淺談預設中的應變性——由《三顧茅廬》教學片斷想到的（通用17篇）
淺談預設中的應變性——由《三顧茅廬》教學片斷想到的 篇1
作者：高塘小學 唐海燕 轉貼自：轉載 點擊數：92
淺談預設中的應變性——由《三顧茅廬》教學片斷想到的
作者：高塘小學 唐海燕
在傳統教學中，教師習慣于以教案為本位的課堂教學，教師的任務是執行預設的教案、展開預設的教案，教師對學生的要求是對預設的標準答案的順應和認同。這是一種“牽引式”的教學。學生很少有思維火花的碰撞，缺乏積極主動的探究，答案是統一的，學習是枯燥的，課堂氣氛是沉悶的。
真實的教學過程應該是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當師生的主動性、積極性得到充分發揮時，實際的教學過程遠要比預定的、計劃的生動、活潑、豐富得多。
下面來看一下教學《三顧茅廬》時的一個片斷：
第一個預設環節：合作探究，深入課文
師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的好方法。同學們是研究人物的專家，請用自己喜歡的學習方式研究自己深感興趣的人物。老師期待著大家有說不完的話。
�。▽W生開始自主研究）
師：先讓研究劉備的同學來用自己喜歡的方式匯報心得體會。
(交流劉備的幾處言行，原則上以學生的學路為主，主要讓學生自讀自悟，悟出情感，讀出個性，說出見解)
生：我讀了劉備斥責張飛的話，知道了他很仰慕敬重諸葛亮。(一些同學紛紛舉手表示贊同)
師：(出示文中四句劉備斥責張飛的句子，不出示提示語)請同學們自由讀一讀，讀出自己的理解。
生讀……
師：你覺得讀得好嗎?
生：一般。
師：老師出示提示語“斥責”、“大聲斥責”，引導學生再讀句子。
生再讀……
師：大家讀出了自己的理解，很不簡單，誰能用四個字概括劉備的話意。
生：斥責張飛。
師：(板書后)劉備是這樣說的，又是怎么樣做的?
生：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
師引導學生讀好后，概括句意，請學生板書：端正地寫“下馬步行”。
生：我從“劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房臺階下等孔明醒來”讀懂了劉備敬重諸葛亮。
師：點擊“輕輕”、“恭恭敬敬”，引導學生反復讀，讀出個性，讀出自己的感受。
生讀：……
師：能不能將這一長句概括成四字短語。
生：等候孔明。
師：能不能加進表示地點的詞語?
生：階下等候。
師：好，能不能把“恭恭敬敬”這一層意思也說進去。
生：階下恭候。
生：我從“趕緊下拜”這一句也讀懂了劉備請諸葛亮出山是誠心誠意的。
生：“謁見”這個詞是指晚輩拜訪長輩，下級拜訪上級，而那時劉備是大將軍、皇叔，諸葛亮是一個村夫，說明劉備尊重孔明。
生：我還有補充，劉備比諸葛亮年長好幾歲，誰知道劉備比諸葛亮年長幾歲?
生：二歲。
生：五歲。
生：八歲。
師：二十歲。
生：(驚訝)我認為這句話應概括成“下拜謁見”。
師：請研究張飛的同學匯報研究的成果。
生：課文寫張飛是為了反襯劉備的誠心誠意。
生：讀了張飛的話，我更敬佩劉備了。
師：出示有關句子(“一個村夫，何必哥哥您親白去呢?派個人把他叫來得了”天寒地凍，還是回新野避避雪吧!哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！這個先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起來“)，先請學生自由讀，然后交流。
生：我認為，張飛看不起諸葛亮，所以”一個村夫“應該讀得又輕又慢。
生：我有補充，張飛是一個猛將，說話很直，應該讀得很有力。
師：大家都有自己的理解，請用自己喜歡的方式讀出白己的感受。
(學生自由讀書，互相交流。)
�。ā度櫭⿵]》是一篇經典課文，體會劉備如何誠心誠意地三顧茅廬懇請諸葛亮出山是文章的教學重點之一。事實上，可能有很多老師會跟我有同樣的想法，教學這篇文章時，就是讓學生從劉備的言行以及張飛的言行上去感受劉備三顧茅廬邀請諸葛亮的誠心誠意，了解劉備禮賢下士、重視賢能的精神。到此為止，這位教師的教學預設基本上都已實現了，而這時，一位學生舉起了手。）
生：老師，我研究的是諸葛亮這個人。他到底是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？我覺得劉備第一次去拜訪，諸葛亮不在家，可能是諸葛亮在試探劉備，故意叫書童說他不在家。第二次諸葛亮也是故意躲起來觀察劉備，看他會不會不耐煩。第三次諸葛亮假裝睡覺讓劉備在門外等，也是在試探劉備，看他是不是真的有誠意。
師（既驚訝又有點激動）：是啊，劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，而諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。
�。ó斶@位教師動情地對同學們說：請大家用自己喜歡的學習方式去研究自己深感興趣的人物，老師期待著大家有說不完的話時，其預設的是學生可能會從劉備、張飛這兩個人物的角度來分析體會，卻忽略了諸葛亮，而學生在課堂上的生成卻是多元的，是豐富多彩的。）
在原來預設的第一個環節的基礎上，這位教師預設第二個環節：
第二個預設環節：聯系生活，應用實踐
師：同學們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌。我們今天學習《三顧茅廬》是為了什么呢?難道只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎?學了這個故事，作為二十一世紀的小主人，大家有什么啟發呢?
學生可能會從這些角度來回答：
1、請人幫助，心誠則靈。
2、尊重他人，以誠待人。
3、持之以恒，堅持不懈。
4、作為一名單位領導者要尊重知識，尊重人才。
而以上最后一位學生闡述了自己對諸葛亮的研究之后，這位教師又調整了第二個環節的預設，增加了一個新的預設：這篇文章對你還有怎樣的幫助呢？如果你是一家企業的老總，去招聘人才，你會怎樣去了解你要招聘的人呢？教師在學生精彩的生成過程中提升了預設的層次、水平。
現代課程改革所倡導的教學是以學生的自主學習為基礎的，以合作學習為途徑，以探究學習為目的的教學。這一過程中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與學習活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性特點。教學的過程也成了師生互動、相長的過程。因此，教師必須根據教學中的諸多不確定因素，隨時調整組織與引導方式，使師生雙方在自主、合作、探究的學習氛圍中共同發展。這就是生成與開放的教學，它是與預設相統一的，即在預設基礎上生成、開放、發展，在生成過程中提升預設層次、水平，就要求教師在教學過程的預設中有一定的應變性。
一、從多元解讀課文內容著眼擬設應變“預案”
語文課程的顯著特點，就是具有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內容，而閱讀是學生的個性化行為，在很多情況下，由于個人的知識背景、生活經驗、體悟角度等方面的差異，面對同樣學習內容他們也會有不同的感悟和理解。因此，語文教學要尊重學生的智慧生成，不能強求唯一的答案，允許學生有自己的思考，有自己的選擇，有自己的答案，這就要求小學語文教學設計必須擬設多樣性的應對方案，作為預案，一般說來，主要有如下視點：
1、在能夠產生多樣化解讀的內容上，從拓展學生思路，優化學生思維出發擬設應對“預案”，這種“預案”應是求異與優化整合的。如對一個問題的多種理解，如何引導他們在分析歸納的基礎上求同存異，張揚個性；對片面和局限性的見解，如何通過點撥使之深化和完善。
2、在生成性問題上，從誘導學生思辨、堅持個性化表達、激發創造精神出發，擬設應對“預案”。促進學習生成的“預案”一般應從若干層面考慮，一是怎樣拓展教材空間，進行啟迪和誘導，以引起學生的思辨；二是怎樣依據學情進行點撥和激發，以引起學生創造性思維的深化和優化。如：你對這個問題有哪些看法？解決這個問題還有哪些方法和方式？你的這種認識的依據是什么？
二、從學生自主學習需求出發擬設應變“預案”
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力�！边@就要求我們，新課標理念下的自主學習形態及其目標內容，必須把握實質，擬設應對“預案”。
�。ㄒ唬┮罁䦟W生個體需求
課前準備內容設計，要體現出廣、活的特點。因為這是以引導學生運用各種方式收集信息資料，為學習新知作鋪墊為主，要給學生提供廣闊的空間。如選擇自己喜歡的方式，選擇自己最感興趣的內容，自主設定活動的時空等。課堂自主學習指導內容設計，要充分體現民主、開放，凸顯學生在學習中的主體地位，營造學生、教師、文本之間的平等對話氛圍。如選取相機引導、自主感悟的閱讀教學模式，激發學生主體參與和競爭意識，關注學生個別差異，激發學生個性潛能等。課后拓展性學習內容設計，要充分體現個性舒展和創造。主要從培養學生獨特個體與自主參與出發，如拓展途徑、擴大視野，動手操作、深化體驗，訪問調查、加強交際等，為學生營造廣闊發展的空間，增強學生自主意識。
�。ǘ┮罁䦟W生好奇和樂于探究的需求，從引導學生獨立思考、發現問題、解決問題出發，擬設應對預案
主要應根據教材內容多選擇一些令其感興趣的話題，引導學生經歷探究過程。如這個問題到底是怎么回事？請查找有關資料了解一下。你想了解這個奧秘嗎？請設法實踐一下等。
三、根據學生整體發展需求，擬設應變“預案”
在學生的學習探究過程中，其發展需求也會呈變化的態勢。往往在讀懂一篇課文之后，他們會產生很多聯想，甚至有時會產生躍躍欲試的沖動。如課文中的事物還會怎樣發展？在現實生活中有哪些類似情況？我們應如何對待、怎樣解決？……因此，這些情況都應在教學設計中提前考慮，并從多角度、多層面擬設多種應變預案。一是讓學生得到綜合、全面發展。即運用整合的觀點，像《語文課程標準》指出的那樣，拓寬語文學習運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同的內容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需的語文實踐能力。二是注重學生個性和差異，使全體學生都能得到發展。如同樣是培養學生收集和處理信息的能力，可擬設調查采訪，實踐考察，網上查詢等不同途徑的活動方案；同樣是考察學生語文能力，可擬設演講、答辯、圖片展示等不同方式的方案，以備學生的自主選擇，實現主動參與，各顯其能，整體提高的目的。
課堂教學許多即時生成的情況是我們無法預料的，因此教學設計必須多作宏觀上的把握，有充分的應變意識，對新課程標準理念下的課堂教學也就會得心應手，游刃有余了
本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！
淺談預設中的應變性——由《三顧茅廬》教學片斷想到的 篇2
作者：毛曉杭 轉貼自：杭州市文龍巷小學 點擊數：150
教學目標：
教學準備：課前查找有關《三顧茅廬》的資料；預習《三顧茅廬》。
教學過程：
一、 談話引題。
1、師：同學們，中國古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是國為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》，作者——羅貫中�！度龂萘x》是中國四大名著之一，你知道另外三部嗎？
2、連一連：
《三顧茅廬》 羅貫中
《紅樓夢》 施耐庵
《西游記》 曹雪芹
《水滸》 吳承恩
3、師：今天這節課，我們將要一起學習的課文就節選自《三國演義》，他就是——《三顧茅廬》。（師板書課題，故意將“茅”少寫一筆“撇”，以加深學生對“茅”的正確印象。）
4、學生交流自己找到的資料，弄清時代背景。
二、 檢查預習情況。
1、 檢查生字預習情況：
完成練習：
（一）比一比，組詞。
怏（ ） 慚（ ）
快（ ） 漸（ ）
（二）選擇正確的讀音讀一讀。
臥龍岡（gang gang） (man man)埋怨
只得 (de dei) (shu shu)數九寒天
草舍 (she she) (yang yng)怏怏
2、檢查讀課文情況：
采用同桌互讀互聽的方式進行。
三、 默讀課文：
1、 理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的話解釋。
2、 自己試著給課文分段。
四、 交流，反饋。
1、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請諸葛亮出山幫助自己完成祖國統一的大業。（隨機教學“復姓——諸葛”）
2、分段：按劉備三顧茅廬的順序分即可。
五、 了解課文大意。
1、 再次默讀課文，邊讀邊想課文里一共有幾個人物？他們分別有什么特點？你從哪里看出來？
2、 交流：
劉備：對諸葛亮誠心誠意，尊敬諸葛亮，求賢若渴，禮賢下士……
