《桂花雨》聽課隨想（精選12篇）

《桂花雨》聽課隨想 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：48

　　風清月朗 發表 

　　今天下午做優秀課選拔賽的評委，聽了一節桂花雨的課，有一些感受想一吐為快。

　　第一節課是董老師上的《桂花雨》，教學設計還行，落腳點也準，但總覺得不夠味，是什么原因呢？今晚坐下來靜靜地想了一想，大概有下列幾方面的原因吧。

　　其一：搖桂花對“我”而言是件大事，可以看從哪些語句看出來？

　　學生說，從“我”老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一句可以看出。老師注意到了問句后面卻用了感嘆號，學生也認識到這個標點是反映了“我”表面是問媽媽，實際上是要求媽媽馬上就搖的急切心情。但是朗讀體會卻怎么也不能到位。

　　我想是否可以讓學生在“老是纏著母親問”的后面加上合適的提示語呢？如：

　　老是纏著母親急切地問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　老是纏著母親迫不及待地問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　老是纏著母親一遍又一遍地問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　……這樣一來，學生的感受應該會深刻一些了吧。

　　同樣，后面搖花樂中，桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”一句的朗讀，之前也可以進行這樣的訓練。如：

　　我就（快樂、開心、心花怒放）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（表示心情的提示語）

　　我就（欣喜若狂、笑逐顏開）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（表示神態的提示語）

　　我就（拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（表示動作的提示語）

　　這樣把語言訓練和朗讀指導合二為一，應該會讓學生有更大的收獲。否則老師講得再多，也無法代替學生的自我感悟的。

　　其二：對于父親口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”一詩，教師讓學生讀過一遍后，就和學生對起課外積累的桂花詩來。我以為，總有些匆忙。

　　“我們一家”搖下了桂花，全家人都有了豐足的收獲。你看：

　　母親搖下桂花，收獲了對一家人愛的表達，洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，那是對一家人的愛，對一家人的呵護。所以說“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。”

　　父親搖下桂花，收獲了浪漫的詩意，收獲了愛女的歡樂，所以說“兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

　　而我搖下桂花，搖落了花雨，搖逸著花香，搖香了整個童年時光，許多年后仍恍如眼前。

　　在這樣的感情鋪墊下，師生再來對詩，那該是何等的詩意，說不定學生詩的靈感也會突然萌發。

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　　此外，由“細細香風淡淡煙”，可以聯想到第二自然段桂花的香味：“桂花開得茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在花香里的。”屋里屋外，白晝黑夜，到處是花香，吃著花香，嗅著花香，枕著花香，夢著花香；走路一陣風帶來了花香；樹葉晃一晃，飄散著花香，這不就是“浸在花香里”嗎？

　　“競收桂子慶豐年。”這一句讓我想起了人教版教材，其中不是有桂花豐收后母親要送花給鄉親們嗎？也可以讓學生了解一下原版中的母親另外的喜，即奉獻之喜，不但共聞花香，還共嘗花香，共儲花香，多妙的豐收呀！

　　這兩句詩的讀就貫穿在第三、四自然段中。

　　搖花的樂、豐收的喜，水乳光融。

　　“花雨繽紛入夢甜”一句，可看出童年的夢，母親的夢，父親的夢，多年后遠走他鄉的夢，總是甜在全家人的心里啊。所以母親才會發出：外地的桂花再香也比不得家鄉舊宅院子里的金桂的感嘆。美不美，故鄉人，親不親，家鄉水！

　　“花雨繽紛”那也正是全家人多年后多次思鄉的夢。

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《桂花雨》聽課隨想 篇2

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　　棲霞區教研室 陳道佩

　　教學目標：

　　1.讀文章，發揮想象力，描述文中的情景。

　　2.理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”一句話的意思。

　　3.體會作者表達的濃濃思鄉之情。

　　教學中、難點：理解深層文意，體會文章中優美語句對表達情感的作用。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1.導語：童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶。這節課，我們就來學習一篇回憶童年生活的文章。（板書課題）

　　2.齊讀課題。

　　3.教師：讀了課題，你有問題要問嗎？

　　（學生自由提出疑問）

　　二、初讀課文，感知內容

　　1.學生選擇自己喜歡的方式讀課文，想怎么讀就怎么讀，把課文讀正確、讀通順。

　　2.讀書交流。

　　（l）請學生選讀感興趣的段落。

　　（2）說說課文主要寫了一件什么事？

　　（3）提出自己不懂的問題，在小組內與同學交流、討論。

　　三、細讀課文，探究解疑

　　引導學生重點探究以下問題。

　　1.“我”為什么喜歡桂花？

　　①從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀一讀，說說“我”為什么喜歡桂花。

　　②有感情地朗讀這些句子，在讀中理解，讀中感悟。

　　2.重點理解搖花時的樂趣。

　　（l）為什么說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）

　　（2）畫出“我”搖桂花的句子。

　　①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。

　　②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

　　③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

　　（3）指導感情朗讀。

　　3.理解“于是，我也想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句表達了作者怎樣的思想感情。

　　四、課堂總結

　　1.課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景，表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。

　　2.指名有感情地朗讀全文。

　　五、板書設計：

　　11 桂花雨

　　我喜歡的是桂花

　　搖花　　　樂（言、行）　　　　　　　懷念、熱愛家鄉

　　比不上家鄉的桂花

　　第二課時

　　一、回顧課文內容

　　二、朗讀課文，體會情感。

　　采用多種方式的朗讀形式，將學文感受蘊含在朗讀中，體會情感。

　　三、拓展延伸

　　回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。

　　小組交流

　　三、指導學習生字。

　　1、分析字形

　　2、描紅體會間架結構

　　3、議描紅體會后，完成習字冊。

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《桂花雨》聽課隨想 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：48

　　吳蓉梅

　　（一）集體的智慧

　　9月20日，錢云濤老師確定執教《桂花雨》，參加武進區小學語文青年教師課堂教學的評優活動。語文學科組前所未有地安排所有的語文教師參加集體備課。剛接到備課通知時，我就隨手拿過書，粗略地將課文讀了一遍。說實在的，初讀此文，有種感覺，如喝了一杯淡淡的綠茶，平淡無奇，說不上喜歡。為了能有效地參與到備課討論的活動中去，我特地花了一堂課的功夫看教參，上網瀏覽……看著，思考著，品味著，慢慢地，我感覺自己仿佛也走進了那綿綿的桂花雨，體會到了搖花的樂趣，以及藏在字里行間里的濃濃的思鄉情。

