《送元二使安西》評課材料（通用17篇）

《送元二使安西》評課材料 篇1

　　《送元二使安西》是詩人送友人元二奉命前往安西時作的，是一首很有名的送別詩。劉微老師的這節課讓聽眾感受到了送別的難舍難離，學生的發言有一定深度，教學目標明確，教學方法體現了課程標準的要求。劉老師按照“古詩四讀法”讓學生自讀自悟，鼓勵學生談自己對詩歌所描寫的意境的理解和感受，從詩句中感悟其中的深意。

　　曾記得：學古詩，知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情，這是學習古詩的基本步驟，也是學生自學古詩詞的一般思路。

　　將學生的課外積累與課內學習相結合。精彩的是，劉老師運用填空的形式提取孩子們對于詩人、詩題及有關背景知識信息。這樣做，即幫助孩子們梳理了課外知識，又提高了他們如何加工信息，還為進一步讀、悟古詩做了情感鋪墊。在集體學習的基礎上，老師讓孩子們自選表現送別意思的古詩詞，運用一定的方法自學。這個環節是孩子們體驗詩意，體驗學法的實踐過程，有教有放。

　　思維很重要，在學科教學中培養孩子們的思維能力，是比較有效的，語文課在幫助孩子們發展形象思維能力方面大有作為。老師充分利用教材的插圖、訓練孩子們的形象思維能力，老師要求孩子們讀課文時，非常注意圖文對應，詩與圖對應，內容與圖對應，說話、表演與圖對應；聽他人讀書，與自己手指到的圖上畫面內容都是對應的，對應中，孩子們讀、想、說、做、演融為一體，張開想象的翅膀，悄悄地內化語言文字的內涵，吸收營養。

　　人們信奉的“把一切知識教給孩子”，暴露不適應性和局限性。培養人的創新能力和創新意識，成了信息時代學校教育的核心。劉老師讓學生通過主動的探究，發現和感悟，學會對信息的收集、分析和判斷，旨在增進學生的思考力和創造力，使學生學會學習、學會處理，利用各種信息。《課標》指出：“應當讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。所以，在語文閱讀教學中進行小學生自主探究實施策略的研究，是語文教學改革的需要。

　　語文課要提高效率，途徑之一就是整合，對三維目標的整合，對教學內容的整合，對教學方式的整合。

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生能做的，教師不說；學生能自己探索的，不講；學生能自己學會的不教的策略。采用師生對話（引導探究），生生對話（合作探究），生與文本對話（自主探究），安排充足對話交流過程，不以教師的分析，來代替學生的閱讀實踐。

　　如果老師進一步提示，在結尾與《別董大》一詩區別時盡量不要太近，《別董大》描述了詩人鼓舞友人對前途充滿信心，表現了詩人樂觀開朗的胸懷。《送元二使安西》前兩句點明送行的地點，季節，細雨似乎為友人拂塵，嫩綠的柳條正好在送別時折枝相贈，烘托出一種送行的氣氛。后兩句直接描寫送行的場面，抒發了對老朋友未來擔憂之情，一種離情籠罩全詩。在對比朗讀時應該先理解詩意然后朗讀。讀第二首時也應該從第一首的意境中跳出來在讀，體驗送別詩的情感，不僅有依依惜別之情，還可以分為豪情、衷情、感情等，更妙。即使時最好的演員也不能同時飾演悲劇和喜劇。我的評課無異于拋磚引玉，用意在于求教各方。

《送元二使安西》評課材料 篇2

　　【設計理念】

　　借助古詩文這一教學平臺，通過“讀、想、議、畫、唱、寫”等行之有效且靈活多變的教學方式，實現師生互動，生生互動，并恰當運用多媒體課件激發情趣，拓展思維，從而突現學生的主體作用，尊重學生的獨特感悟，提升學生的整體素養。

　　【教學目標】

　　1、學習古詩，懂得詩意，熟悉其他送別詩。

　　2、體味“景語皆情語”，知道“折柳送別”、“客中送客”。

　　3、有感情的誦讀和背誦這首詩，體會友人間依依惜別之情。

　　【教學準備】

　　含中國政區圖、《陽關三疊》的多媒體課件。

　　【教學設計】

　　一、誦古詩，初讀解題

　　1、和著《陽關三疊》，大屏幕出示詩文。讀題導入：

　　運用組詞，歸類法教學“使”。

　　2、元二誰？他與王維的關系？教學“故人”。

　　3、元二出使至哪兒？（安西）解讀“安西”。生找資料明確地點。

　　4、用自己的話說說詩題的意思。

　　二、找地名，明了詩意

　　1、找出詩中其他表示地名的詞。

　　（渭城、陽關。）

　　2、探究以上兩地點具體位置：

　　生找資料──師補充──課件地圖明確地點。

　　3、課件同時出示標有三地名的地圖：

　　用上三個地名，再說說題意。

　　（渭城──陽關──安西。）

　　4、路程，體會離情：

　　看地圖，算算元二出使安西的大致路程。

　　三、詩配畫，領會詩旨

　　過渡：王維不僅是偉大詩人，同時也是一位有名的畫家。如果你就是王維，你若給自己的這首詩，配上一幅畫，該畫上些什么？需要強調些什么，并說說根據。

　　（小組討論──交流──點撥。）

　　1、雨：

　　什么時候的雨？怎樣的雨？（朝、浥）

　　2、客舍：

　　客中送客。

　　（王維是山西人，在陜西送別，倍感神傷。）

　　3、柳：

　　“留”。古人折柳贈別。

　　4、酒：

　　美酒？千杯萬盞？借酒餞行。

　　……

　　四、明古風，體味別意

　　人生自古重離別，（古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預料。）還知道哪些送別詩？《賦得古原草送別》《別董大》《贈汪倫》《送孟浩然之廣陵》《芙蓉樓送辛漸》……

　　人生自古傷離別，配樂吟誦。

　　五、悉評價，賞讀古詩

　　1、前人對此古詩的評價。“后之詠別者，眾有千言萬語，貽不出其意之外。”

　　2、此詩的別名：《渭城曲》、《陽關三疊》。

　　3、欣賞并詠唱跟據此詩創作的古曲《陽關三疊》。

　　六、寫回信，拓展延伸

　　據說，元二來到安西一年后，曾給王維寫過一封信，課件出示：

　　王維兄：展信問安！記得去年今日……

　　但由于年代的久遠，這封信已殘缺不全，聰明的你，能根據今天這堂課，補全這封信嗎？

《送元二使安西》評課材料 篇3

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文, 背誦課文。

　　2、感悟詩歌的內容, 想象詩歌所描繪的情景, 體會朋友之間的深厚友誼。

　　3、激起對祖國詩歌的熱愛之情, 培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　教學重難點：想象詩歌中所描繪的情景，體會作者的思想感情。

　　教學課時：1 課時

　　教學準備：學生搜集送別詩

　　教學過程：

　　課前談話：

　　嗯，同學們今天可真精神！哎，誰知道今天星期幾啊？（今天星期二）這句話如果用你的家鄉話該怎么說？看，同樣的一句話，不同的地方，表達的方式就不一樣，可見，我們中華民族的語言有多豐富啊！而像這樣豐富的還有我們如寶庫般絢爛的古詩詞文化呢!那呆會兒，咱們就一起來學習一首新的古詩,好嗎?好，上課――

　　一、知詩人，解詩題.

　　師：今天咱們學的這首新詩的作者大家并不陌生，“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”是他的經典詩句，他是誰？(王維)

　　師：對，他就是唐代著名詩人王維。(板書:唐  王維)

　　師：這個人啊,不僅詩寫得好,畫畫也堪稱一絕,就連大詩人蘇軾也用八個字來這樣贊譽他的作品:詩中有畫,畫中有詩.這次,他特地來到渭城,也就是現在的陜西省咸陽市東北,來送元二這個人出使到安西去.(板書:送/元二/使/安西)來,把詩題讀讀---(兩遍)

　　師：哎!說到出使啊,我倒想問問,誰知道出使是奉誰的旨意去的?（皇上）不去就要——

　　師：看來，元二此行是非去不可了.

　　二、曉詩音，明詩意.

　　1.自由讀詩.

　　下面請你自由的把詩讀兩遍,注意,讀第一遍時,可以借助工具書和注釋,爭取把字音讀準;讀第二遍時,要注意詩句的停頓,爭取把詩念通順.明白了嗎? (課件出示:全詩)好,誰愿意來讀一讀?

　　2.指名讀.  順勢解多音字.(朝,舍)

　　3.再指名讀。（誰還愿意來讀一讀?這回可要讀準確,清楚.）

　　4.齊讀. 字詞的障礙掃除了,讓我們一起字正腔圓,有板有眼的來讀一遍.

　　5.配樂朗讀(點擊).   師：想不想像這樣有感情的朗讀?這并不難，那就要先了解詩所表達的內容。下面就請你們再次利用書中的注釋，手中的工具書自學，看看每句詩講什么?不懂的地方可以在旁邊打個?號,然后和本組的同學共同解決。

　　6.學生自學、討論、交流、匯報.  

　　誰來說說前兩句詩是什么意思?后兩句詩呢?誰能把這四句連起來說說?

　　三、尋詩眼，悟詩情

　　（一）寄情酒更濃

　　師：好,對于這首詩,現在我們已經知其音,明其意(板書：明意).下面請大家再次默讀古詩，想一想，元二與王維到底是什么關系？從詩中的哪些地方看出來？(元二;故人)

　　師：除了“元二”和“故人”外,你們注意到“酒”了嗎？這酒他們是怎樣喝的？(勸君更盡一杯酒)

　　師：”勸”字說明他們之間說了很多話,可見關系不一般.那大家想想看,他們當時是怎么勸的,會說些什么話?

　　“盡”的意思是—(完)只有誰才會這樣喝酒?(朋友)  是啊,一飲而盡，只有朋友間才會這樣的酣暢淋漓。說到這啊,我不禁浮想聯翩:我們中國的酒文化可以說是源遠流長，喝酒成為了人們表達情感的一種方式。有一種酒是連心的酒，所以有“酒逢知己千杯少”；有一種酒是祝福的酒，所以有“為此春酒，以介眉壽”；還有一種酒是澆愁的酒，所以有“何以解憂，唯有杜康”，那你覺得在元二即將遠行之際，這“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒呢？

　　師:這么多深情的祝福，說也說不完，道也道不盡。此時此刻，唯一能夠表達 朋友間這樣深情厚意的祝福的只有—— (課件出示:后兩句)

　　（二）觸景情更深

　　師：已經記不清喝了多少杯。(課件出示:全詩,配樂)透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。哪些景物又勾起了他們離別的傷感？(朝雨;柳;客舍)

　　師：知道為什么寫柳樹嗎?(除了當時周圍的確有柳樹之外,它還有另外的一層意思. “柳”與“留下”的“留”諧音，柳樹自古以來就是離別的象征,咱們古人啊有“折柳贈別”的風俗，就是摘下柳枝贈予將要離別的朋友,以表示挽留之意。所以，此刻看到這滿目的青青楊柳怎能不讓人傷感別離呢？

　　師：是呀！這說明王維他不是本地人,也是孤身在外,身在異鄉為異客，這本來就讓人傷感，可現在朋友也要離開家鄉了，客中送客，讓人倍加感傷!   細雨蒙蒙、客舍青青、柳色清新，這是一幅怎樣的畫面啊！讓我們用心去感受再讀讀前兩句。(生讀)聽著你們的朗讀,我的眼前仿佛出現了一幅雨后柳色清新圖.（師板書：雨后柳色清新圖）

　　（三）路艱心更憂

　　師：在老天都為人落淚的今天，盡管是滿目的青青楊柳卻留不住朋友遠行的腳步，離別的酒，祝福的酒喝了一杯又一杯，可送君千里，終須一別，此次分別，不知何時相見。所以我總想---時間呀，你能走得慢一些嗎?安西呀，你能離我近一些嗎？而這大家說可能嗎？  安西距離渭城有多遠？

　　師：讓我們先來看看這幅地圖。（出示課件：出使安西路線圖。）元二從長安的渭城出發，途經陽關，最后到達安西。穿越大半個中國，行程3000多公里，這么說吧，就是用當時最好的交通工具――也就是騎馬也要走上，猜猜看,會走多長時間.好,咱們也別猜了,注意聽—答案是:半年。

　　師：哇！你覺得怎樣？（時間長，路程遠。）所以，這是王維舍不得讓元二離開的原因。那陽關以西又是怎樣的一番景象呢？讓我們一塊,走進安西--（出示課件:狂風呼嘯的茫茫戈壁、沙漠）誰能用一個詞來概括你眼中看到的安西。

　　師: (我也送你們8個字:思維敏捷,語言精當.)可以想象元二不僅此行一路艱難，即便到了那兒，生活還會更艱難。而此時此刻的渭城呢？走,去渭城看看--（出示課件：雨后圖）怎么樣？（不愧是客舍青青,柳色--清新,一片生機勃勃,春意盎然）

　　師:除了有此美景以外,關鍵是這里還有--老友相伴，對酒當歌。（出示課件：朋友間飲酒作詩畫面）

　　師：而安西那呢?(出示課件：夕陽西下的孤獨的元二。)此刻，你覺得畫面里的元二怎樣？

　　師：是啊！這一切的落差是如此之大。更何況：安知千里外，不有雨間風。此行路途艱險，生死難料。這一切，都是好友王維所擔心的，這樣復雜的情感交織在一起，這是一種怎樣的心境啊！讓我們帶著這種難以言狀的心境再來讀讀這首詩。要求:邊讀邊想象畫面,讀到哪個詞,就把哪個詞的畫面想象出來.（課件：配樂齊誦全詩）

　　指名讀.（板書：相送依依不舍情）

　　（四）唱詩情難舍

　　師：下面讓我們乘著想象的翅膀,穿越時空，走進詩中，用心去感悟。（出示課件：古詩情境視頻）

　　師：是啊,一句話，一輩子，一生情，一杯酒，讓人百感交集!此時此刻，只言片語已難以表達朋友間這種依依不舍之情。聽，是誰唱起了這憂傷低沉的曲子。（課件出示：試聽吟唱）1.聽2.小聲和3.會唱的放聲跟和4.師生齊唱

　　四、拓展延伸。

　　吟唱過后,我們不禁遙想,在我們中華五千年文明沉淀下的絢爛多彩的古詩文化中，單單是送別這一種主題就留下很多的名篇佳句！那除了這首以外，你還知道有哪些送別詩嗎？

　　（贈汪倫---這是興致盎然的以歌相送；黃鶴樓――這是默默無語的以目相送；別董大――這是滿懷鼓勵的以言相送:曉出凈慈寺送林子方---這首詩雖然對送別一事只字未提,但通過西湖的美仍讓我們感受到送別時作者的那份恬淡愜意.）而我們今天學的這一首,是飽含深情的以酒相送。雖然表達的方式不同，但卻都是在以情相送。正是因為有了情，這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，古詩才被人們稱為民族的瑰寶。那下面,讓我們站起來, 再飽含深情的把這首詩讀一遍,能背的同學可以背.