張飛：做事沖動，魯莽，心疼哥哥……
諸葛亮：有才華，……
關羽：話不多，……
六、 教師小結，布置作業。
板書：
20 三顧茅廬
劉備 （誠心誠意） 懇請 諸葛亮
張飛 做事沖動
淺談預設中的應變性——由《三顧茅廬》教學片斷想到的 篇3
作者：中國教師 轉貼自：小學語文 點擊數：54
《三顧茅廬》教學實錄
作者：中國教師 文章來源：小學語文
課前，教師和學生調侃（具體內容保密，嘿嘿……），笑聲不斷。正前方屏幕上打出關于《三國演義》的簡單介紹。
師：孩子們，中國古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代，是一個偉大的時代。正是因為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——
生齊喊：《三國演義》
師：今天這節課我們將要一起的學習課文就是發生在那個時代的一個故事，節選自《三國演義》。它就是《三顧茅廬》。來，看老師寫課題。
（老師很認真地板書課題，同時不斷的嘮叨）
師：看好了，“茅”字的橫鉤要比草字頭略微長一點，這樣才好看，最后一筆是撇；“廬”字的下面是一個“戶”。憑老師的經驗，這兩個只是比較容易寫 錯的，下面，請大家在書上，課題的右邊各寫一個，不僅要寫隊，還要寫好。
（學生寫字）
師：我看到很多同學的課本上寫著“已讀課文三遍，”，“認真讀過課文，”�？磥�，這篇課文大家已經預習過了，現在我檢查一下，已經讀過課文兩遍的請舉手。
（所有學生迅速舉手）
師：很好，我們接著再檢查，已經能保證自己能把課文讀得又對又通的同學，請舉手。
�。▽W生陸續把手舉了起來，等待片刻，還是有八只小手沒有舉起）
師：看來，有些同學還是對自己缺乏自信。（這句話師跟教海泛舟學的，事先沒征得他的同意：））那么，我們就用兩分鐘時間，讓這些同學重新喚起自信，讓自信的同學更自信。大家來自由的讀課文，只讀那些你認為最難讀好的地方，反復讀，力氣要花在刀口上。
�。▽W生以哩哇啦地讀課文）
師：時間到，這會有自信了嗎？
生：有了！
師：好，我相信你們，免檢通過！不過，我還想讓你們讀課文，不過這次不是朗讀，而是默讀，默讀好，默讀的時候可以思考一些問題。課題《三顧茅廬》是一個成語，成語是漢語言的一大特色，含義深刻，比較難于理解。現在，我們就邊讀邊想：“三顧茅廬”是什么意思？提示一下：說的時候可以用上一些課文中的詞句。開始！
師：差不多了吧，誰來說說？
生：三顧茅廬就是三次來到諸葛亮的家。
師：不錯，能加上一個誰，就更好了！
生：三顧茅廬就是劉備三次來到諸葛亮的茅草屋，想請他幫助自己完成統一國家的大業。
師：很好，不但加上一個誰，還把原因也說出來了。要是能說清結果就更完整了。
生：劉備很仰慕諸葛亮的才干，三次來到諸葛亮的家，懇請他幫助自己完成統一國家的大業，諸葛亮盛情難缺，答應了。
師：對，這樣就很完整了。你有一個次用得真好，是哪一個？
生齊生說：懇請。
師：對！三顧茅廬，三顧茅廬就是一個姓劉名備的人，懇請一個姓諸名葛亮，字孔明的人幫助自己完成統一國家的大業。（教師邊說邊板書“劉備”、“諸葛亮”、“懇請出山”）對嗎？
生：對。
生：不對。（同時說）
師：不對？哪里不對？
生：不是姓諸——
師：不是姓諸？那姓什么？你說——（指一名學生說）
生：姓諸。（笑聲）
師：真得姓諸？
生：（撓撓頭）
師：你知道，我為什么讓你來回答嗎？你輕輕的讀讀你媽媽的簽名——
生：申屠春紅
師：諸葛亮姓什么？
生：可能和我媽媽一樣，是復姓，姓諸葛？！
師：不是可能，就是姓諸葛。
師：古人很有趣，除了姓名外，還有字，諸葛亮，字——
生：孔明
師：劉備，字——
生：玄德
師：張飛，字——
生：翼德
師：關羽，字——
生：云長
師：還有，李白，字太白，號青蓮居士，還有號；蘇軾，字子瞻，號東坡居士。古人的名字比我們現在有趣，是吧？
生：嗯。（好多學生點頭）
師：那我們下了課，也給自己弄個字呀，號啊，什么的。（指一個學生）你就號富春居士吧!（笑聲）
（說明：這節課是在浙江省富陽市富春三小借班上的）
師：在這個故事中，有一個很關鍵的人物，那就是——
生：劉備
師：你對他在這個故事中的表現有一個怎樣的印象？
生：它表現得很有誠意。
生：誠心誠意
生：很有耐心，很有毅力，很誠懇。
師：是啊，那么劉備在三顧茅廬的整個過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需要我們去細細的體會。我們一起再來默讀課文，看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？提示：可以邊讀課文邊用筆畫畫圈圈，這就叫不動筆墨不讀書。
�。▽W生讀書思考）
師：發現了這些地方了嗎？你發現了幾處？
生：5處
生：6處
師：體會到了劉備的誠心誠意了嗎？
生：體會到了。
師：你準備怎樣把你體會到的東西傳達給我們大家呢？
生：我想通過有感情的朗讀。
生：我想我可以把這種感受說出來。
生：表演也是很好的的辦法。
師：表演？那可是很難的，不僅要念好臺詞，還得有表情、動作，不過，可以試一試。那好，接下來，我們就準備一下，或者讀，或者說，當然也可以演，用你認為最佳的方法表達你體會到的一些東西�？梢砸粋�人準備，也可以幾個人一起準備，相互提提建議，相互提高，好不好？開始！
（學生準備）
師：誰先來？
生：我認為從劉備斥責張飛的話中可以看出他的誠心誠意。
師：你說具體一點，好嗎？
生：劉備和張飛是結拜弟兄，現在，劉備竟然為了諸葛亮去斥責張飛，說明他對諸葛亮很誠心。
師：劉備和張飛的關系，你能說的具體一些嗎？
�。▽W生介紹“桃園三結義”故事；教師偷偷地在大屏幕上打出相關的圖片和文字介紹）
師：是啊，為了諸葛亮，劉備竟然斥責自己的兄弟。斥責，就是——
生：責備
生：訓斥
生：罵人
師：在課文的什么地方？我和你一起來讀讀好嗎？
生：好，在第二小節，找到了嗎？（笑聲）
師：找到了。我讀張飛，你讀劉備。
（教師像模像樣地朗讀張飛的話“一個村夫，何必你親自去呢？派個人把他叫來得了”）
生：（朗讀）“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”
師：你看到那個感嘆號了嗎？該怎么讀？吸一口氣，再讀！
生：（再朗讀）“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”
師：好！誰還有興趣，也來讀一讀。
�。ㄓ钟袃蓚�學生和老師對讀，效果不錯）
師：孔明是當今大賢�！按筚t”什么意思？
生：（無語）
師：那你們知道管很有錢的人叫什么？
生：大款
師：管那些當紅的影星歌星叫什么？
生：（爭先恐后）大腕
師：那么，那些武功很好武德高尚的人叫什么？
生：（大叫）大俠
師：像我這樣的能把菜做得很好的人叫什么？（笑聲）（課前教師和學生談起過很會做菜）
生：大廚
師：那些很有才能，德行又很高尚的人，叫——
生：（齊聲大叫）大賢
師：你們不是知道嘛�。ㄐβ暎�
師：還有嗎？
生：劉備第三次去的時候又斥責了張飛，也可以看出他很誠心。
師：對，而且是大聲斥責。還想和老師讀一讀嗎？
生：想！
（教師又像模像樣地朗讀張飛的話“哥哥不用去了，我用一根繩子把諸葛亮捆來就是了！”）
生：（朗讀）“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去�！保ㄗx得不錯）
師：你讀的最好的地方就在于“你怎么如此無禮？”后面停頓了一下，又改換了一下語氣。你這一停，到讓我想起，劉備在這一停之間會想一些什么呢？
生：可能在想這個猛張飛可能壞了我的大事，不能讓他去。
生：我可不能因為張飛的魯莽，讓諸葛亮懷疑我的誠心誠意。
生：畢竟是兄弟，不能太兇了，他就是這個脾氣。
……
師：想得真好，一定能讀得更好！誰再來讀？
�。ń處熢俅蜗衲Ｏ駱拥乩首x張飛的話“哥哥不用去了，我用一根繩子把諸葛亮捆來就是了！”還配上了表情、動作）
生：（朗讀）“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去�！保ㄓ新曈猩�
師：（朗讀）“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？”（配上了表情、動作，聲音怪怪的）（笑聲）
生：（朗讀）“你一起去也行，但要懂得禮節�！保ㄒ环痈吲R下狀）
師：看看，我們演的怎么樣？
生：好！
師：好，怎么還不鼓掌？（笑聲，西里嘩啦的掌聲）
師：還有嗎？
生：劉備的這句話“我冒著風雪，就是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”天氣這么冷，還去——
師：書上有幾個描寫天氣的詞，你讀讀——
生：數九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍。
師：多冷啊，劉備飲食要執意前往，多——
生：（和老師一起說）誠心啊！
師：還有嗎？
生：劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。
師：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續5秒鐘）（笑聲）來，一起等候啊！一起來！
生：（陸續有學生站起來，學老師地樣恭恭敬敬地等候）
師：你等著，別動。我想，劉備的人是傻傻地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉著。你想，此時此刻，劉備會想一些什么？
生：（繼續站著）
師：我請一位同學來說，如果你覺得他說的和你想的差不多，那就坐下去。
生：他會想，待會兒見了面該怎么說話呢？
生：我怎樣才能讓諸葛亮相信我的誠心誠意，幫助我完成大業呢？
師：噢，劉備盡在想一些個問題。
生：他在想：我已經來過三次了，諸葛亮這回該跟我走了吧！
生：為了諸葛亮，我已經連張飛都罵了，我的心真得夠誠了。它諸葛亮就是一塊石頭，也得備感動了！
師：這叫精誠所至，金石為開！
師：還有嗎？
生：劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。
師：如果不下馬步行就不誠心了嗎？
生：不下馬步行，一會兒見了諸葛亮，就顯得高高在上，不夠誠心。
生：還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。
師：誠心誠意還有真有假的？（笑聲）那叫假心假意。
師：還有嗎？
生：劉備回到新野駐地聽說諸葛亮回來了，立即叫人備馬。從立即這個詞中，也可以看出他的誠心。
師：你看，他讀書多仔細。還有嗎？
生：劉備見到了諸葛亮，趕緊下拜，也可以說明他很誠心誠意。
師：這正是太感動了，我都站不穩了，受不了，受不了。（教師作搖搖擺擺狀）（笑聲）
師：（朗讀）“劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到””你們知道劉備是什么人？
生：大將軍
生：漢朝的皇叔
師：對，劉備可是皇親國戚，人稱劉皇叔，他竟然給諸葛亮下跪，諸葛亮是什么人？
生：讀書人
生：普通百姓
師：用張飛的話說，他是“一個村夫”，用我的話說他就是“一介草民”�，F在，劉備竟然給諸葛亮下跪，那足可以感動——
生：天地
師：諸葛亮（笑聲）
師：我們來看，劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時，終于見到了諸葛亮，趕緊下拜……現在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎么想？
生：劉備對我可真是一片誠心��！
生：劉備對我這么誠心，我在他手下做官一定不會吃虧。
師：嗯，到時候，他還會給個紅包什么的。（笑聲）
生：劉備這么有誠意，我就出山吧！
生（女）：我要是一個女的，我就要嫁給他�。ㄈ珗龃笮Γ�
師：你這是以身相許了。諸葛亮也確實是對劉備以身相許。三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國家統一大業的路，鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮在二十一年后回憶起這段經歷，寫下了這樣幾句話：
（大屏幕出示《出師表》節選）
（隱約聽到鈴聲）
師：（深情朗讀）“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”
師：這段似懂非懂的文字中，那些是寫三顧茅廬這件事的？
生：“三顧臣于草廬之中”
生：“三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳”
生：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳�！�
師：下課了吧？
生：沒有。
師：（問聽課的老師）下課了嗎？
�。犝n的老師搖搖手，又伸出幾根手指）
師：剛才那鈴聲不是下課啊。那本來我們還可以慢慢的來。（笑聲）
師：最后，布置一個作業，背誦《出師表》節選。
生：�。�
師：啊什么？這可是好東西！背下來！
下課。