　　下午三點半，我很興奮地坐在會議室里等待活動的開始。由于大家準備得都很充分，討論的氣氛很熱烈，呈現出了百家爭鳴的態勢。有的老師認為 “搖桂花”是件大事，要抓住其中的“樂”大做文章，不僅要引導學生體會到作者的“樂”，還要感受到“搖桂花”對父母也是大事；有的老師認為作者和母親想念的便是那故鄉舊宅院里的金桂，它見證了一家人幸福的時光，正是因為過去了的，才那么值得回味：小孩子牽掛的是“搖花樂”，母親記得用桂花泡茶、做糕點，父親則為之舞文弄墨一回，這樣其樂融融的感覺太好太好，就像一壇埋在地窖二十年的女兒紅散發出甘醇的味道……有的老師認為對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，應該引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受，可以引導學生結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺，然后又讓學生直接來喊一喊“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。

　　真是“一石激起千層浪”，大家各抒己見，暢所欲言，一篇看似簡單的文章，被大家這么細細一嚼，嚼出了味道，這也許就是品過一杯上好的綠茶之后口齒留香的感覺吧。

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《桂花雨》聽課隨想 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：55

　　作者：亭湖小學            

　　今天我上了《桂花雨》這篇課文，基本上用的就是前幾天在解放路小學聽的一位耿志艷老師的教學設計。一節課下來，雖然感覺沒有那天耿老師上得精彩，但總體感覺還行。課上我抓住了母親所說的“外地的桂花再香，也比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”這句話，理解作者的思鄉之情。在對課文進行反復朗讀和欣賞的基礎上，三次出示母親的話，學生的理解也在逐步地加深。雖然與我開始上課前所設想的還有點距離，不過，學生的學習效果還是不錯的。

　　剛讀到琦君的《桂花雨》時，說實話我對琦君了解得很少，只是看過根據她的作品改編的連續劇《橘子紅了》。于是我上網找來琦君的作品，細細地品讀。特別是對她所說的一段話有了更深的感悟。她說：“我總是不能忘卻舊事,我一輩子最愛寫的就是故鄉,親人,朋友,花草樹木.這魂牽夢繞的故土,這難以割舍的童年,倘若都能一一收藏起來,藏在記憶的花園里,我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”她寫的《桂花雨》這篇文章中就透著那如雨般的思鄉之情，全篇語言的確非常優美，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君。不過，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣的得從字里行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當中，你才能真正體會作者的那一番思鄉情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點小小的體會：

　　一、指導學生讀出桂花的香：

　　課文的第一小節主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學生作者最喜歡桂花的什么？學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛張揚”。我讓學生畫出課文中描寫桂花香的句子。抓住

　　“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等詞語，在理解的基礎上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。

　　二、指導學生讀出搖花時快樂：

　　課文的第三小節是重點段落，在這節中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉情。雖說這節是重點段落，因為有了上次耿老師上課的經驗，所以我和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，學生拽著我的手喊一喊搖花時的句子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。

　　三、指導學生讀出真情

　　我由搖花樂過渡到思鄉情，“桂花的香，搖花的樂，思鄉的情都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？”“母親說的僅僅是桂花嗎？假如作者對母親說：外地的水真甜，母親會怎么說？外地的橘子真紅，母親又會怎么說？十多年后，作者來到國外定居，她再次打電話給母親說：外國的環境真好，母親會怎么說？”（老師問，學生根據內容填空。）課文的最后兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，我學著耿老師的樣子，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。

　　總之，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這樣的課就成功了。不過還是有遺憾的，就是課文學完后，我推薦了幾本琦君的書，學生會去看嗎？不可能每個學生都去自覺地找的，過幾天，熱情已退去一大半。我想應該由老師選取一些適合他們的篇幅給孩子們讀。

　　曾超

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《桂花雨》聽課隨想 篇5

　　一、走近作者，導入新課。

　　師：你們熟悉桂花嗎？誰來講講桂花。

　　生：桂花的顏色有很多種，紅、黃、綠……花瓣是十字型。

　　師：是的，桂花有很多種顏色，紅、黃、綠……花瓣是十字型。

　　生：特別香。

　　師：香氣撲鼻。

　　生：有很多品種，有丹桂、金桂……

　　師：有這樣一位作家，名叫琦君，一生漂泊。他生于溫州，11歲隨父親來到杭州，32歲去了中國臺灣，60歲移居美國，84歲回故鄉溫州，86歲回中國臺灣居住，現年89歲。就是這樣一位已近耄耋之年的老人，久久不忘家鄉的桂花，久久不忘和我們小朋友一樣年齡時感受過的——

　　生齊讀課題《桂花雨》。

　　二、整體感知，初聞桂花。

　　師：拿起書，一起走進去吧！請同學們自由、大聲、認真地朗讀。

　　師：通過剛才的讀，你讀懂了什么？

　　生：桂花成熟的時候就要搖。

　　生：桂花可以泡茶，做糕餅。

　　生：桂花在中秋節前后盛開。

　　師：盛開時特別香。

　　生：如果是被風雪吹落，比搖下來的香味就差多了

　　生：作者特別喜歡家鄉的桂花。

　　師：你讀懂了。

　　生：母親很想念家鄉的桂花。

　　師：你從哪里讀出來？

　　生：可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　師：齊讀這一句話。

　　師：誰能讀懂“這里的桂花”。

　　生：指杭州一處小山上的桂花。

　　生齊讀“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里”。

　　師：怎樣的桂花？

　　生：香飄十里的桂花。

　　師：杭州最有名的桂花在哪兒？可以猜猜。

　　生：花園。

　　師：對，桂花園，桂花的花園。最有名的就是這座小山，名叫“滿覺隴”。清朝有位詩人曾經寫過一首詩。

　　生齊讀“品桂西湖八月足清游, 何處香通鼻觀幽? 滿覺隴旁金粟遍, 天風吹墮萬山秋”。

　　師：可母親說，這里再香也比不上家鄉。家鄉桂花到底有多香？再讀課文，把描寫家鄉桂花香的句子劃下來。

　　生：可是，桂花的香氣，太迷人了。

　　師：一起讀讀它。

　　生：我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　生：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　生：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　三、走進村子，浸潤花香。