　　五.課后作業。

　　知道嗎?我們的古人素有這樣的喜好，那就是讀之不足則唱之，唱之不足則吟之，吟之不足則畫之。所以課后也請你為這首詩配上一幅圖，爭取像王維一樣做到：畫中有詩。

　　六.總結

　　同學們，記住這句話吧――“腹有詩書氣自華”，今天，我們欣賞到的只是滄海一栗，如果，課下你能去讀、去品、去積累，我相信那時的你一定會“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，而到那時，我們的――班就一定會“一枝獨放不是春，百花齊放春滿園。”好，下課―――（放吟唱）

　　(附:板書設計)

　　送元二使安西

　　唐    王維

　　雨后柳色清新圖      相送依依不舍情

《送元二使安西》評課材料 篇4

　　教學內容：

　　人教版語文第七冊 20《送元二使安西》

　　教學目標：

　　1、認識和會寫2個生字： 舍、君。2、能有感情地朗讀和背誦詩歌。

　　2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

　　3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　教學重難點：

　　感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼.。

　　設計特色：

　　運用多媒體手段，創設情境，通過讀詩、唱詩，讓學生在形式多樣、充滿情趣的反復誦讀中，既讀懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，獲得審美的愉悅，從中感受并熱愛中國傳統文化。

　　課時安排：1課時

　　教學流程：

　　一、揭題導入、知詩人，解題，了解時代背景

　　1.導入：古詩是我們中華民族傳統文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節課，我們一起來學習一首王維的《送元二使安西》

　　2.知詩人 。關于詩人王維你知道多少呢？交流。

　　3.解題。請同學讀讀詩題，你從題目中讀懂了什么？解“使”？

　　4.簡介時代背景。

　　知道元二為什么要去安西嗎？王維知道老朋友要去那，特地從大老遠長安趕來送他。多么深厚的友誼啊！我們一起再讀讀詩題。

　　那么王維又是怎么送別朋友的呢？

　　二、初讀，讀準音，讀出節奏

　　1.請大家，自由朗讀《送元二使安西》這首詩，要求仔仔細細地讀上兩遍，注意詩當中的生字和多音字,爭取把它們讀正確。

　　2.指名讀，讀準生字、多音字。

　　3.請大家用自己喜歡的方式讀，注意讀好詩歌的節奏，指名讀，再指名讀。

　　4.全班讀一讀。聽配樂朗讀。

　　5.那我們學著他的樣子，再讀讀。

　　6.小結。

　　三、想象畫面，領會詩意，體味別意

　　過渡：剛才我們從題目中已經知道，王維送元二出使安西。那么王維又是在哪兒送？什么時候送呢？請大家再默讀這首詩，并讀讀課后注釋，邊讀邊思考。

　　（一）學習前兩句，領會詩意

　　1.交流。讀懂詩意，體會美景。

　　在哪兒送呢？能不能說得更具體一些？什么時候送呢？

　　你是從詩的哪幾句知道的？指名讀、再指名讀。

　　我們說王維的詩，“詩中有畫”，那么讀這兩句詩，你仿佛看到了什么景物呢？

　　（1）雨：什么時候的雨？這雨大嗎？為什么說是小雨?

　　（2）客舍

　　（3）柳樹：什么樣的柳樹？

　　那是一幅什么樣的畫面呢？誰能連起來說一說。

　　2.指導朗讀

　　這樣的渭城美嗎？你喜歡嗎？指名讀、再指名讀。再指名讀。男女賽讀。

　　（二）品讀后兩句，體味別意

　　過渡：多么美的渭城啊！可是就是在這樣的一個清晨，就是在這個如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎么送別友人的呢？我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。

　　1.體會路途的艱辛

　　讀了這兩句, 你又仿佛看到了什么?我們再來讀讀這兩句話。齊讀。想想在酒席上，他們除了喝酒，還會干嘛？那么王維會說些什么呢？

　　他們只喝了一杯嗎？你從哪里看出來？干嘛要一杯接一杯地喝？以后還有機會一起喝酒嗎？

　　那么安西又在哪呢？介紹渭城、陽關、安西的位置以及地理關系。

　　此去不僅路途遙遠,而且當時陽關以西是一幅怎樣的畫面呀？讓我們一起去看看。剛才你看到了什么？想想看，元二這一路上，會遇到哪些困難？

　　2.創設情境，讀出詩情

　　（1）指導讀（引讀）指名讀、再指名讀

　　（2）如果你是王維，你還會說什么呢？

　　(3) 如果你是元二，你又會說些什么呢？

　　3.總結升華

　　（1）是啊！朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話  師引讀。勸君更盡一杯酒--生齊：西出陽關無故人。

　　（2）再看看窗外，小雨還在下著，楊柳依依，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷別離——師引讀  齊讀后兩句

　　（3）多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒。——師引讀  齊讀后兩句

　　就這么說呀，喝呀，喝呀，說呀，已經記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒啊，這分明就是——（板書：情）你們感受到了嗎？這是一種什么之情？（板書：朋友之間的依依惜別之情）

　　四、會讀，有感情

　　1.讀全詩

　　是啊，他們是多么舍不得分開啊！看，喝完酒后，王維牽著馬兒，是送了一程又一程。（出示課文插圖）

　　可送君千里，終須一別。此刻，元二就要起程了，有誰愿意朗讀這首詩，送他一程呢？（指名讀）

　　今日一別，不知何時才能相見啊？還有誰愿意朗讀這首詩，再送他一程呢？（指名讀）

　　根據史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀全詩）

　　2.唱詩

　　就是因為有了這個情，千百年來這些文字才被代代傳頌，因為有了情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現在經久不衰的音樂之一《陽關三疊》。接下來，我們就來欣賞其中的一段。

　　第一遍請同學們仔細地聽，一邊聽一邊感受。第二遍，如果你能行，你可以輕輕地跟唱。如果還暫時不行，就邊聽邊學，千萬別著急。第三遍，會的，你可以大聲跟唱。

　　五、課外拓展

　　離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。老師整理了一部分離別詩送給同學們，喜歡的話讀一讀，比一比，感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。有興趣的話，你還可以再搜集一些。

　　《送元二使安西》課后反思

　　南靖山城中心小學  肖少君

　　《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關時的依依惜別之情。

　　詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。

　　想象并非憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現實的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。

　　想象的內容有：

　　1.景物的想象

　　在學習《送元二使安西》一、兩句時，我邊朗讀邊讓學生想象，在你的面前出現了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后，就讓學生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學生在理解安西會遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。

　　2.情感的想象

　　讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”兩句，想象詩人與元二是怎樣進行分別的。

　　在一次次渲染離別時的愁緒，學生的情感漸漸地達到了高潮，有幾個孩子眼淚在眼眶里打轉，大部分的學生已經深深體會到到那份濃濃的離別之情了。

　　想象詩中之畫，感悟酒中之情。設計總是比實踐更趨于完美。課上下來，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩的寫景部分與后面寫情的部分更有機的結合起來？如何合理地處理朗讀的時機與次數，使朗讀與感悟融合得渾然一體？……太多的遺憾和困惑將成為我繼續前進的動力，鞭策我收拾行囊，繼續上路……

《送元二使安西》評課材料 篇5

　　學科:語文

　　課例名稱:《送元二使安西》

　　執教教師:楊小笛

　　課型:新授課

　　學生和內容分析:古詩是語文教學中的一大難點，教師要讓四年級學生從篇幅短小、語言精練的詩句中理解詩意，體會作者的寫作意境，的確有一定難度。而且，稍不留神就會使學生產生厭煩情緒。所以根據學生已有的學古詩的方法為基點，安步進行，并且為了讓學生愛學，我在教學中設計了通過優美的語言、配樂朗誦、啟發想象、多種朗讀、等手段，讓學生在聽聽、讀讀、說說、中自然而然地掌握知識，提高能力。教案緊扣古詩特點，把字詞句篇、聽說讀寫的訓練落到實處。并用多種方法把學生引入意境，是學生和詩人情感大到了共鳴，讓學生體悟到了情感。

　　《送元二使安西》是人教版四年級上冊第六單元20課古詩兩首中的一首，選編這兩首詩的意圖，一是形式在誦讀中感受朋友之間的深厚友情；二是繼續積累詩句，培養對祖國詩歌的熱愛之情《送元二使安西》的作者是唐朝著名詩人王維，友人元二將要遠赴西北邊境，詩人特意來為朋友送行，起深厚的情誼，不言可知，這首詩借別時將盡，分手在即是的勸酒，表達出對友人的留戀、關切與祝福，使人不難想到這對好有頻頻祝酒、殷殷話別的情景。

　　課時安排:一課時

　　設計理念：

　　1、借助古詩文這一教學平臺，通過“讀、想、議、”等行之有效且靈活多變的教學方式，實現師生互動，生生互動，并恰當運用多媒體課件激發情趣，拓展思維，從而突現學生的主體作用，尊重學生的獨特感悟，提升學生的整體素養。

　　2、采用學生自讀、教師點撥輔導、自讀測試的教學方法

　　教學目標：

　　1、認識2個生字,會寫2個生字（舍、君）。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦。

　　3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　4、培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。

　　5、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　教學重點難點：

　　引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

　　教學準備：

　　教師；多媒體課件。學生：搜集相關資料，做好對古詩的預習。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1.師：同學們,你們還記得《贈汪倫》這首詩嗎?誰來背一背？（生背誦《贈汪倫》）

　　2.師：誰來說說這首詩的作者李白為什么寫這首詩。（因為李白要回家鄉去了，汪倫很舍不得他，親自來送他，李白很感激汪倫）

　　3.師：從古到今，人們在離別的時候總是特別的難過。今天，讓我們一起回到唐朝去，再次見證一段深厚的友誼吧。

　　4.師板書課題。送元二使安西

　　[此環節通過創設“學生回憶舊知識的情境”，不論從學生思維還是學習方法上都對學習本詩起到鋪墊作用。]

　　二、解詩題，知作者。

　　（1）師：通過預習，誰來說說你是怎么理解這首詩的題目的？

　　送元二使安西

　　送：送別元二：王維的好朋友使：出使安西：唐朝的安西都護府在現在的新疆維吾爾自治區的庫車縣。

　　（2）強調題目讀法送元二/使安西

　　（3）齊讀課題。

　　[古詩題目有別與白話文，設計此環節一是讓學生對詩意內容有個大概了解；二是讓學生了解作者及詩意背景。]

　　三、初讀，知字音

　　1、自由讀詩。

　　2、要求；（1）、借助字典或書上的注釋，把字音讀準。（2）、注意詩句內部的停頓，爭取把古詩讀通順。

　　2、指名讀詩。

　　3、正音。（多音字朝、舍。新生字浥、君）

　　4、齊讀。

　　[能把古詩讀通順，為進一步學習打下基礎。]

　　四、合作學習，知詩意。

　　1、學生說說理解詩意的方法。

　　2、自主學習。

　　3、同桌合作學習。

　　4、指名說說詩意，并說說自己用什么方法理解的。教師強調“渭城”、“陽關”，并讓學生說說對“浥”“君”字的理解及理解方法。

　　[知其意才能達其情，此環節讓學生心中形成古詩的白話內容，對下一環節的“悟情”鋪設道路。]

　　五、借助想象領悟詩情

　　1、指名學生讀詩，其他學生閉眼，你的頭腦中出現了怎樣的畫面？透過畫面你又感受到了什么？

　　2、學生說說畫面，同時說體會到的感情（他們之間的深厚情誼）。3、放影課件學生感受畫面，體會情感。

　　4、分組讀詩，在畫面中體會情感。

　　5、抓詞句體會情感。

　　（1）、學生自主學習，你從那些詞句中感受到他們之間情誼深厚？

　　（2）、指名學生說，體會景物描寫，從景物描寫中體會感情，并知道朗讀。

　　（3）指名學生說，體會語言描寫，從語言描寫中體會感情，并帶著自己的感情朗讀。

　　（4）、教師知道后再指名學生感情朗讀最后兩句。

　　（5）、教師語言創設情景后讓學生齊讀最后兩句，體會送別、挽留的深厚情誼。

　　（6）、通過體會路途遙遠，體會感情，齊讀最后兩句。

　　[多次創設情境引領學生思想溶與作者思想，體會“送”與“別”；“走”與“留”時的情感，使學生受到珍惜友情的心靈凈化，同時也引領著學生感受到古詩抒情達意的美妙和作者妙筆的熏陶。]

　　六、齊讀古詩，回歸整體

　　師：就在雨霏霏，風蕭蕭的今天，一杯又一杯地喝酒，但還是要分別的，所有的傷感都溶進了著首詩，拿起書來，再次感受著離別之情吧。

　　學生齊讀全詩。

　　七、總結，背誦古詩

　　師：我們通過對景物描寫和詩句語言的體會，走進了詩人的內心世界，領悟到了他們之間依依不舍的情誼，把你們領悟到的感情試著用聲音表現出來，我們試著背背行嗎？

　　學生背誦。

　　[知情后的朗朗上口，能讓學生更進一步領悟，表達自己的感想；朗朗上口便使學生熟記心中，增加學生知識的積累。]

　　八、拓展練習。

　　1、我還知道別的表達人間真情的古詩詞，我來給大家背一背。2、作業：背誦并默寫古詩。

　　板書設計古詩兩首

　　送元二使安西

　　灑

　　送別

　　王維-------------元二

　　挽留

　　教學反思

　　我執教的唐朝著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》一課是人教版第七冊20課，從整體上，我覺得這節課有以下幾點可圈可點。

　　一、整堂教學體現了《課標》中以學生發展為本的理念，把學生的“知識拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學全過程之中。按照預設的以“情”為主線，以“解題--知音—解意—悟情—誦讀”主要環節引領著學生享受經典之韻味，這堂課成功的是教師和文本、學生和文本、教師和作者、學生和作者之間的發生對話，能夠從情感深處激發學生熱愛學習，渴求一種知識學習的更高境界。

　　二、注重學習方法的指引，使學生主動愉悅的接受熏陶和提高技能，首先是讓學生按要求課前預習，這樣就彌補了40分鐘以內難以尋求的資料資源，培養學生自主學習與求知的好習慣；并且能為課堂學習打下基礎；其次是教給學生學習古詩的梯架方法:解題——知音--解意-達情-誦讀-積累；還有就是在理解詩意時抓重點詞句擊破的方法等等。這樣以來，有了正確的學習方法，學生對于古體文的學習不在懼怕，并且可以輻射到課外，舉一反三的自學更多的古詩文，達到語文教學的目的。

　　三、注重情境創設，讓學生能夠設身處地的感觸及到學習目的，達到事半功倍的教學效果。在課堂上，我多次創設學習情境，時而讓學生回到舊知識、時而引領學生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時而讓學生變成作者，時而聽樂、時而搖頭吟誦……只有這樣，學生才能百分之百的參與學習，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學生得以成功體驗。讓學生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的佳句，學生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

　　三、讓學生嘗試成功的喜悅

　　在本課中，教師順著學情，因勢利導，實時點撥，使學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。教師把可以托付的內容盡量托付給學生，學生則彰顯了巨大的潛能。

　　當然，事無完事，由于面對的不是本班學生，了解甚少，在本節課上與學生對話時時有愿違：主要表現在沒能讓每一位學生都有層次的得到發展，并且在課堂上不能作出準確的激勵與評價。說明我的教學機智和駕馭課堂能力有待進一步提高。

