《觸摸春天》教學案例與分析
師：你認為“張望”這個詞用得準確嗎?
生1：我認為“張望”是“看”的意思，應該用在正常人身上。安靜是盲人，她看不見東西，所以不能用“張望”。
生2：我覺得可以用“張望”，雖然安靜看不見東西，但從“張望”這個詞中，我可以感受到她是多么想看見東西呀!
師：盡管安靜是盲童，但她仰起頭來張望。假如你就是安靜，你想張望什么呢?
生1：我多么想看到蝴蝶長什么樣子啊?
生2：我很想看到蝴蝶是怎樣飛翔的?
生3：我想看看美麗的花園是什么樣?
師：是呀!她多么希望能看看蝴蝶展翅高飛的姿勢，多么希望看看那條劃過天際的美麗弧線。你們說，她看到沒有?
孩子們善意地回答：她看到了，她用心看到了，從書中“一定”這個詞可以看出來。我隨機出示一段話：世界上除了用眼睛看世界，還有一種內在的視覺，那可能是真實的，那就是用心去看這個世界。
[片段3]研讀：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”
[分析]這句話是整篇文章的靈魂所在。盲女孩安靜的故事已經讓學生有了朦朦朧朧的感受，那就是：雖然安靜是個盲人，但她同樣能用心感受春天，她的內心世界同樣可以多姿多彩。然而，一個例子還很難讓學生有深刻的體會。其實，生活中這樣“身殘志堅”的感人故事還有很多，如果能把這些作為教學資源，讓學生大量地閱讀、拓展，并借助課外相關資源來理解和領會含義深刻的句子，是非常有效的手段。
師：盲女孩安靜對春天的熱愛，對生活的熱愛，感動了作者，并使她明白這樣一個道理……
生：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
師：(出示《千手觀音》vcd)春節聯歡晚會上，有一群特殊的演員，他們近乎完美的表演，打動了所有觀眾的心。此時，你最想說的是什么?
生1：我感到這些盲人雖然眼睛失明，但他們心靈的窗戶沒有關閉。
生2：我感到這些盲人在用自己全部的身心來感受多姿多彩的世界。
生3：這些雙目失明的人真可憐，他們熱愛生活、熱愛生命的這種勁頭深深地打動了我，我也要像他們一樣更加地去熱愛生活、熱愛生命。我還想去幫助身邊那些盲人朋友，幫助他們更多地去了解他們所無法看到的一切。
師：他們是聾啞人，在聽不到任何音樂的情況下，能表演出這么完美無缺的舞蹈，告訴我們一個道理——
生：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
師：(出示海倫·凱勒的簡介)讀完這段海倫·凱勒的故事作品，你們明白了什么?
生：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
[分析]課后，教師請學生觀察身邊熱愛生命的故事，并寫成短文。在學生的筆下，有樂于助人的聾啞少女；有樂觀向上的輪椅少年；有笑對人生的張海迪、桑蘭；有頑強求生的螞蟻……從神情飽滿的字里行間，我能深深地感受到：四年級的學生已經讀懂了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”的真正內涵。