　　師：老師把你們說的句子打在屏幕上，你們把每個句子讀兩遍。體會一下，哪個句子最能讓你感受到家鄉的桂花比杭州的桂花香。

　　生：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　師：學著他，把這個句子讀一讀。

　　生讀“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”。

　　師：慢一點，輕一點，再來讀讀。

　　1、品讀“浸”。

　　師：當你讀這句話時，哪個詞突然冒出，給你留下深刻印象。

　　生：浸。

　　師：好好品品這個“浸”字，輕輕讀，慢慢讀，讀出“浸”的味道來。

　　師：杭州小山的桂花香飄十里，為什么家鄉的桂花不用“飄”呢？用上“飄”讀讀。想想為什么？

　　生：用“浸”更體現出桂花的香氣。

　　生：體現出桂花香氣散發的地方更多。

　　生：桂花香氣時間比較久。

　　師：有多久？

　　生：全年。

　　2、品讀“全年”。

　　師：去掉“全年”能換上哪個詞？

　　生：今天。

　　師：除了“今天”，還有——

　　生：一個月；半年；十二個月；每年；幾年；整一年；每天；每一個季節。

　　師：這是一個怎樣的全年，十二個月，整個村子——

　　一年四季，整個村子——

　　每個月，整個村子——

　　每一天，整個村子——

　　師：這一個全年，讓你體會到了什么？

　　生：桂花的美麗。

　　師：桂花美啊！

　　生：花的香氣。

　　師：桂花香啊！

　　生：對桂花的感情。

　　生齊讀。

　　3、品讀“整個村子”。

　　師：什么浸在桂花的香氣里？

　　生：整個村子。

　　生：村子里的每樣東西，包括每個人。

　　師：哪些人？

　　生：村民、媽媽。

　　生：鳥兒、動物。

　　生：村子里的花鳥。

　　生：每一樣物品。

　　生：桌子、椅子時間久了，也會散發出香氣的。

　　師：對我來說，什么才是大事？

　　生：搖桂花。

　　師：誰來讀讀？

　　生讀第六小節。

　　師：很棒，你體會到了什么？

　　生：花的香。

　　生：花的多。

　　生：搖桂花時的樂趣。

　　生：桂花的美。

　　生：作者喜歡桂花。

　　師：感受也讀出來了。哪個句子特別讓你有這種感覺，讀讀它。

　　師：你體會到了什么？

　　生：搖啊搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　師：“搖啊搖”讀讀這三個字。

　　師：滿頭滿身都是桂花，好香的桂花在哪兒？再讀。

　　師：不著急，你可以讀得很好，再讀讀最后一句。

　　師：一臉的桂花，真樂了，再讀。

　　師：琦君家的院子一圈都種著桂花，讓我們看著課件，一起幫他搖。

　　生讀“這下，我可樂了。幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！

　　師：同學們，你們搖啊搖，搖出了什么？

　　生：搖出了樂趣。

　　生：搖出了童年時代的樂趣。

　　生：搖出了快樂心情。

　　生：搖出了童真。

　　生：搖出了自己的快樂。

　　生：搖出了對桂花的喜愛。

　　師：這桂花的香啊，這桂花雨就像雨，也浸透了整個村子。僅僅只有桂花香嗎？還有什么？

　　生：菊花。

　　生：路邊的小草小花。

　　生：身上有桂花的人香了。

　　生：媽媽，村長，村民都香了。

　　生：整個村子都香了。

　　生：桃花香了。

　　生：糕餅香了。

　　師：他們的回憶也香了，他們的話也香了，他們的生活也香了；我的思念也香了，我的生活香了，我的心兒也香了。怪不得母親會說——

　　生：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　四、透過花雨，體悟思鄉。

　　師：在這“每逢佳節倍思親“的時節，我家鄉的桂花也香了，我想起了——

　　師：這個一生都在漂泊的琦君，除了會想起童年時代的“搖花樂”，搖落的陣陣桂花雨，還會想起什么？

　　生：故鄉的村民、小伙伴、媽媽。

　　生：故鄉的糕餅。

　　生：胡家老爺爺，林家老婆婆。

　　生：一草一木。

　　結語：孩子們，桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水是故鄉的甜，人兒是故鄉的親。這一朵朵小巧的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

　　（“江、浙、滬第三屆小學語文教學研討與觀摩活動”實錄）

《桂花雨》聽課隨想 篇6

　　義務教育課程標準教材人教版語文五年級上冊

　　7  桂花雨

　　執 教 者：趙惠文      樂清市樂成鎮第七小學

　　郵政編碼：325600      電    話：13868711288

　　一、設計理念：

　　桂花雨，飄灑在故鄉的小院里，飄灑在我的記憶里。思鄉的情，就這般如陣陣桂花的香味一樣，濃濃淡淡，飄飄灑灑。

　　“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這是鄉情的濃縮。以此為窗口，讓學生走進窗口，倘徉在文本中，在語言中、想象中感悟鄉情，感悟靈性的桂花雨。

　　二、教學目標

　　1、認識2個生字，讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語，并用聯系上下文等方法理解詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、根據學習提示自讀自悟，與同學交流讀書感受，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　三、教學重點和難點

　　重點：通過文本朗讀感悟，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念

　　難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

　　四、課前準備：課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉甜》《家鄉味》等。

　　五、過程預設（1課時）

　　（一）入文，啟動情感

　　1、讀課題，談桂花：八月中秋，正是桂花正香時，走在校園的小路上，你一定能聞到濃郁的香味兒，細細小小的金黃色小花飄飄灑灑，如雨灑向大地的時候，你會想到什么？

　　2、這迷人的芬芳也永遠地印在作家琦君的心中，童年的一幕幕猶如桂花濃郁的芬芳飄灑在記憶中。這節課讓我們走進她的《桂花雨》，感受那份濃濃的情。

　　（二）初讀，整體感知

　　1、自由朗讀，第一次朗讀盡量讀準字音，讀通句子。第二次朗讀，讀出一點對課文的感受來。

　　2、交流檢查：

　　（1）讀完文章，掩卷而思，你想說什么？（你了解了什么）

　　（2）快速看一遍課文，想想課文寫到哪幾件事？

　　（3）選擇一件事，讀給大家聽，注意讀出自己初步的感覺來。

　　【設計意圖：高年級的學生，初次朗讀文章，除了讀正確通順之外，對文章的語言、情感已有所感受，盡管粗淺。讓他們在讀中盡量表達自己的感受，使他們養成良好的朗讀習慣，能把自己的一些感受有意識地表達出來，這也是培養他們的語文意識。】

　　（三）品讀，悟“我與桂花情”：

　　1、導：《桂花雨》的原文里有這樣一句話特別感人：“桂花，真叫我魂牽夢縈。”（出示這句話，學生讀一讀。）這平平常常的桂花，為什么這般地讓作者魂牽夢縈呢？靜心默讀，課文的字里行間一定能讓讀懂作者的這份心境。