　　課后點評：王愛菊

　　楊小笛老師所授的《送元二使安西》這節課讓聽眾感受到了送別的難舍難離，學生的發言有一定深度，教學目標明確，教學方法體現了課程標準的要求。

　　一、注重學法指導

　　楊老師按照“古詩四讀法”，即：學古詩，知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情，這是學習古詩的基本步驟，也是學生自學古詩詞的一般思路。這樣做，即幫助孩子們梳理了課外知識，又提高了他們如何加工信息，還為進一步讀、悟古詩做了情感鋪墊。

　　二、貫穿落實了三維目標

　　老師在上這堂課時，充分體現了新課標“以讀為本”的理念，始終讓“讀”貫穿著整個教學過程。在讀中感受王維優美精湛的語言文字和對朋友的依依不舍之情；在吟中引領學生入情入境。體現了教學內容的整合，對教學方式的整合。采用師生對話，生生對話，生與文本對話，不以教師的分析，來代替學生的閱讀實踐。

　　三、課堂中呈現出“一唱三嘆”的精彩兩點

　　一嘆：“酒是離別的曲。”在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯挽留的酒——”“這更是一杯祝福的酒——”的層進式步步引讀，使學生透過平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。學生每復讀一次，感情也隨之澎湃升騰。再嘆：“一切景語，皆情語也。”老師借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”一句的層層渲染，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。三嘆：巧妙地對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。

　　當然，這堂課中也有美中不足的地方，當本節課中學生聲情并茂的吟誦，老師應該加以鼓勵，因為鼓勵會大大的激發學生的參與課堂的積極性，讀詩的興趣會更加高漲

《送元二使安西》評課材料 篇6

　　教學目標：

　　1.讀準字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。

　　2.感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。　

　　3.引導學生掌握學習古詩文的基本方法。　　

　　教學重點：

　　1.通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。

　　2.在學習古詩的過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、階梯引領，逐層悟情。

　　1.曉詩音。

　　學習古詩兩首中的第一首《送元二使安西》。

　　學情調查：哪些同學課前接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著借助注釋把它讀正確。

　　學生自由讀詩。（老師板書課題）

　　指名讀。

　　預設：

　　（1）讀準多音字“舍”“朝”“更”。

　　（2）題目的正確朗讀是教學的難點，可引導學生在弄懂題目的意思之后，再正確朗讀。　　　　　　齊讀古詩，檢測學習效果。

　　2.明詩意。

　　（1）我們學古詩僅僅會讀還是不夠的，（板書：知詩音）還要-----（板書：明詩意）

　　（2）怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？

　　預設：

　　朗讀品悟；了解詩人；串詞連句法；讀詩文、想畫面，結合注解。

　　（3）同桌之間試著來說說《送元二使安西》這首詩的意思

　　預設：“浥”“更盡”“新”的理解。

　　3.悟詩情。

　　（1）寄情酒更濃。

　　過渡：通過你的講解，一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現。元二與王維到底是怎樣的一對朋友呢？再次默讀古詩，想一想，：你是從詩中的哪些地方看出來的。

　　預設：

　　抓“勸”“更”“盡”等字的理解，感受好朋友送別時的情景。

　　抓“酒”中所蘊含的情感，感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這千古名句來體會朋友之間的依依惜別之情。

　　（2）觸景情更深。

　　過渡：已經記不清喝了多少杯。透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。（師：配樂讀詩）是什么又勾起了他們離別的傷感？

　　預設：

　　抓“雨”“柳”，等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃。

　　配樂讀全詩來感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。

　　（3）世事難料情難舍。

　　過渡：真的記不清喝了多少杯酒了。車馬已經備好，此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？

　　預設：

　　出示《元二出使安西圖》來感受渭城與安西之間的距離。

　　對比古今的交通工具，來體會古人離別容易相聚難。

　　介紹背景：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。　

　　（板書：悟詩情）是啊！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧！

　　（巧搭“音”“意”“情”學習階梯。通過借酒抒情，借景敘情，背景升情三大環節，使學生融入文本，感悟詩情，實現與作者的情感共鳴。）

　　二、方法運用，自主解讀。

　　1.在我國古代由于交通不便等原因造成離別容易相會難，所以描寫送別的詩還有很多接下來我們就來學習另外一首投影出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　2.通過上一首詩的學習，我們知道學習古詩應該---師生總結學法

　　3.同桌之間運用方法合作學習。

　　第二課時

　　一.對比學習悟詩情：請同學們再讀一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯系我們剛才學習的《送元二使安西》看看有什么新發現。

　　預設：都是寫送別，都是送好朋友（故人），都有景物的描寫。

　　王維借雨、柳、酒抒發了對元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎樣的景，表達了怎樣的情呢？

　　多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會離別的悲傷。

　　理解“孤帆”“盡”“唯”感情朗讀體會李白送孟浩然時的依依不舍。

　　二.能不能把這首千古佳詩記在心中！師生共同背誦。

　　三、拓展延伸，多元抒懷。

　　總結：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因為朋友之間有一份他們都是在（以情相送）　

　　因為有了情，這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，才被稱為民族的瑰寶啊！

　　四、作業：

　　搜集描寫送別的詩。

《送元二使安西》評課材料 篇7

　　【設計意圖】

　　1.主題凝聚、資源整合，以實現古詩教學模式的突破。

　　2.比照參讀、并列索解，以實現古詩解讀模式的突破。

　　3.舉象顯情、借象悟情，以實現古詩感悟模式的突破。

　　【學習目標】

　　1.借助教材注釋，結合課外資料，正確理解兩首古詩的大概意思。

　　2.想象詩歌所描繪的情景，感受朋友之間的深情厚誼，受到古詩文化的熏陶。

　　3.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　【教學重點、難點】通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。

　　【課前準備】多媒體課件。

　　【教學流程】

　　一、同時呈現，比較題意

　　1.人間最難舍的情就是“別情”。古人由于道路崎嶇難行，交通工具落后，一別動輒多年，再會難期，因而古人更重離別。臨別時，不光是備酒餞行，折柳相送，還常常寫詩送給行者，所以，表達離愁別緒是古詩常見的一種主題。這一節課，我們一起走進李白和王維這兩位詩人的離別境界，一同見證兩對好朋友的深厚友誼。

　　2.自讀詩題，感悟節奏，領悟詩題之意。

　　黃鶴樓/送/孟浩然/之/廣陵　　送/元二/使/安西

　　3.比較詩題，談發現。

　　預設一：都有一個“送”字，這兩首詩都是“送別詩”。（凸顯主題。）

　　［在古代由于交通不便，離別遠行就意味著天各一方，很難有再見面的機會。因此，古人對離別的感受特別深，他們寫出來的詩也特別精彩。］

　　預設二：都有地名，“廣陵”和“安西”。（引導學生利用注釋來理解。）

　　廣陵就是現在的江蘇省揚州市，是一個風景優美的都市；安西在現在的新疆的最西邊，（出示地圖）那時是唐朝的西域邊關。從首都長安出發，要穿越幾千公里的戈壁沙漠，才能到達那里。

　　預設三：都有一個人名，一個是“孟浩然”，一個是“元二”（提示人物。）

　　師：孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見如故，成為知己。元二是王維的朋友。姓元，排行老二，所以稱元二。

　　4.區別題目中“之”和“使”的意思。

　　（“之”是“去”的意思；“使”是出使，是朝廷派元二去戍守邊關、保家衛國的。）

　　師：現在你能說說這兩個題目的意思了嗎？誰送別誰去哪里？

　　二、整體通讀，把握詩境

　　1.課件出示兩首詩，學生自由朗讀。

　　2.指名朗讀，師生正音。

　　“渭城朝雨”的“朝”讀“zhāo”，“客舍青青”的“舍”要讀第四聲。

　　3.對比“故人西辭黃鶴樓”與“西出陽關無故人”。

　　同是“故人”，所指卻不一樣。前指孟浩然，后指王維自己。

　　“西辭”指向西告別，往東而去； “西出”指向東告別，往西而去。

　　4.借助字典和注釋，并仔細觀察插圖，理解并交流兩首詩的大概意思。

　　5.誦讀這兩首詩。要求讀得有節奏， 讀得有韻味。

　　三、分步解讀，品悟詩情

　　（一）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　師：古詩一向有“詩中有畫，畫中有詩”的說法。如果你能把文字讀成畫面，那就了不起了。自己輕聲讀讀第一首，你仿佛看到了哪些畫面？

　　預設一：煙花三月──賞一幅風景

　　1.煙花三月──陽春三月，楊柳花開，風一吹，遠遠看去，白蒙蒙的，如煙霧。因而古代有一句話“柳絮如煙”。（點明了送別的時間。陽春三月，江南草長，雜花生樹，桑葉肥，青杏小，菜花香，微風送紅雨，碧波揚白帆。這是古代詩人結伴同游的季節。）

　　2.在這白花競秀、春光明媚的季節里，好朋友就要離別遠行，自己卻無法同游，這其間含有無限的感慨。為什么呢？（因為孟浩然所去的揚州，正是唐代的繁華地區，那里是珠連繡戶，弦管聲歌，令人神往。）一齊讀讀這兩句。

　　預設二：孤帆遠影──品一個“孤”字

　　1.“孤帆遠影碧空盡”的“孤帆”什么意思？（孤單單的一條小船。）

　　按理說，江南三月，長江上一定是千帆競渡，可李白為什么說是“孤帆”呢？

　　［“過盡千帆皆不是”，此時此刻，他眼里只有友人的船，其他的都視而不見；他只是來送朋友的，他只關心朋友的船；因為朋友走了，他心里很孤獨。］

　　2.是啊，過盡千帆眼不見，一心只送孟浩然。此時此刻，詩人能看到的，只有那──孤帆遠影；只有那載著他的好朋友遠去的──—孤帆遠影；只有把他的那顆心、那個眼神牽得遠遠的──—孤帆遠影。

　　3.現在我們再回過頭來看這個“孤帆”，你還會覺得它僅僅是“一條小船”的意思嗎？從這個“孤”字，你讀出了什么？

　　（作者因朋友遠去而感到孤獨、孤單、傷感……）

　　這小小的一個“孤”字，把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致。（生齊讀全句。）

　　4.想象相聚畫面

　　孟浩然坐著小船，順江東去了。李白佇立江邊，思緒泉涌，他與孟浩然的交往還歷歷在目：他們曾經一同__________________；他們曾經一同______________________________________________________　；他們曾經一同_______________。這是多么快樂的時光！

　　可如今，白帆遠去，江水東流，他們再也不能一起__________，再也不能一起__________，再也不能一起__________。

　　幸福快樂的日子就這樣被這無情的“孤帆遠影”帶走了……

　　（生齊讀全詩。）

　　預設三：碧空長江──賞一個“盡”字

　　1.“孤帆遠影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？

　　不盡的是滾滾長江水；不盡的是對孟浩然的無限思念之情。

　　2.滾滾長江水，流不盡心中情啊。唐人寫送別詩，往往寄情于水，就像另外幾首詩里寫的一樣。讀（屏幕顯示）：

　　“猿啼客散暮江頭，人自傷心水自流。──劉長卿《重送裴郎中貶吉州》

　　行人莫聽宮前水，流盡年光是此聲。──韓琮《暮春鏟水送別》”

　　3.水，迢迢不斷；水，波濤蕩漾；水，一逝不返。水流無限，別情無限。可如今這種別情離恨只能化成滾滾的東流水，向天邊流去，向揚州流去。一齊讀全詩。

　　4.送上祝福的話。

　　送君千里，終有一別。此時此刻，此情此景，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢？（江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的；今番遠去，何時再能相會？愿你一帆風順，一路平安……）

　　5.讓我們把詩人的這種離愁別緒通過誦讀表達出來吧。

　　練讀──個別讀（配樂）──齊讀。

　　（二）《送元二使安西》

　　（課件展示渭城的繁華與安西的蕭條景象。）

　　自古人生重離別。元二此去是千里之外，前途和生命安全都很難料，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外，不有雨間風？自由讀詩后填空：如今，渭城這兒春雨綿綿，安西那兒卻（黃沙滿天）。

　　如今，渭城這兒生機勃勃，安西那兒卻（滿目荒涼）。

　　如今，渭城這兒聽不盡濃濃的家鄉話，安西那兒卻（舉目無親，鄉音不再有）。

　　師：正因為元二此去是茫茫的大漠與戈壁，長途跋涉，此地一別，生死難料，所以王維送元二使安西，除了留戀還多了一些什么？

　　預設一：多一份“無故人”的凄涼與關切

　　1.“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”西出陽關就再也沒有老朋友來陪你──（喝酒，吟詩……）

　　2.西出陽關又豈止是沒有朋友呢？西出陽關就沒有──父母、兄弟、妻兒……

　　3.想到朋友即將遠去塞外荒漠，生死渺茫，這種難分難舍的情緒化作一句話──“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　預設二：更多了一杯離別的酒

　　勸君更盡一杯酒。“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”，是一杯怎樣的酒？

　　1.（傷感的酒）春雨挽留不住友人的腳步，朋友終將遠走他鄉，怎不傷感別離？──“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　2.（祝福的酒）出使安西，路途遙遠，吉兇難料，還請您干了這一杯，祝福我的朋友一路平安。──“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　3.（壯行的酒）祝愿朋友今日出使安西，一定能在邊關建功立業，報效國家，來年凱旋而歸。──“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　4.酒，可用以消愁，可遞友情，可寄豪情。但事實往往是“醉不成歡慘將別”。于是，酒到酣處人寂寞，酒香飄處別情濃。正像另外幾首詩所寫的，讀（屏幕顯示）：

　　“今日送君須盡醉，明朝相憶路漫漫。──賈至《送李侍御赴常州》

　　如今暫寄樽前酒，明日辭君步步愁。──劉禹錫《置酒相送張員外賈》”

　　這濃濃的離情，這杯杯的美酒，都化作這樣的一首纏綿悱惻的詩──《送元二使安西》（配樂齊讀）。

　　四、回顧全文，歸納升華

　　1.兩位詩人就這樣送別了朋友，朋友遠行了，留給詩人的是一種怎樣的愁緒呢？

　　2.“自古多情傷離別”， “剪不斷，理還亂，是離愁”，朋友走了，詩人還在反復吟誦著這兩首詩──

　　（齊讀。）

　　五、設計作業，課外延伸

　　這節課我們走進了兩位詩人的離別世界，見證到詩人與朋友的那份真摯友誼，感受到他們替朋友擔憂、為朋友祝福的那顆真誠的心，確實是感同身受。課后我們可以去找找更多的送別詩，去感受、去品味古人的離別情懷。

　　板書設計：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　留戀

　　送元二使安西

　　擔憂

　　友情

　　【備課資料】

　　鏈接：

　　1.＿d.html送別詩的四大意象：柳酒水月

　　2.《唐詩鑒賞辭典》（上海辭書出版社）

《送元二使安西》評課材料 篇8

　　教學目標

　　1.寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

　　2.通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

　　3.會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。

　　教學準備

　　學生準備：

　　1.收集描寫友情方面的名詩名句。

　　2.安西指的是現在哪個地方？

　　3.王維和元二在分別的時候可能說些什么？

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、激情入境，導入新課

　　1.師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友？

　　指名談和知心朋友在一起的感覺。

　　師：朋友在一起時間久了，情投意合就產生了深厚的友誼。假如，有一天，由于轉學、升學等原因兩人要分開了，你的心里會怎么想？

　　指名回答。

　　2.師：是啊！我們現代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。于是，在和朋友分離之時，人們就會寫一些詩或文章來送給朋友。回憶一下，你都知道哪些描寫朋友之間友情的名言或名句？

　　生根據自己的積累回答。

　　3.師：這濃濃的友情，這難以割舍的友情，就這樣在人們之間一直傳遞著。讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那里，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學習20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》（板書課題）。

　　4.師：看課題，同學們課前已經預習過了課文。老師檢查一下預習情況。誰知道使是什么意思？（指名回答）安西是個什么地方？

　　師補充:安西都護府是唐朝在西域設立的最高軍政機構，元二是要去安西赴任.

