《但愿人長久》教學設計（通用14篇）

《但愿人長久》教學設計 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：139

　　教學要求：

　　1 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~6自然段。

　　2 學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3 理解文章中含義深刻的句子。

　　4 讓學生接受經典詩詞的教育

　　5 體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　教學重、難點：

　　理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義

　　教學時間：

　　兩課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　1 掌握本課的生字詞，理解相配的詞語。

　　2 初讀課文，了解大意。

　　3 了解蘇軾，欣賞配樂詩<<水調歌頭>>。

　　4 讓學生接受經典詩詞的教育

　　一 朗讀導入，簡介生平。

　　1 播放<<水調歌頭>>的錄音，出示<<水調歌頭>>全篇。

　　2 簡介蘇軾生平，并揭示課題。(板書：但愿人長久)

　　二 初讀課文

　　1 自讀課文，出示要求

　　自由練讀課文后的生字

　　畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。

　　力求讀順句子，讀通全文。

　　2　師檢查自讀情況

　　(1) 檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)

　　品嘗  玩耍  埋怨  睡覺   吟誦   悲歡離合  屈指算來

　　觀賞  但愿  寬慰  眼睜睜 隱藏  陰晴圓缺  躺在床上

　　(2) 學生提出一些不理解的詞語師生共同探討

　　嬋娟 埋怨 皓月 吟誦等

　　(3) 指名試讀課文，并思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什么事？

　　三 詩歌誦讀比賽

　　1 學生準備，小組之間先進行交流，比比誰讀得好，并選一名代表出來準備參加班級比賽

　　2 師生選好參賽人員和評委，準備比賽

　　3 比賽正式開始，師和評委打分

　　4 選出一名最佳讀手，關配樂朗誦詩

　　四 作業

　　背誦<<水調歌頭>>，并描紅。

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　　第二課時

　　課時目標：

　　1 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2 理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　一 復習

　　1 指名背誦<<水調歌頭>>

　　2 學生齊背<<水調歌頭>>

　　二 細讀課文

　　1 觀察圖畫，學習第1到第4小節

　　師：我們觀察一幅圖畫，一般都要觀察哪些要素？(生：時間 地點 人物 事情)

　　師：那時間、地點、人物、事情分別是什么?(師板書)

　　學生帶著問題進行討論交流。

　　師生共同解決這些問題，并完成1-4小節的朗讀與理解。

　　(a 重點理解“心緒不寧”和“手足情深”，b 突出第3小節朗讀的歡迎與第4小節朗讀的憂愁  c 理解第四小節的后的省略號表示心里還有許多對月亮埋怨的話)

　　師板書：心緒不寧

　　師總結：晴朗的夜空萬里無云，一輪又大又圓的明月高高地懸掛著窗外不時傳來家庭中親人團聚、共賞明月的歡笑聲。可這一切都不屬于蘇軾，反而更增添他思念分別已久、獨居遠方的弟弟，他為心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?......

　　師板書：埋怨

　　2 細讀5、6小節，理解蘇軾心情的轉變

　　(1) 自由輕聲讀課文

　　(2)出示句子：想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來。

　　師：“想到這兒”指想到哪兒？(聯系上下文理解)

　　師：“寬慰”是什么意思？他為什么寬慰了許多？這說明了什么？(這說明他豁達大度，熱愛人生)

　　師板書：寬慰

　　(3) 師生一起背誦<<水調歌頭>>

　　(4)再讀第5自然段

　　用“~~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全”意思的句子。用“-----”畫出表示“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思的句子。并進行朗讀。(女生讀原句，男生讀解釋句)

　　三 總結課文

　　1 說說本課表現了蘇軾的哪些情感？

　　蘇軾埋怨月亮是因為它在(     )時候變得這么(       )、這么(       )；但他想到世上本來就是(       )，就像天上的月兒(       )一樣，他祝愿(       )常留人們心間，這樣雖然(       )，也能共同擁有(       )!

　　2 引導學生逐段理清敘述的順序，練習背誦。

　　四 作業

　　1 背誦第4~6自然段  2 抄寫書后詞語三遍

　　板書：

　　6  但愿人長久

　　心緒不寧----埋怨-----寬慰

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《但愿人長久》教學設計 篇2

　　我的 目標 方法 提示 我的學習成果 讀通、讀 順課文 默讀1遍、朗讀2-3遍。 我讀了 遍，已經讀得：很通順□ 比較通順□ 基本通順□ 讀準、認 清字詞 查一查、讀一讀、認一認、選一選 1、選一選 埋（mán□ mái□）怨  2、在文中找出這些詞語，讀一讀 觀賞 品嘗 心緒不寧 形影不離 屈指 但愿 十全十美 悲歡離合 寬慰 嬋娟 3、查詞典或聯系課文，說說下列詞語的意思 但愿 皓月 觀賞 手足情深 形影不離 心緒不寧 埋怨 寬慰 嬋娟  理清課 文結構 標出小節號，劃出關鍵詞句 1、人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾因       弟弟而           。 2、蘇軾眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁   起來。 3、想到這兒，他的心里似乎     了許多，便低聲吟誦起來。 理解重 要內容 讀一讀、劃一劃、想一想 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

　　蘇軾（1037年1月8日－1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，號“東坡居士”，世稱“蘇東坡”。漢族，眉州眉山（今四川眉山，北宋時為眉山城）人，祖籍欒城。北宋著名散文家、書畫家、詞人、詩人。蘇軾是蘇洵的次子（蘇洵長子夭折），1057年（嘉祐二年），與弟蘇轍同登進士。蘇軾與父蘇洵、弟蘇轍并稱“三蘇”，父子同列唐宋八大家（韓愈，柳宗元，歐陽修，蘇軾，蘇洵，蘇轍，王安石，曾鞏）。為人寬大如海。蘇軾中進士時二十一歲，神宗時期曾在鳳翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任職。1080年（元豐三年）因“烏臺詩案”受誣陷被貶黃州任團練副使，在黃州四年多曾于城東之東坡開荒種田，故自號“東坡居士”，人稱“蘇東坡”。

《但愿人長久》教學設計 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：89

　　一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風，更喜歡他豁達超然的初事態度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華發”，似乎見到一個性情中人正大步向我走來。

　　昨晚，布置學生回去查找蘇軾的有關資料和抄錄《水調歌頭》。而我自己，就在浴室中大聲反復的將《水調歌頭》吟誦。這首詞中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。

　　今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節倍思親”，在引導到中秋佳節，回憶佳節中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調歌頭》全篇。學生讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會有這樣的變化？然后分塊教學，指導朗讀。

　　為使學生能與古人產生情感共鳴，我請有與親人分別經驗的孩子談談他的親身感受，然后將7年換成3000個日日夜夜，通過時間這一概念，增強了對孩子們的情感沖擊。而后再回首自己中秋的快樂，體會蘇軾的孤獨。再補充蘇軾被貶后在牢中寫下的詩，使學生進一步感受到兄弟情深。這樣多角度的體驗，使學生能感同身受。

　　在體會埋怨的原由時，我引入了李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”

　　最后在理解詞句思想時，我引入了秦觀的《鵲橋仙》“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”，以及王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”。最后我和學生在古箏的伴奏下，齊讀《水調歌頭》將古詩情韻推向高超。

