《麥哨》的教學設計（精選13篇）

《麥哨》的教學設計 篇1

　　課前準備：布置學生到農村體驗生活，并通過照片、寫日記等形式，記錄下自己的生活體會。

　　學生預習課文，抓住一些關鍵的場景，在句子的旁邊寫上自己的體會。

　　教學過程：

　　一、播放音樂，創設情境

　　1、課前播放美國鄉村音樂，播放音樂，創設一種輕松的情境。

　　2、說說自己到農村的見聞，農村小伙伴的游戲特色。

　　3、板書課題：麥哨  說說什么叫麥哨？教師通過簡筆畫進行現場示范。

　　二、檢查字詞，走進文本

　　1、出示課文中要求掌握的生字，抽讀—糾正—自由讀—帶讀

　　2、讀課文，找出課文中直接寫麥哨的句子，并讀一讀，

　　學生匯報直接描寫麥哨的句子。個人讀—自由讀—集體讀—首尾照應

　　3、讀了課文你感受最深的什么？

　　根據學生的匯報板書：童年快樂、自由、輕松     豐收在望   

　　三、抓住解讀點，研讀課文

　　1、根據學生的匯報教師進行整理：（1）孩子的快樂  （2）農民的豐收

　　2、找出你體會到孩子快樂的句子或段落，伴隨著輕松的音樂，你仿佛就來到孩子身邊，說說你感受？

　　抓住課文的第3、5、6自然段，體會孩子的快樂。

　　第三自然段：孩子的勤勞，孩子樸素的穿著，孩子的活潑可愛

　　讓孩子抓住關鍵的詞句進行體會，通過朗讀加以表達。

　　第五自然段：教師在學生的匯報過程中，出示鄉村的湖畔，引導現在我們仿佛都來到了湖畔，你就是這些孩子中的一員，此時你會做些什么？你有什么體會？

　　通過你的了解鄉村孩子除了這些游戲，他們還有哪些快樂的游戲呢？

　　體會對比和比喻。

　　第六自然段：除了游戲，孩子們還有更快樂的事情呢？通過朗讀體會茅茅針給孩子帶來的快樂。如果說草地是孩子們天然的運動場，那這些茅茅針就是孩子們的天然飲料了。

　　3、研讀描寫豐收在望的段落。主要以讓學生朗讀為主，在朗讀的過程中，引導孩子們通過自己的調查匯報，還有哪些莊稼也在顯示著自己的美。

　　仿照課文的句子說一說。

　　根據學生的匯報，出示相關的圖片讓學生欣賞，讓學生說。

　　三：回歸整體，升華快樂感

　　1、伴隨著音樂，讓孩子們模仿麥哨發出美妙的聲音。讓孩子在快樂的想象中結束本節課的教學。

《麥哨》的教學設計 篇2

　　一、教學目標：

　　1.認識“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個生字，能準確認讀。

　　2.有感情地朗讀課文，感受鄉村孩子純樸自然、歡快的童年生活。

　　3.體會作者生動形象的語言，領悟文章的表達方法。

　　二、教學重點：

　　感悟鄉村的歡快、柔美生活，有感情地朗讀課文。

　　三、教學難點：

　　體會作者生動形象的語言，領悟文章的表達方法。

　　四、教學準備：

　　掛圖或課件、麥哨實物

　　五、教學過程：

　　(一)揭題導入，介紹作用

　　1.板書課題，質疑。

　　2.解釋課題：同學們，這節課我們學習《麥哨》，麥就是——(麥子)，哨呢——(口哨)，

　　3.介紹作用：用麥秸做的哨子。把麥秸削孔，然后放在口中吹，能發出清脆悅耳的響聲

　　(二)初讀課文，學習詞語

　　1.請同學們打開課文，自由朗讀課文，注意把課文讀通、讀順，遇到難讀的字多讀幾次。

　　2.學生自由朗讀課文。

　　3.出示詞語，生讀

　　湖畔 肚兜 嫩莢 麥穗兒 麥芒 擎起 包裹 嚼嚼 吮吮 直沁肺腑 撩起 你呼我應

　　此起彼落 茅茅針 麥稈似的 結出 黑白相間 樂譜 剝開 和著

　　多音字：和、應、結、剝

　　形近字的比較：“俯”和“腑”

　　(三)品讀課文，初步感悟

　　1.自由讀文，讀準字音，讀通句子。看看課文幾次寫到“麥哨”?是怎樣描寫的?

　　2.組內交流。

　　(首尾兩次寫到“麥哨”。你呼我應，此起彼伏，歡快柔美;鄉村孩子在田野中無拘無束地快樂游戲)

　　3.師：變化豐富的麥哨聲就像一曲曲風格不同的田園牧歌，我們聽著有什么不同的感受?

　　(短促的麥哨聲是一曲歡快的樂曲，悠長的麥哨聲是一曲柔美的樂曲，而相互應和著的麥哨聲)

　　4.學習寫法：

　　師：麥哨聲一呼一應，你呼我應，此起彼伏，歡快柔美。你還發現什么也前后呼應著?

　　(小結：課文首尾兩次寫到“麥哨”。你呼我應，讓我們一直沉浸在麥哨所吹響的田園牧歌里。)就像一曲合奏曲。)

　　5.指名有感情地朗讀自己最喜歡的部分。

　　(四)細讀課文，品味語言

　　1.過渡：為什么孩子們的麥哨聲吹得那么歡快、那么柔美?請同學們用自己喜歡的方式自由地讀一讀課文的其他段落，去欣賞鄉野生活里的“歡快”與“柔美”的畫面。

　　2.請大家自讀自悟，邊讀邊把“歡快”與“柔美”標注在相關的句子邊。

　　3.隨機交流所欣賞到的“樂”與“美”和畫面，邊交流邊指導朗讀，讀出相應的感受。

　　A、孩子們衣服美、外貌美。

　　“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。”

　　“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”

　　看圖品味：碧藍的湖水邊，茵茵綠草地上，孩子們玩耍割草，就像是綠草地上盛開了無數美麗的花兒，好一幅色彩艷麗的畫。

　　B、田野里花果美：

　　“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。”

　　哪些顏色映入你的眼簾?把描寫顏色的詞語圈劃出來：

　　鵝黃嫩綠、濃陰、金黃、黑白相間、雪白、淺黃色

　　這些顏色是一起出現的嗎?(圈劃：前幾天、轉眼間)這是一幅怎樣的畫面?(好一幅變幻無窮五彩紛呈的畫。)

　　4.練習：(出示圖片，看圖，用“謝了……結出”說一個排比句。)

　　這段不但寫出了田野里花果美，同時，也讓我們感受到了田園里豐收樂。

　　C、田園里豐收樂：

　　“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。”

　　哪些詞語讓你看到了豐收的景象?(圈劃：到處、密密的、一蓬蓬、豐滿、齊刷刷。)

　　重點品味“擎”。(與舉、托相比，“擎”字更顯出果實的豐滿，突出麥子的自豪與獻禮般的鄭重。)

　　看到這么美的麥田，你想說什么呢?跳動的音符奏出的是什么樂曲?(整個田野就好象是一篇完整的，優美的豐收樂章。)

　　D、小伙伴游戲樂：

　　“男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭……這簡直是一個天然的運動場。”

　　如果你在這個運動場上玩耍，心情會怎樣?讀到這里，你有什么話想對孩子們說?(讀!)

　　難怪“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”

　　E、茅茅針滋味美：“……一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑!”

　　草地是天然的墊子，那茅茅針呢?(是天然的綠色飲料)

　　那種滋味會象什么呢?想象著這種滋味，我們也來好好嘗嘗吧!(讀!)

　　(五)學生自讀，交流美句

　　1.同學們，剛才我們品味著課文，仿佛看到了鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們玩耍嬉戲的情形，那快樂美好的田園生活一定給你留下了深刻的印象。如果你再仔細讀讀課文，一定會發現課文中的好多詞句也像麥芒一樣齊刷刷的，也是那樣的美。

　　2.學生自讀，尋找有規律的詞句，交流美的語句，誦讀積累喜歡的詞句。(通過師生對讀、同桌對讀等形式讀出句的節奏美，積累詞句)

　　一聲呼，一聲應玩累了，喊渴了

　　密密的鼓鼓的嚼嚼，吮吮

　　你呼我應，此起彼落一張張一朵朵

　　一蓬蓬那么歡快，那么柔美

　　3.你還有不會的嗎?那么，課文為什么以“麥哨”為題?

