《田忌賽馬》第一課時教學設計（通用16篇）
《田忌賽馬》第一課時教學設計 篇1
一、預習檢查，理解內容
1、 揭題板書（可課件出示）。指導書寫“忌”字。
2、 通過預習，你都知道了什么？
（孫臏、田忌、齊威王；賽了幾次？怎樣賽的？結果怎樣？……）（板書）
3、 同樣的馬，兩次的比賽結果卻截然相反。你有什么疑問嗎？
（第一次是怎樣賽的？田忌為什么輸了？第二次是怎樣賽的？田忌為什么會轉敗為勝？）
4、 小組合作學習。（拿出課前做的馬，演示兩次比賽的經過，說出失敗或勝利的原因。）
5、 指名演示，填充圖表，指導理解兩句話。
（1） 由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。
（2） “從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……”
6、 假設：（1）如果齊威王每個等級的馬都比田忌的快得多，孫臏的計策能成功嗎？為什么？
（2）如果要進行第三次比賽，齊威王看破了孫臏的計策，這樣調整了馬的出場順序：中下上；下上中，田忌要想取勝，應該怎么辦（黑板連線）
7、 談談對課文最后一句話的理解：還是原來的馬，只調換了以下出場順序，就可以轉敗為勝。
二、角色朗讀，升華認識
表面上是馬的競賽，實際上是人的智慧的較量。課文在寫賽馬這件事的過程中，把每個人物的特點刻畫得很是鮮明，尤其是田忌、齊威王在不同情況下的神態、語氣等都給我們留下了深刻的印象。下面，我們就來把課文中人物的對話部分再用心地讀一讀，讀了以后看看會有什么新的認識或發現。
1、 學生自由朗讀。（提示注意過渡語的理解，想象人物的心理活動）
2、 指名角色朗讀，并說說是怎樣處理的（為什么這樣讀？有什么新的認識？）。
3、 學生評價并朗讀。（啟發說出理由）
4、 教師范讀，學生評價。（啟發說出理由）
三、課外練習，鞏固認識
查找孫臏、田忌的有關故事資料，講給同學們聽。
附：板書設計
田忌賽馬
↙ 孫 臏 ↘
智 智
高 高
田忌→第一次（輸）→齊威王
↘
第二次（贏）↗
課前準備（學生）：
1、 自學生字詞；熟讀課文。
2、 思考課后問題。
3、 制作“賽馬”。（應做幾匹？怎樣區分？）
課件準備（教師）：
1、 句子：（1）由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。
（2）“從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……”
（3）還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。
2、 圖表：
比賽場次 齊威王（馬） 田忌（馬） 比賽結果（田忌）
第一次 第一場 上 上 敗 敗
第二場 中 中 敗
第三場 下 下 敗
第二次 第一場 上 下 敗 勝
第二場 中 上 勝
第三場 下 中 勝
◆［2002年10月18日］
《田忌賽馬》第一課時教學設計 篇2
作者：孔令權 發表時間：2004-5-28 閱讀次數：576
鎮江市丹徒區高橋小學 孔令權
學習目標：
1、學會本課生字新詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。
4、學習按一定順序寫的表達方法。
教學重點：
1、學生有感情地朗讀課文第3——12自然段，從中領會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。
2、學習按一定順序寫的表達方法。
教學難點 ：
學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理。
教具準備：多媒體投影機。多媒體課件。紙馬。
課 型 ： 閱讀探究課。
第一課時安排：
1、理解課文內容，能用自己的話介紹兩次賽馬的經過。
2、懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。（部分學生有更多啟發）
3、有感情朗讀課文3—12自然段。能積累一些詞語。
第二課時安排：
1、掌握本課生字新詞。
2、學習本文按一定順序寫的表達方法。
3、“動腦筋”故事交流會。
[課前激趣]玩紙牌
出示兩組牌，紅心10、8 、4,草花9、7、3。上來的同學當然挑紅心。同學先出結果老師總以2比1獲勝。由此得出"在戰爭中，在比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關鍵看弱的一方能否掌握主動權。
一、引入、揭示目標
★ 同學們，在我國古代戰國時期，有一個國家叫齊國，當時齊國的貴族很喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他特別喜歡賽馬。今天，我們就來學習這個歷史故事。
板書課題：提醒：注意生字"忌"上面是自己的"己"。
齊讀課題。
1、讀了課題，你想知道什么？
（田忌和誰賽馬？賽了幾場？怎么賽的？結果怎樣？……）
2、揭示學習目標（出示，指名讀）：
①理解課文內容，能用自己的話介紹田忌賽馬的經過。
②從田忌賽馬這件事中得到一些啟發。
③有感情朗讀課文。能積累一些詞語。
二、學習“兩次賽馬”部分
（一）找出兩次賽馬的段落。
1、有誰知道本文寫了田忌幾次賽馬？每次賽了幾場？
（兩次，每次三場）
2、同學們打開書，快速瀏覽一下全文，看看課文哪幾個自然段寫的是第一次賽馬？從哪兒到哪兒寫的是第二次賽馬？
學生快速瀏覽交流： 一（1—2） 二（13—17）
（二）自學這兩部分
★ 這兩部分內容，孔老師不講，相信大家通過自學和四人小組合作學習能搞懂。能不能完成任務？（能！）
1、出示學習要求：
學習要求
①各人大聲朗讀1—2自然段、13—17自然段。
②各人按下面的句式，說一說田忌兩次賽馬的經過。
第＿次賽馬的時候，田忌先用＿＿＿對齊威王的＿＿＿，接著用＿＿＿對齊威王的＿＿＿，最后用＿＿＿對齊威王的＿＿＿。由于＿＿＿＿＿＿，所以田忌＿＿＿＿＿。
③四人小組中，選一人說，另選一人用紙馬演示兩次比賽過程。
2、學生自學。
3、檢查自學：
①老師要檢查大家自學的情況了。先請人來讀1—2自然段。認真聽，讀完了，我要請人到臺上來講一講第一次是怎么賽的。
指名讀。讀一讀1：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。
②一生上臺講說第一次賽馬過程，教師演示課件。
③指名讀13—17自然段。
④另一生上臺講說第二次賽馬過程，教師演示課件。
★ 表揚：說得真有條理，我們今后說話寫文章，也要注意按一定的順序來表達。
三、質疑，推理
1、啟發質疑：
看了兩次賽馬，你覺得有什么奇怪的地方嗎？
板書：初賽失敗——————→再賽勝利
2、順勢設問：
（出示問題1）同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？
3、默讀課文，劃出有關的句子。
（出示）：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。
齊讀這一句。 板書：調換順序
這個計策誰想出來的？ 板書：孫臏獻計
4、這個順序可以隨便調嗎？
我們來做個實驗。請四人小組長拿出信封里的紙，四人小組討論一下，假如我們不按孫臏的計策，換一種方法安排出場順序，結果會怎樣呢？用筆在紙上照樣子寫一寫，推算一下。比一比，哪個小組算得快。
5、學生推算。教師巡視，找出一兩張推算結果多的紙。
6、（展示臺）展示學生推算結果最多的代表作品。
★ 小結：實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的。孫臏真是＿＿＿＿。用一個詞形容一下。（神機妙算、計算精密……）
四、學習“孫臏獻計”部分。
1、這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了？（出示問題2：孫臏為什么能想出這個好主意？你從中能體會到什么呢？）
請大家帶著這個問題，按四人小組分角色朗讀3—12自然段。可以互相提醒，揣摩人物的語氣。
比較：夸耀——夸獎
2、四人小組練讀——指名四人讀（先說說你給同學出了什么主意）——評價——全班齊讀。
3、為什么孫臏能想出這個好主意呢？在文中找一找有關句子，用筆劃出來，想一想。
（出示）
①齊威王每個等級的馬都比田忌的強。 （善于觀察）
②“齊威王的馬比你的快不了多少呀……” （善于思考）
③齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬。 （知己知彼）
4、小結：
誰連起來說一說“為什么孫臏能想出這個好主意呢”？
（ ①善于觀察 ②善于思考 ③知己知彼 ）
五、總結、積累
1、總結全文：
同學們，今天這節課，我們學習了《15、田忌賽馬》，這篇課文講述了戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，初賽失敗，孫臏獻計（板書），再賽轉敗為勝的故事。
2、（出示學習目標2）田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發呢？