　　2、自由朗讀，把自己的感受以簡單的批注寫下來。

　　3、交流讀書感受，品“獨愛桂花”：

　　（1）讀第二段，你從哪些地方品出“我”獨愛桂花？

　　（2）交流：“桂花的樣子笨笨的，不像梅花那樣有姿態。不開花是，只見滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”

　　①“笨笨的”：讀這個詞，你想到什么？桂花笨笨的，你又怎么想？一邊想象一邊朗讀：遠離故鄉的作者，當在心里說出的“桂花笨笨的”，是一種什么樣的感受？（從“笨笨的”一詞體會作者心中的那份掩飾不住的親切、喜愛。）

　　小結：一個看似簡單的詞，卻融入了作者一種心境，我們需要細細地品，細細地想，讀到詞語的心靈中去。

　　②這句中，還有哪些詞句勾起了你的想象、給你感受？（學生暢談想法。）

　　（3）小結：“我”獨愛桂花，那笨笨的樣子是那么可愛，親切，難怪作者說——“桂花，真叫我魂牽夢縈！”（深情地朗讀這一句）

　　【設計意圖：本單元在閱讀能力要求能感受作者是怎樣表達情感的，這就需要學生立足語言細品，重視語言的內涵。一個詞，一句話，正是作者賦予它情感才顯得生動靈性，學生的品讀，就是從詞語中還原作者的情感。】

　　4、品“搖花樂”：

　　（1）我的記憶里，搖花是最快樂的，3—6段中，寫“我”搖花的句子，反復讀讀，感受“我”的快樂。

　　（2）交流，暢談讀書收獲，重點點撥：

　　① “搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問……”從“總是”“纏”這些詞中，你讀出了什么？

　　② “這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨！’”

　　a  指名讀正確。

　　b  引讀：

　　搖桂花，我是那么快樂，因為我知道，桂花一定要搖下來才好——（讀第四段）

　　所以，我盼著搖桂花——（看看圖中的小女孩，看看她的動作表情，仿佛在說著什么？）朗讀：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹使勁地搖。

　　桂花紛紛落下來，小姑娘抬起頭來，看啊，看啊，那桂花是怎么樣的？看圖，想象。桂花飄到哪里，你看到了什么？想到了什么？寫一寫：我抬起頭來……

　　再讀句子。

　　（3）小結：童年的我，就是這樣沐浴在桂花雨中，桂花，怎不讓我——魂牽夢縈呢？

　　（學生帶著想象、神往地朗讀：桂花，真叫我魂牽夢縈！）

　　【設計意圖：以原文中的“桂花，真叫我魂牽夢縈！”這一情感的濃縮之語組織教學，引導學生自讀自悟，暢談感受，點撥以重點詞句，使學生從這些詞句中體會到作者怎樣表達情感。】

　　（三）再品，悟“母親與桂花情”：

　　1、導：杭州的桂花是很有名的，作者也曾采過杭州的桂花回家，同是桂花，同是芬芳，母親卻這么說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”（出示句子，朗讀）

　　2、你認為是這樣嗎？找到課文中的句子讀讀，說說理由。

　　3、學生自由朗讀感受，交流句子：

　　杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

　　桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花醒里的。

　　（1） 引導：輕輕讀，盯住句子中的一些詞，讀著，琢磨著，你能讀出什么來？（杭州的一處小山全是桂花，肯定比故鄉的一棵桂花香。）

　　（2） 質疑：可是母親為什么總是這樣說呢？

　　4、導入：讀書，不僅要讀懂文字，還要讀出文字里藏著的內涵。細細地品品作者寫關于母親的文字，你會有新的發現。動筆劃劃寫母親的詞句，想想母親與桂花之間會是怎么的情感？

　　5、靜心默讀，寫寫批注，交流感受，相互修改補充，重點點撥：

　　（1）桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風啊！”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多。”

　　從母親的話中，你感受到什么？

　　（2）桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。

　　想象：你仿佛看到了一幅怎樣的農家生活畫面？（母親看桂花、收桂花、曬桂花、送桂花、吃桂花糕、喝著桂花茶……）

　　桂花，帶給淳樸的故鄉人是那么美的親情，所以，母親說：——“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　（3）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后幾十家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”想象：看圖中的山間小路，上工下工的人、走親訪友的人、農家，生活在這片桂花中，會怎么樣的？（感受恬淡、寧靜、詩意的生活氣息）

　　浸在桂花香里的生活是那么美好，所以，無論走到天涯海角，總會說——“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　（4）想想，離開家鄉，離開這棵桂花，很多年過去了，當我把一束桂花放在母親前面的時候，你想，母親會怎么講的？

　　再讀：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”能想象母親說話時的神情嗎？

　　（母親輕輕地嘆口氣，眼睛望著遠方，深情地說：……）

　　那是母親深深的留戀啊。家鄉的桂花有收獲、贈送和分享的快樂，你說，那香味僅僅只是桂花的香味嗎？

　　（5）桂花雨里，是我童年的快樂，是故鄉濃濃的親情，無論走到那里，故鄉的桂花總是最香的——“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　【設計意圖：“月是故鄉明，花是故土香”，鄉情就這樣縈繞在遠離故土的人們心頭，母親心中的那份對桂花的情感，是因為她在故土的生活與桂花曾經不可分離，桂花是母親思鄉情的依托。當學生靜心品讀這些文字的時候，當這些文字成為生活畫面的時候，自然就讀懂了母親和“我”深刻的故土情懷了。因此，教學中，在暢談感受的基礎上加以點撥，將幾段文字通過想象轉化成生活的畫面，使學生的頭腦真正在學習中動起來，與文本對話，與作者對話、相互的對話就都有了可能。】

　　（四）想象寫作：

　　1、介紹作家琦君：琦君的小說和散文，像是我們腦海中的一段段的回憶，喚起了我們兒少時期的夢想與純真。從琦君細膩的文筆中，我們發現原來平凡的生活里，積累了許多情感和思念，這些從來都不曾遺忘過，只是塵封在心底的最深處。散文集《桂花雨》。

　　2、創設想象：這位作家原是我們溫州永嘉人，1949年到中國臺灣，后來定居美國。假如有一天，她回到童年時生活的這片山園，她又看到童年搖過的桂花樹，而這一切都變了，發揮想象，寫寫：重見故鄉的桂花樹（想象：闊別了半個世界的家園，怎么的山，怎樣的路，怎樣的小院，怎樣的家鄉人？假如站在桂花樹下，回憶的又什么？）

