列夫·托爾斯泰就是你 ──《窮人》讀寫結合教學及評析（精選17篇）

列夫·托爾斯泰就是你 ──《窮人》讀寫結合教學及評析 篇1

　　列夫·托爾斯泰就是你 ──《窮人》讀寫結合教學及評析 

　　一、激趣入境 

　　師：昨天我們學習了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？ 

　　生：寫得非常感人，成功地表現了桑娜夫婦的高尚人格。 

　　師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫?托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內。 

　　生：（紛紛問）是誰？ 

　　師：就是你們！（學生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續寫完并公諸于世嗎？ 

　　生：（齊）想。 

　　評析：通過故事未完待續，造成懸念，激起了學生創作的興趣。讓學生意識到自己就是列夫?托爾斯泰，也為他們的創作樹立起了成功的信念。 

　　二、放飛思維 

　　師：能有幸和各位大作家一起學習、探討，本人深感榮幸。（學生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當時的社會本質及桑娜一家。 

　　生（1）：當時社會黑暗，窮人命運悲慘。 

　　生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。 

　　生（3）：他們收養了鄰居西蒙的兩個孩子。 

　　師：在以后的生活中，桑娜一家又會發生哪些事呢？ 

　　生（1）：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯。 

　　生（2）：第二天，莊嚴地安葬了西蒙。 

　　生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當孩子退燒時，桑娜──一位賢妻，一位慈母終于倒下了－－－－－－ 

　　生（4）：桑娜的五個孩子也非常關心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。 

　　生（5）：西蒙的 

　　大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過著幸福的生活－－－－－－ 

　　評析：善于想象是學生最寶貴的思維品質，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。 

　　三、合作研究 

　　師：續寫時除了要把握想象內容的合理化之外，你們認為還應注意什么？ 

　　生：了解作者的寫作風格，使它們能融為一體。 

　　師：非常感謝您的指導。（學生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結合課文，在小組中研究列夫?托爾斯泰的寫作風格。 

　　學生分小組合作研究，教師巡視并和學生一起討論。 

　　師：你們有了什么新發現？ 

　　生（1）：我們發現他對人物的心理刻畫得生動細膩，如（略）。 

　　生（2）：我們認為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者。 

　　生（3）：作者運用了鮮明對比的表現手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現桑娜夫婦平凡中的偉大。 

　　評析：開展研究性學習，學生通過搜集信息，處理信息來認識列夫?托爾斯泰的寫作風格。學習不再是對知識的簡單重復，而是一種創造性的勞動，有效地培養了學生的創新思維和實踐能力。 

　　四、個性創作 

　　師：“聽君一席話，勝讀十年書”，今天我也學到了許多知識。昔日的《窮人》已經流芳百世，相信今天的續寫，一定會風云再起，你們有信心嗎？ 

　　生：（齊）有！ 

　　生：（舉手）請問作業 可以等到下個星期交嗎？ 

　　師：大作家的創作還有時間限制嗎？（學生歡笑）只要你認為成功了，不管多久，我都愿意等候拜讀。 

　　學生創作。 

　　評析：不要求何時完成，開放了創作的時間，使學生有足夠的時間獨立思考。消除了緊張的心理，更利于學生發揮。 

　　總評：課堂上學生顯示出了前所未有的積極性，寫出來的作品也具有較高的水準。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿，表現出憎恨黑暗社會的品質；在描寫方法上，注重了人物心理的刻畫，充分運用了對比的寫作手法；創作的內容更是長而生動，全班有十三位同學超過四千字。我也懷著激越的情懷收集了八位學生的作品，出了一本《續寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評！為何能取得如此大的成功呢？我認為其關鍵在于建立了平等的師生關系，激發了學生的創作熱情，堅定了學生的創作信念，喚醒了學生的創造能力。具體體現于以下四種教學觀： 

　　一、對話的教學觀。教師把學生看作大作家，并虛心向學生學習，師生雙方互相承認，互相賦予平等與尊重，共同參與學習的交流，體現了教學的對話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過對話被教；學生在被教的同時，也在教。預先設定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。 

　　二、探究的教學觀。教師讓學生根據課前收集的資料結合課文進行研究，使學生不僅掌握了知識，而且培養了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語文素養。 

　　三、合作的教學觀。教師讓學生帶著問題在小組中討論，合作中探究。使學生在獨立探索的基礎上，通過相互啟發，使自己的見解更豐富、更全面。同時，其合作能力，創新能力和實踐能力都得以培養。四、開放的教學觀。預習時，教師讓學生在課前搜集關于列夫?托爾斯泰的資料；討論時，放飛學生思維，任憑學生自由想象；習作時，不規定完成時間等。充分體現了開放性，使學生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學沒有指令性，學生從多角度，多方面探求知識，創新思維得到了極大的發展。 

列夫·托爾斯泰就是你 ──《窮人》讀寫結合教學及評析 篇2

　　一、讀拼音，寫詞語。

　　二、選詞填空

　　抱怨　埋怨

　　l.你沒做好只能怪自己不爭氣，不能（　）別人。

　　2.我（　）小明睡過了頭，沒能搭上清早的班車。

　　安靜　平靜

　　3.老師說：“班會就要開始，請大家（　）。”　

　　4.南湖（　）得像一面鏡子。

　　寧可……也……與其……不如……盡管……還是……

　　5.桑娜覺得（　）看著西蒙的孩子活活餓死，（　）自己多受些苦，把他們抱回來。

　　6.漁夫和妻子（　）自己多受些苦，（　）要把西蒙的孩子抱回家中撫養。

　　三、寫出下列句子中省略號、破折號的用法。

　　1.古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。

　　2.她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的!那也活該，我自作自受。”

　　3.這是一年的最后一天——大年夜。

　　4.謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢？

　　四、寫出下列句子中畫線字的意思。

　　1.船上的帆還沒張起來。

　　2.請把這張喜報發下去。

　　3.上課時不要東張西望。

　　4.昨天，百貨大樓開張了。

　　5.元宵節的夜晚，家家戶戶張燈結彩，好不熱鬧。

　　五、閱讀下面一段話，回答問題。

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”

　　1.用“_____”畫出描寫漁夫神情的語句。

　　2.用“_____”畫出描寫漁夫動作的語句。

　　3.用“_____”畫出描寫漁夫語言的語句。

　　4.從這段話中我們可以看出漁夫是個怎樣的人？

　　六、閱讀答題。

　　（一）一條小面包

　　從前，有個地方鬧饑荒。一位富有的面包師把城里最窮的二十個小孩召來，對他們說：“這個籃子里的面包你們一人一條。在上帝帶來好光景以前，你們每天都可以來拿一條面包。”

　　這些饑餓的孩子蜂擁而上，圍住籃子你推我嚷，因為他們每個人都想拿到最大的面包。最后，當他們拿到了面包，也沒有向這位好心的面包師說聲謝謝，就走了。

　　但是格琳琴，這位衣著貧寒的小姑娘，既沒有同大家一起吵鬧，也沒有與其他人爭搶。她只是謙讓地站在一步以外，等那些壞行為的孩子離去以后，才拿起剩在籃子里最小的一條面包。她親吻了面包師的手以表示感謝，然后才回家去了。

　　第二天，那些孩子同先前一樣沒有教養，搶在前面。而羞怯、可憐的小格琳琴只得到一條比頭一天還小一半的面包。當她回家以后，媽媽切開面包，許多嶄新、發亮的銀幣掉了出來。

　　媽媽驚奇地叫道：“立即把錢送回去，一定是揉面的時候不小心揉進去的。趕快去，格琳琴，趕快去！”當小姑娘把媽媽的話告訴面包師的時候，他說：“不，不，我的孩子，這沒有錯。是我把銀幣放進小面包里的，我要獎勵你。愿你永遠保持現在這樣一顆平安、感恩的心。回家吧，告訴你媽媽這些錢是你的了。”

　　說說為什么格琳琴的到了獎勵？

　　（二）何為貧窮

　　一天，富有的父親帶著小兒子去鄉下旅行，想讓他見識一下窮人是怎么生活的。在農場最窮的人家里他們度過了一天一夜。旅行結束后，父親問兒子：“旅行怎么樣？”“好極了！”“這回你知道窮人是怎么過日子的了？”

　　兒子回答：“我發現咱家里只有一條狗，可是他們家里卻有四條狗；咱家僅有一個水池通向花壇的中央，可他們竟有一條望不到頭的小河；我們的花園里只有幾盞燈，可他們卻有滿天的星星；還有，我們的院子只有那么一點兒，可他們的院子卻有整個農場那么大！”兒子說完，父親啞口無言。接著兒子又說：“感謝父親讓我明白了我們有多么貧窮！”

　　1、文中的“兒子”為什么認為自己家貧窮？

　　2、讀了《窮人》、《一條小面包》和《何為貧窮》這三個故事后，說說你對貧窮的理解。

　　答案：

　　一、擱板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、后腦勺

　　二、1、抱怨2、埋怨3、安靜4、平靜5、與其……不如……6、寧可……也……

　　三、1.聲音的延續2.語言中斷，語言斷斷續續3.解釋說明4.表示沉默

　　四、1.使合攏的東西分開2.量詞3.看、望4.商店開業5.陳設

　　五、1.漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。2.他搔搔后腦勺3.嗯，是個問題! 嗯，你看怎么辦……別等他們醒來。4.漁夫是一個樸實善良的人。

　　六、（一）因為她保持了一顆平安、感恩的心。

　　（二）1、“兒子”認為自己家里不像農夫家那樣擁有天然的東西。2、提示：可以從看得見的物質和看不見的精神兩方面說說。

列夫·托爾斯泰就是你 ──《窮人》讀寫結合教學及評析 篇3

　　教學目標： 1. 學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。 2. 有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。 3. 根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。 4. 練習續寫課文。 教學重點： 1.理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。 2.根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。 教學難點：練習續寫課文教學準備：課前搜集資料、課件。教學時間：兩課時教學過程：　　　　　　　　　　　 　　第一課時 一、出示課題、解題 1. 窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里想到些什么？課文為什么用“窮人”做題目？ 2. 為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。 3. 學生交流搜集的資料。教師和學生共同了解有關列夫?托爾斯泰的資料。列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。 4.師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。 [評：這樣的導課設計，激發了學生探求新知的興趣，由簡介作者的文學地位以及作品特點，激發同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。] 二、初讀課文，了解課文大意 1.自讀課文，讀準字音，讀通全文。用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。） 2.再讀課文，想想課文講了一件什么事？（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。） 3.抽生檢查讀書情況，并正音。 4.理清課文的敘述順序開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？可以分為三段。第一段（1-2自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。第二段（3-11自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。第三段（12-27自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。 [評：這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。] 三、自讀課文，理解文意。窮人（物質上的貧窮） 1.窮人是什么意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？同學們讀課文，完成填空練習。　　課件出示：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________ 魚。西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。 2.指導有感情的朗讀。 [評：課文以“窮人”為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。所以抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。] 四、抄寫生字詞