（①善于觀察 ②善于思考 ③知己知彼 ④從全局出發，不怕犧牲局部利益 ⑤遇到困難，不灰心 ⑥驕兵必敗 ……）
板書：善于觀察、善于思考
3、（出示學習目標3）學了這篇文章，我們認識了三個歷史人物。現在請你來評價一下這三個歷史人物，你覺得他是一個什么樣的人。
預案：
用一個詞來形容一下孫臏：神機妙算、智勇雙全
用一個詞來形容一下田忌：有勇無謀、屢敗屢戰
用一個詞來形容一下齊威王：夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗
你想對孫臏說一句什么話：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
你想對田忌說一句什么話：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
你想對齊威王說一句什么話：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
★ 這節課大家學會的詞語可真不少。老師準備了一張詞語卡片，大家齊讀一遍。
(課件出示）詞語卡片：
神機妙算、胸有成竹、知己知彼、智勇雙全
有勇無謀、垂頭喪氣、屢敗屢戰、勝不驕、敗不餒、
得意洋洋、目瞪口呆、夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗、
世上無難事，只怕有心人……
4、課外作業 ：（課件出示）
找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀，準備參加班級故事會。
（預案：四人小組先交流一下，你有哪些故事，回去收集資料。）
板書設計 ：
15、田忌賽馬
調換順序
初賽失敗———————→再賽勝利
孫臏獻計
（善于觀察、善于思考）
《田忌賽馬》第一課時教學設計 篇3
【素質教育目標】
1、知識教學點：
⑴ 同學會本課8個生字，理解“掃興、挖苦、夸耀、譏諷、輕蔑、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆”等詞語的意思；
⑵ 理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。
2、能力訓練點：
⑴ 培養學生認真觀察、分析、綜合的能力。
⑵ 繼續培養學生有感情朗讀課文的能力。
3、德育滲透點：通過對課文內容的理解，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
【學法引導】
1、教師教法： 為完成本課教學目標，教師宜充分發揮學生的主體作用，引導學生擺出對陣形勢圖并抓住重點詞語理解課文內容，在此基礎上有感情朗讀以完成本課教學。
2、學生學法： 以小組為單位自行探究。用簡筆畫圖片擺對陣形勢圖，弄清馬的出場順序及其根據，從而理解課文內容。
【重點難點疑點及解決辦法】
1、重點 了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。
2、難點 孫臏認為田忌可以取勝的根據是什么。
3、疑點： 使田忌轉敗為勝的辦法看起來十分簡單，孫臏為什么能想出這個辦法？
4、解決辦法：
⑴ 重點可結合課件演示和學生動手擺出兩次賽馬時的對陣圖來解決。
⑵ 難點可結合看課件的演示以及對“思考·練習”第二題的句子的分析、比較來解決。
【師生互動活動設計】
教師引導學生自讀自悟，通過小組操作、表演、討論、集體議答進行探究性學習，讓學生自由表達，小組間相互補充，以求最佳理解。
【教學步驟】
第一課時
一、激情導入，提示課題
同學們，你了解我國古代的賽馬嗎？你知道賽馬不僅體現了馬的實力，還體現了人的智慧嗎？今天，我們一起學習《田忌賽馬》。（板書課題）
二、聽錄音，整體感知
1、看到這個題目，你想知道哪些內容？
（學生可能提出：田忌為什么賽馬？田忌跟誰賽馬？田忌賽馬的結果怎樣？）
2、利用多媒體，放錄像，聽錄音并思考：
⑴ 課文寫了一件什么事？
⑵ 田忌和齊威王賽了幾次馬？結果怎樣？
3、交流回答并板書：
第一次失敗 第二次勝利
田忌：
齊威王：
4、簡介賽馬的原因及規則。
三、熟讀課文
1、自由朗讀，注意讀準字音。
2、指名讀，教師指導。
四、作業
1、熟讀課文。
2、學寫生字詞。
第二課時
一、復習引入
1、課文講了一件什么事？
2、田忌和齊威王賽馬的結果怎樣？
二、深入探究課文
1、同學們自讀課文，然后請同學們每人用自己的簡筆畫圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣形勢圖，教師巡視，請一名同學板演講解一下兩次賽馬的情況，根據演示讓學生自己板書：
第一次失敗
田 忌：上中下
齊威王：上中下
第二次勝利
田 忌：下上中
齊威王：上中下
2、小結：同樣的馬，只調換了一下出場順序，田忌就轉敗為勝。這么好的辦法，田忌想不出，孫臏為什么能想出？
3、小組討論。
4、全班交流。
出示句子：“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”
（分析這個句子的意思，得出這個結果是孫臏經過認真觀察，分析比較而得出的。）
5、總結板書：認真觀察，仔細分析
6、假如“齊威王每個等級的馬比田忌的強很多，只調換一下出場順序”，田忌能反敗為勝嗎？為什么？
⑴ 小組討論交流。
⑵ 全班交流。
⑶ 小結：調換馬的出場順序，可以轉敗為勝的根據是“齊威王的馬比田忌的快不了多少。”如果快得多，田忌就沒有取勝的可能了。
7、通過以上分析，你看出孫臏是怎樣一個人？
三、角色表演
為了加深對課文的理解，讓學生自由組合，分角色表演一下課文內容，老師可以選出一組表演好的給全班同學表演。
教師提示學生：要揣摸人物的語氣、神態動作等，要表現出每個人物的特點。表演時，可依據課本，進行合理的想像設計。
四、指導朗讀
學生自由練讀后，分角色朗讀。
五、拓展創新
小組討論完成：除了文中出現的兩種對陣方式外，還可以有哪些對陣形勢？田忌還有取勝的可能嗎？將其他對陣簡圖畫出來。
（將學生設計的對陣簡圖用實物投影展示給同學）
六、總結
通過這一課的學習，你懂得了什么道理？
七、布置作業
課后圍繞“怎樣成為一個足智多謀的人”寫一篇讀后感。
〖板書設計〗
《田忌賽馬》第一課時教學設計 篇4
教法一、動手動腦自讀自悟
教學任務：
1.激發自讀意識，通過自讀自語理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。
2.培養學生認真觀察分析的科學思維方法。
教學過程 ：（第二課時）
一、整體感知，理清思路
l.指名學生讀課文，回顧全文內容。
2.指名學生說說上節課分段情況，理清文章層次。
二、析疑定向，自讀探索
（一）學生自讀質疑，師生歸納析疑。
1.學生自由讀課文，結合預習提出自己不懂的問題。
2.學生提出的問題大致梳理歸納如下：
（1）同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣
（2）“掃興”，我不大理解。
（3）孫臏為什么那么聰明，能想出好辦法，而田忌卻不能
（4）齊威王為什么不調換出場順序呢
（5）第二次比賽的陣容還有別的排法，孫臏為何不用
3.析疑定向。
同學們提的這些問題歸納起來主要有這么兩個：（1）同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣（2）孫臏為什么能想出轉敗為勝的好主意，而田忌卻不能
（二）自讀自悟解疑。
1.激發自讀興趣：親自耕耘，才能體驗到收獲的快樂。讓我們一起來邊讀邊思考，解開心中的疑團。
2.學生自由讀課文：想想看，“同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣”這個問題我們應該主要閱讀哪段來領悟呢（第一三段）
3.讀后學生說出：是因為兩次比賽馬的出場順序不同。
4.引伸理解。（出示六匹紙制馬教具，分別標有“上、中、下”。）
（1）請一位同學在黑板上粘出第一次比賽陣容。
（2）用一句話說說第一次比賽田忌為何全敗呢（齊威王每個等級的馬都比田忌的強。）
（3）失敗了，心情一定不好，誰能上來用形體動作表示田忌此時的心情。（學生可以一甩袖子，一低頭，做嘆氣狀。）由此入手理解“掃興”、“垂頭喪氣”。
5.課前我請每位同學做了六匹小馬，請拿到桌上自己邊看書，邊排出第二次比賽的陣容。
6.這出場陣容還有別的排法。大家試著排排，看哪種辦法最好。（留給學生一定的思考時間，再討論。）
7.齊威王萬沒料到會有這樣的結果，課文中哪個詞是能說明他此時的心情（目瞪口呆）然后用面部表情把這個詞的意思表示出來。（眼瞪著、嘴張著）
8.小結過渡：第一個問題大家懂了嗎既然兩次比賽結果不同，是因為比賽時馬的出場順序不同，那么孫臏為什么會獨具慧眼，想出高招呢這是我們要解決的第二個問題。又該讀哪段來領悟呢（第二段）
9.默讀第二段，自學思考，邊讀邊劃有關語句。（留足自學時間，還可討論。）
10.交流匯報自學情況。
（孫臏能想出好辦法主要得益于他能認真觀察，仔細分析。）