　　整堂課下來感覺思路清晰，學生默契，頗有意猶未盡的味道。

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《但愿人長久》教學設計 篇4

　　活動一：

　　師：請同學們認真默讀課文的第1部分，看看哪些詞語引起了你的注意，把它圈出來，想想這些詞讓你聯想到什么。（學生閱讀、圈畫）

　　討論交流。

　　生（1）：“心緒不寧”引起了我的注意，從這個詞里我看出蘇軾情緒不安，很想念弟弟。

　　師：是的，蘇軾在中秋佳節卻不能和弟弟團聚，心情確實不佳，你能把他當時心緒不寧的樣兒描繪一下嗎？

　　生：搖頭。

　　師：好，我們大家一起來推想一下，當時的蘇軾會是怎樣的表現？可以想想他當的動作、神態、語言。

　　生（2）：我覺得當時蘇軾肯定是什么事也不想做，還會想發火。

　　生（3）：蘇軾肯定背著雙手，眉頭緊皺，不停地嘆氣。

　　生（4）：我覺得當時蘇軾肯定會在院子里不停地跑著，一圈又一圈。

　　生（7）：（高聲）蘇軾可能還會對著天喊叫？“明月呀！你可知道我的痛苦！”（學生笑）

　　師：同學們想得真好。你能讀出蘇軾的心緒不寧嗎？生讀。其它同學再來說說你對其它詞語的理解？

　　生（8）：“手足情深”和“形影不離”寫出了蘇軾和弟弟的感情很深。我想正因為他們感情很好，蘇軾才會特別難受。

　　師：能想象一下他們怎樣的形影不離？好到什么程度嗎？

　　生（9）他們會在一起捉迷藏，吟詩作畫，一起討論問題。

　　生（10）：他們可能連上廁所都一起去（生笑）

　　生（11）：他們還可能睡在一個被窩里。

　　師：這真是形影不離呀！可自從長大以后，他們就各奔東西。你能讀出他們的形影不離嗎？生讀。

　　生（12）：我從“很少”“又”“七個年頭”里看出他們分手后很少見面，“又”說明他們分別已不只一個七年了。

　　師：這“又”是說他們分別了兩個七年？十四年？

　　生（10）：對！

　　生（11）：不對！這個“又”是強調“七年”的長，不是十四年！

　　師：對！這個“又”字也讓我們看出了蘇軾的埋怨之情，歲月的流逝之快。你們能讀出時間的長嗎？生讀。

　　案例分析：

　　“讀”是教學的主要活動，也是學生品味，語言的主要方法。在教學活動中，我注重花時間讓學生與文本直接對話，通過讀，圈出佳詞佳句，如“心緒不寧”“手足情深”“形影不離”，從“很少”、“卻”、“又”這些詞語中想象出一幅幅生動的畫面，如蘇軾的輾轉徘徊，兄弟倆的親密友愛，體會蘇軾是在萬般思念弟弟的情況下寫下這首詞的，特別是對“又”的理解讓學生在自讀自悟的情況下，明白“又”的強調作用。通過課堂實施，從讀中感悟理解，學生對課文理解的很透徹。

《但愿人長久》教學設計 篇5

　　之五

　　作者：語文教研組

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4-6自然段。

　　2、學會生字新詞，理解詞語。

　　3、體會蘇軾對親人的思念之情。

　　4、通過朗讀，對學生進行理解性診斷與矯治，使學生初步領略古典詩詞的意蘊，激發起對祖國燦爛文化的熱愛之情。

　　教學重點、難點：理解詩意，體會蘇軾的思親之情。

　　教學過程 ：

　　一、揭題，基礎性診斷與矯治。

　　1、讀題，理解題意。

　　2、簡介蘇軾。

　　3、基礎性診斷練習，學生交流課前查閱的有關蘇軾的資料。

　　二、初讀課文，自主性診斷

　　1、自由讀課文，讀通課文，讀準字音。

　　2、同桌互相檢測，進行自主性診斷與矯治。

　　3、檢查，進行群體性診斷與矯治。

　　（1）認讀生詞。

　　（2）指名讀課文，相機指導讀好長句子。

　　（3）說說課文主要講了什么？

　　三、精讀感悟，理解性診斷與矯治。

　　（一）學習1-3自然段。

　　1、自由讀課文，你讀懂了什么？

　　2、討論交流，群體性診斷與矯治。

　　（1）交待了蘇軾創作的原因。

　　（2）中秋節，各家團圓，而蘇軾卻“獨在異鄉為異客”，你還聯想到什么詩句？

　　（3）蘇軾與弟弟感情如何？你從哪個詞看出的？

　　3、指導朗讀

　　（二）學習4-5自然段。

　　1、詩人為什么睡不著？

　　2、詩人為什么埋怨月亮？從那些詞看出他的思親之情？

　　（1）帶著問題邊讀邊思考。

　　（2）討論交流，群體性診斷與矯治。

　　蘇軾并未陷于悵恨之中，很快解脫，他轉念又想到了什么？從哪看出他的豁達大度、熱愛人生、積極向上？

　　3、指導朗讀。

　　（三）學習第6自然段。

　　1、讀詩句，用第五段中的句子理解詩句。

　　2、介紹古典詩詞及《水調歌頭》。

　　3、聽課文錄音。練習朗讀。

　　四、總結課文，自主性診斷與矯治。

　　1、總結全文。

　　2、背誦《水調歌頭》。

　　五、發展性診斷與矯治。

　　1、收集有關古典詩詞的資料，在班級交流。

　　2、開展背誦“古典詩詞”活動，將生活與學習相互結合，開闊學生視野，增強學生能力。

《但愿人長久》教學設計 篇6

　　《但愿人長久》是一篇文包詞，它向讀者介紹了宋代大學士蘇軾所創作的《水調歌頭.明月幾時有》這首詞的由來，文章以蘇軾在中秋夜的情感變化為線索，字里行間透著濃濃的親情。讓孩子親近美文之美，熱愛漢語、弘揚詩韻，培養孩子學習漢語的興趣，讓他們對母語產生深深的迷戀之情。讓美的書聲充盈課堂，將文學藝術的珍貴雨露浸潤到學生心靈的至深處，密切聯系生活，讓學生在讀中去感悟去體驗，真正走進文章所描繪的人物心靈中，與其一起經歷從“心緒不寧”到“寬慰”的心里歷程。

　　第二課時

　　教學目標     

　　1、通過朗讀課文體味詩人在中秋節的夜晚內心情感的變化，體會詩人對親人的思念之情。

　　2、理解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟！”的意思，領略詞的意境。

　　3、感悟大文學家的心胸寬廣、豁達大度。

　　教學重難點

　　1、在讀中體會人物的情感變化，理解詞義，領略詞的意境。

　　2、感悟大文學家的心胸寬廣、豁達大度。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、 以詞導入，感受中秋美。

　　屏顯：花好月圓   皓月當空  明月高懸

　　歡歡喜喜  團團圓圓    合家歡樂

　　1、讀書要做到眼腦并用，一看這些詞就能想到哪個節日？（中秋節）

　　2、中秋是月圓的日子，是親人團圓的日子，多美呀！讓我們試著讀好每一個詞，行嗎？（齊讀）

　　3、得多美呀！一個詞兒就是一幅畫，一篇文章就是一段情。中秋之夜充滿著喜慶的氣氛，人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月。可千年以前，同在這一輪明月下，文學家蘇軾被貶職，派往密州做官，長年漂泊他鄉，不能與親人團聚的他望著這一輪皎潔的明月，思念弟弟蘇轍，揮毫寫下了這幾句膾炙人口的詞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”

　　（課件出示）齊讀，“嬋娟”原指美麗的女子，在這段詞中指什么呢？

　　4、當空，多么美好的夜晚啊，可大詞人蘇軾的心里卻很不平靜，心里想了很多很多，可以從文中的哪個詞看出來？（心緒不寧）

　　過渡：他是怎樣心緒不寧呢？他的心理是怎樣變化的？

　　二、默讀課文,了解情感變化

　　1、同學們輕輕地打開課本，用心去默讀讀課文2—6自然段，邊讀邊畫出表現蘇軾心理活動變化的詞語。       

　　2、師巡視，交流

　　思念   埋怨   寬慰

　　三、精讀課文，體會詩情。

　　a感受“思念”

　　1、蘇軾因思念弟弟而心緒不寧，他會怎樣思念弟弟呢？

　　2看來，蘇軾與弟弟的感情十分深厚，讀一讀課文的第三小節，邊讀邊思考：你從文中哪些詞句中感受到他們兄弟情深？（抓住“手足情深”“形影不離”，誰能用朗讀把兄弟間的深厚感情表達出來？他們兄弟倆的感情的確非常深厚，可現在呢？“又有” 、“如今屈指算來，分別又有七個年頭了！”這么情深似海的兄弟，一別就是七個年頭，兩千多個日日夜夜，在這美好的中秋佳節，難怪蘇軾會加倍思念弟弟，這真是——每逢佳節倍思親啊！

　　b感受“埋怨”

