《是樂譜錯了》教學設計教科版

設計理念：
本課教學設計>設計以情為切入點，引導學生與文本對話，以讀為主線，鎖定重點語句，打開學生情感的閘門；以悟為強音，加深學生認識的深廣度；以品為手段，培養學生感悟能力和鑒賞能力。潛心涵泳，讀、思、悟結合，課內外結合，基礎知識訓練與基本技能訓練結合，達到三個維度的共同提高。
教學目標
1、情感目標：教育學生面對挑戰，要相信自己、認真思考，敢于發表自己的觀點。
2、能力目標：認真體會作者對小澤征爾的細節描寫和對評委們態度的敘述，對表達教學設計>文章中心的作用。
3、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
認讀本課 7個生字，會寫12個生字。
教學重難點：理解對小澤征爾自信表現的細節描寫和對評委們態度的敘述和意圖。
教學準備：1、課件出示有關小澤征爾的資料。
2、課件出示本課有關的生字、新詞及重點句子。
3、dvd光盤
教學時間：2課時
教學流程：
第一課時
一、情境導入，交流資料
1、課件出示：播放音樂家小澤征爾1979年第四次訪華，指揮中央樂團演出貝多芬《第九交響曲》片段。
2、這個指揮灑脫、大方、豪放、細膩的指揮家誰認識？
3、學生交流課前收集的有關小澤征爾的資料。
4、 談話交流，引出課題。4、是樂譜錯了。（板書）
教學設計>設計意圖：在新課前創設情境、積蓄情感，培養學生采集信息、收集信息、交流信息的能力，并且課初激活思維、點化認知，愉悅心情。
二、解題入手，開啟新課
課文題目是一個判斷句，為什么在“樂譜錯了”前加一個“是”呢？是誰說的？為什么要這樣強調這句話的意思呢？
教學設計>設計意圖：此環節意在抓住“文眼”，以題破題，鎖定學習目標。
三、初讀課文，了解內容
1、用你自己喜歡的方式讀文。思考：課文寫了誰的什么事？
2、再讀課文，想一想你讀懂了什么？同桌間交流。
3、默讀課文，標畫出不懂的問題。
4、速讀課文，理清教學設計>文章思路。
教學設計>設計意圖：通過初讀課文，引導學生從整體上把握教學設計>文章內容，獲得初步感受，訓練閱讀概括的能力。
四、與生溝通，引出話題
1、同學們熟讀了課文，你們認為小澤征爾是一個什么樣的指揮家？
2、根據學生回答，課件出示以下詞語：優秀灑脫、與眾不同、才華橫溢、了不起、富于自信、不同凡響、令人敬佩、勇于挑戰……
3、為什么大家都認為小澤征爾是一個富于自信的人？（板書：不同凡響、富于自信）
教學設計>設計意圖：在熟讀課文，了解內容從整體上去把握人物特點后，迅速呈現課文主旨，開門見山、蓄勢待發，整堂課的基調在此一錘定音，直奔中心，直奔課文深處去研讀。
五、鎖定重點、品讀感悟
1、畫一畫：
用你自己喜歡的符號標畫出描寫這位大指揮家自信的語言、神態和表情的句子、詞語，從中體會出小澤征爾過人的勇氣與自信的素質。在小組內與同學交流。
2、品一品
課件出示：句子1——“突然，小澤征爾發現曲調有一點不和諧。一個念頭在他頭腦中閃過樂隊演奏錯了！”。這句話表現了小澤征爾具有什么樣的音樂素質？
課件出示：句子2——“小澤征爾再一次停下來”。從重點詞“再一次”看出此時小澤征爾是怎樣認真、慎重的面對眼前的問題？看出他有什么樣的優秀品質？