　　5.師：這是我國盛唐時期著名詩人王維所寫的一首送別詩。打開書，結合后注釋和插圖，反復的讀一直讀到自己滿意為止。

　　二、情讀古詩，想象畫面，走入詩境

　　（一）檢查生字的認讀情況，理解前兩句詩的意思。

　　1、   師：讀完了嗎？我們來看這兩個字“朝”、“舍”（板書）它們在詩中怎么念？指名認讀。

　　師指導學生讀好這兩個字的發音，并提醒學生注意它們是多音字。

　　師：好，把這兩個字放回詩中多讀幾遍。邊讀邊想：讀著讀著，你仿佛看到了什么？

　　3.指名回答。

　　估計：生：小雨，柳樹，客舍，酒宴。

　　4.師：嗯，讓我們閉著眼睛想一想，這景真美。你再來讀讀前兩句。（學生讀詩）結合課下注釋，你能把前兩句的意思講講嗎？（學生講詩意）

　　師：這是你自己理解的，真了不起。

　　5.師：誰還想讀？

　　指名美讀。

　　6.師：渭城，清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺得這景美嗎？讓我們帶著這感覺一起美美的讀一下。

　　生齊讀。

　　7.引導學生背這兩句。指名背誦。

　　（二）了解西去的背景，明白西去路途的遙遠及艱辛。

　　1.就在這如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。從課題我們知道元二要去安西，也就是現在的新疆維吾爾自治區。

　　2.師：我們來看地圖，從地圖上看，只有這么短，而實際距離呢？大概有3000多里。我們來看這段文字

　　那時火車只通到西安，從西安到新疆，我們有時搭車，有時還步行，整整走了二個多月，終于來到了新疆，一路的辛苦自不必說。

　　──《母親和我們》.韓天航

　　這是我國當代作家協會會員韓天航描寫他小時候去新疆的情景。而在古代是沒有火車、汽車的。可以想象在古時那得需要更長的時間，在旅途中元二可能會經過…… （師拖長聲音引學生說出重重山，萬條河）還可能要經受許多意想不到的事情。比如：氣候、路上遇到什么意想不到的事等等……是啊！出使西域，張騫用了十三多年，蘇武用了十五年……。這酒中能不盛滿了一份思念嗎？

　　是呀！西出陽關荒漠絕域，安知千里外，不有風兼雨。朋友保重啊！這酒中分明有一份祝愿。千種語言，萬種情感匯成“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。

　　3.師問：元二啊元二，既然去安西這么艱辛、危險，你為什么還要去安西？估計：皇帝下的命令誰敢不從？

　　4.師講解：唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，經常有關于貿易或外交活動。從軍或出使陽關（唐出使西域的必經之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。朋友“西出陽關”，雖是壯舉，但作為好友的王唯，他想到好友要經歷萬里長途的跋涉，想到好友要備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞，于是，特意從長安趕到渭城來送他的朋友。這份情可謂重矣！

　　此時，他們來到了一家小客棧里。正在惜惜相別。讓我們來看詩的后兩句。一起讀一下。

　　5.生齊讀。（注意聽學生的發音是否正確。尤其是“故人”）

　　（三）抓“勸”、“更”想象當時情景，師生互動談話，進行多元感悟

　　1.師：“好一個“勸”字啊！（板書“勸”）我們想一下這是誰在勸？（副板書：誰在勸）說說你的理由。

　　生回答（估計：詩人在勸元二）師：只是王唯在勸嗎？先放到這，讓我們來想一下，詩人可能在和元二說些什么？師引導學生說課前準備的話。（指名叫五位學生，當堂師生對話，生生對話。）

　　2.師：我們來演一演當時的情景。（師拿道具酒杯。）

　　（1）難忘當初，我們一起飲酒賦詩，縱嗎馳騁，那是何等的意氣風發，可這一切美好的快樂時光一去不復返了，怎不讓人有種落花流水的傷感呢？罷罷罷，千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。

　　（2）元二啊，你到了異地他鄉，言語  不通，水土不服，想念故土又身不由己，那時的孤單又誰和你一起承擔呢？人生難得一知己，可我又不能隨君遠去，哎，千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。

　　（3）元二啊，你這一走，我們再難相見，送君錢里終須一別，就此分手吧，愿我們美好的情感溫暖你的旅程，祝愿你在安西那遙遠的邊疆建功立業，

　　千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。

　　師范讀全詩，師有感情朗讀。

　　語已多，情未了！

　　師：王兄，多謝你從長安趕來送我，你的這份情，我元二領了，來讓我們干了這杯酒。

　　師：皇上此次派我去安西，我一定會不辱使命，揚我大唐雄威。只是，家中老母年紀已大，想到不能在娘身前盡孝，心中又平添幾許惆悵，還望王兄，常去看看她老人家。兄弟在這里謝你了！

　　師：我實在舍不得你們啊，還有家中犬子尚還年幼，就請王兄，多加指點。

　　…….

　　3.師：這是他們在互相勸。是啊！朋友之間有多少知心話要說啊！又有多少說不完的話啊！而現在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶著這份痛心，這份難過，這份不舍，這份依戀，一起讀這兩句。

　　生齊讀

　　4.師：就這么喝啊說啊，說啊喝啊，不知不覺，分離的時刻到了，不得不分開了。什么也不說了，什么也不能說了，就讓所有的情都化在這杯酒里吧。那就更進一杯酒吧!（板書“更”字）。讀。

　　5.師：窗外，柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨啊！那分明就是點點離人淚啊！古人有折柳贈別的習俗，看到柳樹就想到分別。此時，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們再讀這一句。

　　6.一個“勸”字，一個“更”字，生動的描繪出朋友之間那種難舍難分的情。（板書：友情）

　　7.師：這兩句中有一個生字：君。（師板書）誰能組詞？（多組幾個。）

　　三、音樂渲染，品味詩境，情讀古詩。

　　1.讓我們在靜靜的讀古詩，體會一下詩的意境。

　　師放音樂生默讀古詩。

　　2.學生展示讀古詩。

　　四、走出文本，回歸現實，練習寫話

　　1.這首詩是描寫友情的極品，當時曾被人們編成樂曲，這就是著名的《陽關三疊》（師板書）廣為傳唱。尤其后兩句“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”更是著名。想一下，我們在什么情況下也可以用這兩句。

　　2.生：……

　　3.師：對，學過的好詩、好句、好詞要學會運用。用在自己的文章中，可以為你的文章添色。

　　4.師：此時，可能你也有些話想對朋友說，或者你也有一個和你分開很久的朋友，拿出你的筆和紙，把它寫出來。

　　（提醒學生用上我們以前學過的古詩名句為文章添色。一句兩句即可。）

　　5.音樂。學生寫，師巡視。

　　6.示讀。

　　五、總結升華

　　師：人間自有真情在，人間自有知音人。除了友情，還有親情，鄉情，師生情等等，等等。用你的心去感受人間真情吧！課下同學們可以找一下王維的其他詩篇進行閱讀積累。

　　《送元二使安西》教學反思

　　教材安排《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》為一課，所以備課時，無形中，便將兩首古詩進行了對比：其作者都是唐代的；都屬于送別詩；前者詩人送友人去的是一個繁華的地方——揚州，以目相送；后者詩人送友人去的是一個荒涼的地方——安西，以酒相送。

　　這首詩，對如何設宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時如何依依不舍，登程后如何矚目遙望，等等，一概舍去。全部感情都傾注在一杯“酒”中。此時主客彼此可能有許多話要說，由于離別在即，心情復雜，卻一時不知從何說起，因而，飲酒便成了最好的交流感情的方式。離別飲酒，自不同于久別重逢那樣的痛快酣暢，總不免有些苦澀的味道。但是這一斟一酌，情意卻格外重。詩中“勸君更盡一杯酒”一句即寫出了主客依依惜別的心情。兩人對飲，一杯又一杯，主人總覺得似未盡意，總是勸客人再飲一杯。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現力的鏡頭。宴席已經進行了很長一段時間，釀滿別情的酒已經喝過多巡，殷勤告別的話已經重復過多次，朋友上路的時刻終于不能不到來，主客雙方的惜別之情在這一瞬間都到達了頂點。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強烈、深摯的惜別之情的集中表現。

　　課堂上，我讓學生通過朗讀去體會作者的思想感情，大多數學生學生學的很好，能入情入境地朗讀，但有少部分學生課堂注意力不夠集中，我想可能是由于自己的語言激情不夠，沒能把學生完全帶入到詩的意境當中去.

　　人們都說講公開課，是一見非常勞心的事，確實如此，可在這備課的過程當中，我也成長了不少。

　　竇桂梅曾說過：“公開課是我成長最好的熔爐，上公開課相當于公共演出，準備演出的過程，對教師的綜合能力是很好的錘煉。”每一次公開課后，都會有新的收獲，而把這些收獲和經驗積累起來，那會是一筆多么寶貴的財富啊！

《送元二使安西》評課材料 篇9

　　一、讀詩題。知詩人

　　1　直接揭示詩題。(板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵送元二使安西 )

　　同學們，今天我們一起來學習兩首古詩，先請大家輕聲讀讀題目，說說你發現了什么？

　　拓展一：都有送字，都是送別詩

　　拓展二：從詩題中可以知道哪些地名。(黃鶴樓、廣陵、安西。)

　　這三個地名還不一樣，黃鶴樓是送別的地方，廣陵和安西是朋友要去的地方。你知道這三個地方嗎？

　　出示地圖，簡單介紹（廣陵就是現在的揚州，離我們這里不遠，在唐朝時揚州就已經是天下名城了，是一個風景優美的繁華的都市，很多人都愿意去那里看看玩玩；安西就遠了，在現在的新疆的最西邊，如果從當時的首都長安出發，穿越上千公里的戈壁沙漠，翻越座座大山，才能到達那里，那里是唐朝的西域邊關。）

　　拓展三：都有一個人名，一個是“孟浩然”，一個是“元二”

　　簡介孟浩然、元二。（孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見如故，成為知己。元二是王維的朋友。姓元，排行老二，所以稱元二。）

　　2　指名讀詩題，注意停頓正確。大聲地讀讀這兩首詩的題目，要讀出節奏。

　　(黃鶴樓/送/孟浩然/之/廣陵，送/元二/使/安西。) 請生讀。

　　3、現在你能說說這兩個題目的意思了嗎？誰送別誰去哪里？（理解之和使的意思）

　　師：題目中的這個“之”和這個“使”是不是都是“去”意思啊？互換可以嗎？盡管這兩個字都含有“去”的意思，但是細分起來還是有區別的，“之”是“去”的意思，但那是自己要去。孟浩然喜愛田園山水，經常在各處觀山看水，這次去廣陵，去干什么呢？（旅游）

　　師：是啊，那是他自己想去的，他想去看揚州美景啊。所以是—黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　“使”也有“去”的意思，但那是朝廷讓他去的，是派去的，就是—出使

　　當時的唐朝正是盛世，國力強盛，疆域遼闊，邊關延綿數萬里，需要大批的士兵和官員去戍守邊關，保衛國家。元二正是擔負著保家衛國的光榮使命，出使安西的，他是去守衛國家，是去建功立業的。所以是——送元二使安西

　　再說題目意思。大聲再讀題目。

　　二、讀詩文，解詩句

　　1　課件出示兩首詩，學生自由朗讀。

　　2　指名朗讀，師生正音。(朝：zhao；舍：she；更：geng。) 要求讀出韻味來。

　　3　 這兩首詩都是送別詩，我們從題目中也感受到了他們的相似，你再看看詩句有沒有這樣的相似之處呢？對比“故人西辭黃鶴樓”與“西出陽關無故人”。

　　(1)在課件中把其他的詩句隱去，只留這兩句。

　　(2)引導學生比較異同。

　　①同是故人，所指卻不一樣。前一句指孟浩然，后一句指王維自己。

　　②結合地圖理解“西辭”與“西出”。(“西辭”指向西告別，向東而去；“西出”截然相反，是向西而去，向東告別。)

　　(3)試說兩句詩的大意，對比吟誦

　　4　借助注釋和字典，說說其他詩句的意思。

　　5　齊誦兩首詩。

　　三、入詩境，悟詩情

　　1　角色體驗，移情換位。

　　(1)師：同學們有過送別的經歷嗎?你當時的心情是怎樣的?

　　(2)學生交流，得出共同點：依依不舍。（板書）

　　(3)從哪句詩、哪個詞可以看出李白和王維也是依依不舍的?

