《但愿人長久》教學實錄（精選14篇）

《但愿人長久》教學實錄 篇1

　　滋育心根，如何操作？如何處理好知識、技能學習，以及發展兒童官能與滋育心根的關系？走進劉云生老師的語文課堂，看他執教《但愿人長久》，我們豁然開朗：語文課，用言語來滋育心根。正因為如此，劉老師的課旨歸了語文的本原。

　　一、課前談話，了解溝通

　　師：孩子們，大家好！我姓劉，大家就叫我劉老師。給我打打招呼，好嗎？

　　生：（沒有人敢發言。）

　　師：我聽你們老師說，你們班最棒。誰來打頭炮？我首先送你一張名片。

　　生：哈嘍，劉老師！

　　師：中英文雙語打招呼，夠國際標準！（送上一張名片，并和學生握手）

　　生：（全班轟笑）

　　生：nice to meet you，mr liu!

　　師：我成了“國際友人”！（送上一張名片）

　　生：（眾笑）

　　生：劉老師，你好！

　　師：我又“回國”了！（送上一張名片）

　　生：（眾笑，舉手的同學越來越多）

　　師：看來，咱們班的孩子很會和別人相處，真是鐵鍬敲鑼——響當當！呵呵，今天，我們是第一次見面，大家這樣“聚精會神”地看著我，你聯想到什么？

　　生：我想到了卓別林。（眾笑）

　　師：（笑兮兮地說）我有那么丑？

　　生：不是丑，是幽默！

　　師：（走過去摸了摸這個孩子的頭）這還差不多！

　　生：我想到了鄧小平！

　　師：總設計師？不敢當！不過，我知道他的意思，我和鄧小平一樣，都是“濃縮的精品”！

　　生：（眾笑）

　　師：我還想到了曾經教過我們的李老師，他和你一樣，也戴眼鏡！

　　師：他，現在到哪里去了？

　　生：調到北京去了。

　　師：想他嗎？

　　生：想！

　　師：什么時候最想？

　　生：晚上，睡覺的時候。

　　師：特別是有月亮的夜晚，是吧？

　　生：（點點頭）

　　師：多重感情的孩子啊！今天，我能認識你，真是“三生有幸”啊！你叫什么名字？

　　生：王詩韻。

　　師：建議大家給王詩韻同學來點掌聲！

　　生：（熱烈地鼓掌）

　　師：短短的幾分鐘接觸，讓我感到，咱們班的孩子真厲害！不但有禮貌，還會聯想。是不是每個孩子都善于聯想，善于學習，我將拭目以待。

　　【教師以幽默、風趣的語言，很快贏得了孩子的喜愛，拉近了和孩子們的心里距離，為上課時圍繞文本的對話搭建橋梁。同時，這看似不經意的談話，又蘊涵深意。一是了解孩子們聯想的能力，為調整教學預設摸清情況；二是相機捕捉課程資源，為豐盈教學獲取素材。】

　　二、鋪陳意象，誦讀入境

　　師：請看（出示一幅幻燈片：圓圓的月亮高高高地掛的天空中），你聯想到什么？

　　生：嫦娥奔月！

　　生：我想到了中秋節。

　　生：我想到了阿波羅號登月飛船。

　　生：我想到了星球大戰。

　　師：想象真豐富！現在，科學技術比較發達，你們會想到這些。可是，在遙遠的古代，山重水隔，人們望著那一輪或圓，或缺的月亮，會產生怎樣的聯想呢？你會背誦哪些寫月亮的古詩詞嗎？

　　生：我會背李白的《古朗月行》：“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。”

　　師：不簡單！背得這樣熟！

　　生：（爭著舉手）

　　生：（搖頭晃腦地背誦）《靜夜思》。李白。“床前明月光，疑是地上霜；舉頭望明月，低頭思故鄉。”

　　師：有點小李白的味道！這兩位同學都背誦的是李白的作品，能不能來一首其他詩人的？

　　生：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”