　　月亮漸漸西沉，抬頭望月，月光如水，它透過窗子把銀光灑到床前，這一切是那樣的美好， 然而蘇軾卻躺在床上怎么也睡不著，他眼睜睜地看著那一輪圓月，心里不禁埋怨起圓月來了。——引讀

　　1、理解“埋怨”，你有沒有埋怨過誰？

　　2、蘇老先生為何埋怨月亮呢？（師：圓人不圓。此時，離別之苦、思念之情使他心潮起伏，不由生出無限愁怨。

　　3誰來埋怨月亮？指名讀。

　　指導讀好“偏偏”一詞。（師可利用范讀，故意漏讀“偏偏”來引導學生感受）

　　4你們注意到這段后面的省略號嗎，省略了什么？他還會埋怨些什么？

　　5配樂朗讀。

　　是呀，八月十五月圓之時本是合家團聚的時刻，是歡樂的時刻，可如今，月圓人未圓，蘇軾見不到日夜思念的親人弟弟，這怎不叫獨在異鄉的蘇軾更添感傷埋怨之情呢？齊讀

　　c、感受“寬慰”

　　1、詩人有太多的思念與惆悵，蘇軾就這么一直埋怨下去了嗎？寬慰又是怎樣一種心情呢？

　　蘇軾這么無奈這么惆悵難過，后來為什么又寬慰了呢？請同學們用心讀讀第5自然段，交流

　　（1）誰來找出這段話中的四組反義詞？

　　（2）讀讀這一段，讓你想到了什么？  你的生活中，你有沒有遇到不順心的甚至讓你感到悲傷的事情嗎？有快樂、幸福的時刻嗎？

　　（3）小結：是啊，人生有痛苦悲哀的時候，也有幸福快樂的時刻，人生就像月亮一樣，每個月都有圓的時候，也有缺的時候，有出現的時候，也有看不見的時候。人生不如意十有八九，不可能事事如你所愿，十全十美。

　　所以蘇軾就說：課件出示并引讀“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”

　　（4）過渡：蘇軾用“悲歡離合”四個字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂。再讀。

　　世上的事情都是這樣，既然事實如此，離別在所難免，那就不必悲傷了，將思念之情藏在心底，一同欣賞這良宵美景吧！想到這些，一種美好的感情縈繞在他的心間。出示： “但愿美好的感情常留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！”

　　正所謂 “但愿人長久，千里共嬋娟！”（想機理解“嬋娟”）

　　（5）想到月有圓缺，人有離合是自然規律，此時，蘇軾的心寬慰了。讓我們也帶著這種舒暢之情讀這幾句詞。

　　引導學生文詞對照，說說理解

　　（6）從“心緒不寧”、“埋怨”，到最后的“寬慰”，出現在我們眼前的是一位心胸寬廣、豁達大度的大文學家，正因為他經歷了這番情感的變化，正因為他的豁達，才使他揮毫寫下了這樣膾炙人口的名句。讓我們走進蘇軾老先生的心靈深處，低聲吟誦——

　　三、延伸

　　1、這幾句詞里，有兩句被人們千古傳誦，并且表達了美好的祝愿。猜！是哪兩句？

　　2、愿我們，愿天下所有的人都能擁有一份美好的感情，即使人分離了，那份至真至美的情感也能長長久久。讓我們深情地吟誦這兩句詞：但愿人長久，千里共嬋娟！。

　　3、還有兩句詩句也表達了這個意思：王維的“海內存知己，天涯若比鄰。”秦觀的“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮？”

　　4、聰明的你一定會發現這兒有一個省略號，你們想知道詞的全部嗎？

　　（課件出示《水調歌頭》）：師范讀——課后你們自己去想想它的全部意思，好嗎？

　　5、古往今來，月亮一直是美好、團圓的象征，也是人們相思的寄托。明月觸發了許多文人墨客的情懷，你知道，哪些有關月亮的詩詞嗎？課后去搜一搜。

《但愿人長久》教學設計 篇7

　　語言文字是具有內容的，是具有思想的，是具有情感的，是具有規律的，是具有想象力的……朗讀是學習語文的好方法，同學們可以在朗讀中理解內容，在朗讀中感悟思想，在朗讀中產生情感，在朗讀中尋找規律，在朗讀中發揮想象……不同的朗讀，達到的目的也各不相同。

　　看兩則案例，同樣是教學蘇教版語文第七冊《但愿人長久》中一小節：

　　[他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候，變得這么圓，這么亮呢？……]

　　[案例一]

　　師：同學們自由讀，說說你讀懂了什么？

　　生自由讀，師巡回。

　　師：現在請同學們交流一下。

　　生1：我感受到蘇軾很想念他的家人，在埋怨月亮。

　　生2、我覺得月亮很圓，詩人想到中秋節了，應該親人團聚的，可他不能與家人團圓，他很難過

　　生3：我體會到大詩人在中秋佳節想念家人，又見不到家人的無奈。

　　……

　　師：同學們說的很好，我們把這種感情通過朗讀表達出來。

　　學生感情朗讀。

　　[案例二]

　　師：同學們，讀讀想想，說說你為什么這樣讀？可以先自由讀，再互相討論討論后讀。

　　生自由朗讀，再小組討論，師巡回被咨詢。

　　師：現在讓我們來聽聽同學們是怎樣讀的？并說說你們這樣讀的理由。

　　生1：（自己讀，把“圓圓的”“這么圓”“這么亮”讀得較重。）因為我想突出八月十五的月亮特別圓，特別亮，才引起詩人思念親人的。

　　（又有好多人舉手）

　　生2：我補充，我覺得“眼睜睜”“無情”也要讀得重一些，因為這樣，我覺得更可以體現蘇軾想念親人，可又見不到的無可奈何。

　　師：噢！ 那你讀讀看，讓我們大家都來體會體會。

　　（生2讀，學生練習。還有人舉手）

　　生3：老師，我覺得朗讀時還要把這些詞兒“圓圓的”“埋怨”“偏偏”也讀得稍重些，因為這也能體現詩人的思念和無奈。

　　師：（贊許的）恩，你讀讀看。我們再一起來體味體味。

　　生3讀這段話，大家尋味。

　　（學生一起讀，聽起來真的讀得很有感情了。可還有人舉手。）

　　生4：我是這樣讀的，她開始讀。大家聽出，她突出了“眼睜睜地望著”“心里不禁埋怨”“你為什么”等詞語，好多學生偷偷笑她，眼光似乎也有些看不起。

　　師：哦，你有不同的讀法，敢于表現，很好！那，你能說說理由嗎？

　　生4：我……我想讓大家明白，蘇軾是怎樣看月亮，怎樣寫出心里想法的，還有……還有，我覺得他把月亮當成了人，我……我也想突出一下。

　　大家顯然沒有想到她會這樣的理由！不再發笑。

　　師：（高興地鼓掌）啊！你說的真好！思考得也很深刻！你把這段語言文字的寫法也讀出來了！讓我們記住了怎樣寫！謝謝你！我們不妨也學習她，讀讀看。

　　學生也試著練讀。有的不住感悟點頭。

　　師：老師欣賞到了大家很有個性的朗讀，真是精彩！誰還能把文章中的省略號讀出來？

　　學生再讀，品味。

　　生5：聲情并茂地讀。并自然而然加上：“你可知道，千里外的弟弟，我想你啊……”

　　生6：“月亮啊，請捎去我的思念……”

　　……

　　[評析]

　　兩則案例，顯然第二則案例更讓我們體會到了，在閱讀教學中朗讀訓練的科學合理，扎實有效；讓我們看到了教師的導而弗牽，滲透得法的藝術；讓我們感受到了學生朗讀時的主體發揮，個性張揚……新課程中突出“閱讀是學生個性化的行為。”得到了很好的體現。主要體現在以下幾個方面：

