第六單元 教學設計

【教材分析】

本組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文。《古詩兩首》表現了朋友間真摯的愛，《搭石》體現了鄉親們淳樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡釋了愛的哲理。這一篇篇充滿人間真情和愛意的課文一定會撥動學生愛的心弦，激起仿效的意愿。

【學生分析】

在獨生子女群體中，他們的自我為中心的意識非常強。教師應抓住這些文章，讓學生在多讀、多想、多體會中，深切地感知“給予是快樂的”。

【教學建議】

一、《古詩兩首》

重點教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，教學《送元二使安西》教師可完全放手，讓學生用上文的方法學習。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：

1、讀古詩，讀準讀通。也可增加教師范讀（也可錄音范讀）。

2、借助已有的經驗學習：

⑴　導入后，可讓學生說說：根據以往的學習經驗，我們應怎樣來學習古詩？師生共同梳理如下的學習流程與學習要求：

知詩人──解詩題──理詩句──明詩意──入詩境──悟詩情。

⑵　在學生讀通古詩的基礎上，教師通過引導學生抓具體的詩句，體會作者怎樣的思想感情的方法，采用自主合作學習，和學生一起“入詩境”。此時，教師應參與到各學習小組中去。指導不同的組采用不同的匯報形式，避免雷同重復。預設以下的幾種方式：介紹李白與孟浩然；說詩句意思，用逐句朗讀逐句解釋的方法；抓住“黃鶴樓”“之”“煙花”“盡”“唯見”等重點詞，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來等。在學生匯報的過程中，教師要有意識地引導學生抓住“煙花”來想象爛漫的春天景象，并能用一小段話描寫下來，當場點評。在此基礎上，學生根據自己的理解，表演當時詩人與孟浩然分別時的那一刻情形，體會友人間的依依不舍與李白的惆悵孤寂心情。

教學《送元二使安西》可讓學生按照上節課的方法，自主、合作學習這兩首古詩。

二、《搭石》

1、讓學生用課前準備的小石頭，在黑板前面擺成一條“石頭路”。教師出示掛圖：在一個山村里，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛發現美、一起來欣賞美。

2、“請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。課文中，你最喜歡哪些句子？請自己再讀一讀，然后抄下來。”（播放背景音樂：愛的奉獻。）

3、生談自己發現的美。鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。

三、《跨越海峽的生命橋》

1、導入：

《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州和中國臺灣花蓮之間的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？　2、學生自由讀課文。小組交流：

對學習小組內的學習伙伴讀幾遍你覺得特別令你感動的句子和段落。

全班交流。

（交流令自己感動的句子以及感動的原因。）　教師重點指導學生讀好以下幾個句子，并從中感受到“血濃于水”的情感：　⑴　小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”