你從哪兒看出的
（“齊威王的馬比你的快不了多少呀！”）（“快不了多少”是第二次比賽勝利之關鍵，可在黑板上請學生演示。）如圖：
每個等級的馬跑的速度相差不大，調換出場順序才可以贏。如果齊威王的中等馬比田忌的上等馬還跑得快，下等馬比田忌的中等馬還跑得快行嗎同學們可以下去再排一排。
剛才不是有同學問：“孫臏就不怕齊威王也調換出場順序嗎”大家怎么看
（孫臏觀察齊威王第一次比賽贏后很驕傲，到處夸耀他的馬，他分析齊威王不會改變出場順序。）
11.有感情練談這段，先四人小組分角色讀，再請四位同學站起來讀，最后評論。
評論后請四位同學以他們所讀角色的身份談談賽后感受。
（讀田忌的：我以后不能一輸就灰心，要積極想辦法，向好友孫臏學習。讀齊威王的：我再也不驕傲了，驕兵必敗呀！讀孫臏的：我還要再接再厲……）
三、領悟總結，綜合練習
1.總結中心。
2.課堂練習。
投影出示習題（課后2題），明確句子的因果關系。
板書：田忌賽馬
教法二：以讀為本體會人物內心
教學過程 ：（第二課時）
一、整體感知，引導質疑
1.直接導入 ，板書課題。
2.昨天我們已經預習了課文，并布置了朗讀的作業 ，大家讀了幾次讀懂了什么說說看。
（引導回顧主要內容等。）
3.請讀的次數最多的同學讀全文，大家邊聽邊想，還有哪些不懂的地方，用筆劃出。
4.指說，并歸納梳疑：
①為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝
②我不理解“掃興”的意思。
③孫臏為什么能想出那么好的辦法
④齊威王為什么不調換馬的出場順序
大家提的問題不外乎兩次賽馬的內容、詞語的理解、人物內心的想法這么幾項內容。學貴有疑，大家認真讀書發現了這么多疑問，真好！如果能再認真讀書，自己解疑，那真是好樣的。
二、部分深化，讀中解疑
1.下面就請大家自由讀讀一、二、三段的內容，試著解決我們剛才提出的“為什么還是原來的馬，只調換一下出場順序，就可以轉敗為勝”這個問題。
（因為齊威王每個等級的馬都比田忌的馬快不了多少。）
2.請讀懂這句話意思的人在紙上畫畫，看誰畫得最接近句子含義。（馬可用長方形代替，分別標明上、中、下即可。）學生畫的有以下幾種情形：
（將幾種情形擺在實物投影儀上分析比較，哪種最合適，其它的為什么不行，從而得出調換順序，轉敗為勝的關鍵是：齊……快不了多少……”）
3.那么，孫臏為什么能想出這么好的辦法，而田忌卻不能，齊威王更是渾然不知呢這也是我們剛才提出的問題，大家再讀讀書，注意他們在比賽中的表現。
（孫殯在人群中認真觀察，由“從剛才的情形看……”可以看出；田忌很掃興，垂頭喪氣地準備離開；齊威王在得意洋洋地夸耀自己的馬，還譏諷田忌。）
四人小組討論他們的表現是否對比賽有利，如果是你，怎樣去做然后分角色朗讀有關語句。
指讀，全班評價。
4.孫臏善觀察，愛動腦，真了不起！誰愿意以孫臏的身份向大家介紹一下第二次比賽是怎么取勝的。（先讀讀第三段，準備一下。）
出示投影，幫助講解。
（學生只需標出田忌先出哪個等級的馬，后出哪個等級的馬即可，再在每一場比賽的兩種馬之間劃上箭頭。）
5.讀描述第二次比賽完齊威王表現的句子。借助動作理解“目瞪口呆”。
6.引伸理解“是不是只有孫臏最聰明，做為一國之君的齊威王和齊國大將田忌都很愚笨”討論討論。
（總結出：他們不是不聰明，而是一時的沮喪，一時的驕傲影響了他們正常的思維。無論何時，都應做到勝不驕、敗不餒。要么說，失敗是成功之母呢！）
7.“這些問題大家通過讀書、交流都解決了，還有不懂的仍可以問。然后讀寫結合，練習寫話。如果賽馬后請你與田忌、孫臏、齊威王交談，你將說些什么把要說的話寫下來。（三個大組分別寫給三個人。然后交流補充。）
三、整體優化，總結全文
1.總結中心。
2.放聲讀，可以加動作。
板書：田忌賽馬◆
《田忌賽馬》第一課時教學設計 篇5
】《田忌賽馬》教學設計 田忌賽馬(教案多篇) 】《田忌賽馬》說課設計兩篇
】《田忌賽馬》教案 教材理解 預習解析 】《田忌賽馬》第一課時教學設計 (3份)
】《田忌賽馬》第二課時教學設計(5份)
師：通過剛才的學習，田忌、齊威王、孫臏給我們留下了深刻的印象，在“田忌、齊威王、孫臏”三個人中，你喜歡誰？
生：我喜歡孫臏，因為他足智多謀。
生：我也喜歡孫臏，因為他不僅足智多謀，還樂于助人。
生：我喜歡孫臏，因為他善于觀察，勤于思考，遇事不亂。
師：不愧是一個軍師。
生：我喜歡田忌。
師：為什么？
生：因為他虛心接受別人的意見。
生：我也喜歡田忌，因為現在有些人很會討好當官的，而他為人正直，不拍馬屁，沒有因為齊威王是國王而讓他。
師：很好，有個性！
生：我喜歡齊威王，因為他不專制，沒有因為手下的臣子田忌贏了他的馬，而把他殺掉。
一陣短暫的沉默之后，全場爆發出熱烈而持久的掌聲。
……
師：對，他們各有優點，但是更主要的是競賽雙方都要注意策略，策略高低才是勝敗的關鍵。你們能不能也當一回軍師，助齊威王一臂之力。
多媒體出示：如果有第三次比賽，你能用什么辦法讓齊威王取勝？
生：說的說、辯的辯，有的干脆動手再次擺弄手中的“戰馬”……
評析：《課文課程標準》（實驗稿）提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”同時又要求教師“為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異”。所以我在教學過程中讓學生自由釋放各自閱讀體驗，然后在師生互動，生生互動的撞擊中達成較正確的一元理解。如課文涉及到三個人物，賽馬的啟示勢必產生對人物的感情評判，多數同學喜歡孫臏，因為他是一個足智多謀的軍事家，但也有同學說喜歡田忌和齊威王。教師贊賞他們的獨立見解，保留他們的合理的多元理解，但不做統一結論，只是引導同學們共同認識：競賽雙方都要注意策略，策略高低才是勝敗的關鍵。我相機誘導，提出“如果有第三次比賽，你能用什么辦法讓齊威王取勝呢？”大家都很興奮，認為有辦法助齊威王一把力，于是又擺弄起道具“馬”來，課堂學習得到延伸。讓學生的興趣得以保持，又能夠貼附在提高語文綜合素養的目標上。
《田忌賽馬》第一課時教學設計 篇6
教學目標 ：
1、體會孫臏的足智多謀，明確孫臏取勝的直接原因。
2、通過課文的學習，培養學生認真觀察事物、具體分析問題的態度和科學的思維方法。
教學重點、難點：
分析孫臏的思維過程，學習科學的思維方法。
教學過程 ：
一、嘗試發現
1、導入 新課，明確目標
明確學習目標：(出示投影)
學習這篇課文我們要理解課文的主要內容，學習孫臏認真觀察、分析事物的態度和科學的思維方法。
2、自學發現問題
學生獨立自學，獨立發現問題。
學生質疑：通過自學，你知道了什么?還有什么不明白的問題?引導學生圍繞學習目標，從不同角度充分質疑。
3、自學探究問題
出示自學提綱，(出示投影)
A.第一次賽馬是怎樣進行的?
田忌為什么輸了?
B.第二次賽馬是怎樣進行的?
田忌為什么贏了?
C.想一想孫臏是怎樣想出這個比賽方法，使田忌取勝的?
圍繞自學提綱，引導學生自學。
學生朗讀中，利用工具書、資料自學課文。可采用小組互助學習的形式，教師充當顧問。
二、引導探究
1、發言比較
師生交流，檢查自學情況，梳理課文內容。
解決課文的重點、難點問題。
指生讀課文第二段，思考1：孫臏通過仔細觀察發現了什么問題?
生發言：齊威王每個等級的馬都比田忌的馬強。
齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。
引導學生分析以上兩句話：
指生讀課文第三自然段，思考2：孫臏怎樣解決了這個問題，使田忌取勝?
生發言：還是原來的馬，只要調換一下出場的順序，就可以轉敗為勝。
思考3：賽馬的方案共有多少種，為什么說孫臏的方案是最好的?(引導學生分析孫臏的思維過程)
引導學生設計賽馬方案。
小結：還是原來的馬，只是調換一下出場順序，就可以轉敗為勝，孫臏的確足智多謀。
2、引導探究
A、指生讀第一段
聯系上下文說一說“掃興”“垂頭喪氣”是什么意思?
B、指生讀第二段
課文怎樣描寫田忌、孫臏、齊威王的心理?
指導分角色朗讀。在朗讀過程中，理解體會：挖苦、譏諷、胸有成竹等詞的意思。
C、指生讀第三段
第二場齊威王有哪些表現?(有點心慌了，目瞪口呆)
為什么第一場不先寫齊威王的表現?
他會有什么表現呢?
D、指生讀第四段
為什么調換一下出場順序，就可以轉敗為勝?
E、指導書寫，識記字形。
3、整理小結
孫臏是怎樣想出這樣高明的對策的?(認真觀察、結合分析)
三、訓練驗證(出示投影)
1、綜合訓練
A、看拼音寫詞語
yí huò wā kǔ jī fěng suǒ xìn diào huàn
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
B、補充詞語
( )頭( )氣 胸有( )竹 ( )( )洋洋 目( )口( )
C、按課文內容填空
《田忌賽馬》這篇課文共寫了( )次賽馬，第一次田忌( )了，第二次田忌( )了。他能夠轉敗為勝的原因是( )。
2、能力測驗(選做題，出示投影)
“只要調整一下出場順序，就能取得比賽的勝利。”如果你是謙虛的齊威王，當你發現第一場田忌用下等馬對自己的上等馬時，你會怎樣調整，為什么?