　　【設計意圖：這樣的讀寫結合，是基于文本又超越了文本的，桂花的深深思鄉情感染了學生，學生便通過想象，將自己幻化成作者，有了表達情感的欲望。】

　　六、推薦閱讀：琦君散文集《桂花雨》、魯迅《朝花夕拾》林海音《城南舊事》

　　七、板書設計：

　　桂花雨

　　魂牽夢縈

　　鄉情濃郁

　　（2007年度第一學期樂清市新課程展示會展示課）

《桂花雨》聽課隨想 篇7

　　教學目標：

　　1.認識2個生字“籮、杭”;熟記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.品讀課文，體會作者思戀家鄉的思想感情，領悟、學習這種感情表達方法。

　　教學重點：

　　抓住課文的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

　　教學難點：

　　理解深層文意，體會文中句子對表達感情的作用。

　　教學方法：

　　結合課件解讀課文，讓學生小組討論交流

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　上一節課《梅花魂》中，我們透過傲雪而立的梅花看到了外祖父對祖國深深的愛與眷戀，今天我們就來看看另一種花又寄托著怎樣的情感。大家翻開課本第30頁，我們來學習第7課——桂花雨。

　　二、初讀課文，認讀生字，理順文意

　　讓學生帶問閱讀，“桂花雨是什么意思?”、“課文主要講了一件什么事?”、“文中‘桂花雨’有什么寓意?”

　　請學生回答第一個問和第二個問。

　　桂花雨：文中是指搖桂花時落花紛紛，若雨一般。

　　課文主要講了作者回憶自己童年家鄉的桂花和幫媽媽搖桂花的事。

　　三、詞句解析，細品思鄉情

　　1.“我”一開始就明說“我喜歡的是桂花”，為什么喜歡?——“桂花香氣迷人”。

　　讓學生快速瀏覽課文，找出表現桂花香的句子：

　　①桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　②“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　③“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”

　　第1、2句：兩個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已不受季節的*，香甜四季，也香甜了人們的生活。

　　第1句和第3句都說了“香飄十里”，但是，事實上，這個程度一樣嗎?

　　不一樣。

　　2.可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　事實上，是不是像母親說的這樣呢?我們不妨再看一看課文中的這些句子：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”那么，家鄉院子里的桂花怎么樣呢?“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”顯然，從香氣上看，是沒有區別的，甚至小山上因為樹多，更顯得濃郁。

　　那，為什么母親要這樣說呢?“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢?桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。

　　3.于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

　　我們不能無視這個“又”字。這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花的深深懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這也是作者難忘家鄉桂花的真正原因。

　　四、總結

　　現在，同學們知道“桂花雨”的寓意了嗎?

　　寓意：童年時期搖落的桂花雨，像是一筆筆珍貴的寶藏，讓“我”久久難忘。那是童年回憶的重要載體，也承載著“我”和母親的思鄉之情以及對故鄉生活的懷念。也正是因為難以回到那時，所以“桂花雨”才更加深刻地留在“我”的心中。

　　學完這一篇文章，有沒有什么感觸?同學們有什么難忘的事?跟大家分享一下。

　　(回憶自己童年經歷的一些小故事，談談為什么難忘。)

《桂花雨》聽課隨想 篇8

　　《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。不過，要理解琦君那份濃濃的思鄉情,需得多次品讀,從字里行間細品方見,所以一定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點小小的體會：

　　一、激發興趣，直奔主題：

　　課前，我先讓學生在校園里看桂花,聞桂花,對桂花有了初步的了解，由此激發學生閱讀的興趣。在學生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準字音的基礎上直奔課文的主要段落——第三自然段。

　　二、指導學生讀出快樂：

　　課文的第三節是重點段落，在這節中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃鄉情。開始我就設計了一個問題,你的生活中有哪些快樂的大事？學生發言熱烈，覺得很開心，這時學生融入課堂中間，接著讓后學生讀中理解，理解中讀，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。 

　　三、指導學生讀出真情

　　課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習后，我設計了幾個題目：（1）外面的菜再香，也沒有媽媽燒的菜好吃，那是因為          。（2）小明家的狗再可愛，也沒有我養的那條狗可愛，那是因為               。學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。

　　簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這是我上這節課最大的收獲。課文學完后，我又推薦了一篇文章《月光曲》，加深對課文的理解，不過遺憾的是學生現在已經四年級，應該讓他們動手寫一下自己童年快樂的事，這樣真正做到了語文教育的聽說讀寫。

《桂花雨》聽課隨想 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：60

　　《桂花雨》是五年級上冊一篇表達思鄉之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實的文字背后，游弋于淡淡的敘說之中。這節課，我的任務就是帶著學生一起把文章由淺入深地讀進去，走進這芬芳的“桂花雨”，走近作者的內心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思鄉之情。

　　在默讀思考“桂花給我帶來了哪些快樂”這個環節，我欣喜地發現與昨日的課堂相比，學生對細節的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語句，深切地感受著童年時桂花帶給“我”的種種快樂。我也因此而精神大振，一個勁兒地夸他們會讀書，有見識。

　　正是因為有了這個充分思考、充分交流的基礎，因此當體會“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”時，學生們爭先恐后地暢所欲言，于是對這個句子含義的理解迎刃而解。

　　我先請孩子們抓住這句話提問。問題提得很好，如“為什么杭州小山上的花更多，媽媽卻感到怎么也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香氣都差不多，母親為什么要這樣說呢？”

　　孩子們早已迫不及待了，高舉著小手，兩眼放光，唯恐不能在課堂上回響自己的聲音。于是有了這樣精彩的交流：

　　“因為作者回憶了童年時桂花給他帶來了許多快樂，家鄉的桂花對于他是美好的回憶，母親也一樣，所以她覺得家鄉的桂花更香，那是一種香甜的回憶。”

　　“家鄉的桂花樹是媽媽親手為它澆水、施肥的，家鄉的桂花樹有媽媽的辛勞和愛，所以感到更香。”

　　“媽媽是為了我上中學才不得不離開家鄉的，當她客居在杭州時，非常思念家鄉，所以覺得杭州的桂花比不上家鄉的桂花香。”

　　我適時地插進一句“母親想念的只是桂花樹嗎？還有別的什么嗎？”在我的暗示下，孩子們急切地在書中的字里行間搜尋著、閱讀著。在我的引導下，閱讀的范圍擴大了，發現更有深度了。

　　“在家鄉時，媽媽每年都會把搖下的桂花送給鄰居做糕餅，她和村子里的人相處多么和睦啊。我想，因為母親想念那些鄰居了，所以便覺得故鄉的桂花最香。”

