《走月亮》教學反思
此時創設情境啟發學生感受課文的語言，引導學生以自己的感覺、情感觸摸語言，使學生與文本產生鳴。在教師的感染下，在學生充滿想象的感悟中。再加上 多媒體課件，動聽的音樂，優美的畫面，不僅讓學生欣賞了月夜的美麗，而且吸引了學生的注意力，提高了興趣。
這篇文章不僅描寫的意境美，情感也真。我引導學生回憶和媽媽一起散步時的情感體驗，學生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的幸福、快樂，學生好像回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽的愛，學生此時的情感是高漲的，所以讀得是動情、幸福。情感不知不覺的滲透到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書，用情讀書。
《走月亮》教學反思
《走月亮》是第二單元里一篇語句優美、意韻悠長的散文。本單元的文化主題是“感悟真情”，在教學本文時，我想調動學生的經驗，情感和想象，讓學生不僅體會到意境的美，還感悟到親情的真。生活有什么滋味，語文就有什么滋味。閱讀教學中，只有聯系學生的生活，才能促進學生對課文的感悟，達到有感情地朗讀。下面我就這節課中提的小問題：如何引導學生有感情地朗讀課文，進行反思。
《走月亮》這篇文章為我們勾畫出了一幅如詩、如夢的畫卷，開始我設計的是引導學生透過語言文字，發揮想象，讓畫面浮現于學生的腦海之中。其中有一個環節是問：“看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？” ，這一問題將學生的思維拉向了他們的生活，學生的生活各種各樣，學生的回答繽紛多彩，學生如果展開想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時學生透過文字看到的就是一副動態的，有聲音，有香氣的畫面，這時候學生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。例如在教學“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這一部分時，但是遺憾的是學生的朗讀或者發言閃光點不是很多，說明我的引導還是不到位。
引導的不到位，比如在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時，這里突出的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。我應該讓學生回憶和自己媽媽一起散步時的情感體驗，學生回想自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……但是只有個別學生情感是高漲的，仿佛回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽濃濃的愛，讀的動情，已經將自己的情感不知不覺地潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀才是用心讀書，用真情實感讀書。 我覺得學生們下課后涌到前面七嘴八舌跟我說的時候比上課時要激動。
作為老師,我覺得要引導學生在學習這些美妙的文章時，不忘時時聯系生活，聯系自己，最終的目的讓每一節語文課都能陪伴學生們度過一段幸�？鞓返臅r光。