連環跟進課例研究探析——《語言的魅力》第一課時教學案例追析
師:也就是行人。(板書:行人)
師:最初,行人是怎么做的?
生:無動于衷。(板書:無動于衷)
師:后來,詩人加了一句話,結果怎么樣?
生:盲老人得到了很多錢。
師:也就是說收入頗豐。(板書:收入頗豐)
師:誰能根據板書提示講一講這個故事?
生:在巴黎街頭,有一個盲老人在大街上乞討,他旁邊的木牌上寫著:我什么也看不見。可是一個上午他都一無所獲。詩人在木牌上加了一句話,下午盲老人收入頗豐。
【評析】:這個環節,教學的主要形式表現為教師問,學生答,教師唱主角,學生當聽眾。師生活動缺乏和諧的雙向交流,導致學生學習的主動性喪失,壓抑了學生的好奇心與創造力。此外,教師經常打斷學生的發言,始終是教師主宰著話語權,整個環節顯得機械而單調,更沒有創新和生成,有的只是老師的演說。
b:跟進課課堂實錄:
師:課前大家已經預習了課文,現在老師就檢查一下同學們的預習情況。(大屏幕出示字詞)誰來讀一讀?
生讀詞語。
師:他讀得正確嗎?
生:正確。
師:誰來再讀一讀?
生讀詞語。
師:你讀得很正確,聲音很洪亮。請大家齊讀一遍。
生齊讀。
師:現在找幾名同學按自然段接讀課文,其他同學認真聽,并思考一下你知道了什么?
(生按自然段接讀課文)
師:這幾個同學讀得正確而流利,看來預習得很充分。誰來說說你知道了什么?
生:文章寫了一個盲老人在巴黎街頭乞討,旁邊的木牌上寫著:我什么也看不見。他沒有乞討到東西。(板書:盲老人我什么也看不見)
生:詩人讓•彼浩勒經過這里,看到這種情形,在盲老人乞討的木牌上加了幾個字“春天到了,可是”(板書:詩人春天到了,可是)
生:下午,過路人經過這里,紛紛解囊相助,盲老人得到了很多錢。
師:誰能看著板書說說課文主要講了一件什么事?
生:一個盲老人在巴黎街頭乞討,旁邊的木牌上寫著:我什么也看不見。可是一個上午他都一無所獲。詩人讓•彼浩勒在盲老人乞討的木牌上加了幾個字“春天到了,可是”,到了下午,過路行人紛紛解囊相助,盲老人得到了很多錢。
師:這位同學說得很全面,課文就是講了詩人讓•彼浩勒利用語言的魅力改變了一個盲老人的生活境況的事。
【評析】:改進后的教學,教師不再是課堂的主宰,教學組織形式不再是簡單的一問一答。教師能夠悉心傾聽學生的回答,并根據學生的發言提煉歸納,及時板書。教學中,教師注意了方法優化由簡到難,既培養了學生概括組織語言的能力,也較好地體現了“以學定教”的教學思想。