　　師：這是誰的？

　　生：張繼的《楓橋夜泊》。

　　師：還有最后一次機會，誰來背？（有一位同學把手舉得高高的，嘴里還在小聲地，急迫地說，“我！”）好，把這個機會給你！

　　生：“村夜。白居易。霜草蒼蒼蟲切切，村南村北行人絕。獨出門前望野田，月明蕎麥花如雪。”

　　師：據我所知，我們在課文中，沒有學過這首詩。你怎么知道的？

　　生：在《唐詩三百首》中讀到的。

　　師：了不起，這才叫真的了不起！自己從課外書上去獲得知識！

　　生：（老師帶頭，和學生一起鼓掌！）

　　師：在古代，月亮是許多詩人，詞人，文人描寫的對象。我也給大家帶來了一樣好東西，不是詩，而是詞。是距今900多年前，一位叫蘇軾的大文學家寫的。請大家欣賞。

　　師：（配樂朗誦蘇軾的《水調歌頭.明月幾時有》，學生完全沉浸在朗讀所營造的情景中）

　　生：（回過神后，熱烈鼓掌）

　　【語文是感性的存在，是生命的舒張。開課，教師從月亮的意象入手，讓孩子們背誦古詩，把學生的視覺引向遙遠的古代，既是語言的積累，也是意象的統整，更為學習課文鋪設情境。】

　　三、自讀自悟，多元感知

　　師：謝謝大家的鼓勵！這首詞是怎樣寫成的呢？請大家打開書，第2課，《但愿人長久》。（板書課題）自由放聲地讀一讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，在不懂的地方標上問號。

　　生：(自由讀課文，教師巡視指導。)

　　師：把生字讀給同桌聽一聽；不懂的地方，和同桌討論討論。

　　生：（按要求合作學習）

　　師：（抽讀生字新詞）

　　師：有什么不懂的地方嗎？

　　生：劉老師，“嬋娟”是什么？

　　師：是呀，“嬋娟”是什么？是不是嫦娥的“手絹”？（眾笑）

　　生：不是！“嬋娟”就是月亮。

　　師：你怎么知道的？

　　生：課文第五自然段說，“但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！”從這里可以看出，“嬋娟”就是“明月”。

　　師：怎么看出來的？

　　生：嗯……（語塞）

　　生：第五自然段和最后的詩意思是一樣的！

　　師：發現了“新大陸”！真了不起！課文最后幾句詞就是表達的第五自然段的想法，意思的確是一樣的。還有哪些同學也有同樣的“偉大發現”？

　　生：（全班大部分同學舉起了手）

　　師：很好！還有什么問題嗎？

　　生：為什么“人有悲歡離合”前面要用省略號？

　　師：讀書多仔細呀！連一個標點符號也不放過。棒極了！但，你這個問題，還可以怎么問？

　　生：（搖搖頭）

　　師：誰來幫幫他？幫幫這位問題“發現家”？（眾笑）

　　生：為什么課文不把蘇軾寫的文章全部抄下來?

　　師：不是“抄”，而是“引用”。為什么不全部引用下來呢？大家課外去讀讀蘇軾的《水調歌頭.明月幾時有》，就一定能知道。這里，老師不講。還有問題嗎？

　　【“疑是知之始。”教師讓學生初讀課文，質疑問難，特別強調“發現”，意在啟發學生自能讀書。有的問題當場解決，有的問題故意存疑，目的在于，把學生的閱讀引向課外。】

　　師：（環視整個課堂）沒有了。那，請大家再讀讀課文。這次默讀。看看你還會有什么“偉大的發現”，有什么不同的體會？

　　生：（靜靜地，默默地讀。仿佛能讓人感到學生思維在悄悄地流淌。）

　　師：讀書貴在靜思默想。大家讀得那樣投入，那樣認真。來，說說，你的發現，說說你的體會。

　　生：我發現，蘇軾很想他的弟弟。

　　師：你讀出了思念！（板書：思念）

　　生：我體會到，蘇軾真了不起，看看月亮，就能寫出那么好的文章。要是我，肯定寫不出來。

　　師：你讀出了“敬佩”！好！但，老師相信你，今后一定會寫出比蘇軾更好的文章。剛才，我看你讀書的時候，還在書上批注，寫自己的體會。我想，說不定，你就是當代的“蘇軾”呢！

　　生：（眼睛里露出興奮）謝謝老師！

　　生：我體會到，蘇軾和蘇轍情同手足，感情很深。

　　師：用課文中的詞語，叫——

　　生：手足情深!