　　總結：文章以麥哨為線索，以首尾呼應的音律，呈現了一派豐收在即的田園風光，從而隱喻出生活在田園里的孩子們，童年的生活就像麥哨的聲音，這哨聲是那么歡快、柔美，悠遠，綿長。這節課，我們跟隨作者領略了美好的田園風光和孩子們的歡樂，了解了作者的一些寫文章的方法，希望你們也能像作者這樣把自己的所見所聞準確而恰當的表達出來。

　　六、教學結束：

　　有一位讀者讀了《麥哨》這篇課文后，激動不已，將鄉村的歡快、柔美生活，用28個字概括成一首精美的小詩：

　　碧湖，綠田，孩子;清風，炊煙，農家;青山，翠柳，稻花;夕陽西下，幸福人，樂開花。

《麥哨》的教學設計 篇3

　　【設計理念】

　　經典的文本語言是一條絕美的長徑，連著讀者的心，作者的情，文中的境。讓學生以文本語言為通道，一路“讀、聽、賞、抒”，便擁有一路的風景，最終到達文本所描繪的唯美境界，產生情與美的共鳴，用個性的語言與情感構筑起屬于自身的一片新的意境。

　　【教學目標】

　　1、認識“畔、兜、穗”等8個字。

　　2、自主讀悟，能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受田園風光的美好和鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。

　　3、感受語言的豐富與優美，積累文中的優美語言。

　　【課前準備】教師準備：教學課件（包含放大的課文插圖和課文重點語句段落）

　　【課時安排】一課時。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、聽田園牧歌

　　1、板書課題：

　　給這兩個字分別組一個合適的詞，想想麥哨是什么？（用麥稈做成的哨子）

　　2、請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。聽聽吹響麥哨的聲音是怎樣的？看看課文幾次寫到“麥哨”？是怎樣描寫的？

　　3、交流：

　　讀通相關段落（課文第一、二、七、八自然段）。讀準多音字“和”、“應”。（提示：這兩個字意思相近，可以組成一個同樣意思的新詞“應和”。）

　　4、讀了課文，誰能來模仿吹響麥哨的聲音？

　　（提示：吹得短促，吹得悠長，與同桌合作“應和著”吹一吹，忽高忽低）

　　5、變化豐富的麥哨聲就像一曲曲風格不同的田園牧歌，我們聽著有什么不同的感受？

　　（短促的麥哨聲是一曲歡快的樂曲，悠長的麥哨聲是一曲柔美的樂曲，而相互應和著的麥哨聲就像一曲合奏曲。）

　　6、有感情朗讀描寫麥哨聲的段落。

　　7、學習寫法：

　　麥哨聲一呼一應，你呼我應，此起彼伏，歡快柔美。你還發現什么也前后呼應著？

　　（小結：課文首尾兩次寫到“麥哨”。你呼我應，讓我們一直沉浸在麥哨所吹響的田園牧歌里。）

　　〖設計意圖〗

　　“麥哨”的聲音是課文的線索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡。其后，讓學生聯系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對 “嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開想象，能有效把握學習語言的本質性目標。同時，那歡快而柔美的麥哨聲在課堂里吹起一股清新的風，使學生仿佛置身于田園之中。

　　二、賞田園畫意

　　1、為什么孩子們的麥哨聲吹得那么歡快、那么柔美？請同學們自由讀讀課文的其他段落，去欣賞鄉野生活里的“歡快”與“柔美”的畫面。

　　2、學生自讀自悟，把“歡快”與“柔美”標注在相關的句子邊。

　　3、隨機交流所欣賞到的“樂”與“美”和畫面，邊交流邊指導朗讀，讀出相應的感受。

　　孩子們衣服美：“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。”（看圖品味：碧藍的湖水邊，茵茵綠草地上，孩子們玩耍割草，就像是綠草地上盛開了無數美麗的花兒，好一幅色彩艷麗的畫。隨機板書：碧湖，綠田，孩子，色彩斑斕的畫）

　　田野里花果美：“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。”哪些顏色映入你的眼簾？（圈劃：鵝黃嫩綠、濃陰、金黃、黑白相間、雪白、淺黃色）這些顏色是一起出現的嗎？（圈劃：前幾天、轉眼間）這是一幅怎樣的畫面？（好一幅變幻無窮五彩紛呈的畫。隨機板書：油菜，蠶豆，稻花）

　　田園里豐收樂：“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。”哪些詞語讓你看到了豐收的景象？（圈劃：到處、密密的、一蓬蓬、豐滿、齊刷刷。）重點品味“擎”。（與舉、托相比，“擎”字更顯出果實的豐滿，突出麥子的自豪與獻禮般的鄭重。）你又從哪里感受到了豐收的歡樂？跳動的音符奏出的是什么樂曲？（好一曲歡慶豐收的歌。隨機板書：歡慶豐收的歌）

　　小伙伴游戲樂：男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭……這簡直是一個天然的運動場。看圖想象說話，在這天然的草墊子上，孩子們會怎樣快樂地游戲？（例：只見小牛來了個倒豎蜻蜓，還倒立著“走”起路來，兩條腿在空中一顛一顛的，引得妞妞直拍手。哎喲，不好了，他手一軟支撐不住，一頭栽倒在草地上。不過，沒事，那柔軟的“墊子”讓他樂得打起滾來。）難怪“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”（隨機板書：翻跟頭，豎蜻蜓，小伙伴們樂開花）

　　茅茅針滋味美：“……一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑！”草地是天然的墊子，那茅茅針呢？（是天然的綠色飲料）

　　4、小結并整理板書。（見板書）

　　〖設計意圖〗

　　以“歡快、柔美”為重點，讓學生自主讀悟，能有效地延續第一層面對“麥哨”的解讀，把握課文的主旨，尋找到解讀感悟的突破口，并搭建起一個有效的學習空間。在學習中抓重點詞句品詞想象，使學生對語言的感悟，既有共性又有個性，從而真正品味到文本語言所流淌著的濃濃的情趣。

　　三、抒田園詩情

　　1、同學們，剛才我們品味著課文，仿佛看到了鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們玩耍嬉戲的情形，那快樂美好的田園生活一定給你留下了深刻的印象。如果你再仔細讀讀課文，一定會發現課文中的好多詞句也像麥芒一樣齊刷刷的，也是那樣的美。

　　2、學生自讀，尋找有規律的詞句，交流美的語句，誦讀積累喜歡的詞句。（通過師生對讀、同桌對讀等形式讀出句的節奏美，積累詞句）

　　一聲呼，一聲應 玩累了，喊渴了 密密的 鼓鼓的 嚼嚼，吮吮

　　你呼我應，此起彼落 一張張 一朵朵 一蓬蓬 那么歡快，那么柔美

　　白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。（重疊與對稱）

　　金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。（排比句）

　　3、作者用極富詩情畫意的語言為我們制作了一部田園風光片。其實那讓人向往的田園景色何止這一些呢？詩人劉定安用一首首短詩向我們展示了江南田園美景。（學生自由誦讀）

　　驚飛油菜地里/幾只鷓鴣/哨音竟沾住了幾片白羽─—《麥哨》

　　又是一場雨/好多人被淋濕/濕潤的清晨和黃昏/原上草色迷離/雨傘長出葉子/蘑菇戴上斗笠/炸雷翻滾在牛角上/少年心事在風里飛─—《在雨季》

　　像我來時一樣/油菜花在拂曉開放/凝露的風/在三月的輕煙里/吹過有夢的村莊─—《三月》

　　4、課外作業：

　　請同學們選用這一單元中欣賞的詞句，嘗試著寫幾句詩，贊美田園景色。

　　〖設計意圖〗

　　在理解和感悟的基礎上引導學生發現語言規律，并熟讀積累，定能使文本豐富的語言浸潤學生的心靈。另外，作為本單元最后一課的學習，引入拓展閱讀，嘗試寫作練習，把學習的視角引向了更廣闊的天地，使得文已盡，而學無盡意未盡。

　　【板書設計】

　　麥 哨

　　碧湖，綠田，孩子，一幅色彩斑斕的畫；

　　油菜，蠶豆，稻花，一曲歡慶豐收的歌；

　　翻跟頭，豎蜻蜓，麥哨聲聲，小伙伴們樂開懷！

　　〖設計意圖〗

　　本板書概括了課文所描繪的景與情，有助于學生對課文內容的理解，把握課文脈絡主旨。其次，詩化的板書與本文意境相統一，增添了幾分詩情畫意，并為學生最后的課外創作提供了有效的范例。

　　【特別建議】

　　本教學設計安排了“理解─—感悟─—積累─—運用”等學習步驟，如何讓這四部分連貫成一個學習語言的整體，讓學生得到有效發展，還需在教學中重點把握以下幾點：

　　1、教學設計中的“理解─—感悟─—積累─—運用”等環節，理解感悟是基礎，積累運用是目標，四者缺一不可。但在時間上把握哪一部分為重點，側重于哪一部分的學習，需要根據學生的基礎而定。如學生自主讀悟的能力較強，那么教師可引導學生當堂熟讀積累，并把課外創作練習交流引入課堂學習中。如學生自主讀悟存在一定的困難，那么教師必須在學習引導上作一番努力。

　　2、課文描繪的情景對于城鎮學生來說，有一定的距離感，在理解感悟課文時，更需要激發學生的想象，通過對比、教師語言描述介紹鄉土風情等手段讓學生有所體會。

　　3、本課是略讀課文，基于有本單元前幾課的學習，只安排了一課時。但因本文文質兼美，尤其是許多語句值得學生去品味積累，所以如需要，可以放慢教學節奏，安排兩課時的教學時間，使每一環節的學習扎實有效。如安排一課時教學時間，可以在四個環節中有所側重，有所取舍，從而做到重點突出，學有成效。

《麥哨》的教學設計 篇4

　　《麥哨》是一篇十分優美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏季節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉村特有的“麥哨”為題，富有詩意。以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著點出湖畔割草的孩子，重點描寫了孩子們生活的自然環境和他們生活在這種天然娛樂場所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。語言生動優美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細細讀來，我覺得《麥哨》這篇課文無論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文章表達順序，領悟文章基本表達方法的藍本。《語文課程標準》也強調：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。于是我在實施教學時充分挖掘課文可利用資源，用足用好教材，收到較好教學效果。