3、小結，布置課外作業
學習了這篇課文，你受到了什么啟發?(寫一篇讀后感)
附板書設計 ：(略)
【評析】
《田忌賽馬》這節課，以課堂“創新”為主導，以培養學生獨立探求的精神，解決問題的能力為中心，著眼于學生科學思維能力的培養，進行了有益的、大膽的嘗試，主要表現在以下幾點：
1、能力訓練化
這節課重視了學生能力的訓練，特別是科學思維能力的訓練。本課教學中深入剖析了孫臏的思維過程，學習了孫臏解決問題的方法，重視了思維過程的訓練。練習題的設計，要求學生從多角度、多方面創造性地解決問題，培養了學生思維的發散性，加強了自學能力的培養，從“自學發現”到“發言比較”三個小環節都是學生獨立自學的過程。
2、目標問題化
這節課緊緊圍繞著大目標，設計了眾多的小目標，而每個小目標都是以小問題的形式展現，環環相扣，逐層深入。按照“發現問題—提出問題—解決問題—驗證問題”的科學思路，引導學生積極探究。
3、高效省時化
這篇課文一般授課時是二課時，而這節課僅用一課時就走了一個“來回”趟，授完全部內容。從“導入 ”到“發言比較”是“來”趟，單刀直入，抓住幾個重點問題，從內容到中心，讓學生明白了孫臏取勝的原因；從“引導探究”到“訓練驗證”，是“回”趟，從中心到內容，分析詞句，體會人物的內心活動，綜合訓練，能力測驗，結束全文。
《田忌賽馬》第一課時教學設計 篇7
山東 吉祥
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教學目標
1體會孫臏的足智多謀，明確孫臏取勝的直接原因。
2通過課文的學習，培養學生認真觀察事物、具體分析問題的態度和科學的思維方法。
教學重點、難點
分析孫臏的思維過程，學習科學的思維方法。
教學過程
一、嘗試發現
1導入 新課，明確目標
①導入 新課，明確目標
②明確學習目標：(出示投影)
學習這篇課文我們要理解課文的主要內容，學習孫臏認真觀察、分析事物的態度和科學的思維方法。
2自學發現問題
①學生獨立自學，獨立發現問題。
②學生質疑：通過自學，你知道了什么?還有什么不明白的問題?引導學生圍繞學習目標，從不同角度充分質疑。
3自學探究問題
①出示自學提綱，(出示投影)
A.第一次賽馬是怎樣進行的?
田忌為什么輸了?
B.第二次賽馬是怎樣進行的?
田忌為什么贏了?
C.想一想孫臏是怎樣想出這個比賽方法，使田忌取勝的?
②圍繞自學提綱，引導學生自學。
學生朗讀中，利用工具書、資料自學課文。可采用小組互助學習的形式，教師充當顧問。
二、引導探究
1發言比較
①師生交流，檢查自學情況，梳理課文內容。
②解決課文的重點、難點問題
指生讀課文第二段，思考1：孫臏通過仔細觀察發現了什么問題?
生發言：齊威王每個等級的馬都比田忌的馬強。
齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。
引導學生分析以上兩句話：
指生讀課文第三自然段，思考2：孫臏怎樣解決了這個問題，使田忌取勝?
生發言：還是原來的馬，只要調換一下出場的順序，就可以轉敗為勝。
思考3：賽馬的方案共有多少種，為什么說孫臏的方案是最好的?(引導學生分析孫臏的思維過程)
引導學生設計賽馬方案。
③小結：還是原來的馬，只是調換一下出場順序，就可以轉敗為勝，孫臏的確足智多謀。
2引導探究
①指生讀第一段
聯系上下文說一說“掃興”“垂頭喪氣”是什么意思?
②指生讀第二段
課文怎樣描寫田忌、孫臏、齊威王的心理?
指導分角色朗讀。在朗讀過程中，理解體會：挖苦、譏諷、胸有成竹等詞的意思。
③指生讀第三段
第二場齊威王有哪些表現?(有點心慌了，目瞪口呆)
為什么第一場不先寫齊威王的表現?
他會有什么表現呢?
④指生讀第四段
為什么調換一下出場順序，就可以轉敗為勝?
⑤指導書寫，識記字形。
3整理小結
孫臏是怎樣想出這樣高明的對策的?(認真觀察、結合分析)
三、訓練驗證(出示投影)
1綜合訓練
①看拼音寫詞語
yíhuò wākǔ jīfěng
suǒxìnɡ diàohuàn
②補充詞語
頭氣 胸有竹 洋洋 目口
③按課文內容填空
《田忌賽馬》這篇課文共寫了次賽馬，第一次田忌了，第二次田忌了。他能夠轉敗為勝的原因是。
2能力測驗(選做題，出示投影)
“只要調整一下出場順序，就能取得比賽的勝利。”如果你是謙虛的齊威王，當你發現第一場田忌用下等馬對自己的上等馬時，你會怎樣調整，為什么?
3小結，布置課外作業
學習了這篇課文，你受到了什么啟發?(寫一篇讀后感)
附板書設計 ：(略)
【評析】
《田忌賽馬》這節課，以課堂“創新”為主導，以培養學生獨立探求的精神，解決問題的能力為中心，著眼于學生科學思維能力的培養，進行了有益的、大膽的嘗試，主要表現在以下幾點：
1能力訓練化
這節課重視了學生能力的訓練，特別是科學思維能力的訓練。本課教學中深入剖析了孫臏的思維過程，學習了孫臏解決問題的方法，重視了思維過程的訓練。練習題的設計，要求學生從多角度、多方面創造性地解決問題，培養了學生思維的發散性，加強了自學能力的培養，從“自學發現”到“發言比較”三個小環節都是學生獨立自學的過程。
2目標問題化
這節課緊緊圍繞著大目標，設計了眾多的小目標，而每個小目標都是以小問題的形式展現，環環相扣，逐層深入。按照“發現問題—提出問題—解決問題—驗證問題”的科學思路，引導學生積極探究。
3高效省時化
這篇課文一般授課時是二課時，而這節課僅用一課時就走了一個“來回”趟，授完全部內容。從“導入 ”到“發言比較”是“來”趟，單刀直入，抓住幾個重點問題，從內容到中心，讓學生明白了孫臏取勝的原因；從“引導探究”到“訓練驗證”，是“回”趟，從中心到內容，分析詞句，體會人物的內心活動，綜合訓練，能力測驗，結束全文。
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《田忌賽馬》第一課時教學設計 篇8
《教材簡介》
《田忌賽馬》是北師大版六年制小學語文第六冊智慧一組中的一篇講讀課文。
《田忌賽馬》寫了一篇歷史故事。講的是戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬 ，田忌連輸三場；孫臏觀看了這次賽馬，根據觀察分析，幫助田忌用調馬的出場順序的方法，最終轉敗為勝。
本篇課文故事生動，并蘊含著深刻的道理。通過學習這篇課文，一是讓學生學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法；二是憑借課文，學習按一定順序表達的方法。
【教學設計】
本課時教學要使學生知道第一次田忌的失敗和第二次田忌轉敗為勝的原因，體會孫臏的足智多謀，領悟科學的思想方法對成功的意義。在教學中我指導學生運用邊讀邊議、邊理解邊演示、邊朗讀邊體會的方法學習，突出本課的重點。這樣通過不同的方式學習，可以調動學生的積極性，寓教于樂，讓學生在快樂中學習,進而在讀議和演示中加深了學生對課文內容的了解。
【教學要求】
1、理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，并從中學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
2、有感情的朗讀課文。
【教學重、難點】
本課教學的重點和難點:
1、通過了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，結果的不同，體會孫臏的足智多謀。
2、領悟科學的思想方法對成功的意義
【教學準備】
老師：《田忌賽馬》的課件及flash動畫
學生：制作的學具代表雙方的馬
【教學過程】
一、激發情感，復習導入
師：同學們，這節課我們繼續學習《田忌賽馬》（板書課題）
師：首先，老師來檢測一下同學們上節課學得怎么樣，請看大屏幕上出示的兩道
填空題，誰來回答。（師投影出示復習題）
1、這篇課文的主要人物有＿＿、＿＿和＿＿＿。
2、＿＿和＿＿＿＿ 之間進行了＿＿次比賽，第一次比賽＿＿＿＿＿＿＿，
第二次比賽由于＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿＿。
生：回答問題。
二、揭示學習目標（出示，指名讀）：
①理解課文內容，能用自己的話介紹田忌賽馬的經過。
②從田忌賽馬這件事中得到一些啟發。
③有感情朗讀課文。能積累一些詞語
三、教給學生學習方法
師：為了幫助同學們更好地學習課文，老師根據實際情況為同學們安排了自學指導。（師用投影出示自學指導）
自學指導：
①、讀課文，用喜歡的方式了解田忌和齊威王兩次賽馬的經過。（如：填表、畫圖說明、學具表演）
②、自由讀課文，說說田忌失敗和轉敗為勝的原因。
③、小組內分角色讀課文，畫出描寫人物動作、神態的句子，體會人物的不同特點。
四、 動手演示，理解兩次賽馬的情況
師：根據學習目標及自學指導先自讀自悟，在自學時大家采用分角色朗讀課文、畫圖演示、合作表演、小組討論等多種方式進行自學，看哪個小組的自學效果最好。（生以小組為單位開始學習。）
五、 匯報結果，理解課文
1、了解賽馬的經過