　　“母親和人們還一起用桂花泡茶、做糕餅，這種快樂是在杭州沒有的，所以杭州的桂花樹再多，母親也覺得沒有家鄉的桂花香。”

　　“我覺得這樣說體現了母親對家鄉的眷念之情。”

　　……

　　好一個眷念之情！這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口，好久未曾激動過的我也禁不住心熱起來。

　　此刻的我，在林立的高舉的小手間穿梭，把話筒遞向每一個臉漲得通紅的急著表達的學生，聽著他們發自內心的感受，我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中。

　　課終，我鄭重地說：“謝謝你們精彩的發言，我今天的教學后記會因為你們不俗的表現而豐富、精彩！”

　　不由得想起薛瑞萍老師在《可以復制的幸福》一文中的感受，我此刻的幸福又何嘗不是拜學生所賜呢？

　　（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）

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《桂花雨》聽課隨想 篇10

　　【設計理念】

　　在豐富的言語實踐中，激情打開學生與文本的綠色對話空間，濃情營造師生之間充滿靈性的對話磁場。

　　【教學目標】

　　1.能正確認識2個生字，理解“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、浸、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　【預設流程】

　　一、感受桂花雨迷人的香

　　1.同學們，我們說童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進中國臺灣女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》。讀了課題，你想知道什么？

　　2.讓我們用心去讀讀課文，把生字念準，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。

　　3.讀完了，你想跟老師說點什么？

　　4.初讀課文，交流讀書體會。

　　5.那你們見過桂花樹嗎？（幻燈）課文第二自然段中哪些句子可以用來形容這些桂花樹呢？

　　6.是呀，桂花樹的樣子長得笨笨的，不開花時，只見到滿樹的葉子。開花時，也只是很小很小，得仔細地在樹叢里尋找，才能見到金黃而又細小，樸素而又淡雅的小花，可作者喜歡的就是桂花，這是什么原因呢？

　　7.請同學們默讀課文，能找出文中描寫桂花香的句子嗎？

　　8.感悟：

　　（1）“可是桂花的香氣，太迷人了。”

　　（2）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　（3）“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　（朗讀指導：是呀，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾，叫人難忘啊。把這種感受送進去讀一讀；過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳，彌久不散，誰來感受這樣的香？讀——）

　　（4）誰來讀二、三兩句，老師建議你，如果你能把兩個浸字讀好了，就能夠把我們也帶入一個美妙的境界。（指名讀）讀著讀著，這個浸字變了——

　　每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，彌漫四方，人們沉浸在花香里；不開花時，人們用它泡茶做糕點，整個村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了。

　　讓我們一起陶醉一下（齊讀）。

　　9.老師有幸在課余讀了《桂花雨》的原文，在原文中有這樣一句話深深的吸引我：

　　“桂花，真叫我魂牽夢縈。”讀到這里，你明白是什么讓作者對桂花魂牽夢縈？

　　是呀！正是“桂子花開香十里”讓作者對桂花魂牽夢縈呀！（板書：桂子花開香十里）

　　二、享受“搖花樂”和“花雨美”

　　但是，在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？

　　你認為更重要的是什么？出示：

　　于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

　　文中哪些句子具體描寫了搖花樂和桂花雨？出示：

　　這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　1.是呀！這就是搖花的樂趣，奇妙的桂花雨。你們想讀讀這些句子嗎？你最喜歡哪一句?（朗讀指導）

　　2.下面，老師帶你們一起去享受搖花的快樂，桂花雨的美麗。請大家輕輕閉上眼睛。師配樂范讀：

　　這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。我盡情地搖著桂花樹，任由桂花像雨點一樣紛紛落下來，搖啊搖，桂花落在我的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得我滿頭滿身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整個人陶醉了，我忘情地喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　3.聽著聽著，你笑了，告訴老師你為什么笑呢？你仿佛看到了什么呀？

　　4.此刻，我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了！搖啊搖啊，桂花落下來了，落到你的肩上，落到你的手上……同學們，在你的腦海里是怎樣一副畫面？請趕緊寫下來吧！

　　5.寫作反饋。（板書：枝搖花落樂心頭。）

　　6.作者已深深地沉浸在桂花雨歡樂的笑聲之中了，已深深地浸潤在童年美好的回憶之中了！其實，當時作者的父母親也都在場，母親洗凈雙手，撮一點點桂花放在水晶盤中，父親馬上點上檀香，爐香裊裊，兩種香混合在一起，父親頓時詩性大發，作詩一首，想讀嗎？

　　細細香風淡淡煙，

　　競收桂子慶豐年。

　　兒童解得搖花樂，

　　花雨繽紛入夢甜。

　　是呀！桂花雨中有我多少歡樂的笑聲，桂花雨中有我多少童年的回憶呀！難怪琦君會說“桂花，真叫我魂牽夢縈。”（出示）（板書：魂牽夢縈桂花雨）

　　三、體悟母親思鄉的情懷

　　桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們再深入地讀讀課文最后第二自然段。

　　1.我念中學的時候……可是，母親卻說……出示母親的話：

　　可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　母親說什么？

　　2.難道杭州一山的桂花真的香不過家鄉院子里的一棵桂花樹嗎？母親為什么這樣說呢？你能理解母親嗎？

　　3.其實，除了這一句，在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親與家鄉桂花的小故事，隱藏著母親與家鄉的一片深情。讓我們再細細地讀讀文章，把這些小故事找出來，把這份情讀出來！

　　4.反饋。

　　5.是呀！母親每年都關注著桂花，收獲著桂花，她品嘗著桂花的香甜，體驗著饋贈桂花的快樂，桂花已充盈她生活的全部空間，家鄉的桂花，成了母親生活乃至生命的一部分。在母親心中，家鄉的桂花是任何東西都不能替代的！所以，當我把杭州的桂花捧給她時，母親深情地說……我把母親的話牢牢地記在心里，也輕輕地對自己說……（指導朗讀母親的話）。

　　6.母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我，于是……（讀最后一句）

　　7.桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對母親的依戀，對故鄉的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢？讀“桂花，真叫我魂牽夢縈。”你們讀出了作者內心深處濃濃的情。這桂花讓我……（板書：恍如重返故里游）

　　四、走進作者的內心世界

　　1.許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離了故土，如今的她已有88歲的高齡，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問她為什么，她說了這樣一段話……“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”（師讀幻燈出示）喜歡這段話嗎？原來琦君寫“桂花雨”，其實是在記錄美麗的人生呀！

　　2.感謝琦君，感謝桂花，他讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。讓我們就用這四句話把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在記憶深處吧！想再讀一遍嗎？