　　一、抓住課文題目，滲透寫作知識

　　師：同學們，你們見過“麥哨”嗎？

　　（不少學生納悶，搖頭。）

　　師：（出示實物，試吹）它是一種用麥桿做成的哨子，能發出悅耳的聲音。

　　生眾：（恍然大悟）哦，原來就是這個呀，我也吹過。

　　生：我們叫它“叫子”。

　　師：（出示課文插圖）同學們，盛夏的農村，大片大片的麥子成熟了，也給孩子們帶來了快樂。他們用麥桿做成哨子，“嗚卟，嗚卟”地吹著……請大家默讀課文，想想，課文為什么要用這“麥哨”作為課文的題目呢？

　　生：我覺得以“麥哨”為題，點明這篇文章是寫農村生活的。

　　生：我認為“麥哨”也是我們農村夏天特有的，所以作者就以“麥哨”作為題目。

　　生：麥哨雖小，但給孩子們帶來了童年的歡樂，所以作者就以“麥哨”作為題目。這叫“以小見大”。

　　生：我一看見“麥哨”這個題目，就感覺很美，就喜歡上了這篇課文。

　　師：是呀，題目是一篇文章的“眼睛”，題目取得好，能給整篇文章起到錦上添花的作用。讓我們再美美地讀一讀課題。

　　【反思】

　　現在的孩子對麥哨缺少感性的認識，因此出示實物顯得很有必要。其次，這篇課文的題目取得妙，以盛夏鄉村特有的“麥哨”為題，富有詩意，是對學生進行這方面知識滲透的好教材。以教材為例子、深入淺出地教學，具體形象，符合四年級學生的年齡特點。因此，學生學得有滋有味。

　　二、理清課文脈絡，揣摩表達方式

　　師：同學們，課文幾次寫到麥哨的聲音？你是怎么知道的？

　　生：（讀課文）兩次。第一次在課文的開頭，第二次在課文的最后兩段。

　　生：我從“是誰又吹響了那歡快的麥哨？”這句話猜想上一句“嗚卟，嗚卟”就是吹麥哨發出的聲音了。

　　師：你能聯系上下文進行猜想，真會讀書。再讀課文，體會這兩處描寫麥哨的好處。

　　生：課文以“嗚卟，嗚卟”的聲音開頭，一下子把我吸引住了，我想這是什么聲音啊？我覺得這樣的開頭有新意。

　　生：課文以“嗚卟，嗚卟”開頭，然后又提出“田野里是什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？”給我們設下懸念，吸引我們讀下去。

　　生：課文最后又寫到麥哨的聲音，這樣首尾呼應，渾然一體。

　　師：大家體會得真好!同學們，寫一篇文章就好比要造一幢房子。在造房子之前首先要考慮我要造怎樣的房子，怎樣來建造。寫文章時也一樣，也要先打個框架，比如怎么開頭，怎么結尾。

　　【反思】

　　雖然我們主張學生放膽寫文，想怎么寫就怎么寫，但是，我們不能否認為數不少的學生在習作過程中存在著盲目性。“由放到收”也是一條有效的作文教學的原則和方法。四年級學生已有了一年的習作經歷，學生也開始自覺或不自覺地在進行如何表達方面的考慮，他們急需教師指點迷津。在這個時機適當地對學生進行表達順序、表達方法上的指點，很有必要。從上面的教學片段來看，學生已有了一定的鑒賞能力，體悟得相當深切、到位。教師形象的譬喻則促進學生的遷移、內化、吸收。

　　三、品味優美語言，積累精彩句段

　　師：同學們，造好了房子，要想住得舒適，還需要做什么？

　　生：買來裝飾材料，把房子裝修得漂亮些。

　　師：是呀。寫文章也一樣，有了大致的框架，還需要用恰當的、優美的語言來表達。這樣的文章大家才喜歡讀。請大家再讀讀課文，看看你喜歡課文的哪些句子，大家一起來交流交流。

　　生：我最喜歡“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”這句話了，讀起來特別順口。

　　師：真有眼光！讓我們也一起來享受享受。

　　生：（齊）白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。

　　生：我喜歡這一句：“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”它把孩子的臉蛋比作沾滿露珠的月季花，多么形象的比喻。

　　生：我來補充，這樣寫寫出了孩子充滿活力，充滿生機。

　　師：好！接著交流。

　　生：我最喜歡“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。”這是一組排比句。

　　師：還有誰喜歡這個句子？（很多學生表示喜歡）請大家再讀讀這個句子，你有什么發現？

　　生：我發現這幾個句子寫的都是什么花謝了，結出了什么。

　　生：我發現這些花都是夏天這個季節的。

　　生：我還發現這句話用了不少顏色的詞，金黃、黑白相間、雪白。

　　師：看來作者觀察──

　　生：非常細致。

　　生：這兒還有一處比喻，把蠶豆的豆莢比作小指頭，很形象。

　　師（小結）：同學們說得真好！這是個排比句。作者抓住了田間最具有代表性的幾種作物：油菜，蠶豆，蘿卜。它們不同顏色的花相繼凋謝，各種形狀的嫩果剛綴，為我們生動地再現了一個色彩斑斕的田間風光，也營造了豐收在即的喜悅氣氛。讓我們帶著這種感覺再來讀一讀這句話。

　　生：我喜歡第四段的“每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。”我讀著這句話，好像看到了豐收的景象。

　　師：真好！我也有這種感覺。

　　生：我覺得“齊刷刷”這個詞用得很好。

　　生：我覺得這兒的比方打得特別好，連麥穗兒都要唱歌了。

　　師：讓我們帶著喜悅的心情讀讀這一句。

　　生：（齊讀）

　　生：我特別喜歡“草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！”這一句，作者拿草地和體育館的墊子進行對比，可見這兒的草地有多柔軟了。

　　師：說得真好！請大家再仔仔細細地讀這句話，你還發現了什么？

　　生：（激動地）我發現了這句話還運用了比喻手法。

　　生眾：（恍然大悟）把草地比作了天然運動場。

　　師：文章太美了，讓我們百讀不厭。接下來，老師就把這么多美的句子作為禮物送給你們，你喜歡哪些就收哪些，把它們儲存到自己的記憶倉庫里。

　　生：（誦讀、記憶。）

　　【反思】

　　孩子們在教師引領下咀嚼、品味和交流，被美文深深地陶醉了。課堂上時而默讀靜思，時而交流碰撞，時而書聲朗朗。在師生互動、生生互動中，學生不僅學會了欣賞，豐富了積累，更重要的是懂得了如何更好地表達。

　　四、體驗鄉村生活，揮筆傾訴心語

　　師：同學們，學了《麥哨》這篇課文，我們完全被這篇美文陶醉了。老師忽然想到了一個問題，想求助于大家，作者為什么能寫出這么美的文章？

　　生：我猜想作者小時候就生活在農村。

　　生：他對農村生活很熟悉，也很留戀。

　　師：說得多好！其實，我們只要細細品味我們的生活，我們的生活就是這樣豐富多彩，這樣令人回味。接下來，請大家好好回憶，從小到大，你經歷了多少有趣的事情。把你最感興趣，引以為榮的趣事介紹給大家。

　　生：（回憶）找螢火蟲、捕蟬、游泳、翻石蟹、挖番薯……

　　師：想把這些事情介紹給沒有這樣經歷的人嗎？好好把這么多有趣的事情寫下來，讓更多的人分享你的快樂。當然，大家也可以根據自己興趣，挑選自己最想寫的來寫。

　　（多媒體出示：練筆超市：

　　可以寫寫農村景：田野、山林、小弄堂、百草園……

　　可以寫寫農家事：春種、夏忙、秋收……

　　可以寫寫農家人：地道的農民，我們這些農家孩子……）

　　生：（用筆傾訴。）

　　【反思】

　　我們的學生置身于豐富多彩的農村，有著親密接觸自然的機會；有過親身體驗勞動的感受；更有暢玩農家游戲的經歷……今天借《麥哨》的契機，把平時積累的素材紛紛地亮了出來。

　　田本娜指出：閱讀教學和閱讀是不同的。閱讀就是要讀懂文章內容，而“閱讀教學”，不僅要讀懂文章內容，而且還要了解文章內容是怎樣表達的，也就是領悟文章的表達方法。因為閱讀教學還要教學生去讀——怎樣去讀，去寫——怎樣會寫……尤其是高年級的閱讀教學。

　　這就要求我們老師應摒棄“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，要善于讀懂教材、處理教材、利用教材，創造性地開展教學。本課教學我采用“了解文章內容，領悟表達方法”的雙線齊進的教學方法，如品一杯茗茶，邊品讀，邊揣摩，平中見滋味，淡里有幽香。

《麥哨》的教學設計 篇5

　　《麥哨》一課的“突發”現象處理的較為得當，但在小學課堂教學中，因學生年齡特點，“搗亂”現象屢有發生，如何處理它，是我們小學教師必須思考的問題。每當這時，我都思考：如何“蹲下來看學生”？如何讓自己成為學生的朋友？了解學生，寬容學生！你對學生的寬容與理解，學生會一更大的積極進取回報老師。我們必須用新的教學思想和理念來指導。