本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！
淺談預設中的應變性——由《三顧茅廬》教學片斷想到的 篇4
一、抄寫詞語
三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人
群雄紛爭 茅塞頓開 撥天云霧 如魚得水
二、照樣子，填詞。
例：（輔助）大業
�。ā 。C會 （ �。┬蝿荨 。ā 。⿻r機�。ā 。┎呗�
三、課文內容填空。
1、本文敘寫了劉備三顧茅廬，側重描寫第( 三 )次拜訪諸葛亮的經過，表現了劉備( 尊重人才)、(求賢若渴)、( 誠心誠意)的思想品格，也體現了諸葛亮(洞悉天下大勢胸中早有應付之策)的雄才大略。
四、讀下面句子想想可用什么成語來概括。
1、劉備三次前往隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山。( 三顧茅廬)
2、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。( 撥云見日)
3、“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣。( 如魚得水)
五、拓展
與三國有關的歇后語。
徐庶進曹營 一個愿打，一個愿挨
周瑜打黃蓋 粗中有細
蔣干盜書 一言不發
張飛使計謀 計上心來
諸葛亮皺眉頭 上了大當
淺談預設中的應變性——由《三顧茅廬》教學片斷想到的 篇5
教學重點：憑借課文中人物的語言、動作、神態等，通過讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意。
教學難點：理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
教學流程
為達到以上目標，本課的教學擬采用利用資料、自主研究、分工合作、交流匯報、表演等多種方法。
�。ㄒ唬┱n前準備
學生通過閱讀、查資料、問長輩等形式，了解三國背景、故事、人物，在課前交流。這一環節通過師生互動、合作，不僅讓學生了解了更多歷史知識，更重要的是學生搜集與處理信息的能力得到發展，學習語文的方法得到實踐，而且這種知識的獲得與能力的提高是學生在自主的行為中，與教師融洽的合作中實現的，實現的過程本身就是一種樂趣。
�。ǘ┙虒W環節：
為了有序組織教學以及逐步深入學習，我擬定以下幾個教學環節：
1.導入新課
上課伊始，用幻燈片出示三國人物圖，讓學生猜，其中有劉備、諸葛亮、關羽、張飛、曹操等，調動了學生的學習興趣。
2.初讀課文
在這個環節中達到兩個目標：（1）讓學生自己朗讀課文，根據自己的情況學習生字詞，掃清閱讀障礙。（2）整體感知課文中講的內容。這一環節有利于學生概括能力的培養。
3.研讀感悟
�。�1）在初讀的基礎上，提煉“誠”
在這個環節中通過自由讀、指名讀、找伙伴對讀、師生對讀等方式，在閱讀中發現、感悟、提煉并贊美“誠”。
課文開頭寫劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個詞語，具體寫劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮的故事。教學時，我引導學生帶著如下的問題閱讀課文：
a.劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現在哪些方面？
b.劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？
c.劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？
設計這樣的閱讀環節，有利于學生對課文理解的步步深入，從而，較好地完成“言——像——意”的轉換，使學生不但能夠準確地把握課文“意蘊層面”的含義，而且也能夠深刻地領悟到課文所表達的“社會層面”含義，讓學生充分感悟到劉備的一片誠心，為今后走上社會奠定了“誠”的基礎，實現人文性的整體回歸。
（2）在表演中加深對“誠”的理解。有劉備跟張飛的對話表演，有劉備與諸葛亮相見的表演。設計這個環節是為了使學生與文本進行交流、碰撞。
小結：由此可見，劉備的誠心真的是達到了極點。正是因為這樣的誠心打動了諸葛亮，這就是所謂的“精誠所至，金石為開”。劉備這樣的誠心為了什么？——求才。直至20年后，諸葛亮對這件還記憶猶新，曾寫下《出師表》這樣一段話：（由于這段話是古文，學生難度大，所以利用多媒體展現出來，帶著學生邊讀邊感悟其意。）“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”
�。ㄈ⒄n后延伸
延續性的活動使學生得到新的實踐機會，實現了在實踐中發展能力的目標。為此，我設計了兩道拓展題：
1.同學們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌，學了這個故事，作為“二十一世紀的小主人”，大家有什么啟發呢? 2.讀《三國演義》，寫讀書筆記。
六、板書設計
板書設計我力求清晰、明了。是根據引導學生“讀----思---悟”的教學方法來設計的，在課堂小結后，我利用多媒體展現給學生。既能使學生產生學習興趣，又能幫助學生質疑解難，加深對課文的認識與理解。
8.三顧茅廬
誠心誠意
劉備 —————→ 諸葛亮
←—————
教材分析
《三顧茅廬》是蘇教版小學語文第八冊第三單元的一篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》改寫而成。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發展語言、啟發思維、培養能力的好課文。同時，這篇課文也能幫助我們很好地激發學生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優秀作品產生濃厚的興趣.根據課程標準要求和四年級學生特點以及本單元的訓練重點“學習歷史故事,體會人物精神品質”，我制訂了以下教學目標和教學重難點.
教學目標：1、學會生字，隨文理解“茅塞頓開、晌午”等詞語的意思。2、體會抓住人物言行、環境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現人物精神品質的寫作方法，在學習中培養學生的探究精神和創新精神。3、激發學生讀經典名著《三國演義》的興趣，用寫讀后感的形式表達自己心中的想法。
教法
《語文新課程標準》中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此我采用引導學生通過“讀----思---悟”從而全面闡釋課文的教學方法，運用開放性、拓展性的閱讀教學，長文短教，避免煩瑣的情節分析，在學習中培養學生的探究精神、張揚了學生的個性。
學 法
引導學生在學習的過程中要注意運用自主學習的方法，學生的自主性主要表現為自信、 自我調控、 自主選擇、獨立判斷等。只有建立民主和諧的師生關系才能解放個性，促進學生自主性的發展。老師應抓住機會，鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，達到了教是為了不教的教學境界，從而讓學生能夠自主地進行學習。另外，要求學生能夠帶著問題學習，在學習中解決問題，著重培養學生開展研究性學習，這有助于學生閱讀能力的進一步增強。
學情
對四年級的學生來說，雖然對《三國演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對人物的性格特點及課文的背景也了解得也不夠透徹，因此引領學生感知劉備的求賢若渴、禮賢下士和諸葛亮的雄才大略，成了教學中的一個難點。
淺談預設中的應變性——由《三顧茅廬》教學片斷想到的 篇6
課文
備同關羽、張飛來到隆中，找到了臥龍岡諸葛亮住的茅草屋。劉備上前敲門，里面走出一個書童，說：“先生今天早晨出門了�！眲鋯枺骸吧夏膬喝チ�?”書童說：“我家先生行蹤不定，不知道上哪兒去了�！眲溆謫枺骸笆裁磿r候回來?”書童說：“那更說不定了�；蛘呷迦�，或者十幾天，沒準兒�！眲�、關羽、張飛失望地回去了。
回到住地新野，劉備派人去隆中打聽。過了幾天，得到回報，說諸葛亮回來了。劉備叫人立即備馬。張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢?派個人把他叫來得了!”劉備斥責他：“胡說!孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢?”劉備上馬出門，關羽、張飛也只好騎馬相隨。當時正是數九寒天，雪花紛飛。張飛埋怨說：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧!”劉備說：“我冒著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧!”張飛只得跟著走。三人冒雪走到臥龍岡，劉備輕叩柴門，開門的還是上回那個書童�？墒牵抑兄挥兄T葛亮的弟弟在讀書，諸葛亮被人請走了。三人只得怏怏而回。
時間過得好快，寒冬剛過，早春來臨。劉備打算三訪孔明。關羽、張飛都不耐煩了。張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了!”劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮?這回不用你去了，只讓云長同我一起去�！睆堬w說：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢?”劉備說：“你一起去也行，但要懂得禮節�！睆堬w滿口答應。
三人第三次到了隆中，高諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。劉備走到柴門前，剛一敲門，那書童又出來了。書童告訴劉備，先生正在睡午覺。劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。關羽、張飛在門外站了好長時間不見動靜，便走進門來。見劉備還站著等，張飛氣極了，對關羽說：“這個先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起來!”關羽一再相勸，張飛才沒放火。
又過了好長時間，諸葛亮才睡醒。劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到�！敝T葛亮忙答禮說：“將軍光臨草舍，沒有及時迎接，實在慚愧!”兩人禮讓一番后，就坐在草堂上，邊喝茶邊談論國家大事。
劉備聽了諸葛亮一番議論后，更敬佩諸葛亮了，他懇請諸葛亮出山幫助自己創立大業。諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心求教，就答應了。后來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。
教案
教學目標：
1.認知目標——深入了解課文內容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。
2.能力目標——培養學生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。
3.情感目標——學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。
4.發展性目標——學會學習（自讀自悟）、學會合作（研討交流）、學會做人（尊重他人以誠待人）、學會做事（持之以恒堅持不懈）。
教學重難點：
【教學重點】
抓住人物的言行，體會人物的特點。
【教學難點】
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精。
課前準備：
教師：
1.多媒體課件；
2.學生熟讀課文，會生字，能準確注音，排除字詞障礙；
學生：課前查閱相關資料，搜集有關作者的資料。
教學過程：
一、導入
教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內容，引導學生初步整體感知課文。
二、作家作品簡介
三、導讀
1.一讀——大聲朗讀。
導讀題：劉備那一點吸引了孔明？打動了孔明的心？
學生大聲的自由朗讀課文，加深對課文理解
2.學生朗讀課文后，課件出示下列關聯詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”提示學生可以用上屏幕上出示的關聯詞，把自己的讀后感表述的流暢、準確。當然，也要允許學生用自己喜歡的方式表達。
3.對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個人的讀后感之后，再引導學生對剛才的信息進行處理。
4.雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音，看誰能夠用一個詞概括。
