給予是快樂的──“小學生自由表達發展與課題研究”教學案例與分析
一、談話導入
師：同學們，上節課我們初步學習了給予是快樂的這篇文章，給你留下什么印象？
生：小男孩非常善良。
生：故事情節一波三折，引人入勝，總有出其不意的事情發生。
生：這個圣誕節，保羅、小男孩和小弟弟都過得很開心，令他們一生難忘。
（這個問題很簡單，通過復習舊知，把學生引入文章，學生自由言表，說出自己的感受，為教學開始創設輕松的環境，給學生自由表達鋪設良好的心境。）
師：那么，為什么說給予是快樂的呢？今天這一節課我們繼續學習。
二、品讀感悟、隨機生成
師：下面，請同學們仔細閱讀課文，邊讀邊體會，課文哪些地方給你留下深刻的印象，把相關的內容畫下來。
（學生自讀課文，邊讀邊寫。）
生：小男孩看到新車后非常的羨慕保羅。
師：哦？你是從哪里看出來的？
生：從小男孩吃驚的表情中可以看出來。
師：誰來師范一下小男孩吃驚的表情？
生：（面無表情，瞪大眼睛。）
（學生笑。）
生：（神情專注，手中的東西不由自主掉下。）
（在表演中，讓學生更好的參與課堂教學中，體會小男孩的心情，有助于更好的理解課文。）
師：在“吃驚”中，你讀懂了什么？
生：小男孩沒有想到哥哥會送這樣貴重的禮物給他。
師：誰來讀讀小男孩的話？
（學生自由練習朗讀。）
（指名讀。）
生：（讀時強調“這車”兩字。）
生：（讀時強調“哥哥”兩字。）
生：（讀時強調“送給”兩字。）
師：他們誰表達得更準確呢？我們過會兒再解決。
你還讀懂了什么？
（學生對文本的理解是不一樣的，所以朗讀的方式也是不一樣的，要保護好學生不同的見解，同時讓問題一直帶在他的學習過程中，能夠更好的解決問題。）
生：保羅的想法和小男孩的想法是不一樣的。
師：哦？你是從哪里看出來的？
生：保羅以為小男孩想有一個像他哥哥那樣的哥哥，而小男孩想的是自己以后成為這樣的哥哥。
師：你真會讀書，而且非常善于發現，讓我們把掌聲送給他。
（生鼓掌。）
你是從哪里讀出來的？
生：課文的4、5小節。
師：好，讓我們一起把這兩節讀一讀。
（學生有感情的齊讀。）
師：是的，小男孩在自己的付出中體會到快樂，所以課題才說──給予是快樂的
（學生在寬松的學習氛圍中體會文章的中心，這樣更有利于與學生說出自己的觀點。）
師：記得在上一堂課，有一位曾經提出一個問題：為什么他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚？那么，現在你能回答嗎？
（問題從學生中來，到學生中去，使課堂教學顯得井井有條。）
生：小男孩因為讓弟弟過了依次特殊的圣誕節而快樂。
生：小弟弟也許會因為第一次這樣歡度圣誕節而難忘。
生：小男孩為了給弟弟買車，那么今天是他生活中的一個中國，所以讓他難以忘懷。
生：保羅是由于思想上受到影響而難忘。
師：讓我們通過朗讀，去體會他們的感情。
（生齊讀。）
師：你還有什么感受？
生：從“真正懂得”中，我可以體會到保羅那種大徹大悟的心情。
生：一個人只有付出了，那么他就會收獲無限的快樂。
師：你還讀懂了什么？