　　第二課時 一、出示課題，回顧復習 1.回憶文章寫了一件什么事。師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。 二、理解：“窮”人（精神上的富有） 2.課文只寫了窮人的窮嗎？你認為他們窮嗎？ 3.默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？（善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……）師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！ 4.你是從作者的哪些描寫中感受到的？（環境、人物對話、心理活動） 5.請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子，用──勾出來。 三、細讀重點句，體會人物的高貴品質并感情朗讀 1.交流描寫環境的句子：課件出示：（1）屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。讀了描寫環境的句子，你能體會到什么？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語體會到的？那就通過讀把你的感受表達出來。（2）對西蒙家場景的描寫。（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。） 2.描寫心理活動的句子：（1）桑娜沉思…… 桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？（2）她忐忑不安地想：…… 為什么會想到這些？這里如此多的省略號有什么作用呢？（由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。）學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。（3）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢？從中你體會到了什么？ 3.不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。（2）說說自己體會到了什么？（讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。）（3）同桌分角色讀。讀完后，你有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？（第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。）（4）課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的！” 　　這個熬字說明什么？（他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。） 4.小結：課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。 [評：環境、心理和語言的環節可以靈活調換。抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。還是從“窮”字入手，緊扣文眼，讓學生理解他們道德情操的高尚，精神世界的富足，對比出了那些腐化墮落的所謂的貴族才是真正的窮人。] 三、小結全文、續寫課文 1.漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以后。 2.學生續寫。 [評：這樣導入續寫，能激發學生續寫興趣，給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。] 3、 學生交流續寫，評價作品。四、推薦閱讀列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。板書：　　　　　　　　　　　窮人　　　　　　　　　　　   　勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人          （環境、人物對話、心理活動的描寫） [全課評析：本課設計旨在“刪繁就簡”，在理清課文脈絡，把握全文主要內容后，緊緊抓住“窮”字深入學習，他們什么地方“窮”？為什么窮？為什么又可以說不窮？可以使學生借機了解時代背景和勞動人民生活的困苦，又通過重點詞句的閱讀思考很快抓住人物高尚品質，玩味課文語言，體會用詞造句的生動準確，學習作者通過平實的描寫刻畫人物形象。與學生一起理解、賞析、朗讀文中的詞句，打破了傳統的分段式教學程式，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的 “運動量”，又有較大的“吸引力”，這樣會有助于形成一個相對開放的課堂。]

列夫·托爾斯泰就是你 ──《窮人》讀寫結合教學及評析 篇4

　　作者：佚名

　　【教學目標】

　　1、學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。

　　2、有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　3、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　4、練習續寫課文。

　　【教學重點】

　　1、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　【教學難點】

　　練習續寫課文。

　　【教學準備】

　　課前搜集資料、課件。

　　【教學時間】兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、出示課題、解題

　　1、窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里想到些什么？

　　課文為什么用“窮人”做題目？

　　2、為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

　　3、學生交流搜集的資料：

　　教師和學生共同了解有關列夫?托爾斯泰的資料。

　　列夫•托爾斯泰（1828～1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

　　4、師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

　　評：這樣的導課設計，激發了學生探求新知的興趣，由簡介作者的文學地位以及作品特點，激發同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1、自讀課文，讀準字音，讀通全文：

　　用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）

　　2、再讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

　　3、抽生檢查讀書情況，并正音。

　　4、理清課文的敘述順序：

　　開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？

　　可以分為三段：

　　第一段（1～2自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

　　第二段（3～11自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

　　第三段（12～27自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。

　　評：這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。

　　三、自讀課文，理解文意。窮人（物質上的貧窮）

　　1、窮人是什么意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？

　　同學們讀課文，完成填空練習。

　　課件出示：

　　桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能＿＿＿＿＿；孩子們沒有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿魚。

　　西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子＿＿＿＿＿！

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從＿＿＿＿＿垂下來。

　　母親的臨死的時候，拿＿＿＿＿＿蓋在他們的身上，還用＿＿＿＿＿包住他們的小腳。2、指導有感情的朗讀。

　　評：課文以“窮人”為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。所以抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。

　　四、抄寫生字詞

　　第二課時

　　一、出示課題，回顧復習

　　回憶文章寫了一件什么事？

　　師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。

　　二、理解：“窮”人（精神上的富有）

　　1、課文只寫了窮人的窮嗎？你認為他們窮嗎？

　　2、默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？

　　（善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……）

　　師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！

　　3、你是從作者的哪些描寫中感受到的？

　　（環境、人物對話、心理活動。）

　　4、請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子，用“──”勾出來。

　　三、細讀重點句，體會人物的高貴品質并感情朗讀

　　1、交流描寫環境的句子：

　　課件出示：

　　⑴屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。

　　讀了描寫環境的句子，你能體會到什么？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語體會到的？那就通過讀把你的感受表達出來。

　　⑵對西蒙家場景的描寫。（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。）2、描寫心理活動的句子：

　　⑴桑娜沉思……

　　桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？

　　⑵她忐忑不安地想：……

　　為什么會想到這些？這里如此多的省略號有什么作用呢？

　　（由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。）

　　學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

　　讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。

　　那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。

　　⑶“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢？從中你體會到了什么？

　　3、不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

　　⑴分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

　　⑵說說自己體會到了什么？

　　（讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。）

　　⑶同桌分角色讀：

　　讀完后，你有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？

　　（第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。）

　　⑷課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

　　這個熬字說明什么？（他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

　　4、小結：

　　課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

　　評：環境、心理和語言的環節可以靈活調換。抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。還是從“窮”字入手，緊扣文眼，讓學生理解他們道德情操的高尚，精神世界的富足，對比出了那些腐化墮落的所謂的貴族才是真正的窮人。

　　三、小結全文、續寫課文

　　1、漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以后。

　　2、學生續寫。

　　評：這樣導入續寫，能激發學生續寫興趣，給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

　　3、學生交流續寫，評價作品。

　　四、推薦閱讀

　　列夫•托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。

　　【板書設計】

　　窮人

　　勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

　　（環境、人物對話、心理活動的描寫）全課評析：本課設計旨在“刪繁就簡”，在理清課文脈絡，把握全文主要內容后，緊緊抓住“窮”字深入學習，他們什么地方“窮”？為什么窮？為什么又可以說不窮？可以使學生借機了解時代背景和勞動人民生活的困苦，又通過重點詞句的閱讀思考很快抓住人物高尚品質，玩味課文語言，體會用詞造句的生動準確，學習作者通過平實的描寫刻畫人物形象。與學生一起理解、賞析、朗讀文中的詞句，打破了傳統的分段式教學程式，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，這樣會有助于形成一個相對開放的課堂。

列夫·托爾斯泰就是你 ──《窮人》讀寫結合教學及評析 篇5

　　金明東

　　教學要求：

　　1、使學生了解在剝削階級統治的社會里，窮人們受苦受難卻能互相關心、相濡以沫。

　　2、體會含義深刻的句子，歸納文章中心。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、抓重點詞“忐忑不安”，引讀課文。

　　1、板書：忐忑不安。讀，今天我們抓住這個重點詞語來讀懂24課－－窮人。

　　2、請同學們打開課本朗讀課文9－11節。

　　①、思考：桑娜忐忑不安地想哪些事情？

　　他會怎么說？

　　自己的五個孩子已經夠他受的？

　　為什么把他們抱過來啊？

　　如今叫我怎么對他說呢？（生邊說師邊貼紙條）

　　②、你能用“既（想到）...又（想到）...也（想到）...還（想到）...”來概括地說一說？

　　③、是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎？（一生到黑板上排列）

　　自己的五個孩子已經夠他受的？

　　為什么把他們抱過來啊？

　　如今叫我怎么對他說呢？

　　他會說什么呢？

　　3、理解－－忐忑不安。

　　4、練讀9－11節，同學們讀桑娜想的話，老師讀其他的。

　　5、剛才我們學習的內容就是桑娜第二次沉思的內容，（板書：沉思2）接下來我們就要通過學懂桑娜忐忑不安的心理活動來幫助我們讀懂課文。

　　二、抓桑娜的心理活動，串讀全文。

　　㈠、1、我們知道桑娜她忐忑不安地想了這樣四方面的事，下面我們先來學習“自己的五處孩子已經夠他受的了”。

　　2、你從課文哪兒具體讀懂了“自己的五個孩子已經夠他受的了”。

　　3、①學習課文第二節“你從這一節讀懂了什么？這是桑娜第一次沉思的內容（板書：沉思1）

　　②、學習課文第16節，你讀懂了什么？

　　㈡、學習“為什么把他們抱過來啊”？

　　1、請同學默讀課文3－8節，思考：桑娜為什么把他們抱過來？

　　2、完成練習紙第一大題：口答，聯系課文補充句子句式訓練。

　　①、如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，。

　　②、如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，。

　　③、桑娜想：與其，不如。寧可，也要。

　　3、我們一起讀第8小節，體現出桑娜這種美麗的心靈－－指導朗讀，齊讀第8節。

　　㈢、1、下面我們再來學習“如今叫我怎么對他說？”

　　2、自由朗讀桑娜對漁夫說的話，21節、23節，想：你從桑娜這些話中讀懂了什么？

　　3、此時的桑娜欲言又止，所以這里出現了兩次沉默，請大家聯系課文想象桑娜和漁夫為什么沉默？在這兩次沉默中他們各自會想些什么？（板書：沉默、沉默）

　　4、學習第一次沉默內容。（板書：沉默）

　　想象：桑娜為什么沉默？心里在想什么？

　　漁夫為什么沉默？心里在想什么？

　　5、學習第二次“沉默”內容。

　　想象：桑娜為什么沉默？心里在想什么？

　　漁夫為什么沉默？心里會想什么？

　　6、自讀第24節，你漁夫的話中讀懂了什么？

　　筆頭訓練：

　　漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱來，。

　　如果把這兩個孩子抱來，。

　　與其，不如。

　　寧可，也要。

　　①、你從哪些詞句中讀懂了漁夫在想如果不把他們抱來

　　如果把他們抱來

　　這種矛盾憂慮的心理？

　　②、你又從哪些語句中讀懂了他想與其不如

　　寧可也要

　　的這種決斷的心理？－－（熬）什么意思？你從這個字中體會到什么？（生活的不易和態度的決斷）

　　——訓練朗讀？怎樣體現漁夫這種決斷的心理？

　　7、齊讀漁夫說的話：24－27節。

　　8、課文《窮人》的中心－－寧可自己受苦受難，也要互相幫助。

　　三、總結：

　　板書：

　　12窮人

　　（沉思1） 自己的五個孩子已經夠他受的了

　　（忐忑不安） 為什么把他們抱過來 （沉默1）

　　（沉思2） 如今叫我怎么對他說

　　他會說什么呢 （沉默2）

　　練習紙

　　一、口答：聯系課文把下面的句子補充完整。

　　桑娜心里想：_____________________________

　　如果不把這兩個孩子抱過來，（ ）；

　　如果把這兩個孩子抱過來，（ ）；

　　與其（ ），不如（ ）；

　　寧可（ ），也要（ ）；

　　二、想象：

　　第一次沉默時

　　桑娜心里想：（ ）；

　　漁夫心里想：（ ）；

　　第二次沉默時

　　桑娜心里想：（ ）；

　　漁夫心里想：（ ）；

　　三、筆練。根據課文內容把下列句子補充完整。

　　漁夫心里想：_________________________________

　　如果不把這兩個孩子抱過來；（ ）；

　　如果把這兩個孩子抱過來，（ ）；

　　與其（ ），不如（ ）；

　　寧可（ ），也要（ ）。

列夫·托爾斯泰就是你 ──《窮人》讀寫結合教學及評析 篇6

　　師：今天我們學習新課文《窮人》，板書課題。預習過課文的同學說說作者是誰？

　　生：托爾斯泰，他是俄國偉大的的作家，

　　師：以前我們讀過托爾斯泰的什么作品？

　　生：《跳水》。

　　師：他雖然出身貴族，但是同情被剝削壓迫的農奴。本文寫的是沙皇統治下的俄國窮人的故事。今天我們一起學習課文《窮人》，看看他們的精神世界是否也和他們的物質世界一樣的窮？