　　如何真正地做到寬容呢？

　　（一）提高教師自身的心理品質

　　首先教師自身要有良好的修養、較強的自我調節能力，以真誠的態度接受不同類型的學生，冷靜的面對教學中的突發事件。心理學研究表明：情緒不穩定的教師容易擾亂學生的情緒，而情緒穩定的教師能是學生的情緒趨于穩定，這就需要我們教師培養良好的心理品質。    心理學研究再表明：在輕松愉悅的環境中，人的自主探索和體驗生命的狀態最具有創造性和開拓性。老師是學生學習中的輔導者，是思想的領路人，是活動中的好朋友作為音樂教師，應以一種平和的態度、大度的心態面對學生，運用教育機智，變“搗亂”為“教學資源”，借機營造出寬松、自由、和諧的學習環境，讓學生在音樂中發揮想象，去盡情的感受音樂、表現音樂和創造音樂。 [第一范文網]

　　（二）以民主與尊重創設寬松和諧的教學環境

　　現代教學觀強調：學生對教師的提問做出的反映是多元的。學生之間存在著個別差異，他們在接受新事物、感知新知識的同時都會有各自不同的見解和體驗，他們是那么具有靈性和思想。教師應允許、尊重學生這種獨特的體驗，并激發學生進一步去發現、創造的熱情，鼓勵學生大膽的嘗試、表現、創新，而不必擔心他的回答是否會受到批評——無論他們的創造是多么幼稚和離奇。教師的態度對學生的創造性的發揮起著關鍵的作用。民主、平等的標志是尊重。尊重學生，就要學會寬容與接納學生，允許學生犯錯誤。寬容即理解，是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。成長中的學生難免會犯這樣或那樣的錯誤，但是只要不是原則性的錯誤老師完全可以寬容、諒解，用巧妙的方法加以化解，用鼓勵的方式激勵學生發現錯誤并自己改正錯誤。

　　尊重學生還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生更要努力發現他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。然而，當你面對＂恨鐵不成鋼＂的學生時，一定要冷靜。如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發、表揚、激勵時，我想我們都將會看到另一種情景，一種讓人喜悅的情景！

　　（三）、疾風驟雨  春風化雨

　　教師的寬容，象春風化雨潤物細無聲，氣氛比起疾風驟雨更見效。她可以凈化學生的心靈，創造出寬松和諧的課堂氛圍，促使學生無拘無束，更好的發揮創造力。教師寬容地對待自己的學生時，就是科學地看待教育過程。正如陶行知先生說的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛頓，你的譏笑里中愛迪生。”

　　但是，也不能對其放任自流`任其胡鬧，這就需要把握一個度，需要教師能夠用敏銳的眼光去審視學生在課堂上的“惡作劇”的表象下是否是對知識的真正渴求。

《麥哨》的教學設計 篇6

　　1.課前：

　　2.很高興能和大家在一起學習，我們來聊聊。

　　3.你們平時最喜歡玩什么？（這個很有趣，小時侯這個也是我的最愛。那種樂趣是我們所無法體會的）

　　4.誰能來把我們今天要學的課題讀一下。

　　5.你們有誰吹過或者聽過口哨呢？能來說說是在什么時候吹口哨的？

　　6.是啊，我們會在快樂的時候吹起快樂的口哨，在悠閑的時候，吹起輕松的口哨，在悲傷的時候吹起悲傷的口哨。

　　7.知道什么是麥哨嗎？（一種用麥稈做成的口哨。吸管 有圖片）

　　8.那么我們這篇課文中的麥哨聲又是怎樣的呢？一起走進課文

　　9.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，找找描寫麥哨的句子

　　10. 檢查：和著   一聲應    （多音字）

　　擎  裹   剝   嚼   吮   沁   撩    動詞

　　湖畔  兜肚   嫩莢   穗兒   茅茅針   肺腑

　　8、來說說你們找到的描寫麥哨的句子吧（這幾個句子挺難讀的，你讀得真好，一起來試試）

　　你們能用這些句子中的詞語來概括一下麥哨的聲音嗎？請在詞語的下面加上小點（歡快、柔美）

　　9、為什么說麥哨的聲音是歡快、柔美的呢？請同學們再次默讀課文，想想

　　--------------------是歡快的，所以麥哨是歡快的。

　　--------------------是柔美的，所以麥哨是柔美的。

　　從課文中找找原因嗎？請在書上找找、注注。

　　你能找到一處你就是一個聰明的孩子，如果兩個問題的答案都被你找到了，那你可就厲害啦。

　　10、交流

　　1）第三節：勞動是歡快的，所以麥哨是歡快的。（你就歡快地來讀讀吧。）

　　2）第四節：

　　田野是柔美的，所以麥哨是柔美的。

　　你從哪里看出田野是柔美的？就用你的朗讀來表現一下

　　你們從哪里感受到田野的柔美，輕聲讀讀這一小節，拿出筆圈一圈，劃一劃。

　　（你從這些表示顏色的詞語中感受到了田野的柔美，真會找啊，你就來讀一讀，這些句子吧。

　　你竟然能從豐收的景色中體會到田野的柔美，真了不起，那就請你來讀一讀吧。）

　　看來，田野的柔美，不僅體現在顏色美，還體現在豐收美。那我們就一起來感受田野的柔美吧（齊讀）

　　3）第五節：

　　游戲是歡快的，所以麥哨是歡快的。

　　（出示第五節）你能來讀一讀嗎？

　　我們想象一下，在這樣柔美的草地上，孩子們還可以做什么呢？

　　是啊，孩子們在青青的草地上快樂地做游戲，一邊做游戲，一邊發出歡快的麥哨聲（出現幾個游戲的鏡頭）

　　讓我們也加入到他們的游戲中去吧，現在你就是他們其中的一員，選一個鏡頭，能用語言來描述一下做游戲時的快樂情況嗎？請在114上，寫一個你做游戲的片段。

　　趕緊讓老師和同學們來分享一下，你的快樂吧。（交流）動作描寫十分生動、心理刻畫惟妙惟肖、語言真叫人忍俊不禁，多富有趣味啊

　　翻跟頭，豎蜻蜓，玩摔跤，小伙伴們在游戲中樂開了花

　　4）第六節：

　　吮吸“茅茅針”是歡快的，所以麥哨是歡快的。

　　你從哪里感受到了這種歡快？你就把這種心情讀出來吧。

　　茅茅針滋味美，真是天然的綠色飲料，在伙伴們玩累了。喊渴了的時候自己動手，嚼上一口，更覺得沁人肺腑，真是大自然給與鄉村孩子的禮物啊。同時大自然還賜予鄉村孩子很多東西：野荸薺、野桑果、等等各種好吃的野果子。

　　11、鄉村孩子的生活與我們是那樣的不同，那歡快、柔美的麥哨聲中

　　包涵的田野的美麗，豐收的喜悅，孩子們勞動、玩耍、嚼“茅茅針”時的快樂，真是“湖畔 割草 勞動  田野  豐收 賞景  草地  游戲 品鮮  麥哨聲聲  鄉村孩子  樂無窮”

　　據你們了解鄉村孩子的生活中還有哪些令人歡快的事情呢？

　　多美的鄉村生活、多自由的鄉村孩子啊。老師寫了一首兒歌，想聽嗎？

　　花間蜻蜓款款舞，池中蚯蚓點點游。娃兒爬樹捉鳴蟬，小童下水找泥鰍。牛背牧笛聲聲響，田野麥哨日日歡。鄉村景美人更美，童年生活樂悠悠。

　　鄉村孩子的麥哨聲中有著許多的故事，充滿了歡快和柔美，（出示幾幅場景）課后請選擇一個你所了解的內容來寫一寫。

　　12 現在就讓我們在鄉村孩子捉泥鰍的歌聲中結束這節課的學習吧

《麥哨》的教學設計 篇7

　　大家好！我今天說課的題目是《麥哨》，我將從說教材、說教法及學法、說教學過程、說板書設計四個方面來展開我的說課。

　　首先，說教材。

　　《麥哨》是人教版小學語文四年級下冊第六組課文的一篇課文略讀課文。這組課文的主題是“走進田園、熱愛鄉村”，它們為我們描繪了一幅幅美麗、幽靜、恬美的畫面，帶領我們走進鄉下人家，感受田園詩情。《麥哨》給我們帶來的是盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。本篇課文的語言非常優美，展現給大家的是鄉村生活的歡快、柔美、舒適，文中許多語句值得學生去品味積累。讓學生以文本語言為通道，細品田園之美，最終到達文本所描繪的唯美境界，產生情與美的共鳴，從而達到提高學生的語文綜合素養的目的。

　　《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”四年級的學生已經具備了一定的閱讀能力。但是對于麥哨和課文中描繪的孩子們在田間嬉鬧的場景，不用說城市里的孩子，就連現在鄉下的孩子也無法體會到這種“歡快、柔美”。所以，在教學中，教師應充分考慮到這些方面，通過多種手段進行教學。根據新課標的相關要求和內容的特點，并結合四年級學生的能力，我給這篇課文安排了一個課時的教學時間，并確定了如下的教學目標：

　　1.認識8個生字。

　　2. 體會作者豐富生動的語言，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.感受鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活，積累文中的優美語言。

　　重點：品味作者生動形象的語言，感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。

　　難點：能深切感受田園風光，體會鄉村生活的歡快、柔美，

　　接下來，我就來說說教法及學法：

　　根據本文的特點，我確定了如下的教學法：

　　1.情境教學法：采用多媒體課件，補充最美的鄉村的圖片，以此來激發學生對田園美好生活的向往。

　　2.朗讀感悟法：有疑問時，多讀茅塞頓開；有感悟時，多讀理解深入；品位語言，多讀朗朗成誦。通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學生體會語言的優美，感受麥哨，感受田園生活，感受鄉間嬉戲的孩子們的生活。

