《記金華的雙龍洞》教學設計3
【教學理念】本設計旨在構建動感課堂，彰顯學生的生命活力，讓學生在富有情趣的語文實踐活動中主動探究，勇于創新，感悟內化文本，催生個性語言，促進思維發展。
【教學目標】
1、知識能力：
理解課文內容，背誦自己喜歡的段落；領悟作者移步換景寫游記的方法。
2、過程與方法：
閱讀與想象相結合，感悟與體驗相結合，在情境活動中，發展語言能力。
3、情感、態度與價值觀：
感受旅游情趣，激發起熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
【教學流程】
一、暢談游歷──從自己的生活切入
在節假日里，有不少同學跟隨著爸爸媽媽去游覽祖國的名山大川。置身名山大川，有的讓你沉醉于她的瑰麗，有的讓你流連于她的神奇，有的則讓你驚嘆于她的博大。你曾到過什么地方游覽，并說說你的感受好嗎？可參照這樣的句式。出示課件1：
我游覽過（什么地方），那里（什么風光 ），我感到（什么印象）。
評析：從談已有的生活導入新課，讓學生學著提供的句式，侃侃道出自己的旅游經歷，激蕩起心中的情思，易引起對新課文閱讀的期待。
二、尋覓游蹤──初讀探究，整體感悟
1、披文入境，概說全文感知：
今天這節課，讓我們一起跟隨著文學家、教育家葉圣陶爺爺去游覽金華的雙龍洞。輕聲讀課文，讀后說說課文寫了什么，金華雙龍洞給你留下了什么印象。
2、再讀文本，梳理游蹤線索：
你跟隨著葉老先生游覽了雙龍洞的哪些景點呢？再讀讀課文，圈出景點的名稱。教師根據匯報交流，完成板書：
上山→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞
評析：梳理游蹤線索，引導學生整體把握全文，更為后面的深入閱讀、體驗導游角色的語文實踐活動做好鋪墊。
3、瀏覽文本，把文字變成畫：
讀了課文，金華雙龍洞的大體情形有沒有在你的頭腦里形成畫面呢？請你們快速地讀一讀課文，根據文字的介紹，在自己本子上用簡筆畫出金華雙龍洞的環境。另請一位同學在黑板上畫出示意圖，畫后給同學們介紹畫的理由（從文中找出根據）。
評析：把抽象的文字還原成可感的形象，這是學科間的融通，而這種方式，有效地實現了文本的整體感悟。
三、導游競聘──比賽促讀，深化感悟
1、激趣引入：
金華雙龍洞神奇的景觀，每天都吸引著大批的游客前往觀光。我們憑著對課文的閱讀，是否能做一次小導游，帶領游客欣賞這大自然鬼斧神工般的杰作呢？
2、說議“景點”：
要做導游，需要熟悉景點，尤其要把握好景點的特點。唯有這樣，通過你的解說，游客方能領略大自然的可愛之處，才會被大自然的奇妙所吸引。你能結合圖示，說說各景點的特點嗎？
先讀讀課文，再交流自己的看法。
讀議課文，感知景觀特點
讓學生自由選擇景點，說出自己的見解，教師作如下追問，引導理解并體驗：
──山上景色明艷，從哪些詞句看出來？讀一讀。
──外洞很寬敞，文章是用什么方法講出這一特點的？你還可用什么方法來說明？
──孔隙窄小到什么程度？如果你在那樣的孔隙里，會有什么樣的感覺？讀一讀，演一演。
──內洞黑、大、奇的特點，分別從哪些地方看出來？讀讀說說。