　　師：預習過課文的同學，（師出示課件）：誰來說說課文主要寫了哪幾個人物？請同學把主要人物寫在黑板上。板書（桑娜漁夫）

　　師：開火車讀課文，老師檢查你們預習課文的情況，讀的時候是否能讀準字音，邊聽邊想，托爾斯泰給我們講了一個什么故事？

　　師：課文先寫的什么，再寫的什么？最后寫的什么？瀏覽課文，看誰能把課文分為三部分？

　　生：（等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜）

　　師：你能用幾個字來概括對窮人的印象？

　　生：（善良）板書：善良

　　師：那么他們的善良表現在哪些地方？請把你最感動的地方畫出來，寫幾句自己的感受。

　　生讀感悟批畫。

　　師：默讀第一部分，你能用一個什么字來概括他們的家境嗎？

　　生：（窮）

　　師：你從哪些地方感受到他們的窮？

　　生……

　　師：你讀到這些句子的時候是什么心情？

　　生：覺得他們可憐，很同情他們。

　　師：你能通過朗讀把你同情的心情表達出來嗎？

　　生讀，師評價，從你的同情的語氣里我感受到你也是個善良的孩子。

　　師：桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么？把有關語句畫出來，體會體會。

　　生談感受，師重點點撥的句子：

　　1.“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”

　　2.“她忐忑不安的想：他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？不，還沒來！…..為什么把他抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受…..恩，揍我一頓也好！”

　　師：你從省略號體會到了什么？

　　生：……

　　師：表示人物內心活動的內容時斷時續。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對家庭現實，內心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒有了條理。她想到了丈夫撫養自己5個孩子的艱辛，現在又多了2個孩子，這不是雪上加霜嗎？這是哪一處？生：（她忐忑不安的想：他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……）

　　師：可能是有什么聲響使桑那以為丈夫回來了，然后又判斷出不是丈夫回來了的一處是？

　　生：(是他來啦？不，還沒來！…..)

　　師：還有自己對自己的責怪的省略：明明知道丈夫養活5個孩子夠苦的了，為什么還要抱他們回來呢？今后的日子怎么過啊？

　　生……、

　　師：接著她猜測丈夫會打她，但是她一點也不后悔，心理反倒安定下來的省略是哪一處？

　　生：誰讓我這么做了？既然已經抱回來了，就由他打吧？自己受點皮肉不算什么，只要這2個孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。

　　師小結：由矛盾到平靜的心理活動的描寫，對表現桑那的品質起著重要的作用，充分表現出了她對西蒙一家的關心和她善良的品質。（板書：善良）

　　師：說到省略號課文中還有幾處，請勾下來體會體會。

　　生：1“古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下、始終不見丈夫回來”這里的省略號表示略去古鐘敲打的次數，表明丈夫在大風暴的天氣出海打魚，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。

　　生：“謝謝上帝，總算活著回來了、我不在家，你在家里做什么呢？”

　　表示對打魚時不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險回憶中回過神來，注意力就轉移到了旗子身上。

　　生：“桑那臉色發白，說：‘我嘛、縫縫補補、’”省略號表示結巴，欲言又止，桑那聽了丈夫的問話，非常緊張，原想說出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說話吞吞吐吐，在緊急中用“縫縫補補”敷衍過去。

　　師：小結：我們在閱讀過程中，理解語言文字的同時，標點符號也是不可忽視的。

　　師：出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對話？

　　生：……

　　師：出示課件：描寫桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時候首先要注意語調。她“想”的部分中有四個帶問號的句子，要讀升調，句末向上揚；有三個帶嘆號的短句，要讀降調，句末向下降；有五個省略號，表示桑娜思緒的斷斷續續，讀時中間應稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強調。

　　師：同學們剛才體會課文時感悟到桑那善良的優秀品質了，下面請勾出描寫漁夫品質的句子，體會體會。

　　生：“得把他們抱回來，同死人呆在一起怎么行？”從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現了漁夫的美好心靈。

　　生：“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑那把孩子抱回來，怕孩子醒來看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負擔如何，完全沒有考慮，看漁夫的心地多么善良。

　　生：“我們總能熬過去的”回到現實中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從“熬”字可以看出，漁夫過著苦日子，但是很堅強，想帶了7個孩子戰勝困難，度過難關。足以說明漁夫和桑那一樣有關心他人的美好心靈。

　　師：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先商量了嗎？沒有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不謀而合）說明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養這2個孩子成人是不簡單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累，桑那和漁夫多么善良啊。

　　師：再瀏覽課文，你認為作者在表達上注意了什么？

　　生：（語言、動作、神態、標點符號）

　　師：我們在寫作文時，要想把人物寫活，把文章寫生動，注意寫好人物的語言、動作、神態，正確使用標點也是非常重要的。今天的課就上到這里。下課！

列夫·托爾斯泰就是你 ──《窮人》讀寫結合教學及評析 篇7

　　教材分析

　　《窮人》是俄國偉大的現實主義作家列夫•托爾斯泰的作品。文章按照事情的發展順序，描寫了桑娜和丈夫在自家生活十分艱難貧困的情況下，在家中五個孩子衣食難保的窘況下，主動收養因病去世的鄰居西蒙的兩個孩子的感人故事，反映了沙俄統治下窮人的悲慘生活，表現了作者對勞動人民的同情，贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感，歌頌了天下窮人是一家的淳樸感情。文章語言優美，遣詞用句準確，對人物的內心活動描寫細膩、傳神，人物形象鮮明，思想感情真實、感人。

　　學生分析

　　本教學設計為《窮人》的第二課時。六年級的學生已經養成了良好的預習課文的習慣，在第一課時，教師已經帶領學生對于通過各種識字方式解決了課文中易讀錯的字音；通過查閱工具書、聯系上下文的方式理解了生詞的意思；初步了解了課文內容；進行了質疑。

　　由于學生對世界歷史知識知之甚少，加之成長于具有中國特色的社會主義國家，生活條件優越，生活幸福，沒有作品中人物生活的點滴感受，對作品中反映的當時沙俄統治下窮人的困苦生活只限于表層字面的學習，在理解課文內涵時有一定的難度，因此在學課文前就布置學生通過查閱圖書、上網等方式搜集作者列夫•托爾斯泰的資料及時代背景。

　　教學目標

　　1.深入理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧愿自己受苦，也要幫助他人的好品質。

　　2.有感情地朗讀課文，通過朗讀進一步體會課文的思想感情，掌握人物的特點，學習用樸素的語言表達真情實感的寫法。

　　3.體會課文中省略號的作用，合理想象，提高分析和思考問題的能力。

　　教學設想

　　首先，抓住教材特點，長文短教。在學生了解作者、整體感知課文、提出疑問后，進行啟發引導，直奔中心段。這樣，就能夠在有限的40分鐘內，高效率地完成教學任務。其次，在學生劃出“描寫桑娜心理活動的句子”后，針對桑娜的做法談自己的觀點，引導學生對省略的內容補充、想象；在學生找出并劃出“能體現漁夫‘寧可自己受苦，也要幫助別人’的語句”后，又進一步讓學生對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會出窮人勤勞、淳樸和善良的本性，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質。這樣不但有利于培養學生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。再則，把精讀和品讀有機結合，讓學生充分地讀，在閱讀中尊重學生的個性化體驗，使學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中培養高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學重點、難點

　　1.分析掌握桑娜內心的矛盾，體會窮人的淳樸善良。

　　2.通過品詞、品句，使學生理解課文所表達的思想感情，認識到窮人之間互相幫助的深情厚誼。

　　教學過程

　　一、談話導入，引入學習

　　1.談話導入：上節課，同學們已經讀了課文，學習了生字新詞，初步了解了課文內容，并提出了許多問題，這節課我們一起進一步學習《窮人》。

　　2.齊讀課題，回答：文中的窮人指的是誰？（教師隨機板書：桑娜漁夫）

　　二、默讀課文，理清脈絡

　　1.默讀課文，誰還記得課文是按什么順序，敘述了哪些內容？

　　2.總結復習：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜

　　3.（課件出示）學習提示

　　學習提示：

　　讀：哪個情節給你留下了深刻印象？讀一讀。

　　畫：用直線畫出你感受最深的句子，做簡單批注。

　　議：在小組內說一說從中你感受到什么？

　　讀：把你的感受讀給小組同學聽。

　　三、細讀課文，理解窮人

　　（一）全班交流

　　預設：以下為學生可能找到的句子

　　（教法理念：順學而導，學生先交流哪一段，就先學習哪一段）

　　●學習“等待丈夫”一部分內容。

　　1.課件顯示重點句

　　①感受到桑娜家境貧困、生活艱難。從“補”、“破帆”、“勉強填飽肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有魚”等看出桑娜家生活艱難。

　　②感受到桑娜勤勞能干。引導學生說出“溫暖與舒適”指的是什么？

　　“溫暖”指爐火未熄，與室外的寒風呼嘯相比而言：“舒適”指地面干凈、食具發亮，孩子們安靜地睡著，這是與丈夫在狂風大浪中打魚的處境相比而言。從這里可以看出桑娜勤勞能干。

　　③體會到桑娜內心很善良，從“上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”等處可以看出。）

　　2.適時朗讀文本，讀出感情，體會桑娜的家庭貧困、勤勞能干、心地善良。

　　●學習“抱回孩子”部分內容

　　1.課件顯示相關的重點句

　　①桑娜走出門去，她出去向海上張望，看不到什么，她想起了生病的女鄰居，桑娜是在自己的親人安危不知、生死難卜的情況下去關心鄰居的，從這里可以看出桑娜關心她人、心地善良。

　　②桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。當她看到兩個可憐的孩子，她樂于助人的本性不可抑制地表現出來，她什么也沒想毅然決然地把孩子抱回家里，充分體現出桑娜的善良。）