　　3.自主感悟法：學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，課堂教學應用生本自讀自悟、生生互讀互悟，師生共讀共悟等形式，大力倡導自主、合作、探究的教學理念。教師引導學生多讀課文，自主地感悟課文，引導學生通過合作等了解“歡快、柔美” 的鄉村生活。

　　接下來，我將從“創設情境，導入課文；初讀課文，整體感知；細讀課文，點題明理；賞讀課文，品味語言；小結課文，拓展練習”五個方面來說說教學過程：

　　第一環節：創設情境，導入課題

　　導入就像一把鑰匙一樣,是必不可少的,也是至關重要的。本課導入運用了圖片課件導入，讓學生對鄉村生活的情趣有一個直觀的認識，幫助學生理解課文中所表現出來的意境。我設計如下的導入：先讓學生觀看《美麗鄉村》生活的圖片。然后提問學生：同學們，你們有過鄉村生活的經歷嗎？想了解鄉村孩子的生活是怎樣的嗎？那我們就一起來讀讀《麥哨》這篇課文，讀完后，相信你一定有美好的感受。通過學生的好奇心來激發學生的興趣。板書：麥哨

　　第二環節：初讀課文，整體感知

　　首先，我會讓學生自由朗讀課文，要求讀準字詞，讀通課文，初步感受課文大意，讓學生對本篇課文有個整體的了解。

　　然后，讓學生們合作學習，相互交流生字學習情況，并課件出示生字“畔、兜”等8個生字，要求每位學生至少選擇一個生字準備參與交流，特別是多音字的分析和形近字的比較。通過這種方式來發揮學生主體性，引導學生從自己的實際出發，說說自己曾經見過的字，自己容易寫錯讀錯的字，自己發現很特別、很有趣的字，盡量做到字不離詞、詞不離句。

　　最后，我會讓學生們同桌互讀課文，并同時思考兩個問題，讓學生進一步整體了解課文，充分發揮學生的積極性。

　　第三環節：細讀課文，點題明理

　　這個環節是我的教學重點部分，我將從四個階段來展開：

　　第一階段，步入“歡快、柔美”的課堂

　　《麥哨》是一篇十分優美的散文，讀起來很有情趣，很有味道，令人陶醉。我將會讓學生快速地默讀課文，引導他們找出課文的兩個關鍵詞，并說說其意思。

　　第二階段，理解“歡快、柔美”的情態

　　首先，我將會提問學生，讓學生體會課文中的 “歡快、柔美”【板書：“歡快、柔美”】然后，我會請學生“歡快、柔美”地自由朗讀課文最后一自然段，再一次感受課文的“歡快、柔美”，感受鄉間生活。最后，我會請學生找出自己喜歡的部分，說說理由，朗讀出感受。從而，充分發揮學生的主動性，培養他們的說話能力。

　　第三階段：領悟“歡快、柔美”的內涵：

　　在這個階段，我將會播放《牧童短笛》音樂，讓學生和我一起讀最后一自然段。通過音樂的渲染，來觸出動學生的心靈。接著，我會讓學生們展開想象，充分發揮他們的主觀能動性，培養他們的能力。最后，我會請學生們結合生活實際舉出生活中“歡快、柔美”的具體事例。以此，從文本向生活拓展，使學生認識到“歡快、柔美的生活”。

　　第四階段，提升“歡快、柔美”的意境：

　　通過對文章的學習，讓他們充分感悟鄉村“歡快、柔美”的生活，讓他們做回小詩人，把給出的詩歌補充完整。

　　第四環節：賞讀課文，品味語言

　　請學生默讀課文，畫出喜歡的部分，然后試著有感情地讀一讀，充分尊重他們的個性解讀。接著，教師引導學生體會作者豐富生動的語言，我會選其中的三個語句進行賞析。在此，我以一個語句為例并作如下的預設：

　　（草地柔軟而有彈性，比城里的體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！）

　　這句中的“簡直”表示什么意思？這句話運用了什么修辭手法？這樣的修辭手法有什么作用？我們閱讀時，用該讀出一種什么語氣呢？

　　通過這種分析讓學生充分了解課文中重點詞句的意思，在課文中的作用，幫助他們領悟課文所表達的意思，幫助他們增長知識，積累語言。

　　第五環節：小結課文，作業拓展：

　　這個環節我會請同學們選用這一單元中自己欣賞的詞句，嘗試著寫幾句詩，贊美田園景色。引導他們在理解和感悟的基礎上發現語言規律，并熟讀積累，使文本豐富的語言浸潤學生的心靈。另外，作為本單元最后一課的學習，引入拓展閱讀，嘗試寫作練習，把學習的視角引向了更廣闊的天地，使得文已盡，而學無盡、意未盡。

　　最后我來說說板書設計：

　　好的板書設計具有提綱挈領，突出重點，增強教學效果過程節奏感，集中學生注意力，達到審美教育的作用。所以，我的板書完全是按照我的教學思路而來，簡潔而又突出重點，更具詩情畫意，把文章的重點全部詩意地概括出來。

　　碧湖，綠田，孩子，一幅色彩斑斕的畫；

　　24.麥哨（歡快、柔美）　　油菜，蠶豆，稻花，一曲歡慶豐收的歌；

　　翻跟頭，豎蜻蜓，麥哨聲聲，小伙伴們樂開懷！

《麥哨》的教學設計 篇8

　　片段一：

　　（師請兩位同學吹麥哨）

　　師：他們吹得怎么樣？

　　生：一個吹得高，一個吹得低。

　　師：那我們來找找文中有關于描寫麥哨聲音的詞語。

　　生1:歡快

　　生2:柔美

　　生3:高低

　　生4:此起彼落

　　……

　　師：誰能把自己喜歡的哨聲吹出來？并說說你聽出了什么？

　　生1：我聽出了他的哨聲是歡快的。

　　生2：我聽出了他的哨聲是柔美的。

　　師：那我們現在進行吹哨比賽，一二組吹出歡快的哨聲，三四組吹出柔美的哨聲。

　　（吹哨比賽）

　　片段二：

　　師：讀讀課文，看看文中孩子的生活是怎樣的？找出自己喜歡的部分，再對同學說說喜歡的理由。

　　生：我喜歡描寫農作物的這一句。

　　（師用幻燈出示學生所說的句子）

　　師：你為什么喜歡這句呢？

　　生：因為從這個句子中，我看到一幅豐收的情景。

　　（師用幻燈出示油菜花、蠶豆花、蘿卜花的圖片，邊指圖邊解說，之后，讓學生美美地讀句子）

　　片段三：

　　師：你還喜歡哪些句子？

　　生：草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的的運動場。

　　師：你為什么喜歡這個句子？

　　生：因為孩子們在草地上玩耍，摔倒了也不會覺得疼。

　　師：如果你在這個運動場上玩耍，心情怎樣？

　　生：心情非常愉快。

　　師：學到這兒，你有什么話想對孩子們說的？

　　生1：我多想來到你們這兒玩呀！

　　生2：你們生活在這樣美的地方，可真是讓人羨慕啊！

　　生3：有機會，我一定到你們那兒去做客！

　　生4：你們的生活真是無憂無慮啊！

　　……

　　總評：

　　這是一篇略讀課文，作者滿懷喜悅之情描寫盛夏時節鄉間田野即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。

　　“麥哨”的聲音是課文的線索，教師讓學生緊扣文題初讀課文，快速地理清了課文的脈絡。其后，組織了吹哨比賽，更讓學生對“柔美、歡快、此起彼落“等詞有了進一步的理解，有效地把握了學習語言的本質性目標。那歡快而柔美的麥哨聲在課堂里吹起了一股清新的風，使學生仿佛置身于田園之中。

　　其次，讓學生找出自己喜歡的句段，并說說喜歡的理由，那么學生就找出了有關于描寫農作物的句子，對于這一句子，教師就采用了動畫朗讀，課件演示等手段讓學生去感受、去體會。這一環節，他們仿佛看到了一幅豐收的情景，仿佛再次置身于這色彩斑斕的田園之中了。

　　最后，教師指導學生去感受鄉村孩子的純樸可愛。通過抓句子品讀，感悟，體會到語言之美。讓他們進行說話練習，學生們是說得有滋有味，這說明學生的感悟較深，仿佛他們就是文中的鄉村孩子，在這么美的田園之中，快樂地玩耍，活得是那樣無拘無束，那樣自由自在！

《麥哨》的教學設計 篇9

　　一：學習目標

　　1：認識8個生字。正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2：體會作者豐富生動的語言，感受鄉村孩子的淳樸自然、歡快清新的童年生活。

　　3：積累文中的優美語言。

　　二：由圖入題

　　1：觀察插圖或教學掛圖，你猜一猜，課文描寫的是什么地方，什么季節的什么情景？（盛夏時節鄉間田野孩子們無拘無束的生活情景）

　　2：鄉村孩子的生活是怎樣的？認真讀一讀課文吧！（板書課題）

　　三：感知課文

　　1：自由讀文，讀準字音，讀通句子。看看課文幾次寫到“麥哨”？是怎樣描寫的？你從中能感受到什么？（首尾兩次寫到“麥哨”。你呼我應，此起彼伏，歡快柔美;鄉村孩子在田野中無拘無束的快樂游戲）