�。ㄕ\心誠意）
5.深入學習課文——默讀。
（1）諸葛亮作為當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？請同學們仔細默讀課文。
（2）學生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個服務性的導讀題：
劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？
教師設計的這兩個問題，很有特色。引導學生學習的內容上具有交叉點，而學生在展開具體的學習過程中其思維又是多向、*的，只有引導學生從不同的角度去思考，才能立體的認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。
6.小組交流。
經過剛才充分的默讀思考，每個學生都會產生強烈的交流*，此時的小組交流，要給學生充分的交流時間，滿足全體學生的學習需求。
但要提醒學生注意一下幾點：
�。�1）發表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休；
�。�2）注意聽同學的發言，學會從同學的嘴里獲取信息。
這是課堂立體結構的進一步拓展，也是由個體學習過渡到小集體學習，個體智慧在謀求集體智慧的主體發展。小組學習，可以達到求同的目的，但是，小組學習絕不是為求同而合作學習，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學習需求和促進個體發展。
7.全班交流。
經過獨立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的發展。這里就要充分發揮教師的主導作用，協調學生之間的交流，點撥學生不太到位的模糊認識。
教師的主導作用表現為：
�。�1）引導學生把自己表述的內容概括成一個詞語，并在黑板上恰當的位置板書出來，做到說要到點；
（2）引導學生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。
8.引導學生整理板書。
集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結果。
劉備的誠心：
�。�1）輕叩柴門——真心；
�。�2）巧妙利用天氣——用心；
�。�3）不達目的不罷休——恒心；
�。�4）斥責張飛——齊心；
（5）下拜謁見——尊心。
諸葛亮的妙計：
（1）利用書童作耳目——觀察；
�。�2）故意回避——試探；
（3）聊天——面試。
劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。
9.學了三顧茅廬，將來你做了老總，去招聘人才，對你會有何幫助？
跳出語文，聯系學生生活，活學活用。真正實踐了把語文學習融入到學生的生活之中和發展之路上。
四、結課出示教師的對聯。
加深學生對課文的理解，給學生以文學的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。
劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創大業
諸葛臥龍出山幸會明主大展宏圖揚美名
五、作業
主人公
劉備簡介
劉備（公元161年－公元223年6月10日），字玄德，東漢末年幽州涿郡涿縣（今河北省涿州市）人，西漢中山靖王劉勝的后代，三國時期蜀漢開國皇帝，政治家，史家又稱他為先主。
劉備少年與公孫瓚拜盧植為師求學，而后參與*黃巾起義。與關羽、張飛先后救援過北海孔融、徐州陶謙等。陶謙病亡后將徐州讓與劉備。劉備早期顛沛流離，投靠過多個諸侯，后于赤壁之戰與孫權聯盟擊敗曹操，趁勢奪取荊州，而后進取益州，建立蜀漢政權。陳壽評劉備機權干略不及曹操，但其弘毅寬厚，知人待士，百折不撓，終成帝業。劉備自己也曾說過，自己做事“每與操反，事乃成爾”。公元221年，劉備在成都稱帝，國號漢，年號章武，史稱蜀或蜀漢，占有今四川、云南大部、貴州全部，陜西漢中和甘肅白龍江一部分。公元223年，劉備病逝于白帝城，終年63歲，謚號昭烈皇帝，廟號烈祖（一說太宗），葬惠陵。后世有眾多文藝作品以其為主角，在成都武侯祠有昭烈廟為紀念。
諸葛亮簡介
諸葛亮（181年－234年10月8日），字孔明，號臥龍（也稱伏龍）。漢族，徐州瑯琊陽都（今山東臨沂市沂南縣）人，三國時期蜀漢丞相，杰出的政治家、軍事家、散文家、書法家、發明家。建安二年（197年）諸葛玄病逝。諸葛亮和弟妹失去了生活依靠，便移居南陽郡鄧縣隆中（今湖北襄陽隆中）“躬耕隴畝”[3]。在世時被封為武鄉侯，死后追謚忠武侯，東晉政權因其軍事才能特追封他為武興王。其散文代表作有《出師表》、《誡子書》等。曾發明木牛流馬、孔明燈等，并改造連弩，叫做諸葛連弩，可一弩十矢俱發。于建興十二年（234年）在五丈原（今寶雞岐山境內）逝世。劉禪追謚其為忠武侯，故后世常以武侯、諸葛武侯尊稱諸葛亮。諸葛亮一生“鞠躬盡瘁、死而后已”，是中國傳統文化中忠臣與智者的代表人物。
淺談預設中的應變性——由《三顧茅廬》教學片斷想到的 篇7
（第一課時）
教學目標：
1、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解本課重點詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系。
4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學重難點：
1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系。
2、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學過程：
一、談話導入，引出課題。
1、中國的四大名著是哪四大著作？你知道《三國演義》里哪些人物的故事？
2、板書課題，指導寫好“顧”、“茅”，齊讀課題。
二、質疑導讀，理解詞意。
1、自由讀文，文與題對照，思考用一句話解釋課題的意思。
2、指名讀第一節，其他同學思考：這段課文中的哪個詞寫出了劉備“三顧茅廬”邀請諸葛亮的態度呢？
3、默讀第二節課文，思考：這段課文中哪個詞寫出了劉備、張飛、關羽三者之間關系的？理解這個詞的意思嗎？
4、張飛是以怎樣的態度邀請諸葛亮的呢？這一節中，作者把張飛與劉備邀請諸葛亮的態度對比著來寫，從這樣的對比中你體會到了什么？
5、（1）指名讀第三節中描寫臥龍山崗景色的部分，體會第一句話的描寫所采用的手法。通過偏旁，引導學生理解“蜿蜒起伏”詞意；通過文中句子，引導學生理解“秀麗宜人”意思。
�。�2）學習第三節后面部分課文，其他同學畫出描寫劉備邀請諸葛亮時“誠心誠意”的詞句。通過這些句子，你體會到劉備是個怎樣的人（重點抓住“恭恭敬敬”一詞）？
6、學生第四自然段，引導學生體會“劉備聽了茅塞頓開，像撥開了云霧見到了青天。”比喻手法的運用。
7、齊讀最后一節，引導體會“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣��！”
三、賞讀回歸整體。
1、自由朗讀全文，再次感受劉備邀請諸葛亮的虔誠態度。
2、總結延伸：《三顧茅廬》的故事從遙遠的三國走來，走過了千年，多少風流人物已經淹沒在歷史中了，但在這個時代它給我們又留下了什么呢？從而歸納到“尊重人才”這一主題上，最后老師做簡短發言：同學們，要想贏得尊重，從現在起讓我們首先努力做一個人才吧！
四、作業布置：
1、把本課生字認真描紅后再每字臨寫兩遍；
2、練習感情讀文，這篇課文節選自《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”有改動。課后請把原著找來讀一讀，比較課文與原著的異同，體會原著的語言風格以及編者用意。
淺談預設中的應變性——由《三顧茅廬》教學片斷想到的 篇8
一、 教材解讀：
《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態度。
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理地復述課文。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。
4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
三、教學重難點：
1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到只見”的句式寫一處景物。
2、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
四、教學準備：多媒體課件
五、總課時：兩課時
第一課時
一、教學內容：8三顧茅廬
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
三、教學過程：
�。ㄒ唬﹩l談話、揭示課題
1、談話導入�！度龂萘x》、群雄紛爭。
2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學生練習寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。
3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。
�。ǘ┏踝x課文
1、范讀。（或聽錄音）
提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？
2、自瀆課文。
�、俳柚匆糇x準生字新詞；
�、谧x熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。
③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
3、檢查自瀆情況。
①檢查字音掌握情況
A.生字卡片；
諸葛亮 輔助 捆來 尊重 臥龍 疏疏朗朗 潺潺
吩咐 恭恭敬敬 半晌 時辰 策略 茅塞頓開 同塌 討論
B.重點字音：
疏 潺 晌 辰 諸 尊 吩 塞 策
C.理解有關詞語的意思；
②指名分自然段試讀課文。
要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。
�、鄹兄恼轮饕Y構：略寫前倆次，詳寫第三次。
④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
�。ㄈ┳鳂I：
1、描紅
2、抄寫生字新詞
3、給下列生字選擇正確的讀音
吩（feng fen) 輔（fu fu） 晌（xiang shang )
辰（cheng chen ) 諸（zhu zu ) 臥（wo wu )
板書：
劉備：尊重人才 諸葛亮：雄才大略
第二課時
一、 教學內容：8三顧茅廬
二、 教學目標：
1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，按事情發展的順序有條理的復述課文。
2、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻之間的關系；學習用“來到……只見……”的句式寫一處景物。
3、認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
三、教學過程：
�。ㄒ唬⿵土暀z查
1、出示生字選擇正確的讀音
2、抽讀生字卡片
�。ǘ┘氉x課文
1、細讀第一自然段。
�。�1）自由輕聲讀課文。
思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？
（2）填空：
劉備（ ）前往隆中（ ）諸葛亮，（ ）地（ ）他出山，輔助自己實現統一中國大業，但都沒有見著。
（3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態度。
�。�4）指導朗讀，體會。
2、學習第2——4自然段，
過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——4自然段。
�。�1）小組學習。讀課文，思考：
哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。
（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？
要點：
�、俚诙匀欢巍Ｖ攸c指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；
�、诘谌匀欢�。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。
�、鄣谒淖匀欢�。同塌睡覺、同桌吃飯等。
�。�3）重點句理解。