　　③她忐忑不安地想：“她會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠她受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　.指名讀這段話，其他學生仔細觀察，看看這段話有什么特點。

　　再讀這段話，此時此刻，桑娜的內心都有什么變化。

　　.想象補充五個省略號的內容

　　.有感情地朗讀，體會桑娜極其復雜、矛盾的心理和她“寧可自己受苦，也要幫助別人”的高尚品質。（教師隨機板書：忐忑不安）

　　(通過小組之間的交流，讓學生體會到桑娜把孩子抱回家后，她一系列矛盾的心理也說明了桑娜的善良，由于善良心的驅使抱回了孩子，沒有征求丈夫的意見，他會同意嗎？這是她第一個不安的地方。“自己的五個孩子已經夠他受的了。”又加上兩個，今后生活怎么辦？這是她第二個不安的地方。他覺得愧對丈夫，“他會揍我的”、“揍我一頓也好！”說明桑娜為救人之難，寧愿自己皮肉受苦，甘愿承擔一切后果，充分體現出桑娜的善良。這5個省略號是文學史上的經典之作，它生動地存現了桑娜害怕、后誨、自責……復雜的心情。）

　　2.理解后重點朗讀這部分內容，從中再次深入體會桑娜寧愿自己承擔痛苦和勞累，也要把西蒙的兩個孩子撫養長大的樸實、善良的思想境界。

　　●學習“漁夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分內容

　　1.課件顯示相關的重點句

　　①“得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行”從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的健康，一事當前先為別人著想，充分體現漁夫的美好心靈。

　　②“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創傷。母親死后的慘相不能留在孩子們的記憶中，待醒來之后，讓他們感到有一個溫馨的家。漁夫完全為孩子著想，至于自己負擔如何完全置于腦后，看漁夫的心地多么善良。

　　③“我們總能熬過去的”回到現實中一想，我們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，日子難熬，從“熬”字上可以看出漁夫的苦日子，度日如年，備受煎熬。

　　對“熬”進行換詞練習，對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會桑娜一家歲月的艱苦、生活的艱難，同時也表達了漁夫的堅強精神，一定能戰勝困難渡過難關。這些足以說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。

　　教師小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考最后作出決定的過程。撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也看出了漁夫的善良。

　　（教師隨機板書：嚴肅憂慮“得把他們抱來”）

　　2.理解后重點指導分角色讀對話。注意省略號的作用。（省略號①表示停頓、間歇；②內容上的省略。）

　　（二）總結

　　教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒有商量，而想法和做法卻是那么一致，從中你感受到什么？（窮人之間互相關心，互相幫助的美好情感）

　　（教師隨機板書：互相關心互相幫助）

　　四、圍繞重點、學習表達

　　1.通過學習，我們體會到了窮人的善良。那么，作者是如何表達的呢？你認為課文中哪些地方最好地表達了這一點？好在哪兒？

　　2.學生交流議答，老師隨時引導

　　（l）桑娜探望西蒙時在門外敲門動作的變化寫得細致入微。如“敲了敲門”、“一次又一次地敲門”、“猛地推開門”。“敲了敲門”是出于禮貌做出的動作；“一次又一次敲門”說明心情急切，敲的遍數多，迫切想知道屋內情況；“猛地推開門”是桑娜意識到情況不妙，預感有所不測，集中力量猛地推開門。這些細致動作的描寫，準確地突出了桑娜對西蒙的牽掛、同情、關注，很好地體現了人物的高貴品質。

　　（2）漁夫聽說西蒙死了，描寫他的一段話寫得好，從神態到動作到語言描寫非常貼切，簡單的幾句話，漁夫的思考過程躍然紙上。

　　3.小結：我們在寫作文時，要想把人物寫活，也應像作者這樣，注意寫好人物的語言、動作、神態。

　　五、作業

　　1.續寫《窮人》故事結尾。

　　2.閱讀列夫•托爾斯泰的其他作品。

　　板書設計

　　窮人

　　桑娜互相關心漁夫

　　忐忑不安互相幫助嚴肅憂慮

　　“得把他們抱來”

　　兩個孤兒

　　教學反思

　　教學本課時，學生能在教師的有效提問下，積極思考，主動參與。教師能夠順學而導，尊重學生的情感體驗，適時引導學生準確體會人物的情感變化。師生、生生積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。學生的參與面廣泛，課堂教學效果比較好。

　　抓住重點詞句，引導學生體會感悟人物的情感變化，能夠培養學生的語文能力，特別是在抓住學生學習的情感主線后，設置問題更能觸動學生情感的琴弦，調動學生思維的積極性，激發了學生想象的愿望。

列夫·托爾斯泰就是你 ──《窮人》讀寫結合教學及評析 篇8

　　教材內容簡介：

　　課文《窮人》選自小學語文教科書第十二冊第五單元第二篇精讀課文,作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在于通過描寫人物的行為、語言、和心理活動來表現人物的美好心靈。文章多處出現人物之間的對話及心理活動，是訓練學生朗讀能力、感悟能力的佳作。

　　設計理念：

　　1.《語文課程標準》指出；“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思改，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……。”又指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”在教學設計中，力圖體現這個理念，始終重視“以讀為本”，突出感悟。

　　2.  本次選擇第二課時的教學，主要通過精讀重點部分的精品句段來揣摩主人公桑娜的心理活動，從而凸顯主要人物桑娜的美好心靈和崇高形象。達到作者與讀者在情感上與心靈上的共鳴。

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.學會本課10個生字，理解“顧惜、勉強、抱怨、憂慮、忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。

　　2.理解重點句段

　　（l）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　（2）他會揍我的！那也活該，我自作自受……

　　（二）能力訓練點

　　1.培養學生理解重點語句的能力。 

　　2.培養學生合理想象的能力。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（三）德育滲透點

　　通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

　　（四）美育滲透點

　　體會窮人夫婦的心靈之美。

　　二、重點難點疑點

　　（一）重點、難點

　　1.分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

　　2.展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。

　　（二）疑點

　　體現桑娜內心矛盾的重點語句。

　　三、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　啟發，談話，激發學生學習興趣，引導學生自主學習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。

　　（二）學生活動設計

　　1.自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。

　　2.小組討論重點問題。

　　`3.感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。

　　4.情境感悟，向主人公桑娜訴說心聲。 

　　四、教學準備：多媒體課件

　　五、教學時間：三課時

　　教學流程：

　　第一課時（略）

　　第三課時（略）

　　第二課時

　　一、 創設情景，進入課文情境。

　　1、師用一段描述性的語言將學生帶入課文特定的情景之中。

　　2、相機出示聲相資料。（桑娜守侯在家里，苦苦等候丈夫歸來，屋外寒風呼嘯，海浪滔天的情景。）

　　3、讓學生發揮想象談感受：眼前仿佛看到了什么？

　　[新課標強調：新課程不只是傳統的“文本課程”，而是能夠被教師和學生實實在在地體驗到的“體驗課程”。]

　　二、 披文入情，抓重點句段，感受人物美好形象。

　　（一） 感悟桑娜的緊張心情 ，初步感受桑娜的善良品質。

　　出示課件：

　　a. 桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼, 感到心驚肉跳。

　　b. “他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”

　　1.自由讀讀。

　　2.指名讀，說說體會到了什么？

　　3.反復讀第一句，體會主人公的心情。

　　4，齊讀第二句。

　　5.指名讀。

　　6.教師試讀。

　　7.齊讀，師生齊為桑娜的丈夫祈禱。

　　8.教師小結過渡到下文。

　　（二） 感悟西蒙的悲慘景況，為烘托后文桑娜的美好心靈作鋪墊。

　　自由讀課文7、8兩個自然段。

　　1、桑娜推開門看到了什么？她又是怎么做的呢？（指名說說）

　　2、讓學生質疑：說到這兒，你們心中有什么疑問嗎？

　　3、教師歸納學生的問題，引出重點段。

　　4、出示課件：她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。

　　（1）同學們，讀讀這段話，看看這段話中，哪句話最打動你的心呢？

　　（2）學生自由讀這段話。

　　（3）讓學生談感受，教師相機指導。

　　a.“顯然，母親……包住他們的小腳” （體現了什么？）

　　b.“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來。”（體會到了什么？在“抓”和“垂”中明白了什么？眼前仿佛看到了什么情景？）

　　c. 西蒙在臨死前舍不得的是怎樣的孩子啊？（指名讀寫孩子的句子）

　　d.試想一下：兩個孩子醒來后，會是什么情景呢？

　　（4）配樂，教師范讀第七自然段。

　　（5）生齊讀。（配音樂）

　　[新課程強調：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情景，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。]

　　過渡：孩子們，我們一起感受了西蒙一家的慘狀，回到剛才的問題，桑娜為什么覺得非這樣做不可呢？

　　（三） 感悟桑娜的善良品質,表現人物的美好心靈。

　　出示課件：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

　　1、“非這樣做不可”怎么理解？她為什么覺得非這樣做不可呢？

　　2、師導：通過上一節的學習，我們知道，桑娜的家是一個怎樣的家？（指名說）

　　過渡：此時此刻，所有的愁緒都涌上了桑娜的心頭，你們知道，這會兒，她在想什么呢？

　　（四）感悟桑娜的矛盾心理，凸顯人物的崇高形象。

　　出示課件（第9自然段）

　　她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”

　　1、自由讀，自己找自己的感覺。

　　2、這時的桑娜心里在想什么呢？

　　3、自由讀，小組討論：字里行間包含了那些情感？

　　4、引導在感情朗讀中體會桑娜緊張、擔憂、甚至后悔，最后還是做出了收養孤兒的堅決而果敢的決定的復雜情感。

　　5、自由品讀。

　　6、 指名讀。

　　7、 她僅僅只想這些嗎？都藏在哪兒呢？（指名說，分析省略號處的心理活動。）

　　8、 學生感悟省略號處的用法，教師邊引導，邊操作課件。

　　9、 教師范讀這段。

　　10、學生模仿教師自由品讀。

　　11、指名讀

　　師小結：可憐的桑娜在內心飽受煎熬的時候，她仍然作出了堅強的決定，那就是寧可自己多受點兒苦，也要收養這兩個孩子呀！

　　[新課程強調：語文學習強調積累、感悟、熏陶、鼓勵學生主動感知閱讀材料，與文學作品進行直接的交流，與作者產生心靈的共鳴。]

　　三、 情感再體驗，拓展延伸。——（實踐小練筆）

　　1、師：此時此刻，你想對勤勞善良的桑娜說點兒什么呢？拿起手中的筆，寫下自己最想說的話吧！（音樂起）

　　2、出示課件。

　　3、學生深情地對桑娜訴說自己的心聲。 

　　[新課程強調：教師是學生學習的合作者，引導者和參與者，教學過程是師生交流，共同發展的互動過程，極力做到人人參與，師生平等對話，教師不再是居高臨下的權威，而應該“蹲下來與學生對話”，是以“平等中的首席”角色自居。]

　　四、 教師小結，結束本節課。

列夫·托爾斯泰就是你 ──《窮人》讀寫結合教學及評析 篇9

　　《窮人》課文教完了，大家總結反思一下吧!下面是由小編為大家帶來的關于《窮人》教學反思，希望能夠幫到您!