　　桂花雨

　　桂子花開香十里，

　　枝搖花落樂心頭。

　　魂牽夢縈桂花雨，

　　恍如重返故里游。

《桂花雨》聽課隨想 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：51

　　剛才進來，看到有網友留言，想與我探討《桂花雨》的備課，所以匆匆找來課本看。初略思考之后，我認為應當注意幾個問題：

　　1、抓住桂花的“香”來激發和加深孩子對桂花的感性認識。這是文章字面上就容易抓得住的東西。

　　2、抓住母親對桂花的深厚感情來引發孩子的理性思考：桂花，在母親的心里，意味著什么？比如，桂花成為了母親勞動的樂趣，豐收的期望，生活的歡樂，人品的寫照等等，挖掘出課文的深厚內涵。而這種內涵，又是多元的，可以在課堂上不斷生成和引發，成為亮點和高潮。這一點，需要老師備課時下足功夫。這個問題解決了，我想，教學應該就有深度了。

　　3、要引發孩子的真情流露，首先老師自己應當被文章所感動，被文章中母親對桂花的情思所感動，這樣在學習中才會有教師自然而然的真情流露，而這種真實流露的感情是最能夠感染學生的。至于方法，卻是可以信手拈來的，沒有什么固定招式。

　　因為是新教材，沒有課堂實踐過，以上只是粗淺的想法，希望看到大家支出的高招！

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《桂花雨》聽課隨想 篇12

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、朗讀課文。

　　2、學會生詞，理解生詞。

　　3、理清脈絡，會說說文章寫了一件什么事。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　談話：春天會下綿綿細雨，夏天會下狂風暴雨，冬天會下凄風苦雨。那秋天會下什么雨呢？秋天會下桂花雨。桂花雨是怎么回事呢？老師今天就帶來了一篇文章寫的就是桂花雨。是有中國臺灣女作家琦君寫的。想不想讀呢？

　　二、學生讀課文

　　要求：讀準生字音，讀通每句話。

　　三、檢查生詞情況

　　過渡：

　　我們一起來學習生詞。和同學分享讀書的收獲。

　　出示生詞：笨笨拙拙　前后左右　新鮮　尤其

　　1、指名讀。

　　2、齊讀。

　　3、討論“尤其”意思，并造句。

　　出示生詞：謝落　吩咐　幫著　口占一絕

　　1、讀詞。

　　2、討論“吩咐”的意思。

　　3、誰“口占一絕”。

　　4、出示詩句：

　　細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

　　出示生詞：搖桂花　撮桂花　揀桂花　和在茶葉中　桂花鹵　糕餅

　　1、自己讀。

　　2、做動作理解“撮”和“揀”并和“搓”和“撿”作比較。

　　3、“活”時多音字，講解并理解它。

　　四、學生再次讀文

　　過度：

　　我們把詞語放入文中，再讀課文，牢記這些詞。

　　1、學生讀文：

　　要求：讀完課文想一想，課文主要講了一件什么事？

　　2、學生讀文。

　　3、討論：

　　課文講了一件什么事呢？

　　這篇課文主要講了作者小時候一家人搖桂花的快樂情景。

　　五、理清文章脈絡

　　1、想想文章哪幾個自然段講搖桂花？

　　討論得出：3、4兩個自然段講“搖桂花”。

　　2、想想1、2兩段主要寫什么？

　　討論得出：1、2兩個自然段寫“桂花香”。

　　3、想想5、6兩個自然段又是寫什么呢？

　　討論得出：5、6兩段寫“桂花香”。

　　六、檢查讀書

　　過渡：

　　現在我們已經理清了脈絡，再次有條理地朗讀課文。

　　1、指名朗讀，男生讀1、2兩段，女生讀3、4兩段，讀完之后指名評價。

　　2、齊讀5、6兩段。

　　七、作業

　　1、描紅。

　　2、朗讀課文。

　　【教學目標】

　　1、學會本課生字并寫好生字，理解部分詞語并進行連詞成句、連句成段的練習。

　　2、讀通讀順課文，理清課文主要內容。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　同學們，前不久我們站在二樓陽臺上經常能聞到一股濃郁的香味，這是什么花發出的香味？桂花給你留下了什么印象？今天我們學習的課文也與桂花有關，叫“桂花雨”。這是當代女作家琦君寫的，回憶了快樂的童年生活，你們想不想聽老師讀一讀這優美的課文。

　　二、聽讀課文，初步感知課文

　　1、那好，請同學們打開課本，邊聽邊注意生字的讀音。

　　2、師感情朗讀課文。

　　3、同學們，你們覺得這篇文章寫得怎么樣，也來讀一讀這個故事好嗎？

　　三、自讀課文，讀通讀順課文

　　1、請同學們認真讀課文，要求：

　　⑴　讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　⑵　有不懂的詞語聯系生活或上下文想一想意思。

　　⑶　思考一下：

　　這“桂花雨”指什么？文中圍繞桂花雨寫了哪些內容？

　　2、學生自讀，教師巡視。

　　3、剛才同學們讀得很投入，有信心接受檢查嗎？

　　四、檢查自讀效果

　　1、指名分小節讀課文：

　　（遇到讀錯的字詞及時糾正讀音，長句子指名再讀或齊讀。）

　　2、課文會讀了，老師把文中的生字詞單獨拎出來你會讀嗎？

　　出示：新鮮　謝落　尤其　吩咐　揀　撮一點　檀香　桂花鹵

　　⑴　指名讀。

　　⑵　這些詞語中你還有不理解的嗎？

　　⑶　齊讀。

　　3、老師這兒也有幾組詞語想請同學們讀一讀：

　　出示第一組：笨笨拙拙　香飄十里

　　誰會讀？什么是笨笨拙拙？什么是香飄十里？你能用上關聯詞語連起來說一句話嗎？

　　小結：所以，我最喜歡桂花。

　　出示第二組：鋪　抱　搖　喊　揀　曬　收

　　誰來讀？讀著這些詞語你眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

　　小結：老師聽了你們的敘述，仿佛看到了作者正在搖桂花，收桂花。

　　出示第三組：再……比不得……　　每……就……

　　誰來試試？你能用上這兩個詞連起來說一句話嗎？

　　4、看來剛才同學們讀書確實非常認真，收獲不小。那么，文中的“桂花雨”指什么你明白了嗎？

　　5、文章圍繞桂花雨寫了哪些內容？請你再讀讀書，和同桌討論一下。

　　6、那么，文中主要寫了什么？

　　五、寫字指導

　　同學們很會讀書，如果把字也能寫規范美觀就更好了。

　　1、“糕”寫的時候要左收右放，右邊的四點稍微舒展一點，托住上面的“羊”。

　　2、“謝”寫的時候三部分要注意互相避讓，互相協調。

　　3、“幫”寫的時候下面的“巾”要扁一些，要托住上面的“邦”。

　　4、在書上描紅。

　　六、作業

　　1、做《習字冊》。

　　2、課文讀3遍。

　　【教學板書】

　　笨笨拙拙　香飄十里

　　桂花雨　　鋪　抱　搖　喊　揀　曬　收　搖桂花　收桂花

　　再……比不得…… 　　每……就……

　　【設計理念】

　　在豐富的言語實踐中，激情打開學生與文本的綠色對話空間，濃情營造師生之間充滿靈性的對話磁場。

　　【教學目標】

　　1、能正確認識2個生字，理解“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、浸、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　【預設流程】