師：請同學們來匯報一下自學兩次賽馬段落的結果。
師：請兩名擺學具的同學到前面匯報并解說兩次賽馬的經過。
（兩名學生到前面配合用學具來演示兩次賽馬的經過。）
師：他們表演得很生動，我們把掌聲送給他們。
師：現在讓我們來看一下大屏幕，來了解兩次賽馬的經過。
（ 師播放flash動畫，邊播邊講。）
2、弄清田忌轉敗為勝的原因
師：兩次比賽，第一次田忌輸了，第二次又轉敗為勝，這是什么原因呢？
請同學們說說。（投影回到自學指導那一頁）
生：第一次失敗是因為齊威王每個等級的馬都比田忌的馬強，第二次賽馬轉敗為勝是因為有孫臏給他出主意，將馬的出場順序調整了一下。
師出示投影片內容：
①齊威王每個等級的馬都比田忌的強。
②齊威王的馬比田忌的快不了多少。
③還是原來的馬,只調換了一下出場順序,就可以轉敗為勝。）
師：由于孫臏仔細觀察，發現了齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，所以給田忌出了讓他調換馬的出場順序的辦法，使他轉敗為勝。
3、體會人物的特點
師：文中有許多人物的對話，我們來看大屏幕，老師和同學們合作來讀，好嗎？
（投影出示有關人物動作、語言、神態的語句）
（生自選當齊威王、孫臏或者田忌）
（師讀旁白，注重讀描寫人物神態的詞語，如“得意洋洋”）
師：誰來說說你從這些語句中可以看出他們都是什么樣？
學生：孫臏足智多謀、思維敏捷。（教師板書）
學生：田忌缺乏自信，但能聽取別人意見。（教師板書）
學生：齊威王驕傲自滿，輕敵。（教師板書）
六、 引領探究，解疑答難
師：看來同學們對人物特點都有了很深的了解，那么，學到這里，同學們有不理解的問題嗎？（如果有，請學生試著回答，學生解決不了的，老師講解。）
師：下面老師出示兩個問題，請同學們討論一下：
（投影出示“合作探究”）
1、“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”——孫臏為什么不在第一次比賽前提出這個辦法，讓田忌一戰即勝？
2、調換馬的出場順序就一定能取勝嗎？如果齊威王也調換一下馬的出場順序呢？
師：給兩分鐘時間小組討論這兩個問題。
生：討論
生：第一次比賽前，孫臏不知道雙方馬的實力，無法提出調換順序的辦法。
通過第一次比賽，孫臏發現齊威王的馬并不比田忌的馬快很多，同時孫臏不但觀察馬的速度，同時也觀察人，他認為齊威王驕傲輕敵，不會去想對策，所以讓田忌調換馬的出場順序，使田忌轉敗為勝。
生：如果齊威王也調換了馬的出場順序，田忌就不一定能取勝。
師：但是由于齊威王太驕傲了，所以他并沒有想到田忌會調換馬的出場順序。
師：同學們對課文的內容了解得很透徹。
七、鞏固練習，當堂反饋
師：學習了這節課，老師想檢驗一下同學們的學習效果，投影出示的三道問題（投影出示練習題）
（一）、根據意思說成語：
1.正在高興時遇到不愉快的事而興致低落.( )
2.用刻薄的話諷刺別人.( )
3.輕視,瞧不起別人.( )
（二）、投影出示拔高題
1、第二次賽馬后，孫臏和田忌再見面會有怎樣的一段談話。根據課文內容做合理想象，兩人一組，設計對話內容及動作、表情，寫、表演出來
2、思考：
本文中有幾個人物，你喜歡誰，不喜歡誰？談談自己的看法。
生：我喜歡孫臏，因為他足智多謀……
師：同學們剛才都發表了自己獨特的見解，很好。
八、總結全文
九、總結收獲
師：通過這節課的學習，你有哪些收獲？
生：我進一步了解了三個人物的性格特點。
從田忌、孫臏、齊威王身上你們分別得到什么啟示？
生：我知道了不論做什么事都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法才能取勝的道理。
師：同學們在這節課中的表現非常出色，希望我們在生活和學習中也能做到遇事仔細觀察，認真思考，抓住主要矛盾，經過比較分析，就能得出解決問題的辦法。
【板書設計】
田忌賽馬
孫 臏：足智多謀、思維敏捷。
田 忌：缺乏自信，但能聽取別人意見。
齊威王：驕傲自滿，輕敵。
————遇事細致觀察、認真思考。
《田忌賽馬》第一課時教學設計 篇9
《田忌賽馬》是一篇敘事性課文，全文運用凝煉精當的詞句，細膩生動地刻畫了人物形象。教學中，我注意把握教材這一特點，引導學生抓住文眼“胸有成竹”分析，引發而動全身，既理解了課文內容，又培養了學生閱讀能力。
一、從釋題入手，在整體感知課文內容的基礎上，直奔重點，導出了表現主人公孫臏特點的詞語“胸有成竹”。
1.田忌和誰賽馬賽了幾次結果怎樣學生讀書，獨立思考，回答問題。（田忌與齊威王賽了兩次馬，結果是田忌先敗后勝。）
2.誰在當中起了關鍵作用學生討論后回答。（孫臏獻計。）
3.默讀課文，找出最能表現孫臏獻計把握十足的詞語。板書：“胸有成竹”
二、設問導讀，著重對“胸有成竹”意義的分析。層層深入，了解課文內容，理解文章的中心。
1.“胸有成竹”的本義是什么學生查字典，練習動手操作。（胸有成竹：本指畫竹子之前，對竹子已有了完整的印象，比喻做事之前，對事情經過已有通盤考慮。）
2.“胸有成竹”在文中是什么意思學生邊讀書邊討論。
（1）“竹”在文中指什么從理解本義入手，慢慢過渡。（竹在文中指孫臏為田忌所想的辦法、計策，即：調換馬的出場順序。〕
（2）全詞在文中是什么意思先復習本義，再討論分析，理解含義。（全詞在文中指孫臏對第二次比賽的經過、結果作了充分的預測，完全做到了胸中有數。這就是課文第三部分敘述的內容。）
（3）第二次比賽的經過、結果怎么樣學生先仔細閱讀課文第三段，再口述第二次比賽經過、結果。最后動手擺放預先準備好的卡片，再現第二次比賽過程和結果。
齊威王：上等馬（勝）中等馬（輸）下等馬（輸）
田忌：下等馬（輸）上等馬（勝）中等馬（勝）
3.孫臏獻計為什么會胸有成竹學生自由讀課文第二部分，抓住人物神態、語言分析討論。
①提示：孫臏在獻計之前，觀察了些什么想了些有絕對把握。
②師生小結中心：由此可見孫臏“細心觀察，足智多謀”。
4.孫臏“胸有成竹”，而田忌和齊威王表現又怎樣呢
（1）學生默讀課文，抓住最能表現人物特點的三個詞語對比分析，揣摩人物的內心，概括人物的品質特征。
田忌：垂頭喪氣──勝驕敗餒、不思進取
齊威王：得意洋洋──陶醉勝利、忘乎所以
一舉多得，事半功倍◆
《田忌賽馬》第一課時教學設計 篇10
學習目標：
1、學會本課生字新詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。
4、學習按一定順序寫的表達方法。
教學重點：
1、學生有感情地朗讀課文第3——12自然段，從中領會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。
2、學習按一定順序寫的表達方法。
教學難點 ：
學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理。
教具準備：多媒體投影機。多媒體課件。紙馬。
課 型 ： 閱讀探究課。
第一課時安排：
1、理解課文內容，能用自己的話介紹兩次賽馬的經過。
2、懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。（部分學生有更多啟發）
3、有感情朗讀課文3—12自然段。能積累一些詞語。
第二課時安排：
1、掌握本課生字新詞。
2、學習本文按一定順序寫的表達方法。
3、“動腦筋”故事交流會。
[課前激趣]玩紙牌
出示兩組牌，紅心10、8 、4,草花9、7、3。上來的同學當然挑紅心。同學先出結果老師總以2比1獲勝。由此得出"在戰爭中，在比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關鍵看弱的一方能否掌握主動權。
一、引入、揭示目標
★ 同學們，在我國古代戰國時期，有一個國家叫齊國，當時齊國的貴族很喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他特別喜歡賽馬。今天，我們就來學習這個歷史故事。
板書課題：提醒：注意生字“忌”上面是自己的“己”。
齊讀課題。
1、讀了課題，你想知道什么？
（田忌和誰賽馬？賽了幾場？怎么賽的？結果怎樣？……）
2、揭示學習目標（出示，指名讀）：
①理解課文內容，能用自己的話介紹田忌賽馬的經過。
②從田忌賽馬這件事中得到一些啟發。
③有感情朗讀課文。能積累一些詞語。
二、學習“兩次賽馬”部分
（一）找出兩次賽馬的段落。
1、有誰知道本文寫了田忌幾次賽馬？每次賽了幾場？
（兩次，每次三場）
2、同學們打開書，快速瀏覽一下全文，看看課文哪幾個自然段寫的是第一次賽馬？從哪兒到哪兒寫的是第二次賽馬？
學生快速瀏覽交流： 一（1—2） 二（13—17）
（二）自學這兩部分
★ 這兩部分內容，孔老師不講，相信大家通過自學和四人小組合作學習能搞懂。能不能完成任務？（能！）
1、出示學習要求：
學習要求
①各人大聲朗讀1—2自然段、13—17自然段。
②各人按下面的句式，說一說田忌兩次賽馬的經過。