　　篇一：《窮人》教學反思

　　教學本課，我采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，進行合理想象。使學生進一步領悟到主人公美好心靈，學生的主體地位得到了體現。

　　《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要提高閱讀教學效率，重在優化閱讀教學過程。

　　一、突出主體，注重層次

　　突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自已學習的過程，本案例的整個教學過程力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”，注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文。”例如在教學1～2節時，讓學生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪個詞中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

　　二、語言和精神統一觀

　　教者在整個教學過程中，沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的內容分析，也沒有脫離內容搞支離破碎的語言訓練，而是有機地把兩者統一起來，教師在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環境中的人的處境和感受的聯想，從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內涵拓展了，學生的精神空間擴大了，看問題的視野也開闊了。

　　三、朗讀訓練，讀出個性

　　《語文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀。”

　　《窮人》的教學中，教師努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，充分讓學生自讀，比賽讀，評讀。通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受，有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……教學中教師大膽放手讓學生讀，使學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶治，教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。

　　尊重個性就是尊重生命，在閱讀教學中，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。

　　篇二：《窮人》教學反思

　　課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。

　　在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。

　　教學中，學生能與老師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起!是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”

　　能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課內容聯系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調動了學生思維的積極性，激發了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

　　篇三：《窮人》教學反思

　　剛剛執教完《窮人》一課，對教學中的一個片斷深有感觸。《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

　　課文是通過環境和人物對話、心理的描寫，來表現人物品質的。為了讓學生充分體會窮人的高尚品質，在教學中我抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深入研讀。桑娜與漁夫的對話部分，有兩處“沉默”，引導學生理解這兩處“沉默”的不同含義，能更好地體會兩人不同的性格。

　　教學時，我引導學生先從課文中找出這兩處沉默，再進行體會。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。我問學生：“桑娜為什么沉默?當時她心里會想些什么?”這個問題大家一致認為面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。而漁夫為什么會沉默?學生的回答似乎離“標準答案”差那么一點兒，教參上寫著漁夫是因為還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。而學生的回答卻是多元化的，有的認為：漁夫在擔心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會影響打魚，所以沉默;有的認為：魚網給撕破了，漁夫擔心第二天用什么工具去打魚;有的認為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎么辦?……

　　雖然不是“標準答案”，但我認為學生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因為天氣的惡劣，也許是因為生活的壓力，這都符合漁夫的生活實際。新課標提出，閱讀評價要“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”，“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，精讀“要重視評價學生的感情體驗和創造性的理解”。我想，作為一名教師，應該提倡標新立異,允許學生見仁見智地解讀文本,對問題進行創造性的思考，要將過去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬不要用自己的標準去要求學生,也不使學生受到教參的限制,而是珍視學生的獨特感受，尊重學生對文本的個性化理解。以積極的語言評價學生，鼓勵學生，讓他們大膽地學，充滿自信地學，只有這樣，才能使學生的思維活躍起來，才能真正放飛學生的個性。

列夫·托爾斯泰就是你 ──《窮人》讀寫結合教學及評析 篇10

　　課型：      作文指導

　　教學目標：1.復習課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、善良寧可自己再苦再累也要救孤兒的美好品質。

　　2.體會桑娜矛盾復雜的內心活動，有感情地朗讀課文。

　　3.領會作者的表達真情實感的方法。

　　4.續寫故事。

　　教學重點：環境描寫、心理描寫、語言描寫的運用，對比手法的運用，續寫故事

　　教學難點：學習作者寫作方法進行續寫

　　教學課時：一課時

　　教學流程：

　　一、激趣入境，放飛思維

　　師：上次課我們初步學習了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？ 生：……

　　師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫·托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內。生：……

　　師：就你們自己！（學生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續寫完并公諸于世嗎？……  

　　師：能有幸和各位大作家一起學習、探討，本人深感榮幸。（學生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當時的社會本質及桑娜一家。 生：……

　　師：在以后的生活中，桑娜一家又會發生哪些事呢？

　　學生獨立思考后暢所欲言。

　　二、合作探究，表達真情

　　師：續寫時除了要把握想象內容的合理化之外，你們認為還應注意什么？

　　生：了解作者的寫作風格，使它們能融為一體。

　　師：非常感謝您的指導。（學生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結合課文，在小組中研究列夫·托爾斯泰的寫作風格。

　　學生分小組合作研究，教師巡視并和學生一起討論。

　　師：你們有了什么新發現？

　　生（1）：我們發現他對人物的心理刻畫得生動細膩，如（略）。

　　生（2）：我們認為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者。

　　生（3）：作者運用了鮮明對比的表現手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現桑娜夫婦平凡中的偉大。 

　　三、個性創作，續寫故事

　　師：“聽君一席話，勝讀十年書”，今天我也學到了許多知識。昔日的《窮人》已經流芳百世，相信今天的續寫，一定會風云再起，你們有信心嗎？

　　生：（齊）有！

　　學生創作，教師輔導發現較好的習作。

　　四、展示習作，課后修改

　　教師讀習作，作簡單評價，引導學生課后修改自己的習作。

　　附續寫《窮人》下水文

　　自從家里添了西蒙的兩個孩子后，漁夫一家生活更艱難了：桑娜的五個孩子每餐只有半個黑面包，因為要省下錢給西蒙的兩個孩子買米來煮粥喝——他們太小了。漁夫每天在太陽還沒睡醒那會兒就早早出去打魚了，直到夜晚十一點才拖著打來的魚和早已累垮的身子回來。桑娜也從市場買了些棕櫚葉，每天從早到晚地編坐墊，到了月底再到集市去賣，可生意冷冷清清的，除成本費外就只能掙一點兒錢買一些油、鹽、米和黑面包。

　　眼看著孩子們臉色一天比一天枯黃，丈夫一天比一天瘦下去，原本健壯黝黑的體魄似乎只剩皮包骨頭了，桑娜能不著急嗎？這個時候，上帝似乎有意給了他們一個機會，一個生活稍微好些的機會，但這個機會的結果太殘酷了……

　　“嘿，桑娜，那兒有個告示，過去看看吧！”早上在人聲鼎沸的市場里，桑娜被一個老婦人拉到一個擠滿了人的角落，那里貼著一張告示，大概是說，愿意用五萬元（已經換算成了人民幣）來換一個三歲的孩子收養。桑娜原先覺得自己決不會用孩子去換錢的，但后來，她一直忘不了這件事。

　　幾天了，她都悶悶不樂：“我該怎么辦？我到底該不該把我的孩子送去換錢？那樣做的話，太對不起孩子了……但是，孩子去了那戶有錢人家家里，給他們收養，孩子可能會更幸福……而且，我們這個家快維持不下去了，那筆錢或許能救救我們，那是一筆不少的錢啊，可是……”桑娜舉棋不定，于是，她把這件事說給了丈夫聽。

　　“你看怎么辦？”桑娜小心翼翼地問。

　　漁夫也猶豫不決，“說實話，我并不愿意。但是，如果實在沒辦法……。”

　　“孩子們太可憐了……我真不忍心，那么小的孩子，就要擔負起如此重任。”桑娜喃喃地說著，驀地，又似乎要擺脫什么似的，使勁搖搖頭。

　　“桑娜，我想，我們再怎么苦，也不能讓孩子去承擔，不如，我們放棄這個想法，想其它辦法維持生計吧！”漁夫突然提高了嗓門。

　　桑娜聽到這一席話，激動得站了起來，“我早就想這么說了… …”

　　兩人久久對望，然后相視一笑。

　　漁夫和桑娜在物質上很窮，但他們的精神卻很富足，他們自此后更勤勞了，但日子也在一天一天窘迫……

列夫·托爾斯泰就是你 ──《窮人》讀寫結合教學及評析 篇11

　　教學目標

　　1、學會本課生字新詞，結合上下文理解重點詞句。

　　2、理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

　　3、向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育

　　二、教學重點分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

　　三、教這難點引導學生通過朗讀體會人物的心理活動。

　　四、教學過程

　　一、質疑導入，激發興趣

　　1、齊讀課題。

　　2、引導質疑

　　（1）讀了課題后，你有什么疑問呢？

　　（2）把學生提出的問題歸納成學習提綱，并用課件顯示。

　　二、通讀課文，感受窮人的窮

　　1、默讀課文，整體感知

　　現在讓我們帶著這三個問題快速地默讀課文，邊讀邊在課文中找出答案。

　　2、學生匯報學習所得

　　3、你能在課文中找出描寫窮人窮的句子嗎？

　　（1）漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。

　　（2）桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

　　（3）丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。

　　海面的情況是怎么樣的呢？請找出有關的詞語

　　寒風呼嘯洶涌澎湃又黑又冷波濤轟鳴狂風怒吼

　　4、我們再讀這個句子，要讀出漁夫生活的艱苦。

　　5、桑娜這時候的心情會怎樣呢？在這個時候，桑娜擔心不止是漁夫，還有誰啊？當桑娜來到西蒙的家里看到的情況是怎么樣的呢？請聽老師讀。

　　6、假如你是西蒙的鄰居，你來到她的家，看到這樣的情景，你會怎么做呢？

　　三、讀中悟情，體會窮人的善良。

　　1、請在課文中找出描寫桑娜心里活動最精彩的一段。

　　2、師讀第九自然段。

　　3、自由朗讀第九自然段，還有什么不懂的。

　　4、在描寫桑娜心理活動的句子中，哪句話最令你感動？請把它讀出來。

　　5、補充第九自然段中省略號后面的內容。

　　6、在課文中，除了寫出桑娜的善良外，還寫出了認的善良？

　　7、同桌之間分角色朗讀第12到27自然段，找出最令你感動的句子。

　　5、學習句子“哦，我們，我們總能熬過去！快去！別等他們醒來。”

　　（1）漁夫在講這句話的時候表情神態是怎樣的？

　　漁夫的神態、動作表現了什么感情？

　　（2）你從帶點的詞語又體會了什么？

　　四、回顧題目，深化主題

　　1、漁夫和桑娜的決定是一樣的，你認為這是偶然的嗎？如果不是的話，你認為是什么使他們的決定不謀而合呢？

　　2、現在回到同學們剛才提的第三個問題上，為什么課文用窮人作題目？

　　作業設計

　　1、根據本文的人性格和情節發展，續編《窮人》故事。

　　2、推薦讀列夫·托爾斯泰的《戰爭與和平》

　　板書設計

　　20窮人

　　桑娜漁夫

列夫·托爾斯泰就是你 ──《窮人》讀寫結合教學及評析 篇12

　　【教學目標】

　　1、初步感受作者通過環境描寫、心理描寫、細節描寫將敘事詩改寫成小說的高超寫作技巧;創生語境，遷移習作，初步嘗試運用心理描寫表現人物品質的寫作方法。

　　2、主動鉆研文本，多元解讀，從字里行間讀懂窮人的“窮”與“不窮”，充分感受窮人的美好品質。

　　【流程設計】

　　第一板塊 溯“窮”，整體感知

　　1.出示法國作家維克多·雨果和*作家列夫·托爾斯泰頭像。

　　2.介紹兩個作家的關系：《窮人》是根據雨果的敘事詩《可憐的人們》改寫而來的。

　　3.課文寫了哪幾個窮人?他們之間發生了怎樣的事?(借助情節圖，梳理小說主要內容和行文脈絡)

　　第二板塊 扣“窮”，研究表達

　　1.讀完全文，找不到一個“窮”字。那么，作者從哪些方面寫出了窮人的“窮”?