　　1、尊重個性

　　“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”是的，學生都是個性鮮明的個體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，當然朗讀也千變萬化，我們老師心中當然也有自己的所謂“最佳標準”，在對待學生各不相同的朗讀時，千萬不能強硬地把學生一下就帶到你所認為的“最佳”上來。尊重學生，尊重他們的個性化朗讀，就是要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，而不是馬上糾正；耐心地聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評議，而不是獨斷；讓他們在寬松、自然、和諧的氛圍中盡情地發揮自己的才能，暢所欲言，淋漓盡致……這樣，我們才會發現孩子智慧的火花，才能靜靜地聽到各種花兒開放的聲音，才能悄悄地欣賞到各種花兒盛開的美姿。第二則案例就是這樣做的，尊重了學生的個性化，讓他們的個性得到了張揚，朗讀訓練得到充分落實，從而把語言文字學得更扎實，有效。

　　2、體現層次

　　學習是一個循序漸進不斷提升的過程。思維過程是有邏輯規律、是十分縝密的。在朗讀教學過程中，不是機械地一遍又一遍的朗讀，而是應該體現學生內在的思維過程、提升積累過程，這樣的朗讀才是真正扎實有效的。第二則案例就體現了這樣一個過程，學生自由讀，明白語言的思想內容；再讀，體會語言所要表達的思想感情；再讀，感悟到語言文字的內涵、規律等。這是一個漸進的，不斷感悟提升的過程，教師充分遵循這一規律，逐層推進，讓學生在充分自由的狀態下，自由發揮，思維得到了自由馳騁……因此，朗讀越來越有味兒，越來越出色！把語言文字的感悟發揮得恰到好處，使語言文字的演練得到升華。

　　3、滲透得法

　　“引而弗牽，導而弗抑。”是的，教法千萬，貴在得法。第二則案例中，教師就做到了這點。他把主動權完全交給了學生，自己只是一個被咨詢對象，會的不講，不會的引導、點撥。呵護孩子的自信，輕點孩子的思維，巧燃孩子的情愫，妙接孩子的想象……使孩子的朗讀逐漸入情入境，逐層深入……這樣的朗讀訓練，對語言文字更深入透徹，更有滋有味；學生自然而然對語言文字也更加喜愛，積累運用也更得心應手！

《但愿人長久》教學設計 篇8

　　一、教學目標

　　1.掌握主題文本：

　　(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

　　(2)掌握生字新詞，重點理解“形影不離”、“悲歡離合”、“心緒不寧”、“埋怨”、“寬慰”等詞語。

　　(3)能夠熟讀理解《但愿人長久》這首詞，并對相關詩詞進行積累。

　　2.感悟文本主題：

　　通過朗讀課文體味詩人在中秋節的夜晚內心情感的變化，體會詩人思念親人的純真感情和豁達人生的積極態度。

　　3.培養語文品質：

　　(1)通過刪詞刪句等開展表達方式的比較，培養學生感悟的準確性和分寸感。

　　(2)通過品析詞句、展開聯想、想象等方式，培養學生感悟的豐富性。

　　(3)通過蘇軾心里活動的變化線索，體會他思念親人的純真感情和豁達人生的積極態度，培養學生感悟的深刻性和情感性。

　　(4)在語言文字的準確而豐富的感悟中掌握想象、對比等讀書方法，并學習蘇軾“轉念想問題”的良好思維品質。

　　二、教學重難點

　　三、教學時間

　　四、預習作業

　　1.朗讀課文不少于3遍，要讀得正確、流利。

　　2.反復讀讀課后的生字，讀準字音，認清字形，并能組成詞語。

　　3.查字典或結合上下文理解下列詞語意思

　　心緒不寧形影不離屈指埋怨寬慰

　　4.讀不懂的地方請做上記號，在課上提出并交流。

　　5.上網查查關于蘇軾的資料，對他的生平有所了解。

　　第一課時

　　第二課時

　　（一）體驗蘇軾對弟弟思念的情景和情感

　　1.復習導入

　　(1)指名朗讀課題，盡量讀出文字中蘊藏的情感。(師白：這個題目是有溫度的，你在朗讀時要感受得到。)

　　(2)這篇文章的主人公是誰？(板書：蘇軾)這篇文章寫了蘇軾的什么事情？(要說清楚什么時候、什么地方、誰、在做什么。)

　　(一個中秋節的夜晚，蘇軾在家中望著月亮，思念自己的弟弟蘇轍。)板書：思念

　　師：同學們，這篇文章的內容很特別，它重點不是寫蘇軾怎么樣去欣賞月亮，而是寫蘇軾的內心活動。(板書：內心活動)所以這節課的學習重點就是要去體會蘇軾的內心活動。

　　2.請你找出“思念”這個詞語所在的段落，有感情地讀一讀。

　　(1)指名有感情地朗讀，然后出示第二自然段，問：“在朗讀這一段時，你最關注哪個詞語？為什么？”說后再感情地朗讀詞語所在的這句話。(點紅并板書：心緒不寧)

　　(2)師：其實僅僅關注一個詞語是不夠的，因為詞語與詞語之間是有聯系的，如果只關注一個詞語，對這一段的理解就不夠全面深入。假如我們關注了“心緒不寧”，那么我們還要關注哪一個詞呢？(點紅：歡歡喜喜)

　　(3)指導朗讀，讀出人們和蘇軾當時不同的心情。

　　(4)引導質疑：同學們，讀到這兒，你是否產生了什么問題呢？

　　蘇軾為什么思念弟弟到了心緒不寧的地步？

　　3.出示自學要求：仔細讀讀第三自然段，看看有幾句話。你是否能從每一句話中都讀出蘇軾思念弟弟的原因？并將重點的地詞語圈劃出來。

　　(1)自讀自劃

　　(2)同桌交流

　　(3)創設情境對話：老師是記者，同學是蘇軾。蘇軾接受記者的采訪。

　　師：“蘇軾啊蘇軾，你為什么如此思念自己的弟弟呢？”

　　生……(教師要讓學生用“因為……所以……”完整地表達。)

　　根據每個學生的回答，教師要追問如下詞語的意思：你的這個詞用得好，請問什么叫“手足情深”呢？什么叫“形影不離”呢？小時候，你和弟弟形影不離，還一起做些什么？(在師生對話中體會蘇軾與蘇轍從小感情深、見面機會少、分別時間久，而現在的蘇軾仍是是孤身一人，與弟弟天各一方，從而加深對“思念”的理解。)

　　(4)教師引讀：蘇軾跟弟弟蘇轍……(生讀)，小時候……(生讀)，長大以后……(生讀)，如今……(生讀)

　　師問：看看哪個同學最聰明，能夠猜到老師為什么這樣來引讀？

　　(后面三句話的開頭都是表示時間的詞語，依次表示童年、青年和中年，說明蘇軾不管在什么時間里，都能找到思念弟弟的理由。)

　　(5)出示第二自然斷重點句，指導朗讀，豐富對思念的感悟。

　　出示：“人們都在歡歡喜喜地品嘗……心緒不寧。”

　　（二）體驗并聯想蘇軾對月亮的埋怨之情

　　1.引出第四自然段，學習體會

　　師：同學們，“思念”是蘇軾當時的內心活動，“心緒不寧”則是蘇軾當時的一種心情(板書：心情)。隨著對弟弟思念的加深，蘇軾的心情還在發生著變化。請你讀讀第四自然段，找出描寫蘇軾心情的詞語。(板書：埋怨)

　　(1)什么叫埋怨？(對人或事物表示不滿)你生活中有沒有埋怨過哪個人或者哪個事物？(埋怨父母：為什么星期天給我布置那么多作業？埋怨老師：為什么這節活動課讓我們考試了？埋怨同學：為什么我學習的時候你老是來影響我？埋怨鋼筆：為什么用到你地時候老是寫不出字來。)

　　(2)蘇軾埋怨誰？是怎么埋怨的？指名朗讀

　　出示：蘇軾躺在床上……埋怨起來：“無情的月亮啊……這么亮呢……”