第＿次賽馬的時候，田忌先用__________對齊威王的__________，接著用__________對齊威王的__________，最后用__________對齊威王的__________。由于__________，所以田忌__________。
③四人小組中，選一人說，另選一人用紙馬演示兩次比賽過程。
2、學生自學。
3、檢查自學：
①老師要檢查大家自學的情況了。先請人來讀1—2自然段。認真聽，讀完了，我要請人到臺上來講一講第一次是怎么賽的。
指名讀。讀一讀1：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。
②一生上臺講說第一次賽馬過程，教師演示課件。
③指名讀13—17自然段。
④另一生上臺講說第二次賽馬過程，教師演示課件。
★ 表揚：說得真有條理，我們今后說話寫文章，也要注意按一定的順序來表達。
三、質疑，推理
1、啟發質疑：
看了兩次賽馬，你覺得有什么奇怪的地方嗎？
板書：初賽失敗——————→再賽勝利
2、順勢設問：
（出示問題1）同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？
3、默讀課文，劃出有關的句子。
（出示）：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。
齊讀這一句。 板書：調換順序
這個計策誰想出來的？ 板書：孫臏獻計
4、這個順序可以隨便調嗎？
我們來做個實驗。請四人小組長拿出信封里的紙，四人小組討論一下，假如我們不按孫臏的計策，換一種方法安排出場順序，結果會怎樣呢？用筆在紙上照樣子寫一寫，推算一下。比一比，哪個小組算得快。
5、學生推算。教師巡視，找出一兩張推算結果多的紙。
6、（展示臺）展示學生推算結果最多的代表作品。
★ 小結：實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的。孫臏真是__________。用一個詞形容一下。（神機妙算、計算精密……）
四、學習“孫臏獻計”部分。
1、這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了？（出示問題2：孫臏為什么能想出這個好主意？你從中能體會到什么呢？）
請大家帶著這個問題，按四人小組分角色朗讀3—12自然段。可以互相提醒，揣摩人物的語氣。
比較：夸耀——夸獎
2、四人小組練讀——指名四人讀（先說說你給同學出了什么主意）——評價——全班齊讀。
3、為什么孫臏能想出這個好主意呢？在文中找一找有關句子，用筆劃出來，想一想。
（出示）
①齊威王每個等級的馬都比田忌的強。 （善于觀察）
②“齊威王的馬比你的快不了多少呀……” （善于思考）
③齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬。 （知己知彼）
4、小結：
誰連起來說一說“為什么孫臏能想出這個好主意呢”？
（ ①善于觀察 ②善于思考 ③知己知彼 ）
五、總結、積累
1、總結全文：
同學們，今天這節課，我們學習了《田忌賽馬》，這篇課文講述了戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，初賽失敗，孫臏獻計（板書），再賽轉敗為勝的故事。
2、（出示學習目標2）田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發呢？
（①善于觀察 ②善于思考 ③知己知彼 ④從全局出發，不怕犧牲局部利益 ⑤遇到困難，不灰心 ⑥驕兵必敗 ……）
板書：善于觀察、善于思考
3、（出示學習目標3）學了這篇文章，我們認識了三個歷史人物。現在請你來評價一下這三個歷史人物，你覺得他是一個什么樣的人。
預案：
用一個詞來形容一下孫臏：神機妙算、智勇雙全
用一個詞來形容一下田忌：有勇無謀、屢敗屢戰
用一個詞來形容一下齊威王：夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗
你想對孫臏說一句什么話：________________________________________
你想對田忌說一句什么話：________________________________________
你想對齊威王說一句什么話：________________________________________
★ 這節課大家學會的詞語可真不少。老師準備了一張詞語卡片，大家齊讀一遍。
(課件出示）詞語卡片：
神機妙算、胸有成竹、知己知彼、智勇雙全
有勇無謀、垂頭喪氣、屢敗屢戰、勝不驕、敗不餒、
得意洋洋、目瞪口呆、夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗、
世上無難事，只怕有心人……
4、課外作業 ：（課件出示）
找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀，準備參加班級故事會。
（預案：四人小組先交流一下，你有哪些故事，回去收集資料。）
板書設計 ：
15、田忌賽馬
調換順序
初賽失敗———————→再賽勝利
孫臏獻計
（善于觀察、善于思考）
參考資料：
1、孫文吉《田忌賽馬》教案。
2、特級教師靳家彥《田忌賽馬》教學設計。
3、北京育民小學特級教師翟京華《田忌賽馬》教學設計。
4、北京宣師一附小特級教師張惠雯《田忌賽馬》教學設計。
5、應化所子弟小學石慧榮《田忌賽馬》教學設計。
6、廣西特級教師黨雪妮《田忌賽馬》教學評論。
7、資料來源：
《田忌賽馬》第一課時教學設計 篇11
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1.學會本課8個生字，理解“掃興、挖苦、夸耀、譏諷、輕蔑、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆”等詞語的意思。
2.理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。
（二）能力訓練點
1.培養學生認真觀察、分析、綜合的能力。
2.繼續培養學生有感情朗讀課文的能力。
（三）德育滲透點
通過對課文內容的理解，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
二、學法引導
（一）教師教法
為完成本課教學目標 ，教師宜充分發揮學生的主體作用，引導學生擺出對陣形勢圖并抓住重點詞語理解課文內容，在此基礎上有感情朗讀以完成本課教學。
（二）學生學法
以小組為單位自行探究。用簡筆畫圖片擺對陣形勢圖，弄清馬的出場順序及其根據，從而理解課文內容。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
（一）重點
了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。
（二）難點
孫臏認為田忌可以取勝的根據是什么。
（三）疑點
使田忌轉敗為勝的辦法看起來十分簡單，孫臏為什么能想出這個辦法？
（四）解決辦法
重點可結合課件演示和學生動手擺出兩次賽馬時的對陣圖來解決。
難點可結合看課件的演示以及對“思考·練習”第二題的句子的分析、比較來解決。
四、師生互動活動設計
教師引導學生自讀自悟，通過小組操作、表演、討論、集體議答進行探究性學習，讓學生自由表達，小組間相互補充，以求最佳理解。
五、教學步驟
第一課時
（一）激情導入 ，提示課題
同學們，你了解我國古代的賽馬嗎？你知道賽馬不僅體現了馬的實力，還體現了人的智慧嗎？今天，我們一起學習《田忌賽馬》。（板書課題）
（二）聽錄音，整體感知
1.看到這個題目，你想知道哪些內容？
（學生可能提出：田忌為什么賽馬？田忌跟誰賽馬？田忌賽馬的結果怎樣？）
2.利用多媒體，放錄像，聽錄音并思考：①課文寫了一件什么事？②田忌和齊威王賽了幾次馬？結果怎樣？
3.交流回答并板書：
第一次失敗 第二次勝利
田忌：
齊威王：
4.簡介賽馬的原因及規則。
（三）熟讀課文
1.自由朗讀，注意讀準字音。
2.指名讀，教師指導。
（四）作業
1.熟讀課文。
2.學寫生字詞。
第二課時
（一）復習引入
1.課文講了一件什么事？
2.田忌和齊威王賽馬的結果怎樣？
（二）深入探究課文
1.同學們自讀課文，然后請同學們每人用自己的簡筆畫圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣形勢圖，教師巡視，請一名同學板演講解一下兩次賽馬的情況，根據演示讓學生自己板書：
第一次失敗
田 忌：上中下
齊威王：上中下
第二次勝利
田 忌：下上中
齊威王：上中下
2.小結：同樣的馬，只調換了一下出場順序，田忌就轉敗為勝。這么好的辦法，田忌想不出，孫臏為什么能想出？
3.小組討論。
4.全班交流。
出示句子：“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”