3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？
�、倮斫饩渥樱簞渎犃嗣┤D開，象撥開了云霧見到了青天。
比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。
② 理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣�。”扔骶浣虒W，什么比做什么？體會比喻句的精妙。
（三）總結、寫作特點
劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。
�。ㄋ模┲笇褪稣n文。
1、理清課文脈絡。
兩次拜訪沒見到
上路前
第三次拜訪的經過 見面前
見面后
劉備、諸葛亮的魚水情
2、看板書學生自由練說。
3、指名復述。
�。ㄎ澹┲笇в谩皝淼健灰姟闭f話。
1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。
2、分析：寫了那些景物，按什么順序寫的？描寫這些景物有什么作用？
3、指導用“來到……只見
4、自由練說，同桌說，指名說。
�。┎贾米鳂I
完成補充習題部分作業
板書設計：
8三顧茅廬
兩次拜訪沒見到
上路前
第三次拜訪的經過 見面前
見面后
劉備、諸葛亮的魚水情
淺談預設中的應變性——由《三顧茅廬》教學片斷想到的 篇9
教學要求：
1、能正確流利、有感情地朗讀，并能按事情的發展順序有條理地復述課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，掌握多音字：“塞”。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關系；學習用“來到……只見……”的句式寫一處景色。
4、通過朗讀，對學生進行理解性診斷與矯治，使學生初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學重點、難點：
通過對語言文字的理解品味，體會劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠的心情。
教學過程：
一、揭題，基礎性診斷
1、板書課題，解題：“茅廬”即“草房子”；“顧”即“拜訪”
2、你知道“三顧茅廬”的故事嗎？說說你搜集到的有關資料。
二、初讀課文，自主性學習診斷
1、自由讀課文，讀通課文中的生字，語句。
2、檢查，進行群體性診斷與矯治。
�。�1）認讀生字。
�。�2）認讀詞語。
（3）指名分段朗讀課文。
（4）說說課文主要講了什么？
3、朗讀課文。
三、精讀感悟，理解性診斷與矯治
�。ㄒ唬⿲W習第1自然段。
1、自由讀課文，你知道了什么？
2、討論，群體診斷與矯治。
3、集體朗讀。
�。ǘ�、學習第2自然段。
1、看多媒體課件。注意人物各自的性格特點。
2、討論：張飛魯莽劉備對諸葛亮敬重
3、讀課文，同桌討論，課文是怎樣描寫人物的。
4、討論：群體診斷與矯治
張飛：嚷、捆
劉備：第三次拜訪，訓斥張飛
5、分角色朗讀課文。
（三）、學習第3自然段。
1、自由讀課文，你讀懂了什么？
2、討論：群體診斷與矯治。
環境烘托：
a、看圖，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山岡……臥龍”把什么比作什么？體會諸葛亮的性格及胸才大略。
b、感情朗讀。
細節描寫：
a、從哪些詞看出（諸葛亮是劉備訪求的賢士）劉備對人才的尊重。虔誠。
(下馬步行、輕輕敲門、輕輕的走進、恭恭敬敬地等候、快步走進)
b、看多媒體課件，進一步感受。
c、指導朗讀
�。ㄋ模W習第4自然段。
1、自由讀，你讀懂了什么？
2、討論：群體性診斷與矯治。
“劉備聽了……像……”把什么比作什么？好在哪里？
3、有感情的朗讀。
（五）、學習第5自然段。
1、自由讀，你讀懂了什么？
2、討論：群體性診斷與矯治。
“我得到……，就像……”把什么比作什么？好在哪里？
3、有感情地朗讀。
四、指導復述課文，自主性診斷與矯治。
1、師引述，學生接著往下說。
2、同桌練說。
3、指名復述。
五、課外延伸，發展性診斷。
你還知道《三國演義》中關于諸葛亮的故事嗎？
淺談預設中的應變性——由《三顧茅廬》教學片斷想到的 篇10
因為是借班上課，課前圍繞《三國演義》有關常識與學生進行交流，既檢查了學生對《三國演義》熟悉程度，又調動了學生學習積極性，做到未成曲調先有情。
第一教時
今天我們一起來學習《三顧茅廬》，〈〈三顧茅廬〉〉就選自羅貫中所著的〈〈三國演義〉〉�，F在請同學們自讀課文，要求：1、讀通課文，做到正確流暢；2、聯系上下文理解生字詞；3、讀后想想課文寫了怎樣一件事。
�。▽W生自學，教師巡視，隨機指導，及時表揚讀得認真的學生。）
師：誰愿意站起來朗讀？
�。▽W生分節朗讀）
師：倒數第二自然段，同學們有沒有發現，這段話跟前面不一樣，文縐縐的，像“久聞大名”、“光臨草舍”、“禮讓一番”等詞句你們能理解嗎？你能用自己的話來說說嗎？
生：“久聞大名”就是早就聽說您的名氣了。
生：“光臨草舍”就是來到我這么簡陋的家。
生：“光臨草舍”就是您來到我這么簡陋的茅草房。
生：“禮讓一番”就是“你先坐，你喝茶”這樣的話。
師：也就是客氣一番。你們的話簡單明了，通俗易懂，那課文為什么用那些文縐縐的話，而不用你們的話呢？
生：我覺得課文的言語很精練。
生：劉備、諸葛亮都是有學問的人，講話也就文雅了。
生：劉備、諸葛亮他們的性格謙恭有禮、溫文爾雅。課文里的話符合他們的身份。
師：說得真好。言語描寫要符合人物的身份，人物的性格，讓人如聞其聲，如見其人。我們仔細體會體會，好好讀一遍。
[這里讓學生體會語言的不同風格，懂得什么人說什么話，人物的語言要符合人物的身份，要吻合人物的性格。]
師：請兩位同學到黑板前來，其余同學在自己的本子上，聽寫幾個詞語：怏怏而回 謁見 慚愧 輔佐 三顧茅廬
�。ǚ答伮爩懡Y果，相互糾錯改正]
師：聯系上下文，你能說說這五個詞語在文中的意思嗎？
生：“怏怏而回”就是很不高興地回去了。課文指劉備三人見不到諸葛亮很失望。
生：“謁見”就是去拜訪。
師：我到你家來拜訪是不是謁見？
生：那不能用。應該是下級拜見上級。晚輩拜見長輩。
師：說得很準確。而且是很有敬意的拜見才叫謁見。
生：輔佐就是幫助別人。課文指諸葛亮幫助劉備
師：請你幫個忙把教室的門關一下，能說請你輔佐嗎？
生（大笑）：不能說，這件事太小了。輔佐要用在大事情上。
師：對，輔佐就是幫助成就大的事業。
[運用歸謬法讓學生形象地了解詞語的感情色彩，表達程度，適用范圍，把詞語教活。]
生：“三顧茅廬”就是三次去拜訪茅草房。
師：是拜訪茅草房嗎？
生：是拜訪住在茅草房里的諸葛亮
師：連起來說完整。
生：三顧茅廬就是劉備三次拜訪住在茅草房里的諸葛亮。
師：對，這就是課題的意思。請你們迅速搜讀課文，在課題前加上拜訪的原因，課題后加上拜訪的結果。自己試著連起來說說，要求語言通順連貫。
(學生邊默讀邊作記號)
生：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己完成統一大業，就三顧茅廬，請出了諸葛亮。
生：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己完成統一大業，就三次到茅草房里去拜訪。諸葛亮看到劉備很有誠意，就答應出山，并輔佐他打了很多勝仗。
[解釋課題，補充課題。通過課題來概括文章的主要內容，既降低了概括文章內容的難度，又引導學生學會了一種概括主要內容的新方法。]
師：是啊，同學們說的其實就是文章的主要內容。當時正是東漢末年，豪強四起，群雄割據。有董卓、呂布、袁紹、袁術、曹操、孫權等，他們之間常常發生戰爭，百姓是苦不堪言。劉備見此決心匡扶漢室，救黎民于水深火熱之中。這就是文中所說的統一大業。讀了課文，你能談談對文中劉備這個人物的印象嗎？
生1：劉備是個對人誠心誠意的人
生2：劉備是個禮賢下士的人。
生3：劉備是個求賢若渴的人。
師：是啊，劉備這個人物形象逼真鮮明，躍然紙上，令我們過目不忘。作者是怎樣來描寫的呢？這就是這節課我們要研究的主要內容。請同學們默讀課文，劃出文中能體現劉備求賢若渴的語句，然后可選擇一處加以評述，也可組合起來評述。
1學生默讀，自劃，評述
2同桌輕輕交流
第二教時
師：上節課我們對劉備這個人物進行了研究，現在來交流一下。
生1：我從劉備對張飛的兩次斥責可以看出劉備對諸葛亮的誠心。因為劉、關、張桃園三結義，親如兄弟�？墒乾F在為了請諸葛亮不惜斥責自己的兄弟。足見對諸葛亮的誠心。
師：你說得真好，第一次是斥責，第二次是大聲斥責，你能把這兩句話讀好嗎？
（學生讀得很沖，給人罵的感覺）
師：你這個劉備好兇�。‰m是斥責，但畢竟是兄弟��！
�。ㄟ@一“挑逗”，學生領悟了，讀的語調更合情理了。）
師：這就叫聰明。一點就通。還有愿交流的嗎？
生2：我從“劉備還有半里多地就下馬步行，以看出他的誠心。”古人對特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。（聽課教師一片掌聲）
師（大為佩服）： 了不得，你怎么知道？
生：我從電視上看來的。
師：看了能記住，記了能用上，就是好本領。留心生活，處處皆學問�。�
生3：我從“輕輕敲門，恭恭敬敬地等著，等了好長時間”可以看出劉備對諸葛亮是誠心誠意的，那么長時間，自始至終這樣恭敬的，一般人肯定做不到。
師：我們以前學過一篇課文叫《程門立雪》，我們深為感動，但那是學生對老師的敬意�？晌闹袆涫谴鬂h皇叔，一方諸侯，已是名聞天下，連曹操也說天下英雄只有劉備和他兩個。而諸葛亮當時只是一介草民，平頭百姓。而且劉備當時已有47歲，而諸葛亮卻只有27歲，劉備能做到如此恭敬，真是令人嘆服。[句與句的聯系，滲透人文內涵，與故事背景聯系，教師適當介紹，促進語言內化。]
師：你們認為讀好這段話，應該強調那些詞語?
生：我覺得像“半里多地、就下馬步行、輕輕敲門、恭恭敬敬、好長時間”這些詞語都應強調。
師：說得好。不知你讀得好不好？
（學生讀得很投入）
師：你真聰明，把“輕輕敲門、恭恭敬敬”讀得較輕，把劉備的誠意給讀出來了。有時輕讀也是一種強調。還有補充嗎？
生4：我從“下拜、謁見、懇請”這些詞語可看出來。因為從身份、地位、年齡上來看，劉備根本不需要如此客氣，如此謙遜的。
師：你分析的很準確。
同學們尋找得很全面，很準確，分析得也很透徹，但只是零星的、分散的表達，現在我增加難度，要求同學們尋找一個好的方法，把它整合起來概括地回答。先自己試試。
�。▽W生自由準備，同桌討論。）
生：我覺得劉備邀請諸葛亮很有誠意，當他前兩次拜訪諸葛亮都不在時，他毫不氣餒，第三次又前往；當張飛對諸葛亮不敬時，他是大聲斥責；當他離茅廬還有半里多地時，就下馬步行；當知道諸葛亮還在睡午覺時，他就在檐下恭恭敬敬地等待；當見到諸葛亮時，他趕緊下拜。這些足見劉備的誠意。
師：這位小朋友真聰明，用“當------時，劉備-----”的句式把內容整合起來表達，效率就提高了。
生：我從劉備的說話上看出來，他稱諸葛亮是當今大賢，見到諸葛亮用”謁見、懇請“這些謙恭的詞語；從行動上看出來，雪一停馬上起身；未到茅廬就下馬步行；諸葛亮睡午覺就恭敬等候；見到諸葛亮是趕緊下拜。
師：這位同學根據語言、行動歸類表述，簡單明了，更是技高一籌。
生：我還從張飛和劉備對諸葛亮的不同態度上可以看出來。劉備是那么誠心，而張飛卻是那樣無禮。
師：是啊，文中的張飛也給我們留下了深刻的印象。你覺得張飛是個怎樣的人？哪里看出來？
生：我覺得張飛是個很鹵莽，不懂禮節的人。從他說三句話可以看出來，“叫來得了；一根繩子捆來就是了；放一把火，看他起來不起來？”
師：僅僅是鹵莽嗎？你還發現什么？
生：我發現他的火氣是越來越大了，他發火是因為張飛很敬重劉備，大哥在他眼里是神圣不可侵犯的，而現在受到如此怠慢。他能不生氣嗎？
師：你真聰明，因為敬重所以生氣。你能把這三句話的味道讀出來嗎？
（學生朗讀，但沒那種氣勢）
師（提醒）：張飛說話多干脆啊，“得了”，“就是了”，“看他起來不起來”，這就是張飛的語言��！這些詞你得把握好，再來試試。
�。ㄉx，朗讀質量明顯提高）
師：同學們，我們今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品質就在他的一言一行中體現出來了�，F在請同學們根據剛才對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。等下競賽。
�。拷M一人競賽，朗讀很到位。然后一起讀最后一段。）
師：課文最后一句說諸葛亮輔佐劉備打了很多勝仗，你知道有哪些勝仗？
生：火燒新野，火燒赤壁
生：七擒孟獲，
生：三氣周瑜，智降姜維，空城計
生：草船借箭
師（豎起大拇指）：你們的知識真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。你想，到那時，張飛回憶起三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想呢？請你寫在書本上。
�。▽W生饒有興趣，很認真地寫。）