　　教師指導朗讀，要讀出對月亮的埋怨，對月亮的不滿情緒。

　　(3)師：同學們，這個句字的最后是個省略號，說明蘇軾對月亮的埋怨還沒有完。假如你是蘇軾，你還會怎樣來埋怨月亮？

　　先同桌互說，然后同學推薦說一說，教師點評。

　　教師提供句式和課文中的幾個詞語，打開學生的思路，當然，是思維不受這些詞語的控制。

　　出示：

　　無情的月亮啊，_________________________________________

　　歡歡喜喜觀賞品嘗

　　手足情深形影不離各奔東西

　　比如：

　　無情的月亮啊，你為什么不能讓我和自己朝思暮想的弟弟見個面呢？

　　無情的月亮啊，你為什么讓很多人家團團圓圓，而偏偏讓我和弟弟遙隔千里呢？

　　2.師：同學們，蘇軾在一個中秋節的夜晚思念著弟弟，心情發生著變化，從剛開始的心緒不寧，到現在的埋怨月亮。從中你體會到了什么？(板書：手足情深)

　　3.指導有感情地朗讀第四自然段，讀出蘇軾與弟弟的手足情深。

　　（三）從蘇軾的轉念思考中體會他寬慰的心緒

　　1.師：同學們，蘇軾在思念弟弟蘇轍的過程中，心情發生了變化，從剛開始的心緒不寧，發展到埋怨月亮。那么，在第5、6自然段中，蘇軾的心情又有什么變化呢？讀讀第5、6自然段，找出描寫蘇軾心情的詞語。

　　(板書：寬慰)

　　2.師：此時的蘇軾內心還那樣的心緒不寧嗎？還埋怨月亮嗎？還感到苦惱嗎？這樣的心情就叫——“寬慰”。

　　師：蘇軾真是了不起啊，剛才還是心緒不寧并且埋怨著月亮，怎么在這么短時間里，心情就一下子變得寬慰了呢？老師還做記者，我要好好采訪一下蘇軾，讓他告訴我讓心情一下子變好地秘訣。因為我們每個人都有心情不好的時候，假如找到這個秘訣，以后就能讓好心情一直陪伴在我們身邊。

　　(1)同學們，假如你現在要演好蘇軾這個角色，順利接受老師的采訪，現在要做的最重要的事情是什么？(讀好相關段落，徹底弄清楚蘇軾當時心里的想法。)

　　(2)出示第五自然段，引導學生朗讀并理解第五自然段后用自己的話表達。

　　出示：“他轉念又想：……一輪明月！”

　　師問：“蘇軾啊，剛才你還在埋怨這一輪明月，現在怎么又覺得寬慰了許多呢？”

　　生答：“因為……所以心情寬慰了許多。”

　　教師隨機追問：

　　①“你現在思念弟弟而不得，你不是很悲嗎，你不是和弟弟分離嗎？你有什么值得寬慰的呢？”

　　②“現在你孤獨一人，再怎么思念也不能和弟弟相見。你現在就像躲在云朵后面的月亮，又像是一個殘缺的月亮，你有什么可值得寬慰的呢？”

　　③“蘇軾呀，我在擔心，會不會世上只有悲沒有歡，只有離沒有合呢？假如這樣的話，你不就永遠見不到弟弟了嗎？你還有什么值得寬慰的呢？”

　　④“蘇軾啊，就眼前而言，你有什么好寬慰的呢？你的弟弟不可能現在和你團聚的呀？”

　　⑤教師最后追問：“蘇軾啊，你能否用一句話說說你在這么短時間里心情從埋怨變成寬慰的秘訣嗎？”(板書：轉念)

　　(3)師：同學們，從剛才記者與蘇軾的對話中，你覺得蘇軾是個怎樣的人？(板書：豁達人生)

　　(4)師：通過剛才的學習，老師相信，你只要再熟讀幾遍，就一定能把5、6自然段背誦下來。教師出示提示語，學生先自由熟讀背誦，接著指名背誦。

　　他轉念又想：世上本來就是_________，____________，就像天上的月兒___________，___________，哪里會___________！但愿____________________，雖然_________，也能________________________！

　　想到這兒，他的心里_______________，便_______________：

　　…………

　　人有________________，

　　月有________________，

　　此事_______。

　　但愿_______，

　　___________！

　　(四)總結課文，遷移練筆

　　1.出示最后兩句詞：

　　但愿人長久，

　　千里共嬋娟！

　　結合課文內容說說這兩句詞的意思。

　　2.有感情地朗讀課題

　　3.用“埋怨……轉念……”說一兩句話

　　例子：語文課上，我在認真地抄寫詞語。突然，我的同桌碰了我一下，讓我把一個字寫歪了。我不禁埋怨起來：都怪你，讓我還要擦了重寫，不是浪費我時間嗎？但是轉念一想，他也不是故意的，原諒他了吧。

　　4.拓展關于月亮的成語和詩句

　　月朗星稀月淡風清

　　皓月當空明月清風

　　花容月貌花好月圓

　　春花秋月彩云追月

　　明月松間照，清泉石上流。——王維《山居秋暝》

　　海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》

　　床前明月光，疑是地上霜。——李白《靜夜思》

　　露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫《月夜憶舍弟》

　　板書設計：

　　但愿人長久

　　內心活動思念——→轉念

　　蘇軾

　　心情心緒不寧→埋怨→寬慰

　　手足情深豁達人生

　　《但愿人長久》，出自宋，蘇軾，《水調歌頭》。明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

《但愿人長久》教學設計 篇9

　　《但愿人長久》蘇軾的這首詩，借月抒懷，用豐富的想象力，把人復雜心理活動——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界，轉化為人間美好生活的祝愿。語言精練，意蘊深遠。在課堂中，我和學生一起讀讀、背背，感受著他的獨特魅力，課后，大家一起尋找有關蘇軾的其他詩詞，在課堂內外，營造了濃厚的文化氛圍。借月抒懷，用豐富的想象力，把人復雜心理活動——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界，轉化為人間美好生活的祝愿。

　　這是一篇自讀課文，學生可以運用過去學過的學習方法進行自學，教師更多的起的是一個引導，點撥的作用。在這堂課中，學生圍繞一個填空，抓住“思念”一詞自主地進行學習，充分調動了學生學習的積極性。在學生借助各種方法理解了詩的意思后，老師又給予了歸納總結，為學生日后的自主學習打下了基礎。

　　在教學中，教師出示了一個填空：在這皓月當空，萬里無云的中秋之夜，蘇軾在深深地思念著弟弟，他__________________________。請學生聯系上下文或發揮想象力，用書上或自己的語言來說一說。為了能更好地完成這個練習，學生們反復地朗讀了文本，然后又把文本中的語言內化成自己的語言。在這個過程中，既鍛煉了學生靜心閱讀的習慣，也培養了孩子的口頭表達能力。教材是載體，作為教師，就要挖掘教材中的語言文字訓練點，幫助學生提高語文綜合能力。

《但愿人長久》教學設計 篇10

　　一、談話導入  

　　同學們，今年的八月十五中秋佳節是怎樣度過的？當一年一度的中秋佳節到來，我們會親人團聚，品嘗瓜果月餅，共享一輪明月。但總有人因為生活和工作的原因漂泊他鄉，不能與親人團聚，看到這一輪明月，心里會有那些感受？每逢佳節倍思親，望著天上的月亮，總讓人想起家鄉的親人。才上心頭，卻下眉頭，許多寫月的詩詞作品都表達了這種情愫。請同學們回顧一下所學過的有關描寫月的作品。今天，我們將學習一篇新的詩詞《水調歌頭》，齊讀課題。

　　二、初讀詩文

　　出示詩歌《水調歌頭》，學生自由朗讀。

　　指名朗讀，糾正學生讀音。（闕，瓊，綺）

　　這首膾炙人口的詩詞，想象豐富，語言凝練，情感深刻，意境深邃，同學們在學習理解上遇到了較大的困難。請同學們打開課文《但愿人長久》，仔細閱讀這篇文包詩結構的作品，就能幫助我們學習和理解。

