《漁夫的故事》教學雜談
學習新課程的標準，從理論上認識到上好一堂課應從以下幾方面提高教學水準。
要明確教學理念，即教師在課堂上，教學中的行為，情感傾向透露出來的或隱含著的價值取向。我們要把滿足學生的學習需要作為課堂教學的著眼點。教學的目標不僅要指向知識與能力，還要指向過程和方法，情感態度和價值觀。我在教古文《陋室銘》及《愛蓮說》時，改變了過去只是抓課文的知識點串講朗讀直至讓學生回家背誦為止，課外輔以練習鞏固， 而是在課堂上盡量組織學生利用已有的學習資料，工具書，通過小組交流，互相討論啟發完成對課文的理解，還指導學生通過把握作者的行文思想和脈絡來朗讀背誦。
設計教案要有創新，要有所突破。語文教師要改變寫教案就是抄參考書的習慣。應該做到每一篇課文，每一節課都要根據學生的特點來設計教學過程。既緊扣目標又突破傳統，突破教參的束縛，使課堂教學有新意。為教《漁夫的故事》如按照原先的設計，根據教參，即突出童話知識和想象能力的教學，這樣學生成了被動接受學習的對象。而我在設計時，既為讓學生按童話語句特點說自己的感受，又把自己想象成漁夫，在情節發展中體會人物心理的變化。這樣，課堂上的問題探究就收到實效。
【河南省靈寶市第二小學四語組 張 慧】
〖語文教學必須重視情感因素〗
情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系，是人的一種特有的，高級的需要，對于學生的學習，尤其是語文學習，具有極為重要的意義。這是因為：一方面，情感是學生智力及非智力發展的原動力。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求�！薄盁崆槟茏プ∫粋�人，因此它是一個巨大的力量”，有一定的情感體驗和情感要求，才會有相應的智力及非智力活動，學生只有對學知識產生情感，才會以極大的熱情投身學習。另一方面，情感又是語文學習中理解和表達的心理基礎。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情�！睂W生只有了一定情感體驗，才能準確理解課文思想感情和寫法，才能細致地表達自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來。因此，語文教學必須重視情感因素，在教學活動中充分開發利用情感因素。
結合課文內容、邏輯關系，設計巧妙的教學過程的過渡、銜接語言。
我在教《漁夫的故事》一文時，第一節課學習到漁夫救了魔鬼，可魔鬼卻還要殺害漁夫。此時，下課鈴響了。漁夫智斗魔鬼而獲生的情節，須在第二節課繼續學習。這節課我是這樣結尾的：“這個魔鬼不但不感謝、報答漁夫，反而還要加害漁夫。究竟漁夫的命運如何？且聽下回分解。”我借古章回小說的結回語來結束本堂課，既風趣，又勾起學生繼續學習的欲念。第二節課我又這樣開講：“上節課我們的漁夫遇魔了，這個魔鬼不但不感恩戴德，反而恩將仇報，要殺害漁夫，那漁夫是否就束手待斃呢？”這樣啟發思考、留有余味的過渡性語言，既使學生不因下課而中斷學習興趣，又使整個教學過程渾然一體，無中斷之痕跡。