　　(4)學生交流，教師引導理解。

　　■“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

　　1、　是啊，朋友的船越去越遠了，漸漸地消失在水天相接的盡頭，可是李白還是久久的站在長江邊，癡癡的望著江水流向天邊。看看上面的詩歌，想想李白久久地佇立在江邊，他看到了什么？（孤帆遠影）指名讀，其他同學閉上眼睛想象這是一幅怎樣的畫面。

　　按理說，江南三月，長江上一定是千帆競渡，可李白為什么說是“孤帆”呢？

　　2.是啊，過盡千帆眼不見，一心只送孟浩然。此時此刻，詩人能看到的，只有那──孤帆遠影；只有那載著他的好朋友遠去的──—孤帆遠影；只有把他的那顆心、那個眼神牽得遠遠的──—孤帆遠影。

　　3.現在我們再回過頭來看這個“孤帆”，你還會覺得它僅僅是“一條小船”的意思嗎？從這個“孤”字，你讀出了什么？（作者因朋友遠去而感到孤獨、孤單、傷感……）

　　這小小的一個“孤”字，把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致。（生齊讀全句。）

　　4.想象相聚畫面

　　孟浩然坐著小船，順江東去了。李白佇立江邊，思緒泉涌，他與孟浩然的交往還歷歷在目：他們曾經一同__________________；他們曾經一同______________________________________________________　；他們曾經一同_______________。這是多么快樂的時光！

　　可如今，白帆遠去，江水東流，他們再也不能一起__________，再也不能一起__________，再也不能一起__________。

　　幸福快樂的日子就這樣被這無情的“孤帆遠影”帶走了……

　　（生齊讀全詩。）

　　“孤帆遠影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？（不盡的是對孟浩然的無限思念之情。）

　　5.送上祝福的話。

　　送君千里，終有一別。此時此刻，此情此景，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢？（江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的；今番遠去，何時再能相會？愿你一帆風順，一路平安……）

　　6.讓我們把詩人的這種離愁別緒通過誦讀表達出來吧。

　　“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：你又從送元二使安西的什么地方看出王維的依依不舍呢？（勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人）

　　1、課件展示揚州的繁華與安西的蕭條。

　　師：李白與王維雖然都是依依不舍，但是他們的心情截然不同。同學們看到了，孟浩然要去的是繁華的揚州，曾有詩云“腰纏十萬貫，騎鶴下揚州”。況且是在煙花三月，一路上是享不盡的美麗風光。而元二要去的是蕭條的安西，面對著茫茫的大漠與戈壁；長途跋涉，此地一別，生死難料，更別提重逢。同學們，假如你是王維，你的心情又如何? （不舍中多了一份擔心）

　　2、請你把這一份擔憂和留戀融人朗讀中。

　　3、喝完這杯酒，朋友就要遠行，就要西出陽關，奔赴遙遠的邊塞——安西。這一別，何時再相見啊？朗讀——勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人

　　4、大家說說看，這最后一杯酒是什么酒？這酒中包含了什么意思？

　　（祝福酒、壯行酒、朋友情誼酒）喝了這杯酒，祝你。。。。。。再讀這句話。

　　5、這濃濃的離情，這杯杯的美酒，都化作這樣的一首纏綿悱惻的詩──《送元二使安西》配樂朗誦。

　　四、兩位詩人就這樣送別了朋友，朋友遠行了，留給詩人的是什么呢？（空洞、失落、孤獨）

　　師：是啊，“自古多情傷離別”，“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭”，朋友走了，詩人還在吟誦著這兩首詩：（齊讀）

　　五、設計作業，課外延伸

　　這節課我們走進了兩位詩人的離別世界，見證到詩人與朋友的那份真摯友誼，感受到他們替朋友擔憂、為朋友祝福的那顆真誠的心，確實是感同身受。課后我們可以去找找更多的送別詩，去感受、去品味古人的離別情懷。

　　板書設計：黃鶴樓送孟浩然之廣陵    送元二使安西

　　依依不舍

　　留戀                  擔憂

《送元二使安西》評課材料 篇10

　　《送元二使安西》這首詩是王維寫的一篇送別詩。戴老師執教本課時，堅持以人為本的教育原則，精心地確定教學目標，精心地設計教學過程，精心地選擇教法，讓學生感悟到了古詩語言文字的精妙，以及詩人所蘊涵的獨特感情。

　　回到學校，戴老師上課的情景還歷歷在目。我覺得他上課的特點是樸實、扎實。

　　一、樸實的風格

　　說戴老師的課樸實，是因為他的課不搞表面文章，不搞形式主義的東西，而是步步踏實，每一個步驟都精心雕刻。他不會因為趕時間而放棄某一次知道學生的機會，也不會因為只重視結果而忽略了教學的過程。比如說，在引導學生讀好課題《送元二使安西》這個課題時，光是解題、讀題就花去了十五分鐘的時間，直到每一個學生能正確讀題為止。回想我在平時的教學過程中，讀好詩題往往就被忽略，而戴老師這一點卻做得非常好。他花這么長的時間是有道理的，因為詩題對于一首詩來說就好比是龍的眼睛。戴老師在讀好詩題是雖然著墨不多，但是頗具匠心，體現他樸實的教學風格。

　　二、扎實的過程

　　戴老師在上這堂課時，充分體現了新課標“以讀為本”的理念，始終讓“讀”貫穿著整個教學過程。在讀中感受王維優美精湛的語言文字和對朋友的依依不舍之情；在吟中引領學生入情入境；在唱中讓學生有所感悟和思考；在舞中讓學生受到情感熏陶、獲得思想啟迪。

　　詩的最后兩句，選取了餞別宴席的勸酒詞“勸君更進一杯酒”凝離別之情于美酒之中。一杯酒，一生情，一個“更”字，一個“盡”字，浸透了詩人對朋友的全部真摯感情。戴老師在引領學生讀這一句時，先讓學生充分體悟詩人的情感。他是這樣啟發提問的：“身為好友的你，在元二臨行前，還想對他說些什么？”學生聽音樂交流后，戴老師又悲傷地告訴大家，幾年之后，王維就去世了，應該怎么讀？“千言萬語化作薄酒一杯，一切盡在不言中，來吧，舉起酒杯吧！”接著，戴老師問：“喝下這杯酒了嗎？我怎么覺得這不是一杯酒，這究竟是什么呢？”學生答：“是濃濃的情意。”“喝一杯夠嗎？那我們再喝一杯，你還喝出什么滋味？”學生一個個站起來回答：有痛苦，有難過，有悲傷，有難舍難分……“那么再喝一杯，干了它，再喝一杯”……我聽著看著，也多想舉起酒杯來送一送元二呀！“是的，再喝一杯，元二就要走了，讓我們舉起杯送他一程吧！”已數不清這是第幾杯酒了，這濃濃的愁情別緒，籠罩著大家。戴老師醉了，學生醉了，在場的所有聽課老師也醉了。此時“但愿長醉不用醒“，喝呀喝，讀呀讀，已不能表達詩人的感情了，就讓我們來唱吧！學生跟著老師，合著《陽關三疊》的曲調，動容動心的吟唱起來，是多么和諧的課堂氛圍呀！戴老師在引導學生讀好這首詩的時候，沒有機械地讓學生枯燥乏味地讀，而是在引導體會詩人的情感過程中，激發學生讀的欲望，在有滋有味的朗讀吟誦中，水到渠成地完成教學任務。他把這首古詩中情感最細膩的，描寫最感人的場面，生動地再現在我們的眼前，讓我們的目光穿越時空的隧道，仿佛看到詩人送別友人時淚滿衣襟的樣子。這充分體現了戴老師的嫻熟地駕馭課堂的扎實功底以及靈活的教學機智。

　　總之，這趟無錫之行，讓我親眼目睹了古詩詞的魅力，更加深刻地了解到古詩詞所表達的古今相通的人性──情。在今后的古詩詞教學中，我將多向名師學習，讓學生在語言的感悟和情感的熏陶下提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。

《送元二使安西》評課材料 篇11

　　【教學目標】     

　　1、會寫2個生字，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。                                                          

　　2、能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，體會友人間依依惜別之情。           

　　3、了解其他送別詩，培養熱愛祖國詩歌的思想感情。                      

　　【教學準備】含中國政區圖、《陽關三疊》的課件。

　　【教學設計】   

　　一、導入新課

　　今天，我們去認識一位唐朝著名的詩人王維。（出示王維生平）從這段文字中，你看到了一個怎樣的王維？為什么他的這首詩流傳如此之廣，被世人傳唱呢？讓我們穿過時間的隧道，來到1300年前的唐朝，去親臨那一個動人的場景吧！

　　二、整體感知

　　1、出示古詩，請大家放聲朗讀整首詩，注意把生字讀準，注意詩歌的節奏與停頓。指名讀。

　　2、指名讀題。從這個題目中你知道了什么？

　　理解“使”（出使）；

　　解讀“安西”（唐朝的安西都護府，在現在的新疆維吾爾自治區庫車縣。）

　　3、找一找這首詩里還有哪些地方名？解讀“渭城”：陜西省咸陽市東北，“陽關”：漢朝設置的邊關名，在甘肅省敦煌縣西南，在古代是出塞必經的關口。（課件出示地圖明確地點）那你知道從渭城經陽關到安西有多遠嗎？沒有便利的交通，相隔這么遙遠的路程，要再相聚談何容易！因此，當元二將要遠赴安西，王維特意從長安趕到渭城來送行。

　　三、領會詩意

　　1、蘇東坡說過，王維的詩中有畫，畫中有詩，請大家再讀一讀，想象一下在你面前出現了怎樣的一幅畫面，你看到了哪些景物？

　　（1）雨：什么時候的雨？怎樣的雨？（朝：早晨；浥：沾濕）板書：雨

　　（2）客舍（旅店）。板書：客舍

　　（3）柳：怎樣的柳？（清新的、綠綠的……）“柳”是“留”的諧音。古人有折柳贈別的風俗。板書：柳

　　2、這些景物你是從詩的哪幾句看到的？（一、二兩句）我們來讀一讀詩中的這幅畫：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”你能用自己的話來說說這兩句詩的意思嗎？（渭城早晨的細雨，潤濕了路上輕飄的浮塵，空氣變得潔凈清涼；客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新，一片生機盎然。）如此的美景，王維有心去欣賞嗎？這細雨似乎也在暗中醞釀著離別的氣氛呢。你能讀出這種感覺嗎？（讀詩句。）           

　　3、王維和元二是什么關系？從詩歌哪個詞中可以看出？（板書：故人）              

　　4、詩中哪幾句能讓你感受到元二和王維確實是好朋友？                        

　　（“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這里讀出他們是好朋友。）（板書：酒）那么，“勸君更盡一杯酒”，這杯酒只是一杯普普通通的酒嗎？你覺得這是一杯怎樣的酒？（離別的酒，友誼的酒，祝福的酒，連心的酒……）

　　引讀“這是一杯（　       ）的酒”——生接讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　5、“勸君更盡一杯酒”，兩個好朋友是否只喝了一杯酒嗎？（不是）你從哪一個詞知道的？（更）是啊，一杯喝完再來一杯。此次分別，不知何時相見。安西有多遠？從渭城經陽關到安西，有多遠？（課件顯示地圖。）（大約有3000多公里，橫穿了大半個中國。若是元二用當時最好的交通工具馬車，也要半年多的時間才能到達，從楊柳依依的春天就要走到西風蕭瑟的秋天了。）那么遙遠的路程，那么漫長的時間，一路上又會發生什么呢？作為好朋友的王維其實心里是深有感觸的。公元737年，唐玄宗曾命王維以監察御史的身份出塞慰問將士，察訪軍情。大漠邊關，黃沙漫漫，烽火狼煙，長河落日，這一切都讓他刻骨銘心。他深深地知道，出塞意味著一路上的風餐露宿，一路上的孤苦蒼涼，而出關以后，語言不通，更覺一種無法排遣的落寞。況且，什么時候能回來，也是一個未知數，前途一片渺茫。而如今，他的老朋友也要經歷這一番別樣的生活，在這離別之際，王維有多少話要跟老朋友說啊！此時此刻，他可能會說些什么呢？元二又會說些什么呢？讓我們來寫一寫吧！

　　6、老朋友啊，你將遠赴荒涼的安西，舉目無親，孤身漂泊，前方的路也許會有坎坎坷坷，但你一定要珍重啊！讓我再為你斟上一杯酒吧！（生讀詩句）                  

　　7、五里一短亭，十里一長亭，說不完的知心話，道不盡的離別情，千言萬語就

　　化作這句話吧：（生讀詩句）

　　8、師：根據史料記載：詩人在送走友人后不滿六年（于761年）便真的與世長辭了！此次的告別竟成了永別。讓我們一起朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！請大家站起來。

　　四、課外拓展

　　師：人生自古傷離別，相見時難別亦難。在浩如煙海的古詩詞中，關于送別這一主題，也留下了很多名篇佳句。讓我們來讀一讀，感受一番那種離別的情懷吧！師：歲月穿梭了1300年，王維的這首送別詩仍然以無窮的魅力影響著我們，讓我們來電視劇《大敦煌》中的一段詞：秦時明月云天上，漢家宮闕在何方？陽關三疊，疊不走萬千惆悵。大漠孤煙，見證了百代滄桑。春花謝看秋霜，駝影飄渺映夕陽。悲歡聚散一杯酒，各自東西為情殤。這就是詩歌的魅力吧！這就是古人為我們留下的寶貴的財富，同學們，讓我們去熱愛它，誦讀它！

　　課后反思：

　　1、創設了多個與古詩對話的角度，每一個角度都是比較新穎的、獨特的。閱讀的對話，基礎在教師與文本的對話。倘若教師與文本的對話能夠“見人所之未見，發人之所未發”，無疑課的成功有了一半的根基。

　　2、以情感為主線構筑對話的流程，給課堂注入了濃濃的人文色彩。語文課中“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”這三維目標的融合，感情是一個不錯的平臺。知識是浸潤著感情的知識，過程是流淌著感情的過程，能力因了感情才有動力，方法因了感情才有靈性。可如何有效地利用“詩面的信息”來重構學生情感，讓學生如何更主動地走進古詩，與詩人共呼吸，是否還有更適合與學生對話的切入點。

　　3、都說語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園。那如何使自由個性的抒寫濃烈起來、真切起來呢。語文教育要重視精神的熏陶感染，但熏陶感染不是強行灌輸，而是喚醒、激勵和鼓舞學生去自信地學、自主地學、自覺地學。是否真正可以做到情在自己讀中感，理在自己讀中悟，法在自己讀中明呢？

《送元二使安西》評課材料 篇12

　　冬燕老師一直是我學習的對象，今天她又給我上了生動而又深刻的一課。

　　張老師今天講的是王維的一首送別詩《送元二使安西》。

　　課堂開始,張老師先讓學生回顧學過的送別詩,學生列舉出《送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》等,之后導入新課。

　　一、解題

　　師：誰送誰？

　　生：王維送元二。

　　師：元二他就是姓元名二嗎？

　　（評析：師在此處補充古時對人稱呼時在家排行老幾，常常是在姓氏后加上幾。）

　　師：元二要去哪兒？

　　生：安西。

　　師：“使”什么意思？

　　生：“使”就是去。

　　師：他是去游玩嗎？可以不去嗎？

　　生：不是。

　　師：元二是奉皇帝的命令到安西去做官，管理安西的，他是帶著一定使命去的，所以在這里用“使”，而不能用“去”。

　　（評析：解題時，教師不直接給學生講，而是讓學生自己去說，在遇到難點時，教師加上補充和點撥，幫助學生理解，這樣有助于地提高了學生的分析理解能力。）

　　二、讀通讀準

　　讓學生自讀古詩，說說哪些字容易讀錯。

　　生：“舍”，在這里讀“sh?”。

　　師：你能說說什么時候用“sh?”什么時候用“sh?”嗎？

　　生：好像在說住的房子時用“sh?”，在說舍不得時用“sh?”。　　

　　師：你的解釋棒極了。

　　師：古人讀詩是非常有講究的，他們講究平仄，咱們漢語拼音中的一聲和二聲即為平，三聲四聲為仄，并且平長仄短。（師在黑板上標出平仄）請大家嘗試用平仄規律讀古詩。

　　指導學生讀出平仄。

　　師伴樂誦讀，為生做示范。

　　（評析：讓學生自己去找易讀錯的地方，調動起學生的積極性，這樣自己努力學到的知識要比直接獲得知識記得更牢，同時，此處為學生拓寬平仄的古詩常識，為學生今后學好古詩，讀好古詩奠定基礎。）

　　三、理解詩句

　　師：簡介王維生平，其中蘇軾稱贊王維的詩是“詩中有畫，畫中有詩”，那么，如果請你為本詩配圖，你要畫上什么？為什么要畫上這些？

　　生：我要畫上柳樹，因為古詩中第二句說“客舍青青柳色新”，“柳色新”，柳葉還要畫成新綠色

　　師：你說得很有道理。古人在送別時有個習慣，那就是折柳枝，因為“柳”諧音“留”，表達依依不舍之情，古詩中寫有折柳枝的詩句有　　　“楊柳東風樹，青青夾御河。近來攀折苦，應為別離多。”“昔我往矣 ，楊柳依依。今我來思 ，雨雪霏霏。”“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離。”