　　(細讀圈畫——標序整理——小組分享)

　　2.交流點撥，研究表達。

　　預設，學生可能會從如下幾個要點梳理作者是如何寫出“窮”的：

　　A 惡劣的天氣環境;

　　B 家中的陳設和衣食起居;

　　C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情;

　　D 漁夫的憂慮;

　　E 西蒙死后孩子們入睡的細節。

　　……

　　1

　　3.師生一起探究容易被忽略的文字“睡覺還早”，從看似不經意的話語中，感悟窮人之“窮”體會作品的“言簡意豐”。

　　4.小結：作者通過“環境描寫”、“心理描寫”、“細節描寫”，將詩歌改寫成小說，通篇小說沒有一個“窮”字，但讀來催人淚下。這就是大師的文字，這就是藝術的力量!

　　第三板塊 品“窮” 以寫促悟

　　1.這些窮人，真的窮得一無所有嗎?細讀全文，完形填空：窮人雖然很窮很窮，但他們擁有( )。

　　2.分享與點撥。

　　預設：學生可能會從如下內容中，感悟窮人的“善良”、“富于同情心”、“母愛”等美好品質：

　　A 惡劣天氣環境與室內溫暖舒適的對比;

　　B桑娜忐忑不安的心情與漁夫的憂慮;

　　C西蒙死后的慘狀與孩子們熟睡的對比;

　　……

　　3.創生語境，遷移寫作。

　　(創生寫話語境——摹寫人物內心——分享與交流)

　　4.引讀小說中作者對 “睡”的細節描寫，將情感引向*。

　　5. 播放音樂，讀一讀關于“善良”的名人名言。

　　拓展練習

列夫·托爾斯泰就是你 ──《窮人》讀寫結合教學及評析 篇13

　　佚名

　　教學要求：

　　1、體會課文的思想感情，有感情的朗讀課文。

　　2、理解課文內容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活；認識窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品德。

　　教學重點、難點：通過對9---11自然段的心理活動描寫的理解，體會桑娜的忐忑不安與善良。

　　教具：文字片一張

　　教學時間：一課時

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  新課、質疑：

　　通過讀課文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么關系？你還想知道什么？

　　二、理解課文

　　1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢？打開書，放開聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。

　　2、他們的確是窮啊，可是當西蒙死后，桑娜是怎樣對待西蒙家的兩個孩子的呢？迅速瀏覽有關段落，用一句話來概括。

　　3、當桑娜把孩子抱回家，心里又是怎樣想的呢？默讀8——11自然段，邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來，劃好后大聲朗讀一遍

　　（1）指名讀劃下來的句子。

　　（2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

　　指名讀——齊讀——指名說：你覺得桑娜是怎樣的一個人？

　　把這種善良讀出來。通過你的讀要讓人感到桑娜的善良，應該怎樣讀。練讀——指名讀——說：你為什么這樣讀。

　　4、桑娜的確是善良，可是當她真的把孩子抱回家的時候，她的內心又是怎樣的呢？

　　出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會說什么呢，這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”

　　（1）指名讀——想：桑娜的內心有什么變化

　　（2）再讀這段話：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅定。

　　（3）自己再讀讀這段話，看看還有那些不懂的。

　　（4）處理五個省略號

　　A、看第一個省略號，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會怎么想——學生說第一個省略號。

　　B、一個省略號看出桑娜思緒萬千，以下四個你任選一個，就照剛才的方法，想一想桑娜會想些什么？但要記住你就是桑娜。

　　（先自己準備，準備好后同桌交流。）

　　C、通過對省略號的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個孩子心里充滿了矛盾，那我們在讀這段話的時候，一讀到省略號就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。

　　5、我們體會到了桑娜的高尚品質，打開書看看，跟桑娜有同樣品質的人還有誰自己讀12——結尾

　　6 當桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現呢？齊讀24自然段。

　　（1）處理“熬”。這個字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的。

　　（2）通過這個熬，將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書：犧牲自己）

　　（3）當看到自己的丈夫是如此的通情達理，這時的桑娜心情會是怎樣的，體會著說說。。。。。。這些話桑娜說出來沒有？

　　師：是的，此時無聲勝有聲，此時此刻，是兩顆善良的心在進行心靈的碰撞。讓我們再一次齊讀課題：你想說點什么嗎？

　　師：課文學完了，讓我們再回味一下托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個窮字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個美字，而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學習的。

　　作業 ：學習第9段的寫法，寫一個心理活動的片段。

　　附：板書設計 

　　21 窮人

　　桑娜 寧可犧牲自己

　　漁夫 也要幫助別人

列夫·托爾斯泰就是你 ──《窮人》讀寫結合教學及評析 篇14

　　教學目標：

　　（一）知識教學點：學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞，理解重點句。

　　（二）能力訓練點

　　1.培養學生理解重點語句的能力。

　　2.培養學生合理想象的能力。

　　3.能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　（三）德育滲透點：通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

　　（四）美育滲透點：體會窮人夫婦的心靈之美。

　　教學重難點

　　1.分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

　　2.展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。

　　解決辦法：采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。

　　教具準備：課件

　　教學課時：二課時

　　教學過程：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　

　　第一課時

　　一、導入

　　1.板書課題：窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里有什么問題想問嗎？

　　（課文中的窮人指的是誰？課文為什么用“窮人”做題目？……）

　　【評：這樣的導課設計，激發了學生探求新知的興趣，激起學生用極大的熱情投入到文章的學習之中。】

　　2.出示圖片：列夫托爾斯泰　問：這個名字熟悉嗎？誰來介紹有關他的一些情況？

　　3.我還知道托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

　　二、檢查預習

　　1.通過預習，你知道課文講了哪些人物？請你按照主次依次說一說？(桑娜、漁夫、西蒙)課文圍繞這三個人物講了一個什么故事？

　　（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

　　三、學生自學課文──探究窮人“窮”在哪里。

　　1、同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試著找一找，課文中的哪些地方寫出窮人的 “窮”。

　　2、在小組內交流自己的觀點。交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。

　　學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：

　　（1）從“屋內裝飾”看出“窮”。

　　相關句子：1、古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……   

　　2、屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。

　　（2）從“吃、穿”看出“窮”。

　　孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

　　（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

　　①、丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

　　②、她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。

　　③、“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”

　　▲請你把這一部分讀一讀。誰來點評一下能否突出桑娜的家境貧窮？

　　3、相機引導學生反復讀描寫惡劣環境的句子，反復品讀夫妻的對話。然后完成填空練習。

　　課件出示：

　　桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___        ________；吃的是___________，菜_______魚。

　　西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。

　　指導有感情的朗讀。

　　【評：課文以“窮人”為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。所以抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。 】

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、學習課文內容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質。

　　2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。

　　3、練習有感情的朗讀課文。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、回顧導入

　　今天我們繼續學習窮人一課，齊讀課題。

　　1、誰來用一、二句話說一說課文講了一件什么事情呢？（這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養了西蒙的兩個孩子這樣一件事。）隨機板書：桑娜、漁夫、西蒙，而他們的貧窮，上節課我們已經學過了，現在先來回顧一下，請大家完成填空練習。

　　出示一：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能               ；孩子們沒有                ，                      ；吃的是           ，菜      魚。而西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子             ！

　　2、學生練習填空。

　　3、從上面的這段文字中我們可以看出他們是貧窮的，那誰能讀出他們的貧窮？指導有感情的朗讀。

　　二、解讀桑娜

　　（一）多角度理解“忐忑不安”

　　1、貧窮的桑娜收養了西蒙的兩個孩子后，心里是？——忐忑不安的。（板書：忐忑不安）

　　2、請大家默讀課文的9～11自然段，邊讀邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什么？

　　▲這是我按照課文的順序提取了五句桑娜的心理活動，請大家來思考思考，這是正常的思維順序嗎？如果按照正常的思維，那先后順序應該是——（學生交流）

　　▲出示二：

　　1、他會說什么呢？              1、自己的五個孩子已經夠他受的了。

　　2、這是鬧著玩的嗎？              2、為什么把他們抱過來啊？

　　3、自己的五個孩子已經夠他受的了。3、這是鬧著玩的嗎？

　　4、為什么把他們抱過來啊？        4、如今叫我怎么對他說呢？

　　5、如今叫我怎么對他說呢？        5、他會說什么呢？

　　▲為什么課文不按這樣的順序來寫呢？（因為桑娜心里很緊張，生怕丈夫會揍她。）

　　▲因為此時的桑娜心里慌張、不安、思緒很亂。用“忐忑不安”來形容是最準確的，那誰能看著屏幕來讀出桑娜的忐忑不安來。

　　出示三：9、11自然段

　　3、讓我們把這些句子放回課文，請你再來讀讀，你又從哪些詞語中讀出了桑娜的“忐忑不安”？

　　（桑娜臉色蒼白……；是他來了，不，沒有人；桑娜沉思著，久久地坐在床前。）

　　4、你還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？——省略號。

　　（因為桑娜連想都是斷斷續續的；還有她的幻想。門嘎吱一聲……）

　　5、請大家再深入地讀讀這一部分，你讀出了桑娜怎樣的內心活動？

　　〖害怕（板書）。桑娜家本來已經有五個孩子，孩子們一年四季赤著腳。在這樣艱苦的條件下，再多兩個孩子，桑娜很害怕，怕漁夫會揍她一頓。〗

　　〖緊張。（板書）抱回了兩個孩子，桑娜不知道該怎么開口跟漁夫說。〗

　　〖勇敢、堅定（板書）他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！〗

　　〖擔心。（板書）又多了兩個孩子，意味著以后的生活會更加艱苦了。〗

　　6、此刻，桑娜的心里是既擔心、害怕、又堅定、勇敢，這么復雜的內心活動用一個詞來形容就是——忐忑不安。那請用你的朗讀來表現這份忐忑不安吧。

　　同桌練習朗讀。指名讀。師生評價。

　　7、桑娜忐忑不安地想著，她不停地問自己，“自己的五個孩子已經夠他受的了”“為什么要抱回這兩個孩子”。

　　▲這里的“受”意思是？（夠他忙的了。夠他苦的了。夠他干的了。夠他熬的了。）

　　▲從這句話中你讀懂了什么？（擔心養不活他們；生活更加艱難了；桑娜很關心他的丈夫。）

　　▲因為她知道自己的五個孩子已經夠他受的了，所以她才會反問自己為什么要把他們抱過來呢？為什么要把他們抱過來呢？誰知道？（西蒙是寡婦，現在西蒙死了，再也沒有人來照顧這兩個孩子了，桑娜很同情這兩個孩子，所以把她們抱回來了。）