　　三、精讀詩文

　　讀了課文，你感受和體會到詩人怎樣的情感？

　　詩人因為思念弟弟而心緒不寧，你感受到詩人怎樣的情緒？（埋怨、寬慰）

　　課文一至三小節描寫了詩人對弟弟的思念。在中秋月圓之夜，詩人為何單單想起了他的弟弟呢？什么是手足情深？課文中是怎樣描寫出他們之間的兄弟情深？指名同學朗讀。從這些語句中，你感受到了什么？

　　在這首詩里，同樣也蘊涵著這樣的感情，讓我們齊聲朗讀，來感受這種深深的思念之情。齊讀《水調歌頭》。

　　課文的第四自然段描寫詩人的離愁別緒，自由讀讀這一段。你感受了怎樣的意境？（《靜夜思》）指名有感情地背誦李白《靜夜思》，指導朗讀描寫月夜環境和詩人輾轉反側的句段。

　　在皓月當空之時，詩人靜思什么呢？齊聲朗讀詩人月下所思的句段。你從這段文字中，你感受到了什么，體會到了什么？齊讀句段。從“為什么”你是否感受到詩人的責怨，齊讀句段體會感受；從“偏偏”你是否感受到了詩人的憤懣，再讀句段，進一步體會感受。

　　在詩人的詩中同樣也蘊藏著這樣的情緒，讓我們再讀讀這首詩，來體會詩人當時的情緒。齊讀《水調歌頭》。

　　課文后面部分抒寫了詩人的心情得到了寬慰，是什么讓他得以釋懷的？指名讀課文的五至七節，指名學生說說詩人得到寬慰的理由。學生根據課文內容引述第五自然段，分析詩人的情緒變化。月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

　　讓我們再讀讀這首詩，感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。齊讀〈〈水調歌頭〉〉。

　　三、總結全文

　　自古多情傷離別，無數詩人墨客都表達這種情緒。蘇軾也寫了自己的離愁別緒，但最終得以解脫，不愧為大詩人、大文學家。讓我們將這膾炙人口的詩句珍藏在我們的記憶中，齊讀課文及詩詞。

《但愿人長久》教學設計 篇11

　　《但愿人長久》是一首文包詩，它以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》（明月幾時有）的創作經過。而了解蘇軾的情感變化過程是本課的一個教學難點。對于四年級的學生來說，他們沒有這樣的情感體驗，是很難真正理解蘇軾由“思念”到“埋怨”再到“寬慰”的一系列復雜的心理過程的。今天我在教這篇課文時感覺這堂課的成功之處在于我創設了三個情境，引領學生走進了文本，走進了詞人的內心世界，所以課堂較活躍，學生的理解和感悟也達到了預設的狀態。

　　情景一：月華如水

　　師：一年一度的中秋節到了，一輪圓月高掛在空中，那么皎潔，那么明亮。在這樣的夜晚，你看到了怎樣的景色？

　　生：我看到了柳樹靜靜地站立著，一陣風吹過，它隨風起舞。

　　生：我看到了湖面平靜得像一面鏡子，一陣風吹過，泛起了波紋。

　　生：我看到了天空黑黑的。師：月亮這么圓，天空是黑的嗎？生隨口接上：我看到了天空沒有一絲云朵。

　　生：我看到了小鳥躲進了窩，在和媽媽一起賞月。

　　師：是啊，連小鳥也被這美好的月色吸引，靜靜地賞起了月來。那么人呢？

　　生：人們圍在一起吃月餅賞月亮。

　　師：一家人圍在一起還可能說些什么呢？

　　生：今晚的月色真美。

　　師：假如你是一個離家很久的兒子現在回來了，在年邁的母親面前你會說些什么？

　　生：母親，你身體可好？師：真是一個孝子。

　　生：母親，你在家寂寞嗎？師：這個兒子很細心。

　　生：母親，你的風濕關節炎老毛病怎么樣了？師：這兒子真孝順。

　　師：如果你是母親，面對幾年沒見面的兒子，你會說些什么？

　　生：兒子，你在外面過得可好？

　　生：孩子，你在外面吃些什么？

　　生：兒子，你怎么不回來呢？我每天盼呀盼，盼的就是這一天哪。

　　師：母子團聚，其情感人！好一副月下團聚圖呀！

　　（創設這一情景，把學生帶進了如水的月色、親情融融的月下家常。突出一個“圓”字，為下文蘇軾的寂寞做好鋪墊。）

　　情景二：月下詩情

　　師：如此良辰美景，蘇軾卻一個人獨自觀賞明月，他是怎樣的心情？

　　生：他在思念弟弟。

　　師：請把文中的句子讀一讀。指名讀。

　　師：蘇軾為什么思念弟弟？

　　生：他與弟弟分別已七年了，他們手足情深------（相機學習課文第三自然段。）

　　（師介紹蘇軾父母的去世，妻子的亡故。）

　　師：蘇軾只有一個弟弟了，他怎么會不想他呢？他因此而心緒不寧，他會想起許多過去的事情。同樣的月亮，還記得那年，也是中秋節，老父親把我們倆叫來，坐在他的身旁邊，說：“孩子們，你們的詩文做得怎樣了？最近有什么好詩呀？（讓學生讀事先搜集好的蘇軾、蘇轍的詩。）

　　生：《懷澠池寄子瞻兄》：

　　相攜話別鄭原上，共道長途怕雪泥。

　　歸騎還尋大梁陌，行人已渡古淆西。

　　曾為縣吏民知否，舊宿僧房壁共題。

　　遙想獨騎佳味少，無言騅馬但鳴嘶。

　　生：《和子由澠池懷舊 》

　　人生到處知何似，應似飛鴻踏雪泥。

　　泥上偶然留指爪，鴻飛那復計東西。

　　老僧已死成新塔，壞壁無由見舊題。

　　往日崎嶇還知否，路長人困蹇驢嘶。

　　師：好，手足情深，老夫也欣慰了。接下來就以月為題各寫一首，怎么樣？

　　（創設這一情景，旨在把學生拉回到蘇軾以前一家人團聚時的熱鬧，借以反襯現在的凄涼、悲傷和孤獨，突出思念之苦。以便更好地理解蘇軾對月亮的“埋怨”之由來。）

　　情景三：夜下問月

　　師：月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑在床前。蘇軾躺在床上怎么也睡不著。他此時又是怎樣的心情呢？

　　生：他心里不禁埋怨起月亮來，責怪月亮的無情。師：怪得好，就是，怎么這么無情呢！

　　師：他還會怎么埋怨？

　　生：月亮呀月亮，你怎么偏偏就這時圓呢？

　　生：月亮，你太圓了，能不能不圓啊！

　　生：月亮，你快躲起來吧！

　　生：月亮，你真沒人情味，你看我這么孤單，還來刺激我。

　　師：是呀，圓圓的月亮，那么明亮，那么皎潔，但此時在蘇軾眼中卻是那么刺眼，一點也不可愛了。

　　師：可是月亮真的是無情的嗎？你覺得蘇軾埋怨月亮有理由嗎？

　　生：我覺得沒理由，因為月有陰晴圓缺―――

　　生：我覺得有理由，因為蘇軾很寂寞，他思念弟弟又不能見到他，所以就怪起月亮來了，情有可原。―――（理解“寬慰”略）

　　（創設這一情景，是為了讓學生真正走入詞人心靈，設身處地為他著想，深入體悟蘇軾因思念而悵恨，但又從悵恨之中自我寬慰、自行解脫，從而張揚豁達大度、熱愛人生的積極向上的思想。）

《但愿人長久》教學設計 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：91

　　如東縣袁莊鎮教辦  時孝容

　　1、寫作背景

　　蘇軾與弟弟蘇轍(子由)的自幼形影不離，手足情深。踏上官宦仕途之路后，兄弟二人的命運更緊密聯系在一起。他們的政治見解相同，也都敢于直言極諫。當兄長被一貶再貶時，弟弟也因為受牽連日子很不好過，但做弟弟的從未有過絲毫怨言。

