《是樂譜錯了》教學設計教科版

課件出示：句子3——“一位評委肯定地說”，“另一位評委附和著”，“一致認為樂譜沒有錯”。
（1）、這些短語體現出評委怎樣的態度？
（2）、小澤征爾此時內心是怎樣的？想象一下他的內心活動。
（3）、片段訓練：用簡短的話語寫出小澤征爾內心的活動。
（4）、面對莊嚴的考場，面對音樂界的權威人士的態度，如果是你，你會做出什么樣的選擇？那么，小澤征爾做出了什么樣的選擇？說明了什么？此時你對他產生了什么樣的感情？
3、讀一讀：
指導練讀文中對話，用怎樣的語氣讀小澤征爾的話？
課件出示：
1、這次，他向評委提出：樂譜出錯了。“不可能，樂譜是不會有錯的”。一位評委肯定地說。（小澤征爾的話用肯定語氣讀）
2、“是的，樂譜怎么會有錯呢？”另一位評委附和著。他堅信自己的判斷是正確的，于是大吼一聲：“不，是樂譜錯了！”（小澤征爾的話用堅定、自信、不容質疑的語氣）
（1）、教師用堅定、自信、不容質疑的語氣范讀。
（2）、學生練習讀。
（3）、指名讀。
教學設計>設計意圖：此環節突破教學中的重難點，抓住重點句子與詞語品讀、交流相結合，并適機進行寫話訓練，引導學生去理解、感悟、內化，使小澤征爾富于自信的形象在學生的頭腦中栩栩如生，讓學生畫一畫、品一品、讀一讀、寫一寫，動腦、動口、動手，調動各種感官，培養學生人文素養，提高語文欣賞能力。
六、超級訪問，與大師對話
課件出示：1、小澤征爾訪華演出的錄象。
2、小澤征爾獲得的各國音樂學院學位稱號。
面對這位著名的指揮家，你想對他說些什么？
教學設計>設計意圖：此環節把文本內和文本外的內容聯系起來，拓展學習資源，看似平常的環節，實際是營造了強烈的文化氛圍，達到追求、陶冶學生心靈的效果，從三個維度去把握教材、演繹教材。
七、熟讀課文，練習復述
八、總結：本課我們師生共同學習，走近大指揮家小澤征爾，他教會了我們面對挑戰要相信自己，只有自信的人，才是最終獲得成功的人。讓我們師生以這個格言共勉吧！
課件出示：信心是命運的主宰——英國；
信心比天才重要——希臘。
板書設計 ：
4、是樂譜錯了
小澤征爾    不同凡響    行為：兩次停下
著名指揮家                      重新演奏
                             富于自信                語言：是樂譜錯了
                           大吼：不，是樂譜
 
第二課時
一、回顧課文，檢查復述
上節課，我們認識了一位世界上最偉大的指揮家小澤征爾。我們在被他精湛的指揮藝術折服的同時，更佩服的是他超凡的自信。我想他的形象會深深地印刻在你們的腦海中，他在考場上那種出色的表現，你們一定記憶猶新。那誰愿意為大家復述課文中的故事？在講述時可以加上自己合理的想象。