　　▲出示四，完成句式練習，填空：

　　如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（                            ）；

　　如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（                          ）。

　　這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什么？     

　　桑娜想：寧可（                    ），也要（                       ）。

　　8、在這忐忑不安地想之前，她就已經抱回了那兩個孤兒，并且她覺得她非這樣做不可。這是源自什么？（母愛、良心、……善良，板書：善良）

　　9、善良的桑娜將西蒙的兩個孩子抱回家之后，帶著緊張、擔憂、自責，久久地坐在床前。這時候，門突然開了，漁夫回來了……

　　三、解讀漁夫

　　1、請大家快速默讀12～27自然段，找到一句最能打動你的漁夫的話或者漁夫講的哪個字讓你聽后感動了？——熬    出示五：我們，我們總能熬過去的！

　　2、能給“熬”換個詞嗎？（挺——堅持——挨——撐）

　　3、你從“熬”中讀懂了什么？（善良、偉大、堅強……）

　　4、將來的日子將更苦，漁夫想到了嗎？（想到了。）

　　5、但他寧可以后自己再苦點，也要做這個決定，你從哪里看出來的？

　　（漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴肅，憂慮；他搔搔后腦勺；我們，我們，總能熬過去的！）

　　6、這個結局是微笑中帶著淚光，淚光中透著微笑的。

　　四、點題提升

　　1、這篇課文的題目是，一起告訴我——窮人。而課文中卻沒有出現一個“窮”字，為什么？

　　出示六：

　　人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。

　　人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。

　　人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。

　　心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。

　　生：因為他們的心靈是富有的。

　　生：因為他們的心靈是可愛的，美麗的。

　　生：他們的窮是表面的，但他們的內在心靈卻是高貴的，高尚的。

　　2、窮人不窮，改個課題。 生：好人。

　　3、結束：好人——一生平安。好人——有好報。

　　板書設計：

　　窮　　　　桑娜　　　　　　　      漁夫　　　　　　　  西蒙

　　抱   忐忑不安　　　　　 熬

　　擔憂　害怕　堅定

　　人　　　  善良  寧可自己受苦，也要幫助別人

　　第三課時

　　一、激趣入境

　　1、昨天我們初步學習了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？（寫得非常感人，成功地表現了桑娜夫婦的高尚人格。）

　　2、的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫·托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內。生（紛紛問）是誰？

　　3、就你們自己！（學生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續寫完并公諸于世嗎？（齊）想。

　　【通過故事未完待續，造成懸念，激起了學生創作的興趣。讓學生意識到自己就是列夫·托爾斯泰，也為他們的創作樹立起了成功的信念。】

　　二、放飛思維

　　1、能有幸和各位大作家一起學習、探討，本人深感榮幸。（學生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當時的社會本質及桑娜一家。

　　生（1）：當時社會黑暗，窮人命運悲慘。

　　生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。

　　生（3）：他們收養了鄰居西蒙的兩個孩子。

　　2、在以后的生活中，桑娜一家又會發生哪些事呢？

　　學生獨立思考。

　　（生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯；西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當孩子退燒時，桑娜——一位賢妻，一位慈母終于倒下了……桑娜的五個孩子也非常關心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍；西蒙的大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過著幸福的生活……）

　　【善于想象是學生最寶貴的思維品質，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。】

　　三、合作研究

　　1、續寫時除了要把握想象內容的合理化之外，你們認為還應注意什么？（了解作者的寫作風格，使它們能融為一體。）

　　2、非常感謝您的指導。（學生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結合課文，在小組中研究列夫·托爾斯泰的寫作風格。

　　學生分小組合作研究，教師巡視并和學生一起討論。

　　師：你們有了什么新發現？

　　（我們發現他對人物的心理刻畫得生動細膩，如（略）；我們認為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者；作者運用了鮮明對比的表現手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現桑娜夫婦平凡中的偉大。）

　　【開展研究性學習，學生通過搜集信息，處理信息來認識列夫·托爾斯泰的寫作風格。學習不再是對知識的簡單重復，而是一種創造性的勞動，有效地培養了學生的創新思維和實踐能力。】

　　四、個性創作

　　1、“聽君一席話，勝讀十年書”，今天我也學到了許多知識。昔日的《窮人》已經流芳百世，相信今天的續寫，一定會風云再起，你們有信心嗎？（齊）有！

　　學生創作。

列夫·托爾斯泰就是你 ──《窮人》讀寫結合教學及評析 篇15

　　[課例]

　　人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級（下冊）“窮人”教學片斷

　　師：同學們，桑娜與漁夫勤勞、淳樸善良的品質深深地打動著我們，震撼著我們的心靈，我們深深地為桑娜一家九口人的生活擔憂，你能續編他們以后的生活嗎？

　　生：俗語說：“好人有好報”。經過桑娜和漁夫的辛勤養育，七個孩子終于長大成人。受桑娜與漁夫的影響，孩子們相親相愛，互幫互助，都十分孝順他們的父母。

　　生：“皇天不負有心人”，桑娜與漁夫的善良感動了上蒼。有一天，漁夫出海打魚，撈到一個魔瓶，魔瓶中的魔王為了感謝漁夫，給漁夫很多寶藏。從此，漁夫一家人過上了幸福的生活，但他們不忘本，常常救濟有困難的鄰居，漁夫仍舊每天出海打魚，桑娜仍舊每天照料孩子，操持家計。

　　生：自從漁夫收養了西蒙的孩子以后，好運就常常伴隨他。每次他出海打魚海面總是風平浪靜，每一網總是沉沉的，滿載而歸的他一臉喜悅，桑娜將大魚拿到集市去賣，再換回日常所需，而小魚則留下讓孩子們大飽口福。笑容掛在他們的臉上，溫馨在他們心中流淌。

　　師：同學們說得精彩極了，你們的發言讓老師大飽耳福。你們知道《窮人》這篇課文是誰寫的嗎？

　　生：知道。俄國著名作家列夫?托爾斯泰。

　　生：我們還學過他寫的故事----《跳水》。（顯然是不甘落后）

　　師：這篇課文作者真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了窮人的窮困和悲慘，根據這一線索，你還能展開想象嗎？

　　生：“屋漏偏逢連夜雨”漁夫家的日子真是禍不單行啊！漁夫和桑娜這樣勤勞節儉，孩子們還是吃不飽，穿不暖。夜晚，漁夫和桑娜常常淚眼相對無語，但是白天面對孩子，他們露出欣喜的笑容。他們的心中有著一個共同的信念：即使再苦再累，也要讓孩子們開心，健康，快樂成長。

　　生：這天漁夫又出海捕魚了，當他低著頭，嘆著氣空手而歸時，將預示著孩子們明天無米下腹，桑娜安慰著丈夫，他從曬干的少許魚干中拿出幾條來，在丈夫面前晃了晃，勸丈夫早些休息，孩子們明天不會挨餓的。第二天，孩子們面對桌上的魚時，往后退了退，勸西蒙的孩子先吃，并留下一點給父母，然后他們再吃。雖然腹中咕咕叫喚，但是他們很開心。

　　生：“天有不測風云，人有旦夕禍福”一向身體很好的桑娜累倒了，她躺在床上喘著粗氣，這可把孩子們嚇壞了。稍大一點的趕緊拿毛巾幫母親敷敷，小點的爬上床幫母親揉揉，還有的摟著媽媽，一聲接一聲地呼喊著，淚珠不斷地從他們臉上滑落，連屋外下著的小雨也像是在哭泣。

　　師：同學們的發言真是Very，very good！令老師大開眼界。不管哪種發言，同學們都圍繞著一個中心，有誰知道？

　　生：桑娜、漁夫身上所具有的淳樸善良，富有同情心的本質。

　　師：你真聰明，回答得又快又流利。此外，同學們的課外知識很豐富，不管是悲劇還是喜劇，想象都比較合理。多讀，多思，多說三方面相結合，你們的進步一定會很快的。

　　[評析]

　　合理的想象不但可以使文章的內容更具體，更感人，而且可以活躍思維，激發學生的創造力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者，研究者，而且在孩童的精神世界中，這種需要特別強烈”。當學生在自己的主動參與下獲取成功時，心情愉快，精神振奮，產生強大的內部動力，對語文產生了濃厚的興趣。讓生活的知識庫與學習的知識庫交融、交匯，實現語文與生活的緊密聯系，從而使語文學習充滿生活的氣息。

列夫·托爾斯泰就是你 ──《窮人》讀寫結合教學及評析 篇16

　　【教學目標】

　　1、有感情朗讀課文。理解“忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。

　　2、理解描寫心理活動的重點句，通過學習，感受窮人的美好心靈，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　3、體會心理描寫作用，仿寫一個心理活動片段。

　　【重點•難點及解決辦法】

　　一、重點、難點

　　1、閱讀理解桑娜描寫心理活動的重點句，體會桑娜內心的矛盾和善良本性是本文重點：

　　⑴她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　⑵他會揍我的！那也活該，我自作自受……

　　⑶哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！

　　2、仿寫一個心理活動片段是這篇課文的難點。

　　二、解決辦法

　　1、采用抓重點詞語進行品析，指導朗讀，啟發學生弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節來解決重點。

　　2、采用借鑒、遷移的方法解決難點。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　一、復習，溫故知新

　　上節課，我們學習《窮人》，認識了（板書）：桑娜、西蒙、漁夫。深切地從大作家列夫•托爾斯泰的筆下讀懂了在沙皇統治下的俄國老百姓窮苦的生活。但是，我們知道他們生活的極度貧窮并不能掩蓋靈魂的高尚。這節課，我們就繼續學習課文，走進窮人的靈魂。

　　二、再讀，探究領悟

　　1、繼續自由讀書，找出文中描寫他們靈魂高尚的語句。

　　2、引導交流匯報：注意抓住這些句子進行評析：

　　⑴她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　⑵她忐忑不安得想：“它會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠她受的了……是他來了嗎？……不，還沒有來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”

　　⑶“恩，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“恩，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