　　1074年，蘇軾由繁華的杭州調到荒涼的密州(今山東諸城)，目的就是為了能與弟弟相距更近一些。當時的蘇轍在濟南為官。原以為到了密州就能接近弟弟，哪知，蘇軾來到密州時，面對的是長期干旱、蝗蟲遍野的慘淡景象。憑借文人的良知，他已無暇去探望想念已久的兄弟。在一年一度的中秋之夜，他觸景生情，情動辭發，揮筆寫就《水調歌頭》，一泄思親的惆悵與傷懷。

　　2、教材分析

　　全文共6個自然段，1－3節交代故事發生的背景，第4節寫蘇軾寫作的心理狀態，第5－6節寫蘇軾心理的變化，同時引出他的詞作。全文緊扣“思念”，轉而“埋怨”，進而“轉念”，最后“寬慰”，以一條清晰的情感線索串連起蘇軾撰寫《明月幾時有》這一名篇的心理背景。

　　3、教材處理

　　對于這篇教材的處理本人確實感到非常為難。查閱了很多資料，發現很多教師在教學的時間都遵循著文章的情感線索來組織學習，在第一次試上的時候，我就采用了這種方法。上下來之后卻發現這樣處理教材太過平實，而且比較拖踏。無法突出教學的重點。經過一番思考之后，我決定“刪繁就簡”，從教材中跳出來看教材，從紛繁的思路中跳出來看教材，最終決定從文中的插圖入手，引出1－4節的學習，再由第4節的“埋怨”引出第6節的詞作，最后再引出第5節對詩句的解讀。這樣，指導朗讀和背誦的重點也就自然而然地落到4－6節上來，真正把時間用在了刀口上。

　　4、重點難點及媒體的運用

　　本課教學的重點我放在指導學生朗讀和背誦上，通過學生的朗讀去體會蘇軾內心情感的變化，培養學生良好的語感，提高他們綜合素養。在朗讀材料的選擇上，我重點選擇了文章的4－6自然段，尤其是第4和第6自然段。

　　本節課的教學，我嘗試自己動手制作電子燈片來輔助自己的教學。在做課件的過程中，我從網上找到了一些媒體素材，如課文插圖、有關月亮的背景圖片及《但愿人長久》的flash動畫和mp3音樂。為了讓學生更好的理解內容，在指導朗讀的過程中我選擇了一些和文本內在情感相一致的背景音樂，以起到一定的渲染作用。

　　總的來說，本課的教學力求做到“簡簡單單學語文”，以本為本，以人為本，做到目中有教材，心中有學生。整堂課的教學以讀背為主線，充分發揮學生學習的主體性，通過朗讀去體味，通過背誦去積累，真正讓學生學有所獲，學以致用。

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.第一范文.com)

　　本文轉載

《但愿人長久》教學設計 篇13

　　教學總目標

　　1能正確流利有感情地朗讀課文，背誦第四-六自然段。

　　2學會本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　第一課時

　　教學目標

　　1整體感知課文，理清課文思路。體會作者的情感變化：心緒不寧-埋怨-寬慰。

　　2預習時掃除生字詞障礙，課堂上指導“隱、睜、悲”三字的書寫。

　　3能正確流利地朗讀課文。

　　4初步了解《水調歌頭-明月幾時有》的寫作背景。

　　教學準備

　　1預習課文，包括初讀課文，劃詞標段，查閱蘇軾的資料。

　　2詞語卡片。

　　教學思路

　　首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節倍思親”，在引導到中秋佳節，回憶佳節中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。接著出示課題齊讀，整體感知課文。

　　教學過程

　　上學期，我們學習了王維的《九月九日憶山東兄弟》，同學們還記得嗎？（背誦）

　　再過一段時間，就是中秋佳節了，大家以前都是怎么過中秋的？（學生說）

　　我們常說中秋節是團圓的節日，吃月餅、祭月亮，人圓月圓，多么幸福。

　　打開課本，看看課文中人們是怎樣歡度中秋的

　　讀第二節：（指名讀）

　　一年一度的中秋節到了。這天夜晚，皓月當空，萬里無云。人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月……

　　可蘇軾卻因思念弟弟而心緒不寧。你可以用一個詞概括說說蘇軾這是的感受嗎？（孤獨、傷心，思念）他是“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”哪！課前，我請大家查找蘇軾的資料，誰能給大家介紹一下。

　　（交流資料，了解蘇軾其人）

　　小結：課文中說，蘇軾是文學家。蘇軾的父親和唯一的弟弟蘇轍也是文學家。他們父子三人都是宋朝最著名的文學家，其中，又以蘇軾的成就最高！

　　今天就讓我們一起回到1000年前，和蘇軾共度中秋。（指讀課題）

　　請同學們讀讀課文，要把課文讀通順。

　　（學生自由讀課文2、3遍）

　　檢查生字詞

　　（一）做官 品嘗 觀賞 屈指算來 眼睜睜 雖然 十全十美 有隱有現

　　（二）悲歡離合 陰晴圓缺

　　蘇軾 蘇轍 形影不離 手足情深

　　皓月當空 漸漸西沉

　　心緒不寧 埋怨 寬慰

　　有沒有不理解的詞語？

　　解釋：手足情深（親兄弟的感情深厚）、形影不離（形體和影子不能分離，形容彼此關系親密）、寬慰（因為得到安慰而寬心）

　　帶著理解有感情地讀這些詞。

　　同學們再讀課文，把剛才讀這些詞語的感情放進去讀。讀讀體會體會，蘇軾是懷著一種怎樣的心情度過這個中秋節的？把表示他心情的詞語劃下來，讀完一遍以后，把這些關鍵的詞語再讀讀，想想為什么他會有這樣的心情，可以把你的想法寫下來，把課文中能說明為什么的地方劃下來。

　　（學生自由讀課文，體會）

　　（指導交流，說清楚蘇軾心情的變化，簡單說說為什么會有這樣的心情，為什么會變化）

　　小結：蘇軾的心情是復雜的，一開始他心緒不寧而后變為埋怨最后又變為寬慰。（板書）

　　下節課我們一起細細品味他細膩的情感。

　　指導生字書寫

　　“隱、睜、悲”三字的書寫。（板書，田字格）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1細細品讀，體味領悟課文。

　　2有感情地朗讀課文。

　　3體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　教學準備：

　　1古典音樂

　　教學思路：

　　而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會有這樣的變化？然后分塊教學，指導朗讀。為使學生能與古人產生情感共鳴。

　　教學過程：

　　通過上節課的學習，我們知道，

　　課文中中秋這天的蘇軾心情是復雜的，一開始他心緒不寧而后變為埋怨最后又變為寬慰。（板書）為什么他的情感會有這樣的變化？讓我們細細地品味課文，先請大家讀讀課文1、2、3小節。想想為什么蘇軾心緒不寧，可以在關鍵的地方圈圈點點，多讀幾遍。（自由讀）

　　（交流，蘇軾是因為思念弟弟而心緒不寧）

　　簡介：蘇軾擁有一個幸福的家庭，父母疼愛他，妻子關心他，弟弟尊敬他。但是，母親在他20歲的時候就離開了人世，他深愛的妻子二十七歲時就死了，妻子去世后不到一年，父親也相繼離世。失去雙親又失去妻子，這世上除了弟弟他已無所依靠，可是，當中秋來臨，他在密州，弟弟在濟南，殘缺的一家人還是不能相聚。他看到了什么？聽到了什么？

　　（他看到皓月當空，萬里無云）這樣的天氣，最適合賞月

　　（人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月……）合家團圓

　　（他聽到人們的歡笑聲）歡笑聲不絕于耳

　　人們正在歡度中秋。

　　對于他們來說，（出示填空）這是一個_________的中秋節。

　　這是一個_________的中秋節。

　　（齊讀，感受天氣的晴好，體會人們歡樂的心情）

　　但是蘇軾呢？

　　當他看到眼前的一幕幕，他不由地想起__________________

　　當他看到眼前的一幕幕，他__________________

　　和其他人相比，蘇軾是多么______

　　（指名讀，齊讀“人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果觀賞著明月，只有蘇軾因思念弟弟而心緒不寧。”）