（分析這個句子的意思，得出這個結果是孫臏經過認真觀察，分析比較而得出的。）
5.總結板書：認真觀察，仔細分析
6.假如“齊威王每個等級的馬比田忌的強很多，只調換一下出場順序”，田忌能反敗為勝嗎？為什么？
（l）小組討論交流。
（2）全班交流。
（3）小結：調換馬的出場順序，可以轉敗為勝的根據是“齊威王的馬比田忌的快不了多少。”如果快得多，田忌就沒有取勝的可能了。
7.通過以上分析，你看出孫臏是怎樣一個人？
（三）角色表演
為了加深對課文的理解，讓學生自由組合，分角色表演一下課文內容，老師可以選出一組表演好的給全班同學表演。
教師提示學生：要揣摸人物的語氣、神態動作等，要表現出每個人物的特點。表演時，可依據課本，進行合理的想像設計。
（四）指導朗讀
學生自由練讀后，分角色朗讀。
（五）拓展創新
小組討論完成：除了文中出現的兩種對陣方式外，還可以有哪些對陣形勢？田忌還有取勝的可能嗎？將其他對陣簡圖畫出來。
（將學生設計的對陣簡圖用實物投影展示給同學）
（六）總結
通過這一課的學習，你懂得了什么道理？
八、布置作業
課后圍繞“怎樣成為一個足智多謀的人，”寫一篇讀后感。
《田忌賽馬》第一課時教學設計 篇12
教學要求
1.通過學習，使學生懂得田忌賽馬取勝的原因是因為孫臏能仔細觀察，進行巧妙安排的結果，培養學生觀察事物，勤于思考的好習慣。
2.能給課文分段，總結段意。
3.有感情地朗讀課文。
4.學會生字、新詞。
教學重點
懂得田忌賽馬轉敗為勝的根本原因。
教學難點 同上。
教學準備 投影儀。
教學時間 2課時。
教學過程
第一課時
一、解題，了解背景
二、初讀課文，了解大意
1.范讀全文，了解大意。
2.預習課文。
①學習生字。
拼讀生字，識別字音、字形、字義。
忌：上部分“己”不出頭，不可寫成已或巳。
喪：下部分不能多寫一筆“丿”。
贏：下部分是三個字組成“月、貝、凡”
②學習詞語。
挖苦：用尖酸刻薄的話譏笑人。
垂頭喪氣：情緒低落、消沉。
胸有成竹：畫竹子時，心里有一幅竹子的形象。比喻做事前已經有通盤考慮。
夸耀：向人顯示自己（有本領、有功勞、有地位勢力等）。
譏諷：用旁敲側擊或尖刻的話指責或嘲笑對方的錯誤、缺點或某種表現。
輕蔑：輕視，不放在眼里。
目瞪口呆：形容受驚而愣住的樣子。
三、再讀課文，劃分段落
第二課時
一、板書課題：田忌賽馬
審題，哪個字最重要？
由這個“賽”字你想到什么？
二、學習第一段（一～二自然段）
1.自由讀，說說寫了什么？
2.分析重點句子“由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。”
用簡練的話說出來。
三、學習第二段（三～十二自然段）
分角色讀課文。
練習有語氣地讀。
讀文時講解“胸有成竹”、“得意洋洋”、“譏諷”的意思。
有感情地朗讀課文。
四、學習第三段（十三～十七自然段）
1.指名讀，每人讀一自然段。
讀后教師講，這段的結構為總分總。
2.指名讀。
抓“又”字，說明是第二次比賽。
分析第一場：贏的是什么馬？（上等）輸的是什么馬？（下等）
找同學說一說為什么這么安排？第一場比賽起什么作用？
3.用圖片表示第
二、三場比賽的結果。
追問：齊威王最后怎么樣了？失敗。
“目瞪口呆”。什么是目瞪口呆？這表示什么？
再問：是誰起的作用？
板書：孫臏。
五、齊讀最后一段（十八自然段）
齊讀。
說說田忌為什么能轉敗為勝？
小結：仔細觀察，認真思考，巧妙安排，這是取勝的關鍵。◆［2003年3月29日］
《田忌賽馬》第一課時教學設計 篇13
一、教學目標
1.學習認真觀察、分析的態度和科學的思想方法;體會孫臏的足智多謀。
2.學習本課生字，能正確讀寫“垂頭喪氣、胸有成竹、得意洋洋、譏諷”等詞語。
3.學習按一定順序寫的表達方法。
4.有感情地朗讀課文。
二、基礎知識
1.生字
忌 嫉妒、憎恨：猜忌。怕，畏懼：顧忌。禁戒：忌酒。
敗 戰爭或競賽中失敗(與“勝”相對)：勝敗乃兵家常事。
諷 用含蓄的話指責或勸告：譏諷、諷刺、嘲諷
蔑 小;輕：蔑視。無;沒有：蔑以復加。
贏 勝：輸贏。獲利：贏余。
2.要求會寫的詞語：
猜忌 輕蔑 贏利 譏笑 譏諷 反唇相譏
垂頭喪氣 胸有成竹 得意洋洋 目瞪口呆 轉敗為勝
三、教材分析
1.教材特點：
文章語言簡單，條理清晰，層次分明。兩次賽馬過程中，同樣的馬匹，只是調換了馬的出場順序，就得到了截然不同的比賽結果，這其中的奧秘值得分析。同時，文章對齊威王、田忌、孫臏都有一定描寫，恰當的反映出人物的性格特點，這也是孫臏能使田忌轉敗為勝的原因所在。
2.教學重點：
了解孫臏究竟是如何使田忌轉敗為勝的。
3.教學難點：
分析人物性格特點，從而感悟孫臏的足智多謀。
4.教學突破點：
從兩次比賽截然不同的結果入手，分析是什么原因使同樣的馬匹調換了出場順序后，就改變了比賽結果。從而分析人物的性格特點，理解體會孫臏的足智多謀。
四、教法設計
第一課時
教學內容：初讀課文，學習生字新詞。
教學過程：
(一)板書課題、導入新課。
同學們，你了解我國古代的賽馬嗎?你知道賽馬不僅體現了馬的實力，還體現了人的智慧嗎?今天我們一起學習《田忌賽馬》。
(二)學習本課的生字、生詞，讀準“臏、蔑”的讀音。
(三)初讀課文，了解課文講述的事件。
(四)小組研究學習賽馬過程。
自由讀文：
1.找出文中具體寫賽馬過程的段落。
2.賽馬過程可以概括為幾部分?
(初賽失敗、孫臏授計、再賽勝利)
小組成員討論學習，各小組匯報學習成果。
(五)課后作業：收集智慧小故事，課上交流。
第二課時
教學內容：學習課文
教學過程：
(一)整體感知
1.從上節課的學習中，你們知道了什么?
2.同樣的馬兩次比賽的結果卻是一敗一勝，產生什么問題?
(二)學習第一次賽馬：
1.指名讀描寫第一次賽馬的段落。一邊聽，一邊想，自己能讀懂什么?可以用序號在書上標記，使思維更具條理。
2.小結：你能試著像體育節目播音員那樣把這次比賽介紹給大家嗎?
3.指名口述這次比賽，學生互評。
(三)學習第二次賽馬：
1.邊讀邊思考：從這段描寫中又知道了什么?
2.請學生補充板書，并介紹自己的學習體會。
3.分析“強”與“調整順序”的關系。
“明明齊威王的馬比田忌的馬強，可只調換了一下出場的順序就轉敗為勝”，你有什么疑問嗎?
4.自讀第二部分，再找找更關鍵的原因。(找出“齊威王的馬比田忌的快不了多少”一句)
5.分析理解這句話
(1)請學生拿出自己事先做好的六匹馬的學具，試著擺一擺，想想假如六匹馬一塊兒跑，將是怎樣的結果?
(請學生通過動手，嘗試理解“快不了多少”。)
(2)請一學生擺放馬與馬之間快不了多少的位置關系。
6.理解三句話的聯系
你覺得孫臏是個怎樣的人?
(四)學習第二段(孫臏獻計)
過渡：作者用精練的文筆描寫了兩次賽馬的過程，又用精彩的對話再現了孫臏獻計時每個人不同的神態，不同心理，這樣對話多的段落既適于表演，又適于朗讀，你們想怎么學?
1.朗讀和表演都應把握人物的心態，看看初次比賽后，三個人各是什么樣的神態，用文中的詞概括出來：
田：垂頭喪氣 齊：得意洋洋
孫：胸有成竹(相機理解這幾個詞)
2.在把握人物的心態基礎上，練習朗讀或表演。
3.臺下學習依據課文中的描寫評價演出。(相機進行語言訓練)
4.找一找齊威王失敗的原因。
(五)總結：從兩千年前的這次比賽中，你受到了什么啟發?
(六)作業
如果齊威王在第二次比賽中有所警覺，是否還會出現其它的比賽結果呢?請同學們回去試著擺一擺，畫一畫。
五、板書設計
田忌賽馬
(第一局) (第二局)
第一場：上—→上 下—→上
第二場：中—→中 上—→中
第三場：下—→下 中—→下
場場失敗 轉敗為勝
善于觀察，準確分析，合理安排
六、資料索引與精華
人物簡介——孫臏 田忌
孫臏(?—前320xx年),其本名不傳,是中國戰國時期軍事家。在今山東鄄城人，漢族。孫武后代。身長七尺約為161cm(周的一尺合今23.1cm)與龐涓同學兵法，后龐涓為魏惠王將軍，誑他到魏，處以臏刑(挖去膝蓋骨)，故稱孫臏。后經齊國使者秘密接回，被齊威王任為軍師，馬陵之戰，身居輜車，計殺龐涓，大敗魏軍。著作有《孫臏兵法》，久已失傳。1972年銀雀山出土，有一萬一千余字。
田忌，生卒年不詳，田氏，名忌，字期，又曰期思，封于徐州(今山東滕縣南)，故又稱徐州子期。戰國初期齊國名將。田忌以田齊宗族的身份作齊將，他很賞識孫臏的軍事韜略，向齊威王舉薦孫臏，威王任孫臏為軍師。田忌在孫臏的謀略和協助下指揮了兩次的戰役。
《田忌賽馬》第一課時教學設計 篇14
教學目標:
1,體會孫臏的足智多謀,明確孫臏取勝的直接原因.
2,通過課文的學習,培養學生認真觀察事物,具體分析問題的態度和科學的思維方法.
教學重點,難點:
分析孫臏的思維過程,學習科學的思維方法.
教學過程:
一,嘗試發現
1,導入新課,明確目標
明確學習目標:(出示投影)
學習這篇課文我們要理解課文的主要內容,學習孫臏認真觀察,分析事物的態度和科學的思維方法.
2,自學發現問題
學生獨立自學,獨立發現問題.
學生質疑:通過自學,你知道了什么 還有什么不明白的問題 引導學生圍繞學習目標,從不同角度充分質疑.
