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《桂花雨》聽課隨想

發布時間:2020-02-24

《桂花雨》聽課隨想


作者:佚名    轉貼自:轉載    點擊數:48

 風清月朗 發表 

    今天下午做優秀課選拔賽的評委,聽了一節桂花雨的課,有一些感受想一吐為快。

    第一節課是董老師上的《桂花雨》,教學設計還行,落腳點也準,但總覺得不夠味,是什么原因呢?今晚坐下來靜靜地想了一想,大概有下列幾方面的原因吧。

    其一:搖桂花對“我”而言是件大事,可以看從哪些語句看出來?

    學生說,從“我”老是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”一句可以看出。老師注意到了問句后面卻用了感嘆號,學生也認識到這個標點是反映了“我”表面是問媽媽,實際上是要求媽媽馬上就搖的急切心情。但是朗讀體會卻怎么也不能到位。

   我想是否可以讓學生在“老是纏著母親問”的后面加上合適的提示語呢?如:

   老是纏著母親急切地問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”

   老是纏著母親迫不及待地問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”

   老是纏著母親一遍又一遍地問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”

   ……這樣一來,學生的感受應該會深刻一些了吧。

  同樣,后面搖花樂中,桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”一句的朗讀,之前也可以進行這樣的訓練。如:

  我就(快樂、開心、心花怒放)地喊:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”(表示心情的提示語)

  我就(欣喜若狂、笑逐顏開)地喊:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”(表示神態的提示語)

  我就(拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛)地喊:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”(表示動作的提示語)

  這樣把語言訓練和朗讀指導合二為一,應該會讓學生有更大的收獲。否則老師講得再多,也無法代替學生的自我感悟的。

其二:對于父親口占一絕:“細細香風淡淡煙,競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂,花雨繽紛入夢甜。”一詩,教師讓學生讀過一遍后,就和學生對起課外積累的桂花詩來。我以為,總有些匆忙。

  “我們一家”搖下了桂花,全家人都有了豐足的收獲。你看:

  母親搖下桂花,收獲了對一家人愛的表達,洗凈雙手,撮一點桂花放在水晶盤中,那是對一家人的愛,對一家人的呵護。所以說“細細香風淡淡煙,競收桂子慶豐年。”

  父親搖下桂花,收獲了浪漫的詩意,收獲了愛女的歡樂,所以說“兒童解得搖花樂,花雨繽紛入夢甜。”

  而我搖下桂花,搖落了花雨,搖逸著花香,搖香了整個童年時光,許多年后仍恍如眼前。

     在這樣的感情鋪墊下,師生再來對詩,那該是何等的詩意,說不定學生詩的靈感也會突然萌發。
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   此外,由“細細香風淡淡煙”,可以聯想到第二自然段桂花的香味:“桂花開得茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在花香里的。”屋里屋外,白晝黑夜,到處是花香,吃著花香,嗅著花香,枕著花香,夢著花香;走路一陣風帶來了花香;樹葉晃一晃,飄散著花香,這不就是“浸在花香里”嗎?

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