生：張飛想，諸葛亮果然是個人才，水平果然了得。當時我真是有眼無珠，說他是一個村夫，如果當初只把他捆來，他肯定不情愿，捆得了他的人，捆不了他的心啊。
生：張飛想，大哥不愧為大哥，真是慧眼識英才，若不是大哥三顧茅廬，就請不來諸葛亮，也就沒有了現在蜀漢王朝，我太鹵莽了，險些壞了哥哥大事。
生：張飛想，大哥對人那么有誠意，才請來了大賢諸葛亮，才打了那么多勝仗。我也應該像大哥一樣，遇事不鹵莽，要尊重人才，重用人才，那才能打更多的勝仗。
```````
師：是啊，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人才，方能成就大業。古時候是如此，在知識就是經濟，人才就是財富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。
今天的課到此就結束了，最后我想補充的是我們六年級已經有能力去看原著了。
如原著中對臥龍崗有這樣一段描寫（屏幕顯示）：山不高而秀雅，水不深而清澈，地不廣而平坦，林不大而茂盛，猿鶴相親，松簧交翠。這段景物描寫對刻畫人物有什么作用呢？
如原著中諸葛亮的草堂有副對聯：寧靜而致遠，淡泊以明志。這副對聯對刻畫人物有用嗎？
又如原著中諸葛亮醒來吟了一首詩：大夢誰先覺，平生我自知。草堂春睡足，窗外日遲遲。
這首詩又有什么含義呢？因此去讀原著定會給你更有意想不到的收獲。
[拓展延伸，課內外結合。培養學生閱讀名著的興趣，尤為重要。]
教后評析：
本實錄是筆者在新昌縣小學語文教師培訓班上交流的兩堂課，回顧這兩堂課，我認為盡力做到了：
1、 感悟體驗與學習語言相結合
這兩堂課的教學，處處緊扣文中的語言來進行，首先在初讀課文時憑借語境，調動學生原有的語言積累，理解與學生現有語言有一定距離的詞語，如“久聞大名”、“光臨寒舍”等等，讓學生進行言語的轉換，同時，還進一步讓學生體會什么人說什么話，說話符合人物身份這一語文知識，又通過反詰、歸謬等方法幫助學生理解用詞的準確和感情色彩；在深入閱讀時，牢牢抓住文中有關語言、行動描寫的詞句，揭示詞句之間的內在聯系，進行朗讀體驗，評價人物，把孩子們投入到語言的世界里，引領學生進行語言的藝術解讀，體會語言運用的規律和作者的思維結構。使語言和精神同筑共生。
2、 師生互動，相得益彰
“閱讀是一種被引導的創造�！蔽覀儚娬{學生在閱讀過程的自主地位，同時又不能忽略老師的正確引領。引導學生思維和話題的走向，使討論焦點化，避免活動的盲目性和形式化的傾向。本教學中，教師始終圍繞著對劉備真誠求賢、尊重人才這一話題展開，學生憑借文中的語言，聯系自己的生活經驗，談自己的認識，很有個性化的色彩。教師一面是傾聽學生的發言，一面則同樣以一個讀者的身份與學生一起參與與文本的對話。教師幾次精要的言語一是對學生發言的肯定和評價，二是補充和引導向思維的更深處開掘，使孩子們的認識得以升華。
3、 有意識地增加語文課堂的實踐性
語文課既要反對機械呆板的訓練，也不宜提倡虛無縹緲的“對話”。整個教學過程中，安排了朗讀訓練、歸納全文主要內容、語言品味、人物評價等語文實踐活動。其中一個自認為是設計亮點，動筆寫一寫“張飛回憶起三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想。”這一小練筆，既訓練了學生的語言表達能力，又深化了課文的主題，一舉多得，同時還把語文實踐活動從課內引向課外，提供原著中的相關語言材料供學生閱讀、思考，培養讀書的興趣。
“亂花漸欲迷人眼，斑斕未必皆是春”。本文教學努力植根在語言的學習上，樸實無華，但又洋溢著人文精神。使本課語文教學做到了“平平淡淡就是真”！
淺談預設中的應變性——由《三顧茅廬》教學片斷想到的 篇11
作者：米蘭 轉貼自：轉載 點擊數：67
《三顧茅廬》教學設計三
米蘭
一、教材分析：
《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態度。
★二、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理地復述課文。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到只見”的句式寫一處景物。
4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
★三、教學重難點：
1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到只見”的句式寫一處景物。
2、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
★四、教學時間：三課時
★五、教學過程：
第一課時
一、啟發談話、揭示課題
1、談話導入�！度龂萘x》、群雄紛爭。
2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學生練習寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。
3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。
二、初讀課文
1、范讀。（或聽錄音）
提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？
2、自瀆課文。
�、俳柚匆糇x準生字新詞；
�、谧x熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。
�、鬯伎迹和ㄟ^讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
3、檢查自瀆情況。
�、贆z查字音掌握情況
a.生字卡片；
諸葛亮 輔助 捆來 尊重 臥龍 疏疏朗朗 潺潺
吩咐 恭恭敬敬 半晌 時辰 策略 茅塞頓開 同塌討論
b.重點字音：
疏 潺 晌 辰 諸 尊 吩 塞 策
c.理解有關詞語的意思；
�、谥该肿匀欢卧囎x課文。
要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。
�、鄹兄恼轮饕Y構：略寫前倆次，詳寫第三次。
�、苡懻摚和ㄟ^讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
板書：
劉備：尊重人才 諸葛亮：雄才大略
三、作業：
1、描紅
2、抄寫生字新詞
3、給下列生字選擇正確的讀音
吩（feng fen) 輔（fu fu）晌（xiang shang )
辰（cheng chen ) 諸（zhu zu ) 臥（wo wu )
第二課時
一、復習檢查
1、出示生字選擇正確的讀音
2、抽讀生字卡片
二、細讀課文
1、細讀第一自然段。
�。�1）自由輕聲讀課文。
思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？
�。�2）填空：
劉備（�。┣巴≈校ā。┲T葛亮，（�。┑兀ā。┧錾�，輔助自己實現統一中國大業，但都沒有見著。
�。�3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態度。
（4）指導朗讀，體會。
2、學習第2——4自然段，
過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——4自然段。
�。�1）小組學習。讀課文，思考：
哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。
�。�2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？
要點：
�、俚诙匀欢�。重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；
�、诘谌匀欢巍＞x賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。
�、鄣谒淖匀欢巍ＭX、同桌吃飯等。
（3）重點句理解。
3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？
①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。
比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。
�、诶斫饩渥樱何业玫降街T葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。
三、作業
1、近義詞
2、組詞
3、抄寫比喻句�！ �
第三課時
一、總結、寫作特點
劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。
二、指導復述課文。
1、理清課文脈絡。
兩次拜訪沒見到
上路前
第三次拜訪的經過 見面前
見面后
劉備、諸葛亮的魚水情
2、看板書學生自由練說。
3、指名復述。
三、指導用“來到……只見……”說話。
1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。
2、分析：寫了那些景物，按什么順序寫的？描寫這些景物有什么作用？
3、指導用“來到……只見……”說話。
如：我們來到烈士陵園，只見：
__________________________________________。
4、自由練說，同桌說，指名說。
四、教學生字新詞
1、生字字形教學；
2、指導書寫：茅 尊 恭 臥
五、練習
1、形近字組詞；
2、用“來到……只見……”說話；
3、比喻句辨別。
★六、板書設計：
8三顧茅廬
兩次拜訪沒見到
上路前
第三次拜訪的經過 見面前
見面后
劉備、諸葛亮的魚水情
本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！
淺談預設中的應變性——由《三顧茅廬》教學片斷想到的 篇12
教學過程：
同學們，上節語文課張老師帶大家初步學習了課文《三顧茅廬》，今天這節課我們帶大繼續學習課文《三顧茅廬》。――學生讀題：三顧茅廬
一、復述詞語，把握全文
1.出示詞語：
劉備、張飛、關羽、諸葛亮
疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、秀麗宜人
群星紛爭、三分天下、最后取勝、統一中國
�。�1）還認識這些詞語嗎？你能讀正確哪一組就讀哪一組？生自由讀。
你發現了什么？（a、這些都是課文中主人公的名字；b、這些都是寫隆中景色的詞語；c、這些都是寫諸葛亮策略的詞語）
�。�2）一起讀這三排詞語。你發現了什么？（把這些詞語連貫地說出來就是文章的主要內容。）
2.選幾個詞語說說課文的主要內容。
二、欣賞美景，感受“才華”
過渡：通過預習我們知道，劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮都沒有見著，于是他帶著關羽、張飛第三次來到隆中。你看！
1.欣賞美景
出示圖文
岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
�。�1）這是一個怎樣的地方？“秀麗宜人”（生自由說）
�。�2）美在哪里？里面寫了哪幾樣景物？（松林、溪流、竹林）
（3）積累詞語：
（4）這里的景色的確秀麗宜人，連起來讀好這句話。
過渡：諸葛亮就住在隆中的臥龍岡，這是一條怎樣的山岡？
2.感受“才華”
出示圖文
a、他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。
（1）讀這句話
（2）什么叫做“蜿蜒起伏”？看圖做手勢理解。
�。�3）在這句話中，作者把什么比作什么？
�。�4）作者把蜿蜒起伏的山岡比作臥龍除了因為山岡的形狀像臥龍，還因為什么？
過渡：諸葛亮真的就是一條騰飛的臥龍嗎？他真的很有能耐嗎？（是）你看，就在那個茅草屋里，劉備聽了他的話茅塞頓開。
b、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
什么叫“茅塞頓開”？（本來不明白，現在一下子明白過來。）
能使迷茫中的劉備茅塞頓開，這樣的策略一定很高。我們也有過茅塞頓開的時候嗎？有了這樣的體驗一定能把劉備的話讀好。生讀。
過渡：后來，劉備對他們結拜兄弟關羽和張飛說——
c、我得到了諸葛先生，就像魚兒得到水一樣�。。�1）你們發現什么？這三個句子有什么相似的地方？（都是比喻句）
三、分析“言行”，感受“尊重”
（一）語言
1.自己讀課文第二自然段，思考：張飛說些什么？劉備說些什么？分別是怎么說的？
2.交流。
�。�1）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來，我只要一根麻繩就把他捆來了！”
a張飛嚷了什么？讀。
b為什么嚷？(兩次去都沒見著，憋了一肚子氣。再者，劉備是一方諸侯，諸葛亮是何許人也，值得我們一而再，再而三地去請？) 什么心情？（煩躁）