　　2：默讀課文，畫出重點詞句，寫出真實感受。

　　3：組內交流。

　　4：全班交流。

　　四：品味語言

　　1：畫出你自己最喜歡的語言，試著讀出喜歡的感情。

　　2：教師巡視指導朗讀。

　　3：指名有感情的朗讀自己最喜歡的部分。

　　五：擴展閱讀

　　閱讀選讀課文中的《可愛的草塘》。

　　課后反思：

《麥哨》的教學設計 篇10

　　【教學目標】

　　1、認識“畔、兜、穗”等8個字。

　　2、自主讀悟，能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受田園風光的美好和鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。

　　3、感受語言的豐富與優美，積累文中的優美語言。

　　【課時安排】一課時。

　　一教師談話引入：

　　1今天是個特殊的日子，你感覺到了嗎？

　　你知道這么多的老師來我們班是干什么的嗎？

　　他們是來看你們表演的。這么多的老師都是來看我們班的同學怎么讀書的，看看你們誰讀書讀的流暢通順，誰能把文章表達的感情讀出來。我們來一起表演表演給老師們看。怎么樣？

　　2講一個陽光燦爛的事：記得老師小的時候，很喜歡玩一種叫做柳哨的東西。每年春季的時候，柳樹新綠，當嫩嫩的柳芽剛剛拱出枝條的時候，折一枝柳枝做成柳哨吹。那歡快的哨音，讓我的整個童年都回味在一種柔美歡快喜悅之中。雖然那哨音很單調，但十年以后再聽到這種哨音不禁讓我想起一句歌詞：我要從南走到北，還要從白走到黑，我要叫人們都看見我，可不知道我是誰。那是一種略帶有一絲驕傲的快樂；又十年過去了，聽到這熟悉的哨音，我不禁又想起一句歌詞：那時侯天總是很藍。那時一種帶有勞累過后無奈的快樂；等到再過了十年以后歌詞就應該是：陽光下蜻蜓飛過來一片片綠油油的稻田，水彩蠟筆和萬花筒畫不出天邊那一條彩虹。快樂成了一種回味，一種享受。明白了嗎？（提示學生快樂可以用行為動作來表達；也可以用美好的景物描寫來表達；快樂是一幅值得回味留戀的畫）

　　3有一個人的童年快樂生活跟老師的特別相似，只不過老師吹的是柳哨，而這個人小時侯吹的是麥哨。

　　二出示課題：麥哨

　　1想想麥哨是什么？（用麥稈做成的哨子）

　　2請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。聽聽吹響麥哨的聲音是怎樣的？看看課文幾次寫到“麥哨”？是怎樣描寫的？

　　3交流，讀通相關段落（課文第一、二、七、八自然段）。讀準多音字“和”、“應”。（提示：這兩個字意思相近，可以組成一個同樣意思的新詞“應和”。）

　　4畫出你做喜歡的部分，試著有感情地讀一讀。

　　a.那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。（這是一個比喻句，這里把“孩子們的臉蛋”比作了一朵朵晶瑩剔透的月季花，這樣形象生動的語言，會產生一種意境的美）

　　b.金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。（這是一個排比句。作者通過細致的觀察，將一個五彩斑斕的田間世界再現出來，同時也蘊涵著一種豐收的喜悅）

　　c.草地柔軟而有彈性，比城里的體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！（“簡直”表示完全如此，這里運用對比、比喻的手勢形象地寫出了草地的茂密、柔軟，也寫出了孩子們的玩耍是那樣地貼近自然，更寫出了作者由衷的贊嘆。閱讀時，要讀出贊嘆的語氣）

　　5把你最喜歡的、感受最深的部分讀給大家聽。

　　6讀了課文，誰能來模仿吹響麥哨的聲音？（提示：吹得短促，吹得悠長，與同桌合作“應和著”吹一吹，忽高忽低）

　　7小結并整理板書。（見板書）

　　三抒田園詩情

　　1.同學們，那快樂美好的田園生活，那帶著作者濃濃情感的語言一定給你留下了深刻的印象。想不想聽老師讀一讀課文。聽的時候要仔細看看老師那一點讀得好哪一點讀得不好或者是讀錯了，給老師提提意見好不好？

　　2.學生自讀，尋找有規律的詞句，交流美的語句，誦讀積累喜歡的詞句。（通過師生對讀、同桌對讀等形式讀出句的節奏美，積累詞句）

　　3.課外作業：嘗試著寫幾句詩，贊美田園景色。

　　【板書設計】

　　麥   哨

　　田   野

　　湖   畔

　　反思：

　　“語文學習的外延與生活的處延相等。”美國教育家華特?b? 科勒涅斯從語言的習得這個角度揭示了語文學習的本質。而當代的許多語文教育大家，從葉圣陶到劉國正，都主張語文學習不能讓學生局限于課堂，而應該引導他們向其生活的各個領域拓展、延伸，把語文學習同他們的家庭生活、學校生活和社會生活有機地結合起來，讓學生在廣泛的社會實踐中吸取生活素材和語文素材，提高學生的語文實際運用能力。因此在教學的最后一個環節我設計了學生語言訓練，設計在理解和感悟的基礎上引導學生發現語言規律，并熟讀積累，使文本豐富的語言浸潤學生的心靈。另外，作為本單元最后一課的學習，引入拓展閱讀，嘗試寫作練習，把學習的視角引向了更廣闊的天地，使得文已盡，而學無盡意未盡。

《麥哨》的教學設計 篇11

　　【設計理念】

　　新課程提倡學生成為學習的主人，倡導語文課堂的開放性和生成性，注重學生的興趣和體驗，注重學生的實踐和探究，學習語文與課外閱讀相結合，是這一節課里所要努力達到的。教學時，應該：一、引導學生針對課題質疑，以探究問題帶動朗讀；二、讓學生運用學習前面三篇文章的方法自讀全文，品味語言，積累運用；三、讓學生結合綜合性學習的任務，在生活中去實踐，去感悟。

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。　　　

　　2、感受鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。體會作者對田園生活的向往與熱戀。

　　3、體會作者豐富生動的語言，積累文中的優美語言。

　　【教學重難點】

　　重點：感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。

　　難點：體會鄉村生活的歡快、柔美，和我們這些整天忙忙碌碌的現代人相比較，他們才是真正的生活的主人。

　　【教學準備】《牧童短笛》的音樂，課件。

　　【教學時間】一課時。

　　【教學過程】

　　一、創設情景，導引課題

　　播放課件，觀看鄉村生活的場面，讓學生對鄉村生活的情趣有一個直觀的認識，有助于學生接下來理解課文的意境。

　　同學們，你們有過鄉村生活的經歷嗎？想了解鄉村孩子的生活是怎樣的嗎？那我們就一起來讀讀《麥哨》這篇課文，讀完后，相信你一定有美好的感受。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自由朗讀課文，自學新詞，讀通課文，初步感受課文大意。

　　2、相互交流生字學習情況，出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”，要求每位學生至少選擇一個生字（越多越好）準備參與交流，多音字的分析（和、應），形近字的比較（“俯”和“腑”）。發揮學生主體性，引導學生從自己的實際出發，說說自己曾經見過的字，自己容易寫錯讀錯的字，自己發現很特別、很有趣的字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）

　　3、同桌互讀課文，想一想：課文描寫的鄉村孩子的生活是怎樣的？從中感受到了什么？（鄉村孩子淳樸可愛，鄉間景色美麗親切，孩子的活動豐富多彩，孩子們的情感熱烈活躍。）

　　三、細讀課文，點題明理

　　1、步入“歡快、柔美”的課堂：

　　《麥哨》是一篇十分優美的散文，讀起來很有情趣，很有味道，令人陶醉。

　　快速地默讀課文，找出課文的兩個關鍵詞，并說說其意思。

　　2、理解“歡快、柔美”的情態：

　　⑴　思考：

　　課文中是誰在什么環境下“歡快、柔美”地干什么？相機板書：“歡快、柔美”，

　　⑵　學生“歡快、柔美”地自由朗讀課文最后一自然段。第一次感受人們的“歡快、柔美”。

　　⑶　找出你喜歡的部分，說說理由，朗讀出感受。

　　3、領悟“歡快、柔美”的內涵：

　　⑴　播放《牧童短笛》音樂，師生齊讀最后一自然段。

　　⑵　展開想象：鄉村的生活為什么柔美、歡快呢？與哪些因素有關？

　　⑶　結合生活實際：請舉出生活中“歡快、柔美”的具體事例。怎樣創建歡快和諧的生活環境？　　　　

　　（設計意圖：從文本向生活拓展，使學生認識到“歡快、柔美的生活”是建立在一定的環境下和一定的基礎上的，需要一定的條件，不是每個人隨隨便便就能過上“歡快、柔美”的生活）

　　四、賞讀課文，品味語言

　　1、默讀課文，畫出你做喜歡的部分，試著有感情地讀一讀。

　　2、體會作者豐富生動的語言。

　　⑴　那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。（這是一個比喻句，這里把“孩子們的臉蛋”比作了一朵朵晶瑩剔透的月季花，這樣形象生動的語言，會產生一種意境的美）

　　⑵　金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。（這是一個排比句。作者通過細致的觀察，將一個五彩斑斕的田間世界再現出來，同時也蘊涵著一種豐收的喜悅）