　　生：我想畫上馬車，因為元二要出遠門了。

　　生：我想畫上快要落山的太陽。

　　師：哦，大家看，畫夕陽合適嗎？

　　生：不合適，因為第一句中寫正下著雨呢！

　　生：還有，第一句中有“朝雨”這個詞，“朝”指的是早上。

　　師：你們真是很注意觀察，也很會思考，分析得很有道理。

　　生：我還想畫上“雨”，因為第一句中寫有雨。

　　師：那么你要畫像牛毛，像花針，像細絲的蒙蒙細雨還是瓢潑大雨呢？

　　生：我要畫蒙蒙細雨。

　　師：為什么呢？

　　生：因為第一句中“浥”在課文下面有解釋，是濕潤的意思。“瓢潑大雨”就不止是濕潤了。

　　師：有道理，此外，在平常，如果不下雨，這里會是塵土飛揚，送別的意境就一點也不美，而“瓢潑大雨”會給人們帶來很多不便，相比之下“蒙蒙細雨”既消滅了塵土，又不會給人帶來不便，同時，又渲染了離別的氣氛，是再合適不過的了。

　　師：如此富有詩意的離別場景，我們如何讀出來呢？

　　生練習有感情讀前兩句。

　　大屏幕出示地圖，讓學生了解渭城與安西的距離。

　　師：誰去過新疆？坐的什么車？坐了多久？

　　生：我去新疆，坐的兩天兩夜的火車。

　　師：詩人坐的是什么車？

　　生：馬車。

　　師：古時候乘坐馬車到那么遠的地方大約需要半年的時間。

　　生：啊－－

　　師：我們設想一下，元二在途中會遇到哪些困難？

　　生：會生病。

　　生：會風餐露宿。

　　生：會把錢花光。

　　生：誰都不認識，會很孤獨。　　

　　……

　　師出示沙漠、戈壁圖，讓生了解陽關以外的生存環境。

　　師：作為元二的朋友，王維舍不舍得讓朋友去環境那么惡劣的地方？

　　生：舍不得。

　　師：他們在最后分別的時候會不會回憶以前相處時的美好時光？越回憶越難舍，于是他們就把這濃濃的離別之情全放到了什么里？

　　生：放到了酒里。

　　師：對，古人在送別時，還有一個習慣，那就是喝酒，以酒來表達對友人的不舍。在本詩中，“勸君更盡一杯酒”是誰勸誰？表達了什么情感？

　　生：王維勸元二喝酒，因為他舍不得元二去那么遠的地方。

　　師：那么如何讀出王維的不舍？

　　指導生讀后兩句。

　　師：就在寫這首詩的兩年之后，王維就去世了，也就是說這次離別是他們兩人最后的絕別，那么我們又應該如何讀這兩句呢？

　　再指導生讀后兩句。

　　師：現在我們回過頭來看前兩句，這兩句寫的美景，在王維與元二的送別之下也仿佛籠罩上了一層憂傷的濃霧，這浥輕塵的朝雨簡直成了離別人的傷心淚，原來詩人王維不只是在寫景，而是在渲染一種離別的氣氛.讓我們再一起來讀這首送別詩。

　　生再讀全詩。

　　師：古人讀詩不叫讀，叫吟，吟就是半讀半唱，這也是古人送別時的第三個習慣，那就是唱歌，以歌來表達難舍之情。這首詩在唐朝時被改成了一首歌，也就是非常有名的“陽關三疊”。現在就讓我們一起來欣賞這首歌。

　　師播放《陽關三疊》，生跟著學唱。

　　聽課心得：

　　張老師在指導學生理解詩句意思時，教師巧妙地采用讓學生為古詩設計配圖的方法，“你想畫什么？”“為什么？”學生答：想畫柳樹，細雨，馬車，酒等，并說出自己的理由，這一問一答的圖畫設計解說中，學生準確地把握了詩句的意思，讓人不得不佩服張老師設計的巧妙。在教學中張老師還表現出豐厚的文學功底。當學生說到要畫柳枝時，她馬上補充古人有送別時折柳枝的習慣，“柳”、“留”諧音，表達依依不舍之情，同時脫口而出，為學生補充出“楊柳東風樹，青青夾御河。

　　近來攀折苦，應為別離多。”“昔我往矣 ，楊柳依依。今我來思 ，雨雪霏霏。”“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離。”一使學生感受到古典文學的美，二也使學生對學習古詩產生濃厚的興趣。

　　在學生回答二人的深情全都在酒里時，她又即時補充古人送別時的另一種習慣－－飲酒，即喝送別酒。在最后指導讀全詩時，她又即時提出了吟詩，同時補充古人送別時的又一種習慣－－唱歌，并且告訴學生這首詩在唐朝被譜成了一首歌曲，即著名的《陽關三疊》，被后人千古傳唱.在此基礎上再讓學生欣賞并一同哼唱《陽關三疊》，把學生全部帶入送別現場，把本課教學推向高潮，真令人拍案叫絕.此外，張老師查閱了《全唐詩》、《唐詩鑒賞》，深入了解了王維的生平，并查閱了一些歷史資料，如《陽關三疊》被譜成曲等，再加上自己的文學積累，在課堂上的旁征博引，妙語連珠，使得這節課時時精心，處處精彩，為學生充分展示了古典文學的無窮魅力，使得我們幾位聽課者無不嘖嘖贊嘆。

　　臺下三分鐘，臺下十年功，張老師這節課的成功絕不是一時之功，也絕非巧合，那是她長期以來學習的成果，長久的積淀，真所謂“厚積才能薄發”。

　　張冬燕，向你學習！

《送元二使安西》評課材料 篇13

　　一、溫故知新，導入新課

　　師：同學們，上節課我們共同感動于高適與董大知己相別的感人情景，今天，讓我們再走進清雨紛紛的渭城，領悟王維的送別情懷。

　　（板書課題。）

　　（開頭的設計實際上就是為了后來引導學生感悟兩首詩的異同作了一個鋪墊，同時也試圖創設一種情景，幫助學生快速的進入別離的情緒。）

　　二、以讀促悟，探究新知　　　

　　1、課題入手解題析意：　　　　　

　　師：同學們和老師輕讀課題，讀了課題你明白了什么？

　　生回答。　　　

　　2、初讀課文了解大意：　　　　　

　　師：正如同學們所說，詩的題目已經讓我們獲得如此多的信息，那詩的正文一定更值得我們去挖掘。現在請同學們初讀課文，看看課文主要講的是什么？

　　生讀文。

　　師：好，同學們，我相信大家對詩的內容有了一定的了解，現在誰能說一說？

　　生匯報自己的想法。

　　師：同學們概括領悟能力之強令老師折服，現在請同學們想想朋友送別時心情會如何呢？誰愿意把這種依依惜別之情讀出來？

　　學生讀文，并互相進行點評。并齊讀。

　　3、品詞析句深入探究：

　　師：同學們讀的非常有感染力，如果我們想真正讀出詩人的情懷，那只有深入詩人的內心世界，了解詩文的具體意思，現在請同學們由字到句再到篇的分析一下詩文意思。

　　學生自學后有不懂的地方進行小組討論。

　　進行匯報。

　　4、以情感人挖掘精髓：

　　師：有了理論支撐，相信同學們的朗讀一定更聲情并茂，誰愿意讀一下？喜歡讀的同學可以站起來讀。

　　生自愿讀文。

　　師：再讀詩文，你對詩或者是詩人與元二之間的情誼有什么更深的感悟么？

　　生按照自己的體會回答。

　　（此環節有太多令自己感動的地方，比如在設計上作到了從題目入手，帶著目的去讀，每一次讀都有一定的任務，使學生從課的開始便保持著一種閱讀期待，直到課程的結束。尤其是在分析詩句意思的環節，更是能夠讓學生從字到句，由句及篇的進行分析。除了在設計上自認經高老師指導后有了一定的進步外，在學生的表現中我更是體會到了什么是驚喜：首先學生能夠認真的傾聽別人的談話內容了，并且能夠針對其發言內容補充談的不夠具體全面的地方，尤其是有的同學還能夠根據他人的發言激發自己的全新體驗，聽來讓人耳目一新，像楊爽同學對“渭城朝雨悒輕塵”一句獨特的理解，充滿了兒童的天真，又充滿那種兒童對友誼的珍重。

　　當然，在本環節中也有著有待加強的地方，比如小組合作學習的過程中，應變換一下小組發言人，讓每一個孩子都有感受成功的機會）

　　三、對比探究，拓展研讀

　　師：同學們，你有過和親人、朋友離別的經歷么？當時是怎樣的情景啊？

　　學生回答。

　　師：同學們談的是那樣的真摯，不禁讓老師都感嘆人間貴在有情在啊！也難怪高適和王維都能寫下這樣的曠世名篇，現在我們就重溫經典，看看《別董大》、《送元二使安西》兩首詩存在著怎樣的異同？

　　學生分析兩首詩的相同之處和不同之處，并試著通過朗讀來表現不同。

　　（這一環節的處理正如勝利小學馮老師所說，如果能夠找兩名同學分別詮釋不同的詩，區分的效果會更好。）

　　師：五千年的文明沉淀下多少絢爛的文化，古詩作為一種文化的傳承萬古流傳，單是送別這一種主題，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送別詩愿意和同學們分享？有興趣的同學可以談談自己的感悟，或者學以至用也用送別詩中的佳句送予離別的親朋表達自己的感情。

　　學生背誦自己積累的送別詩，更可以談談自己的感悟。

　　四、總結升華，情為心聲

　　以情為結，讓學生明白只要心中有情，一切都會很美好。

《送元二使安西》評課材料 篇14

　　教學目標：

　　1、認識2個生字, 會寫2個生字（舍、君）。正確理解“更”“陽關”等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。

　　3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　4、培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。

　　5、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　教學重、難點：引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

　　教學準備：教師：多媒體課件

　　學生：搜集相關資料，做好對課文的預習。

　　教學課時：一課時。

　　教學過程：

　　一、從學法引入：師：同學們，還記得我們說過怎樣才能算學好一首古詩嗎？

　　生（1）：會讀通古詩。

　　生（2）：會理解意思。

　　生（3）：能理解詩的意境。

　　生（4）：能背誦默寫古詩。

　　生（5）：能仿寫詩歌。

　　（師相機板書）

　　師：說得真好！今天我們又來學一首詩，請聽：春晨，朝雨初停，天氣清朗，柳翠欲滴，驛道潔凈。渭城旅館，餞行酒宴，即將結束.情濃酒香，別話依依.西出陽關。大漠漭漭，關山漫漫，孤身跋涉,寂寞艱辛，唯愿賢弟前路珍重，珍重！聽到這，你覺得這是一首什么詩？

　　生：離別詩。

　　1、解詩題。

　　[點評：教師從學法入手，讓學生在學習古詩前首先理清學習思路，明確學習方法，為學好古詩做好準備。接著教師清新、晰麗的語言創設情景，把學生思維想像能力調動起來，將學生帶入遙遠的初春客棧，構建出一幅豐富的三維畫面，極易引起學生心靈的共鳴。也為本詩作了定位——離別詩。]

　　師：說得對。請同學們輕聲讀詩題，有問題請舉手。

　　生（1）：我想知道誰送誰？

　　生（2）：是王維送元二。

　　生（3）：我想知道王維是什么樣的詩人。

　　生（4）：王維的詩、生平.王維：字摩詰，太原祁人，今山西祁縣，通音樂，工書畫。唐代著名詩人。畫家。蘇軾曾贊：詩中有畫，畫中有詩。

　　生（5）：西安在哪？

　　生（6）：唐朝安西都戶府，今新疆庫車縣。

　　師：老師也有個問題，這首詩還有個名字，你們知道叫什么嗎？

　　生：渭城曲、陽關三疊。

　　師：謝謝！你課外預習得真棒！知道了題意，請大家帶著感情把題目再讀一遍。接下來我們學習這首詩的內容。

　　[點評：《語文課程標準》強調指出，語文課程必須根據學生身心發展的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教師在初讀古詩就把學生放在了主體地、互助地學習地位，把學習的權利交給學生，成為學習的主人。]

　　2、讀古詩，解詩意。

　　（1）、初讀：請大家自由朗讀幾遍這首詩，圈出本課生字，注音的生字也要讀準。一會我們分組解決。

　　（2）檢查讀書情況：師：誰能讀給大家聽聽？

　　抽學生讀，師從音準、流利、節奏等方面進行點評。

　　3、（1）四人小組合作學習。師：接下來請同學們以四人為一小組，談談對這首古詩的理解，也可以用鉛筆在旁邊做批注，記下你們的解釋或感受。

　　（2）匯報。師：說說自己的收獲，看看誰知道的最多。

　　生（1）：我認為“渭城朝雨浥輕塵”的意思是渭城早上的雨濕潤了道路上的塵埃。

　　師：你認為這句該怎樣讀？

　　生讀：渭城＼朝雨＼浥＼輕塵，

　　師：讀得很有節奏。誰能再讀讀？

　　生讀，師評：真有感情啊！

　　生：我認為“客舍青青柳色新。”的意思是旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。

　　師：舍：she四聲，宿舍、校舍。多單字，還讀三聲　，舍不得、舍己救人。這句描寫作者當時看到的景物，讀讀看。

　　生讀：客舍＼青青＼柳色＼新。

　　師：讀得真美，能和上句連起來讀一讀嗎？

　　生讀后師評：聽到你的朗讀，老師就知道你已經體會到詩中的感情了，不錯。

　　生：我知道“勸君更盡一杯酒”的意思是請你再喝完一杯酒。

　　師：說得對！“君”對人的尊稱，表示“你”的意思。從這句詩中，你看見了什么？感受到了什么？

　　生（1）：我看見他倆在喝酒，感受到古人很愛喝酒。

　　生（2）：我也看見倆在喝酒，而且從“更盡”這個詞中看出他們喝了好幾杯，卻不想分開，可見是多么的依依不舍。

　　師：你體會得好深啊！老師真高興！讀出來，好嗎？

　　生讀：勸君＼更盡＼一杯＼酒，

　　師：這一杯酒夠不夠？那就——

　　生：再干一杯。

　　師：有個詞在這里用得好妙啊！是哪個?

