關注評價效果，促進學生發展——《鳥語》教學后記
關注評價效果，促進學生發展——《鳥語》教學后記執教蘇教版語文第八冊15課《鳥語》第二課時時，我發現學生王方沒有帶教材，便走到他面前。這時，他的同桌張妍主動將書又向王方一邊移了移，與之合讀。王方也湊向張妍，邊做出認真讀書的模樣，邊用眼睛的余光緊張地偷瞅著我，等著我的處理。因為我曾不止一次地在班上講過，學生不帶教材上課，就像土兵不扛槍就上戰場一樣不可原諒。這次，我卻假裝沒看見，還表揚了主動助人的張妍。王方見我沒有批評他，頓時精神了許多，后來的閱讀、思考、發言都表現得格外積極。不知什么原因，我請王方有感情地朗讀“公冶長通曉鳥語的傳說”部分，他竟然一口氣讀到了作者與布谷鳥交談的段落。不過有一點可以肯定，他讀得十分投入，極富感染力。于是我沒有打斷他，還用手勢制止了其他學生的舉手，示意大家專心聽他朗讀。朗讀結束后，我說，我都有些陶醉了，王方同學儼然成了那位愛聽鳥語的小作者，讀文章就要像王方同學這樣投入。不過剛才老師是請你朗讀“公冶長通曉鳥語的傳說”部分，應該讀到哪兒停止呀？王方趕緊說，第二自然段。所以呀，我們不僅要讀得好，還要聽得準。王方心悅誠服地點點頭。
在學到第11自然段時，有這樣一句話：“一聽到它們的叫聲，我便以‘知音’自居……”我說，上節課老師粗略地講了“知音”的故事，現在哪位同學能具體地講一講這個故事？對，又是王方，他走上講臺從容地講起“高山流水”的故事。我問他怎么會記得這樣熟？王方向同學們展示了記著“高山流水”故事的《成語天地》，并說，這是我昨天特意從新華書店買的，晚上我把故事練熟，還講給我的媽媽聽過。我說，讀書就應像王方同學，不滿足于一知半解，能夠利用各種資料提高自己的學習質量。
學完課文，我問：同學們想做什么作業呢？生1：我想把課文背下來，講給媽媽聽。生2：我想模仿課文，寫一寫“我”與畫眉、黃鶯、百靈的故事。生3：我想畫一幅“鳥類是我們的朋友”的宣傳畫，并配上有關的說明文字……我說，老師今天非常高興，因為同學們學會了自己訓練自己。這是學習的最高境界。希望同學們今后能在各種閱讀中經常像今天這樣，主動地為自己設計訓練項目，我相信，同學們的語文水平會迅速提高。現在，同學們既可以完成自己剛才提出的訓練內容，也可以試著完成別的同學提出的你認為值得訓練的項目。
分析：
教育評價是新一輪基礎教育課程改革的重要內容。教學評價的目標指向直接左右著課堂教學效益，影響著學生綜合素質的提高。在該案例中，我嘗試運用新的評價理念和評價的價值取向來有效地實施課堂教學，旨在通過科學的評價來切實提高學生的語文素養，促進學生發展。關注評價效果，這就意味著我們的評價可以采用多種方式，甚至是非常規的方式。如當我發現學生王方沒有帶教材，我沒有像平時那樣請該生闡明原因，甚至為了提高其責任心，杜絕此類事情的再度發生，讓其打電話請父母專程把教材送到學校。因為我清楚，讓學生帶教材的目的無非是使其能更充分地學習。如果我按照以往的慣例處理，既浪費了課堂寶貴的教學時間，也使王方始終處于緊張、不安狀態，連一般的學習效益都無法保證。我“假裝沒看見”，其實也是一種評價，此時“無聲勝有聲”，傳遞的信息卻十分明確：雖然你王方沒帶教材，但是，只要好好學，老師還是可以原諒你的。每一個孩子都很聰明，王方也不例外。后來的事實也證明了這一點，“王方見我沒有批評他，頓時精神了許多，后來的閱讀、思考、發言都表現得格外積極。”這不，我的評價目的達到啦，盡管我的評價方式有些特別。