　　（師范讀，強調關聯詞：都---只有---）

　　感受到什么了嗎，你能從這組關聯詞里體會到什么？（生自由說，這樣一寫，更顯示出蘇軾的孤獨寂寞）所以說譴詞造句很有學問，選擇合適的詞語能更好地表達情感。同學們要嘗試著選擇最合適的詞語表達你的意思。（再讀這一句）

　　（默讀第三節，你知道些什么？）

　　能用一句話概括說說嗎？

　　（蘇軾跟弟弟蘇轍手足情深。）什么是手足情深？（親兄弟之間的感情深）我們可以從哪里感受到？

　　（小時候，他們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離。）

　　（體會：整天、形影不離，說明他們十分親密。（連一根針都插不進）

　　（蘇軾比弟弟大3歲，弟弟整天和他形影不離，說明他們感情很好。）

　　（讀句子“蘇軾---形影不離”）

　　還知道了什么？

　　長大以后，他們就各奔東西，他們分別已經七個年頭了。

　　（體會七年的時間之久）七年里蘇軾始終是孤獨的。

　　七年里，蘇軾常常____弟弟

　　和最親近的弟弟分別這么久，如今又到中秋佳節真是（用一句詩來說）

　　（每逢佳節倍思親）

　　出示圖片，師范讀：

　　月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。月亮西沉，已經是什么時候了？（已經是深夜）是啊，再過一會兒，太陽就要升起，天就要亮了。同學們想一想，這時候，蘇軾是在一種怎樣的環境里？（非常安靜、寂靜）越是這樣安靜的時候，人的想法就越多。蘇軾也是這樣，讀讀這一句：蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。

　　為什么？（他在想念弟弟，他還在想自己做官不順利，想念自己的妻子，父親，母親------）他想了很多很多，可以用什么詞來形容？（思緒萬千，心緒不寧，蘇軾思緒萬千）他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，（讀“眼睜睜”這個詞，是什么語氣？無可奈何，再讀）心里不禁埋怨起來：（讀：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓這么亮呢？）

　　注意這個詞：不禁。不禁還可以說（忍不住，一定要這么做）他忍不住埋怨月亮。說月亮怎么樣？（無情）說它（偏偏在別人分離的時候變得這么圓這么亮）這里也有個詞要注意：偏偏，偏偏也可以說（故意，有意的）好象是做壞事，月亮你怎么這么壞？故意在我和弟弟分離的時候變得這么圓這么亮。（指名讀他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來，無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓這么亮呢？）有一種指責的語氣，批評的語氣，發牢騷的感覺。這是蘇軾在（指讀）“埋怨”月亮。現在我們把自己想象成蘇軾，月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來：（齊讀、指名讀、分男女生讀）

　　這里的省略號省略了什么？（蘇軾還埋怨了很多）（指名說說）

　　但蘇軾是個豁達的人，他并沒有一直這樣埋怨下去，（指名讀“他轉念又想：世---明月”）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺， “哪里會十全十美呢？”換個說法——“不會十全十美的。”這樣想來，蘇軾，你和弟弟不能相會，你也不埋怨了？（指名說：不埋怨了，因為世上本來就是有悲也有歡，有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣。“很平常”）是啊，“月不能常圓，人不能常聚”，（出示句子：讀：因為世上本來就是有悲也有歡，有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣。哪里會十全十美呢？）就是（人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全）

　　但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！

　　這是一聲祝福：蘇軾要把祝福送給誰？

　　（送給弟弟、母親、父親、）這里的人們，指的是誰？（所有的人）

　　蘇軾在中秋之夜苦苦思念弟弟的時候，能夠這樣想這樣做，他擁有多么寬廣的胸懷！讓我們代他把這份祝福送給天下人！（齊讀、再讀）這就是：但愿人長久，千里共嬋娟！這里的嬋娟指的是什么？（美滿的月光）同學們，你愿把這份祝福送給誰？

　　（指名說說，讀讀）我代他們謝謝你！

　　此時此刻，蘇軾還像開始那樣煩惱嗎？（不，他寬慰了許多）他吟誦起來：

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟！

《但愿人長久》教學設計 篇14

　　中秋知識

　　《但愿人長久》練習設計

　　一、設計意圖：

　　《語文課程標準》倡導學生運用“自主合作探究”的學習方式，提倡學生多讀書、少做題。因此，堅持以讀為本，引導學生在讀書的過程中對閱讀材料進行適度的探究、想象、感悟，是培養學生語文綜合素養的一種好辦法。本課主要寫了北宋大文豪蘇軾創作名詞《水調歌頭》的經過，屬于“文包詩”類文章。課文用詞豐富傳神，意境深遠而富有美感，字里行間流露出蘇軾對弟弟的思念之情，反映了他“但愿人長久，千里共嬋娟”的積極人生態度和廣闊胸襟。這是一篇對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。為此，我運用自主探究與朗讀感悟相結合的教學方法，引導學生采用聯系寫作背景理解重點句段，引導學生轉換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有感情的朗讀,可提高閱讀教學的效果。

　　二、主要教學過程：

　　（一）師生談話，引入課題：

　　1、同學們，一年一度的中秋節又要來到了，中秋節晚上的月亮特別圓。古代文人都喜歡以月亮為題材寫出了許多優秀的詩篇，你能說幾句嗎？

　　2、今天，我們要一起學習一篇與月亮有關的文章。

　　（板書：但愿人長久）

　　（二）聯系課題，鼓勵提問：

　　1、看課題，你最想了解什么？

　　2、教師歸納：

　　（1）蘇軾是在什么樣的情況下寫這首詞的？他的情感發生了什么變化？

　　（2）書上寫的那幾句詞該怎樣理解？表達了蘇軾怎樣的思想感情？

　　（三）初讀課文，抓住情感線（著重圍繞第一個思考題）：

　　1、學生自讀圈畫（讀的形式可多樣化）。

　　2、組織交流，教師板書：

　　“心緒不寧——埋怨——寬慰”

　　3、引導學生看板書再提問，即蘇軾為什么會心緒不寧？埋怨？寬慰？（重點學習目標）

　　（四）轉換師生角色，深入探究課文：

　　（學生扮演蘇軾，教師充當四年級的小學生）

　　1、學習1—3自然段：

　　（1）師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么如此“心緒不寧”呀？

　　（2）學生讀書準備。

　　（3）指名回答，要求：注意說話者的身份；回答得有說服力，使人信服。

　　（其間穿插多形式的朗讀）

　　2、學習第四自然段：

　　（1）師：蘇老先生，您在遙遠的他鄉思念弟弟，“每逢佳節倍思親”嗎！這我已經理解了，可您又在“埋怨”誰呀？

　　（2）學生說（穿插讀）

　　（3）看圖想象（利用多媒體）：圖上畫的是什么時候？什么地方？你在干什么？此時此刻，你在想什么？

　　（4）重點讀好：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候，變得這么圓、這么亮呢？

　　學生練習讀——指名讀（評點讀）——齊讀第四自然段

　　3、學習第五、六自然段：

　　（1）師：蘇先生，后來你的心情變了，還吟誦了一首千古名詞，最后五行我已讀過，可我還是不明白這幾行詞怎么能表達你的“寬慰”之情呢？請您給我解釋一下，行嗎？

　　（2）學生各自朗讀后兩段。

　　（3）鼓勵學生小組（也可同桌）交流，圈畫重點句段，準備回答。

　　（4）組織班級交流：

　　①指名說；②小組間相互補充；

　　③學生在書上畫出相關詞的意思：

　　（重點聯系學生的生活實際，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義）

　　④師生分角色讀（分詞和詞的意思）；⑤男女學生輪讀。

　　（五）朗讀四、五、六自然段，加深體會作者情感。

　　（六）課堂小結（結合板書）。

　　三、板書：

　　但愿人長久

　　心緒不寧：思念弟弟

　　埋怨：月圓人不圓

　　寬慰：真情留人間