　　⑶　草地柔軟而有彈性，比城里的體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！（“簡直”表示完全如此，這里運用對比、比喻的手勢形象地寫出了草地的茂密、柔軟，也寫出了孩子們的玩耍是那樣地貼近自然，更寫出了作者由衷的贊嘆。閱讀時，要讀出贊嘆的語氣）

　　3、積累文中的優美語言。

　　五、課外拓展，豐富語言

　　按照本組課文的讀書方法，閱讀選讀課文中的《可愛的草塘》和《同步閱讀》中的相應文章。

　　【板書設計】

　　24＊麥哨

　　活躍熱烈

　　歡快柔美

　　【課后練習】

　　必做題：

　　一、在括號里填上合適的詞

　　（　　）臉蛋　　（　　）細汗　　（　　）月季花

　　（　　）蠶豆花　（　　）蘿卜花　（　　）油菜花

　　（　　）哨聲　　（　　）滋味　　（　　）土坡

　　二、讀下面的句子，用帶點的詞語造句

　　1、那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。

　　2、草地柔軟而有彈性，比城市體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場。

　　選做題（能力遷移）：閱讀短文，完成下面練習。

　　（鄉村的童年總是那么多姿多彩，讀一讀，其樂無窮！）

　　鄉間記趣

　　小時候很會玩。跟著勞作的大人到了田間地頭，就玩起了“官兵捉強盜”。滿山遍野飛天老鼠般亂竄，大人們偶爾扯起嗓子大喊幾聲，可玩到興頭上的小東西們是扯著耳朵也聽不進什么話的，而大人們喊那幾嗓子，卻似唱了幾句田歌。

　　三四月份油菜花開時節，“小把戲”們偶爾也會勤快一把，鉆進金黃燦燦的菜花壟里，扯幾籃鮮碧水靈的嫩草，偷懶的小鬼會在田埂上呼呼睡上小半會兒，然后賊頭賊腦地爬到伙伴們擱草籃的地方從這籃里抓一把，那籃里抓一把，又裝腔作勢往地里一鉆扯幾把，拼足了大半籃子，夠了家中那三兩只兔崽子三四頓的口糧，便又呼啦一下如魚兒入海、小猴隱入叢林般失去了影蹤。有的躲貓貓，田野里飄著“好了嗎？”“好啦！”或是貓兒被揪出來時大伙的朗朗笑聲。也有的賴在地頭，拔下一個個油菜花蕊，吮著花根部的蜜水，雖然小伙伴們都曉得是絲絲甜的，但一個仍會打破另一個的沉醉：“嗨，甜嗎?……”男孩子總是調皮的，用手指擼一下鼻涕提一下松緊褲腰，大喊一聲“呀――”用肥墩墩的小手立刀狀朝油菜花頭斬下去，多有被活生生斬斷了的，那小東西便會不可一世地昂頭癟嘴，不忘吸溜一下淌下來的鼻涕，用挑釁的眼角余光瞄著同伴。在一小片油菜花慘遭肆虐之后，“刀功”最好的男孩子便會被尊為“頭兒”，左呼又擁而歸了。

　　1、鄉間孩子有些什么樂趣，請你簡要寫一寫。

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　　2、概括文章的主要內容，體會作者表達的思想感情。

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　　3、摘抄你認為最精彩的語句，認真品一品。

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　　【特別建議】

　　本教學設計安排了“理解─—感悟─—積累─—運用”等學習步驟，如何讓這四部分連貫成一個學習語言的整體，讓學生得到有效發展，還需在教學中重點把握以下幾點：

　　1、教學設計中的“理解─—感悟─—積累─—運用”等環節，理解感悟是基礎，積累運用是目標，四者缺一不可。但在時間上把握哪一部分為重點，側重于哪一部分的學習，需要根據學生的基礎而定。如學生自主讀悟的能力較強，那么教師可引導學生當堂熟讀積累，并把課外創作練習交流引入課堂學習中。如學生自主讀悟存在一定的困難，那么教師必須在學習引導上作一番努力。

　　2、課文描繪的情景對于城鎮學生來說，有一定的距離感，在理解感悟課文時，更需要激發學生的想象，通過對比、教師語言描述介紹鄉土風情等手段讓學生有所體會。

　　3、本課是略讀課文，基于有本單元前幾課的學習，只安排了一課時。但因本文文質兼美，尤其是許多語句值得學生去品味積累，所以如需要，可以放慢教學節奏，安排兩課時的教學時間，使每一環節的學習扎實有效。如安排一課時教學時間，可以在四個環節中有所側重，有所取舍，從而做到重點突出，學有成效。

《麥哨》的教學設計 篇12

　　教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、自主讀悟，感受語言的豐富與優美，積累文中的優美語言。

　　3、初步感知對比、比喻、排比等手法的作用。

　　4、感受田園風光的美好和鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。

　　重點：感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。

　　難點：體會鄉村生活的歡快、柔美。

　　一、直接揭題，了解麥哨

　　1、同學們，你們都知道哪些樂器？今天我們要去欣賞一種天然的樂器，這種樂器是用麥稈或麥葉折起來，放在嘴里葉片震動會發出嗚卟嗚卟的聲音，這種樂器就叫做（板書：麥哨）大家一起來讀讀課題。

　　2、鄉村的孩子都很擅長用麥哨來表達自己的喜悅心情。這節課，就讓我們去聆聽麥哨聲吧！

　　二、初讀課文，吹奏麥哨

　　1、請同學們自由大聲地朗讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾次。

　　2、誰愿意站起來把你認為難讀的句子展示給大家。

　　3、學習麥哨

　　師：有人說會讀書的人能從文字中感受到聲音，讀著讀著，你仿佛聽到了什么聲音？課文中哪幾小節是描寫麥哨的。

　　出示：嗚卟，嗚卟，嗚……

　　田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。

　　……

　　嗚卟，嗚卟，嗚……

　　是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠、很遠……

　　（1）你們自己先來讀讀，感受一下鄉村孩子是怎樣吹麥哨的。

　　（2）課文中是用哪些詞來形容麥哨聲的呢？（一聲呼，一聲應，忽高忽低，你呼我應，此起彼落。）

　　（3）你們會吹麥哨嗎？誰來吹吹？來，我們一起來吹吹麥哨，看老師手勢來吹，老師手勢打高，要吹得高些，低就吹得低些，快就吹得快些，慢就吹得慢些。明白了嗎？好那就讓我們一起來演奏那美妙的合奏曲吧！

　　（4）這就是一聲呼，一聲應，忽高忽低，你呼我應，此起彼伏的麥哨聲，吹完了麥哨，你能用聲音把這種美妙的感覺讀出來嗎？生練讀

　　（5）指名讀

　　（6）這麥哨帶給你什么感覺？（歡快、柔美）男生女生合作讀

　　三、精讀課文，感受麥哨

　　（一）過渡：這么歡快，這么柔美的麥哨聲是誰吹響的呢？請你們默讀課文3—6小節，邊讀邊劃出描寫孩子的句子，用心感受。

　　預設一：湖畔，到處是割草的孩子。白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。

　　1、讀了這段話，你有什么感受？

　　2、請你帶著自己的感受讀讀這句話。生讀

　　3、讀著讀著，你還發現了什么？從比喻句中你感受到了什么？

　　4、是啊，多么形象生動的語言，多么美麗迷人的意境呀，讓我們再次來感受這歡快、柔美的畫面吧！

　　預設二：男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜓，還有摔跤比賽。

　　1、你從哪里感受到了快樂？指名讀，相信在座的男同學也和這些男孩子一樣都很喜歡這些活動，男生讀

　　2、練筆：男孩子這么快樂，女孩子也不例外，他們也在以自己喜歡的游戲表達快樂的心情。出示：女孩子    。

　　3、他們之所以這么快樂，是因為草地為他們提供了一個玩耍的平臺。出示:草地柔軟而有彈性，比城里的體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！

　　4、讀著讀著你發現了什么？出示：男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜓，還有摔跤比賽。草地柔軟而有彈性，比城里的體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！這里運用對比、比喻的手法形象地寫出了草地的茂密、柔軟，也寫出了孩子們的玩耍是那樣地貼近自然，更寫出了作者由衷的贊嘆。讓我們讀出贊嘆的語氣。生齊讀

　　預設三：玩累了，喊渴了，不知是誰一聲招呼，大家采集起“茅茅針”來。剝開葉片，將茅穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑！

　　1、如果你玩累了，喊渴了，你都喝什么？

　　2、是呀，這種茅茅針就是天然的飲料，可以讓你解渴，可以讓你解除疲勞，你想嘗嘗嗎？請大家閉上眼睛，嚼嚼、吮吮，這滋味怎樣？讀出來。好滋味要和大家一同分享，不能自個兒一人享受，你們想嘗嘗嗎？齊讀

　　4、多舒服啊，這樣的生活實在是太愜意了，難怪他們用麥哨來抒發自己的心靈之歌

　　出示：嗚卟，嗚卟，嗚……

　　田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。

　　……

　　嗚卟，嗚卟，嗚……

　　是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠、很遠……

　　（二）孩子們這種無拘無束的快樂離不開他們獨特的生活方式，更離不開他們所生活的環境，文中描寫田園風光的是課文的第四小節，請你們認真地默讀第四小節，說說在這一小節中你最喜歡哪句。