c 他怎么嚷？誰來像張飛一樣嚷一嚷？自己先練練。誰來做一回猛張飛？
過渡：聽來張飛的話，劉備是怎么說？
�。�2）劉備生氣地說：“你一點兒也不尊重人才，這次你就不要去了！”點出“生氣”。劉備怎樣“生氣”地說？誰來讀一讀劉備的話。
�。�3） 只要抓住了張飛和劉備說話時樣子的詞就能把這兩句話讀好。
過渡：劉備說要尊重人才，那他又是怎樣做的呢？
請同學們默讀第三自然段，劃出劉備動作的詞。
�。ǘ┬袆�
1.默讀課文第三自然段，邊讀邊劃出劉備動作的詞。
2.交流
3.從這些詞中你讀出了什么？
“扶”：
淺談預設中的應變性——由《三顧茅廬》教學片斷想到的 篇13
韓 霞
一、認真預習，搜集信息
1.讓學生按照自己的學習方式，了解與《三顧茅廬》有關的，但課文中沒有的內容，如故事作者、故事背景，故事的前因、后果，文中人物的其他故事等。
2.學生介紹：
本文作者羅貫中，內容選自《三國演義》第三十七回《司馬徽再薦名士·劉玄德三顧茅廬》。
3.故事的背景了解：
當時劉備依附于劉表，劉表割荊州給劉備鎮守，曹操有意攻打荊州，派曹仁設下烏龍八卦陣，劉備派關羽前去攻破，結果失敗�；貋砗蠼浶焓更c，識破陣法缺陷。關羽帶一百精兵前去，不傷一兵一卒，得勝歸來。曹操聞得徐庶的才智，又知他是出名的孝子，于是設計把徐庶拉攏到身邊為自己謀事。徐庶無奈母親被曹操所挾，在去曹營之前，他向劉備推薦了諸葛亮。接下來便有了“三顧茅廬”的歷史故事。
4.了解古今詞義有一定距離的詞語：三顧茅廬、行蹤不定、謁見、行禮、草舍等。
二、看讀評議，整體把握
1.看《東方小故事》中的《三顧茅廬》，初步感知故事內容：
啟發學生按一顧、二顧、三顧茅廬的順序口述故事內容。
2.自由輕聲讀課文，然后小組討論完成下表：
順序 準備 劉備的態度
（關鍵詞語）
關羽、張飛的態度
�。P鍵詞語） 結果
一顧
二顧
三顧
總的說明什么
（通過看電視、讀課文，討論、填表讓學生大致了解了故事情節以及人物的個性，總的說明劉備是誠心誠意請諸葛亮出山輔佐他成就大業的。）
三、對比研讀，細節感悟
1.默讀課文找出表現劉備“誠心誠意”的詞句，然后自己試著讀一讀。
2.交流點撥，對比研讀：
A：三顧茅廬時環境描寫的句子：
第二次拜訪時：當時正是數九寒天，雪花紛飛。三人冒雪走到臥龍崗。
�。ń柚@些環境描寫的襯托，反映出劉備請諸葛亮決心大，心意誠。）
B：劉備的語言與關羽、張飛的對比。
劉備a.劉備說：“我冒著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”
b.劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去�！�
c.劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到�！�
張飛a.張飛埋怨說：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”
b.張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”
c.張飛對關羽說：“這個先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后放一把火，看他起不起來！”
（張飛的粗魯、莽撞反襯出劉備的謙恭態度。）
C：劉備的行為與關羽、張飛的對比。
劉備：a.劉備叫人立即備馬。
b.劉備輕叩柴門……
c.劉備吩咐兩個弟弟在門口等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬寺站在房門臺階下午等孔明醒來。
d.他懇請諸葛亮出山幫助自己創大業。
張飛：a.關羽、張飛都不耐煩了。
b.見劉備還站著等，張飛氣極了。
�。ㄕ莿溥@種禮賢下士的態度感動了諸葛亮，才使退隱山林的諸葛亮答應出山輔佐劉備。）
D：指導感情朗讀。
a.自由組合，分角色朗讀。
b.分角色表演性朗讀。（讀得好的，及時表揚）
3.學生小結：劉備是個求賢若渴，禮賢下士之人，結果他的誠意打動了諸葛亮，諸葛亮從此下山輔佐劉備。
四、課外延伸，引導閱讀
1.出示“鞠躬盡瘁，死而后已”這句名句。
a.這句話是什么意思？
b.這句話是誰說的？
2.出示諸葛亮的名作《出師表》。“鞠躬盡瘁，死而后已”是此文中的名句。
3.教師講解《出師表》的大致意思。學生小結：《出師表》最終表達了諸葛亮對劉備的一片忠心。
4.從諸葛亮下山到諸葛亮最后寫出名作《出師表》以表對劉備的耿耿忠心，是什么讓諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”。難道僅僅是劉備“三顧茅廬”的誠意嗎？課余閱讀《三國演義》通俗讀物，了解劉備其人、其事。重點評價劉備性格特點。
評：
1.本設計緊緊圍繞劉備的求賢若渴、禮賢下士，形成了“課前引導——課中指導——課后延伸”的整體探究教學模式，突出了以課本為憑借，課內打基礎、課外求發展的現代教學理論。
2.以學生為主體，教師盡可能地給學生充分的自主學習的時間和空間，搜集信息、整體把握、對比研讀、引導閱讀，各個環節都是以人為本的，教學結構緊湊、扎實、有效。
3.以讀代講。安排了不同形式的讀，而且讀的要求一次比一次高，在讀中理解、感悟積累，運用課文語言，把握課文內容，體會思想感情。
淺談預設中的應變性——由《三顧茅廬》教學片斷想到的 篇14
課前談話：
師：考考大家，誰知道中國四大古典名著？
生回答
師：看來，難不倒你們，這四部名著的作者是誰呢？知道多少說多少。
師：三國故事中有一些以人物為主題的歇后語，我們來猜一猜，是哪個人物？這回要舉手說了。
�。ǔ鍪净脽羝┱垖W生猜。逐一出示。
學生活動：猜人物
這是三國故事中人物的歇后語，這里其實寫了幾個人？這三個人，你們看，有智謀過人，被稱作“智慧的化身”的諸葛亮，諸葛亮只需略施小計，就把個厲害的周瑜氣得死去活來，有那位在五虎大將中排名第一位的，重情重義，智勇雙全，武藝絕倫的關羽，還有五虎大將中第二位，性格正直的張飛，他長坂坡橋頭上一聲吼，嚇退曹操百萬軍。當然，還有趙云趙子龍。這么些文武大將都是誰的手下呢？
生：是劉備的手下。
師：這些能人名士為什么愿意跟隨劉備打天下呢？看來，劉備這個人物值得我們好好研究研究。
板書：劉備
師：今天我們就來學習一篇寫劉備的歷史小故事。這個故事的名字是《三顧茅廬》
板書：三顧茅廬
組織教學：
師：上課（師生問好）課題《三顧茅廬》是一個成語，成語含義深刻，比較難于理解�，F在，我們就邊讀邊想：“三顧茅廬”是什么意思？老師提示一下：說的時候可以用上課文中一些詞句。開始！
師：差不多了吧，誰來說說？
學生回答（教師給予鼓勵并不斷提高要求）拜：拜訪
師：不錯，能加上一個誰，就更好了！
師：很好，不但加上一個誰，還把原因也說出來了。要是能說清結果就更完整了。
生：劉備很仰慕諸葛亮的才干，三次來到諸葛亮的家，懇請他幫助自己完成統一國家的大業，諸葛亮盛情難卻，答應了。
師：對，這樣就很完整了。你有一個字用得真好，是哪一個？
生齊生說：懇請。
師：對！三顧茅廬就是劉備懇請一諸葛亮幫助自己完成統一國家的大業。他去懇請諸葛亮來來回回去了三趟，數九寒天，大雪紛飛都阻止不了劉備請諸葛亮的決心�，F在，三顧茅廬這個成語的意思就是誠心誠意�？梢姡@篇課文中劉備對諸葛亮是怎樣的？
生：他表現得很有誠意。
生：誠心誠意
生：很有耐心，很有毅力，很誠懇。
師：是啊，那么劉備在三顧茅廬的整個過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需要我們去細細的體會。抓住人物的語言和動作是讀懂人物形象的好方法。我們一起來默讀課文，看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？提示：可以邊讀課文邊用筆畫畫圈圈，這就叫不動筆墨不讀書。
學生活動：找課文中的詞句，并劃下來。
師：發現了這些地方了嗎？你發現了幾處？
師：體會到了劉備的誠心誠意了嗎？
師：我們可以怎樣把你體會到的東西傳達給大家呢？可以通過把自己的理解到的說出來，也可以通過惟妙惟肖的朗讀把人物的語言再現出來。當然還可以加上你的動作表演出來，對嗎？
師：那好，接下來，我們就準備一下，或者讀，或者說，當然也可以演，用你認為最佳的方法表達呢體會的一些東西�？梢砸粋�人準備，也可以幾個人準備，相互題提建議，相互提高，好不好？開始！
�。▽W生準備一分半鐘。）
根據學生的回答，練習朗讀，第一句教師指導，余下的把機會讓給發言好的學生邀請別人讀。
一、劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才，這次你就不要去了。”
師：是啊，為了諸葛亮，劉備會和結拜兄弟生氣。
師：在課文的什么地方？我和你一起來讀讀好嗎？
生：好，在第二小節
師：我讀張飛，你讀劉備。（師生對讀）
師：好！誰還有興趣，也來讀一讀。
�。ㄓ钟袃蓚�學生和老師對讀，效果不錯。）
師：還沒出行，我們已感受到了劉備的誠心誠意。
二、三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
學生理解，邀請讀
師：半里多地大約多少米？（250米、300米左右）
師：也挺長一段距離的，就下馬步行了，諸葛亮也未必看見啊，騎著高頭大馬直接到諸葛亮的草屋不也可以嗎？為何半里多地就下馬步行了？
生：足可以看出劉備是真的尊敬諸葛亮，誠心誠意地想請諸葛亮出山輔佐他完成大業。
三、劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。（師補充：古時臣民見皇帝時站在臺階下等。）
生：劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬地等在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。
師：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。恭恭敬敬地等候該是怎樣等的，我們試試看。
生：（陸續有學生站起來，學老師地樣恭恭敬敬地等候）
師：你等著，別動。我想，劉備的人是恭恭敬敬地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉著。你想，此時此刻，劉備會想一些什么？
生：（繼續站著）
師：我請一位同學來說，如果你覺得他說的和你想的差不多，那就坐下去。
生：他會想，待會兒見了面該怎么說話呢？
生：我怎樣才能讓諸葛亮相信我的誠心誠意，幫助我完成大業呢？
師：噢，劉備盡在想一些個問題。
生：他在想：我已經來過三次了，諸葛亮這回該跟我走了吧！
生：為了諸葛亮，我已經連張飛都罵了，我的心真得夠誠了。它諸葛亮就是一塊石頭，也得被感動了！
師：這叫精誠所至，金石為開！說不準諸葛亮是在考驗劉備也未可知，挺冷的天睡什么午覺�？磥韯涫墙浭茏】简灹�。
四、“等了半晌工夫”“又等了一個時辰”
生交流“半晌”“一個時辰”大概得多長時間
師：當時，劉備貴為皇叔，諸葛亮僅僅是一個山野村夫，劉備已屆47歲，諸葛亮僅有27歲，卻是一個門外站著，一個屋里躺著，一個耐心等著，一個安心睡著，同學們，此時，你們想說什么？
生：這就是真正的精誠所至。
生：劉備真是太誠心了。
師：讓我們再次走進課文，何為劉備的誠心誠意，請同學們細細道來。（師領讀：劉備誠心誠意地邀請諸葛亮出山，——生讀表現劉備誠心誠意的語句。）
師：劉備如此禮賢下士，值得嗎？下節課我們繼續逗留三國城，去拜訪大名鼎鼎的諸葛亮。下課。
反思：這個教學片段中，我緊緊抓住“誠心誠意”引導學生走進文本，與文本語言對話，與文中人物對話，孩子們在品悟中發現了文本緊緊抓住人物的動作、語言等細節描寫，形象地刻畫了一個求賢若渴的劉備，對“誠心誠意”的體會也水到渠成。但是值得注意的仍是讀不到文字背后的情意，孩子們的體會僅僅是浮于文本表面的。
淺談預設中的應變性——由《三顧茅廬》教學片斷想到的 篇15
作者：無錫市羊尖中心小學 席麗新 轉貼自：轉載 點擊數：49
《三顧茅廬》教學設計二
無錫市羊尖中心小學 席麗新
《三顧茅廬》是蘇教版第七冊的一篇課文。它取材于我國的四大古典名著之一《三國演義》，是一篇具有很強的人文性的文章。不過，這種歷史題材的內容離學生的生活實際較遠，學生不易理解。但是，我迎難而上，選擇這篇課文上了一堂公開課。在“大語文觀”的指導下，本著“整體大于部分之和”的系統效應，我課前了解情況，課中多法并用，課后拓展延伸，取得了良好的教學效果。
一、課前，了解情況，充分鋪墊。
教學不打無準備之仗。一開學，我就作了一個小小的調查。發現我們這些剛升入四年級的農村孩子，讀過大部頭的《三國演義》的幾乎沒有，看過電視連續劇或者少兒版的《三國演義》的也是一小部分，只有少部分男同學搜集過大量的三國人物卡，對其中的一些人物和事件略知一二。針對這種情況，如果我們拉出來就上這篇課文，很可能出現學生游離于課堂之外的現象。作為課堂主人的學生無法真正進入角色，無法真正體驗感悟到文章所蘊含的人文精神。于是，我布置了一項長時間的預習作業：建議同學們自己去閱讀《三國演義》；建議同學把搜集過的三國人物卡帶到學校，在課間玩耍時互相交流；同時，我也利用晨會課、中午午讀時間給同學講三國故事。雖然，孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些三國內容，不過，這樣做，很好地激發了學生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。