　　生：“更盡”。說明他們喝完一杯又喝一杯，難舍難分。

　　師：是啊！數不清這是第幾杯酒了，喝完這一杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯，再送他一程吧。

　　師生：勸君更盡一杯酒，

　　[點評：歌德曾說：“人應當用兩只眼睛來看書，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到文字背后的故事。”教師抓住“盡”這個關鍵字，引導學生透過 “盡”字，“想”到什么，“感受”到什么。在這個層層的探究中，“盡”字不僅僅是“完”和“干”的意思，而是幻化成了王維和元二之間的濃濃的情誼了。]

　　生：我覺得“西出陽關無故人。”是等你西行出了陽關就再也沒有一個交情深厚的老朋友了的意思。

　　師：說得好，那么“西”“故人”“陽關”又作何解釋？

　　生：西：向西行走。　故人：老朋友。  陽關：在今甘肅省敦煌西南，是古代通西域的要道。

　　師：喝下這杯酒了嗎？可我分明感覺到這酒里還有點別的滋味。你品出來了嗎？

　　生：喝完了這杯，就該走了該分別了。

　　師：多么難舍難分呀，來，讓我們舉杯，讀讀這名句詩，送元二程吧。

　　師生齊讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　師：讀得真好啊！要是配上音樂，那就更動聽了。想不想一起來試試？

　　生：想。

　　師：請同學們跟著音樂，想象詩中的畫面，用自己的體會把詩中的感情和意境，通過我們美妙的聲音傳達出來好嗎？

　　配樂（古箏《知音》曲）師生共讀全詩。

　　[點評：學生多人次的讀，多形式的讀，充分體現了閱讀教學以讀代講，以讀為本，以讀悟情的教學要求。再和上悠揚、冥遠的古箏《知音》曲，師生都情不自禁地輕輕吟誦，詩的意境，王、元二人的綿綿不舍，盡在這搖頭晃腦之中。在這一教學環節中，很好地突現了教師是學生學習活動的組織者、引導者、同時又參與其中。]

　　師：現在誰能說說自己對整首詩的理解？

　　生：前兩句告訴我們送別時的環境，后兩句作者送別時的情景。（師板書：景、情）

　　3、悟意境。

　　師：（播放課件）渭城的朝雨、柳色、渭城的客舍、朋友。這樣一個美麗的清晨，好朋友元二就要奉旨出使安西。陪伴他的是無盡的荒漠，茫茫的戈壁。在這樣的時刻，作者是多么不想和好朋友分別呀！你能體會到這些嗎？

　　生：能。

　　師：好！那就請大家用自己喜歡的方式來表達出詩中的情感。

　　生練習后匯報讀。

　　生誦讀、小組讀、輪誦、表演讀、唱誦……師相機作到位的點評。

　　4、背誦、默寫古詩。

　　師：剛才同學們讀了那么多遍，記下來了沒有？

　　生：都背得了。

　　師：記性真好啊！背給老師聽聽。

　　抽學生背誦。

　　師：能背下來只是一個方面，要能寫出來就更棒了。動筆試試？

　　生：好。默寫古詩，師抽查后點評。

　　5、總結課外作業：仿寫詩歌。

　　師：請同學們回憶一下，以前我們還學過哪些離別詩？

　　生：高適《別董大》、李白的《贈汪倫》。

　　師：是啊。這些簡短的古詩, 往往包含著詩人的不同感情。同學們，你們有過和朋友分別的時刻嗎？

　　生：有。

　　師：老師好想年到你們和朋友分別時的情感，你能仿照這兩首詩，也寫一首詩歌表達給大家看看嗎？

　　（1）、生仿寫詩歌。

　　（2）匯報。

　　師：寫好請舉手。送別詩朗誦會現在開始！誰先請？

　　生（1）：融安朝雨浥輕塵，花兒美麗草兒青。送我朋友去遠方，沒能喝酒茶當行。

　　師：很有王維之遺風！

　　生（2）：朋友明天要遠走，弄得我心直發愁。好茶好飯吃不下，只見眼淚串串流。

　　師：見詩如見其離別的情景和心情，連茶飯都不思了，多么真摯的情誼，當然是難舍難分了！

　　生（3）：花兒鮮艷草兒青，小黃明天出遠門。錢財都是輕微物，詩歌表我濃濃情。

　　師總結談話：好一個“詩歌表我濃濃情”！妙哉妙哉！是啊，詩歌能表達我們心中的所思所想。同學們，只要我們多讀古詩詞，多練筆寫詩歌，相信我們的作品也能流芳百世，千古傳唱！

　　[點評：教會學生學習并能舉一反三，這正是語文教學所追求的目標。利用學習《送元二使安西》的體會，引進高適的《別董大》成功的幫助學生實現了知識的遷移。設計仿寫的這個環節，給了學生“初試牛刀”的機會，學生躍躍欲試，在這節課中，教師巧妙地做到了讀、說、誦、寫的完美結合。]

《送元二使安西》評課材料 篇15

　　【教學目標】

　　1、學習按平長仄短的規律來讀詩、吟詩、舞詩，感受中國傳統文化。

　　2、通過賞讀學習《送元二使安西》，積累有關送別詩句，并嘗試運用。

　　【教學過程】

　　一、引題

　　師：今天，我們一起來學習一首王維的詩。

　　1、板書課題，簡介王維。

　　2、釋題：

　　誰送誰？送到哪里去？去干什么？

　　示圖理解：渭城、陽關、安西。

　　正確讀題。

　　二、讀詩

　　1、師范讀：

　　教學平仄規律。

　　2、生自讀詩文：

　　交流質疑：

　　師生按照平仄規律邊讀邊體會詩文含義，重點理解：浥、更盡、故人。

　　3、配樂朗讀，學生閉上眼睛欣賞：

　　隨機體會詩情：

　　師：當你靜靜地聆聽的時候，你們看到──

　　渭城的柳色──

　　渭城的空氣──

　　渭城的客舍──

　　渭城的朋友──

　　師：這是一幅怎樣的畫面？

　　師：可是，就在這樣一個美麗的清晨，好朋友元二就要出使安西了。

　　4、同學們，當時陽關以西（出示課件）是無盡的荒漠，陪伴他的只有這無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。

　　師：西出陽關無故人。

　　元二要經歷3000多公里的長途跋涉，這一路上，陪伴他的只有這滿眼的荒漠，滿目的戈壁。身為好友的你，在這離別的時刻，還想對元二說些什么呢？

　　生交流。

　　師：所以，在這分別的時刻，該怎樣讀呀？

　　（師生配樂朗讀。）

　　5、師：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　師：喝下這杯酒了嗎？可我分明感覺到這酒里還有點別的滋味。你品出來了嗎？

　　這一杯酒夠不夠？那就──

　　師生：再來一杯。

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　數不清這是第幾杯酒了，喝完這一杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯，再送他一程吧。

　　生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　師生共讀（配樂）：《送元二使安西》。

　　三、唱詩

　　王維讀著讀著，情到深處，便輕輕地唱了起來。

　　師生清唱，體會詩情。

　　四、吟詩

　　1、半讀半唱叫作吟。

　　2、師示范 。

　　3、生跟學吟。

　　五、舞詩

　　吟之不足則舞之。

　　生學習手語。

　　師生邊吟邊舞。

　　六、拓展，深化詩情

　　同學們，元二走了，出使到遙遠的安西。王維也曾一度奉使出塞。他會有怎樣的想念呢？

　　自古至今，有了情，文字才有了生命的活力；有了情，人間才有了萬古不朽的詩篇。

　　分別是傷感的，但因為有了你們，一群真正的朋友，我不再傷感，因為我知道：海內存知己，天涯若比鄰。

　　【教學反思】

　　我們教學的目的就是要把學生引向課堂外那個無邊無際的知識的海洋。只要能夠讓孩子們學得積極，學得主動，并能獲得更多的知識，我覺得都值。再說，背誦的目的是為了運用。教學中我不但注意了指導學生對詩的鞏固、理解、感受，而且拓展了學生的視野，提高了他們的綜合素養。我覺得在這方面多花點兒時間值。所以，進行了這樣的教學過程。

《送元二使安西》評課材料 篇16

　　上海市浦東新區北蔡鎮中心小學 戴建榮

　　一、導入

　　生1：老師，我發現第一句詩少了一個字。

　　師：再找找，你能發現少了哪一個字嗎？

　　生1：我發現少了一個“氵邑 ”字。

　　師：你從哪里找到的？

　　生1：我從注釋里找到的。

　　師：真好，學會了看注釋，就能學得更快。請大家幫老師把這個字寫進去好嗎？（學生開始寫字）

　　師：請注意這個字的偏帝，左邊的三點水要寫得略窄些，右邊部分寫得略寬些。看看左右的字，大小要勻稱。寫完了嗎？（師隨即表揚寫得好的學生）

　　師：寫完了，誰來告訴我這個是什么意思？你來。

　　生2：是濕潤的意思。

　　師：你怎么知道的？

　　生2：在“注釋六”那里有。

　　師：（高興地說）瞧，又多了一個會學習的孩子。（指著生1）他今天要和你競爭，你能和他比一比嗎？（生1點點頭）對，學習要學會方法。方法用得恰當了，你學起來會事半功倍。（指著生2）“注釋六”里邊寫著呢，大聲地再說一遍。

　　生2：“悒”的意思是濕潤。

　　師：很好，請坐。同學們，戴老師第一次來到咱們無錫，可第一次來我就被你們感動了。知道為什么嗎？

　　生3：因為有兩個同學在思考。

　　師：噢，我看到了思考的孩子，我感動了是嗎？同學們，我是昨天來的。我昨天靜靜地坐在臺下，觀看了一臺節目，聽到了一位80歲的老爺爺為我們吟詩。

　　我們中華民族有五千多年的文化歷史，在這一段歷史當中，流淌著這樣一條河流，這條河流中承載著許許多多人們用真摯的心靈寫成的一篇篇文字，我們稱它們為古詩文。而這一篇篇文字我們必須用獨特的方法去吟誦它們，才能體會到它們的韻味。

　　（若有所思）今天，我感動了，因為我終于找到了一位知音，他是一位80歲的老人，他用獨特的朗誦方法把古詩文的美淋漓盡致地表達了出來，老師真的是感動啊！今天就讓我們一起來學習這種吟誦方法好嗎？

　　二、讀詩

　　師：今天，我要和大家一塊來學習一首詩一首唐朝詩人王維寫的詩。誰了解王維？

　　生1：（拿起書）王維是永濟縣人。

　　師：好的，知道了他的出生地，還有嗎？

　　生1：他9歲就有才名，21歲成進士。曾一度奉使出塞，此外大部分時間在朝廷任職。

　　師：完了是嗎？（生點點頭）好孩子，告訴你，讀書要把書讀完整，讀書要把每個字都讀進去。如果你只讀一個片斷，你記住，那不就讀書。明白了嗎？

　　生1：明白了。

　　師：請坐。（一生舉手）你要補充嗎？你來說。

　　生2：王維，701年到761年，今山西永濟縣人……

　　師：停，什么叫補充，明白嗎？就是說他沒有說過的話。

　　生2：王維……

　　師：很好。（面向全體學生）學會了看注釋，我們學起來就方便多了。王維是山西永濟縣人，他曾經一度

　　生：奉使出塞

　　師：你知道什么叫奉使出塞嗎？

　　生：奉了皇帝的旨意到塞外。

　　師：去干嘛？

　　生：去打仗

　　生：去完成皇上交給的任務。

　　師：很好。奉了誰的命令？

　　生：（齊答）皇上。

　　師：這叫作

　　生：奉使出塞

　　師：能不能不去？

　　生：（齊答）不能

　　師：為什么？

　　生1：因為是皇上命令他去的。不去要砍頭的。

　　師：噢，告訴你不單單一個人（作砍頭狀），而且要

　　生2：誅九族。

　　師：你的學識很淵博，肯定平時很愛看書，是嗎？

　　生2：是的。

　　師：只要多讀書，就有學問。出使，奉命出使。課題當中也有這樣一個字，（指著板書）誰找到了？

　　生：是送元二使安西的使。

　　師：在這兒它解釋為

　　生：在這兒它解釋為奉使。（臺下學生小聲議論）哦，出差。

　　師：出差去了！（師笑）用現在的話可以說是出差，可內涵不一樣。（另一生舉手）你來。

　　生：應該是出使。

　　師：對呀。誰會讀這個題目？（學生紛紛舉手）你來試試。

　　生1：送元二使安西。

　　師：噢，這個人姓元，叫

　　生1：二使。（聽課老師們大笑，學生馬上低下頭。）

　　師：（微笑著走近學生）你想看什么？（生笑而不答）想看注釋，是嗎？（生笑著點點頭）那就拿起來呀，學習哪能這樣猶豫呀！

　　生1：（拿起書本認真讀起來）姓元，排行第二，作者的朋友。

　　師：（指著板書）姓元，排行第二。排行第二的意思就是在元二的上面還有一個

　　生：元一

　　師：（笑著說）還有一個哥哥，我們一般稱為老大。我們這個班級里面有沒有小朋友除了你之外還有一個哥哥或者弟弟妹妹的？有嗎？（生紛紛舉手）

　　生：我有個哥哥。

　　師：那你姓什么？

　　生：姓姚。

　　師：噢，那你叫

　　師生齊說：姚二。（大笑）

　　師：明白了？這個“元二”清楚了沒有？

　　生：（齊說）清楚了。

　　師：再來讀一讀。元二去干什么呀？

　　生：元二去出使安西。

　　師：（指著課題）讀一讀。（生讀）誰送元二使安西呀？

　　生：王維送元二使安西。

　　師：聽我來把這個課題讀一遍。送元二使安西。（生1正確讀題）

　　師：（翹著大拇指）我注意到你讀的時候腦袋還一點一點的，你在感受我們古詩的韻味兒。（生2正確讀題）

　　師：哦，我感受到你的腦袋一擺一擺的，那又是一種韻味兒。還有誰來讀？（生3有情有味地讀）

　　師：真棒，給他點掌聲。（掌聲響起）一起來讀一讀。（學生齊讀課題）

　　師：安西是什么地方，知道嗎？（學生小聲議論）

　　師：對，馬上去看注釋。

　　生：安西是……今新疆庫車附近。

　　師：好的。誰去過新疆？（一女生舉手）乘著什么去的？

　　生：飛機

　　師：飛機飛了多久

　　生：忘記了。

　　師：是不是因為路途太過遙遠而忘記？新疆是中國最西邊的一個遙遠的地方。

　　師：來，誰把這首詩完整地讀一讀？（生紛紛舉手）為了讀得更好，為了表現得更出色，我建議大家別忙著舉手，看看注釋，理解了以后再來朗讀你會讀得更出色。（生小聲朗讀）好了，誰來讀？（學生紛紛舉手）

　　師：（指一生）喲，我發現你真是我的知音，每次總是你第一個舉手，知道嗎，這樣下去你離詩人不遠了。（指另一生）來，你來讀，眼鏡博士。

　　生1：送元二使安西，唐王維，渭城朝雨氵邑 輕塵……

　　師：別忙著拍手，會思考的人那才是個智者，就是聰明人，聽了他的朗讀有意見發表嗎？

　　生2：我要說他讀得很有感情。

　　師：對，提意見前先表揚他，你會交到更多朋友，說下去。

　　生2：他讀得很有感情，而且每句話的后面三個字讀得都很輕。

　　師：有需要改進的地方嗎？誰來說？

　　生3：我認為他讀得很有韻味。讓他改進的是不要讀得太緊張。

　　師對生1：我請你把第二句再重新讀一讀。

　　生1：客舍青青柳色新。

　　師：喔，后鼻音讀得那么準。

　　生4：應該是客舍青青柳色新。

　　師：他錯在哪里？

　　生4：應該把那個舍讀成舍（sh）

　　師：為什么要讀舍（sh）?

