給予是快樂的──“小學生自由表達發展與課題研究”教學案例與分析
（設置空間較大的問題，為學生自由表達提供廣闊的回答問題的空間。）
生：保羅是一個喜歡妄下結論的人。
師：哦？是嗎？
生：從第四小節和第九小節中都可以看出。
師：你可真會讀書。
生：從剛才說的這段文字中，我還知道保羅這次又錯了。
生：是的，小男孩為的是讓自己的弟弟高興，而不是考慮自己的。
師：好，那我請誰把課文6～11自然段讀一讀，并請同學們思考這樣一個問題：小男孩給你留下了怎樣的印象？
（從課文的學習轉入對人物性格的評價，讓學生闡述自己的觀點。）
師：誰來回答？
生：小男孩非常自信。
生：小男孩非常關心、愛護自己的弟弟。
生：小男孩樂于付出，并不是索取。
師：對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人那樣行走自如，而小男孩要給弟弟買一輛新車，對弟弟來說，是幸福、寬慰，足以看出對弟弟的關愛。
下面，請同學們分角色朗讀課文。
（通過角色轉換讓學生更好的體會文章中人物的心理變化。）
三、總結全文
師：學了這篇課文，我們知道了生活中我們學會給予，那么就會給我們帶來快樂，你能夠聯系全文，表達出自己的理解嗎？
出示：
學了本課以后，我知道，保羅的哥哥因為（ ）而感到快樂，小男孩因為（ ）而感到快樂，保羅因為（ ）而感到快樂，我也曾經因為（ ）而感到快樂。
四、作業拓展
師：人們常說“助人為快樂之本”，在你的心目中，你認為哪些人最需要幫助呢？
你會用什么方式去幫助他們呢？
那你就去用自己的行動給別人帶來歡樂，同時，也讓自己獲得快樂。
【總評】
這堂課在教學中主要體現了以下的教學思想：
一、表達的核心是體現學生的主體意識
整堂課中，教師幾乎沒有對課文的思想內容提出什么問題，主要通過學生自讀來讀懂、理解課文，教師的指導主要體現在組織學生進行語言訓練，并且在訓練中給予適當的指導。教學中教師的教學民主意識也較強，經常轉化角色，作為學生中的一員，共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧。學生在愉快輕松的氛圍中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之提高。
二、學生自由表達的機會
課堂教學，需要給學生充分的自由表達的機會，教師教學中的問題具有舉足輕重的作用，在這堂課的教學中，教師的問題具有充分的讓學生發展的空間。在這堂課的最后，根據課文內容，設置了一個綜合運用本堂課所學內容的總結，因為難度不高，所以學生都能參與。由于不是課文內容的簡單重復，而是要求學生根據自己的理解，靈活運用學到的詞句，各種層次的學生能根據自己的水平體驗到成功的喜悅，所以學生參與的積極性比較高。