二、課中，以讀為本，多法并用。
�。ㄒ唬┣榫硨�
1、上課伊始，在悠悠的古樂中，我抱著一本《三國演義》走出，并緩緩敘述：“《三國演義》是我國的四大古典名著之一，是我國古典文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。書中有許多性格鮮明的人物。”
2、拿出“諸葛亮、張飛、關羽、曹操、孫權、劉備”這些人物的卡，通過實物投影放大，讓學生根據人物的特征猜猜他是誰，并作簡單介紹。
3、轉入課題：“東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急于尋求人才輔助自己實現統一中國的大業。于是歷史上就有了《三顧茅廬》這個故事�！�
�。ㄓ朴乒艠钒褜W生帶入了歷史的情境，三國人物卡把學生的目光集中到幾位重要人物的身上，教師的敘述把學生自然地領入本課的學習。）
�。ǘ⒊踝x釋題
“三顧茅廬”是什么意思呢？你能通過朗讀課文來解釋嗎？讓學生自由讀課文。
生1：劉備三次到茅廬去。
生2：劉備三次拜訪諸葛亮。
生3：劉備、關羽、張飛三次到茅廬去拜訪諸葛亮。
生4：桃園三結義三次拜訪諸葛亮。
（以往的解題，往往是直接讓學生說說課題是什么意思，或者讓學生根據題目質疑，而這次是讓學生通過朗讀課文來釋題。實踐證明，這一富有創意的設計點燃了學生思維的火花，各種答案噴涌而出。課堂上的熱鬧已不是流于形式，學生是學習的主人的精神真正得以體現。）
（三）賽讀體會，學習第二自然段的對話
1、劉備三顧茅廬，前兩次都沒有見著諸葛亮。課文重點寫了第三次拜訪的經過。第二自然段寫了去之前張飛和劉備的對話。
2、張飛叫嚷起來，他是怎么叫的，老師也來讀一讀，請同學們評一評老師讀得怎樣？你愿意跟老師比一比嗎？
3、劉備聽了很生氣，他怎么說的，指名學生讀，請大家評一評他讀得怎樣？你能比他讀得更好嗎？
4、師生合作讀對話，同桌合作讀，體會張飛、劉備不同的性格。
�。ǘ嘈问降脑u讀、賽讀、合作讀，增加了讀得趣味性。加上一開始老師的范讀就比較夸張到位，學生易于摹仿，學生自然地體會到張飛這個人個性比較豪爽、魯莽，劉備比較穩重，尊重人才，為學習后文奠定了基礎。）
�。ㄋ模┛础⒆h、讀、悟，學習第三自然段的動作
1、看一看：劉備究竟是怎么拜訪諸葛亮的呢？請看錄像。（播放電視連續劇《三國演義》中“三顧茅廬”中的一段，與課文內容相當吻合。）
2、議一議：欣賞完畢，請學生以小組為單位議一議你看到了什么？然后以小組為單位進行全班匯報。
生1：離諸葛亮家很遠，劉備就下馬步行。
生2：劉備敲門很輕。
生3：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關于、張飛在門外等著，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階上等候。
生4：他們等了很長時間。
生5：一聽到諸葛亮醒來，劉備就快步走進草堂，與他相見。
3、讀一讀：再來讓學生讀課文。學生的腦海猶如放電影一般全活了。
4、悟一悟:此時，請學生談你體會到了什么？學生的感受是真切的：劉備等人十分耐心，其實他內心急切，足可以看出劉備待人的真誠。
�。ㄎ澹┐瘫扔�
課文里有三個比喻句：
1、那里的山崗蜿蜒起伏，好似一條等待時機騰飛的臥龍。
2、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
3、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！
它們分布在課文的三個不同的地方。如果一句一句教，既繁瑣，學生又不易理解。于是，我在講到劉備終于見到諸葛亮后，把這三個比喻句連成一串珍珠一塊兒教：“劉備的誠意終于打動了諸葛亮。劉備如此虔誠邀請的人肯定是個了不得的人物�！保ń痰�1句）“諸葛亮出山后是怎樣輔佐劉備的呢？”（教第2、3句）這樣既節省了時間，有前后貫通，融為一體。
三、課后，拓展延伸，開闊視野。
課文學完了，但我在想，我們難道僅僅是告訴學生這樣一個歷史故事嗎？答案是否定的，不。
我們不僅要知道這樣一個故事，知道劉備求賢若渴，待人誠心誠意，還要讓學生換位思考：假設當時站在門外等候諸葛亮的是你，你會怎么做？在日常生活中你待人真誠嗎？
我們不僅要知道這樣一個三國故事，還要繼續閱讀《三國演義》，了解三國的其它故事，品位祖國的燦爛文化。我設計了以小隊為單位出一期“話三國”手抄報，舉行一次班級“講三國”故事比賽。
�。ǹ上驳氖墙掏赀@篇課文，班級里幾乎人人有了一本《三國演義》。連平時成績較差的同學也課間放棄休息，捧著《三國演義》如饑似渴地讀著。在教學這一單元后面練習中的“熟記成語”時，有同學發現這八個成語（初出茅廬才華橫溢/ 料事如神膽大心細/ 鞠躬盡瘁死而后已/ 獨木難支回天無力）就是諸葛亮一生的寫照，給我們構建了一個鮮活的多維立體的諸葛亮形象。
教后反思：
1、“生活處處皆語文�！闭n堂上的40分鐘，就是學生生命里的40分鐘，學生是在學語文。而課前的預習，課后的鞏固，各種實踐活動，學生都在學語文，用語文。我們老師應該充分理解語文的工具性和人文性，使語文的外延與生活的外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學任務，而應該激發學生的學習興趣，鼓勵學生的求知欲。特別是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文，更應該引導學生到美的世界去探求，去創造，讓知識內外溝通。這樣的教學才具有可持續性。
2、“功夫在課外，得法于課內。”要讓學生在廣闊的天地里學語文，首先必須上好語文課，使學生愛語文。這節課較好地改變了目前教學中過于強調接受學習的現狀，摒棄繁瑣的分析，以發展學生的思維為重點，讓學生自讀自悟、樂于探究、主動求知，體現了新課程倡導的核心理念-----在合作學習中促進學生積極主動地發展。
本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！
淺談預設中的應變性——由《三顧茅廬》教學片斷想到的 篇16
教材分析:
《三顧茅廬》是第十一冊最后一組教材的第二篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發展語言、啟發思維、培養能力的好課文。
第一課時
一、教學目標 ：
1、揭題解題，介紹課文的時代背景。
2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。
3、理清文章脈絡，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。
4、學習劉備第一次拜訪諸葛亮。
二、教學過程 ：
�。ㄒ唬┙翌}解題。
1、解釋“顧”、“茅廬”的意思。
2、簡介課文時代背景。
（二）初讀課文，了解大意。
1、要求：（1）自由朗讀課文，讀準字音。（2）課文主要寫了一件什么事？（3）談談你對劉備的初步印象。（小黑板出示）
2、交流。
�。ㄈ├砬逦恼旅}絡。
可以問：你讀懂了什么？學生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學也發現了這一點？誰來告訴大家哪三次？以自然而然地理清文章脈絡。
�。ㄋ模⿲W習一顧。
1、指名讀第一段，其余同學劃出劉備言行的句子。
2、交流。
3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。
4、談談你對一顧中劉備的印象。
（五）布置作業 ：完成作業 本1、2、3題。
第二課時
一、教學理念：
1、創設和諧的課堂教學氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。
2、以語言材料為載體，以課文為“例子”，培養學生研究性學習，充分體現學生的主體地位，讓每位學生樂學、善學。
二、教學目標 ：
1、認知目標——深入了解課文內容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。
2、能力目標——培養學生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。
3、情感目標——學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。
4、發展性目標——學會學習（自讀自悟）、學會合作（研討交流）、學會做人（尊重他人以誠待人）、學會做事（持之以恒堅持不懈）。
三、教學重點：
抓住人物的言行，體會人物的特點。
四、教學難點 ：
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
五、教學過程 ：
�。ㄒ唬⿵土晫� ，披文入情。
1、通過上節課的學習，我們已經了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，還深入地學習了“劉備一訪諸葛亮”。
2、你想進一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢？讓學生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態等來理解。
�。ǘ┳灾鬟x擇，合作探究。
1、用自己喜歡的學習方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學習課文，完成填表。（把表格發給學生。）
一顧二顧三顧怎樣一個人劉備（言、行、神態） 問……又問…… 失望而回
張飛（言、行、神態） 失望而回 （1）如果對張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。
（2）如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態的句子填入表格。
在學生自學的過程中，教師巡回，了解學情。
2、研讀劉備、張飛的句子。（按學生回答的順序講）
�。�1）研究劉備的同學交流。
按學生交流的情況分別投影，重點落實字詞，這些句子要具體講，認真讀，讀出感情。隨機板書：斥責張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。
學生另外找出的有關劉備的句子，讓學生說說讀讀就可以了。在此基礎上，讓學生歸納劉備是個怎樣的人。
�。�2）研究張飛的同學交流。
用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人？
�。�3）文章主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進去了，這是否多余？分小小組討論。
然后交流。在學生回答的基礎上，教師可以點撥，這是一種反襯的寫法，隨機板書：反襯
�。�4）對比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。
（三）課外延伸，激發興趣。
引導課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關章節，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。
第三課時
一、分辨文章的詳略。
二、出示一篇例文，讓學生分辨詳略，鞏固所學的知識。
三、引導課外閱讀《三國演義》。
四、總結全文。
淺談預設中的應變性——由《三顧茅廬》教學片斷想到的 篇17
《三顧茅廬》選自名著《三國演義》，對于這類古典小說該怎么教？我想，不外乎四點：
1.見文：也就是說首先要做到文本文字層面的落實。課文要能讀通順、流利，生字詞的掌握也是必須的，還要讓學生了解課文主要寫了什么。見文這個工作我在第一課時就已經達成了目標。
2.見形：也就是人物形象的感知。很多古典小說之所以成為經典，就是因為在人物形象的塑造上面獲得了成功。在見形這一環節中，教師就要引導學生通過與文本對話，充分感知人物形象，讓人物形象在孩子頭腦中進行活化�！度櫭⿵]》中，劉備作為主角，他的形象只要定位在誠心誠意地邀請諸葛亮出山這一行為上面。
3.見性：人物性格的體味，在古典小說的教學中必須指導學生依托文本語言體位人物性格，在課堂上，我就緊扣文本，引導學生通過品析語言來感受劉備的這一形象特點，這樣方能最終實現民族文化密碼的延續和傳承。
4.見本：語文教材應當成為打開廣袤的語文世界的一道縫隙，成為學生走向自由、廣泛閱讀的一個通道。因此，在課堂最后，我引導、推薦學生閱讀原著《三國演義》，就是將學生的視野放置于更遼闊的語文天地中。