　　3、引導體會省略號的作用。

　　4、指導朗讀，再現桑娜與漁夫的心理過程，感受人物的高尚品格。

　　三、導寫，領悟寫法

　　引導欣賞大作家描寫人物豐富的內心活動的寫法，小組討論后回答（學生說、教師隨時引導）：

　　一是要有情境，即發生什么事之后，產生了想法。

　　二是有想法。“有想法”又分為兩個層次：

　　1、想法復雜，又這樣想又那樣想。

　　2、最后拿定主意。

　　三是合理使用省略號，使人物形象更加真實可信。

　　仿寫一片段。

　　練習設計：第一次偷……第一次想……

　　四、總結，拓展積累

　　1、總結。

　　2、積累好詞，好句。

　　3、以“桑娜拉開了帳子……”為話題續寫《窮人》。

列夫·托爾斯泰就是你 ──《窮人》讀寫結合教學及評析 篇17

　　教材分析

　　這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚, 桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。有力地抨擊了當時上流社會的墮落與腐化。課文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結構獨具匠心。全文以桑娜的內心矛盾為主線，圍繞收養西蒙的兩個孤兒這件事，前后設置了兩個懸念：漁夫是否平安回家？漁夫回家后能否同意收養孩子。兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動著故事向前發展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術技巧。選編這篇課文的目的，一是讓學生把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德；二是學習作者通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。

　　學生分析

　　大部分的學生有一定的自主學習的能力，有一部分的學生的學習主動性較強。通過預習，能基本掌握課文的主要內容，有自己獨特的感受，能流利地朗讀課文。在小組合作學習中，學生們互學互練，互查互評，互幫互助，互相激勵，學習的興趣、積極性較高。學生的團隊的意識和集體的觀念較強。并能通過上網及閱讀有關的課外書，對課文有更深的了解和感受。

　　設計理念

　　《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。” 為了充分發揮學生的主動性和創造性，本課的教學設計了 “ 依托教材、借助問題、運用語言” 的學習思路，利用問題、情境等要素，讓學生不斷領悟課文的豐富內涵的同時，積累語言、發展思維，受到情感的熏陶、人文的啟迪。在教學時，我還緊扣“自主——合作——探究”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養。

　　教學目標

　　知識與技能

　　1. 學會本課的12個生字，以及由生字組成的新詞。抄寫描寫環境的句子。

　　2、學習抓住重點詞語，理解課文中重點句子的意思。

　　3、了解漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　4. 練習續編課文，展開合理的想象。

　　過程和方法

　　1、通過拼讀、練習、組詞等達到掌握本課的生字與新詞。

　　2、通過多讀、有感情地朗讀，達到理解課文的目的。

　　3、通過學習課文，抓住重點詞語，體會文中重點句子的含義。

　　4、通過理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

　　情感、態度與價值觀

　　通過本課的教學，引導學生理解課文內容，體會感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。進而教育學生要珍惜現在的生活，要好好學習，將來為祖國做貢獻。

　　教學重點

　　1.理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　2.根據課文內容，展開合理的想象，學習環境、心理活動的描寫方法。

　　教學難點

　　練習續編課文

　　教學準備

　　課前搜集資料   課件

　　教學時間 兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標

　　1、整體感知課文內容，感受漁夫夫婦窮困的生活。

　　2、學會本課的生字新詞。

　　3、把課文讀正確、流利。

　　教學難點1、理解課文中，窮人生活的貧窮。

　　2、把課文讀正確、流利。

　　教學重點 把握作者的思路，理清課文的條理。

　　教學準備 收集作者的資料  教學課件

　　教學過程

　　一、出示課題、解題。

　　1. 窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里想到些什么？

　　（課文寫了那些窮人？他們的生活是怎樣的貧窮？）

　　【設計意圖】以學生為主體，讓學生在自主學習中有所思考和感悟，在積極探究中獲得思想啟迪。通過質疑，激發了學生探求新知的興趣，激活學生的思維，讓學生確立學習的目標。

　　2. 學生交流搜集的資料。了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

　　列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。

　　【設計意圖】讓學生通過各種渠道去學習，收集有關資料加深對文章思想內容的理解，增長知識，從中受到了更多的啟發和教育，養成良好的預習習慣。

　　二、初讀課文，了解課文大意。

　　1.自讀課文，讀準字音，讀通全文。

　　用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）

　　2.再讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

　　3.理清課文的敘述順序

　　開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？

　　可以分為三段。

　　第一段（1-2自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

　　第二段（3-11自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

　　第三段（12-27自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。

　　【設計意圖】預習成果的展示，更讓學生體驗到成功的樂趣。讓學生在自主探究的基礎上，引導學生整體感知課文，理清課文的條理。

　　三、自讀課文，理解文意。窮人（物質上的貧窮）

　　1.窮人是什么意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜、漁夫、西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？

　　同學們讀課文，完成填空練習。

　　課件出示：

　　桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。

　　西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！___________

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。

　　母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。

　　2.指導有感情的朗讀。

　　【設計意圖】通過練習，讓學生清楚地知道:桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。在教學時，我緊扣““質疑—析疑—解疑”進行設計，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。

　　四、教師小結

　　課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民貧困的生活。

　　【設計意圖】讓學生鞏固新知，再次整體感知課文內容。

　　作業布置1、抄寫生字詞語。2、積累文中的好詞、佳句。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、理解課文內容，抓住重點語句，體會句子的含義，體會窮人的美好的心靈。

　　2、練習續編課文，展開合理的想象。

　　3、學習作者通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。

　　4、通過本課的教學，引導學生理解課文內容，使學生受到熏陶，心靈受到凈化，進而教育學生要珍惜現在的生活，要好好學習，將來為祖國做貢獻。

　　教學重點

　　抓住重點語句，體會句子的含義，體會窮人勤勞、善良、寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。

　　教學難點

　　1、學習作者通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。

　　2、練習續編課文，展開合理的想象。

　　教學準備   教學課件

　　教學過程

　　一、出示課題 回顧復習

　　1.通過上節課的學習，你知道了什么？

　　【設計意圖】引入課文，讓學生回顧上節課學習的內容。對課文的內容再一次有一個整體的把握。為下面內容的學習作鋪墊。

　　二、自主探究 直奔中心

　　1.課文只寫了窮人的窮嗎？

　　2.默讀課文，說說桑娜和她丈夫給你留下了什么樣的印象？

　　（善良、勤勞、有同情心、寧可自己受苦,也要幫助別人、淳樸）

　　3.你是從作者的哪些描寫中感受到的？ 畫一畫有關的語句，在旁邊做上批注。

　　4、小組交流。

　　【設計意圖】讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫高尚的品質。明確學習的任務，教給學生學習的方法。引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫。充分發表自己的見解。把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主、合作、探究”的學習行為中，獲取新知識、形成能力。

　　三、品析句子體會品質

　　課件出示：

　　1、描寫環境的句子

　　（1）“屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。”

　　①從室內外的環境的描寫體會桑娜雖貧窮但很勤勞。重點理解“溫暖、舒適”。

　　②有感情地朗讀。

　　（2）對西蒙家場景的描寫。

　　( 體會西蒙的貧窮艱難，使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。進一步感受窮人的善良。)

　　（3）學習作者的寫作特點

　　( 通過環境的描寫，體會窮人的善良、勤勞。)

　　【設計意圖】電腦顯示學生找到的重點句、詞，幫助學生理解窮人的善良、勤勞。利于學生的感情朗讀。同時學習作者通過環境的描寫反映人物品質的寫作方法。

　　2.描寫心理活動的句子

　　（1）“她忐忑不安地想∶‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！’”

　　①體會由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。理解“忐忑不安、自作自受”。

　　②通過練習，理解省略號的作用。

　　下列句子中省略號起什么作用？說說你的看法。①表明心理活動的時斷時續。②表示省略遞增的次數。③表示說話結巴，欲言又止。④表示語意的跳躍。

　　☆是他來啦？ ……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！（    ）

　　☆古老的鐘發啞地敲了十下，十一下…… (     )

　　☆謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家做些什么呢?(      )   

　　☆我嘛……縫縫補補……（     ）

　　【設計意圖】讓學生區別省略號在句子中的不同的作用。使學生的語文基礎知識更扎實。

　　④指導朗讀。（師范讀、指名讀賽讀）

　　（先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。）

　　【設計意圖】著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。因此電腦顯示學生找到的重點詞、句，幫助學生理解窮人的善良、勤勞、寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。最后以不同形式的讀幫助學生理解文章內容，感悟表達技巧，拓展升華和積累語言，激發學生朗讀的欲望，提高學生的語文素養。

　　（2）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

　　（體會桑娜決心要收養兩個孩子，指導用“非……不可”說話。）

　　（3）學習作者的寫作特點

　　（通過人物心理活動的描寫，體會窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。）

　　【設計意圖】指導學生說話，培養學生口頭的表達能力。感受桑娜收養兩個孩子的決心，學習作者通過心理活動的描寫反映人物品質的寫作方法。

　　3.描寫人物對話的句子

　　（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

　　（2）課件出示：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。‘嗯，是個問題！’他搔搔后腦勺說，‘你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。’”

　　①讓學生從“熬”及漁夫 “嚴肅、憂慮“的神色來體會收養孩子的決定使經過漁夫的認真的考慮，同時也說明了他們的生活使非常的窘困。

　　②指導朗讀。

　　（讀出這種寧可自己受苦也要幫助別人的決心。）

　　（3）學習作者的寫作特點

　　（通過人物的對話，體會窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。）

　　【設計意圖】通過角色朗讀激發學生的學習興趣，理解課文內容。抓住重點的詞語，讓學生聯系漁夫的生活實際，進一步體現窮人精神上的富裕。感悟作者通過人物的對話反映人物品質的寫作方法。

　　4、質疑：讀完后，你有什么疑問？（重點理解兩個“沉默”的含義）

　　（第一次，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。）

　　【設計意圖】讓學生通過閱讀、思考、討論、交流加以解決，使析疑的過程成為學生語言文字訓練和理解課文內容的過程，有效地突破難點。

　　5、續編《窮人》

　　兩個小孩的命運會怎樣？漁夫和桑娜的生活又將如何？……

　　小組交流后匯報

　　【設計意圖】通過小組交流，拓寬了學生想象的空間，激發了學生交際的欲望。通過學生口頭的闡述，在提高語言表達力的同時也呈現了學生的內心感受。

　　四、小結全文

　　課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。在寫作中我們也應學習通過環境、心理和語言的描寫反映人物的品質。

　　在我們過著幸福生活今天，在山區還有許多小朋友過著貧苦的生活。（電腦顯示在貧困山區生活的兒童圖片）

　　【設計意圖】總結課文的中心思想及作者高超的寫作技巧，引導學生反映人物品質時應注意環境、心理和語言的描寫，不斷提高學生的寫作水平。通過直觀的畫面讓學生產生情感共鳴，思想受到教育，從而懂得珍惜今天自己幸福的生活。

　　五、課外延伸

　　列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。

　　【設計意圖】鼓勵學生多讀課外書拓寬視野，增長知識，提高寫作水平。同時也體現了學生的綜合素質。

　　作業設計

　　展開想象，續寫《窮人》這個故事

　　【設計意圖】啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。《語文課程標準》告訴我們，我們應致力于學生語文素養的形成和發展，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。

　　板書設計　　　　　　　　　　　      窮人　　　　　　　　　　

　　勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

　　（環境、人物對話、心理活動的描寫）

　　【設計意圖】板書是課文的濃縮,設計精練、清晰，有助于體現課文的重點及中心。