　　預設四：出示句子：金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。

　　1、說說喜歡的理由。讀讀。

　　2、從句子的結構中，你還發現了什么？

　　3、這是一個排比句。作者通過細致的觀察，將一個五彩斑斕的田間世界再現出來，同時也蘊涵著一種豐收的喜悅。誰來讀讀。

　　4、師生配合對讀。

　　預設五：出示句子：每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。

　　1、你為什么喜歡這句？帶著你的感受讀一讀

　　2、擎起是什么意思，你能給他換個詞嗎?(舉起、托起、結滿……)

　　3、有這么多詞和擎起的意思差不多，但作者就用了擎起，為什么？

　　4、是的，同學們，作者不用舉起，不用長出，不用結滿，就用了擎起，就因為擎起讓我們感受到麥子的驕傲、自豪、快樂，一個擎字把麥田飽滿豐收的畫面寫活了。讓我們來欣賞這群快樂的麥子吧（課件音樂圖片），師邊述：每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，他們是那么驕傲、那么自豪、那么心花怒放，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。讓我們一起去感受麥子的歡快吧。生齊讀

　　（三）回歸麥哨。

　　1、當這充滿生機，充滿活力的田野展現在我們眼前時，無論是誰都不禁會用麥哨吹奏起心中的贊美之歌，你聽——生讀

　　出示：嗚卟，嗚卟，嗚……

　　田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。

　　2、每當想起童年的點點滴滴，他的耳邊又回響起那悠揚的麥哨聲，猶如天籟之音—齊讀     

　　出示：嗚卟，嗚卟，嗚……

　　是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠、很遠……

　　四、感情升華，回味麥哨

　　1、讀著讀著，我們發現它是一首優美的小詩,讓我們讀著小詩，再一次去感受淳樸的孩子，去欣賞美好的田園風光，去聆聽那歡快、柔美的麥哨聲吧！

　　出示:

　　碧湖，綠田，孩子；

　　清風，炊煙，農家；

　　青山，翠柳，稻花；

　　夕陽西下，幸福人，樂開花

　　2、同學們，在這篇課文中有許多優美詞句值得我們收藏，老師希望你們回去后把你喜歡的摘錄到你的采蜜本中。

《麥哨》的教學設計 篇13

　　《麥哨》教學設計

　　日照市新營小學   牟玲

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字,重點識記“嚼、裹、肺”等字形。　　　

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。

　　3、體會作者豐富生動的語言，積累文中的優美語言。

　　【教學重難點】

　　重點：引導孩子自讀自悟鄉村生活的歡快、柔美，能有感情朗讀。

　　難點：體會鄉村生活的歡快、柔美，和我們這些整天忙忙碌碌的現代人相比較，他們才是真正的生活的主人。

　　【教學準備】課件、麥哨（實物）

　　【教學時間】一課時

　　【教學過程】

　　一、創設情景，導引課題

　　1.播放課件，觀看鄉村生活的場面：同學們，第六組課文為我們展示了一幅幅清新淳樸的鄉村生活畫面，你們喜歡嗎？課前老師從網上搜了一段錄像，讓我們再一次走進鄉村生活　。

　　2. 交流自己對鄉村生活的印象或感受：怎么樣？誰愿意談談你對鄉村生活的印象或感受？

　　3.導入新課，解釋課題：今天我們就來學習本組的最后一篇課文，這也是一篇略讀課文，相信你讀后一定會對鄉村生活有更深的體驗。請大家齊讀課題----《麥哨》。什么是“麥哨”？（出示實物）老師特地做了一些麥哨，準備獎給那些專心聽講、用心體會的同學，你有信心得到嗎？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.請同學們打開課本，用你喜歡的方式朗讀課文，借助注音讀準字音、讀通句子。看看文中幾次寫到“麥哨”？是怎樣描寫的？

　　2.檢查生字學習情況，看課件個別讀生字新詞。說說有哪些容易讀錯、寫錯的生字，或是自己發現很特別、很有趣的字。注意“嚼、裹、肺”的讀音與字形。（卡片）

　　3檢查讀課文情況，按自然段個別讀，及時正音。其余同學邊聽邊思考上面的問題。

　　4.交流初讀收獲

　　（1）指名讀描寫“麥哨”的相關段落（課文第一、二、七、八自然段）。讀準多音字“和”、“應”。

　　（2）讀了課文，誰能來模仿吹響麥哨的聲音？

　　（提示：吹得短促，吹得悠長，與同桌合作“呼應”著吹一吹，忽高忽低，再請兩組同學演示吹。）

　　(3)變化豐富的麥哨聲就像一曲曲風格不同的田園牧歌，我們聽著有什么不同的感受？（隨著學生回答，板書：歡快柔美）

　　（短促的麥哨聲是一曲歡快的樂曲，悠長的麥哨聲是一曲柔美的樂曲，而相互應和著的麥哨聲就像一曲合奏曲。）

　　(4)男女生合作有感情朗讀描寫麥哨聲的段落。（配樂）

　　(5)學習寫法：麥哨聲一呼一應，你呼我應，此起彼伏，歡快柔美。你還發現什么也前后呼應著？

　　（小結：課文首尾兩次寫到“麥哨”。你呼我應，讓我們一直沉浸在麥哨所吹響的田園牧歌里。）

　　三、細讀課文，點題明理

　　1、為什么孩子們的麥哨聲吹得那么歡快、那么柔美？請小組同學輪讀課文的3—6自然段，討論課文描寫的鄉村孩子的生活是怎樣的？你最感興趣的是哪些？

　　2、小組內交流（湖畔割草的孩子淳樸可愛，盛夏的田野美麗親切，孩子們活動豐富多彩和天然飲料“茅茅針”。）

　　3、指名讀讀、談談，進一步了解鄉村生活的歡快、柔美。

　　（服飾美、景色美、味道美、豐收樂、玩耍樂）

　　四、賞讀課文，品味語言

　　同學們，剛才我們品味著課文，仿佛看到了鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們玩耍嬉戲的情形，那快樂美好的田園生活一定給你留下了深刻的印象。如果你再仔細讀讀課文，一定會發現課文中的好多語句也是那樣的美。

　　1、默讀課文，畫出你做喜歡的部分，體會作者豐富生動的語言。2、交流：讀自己喜歡的句子，談感受，隨機指導朗讀。

　　⑴　那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。（這是一個比喻句，這里把“孩子們的臉蛋”比作了“一朵朵晶瑩剔透的月季花”，這樣形象生動的語言，會產生一種意境的美）

　　⑵　金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。（這是一個排比句。作者通過細致的觀察，將一個五彩斑斕的田間世界再現出來，同時也蘊涵著一種豐收的喜悅）

　　（3）每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。

　　（麥田正演奏著豐收的樂曲，這曲子令人欣喜。結合畫面進行朗讀指導）

　　(4)　草地柔軟而有彈性，比城里的體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！（“簡直”表示完全如此，這里運用對比、比喻的手勢形象地寫出了草地的茂密、柔軟，也寫出了孩子們的玩耍是那樣地貼近自然，更寫出了作者由衷的贊嘆。閱讀時，要讀出贊嘆的語氣）

　　小結：本文語言優美，細細讀來既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。而這歡快柔美、悠遠綿長的麥哨聲，不正如孩子們那無拘無束、多姿多彩的童年生活嗎？

　　五、課外拓展，豐富語言

　　1、老師帶來自編的一首小詩，聽老師讀，大家再一起來讀讀。

　　2、作業

　　（1）把你喜歡的描寫生動的句子，積累到“讀書筆記”本上。

　　（2）閱讀選讀課文《可愛的草塘》。

　　【板書設計】

　　24＊麥哨

　　歡快   柔美

　　豐收樂游戲樂服飾美   景色美   味道美

　　《麥哨》教學流程圖：

　　一、創設情景，揭題導入

　　1、賞鄉村風光，談直觀印象。

　　2、引入課題，認識“麥哨”。

　　二、初讀感知，吹田園牧歌

　　1、檢查生字，重點識記。

　　2、接讀課文，及時正音。

　　3、交流體會文章開頭、結尾兩次描寫麥哨的情景。

　　4、指導呼應吹麥哨，有感情朗讀。

　　三、細讀品味，賞田園畫意。

　　1、小組合作，讀書交流。

　　2、匯報品讀，感受生活。

　　3、再讀體味，學習寫法。

　　4、揭示主題，回歸課題。

　　四、激qing拓展，抒田園詩情

　　1、師范讀自編小詩《麥哨》。

　　2、引導孩子創編小詩，網上交流。

　　3、推薦閱讀《可愛的草塘》。

　　《麥哨》教學反思：

　　《麥哨》是人教版小學語文四年級下冊第六組的最后一篇略讀課文，主要教學目標是引導學生了解鄉村孩子的生活，體會其中的“歡快與柔美”，并品味作者優美語言，主動積累。上完這節課，自己感覺較好地達成既定目標，學生們在這節課上通過多次不同形式、不同層次的朗讀，自主探究、合作學習，借助多媒體的運用，創設聲音與情境，讓學生們一路“讀、聽、賞、抒”，擁有一路的風景，最終到達文本所描繪的唯美境界，產生情與美的共鳴，用個性的語言與情感構筑起屬于自身的一片新的意境。

　　因為課前沒有了解孩子預習情況，感覺他們課文讀得不熟，在糾正字音上花了不少功夫，這是我備課時沒有預想到的，以至于最后想讓孩子“現場吟詩”這一環節沒能進行，只好放到課下。