3,自學探究問題
出示自學提綱,(出示投影)
a.第一次賽馬是怎樣進行的
田忌為什么輸了
b.第二次賽馬是怎樣進行的
田忌為什么贏了
c.想一想孫臏是怎樣想出這個比賽方法,使田忌取勝的
圍繞自學提綱,引導學生自學.
學生朗讀中,利用工具書,資料自學課文.可采用小組互助學習的形式,教師充當顧問.
二,引導探究
1,發言比較
師生交流,檢查自學情況,梳理課文內容.
解決課文的重點,難點問題.
指生讀課文第二段,思考1:孫臏通過仔細觀察發現了什么問題
生發言:齊威王每個等級的馬都比田忌的馬強.
齊威王的馬比田忌的馬快不了多少.
引導學生分析以上兩句話:
指生讀課文第三自然段,思考2:孫臏怎樣解決了這個問題,使田忌取勝
生發言:還是原來的馬,只要調換一下出場的順序,就可以轉敗為勝.
思考3:賽馬的方案共有多少種,為什么說孫臏的方案是最好的 (引導學生分析孫臏的思維過程)
引導學生設計賽馬方案.
小結:還是原來的馬,只是調換一下出場順序,就可以轉敗為勝,孫臏的確足智多謀.
2,引導探究
a,指生讀第一段
聯系上下文說一說"掃興""垂頭喪氣"是什么意思
b,指生讀第二段
課文怎樣描寫田忌,孫臏,齊威王的心理
指導分角色朗讀.在朗讀過程中,理解體會:挖苦,譏諷,胸有成竹等詞的意思.
c,指生讀第三段
第二場齊威王有哪些表現 (有點心慌了,目瞪口呆)
為什么第一場不先寫齊威王的表現
他會有什么表現呢
d,指生讀第四段
為什么調換一下出場順序,就可以轉敗為勝
e,指導書寫,識記字形.
3,整理小結
孫臏是怎樣想出這樣高明的對策的 (認真觀察,結合分析)
三,訓練驗證(出示投影)
1,綜合訓練
a,看拼音寫詞語
yí huò wā kǔ jī fěng suǒ xìn diào huàn
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
b,補充詞語
( )頭( )氣 胸有( )竹 ( )( )洋洋 目( )口( )
c,按課文內容填空
《田忌賽馬》這篇課文共寫了( )次賽馬,第一次田忌( )了,第二次田忌( )了.他能夠轉敗為勝的原因是( ).
2,能力測驗(選做題,出示投影)
"只要調整一下出場順序,就能取得比賽的勝利."如果你是謙虛的齊威王,當你發現第一場田忌用下等馬對自己的上等馬時,你會怎樣調整,為什么
3,小結,布置課外作業
學習了這篇課文,你受到了什么啟發 (寫一篇讀后感)
附板書設計:(略)
【評析】
《田忌賽馬》這節課,以課堂"創新"為主導,以培養學生獨立探求的精神,解決問題的能力為中心,著眼于學生科學思維能力的培養,進行了有益的,大膽的嘗試,主要表現在以下幾點:
1,能力訓練化
這節課重視了學生能力的訓練,特別是科學思維能力的訓練.本課教學中深入剖析了孫臏的思維過程,學習了孫臏解決問題的方法,重視了思維過程的訓練.練習題的設計,要求學生從多角度,多方面創造性地解決問題,培養了學生思維的發散性,加強了自學能力的培養,從"自學發現"到"發言比較"三個小環節都是學生獨立自學的過程.
2,目標問題化
這節課緊緊圍繞著大目標,設計了眾多的小目標,而每個小目標都是以小問題的形式展現,環環相扣,逐層深入.按照"發現問題—提出問題—解決問題—驗證問題"的科學思路,引導學生積極探究.
3,高效省時化
這篇課文一般授課時是二課時,而這節課僅用一課時就走了一個"來回"趟,授完全部內容.從"導入"到"發言比較"是"來"趟,單刀直入,抓住幾個重點問題,從內容到中心,讓學生明白了孫臏取勝的原因;從"引導探究"到"訓練驗證",是"回"趟,從中心到內容,分析詞句,體會人物的內心活動,綜合訓練,能力測驗,結束全文.
《田忌賽馬》第一課時教學設計 篇15
教學目標：
1、體會孫臏的足智多謀，明確孫臏取勝的直接原因。
2、通過課文的學習，培養學生認真觀察事物、具體分析問題的態度和科學的思維方法。
教學重點、難點：
分析孫臏的思維過程，學習科學的思維方法。
教學過程：
一、嘗試發現
1、導入新課，明確目標
明確學習目標：(出示投影)
學習這篇課文我們要理解課文的主要內容，學習孫臏認真觀察、分析事物的態度和科學的思維方法。
2、自學發現問題
學生獨立自學，獨立發現問題。
學生質疑：通過自學，你知道了什么?還有什么不明白的問題?引導學生圍繞學習目標，從不同角度充分質疑。
3、自學探究問題
出示自學提綱，(出示投影)
A.第一次賽馬是怎樣進行的?
田忌為什么輸了?
B.第二次賽馬是怎樣進行的?
田忌為什么贏了?
C.想一想孫臏是怎樣想出這個比賽方法，使田忌取勝的?
圍繞自學提綱，引導學生自學。
學生朗讀中，利用工具書、資料自學課文。可采用小組互助學習的形式，教師充當顧問。
二、引導探究。
1、發言比較
師生交流，檢查自學情況，梳理課文內容。
解決課文的重點、難點問題。
指生讀課文第二段，思考1：孫臏通過仔細觀察發現了什么問題?
生發言：齊威王每個等級的馬都比田忌的馬強。
齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。
引導學生分析以上兩句話：
1、生讀課文第三自然段，思考
2、孫臏怎樣解決了這個問題，使田忌取勝?
生發言：還是原來的馬，只要調換一下出場的順序，就可以轉敗為勝。
3、賽馬的方案共有多少種，為什么說孫臏的方案是的?(引導學生分析孫臏的思維過程)
引導學生設計賽馬方案。
小結：還是原來的馬，只是調換一下出場順序，就可以轉敗為勝，孫臏的確足智多謀。
4、導探究
A、指生讀第一段
聯系上下文說一說“掃興”“垂頭喪氣”是什么意思?
B、指生讀第二段
課文怎樣描寫田忌、孫臏、齊威王的心理?
指導分角色朗讀。在朗讀過程中，理解體會：挖苦、譏諷、胸有成竹等詞的意思。
C、指生讀第三段
第二場齊威王有哪些表現?(有點心慌了，目瞪口呆)
為什么第一場不先寫齊威王的表現?
他會有什么表現呢?
D、指生讀第四段
為什么調換一下出場順序，就可以轉敗為勝?
E、指導書寫，識記字形。
5、理小結
孫臏是怎樣想出這樣高明的對策的?(認真觀察、結合分析)
6、力測驗(選做題，出示投影)
“只要調整一下出場順序，就能取得比賽的勝利。”如果你是謙虛的齊威王，當你發現第一場田忌用下等馬對自己的上等馬時，你會怎樣調整，為什么?
7、結，布置課外作業
學習了這篇課文，你受到了什么啟發?(寫一篇讀后感)
附板書設計：(略)
《田忌賽馬》第一課時教學設計 篇16
《田忌賽馬》是一篇講讀課文，主要表現了孫臏的足智多謀。本課教學設計，我先從第四段入手，緊扣第四段作者的議論把全文串起來，體現單元訓練重點“理清文章的條理”。再由第四段導入 第一段、第三段的學習，使學生了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序不同后，然后回頭學習第二段，體會孫臏的足智多謀。下面，我著重談一談第二段的教學設計。
一、默讀第二段，一邊讀一邊想孫臏是怎么想到調換馬的出場順序的。
根據學生的回答投影出示：“孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀說：‘從剛才的情形看，齊威王的馬比你的馬快不了多少呀……’”
1.要求學生聯系上文說一說“剛才的情形”指什么，孫臏怎么知道“快不了多少”的。
2.進一步組織學生討論：只是仔細觀察就能想出調換的方法嗎還需要做什么引導學生明確孫臏不僅仔細觀察，還認真分析了。
3.在學生發表自己意見的基礎上，指導學生想象孫臏當時是怎樣分析的。
4.再一次深究：孫臏說上面的話時想出取勝的辦法了嗎你怎么知道的引導學生分析孫臏的動作，體會孫臏的足智多謀。
二、要求學生畫出孫臏對自己的想法充滿信心的一句話，用“析字法”指導學生理解“胸有成竹”，并抓住“胸有成竹”指導學生朗讀出孫臏說話時堅定自信的語氣來。
三、要求學生畫出描寫田忌此時神態的詞語。畫后同桌互相討論：田忌為什么會有這種神態使學生通過分析田忌此時的神態進一步體會孫臏的足智多謀。并指導學生緊扣“瞪”“疑惑”“沒信心”等關于人物對話的提示語進行朗讀。
四、要求學生畫出描寫齊威王神態的詞語，討論這些神態說明什么。使學生進一步認識到孫臏不僅觀察分析物，還注意觀察分析人。并指導學生緊扣“得意洋洋”“譏諷”“輕蔑”等詞語想象人物說話時的語氣，進行朗讀指導。
五、分角色朗讀第二段。◆