　　生5：舍不得。

　　師：對呀，你舍不得誰呀？

　　生5：舍不得朋友。

　　師：說得很好。

　　師：誰再來讀？（指一生）好，你來。

　　生：客舍青青柳色新。

　　師：聽了大伙這么一讀啊，我也想讀。能不能讓我來讀一讀啊？（師按照平仄規律，有感情地讀完整首詩，響起一片掌聲。）

　　師：別忙著鼓掌，學會思考。（生紛紛舉手，師指一學生。）

　　生1：你讀得很有感情，并且你每讀一個句子，后面有一個停頓。

　　師：哪兒停了，能說得具體些嗎？

　　生：每一句讀完了，后面稍微停頓一下，然后再讀下一句。

　　師：對。你說出了讀詩的一個很關鍵的方法，那就是要緩緩地讀。還有誰要說？

　　生2：我覺得你讀書的時候好像自己仿佛就是王維，有很舍不得朋友的那種感覺。

　　師：我陶醉了，是嗎？

　　生2：是的。

　　師：你也被我陶醉了是嗎？陶醉是讀詩的一種境界。你陶醉了，你就成詩人了。如果你陶醉到一定程度，刷刷拿起筆來能寫了，你就真正的詩人。明白了嗎？（生興奮地坐下）

　　師：同學們，這就是讀詩的方法，這就是古人讀詩的方法。明白了嗎？（生點頭）想學這種方法嗎？

　　生齊聲回答：想！

　　師：怎么讀？兩個字兩價目字一讀。“渭城”連著讀，“朝雨”連著讀，“氵邑輕”連著讀，“塵”單獨讀，讀的時候按照一種規律，這種規律我們稱之為平仄的規律。（師板書：平仄）

　　師：什么叫做平仄的規律？在我們普通話里面有四種聲調，第一聲、第二聲、第三聲和第四聲。這四種聲調我們它分成兩類，第一類我們稱它為：平聲，也就是普通話里的第一聲和第二聲，我們用一個符號表示：一橫（師板書一橫）。如果我們遇到平聲的時候，盡量把這個字的聲音延長。（師指著第一句詩中的“城”）來，讀一讀。生：城

　　師：還不夠長，再來。生：城

　　師：看到過城墻嗎？看到過我們中國的萬里長城嗎？生：看到過。

　　師：那是怎樣的綿延起伏啊！（指一生）你來讀。生：城

　　師：再拖一點點就入味了。生：城

　　師：再來一點。（師做手勢）看著我。生：城

　　師：告訴大家一個竅門，讀的時候搖頭晃腦，韻味自然出來了。（指著另一個生）來來來，你來。

　　（該生搖頭晃腦，讀得韻味十足。又請了兩位學生，都讀得很好。第三位學生語速略快了些。）

　　師；頭搖得太快，就沒味了。慢一點（該生緩緩地讀了一遍）

　　師：對。渭城（生反復練讀，感受平仄）

　　師：平聲會讀了，那么仄聲呢？仄聲，我們用一條豎線來表示。（板書一豎）仄聲讀的時候聲音一出來馬上就收掉。我們稱為仄短。（板書：短）

　　師：朝雨。雨字一讀馬上收。（生練讀）

　　師：對呀，兩個字兩個字一讀，平長仄短，可是在這首詩里面有一個字是不一樣的，看，最后一行的一個“出”字。這個“出”現在讀音是“出”，而在古時個，它的讀音是這樣的（師讀）。這種音我們稱它為“入聲”（板書：入）入聲歸在仄聲里面，所以在這首詩里這個“出”也讀短促的仄聲。預備讀。

　　（學生練習）

　　師：標上平仄，它就是這樣的一首詩。（投影出示標有平仄的詩）聽老師把這首詩來讀一讀好嗎？閉上眼睛聽。

　　（師配上《陽關三疊》，曲有感還必須地朗讀，響起一片熱烈的掌聲。）

　　師：別忙著拍手，要學會思考。當你這樣靜靜聆聽我的朗讀的時候，你的眼前仿佛看到些什么？

　　生1：我的眼前仿佛看到了王維。

　　師：看到他在干什么？

　　生1：他在送元二。

　　生2：我看到了王維正在送元二，而且敬了他一杯酒。

　　師：敬了一杯酒？你看得比他多，富有想象力。

　　生3：我還看到王維送元二的時候天正在下雨。

　　生4：我看到了王維送元二，而且敬了他一杯酒，那時候剛下了一場雨，雨后，王維送元二，而且敬了他一杯酒，那時候剛下了一場雨，雨后，王維還吟了一首詩。

　　師：（指著生3）你看看，你看到下雨，而他看到雨下完了。（指著生4）再起來，雨后，呼吸！（師生一起作深呼吸狀）怎么樣？

　　生4：這種感覺很好。（師一轉身，發現一位學生還閉著眼睛在感受。）

　　師：你還在呼吸呢！

　　生5：我覺得當時的空氣很新鮮。

　　師：這是一幅怎樣的畫面？你能讀出這么美的渭城嗎？

　　生5：（陶醉地朗讀）謂城……柳色新。（又請一位學生讀，也讀得很有韻味。）

　　師：平仄不夠明顯。平聲盡量延長，（指著投影）看上面的，渭城讀。

　　生：（緩緩地）渭城朝雨，氵邑輕塵。

　　師：多美啊！

　　生：客舍，青青柳色，新（臺下學生紛紛舉手）

　　師：想一起讀了是嗎？預備，讀。（學生朗讀兩句詩）多美啊，老師幫著大家一起來看一看。（投影出示渭城圖）謂城這里的柳色

　　生1：很美

　　師：渭城這里的空氣

　　生：2、很新鮮。

　　師：渭城這里的旅舍

　　生3：很舒服。

　　生4：渭城這里的客舍很干凈，很舒適，還很清靜。

　　師：渭城這里的朋友

　　生5：是知音。

　　生6：他們的心靈是相通的。

　　師：對呀，心有靈犀一點通。就是在這樣一個美麗的早晨，就是在這樣心心相通的朋友之間，卻馬上要分手了。到哪里去了？

　　生紛紛說：到安西去了。（投影出示陽關圖）

　　師：同學們請看。（深情地）當時陽關以西是一幅怎樣的畫面呀？滿眼的荒漠，陪伴他的只是那無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。西出陽關無故人，這一去，要到哪里呀？（投影出示路線圖）渭城在如今陜西省渭河以北，所以稱之為渭城。陽關在如今甘肅省敦煌縣的西南。再往西走，新疆的庫車附近，古時候稱為“安西”。這一路上，整整三千多公里當時最好的交通工具，騎馬去，也要走整整半年多的時間。（學生們驚訝萬分）元二即將遠行，此刻你，有沒有什么話要對他說一說呀？

　　生1：元二，路上要小心，注意好安全。

　　師：好朋友，多么關心啊！

　　生2：元二，多帶些水去，不要渴著了。路上要小心一點。

　　師：想得多么細呀！

　　生3：元二，祝你一路平安！這一去就是一年，我會想著你的。

　　師：即使元二一刻不停地返回來也要整整一年哪，孩子。更何況，他是奉著皇帝的使命去的呀。一年能回來嗎？生3：一年不能回來。要好幾年才能回來。甚至是十幾年。

　　師：那么不定期有什么話要說嗎？

　　生3：元二，也許當你回來之后，我已經認不出你了。

　　師：好朋友怎么會認不出來呢？變老了是嗎？同學們，幾年后，王維就去世了。（學生萬分驚訝，略有所思。）所以，在這樣的一個時候，王維送元二出使安西，該怎么樣讀啊？來，我為大家配上音樂，一起讀一讀。

　　（《陽關三疊》響起，師生深情地朗讀整首詩。）

　　師：（指著一生）勸君更盡一杯酒

　　生：西出陽關無故人。

　　師：喝下這杯酒了嗎？

　　生：喝下了。

　　師：可我怎么感覺到這不是一杯酒，這里面分明還有點別的滋味！你品出來了嗎？

　　生：品出來了，是悲傷的滋味。

　　師：這么悲傷地送別你的好朋友，這一杯酒夠不夠？

　　生：不夠。

　　師：那咱們就

　　生：再喝一杯。

　　（師生作舉杯飲酒狀，師生共讀，勸君……無故人。）

　　師：（轉身問另一位學生）你感受到什么滋味。

　　生：我感受到一杯酒里還有難舍難分的滋味。

　　師：既然這樣地難舍難分，一杯酒夠不夠？

　　生：不夠。

　　（師作舉杯狀：來吧。生舉起了酒懷。師生深情共讀：勸君更盡……）

　　師：還有誰品出別的滋味嗎？

　　生：我品出了痛苦的滋味。因為離開朋友很傷心。

　　師：這一杯酒夠不夠呀？

　　生：不夠。

　　（師舉起酒杯：再來一杯。和生干懷。生深情地讀：勸君更盡……）

　　師：數不清這是第幾杯酒了，可喝下最后一杯酒元二就該起程了，讓我們舉起酒杯，再一次送送他吧。

　　眾生舉起酒杯，師：預備，起。眾生深情共讀。

　　三、唱詩

　　師：同學們，詩人讀啊讀，讀已不能足以表達他這種情感，那我們就來唱吧。這首詩的樂曲很有名，叫《陽關三疊》。（音樂響起）

　　師：第一遍請同學們仔細地聽，一邊聽一邊感受，王維的詩，詩中有畫，畫中有詩。（師和著音樂深情地唱起。同學們仔細聆聽。）

　　師：第二遍，如果你能行，那大家就一塊兒跟我一起唱一唱，如果還暫時不行，就邊聽邊學，千萬別著急。（師第二遍唱完）

　　師：能行了嗎？（學生嘗試）第三遍，我們不用音樂。試著回憶一下，看著我的手勢，這會看著我的手勢非常重要。

　　（師邊做手勢邊唱，學生小聲跟著唱。）

　　四、吟詩

　　師：同學們，按照平聲長仄聲短的規律我們來讀（師讀），和著《陽關三疊》的曲調來唱（師唱），把這兩種混在一起兒就叫作（板書：吟）

　　生：吟。

　　師：什么叫做吟？半讀半唱就是吟。吟詩是情感最豐富的體現，吟詩是自我陶醉的體現，所以我們古人這樣說吟詩作畫，詩就是吟的。

　　（師吟詩，學生跟吟，臺下響起掌聲）

　　師：這就是吟詩，莫管它走調，莫管它不動聽，只要把情感表達出來，這就是吟詩。（師生齊吟。臺下掌聲響起。）

　　師：好的，聽課的老師響起了掌聲，那就說明他們也在羨慕你們，因為你們掌握了這種方法。

　　五、舞詩（略）

　　六、拓展（略）

　　《送元二使安西》教學設計（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索古詩題目）原文地址

《送元二使安西》評課材料 篇17

　　一、找地名，初讀解題

　　（李叔同的《送別》引入古詩。）

　　1、（課前播放幻燈片《送別》）才華橫溢的李叔同先生創作的這首《送別》，在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口，歷經幾十年傳唱，經久不衰。在中國古典詩歌中，“離情別怨”可以說是永恒的旋律。今天，我們將要送別的是千古傳唱中的哪一曲呢？板書：

　　送

　　（播放課件。）

　　2、讀題，你從詩歌題目中明白了什么？理解“使”。解讀“安西”：

　　唐朝的安西都護府，在現在的新疆維吾爾自治區庫車縣。

　　3、初讀全詩：

　　（古詩幻燈片。）

　　請大家大聲地讀讀詩歌，注意把生字讀準。

　　找一找這首詩里還有哪些地方名？解讀“渭城”：陜西省咸陽市東北，“陽關”：漢朝設置的邊關名，在甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關一樣同是出塞必經的關口。這幾個地名跟送別有什么聯系呢？讓我們細細地體味這首古詩。

　　二、知詩人，以畫解詩

　　1、師：是誰送元二使安西？關于詩人王維你知道一些什么？

　　2、課件顯示王維簡介：

　　王維：字摩詰，盛唐時期的著名詩人、畫家和音樂家。蘇軾說：味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。　

　　3、讀王維的這首詩，你看到了怎樣的一幅畫？你是從詩歌的哪幾句中看到的？

　　雨：什么時候的雨？怎樣的雨？

　　板書：

　　雨

　　客舍：客中送客。

　　板書：

　　客舍

　　柳：“留”的諧音。古人有折柳贈別的習俗。

　　板書：

　　柳

　　我們來讀一讀王維詩中的這幅畫：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”

　　三、品詩意，三嘆“故人”

　　1、師：王維和元二是什么關系？從詩歌哪個詞中直接可以看出？

　　板書：

　　故人

　　2、師：再讀讀古詩，和同桌討論一下，詩中哪些地方，還能找到元二和王維是好朋友的依據？

　　從“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這里讀出他們是好朋友。

　　師：（板書：酒）（播放課件）“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”，是一杯怎樣的酒？

　　（離別的酒，友誼的酒，祝福的酒，連心的酒……）

　　引讀這是一杯（　）的酒──生接讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　3、師：讀讀整首詩，再想想，元二和王維看到哪些景物，離別的愁緒會更濃？

　　透過客舍的窗外，他們看到了──（指板書：雨）

　　師：女生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　透過客舍的窗外，他們看到了──（指板書：柳）

　　師：男生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：（指板書：客舍）王維為送友人，從長安一路送到離長安城三十里外的渭城，在此地的客舍擺上一桌酒席為朋友餞別。客舍，本來只是旅客的暫留之地啊，自己都漂泊在他鄉，卻要在這里送別朋友，怎能不傷感別離──齊讀“勸君……”。

　　4、師：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時相見。安西有多遠？

　　（課件顯示地圖。）

　　師指地圖：安西在遠離中原的新疆，那時的安西時局常常動蕩不安。

　　渭城又在何處？

　　（陜西省咸陽市東北。）

　　陽關呢？

　　（漢朝設置的邊關名，在甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關一樣同是出塞必經的關口。）

　　從渭城經陽關到安西，有多遠？

　　（大約有3000多公里，橫穿了大半個中國。若是元二用當時最好的交通工具馬車，也要半年多的時間才能到安西。陽關以西，千里迢迢，人煙荒蕪。）

　　師：自古人生重離別。古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預料。而此次朋友遠離故人，奉命出使千里之外，此一去，固然也能得勝回朝，衣錦還鄉，然而長途跋涉，其艱難痛苦，何以想象？況且古人說：安知千里外，不有雨兼風？

　　（切換到幻燈片。）

　　師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒卻──黃沙滿天。

　　也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒卻──滿目荒涼。

　　渭城這兒有飲不盡的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒──舉目無親，鄉音不再有。

　　（切換到古詩課件。）

　　師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身漂泊，這種難分難舍的情緒化作──生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身漂泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作──生讀“勸君……”。

　　5、師：送君千里，終須一別，門外的馬車就要起程了，朋友之間就說最后幾句話吧！快快把它寫下來，可以是元二對王維說的，也可以是王維對元二說的。

　　（背景音樂。）

　　板書：

　　依依惜別

　　6、指名朗讀依依惜別的話。

　　四、明古風，體會別意

　　師：你在課外還搜集了哪些送別詩？

　　（課件別詩欣賞。）

　　人生自古傷離別──配樂誦讀別詩。