　　一、感受桂花雨迷人的香

　　1、同學們，我們說童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進中國臺灣女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的──《桂花雨》。讀了課題，你想知道什么？

　　2、讓我們用心去讀讀課文，把生字念準，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。

　　3、讀完了，你想跟老師說點什么？

　　4、初讀課文，交流讀書體會。

　　5、那你們見過桂花樹嗎？（幻燈）課文第二自然段中哪些句子可以用來形容這些桂花樹呢？

　　6、是呀，桂花樹的樣子長得笨笨的，不開花時，只見到滿樹的葉子。開花時，也只是很小很小，得仔細地在樹叢里尋找，才能見到金黃而又細小，樸素而又淡雅的小花，可作者喜歡的就是桂花，這是什么原因呢？

　　7、請同學們默讀課文，能找出文中描寫桂花香的句子嗎？

　　8、感悟：

　　⑴　“可是桂花的香氣，太迷人了。”

　　⑵　“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　⑶　“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　（朗讀指導：是呀，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾，叫人難忘啊。把這種感受送進去讀一讀；過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳，彌久不散，誰來感受這樣的香？讀──）

　　⑷　誰來讀二、三兩句，老師建議你，如果你能把兩個浸字讀好了，就能夠把我們也帶入一個美妙的境界。

　　（指名讀）讀著讀著，這個浸字變了──

　　每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，彌漫四方，人們沉浸在花香里；不開花時，人們用它泡茶做糕點，整個村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了。

　　讓我們一起陶醉一下（齊讀）。

　　9、老師有幸在課余讀了《桂花雨》的原文，在原文中有這樣一句話深深的吸引我：

　　“桂花，真叫我魂牽夢縈。”讀到這里，你明白是什么讓作者對桂花魂牽夢縈？

　　是呀！正是“桂子花開香十里”讓作者對桂花魂牽夢縈呀！

　　（板書：桂子花開香十里）

　　二、享受“搖花樂”和“花雨美”

　　但是，在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？

　　你認為更重要的是什么？

　　出示：于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

　　文中哪些句子具體描寫了搖花樂和桂花雨？

　　出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　1、是呀！這就是搖花的樂趣，奇妙的桂花雨。你們想讀讀這些句子嗎？你最喜歡哪一句?（朗讀指導）

　　2、下面，老師帶你們一起去享受搖花的快樂，桂花雨的美麗。請大家輕輕閉上眼睛。師配樂范讀：

　　這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。我盡情地搖著桂花樹，任由桂花像雨點一樣紛紛落下來，搖啊搖，桂花落在我的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得我滿頭滿身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整個人陶醉了，我忘情地喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　3、聽著聽著，你笑了，告訴老師你為什么笑呢？你仿佛看到了什么呀？

　　4、此刻，我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了！搖啊搖啊，桂花落下來了，落到你的肩上，落到你的手上……同學們，在你的腦海里是怎樣一副畫面？請趕緊寫下來吧！

　　5、寫作反饋。

　　（板書：枝搖花落樂心頭。）

　　6、作者已深深地沉浸在桂花雨歡樂的笑聲之中了，已深深地浸潤在童年美好的回憶之中了！其實，當時作者的父母親也都在場，母親洗凈雙手，撮一點點桂花放在水晶盤中，父親馬上點上檀香，爐香裊裊，兩種香混合在一起，父親頓時詩性大發，作詩一首，想讀嗎？

　　細細香風淡淡煙，

　　競收桂子慶豐年。

　　兒童解得搖花樂，

　　花雨繽紛入夢甜。

　　是呀！桂花雨中有我多少歡樂的笑聲，桂花雨中有我多少童年的回憶呀！難怪琦君會說“桂花，真叫我魂牽夢縈。”

　　（出示）（板書：魂牽夢縈桂花雨）

　　三、體悟母親思鄉的情懷

　　桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們再深入地讀讀課文最后第二自然段。

　　1、我念中學的時候……可是，母親卻說……出示母親的話：

　　可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　母親說什么？

　　2、難道杭州一山的桂花真的香不過家鄉院子里的一棵桂花樹嗎？母親為什么這樣說呢？你能理解母親嗎？

　　3、其實，除了這一句，在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親與家鄉桂花的小故事，隱藏著母親與家鄉的一片深情。讓我們再細細地讀讀文章，把這些小故事找出來，把這份情讀出來！

　　4、反饋。

　　5、是呀！母親每年都關注著桂花，收獲著桂花，她品嘗著桂花的香甜，體驗著饋贈桂花的快樂，桂花已充盈她生活的全部空間，家鄉的桂花，成了母親生活乃至生命的一部分。在母親心中，家鄉的桂花是任何東西都不能替代的！所以，當我把杭州的桂花捧給她時，母親深情地說……我把母親的話牢牢地記在心里，也輕輕地對自己說……

　　（指導朗讀母親的話。）

　　6、母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我，于是……

　　（讀最后一句。）

　　7、桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對母親的依戀，對故鄉的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢？讀“桂花，真叫我魂牽夢縈。”你們讀出了作者內心深處濃濃的情。這桂花讓我……

　　（板書：恍如重返故里游）

　　四、走進作者的內心世界

　　1、許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離了故土，如今的她已有88歲的高齡，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問她為什么，她說了這樣一段話……“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”（師讀幻燈出示）喜歡這段話嗎？原來琦君寫“桂花雨”，其實是在記錄美麗的人生呀！

　　2、感謝琦君，感謝桂花，他讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。讓我們就用這四句話把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在記憶深處吧！想再讀一遍嗎？

　　桂花雨

　　桂子花開香十里，

　　枝搖花落樂心頭。

　　魂牽夢縈桂花雨，

　　恍如重返故里游。