　　師：（板書“手足情深”）你讀出了“情深”！

　　生：我體會到，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。我們要把美好的感情長留人間。

　　師：你讀出了祝福！（祝福）

　　生：我體會到，月亮圓了，人更想團圓。

　　師：你讀出了“團圓”！

　　【鼓勵學生的多元理解，尊重學生的獨特體驗，提升學生的自信。并在尊重的基礎上，順學而導，給予點撥，頗見教師功力。】

　　三、重點開掘，直抵心靈

　　師：孩子們真會讀書！讀出了各自的體會和見解。很好！但，不論是思念也好，祝福也好，團圓也好，都是建立在（指板書）——

　　生：（全班齊）“手足情深”基礎上的。

　　師：因手足情深而——

　　生：（全班齊）思念！

　　師：因思念而盼望——

　　生：（全班齊）團圓！

　　師：因團圓不成而——

　　生：（全班齊）祝福！

　　【一放，一收，張弛有度。在此聚焦，為引領學生深入閱讀找到了突破口。扣“手足情深”，開啟了直抵心靈的航程。】

　　師：那么，從課文哪些地方，我們能感受到蘇軾和蘇轍手足情深呢？自由讀讀課文，像剛才那位“未來的蘇軾”一樣，一邊讀，一邊勾劃出相應的語句。

　　生：（默讀勾劃）

　　師：小組內交流交流。

　　生：（小組交流，教師巡視，個別輔導）

　　師：來，我們全班交流交流！

　　生：（讀）“小時候，他們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離。”從“形影不離”，我體會到，他們手足情深。

　　師：先讀課文中的語句，再說自己的理由和體會。這樣匯報，有根有據，好！（豎起大拇指）

　　生：（讀）“人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾卻在因思念弟弟而心緒不寧。”他想他弟弟，說明，他們感情深。

　　生：從“心緒不寧”可以看出，蘇軾和他感情深。

　　師：怎么看出？

　　生：蘇軾想弟弟都想到心緒不安寧了，只有感情深，才會這樣。

　　師：你真是一個善解人意的孩子！要是我有你這樣的哥哥，一定幸福甜蜜！（眾笑）

　　【詼諧，真情，入情入理。】

　　生：我還幫他補充一點：這一天是中秋節，“每逢佳節倍思親”，所以，蘇軾很想他的弟弟。

　　師：是啊！一年一度的中秋節到了。這天夜晚——

　　生：（齊讀）皓月當空，萬里無云。人們都在歡歡喜喜品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾卻在因思念弟弟而心緒不寧。

　　師：蘇軾與弟弟的確手足情深啊！他的思念只有月亮知道有多深！

　　師：繼續交流。

　　生：我從這里看出“手足情深”：（讀）“但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！”

　　師：說說你的理由。

　　生：蘇軾希望他和弟弟的感情長留心間，夜說明，他們感情深。

　　師：言之有理，好！

　　生：（讀）“長大以后，他們就各奔東西，很少再有見面的機會。如今屈指算來，分別又有七個年頭了！”分別七年了，又很少見面……

　　師：我敢肯定，你的發現很“偉大”。別緊張，慢慢說。（走近發言的這位小男孩，把手放在學生的肩膀上，俯身傾聽）

　　生：七年沒有見面了，還在數手指拇，說明，他們感情深。

　　師：哪個詞是說蘇軾在數手指拇計算？

　　生：屈指算來。

　　師：你真的了不起嘢！抓住了關鍵詞。大家想一想，蘇軾“屈指算來”，會說些什么？誰來表演表演。

　　生：（一邊屈指，一邊說）一年，兩年，三年……都七年了，弟弟現在怎么樣了？是瘦了，還是胖了？生活過得怎么樣？真讓人擔心啊！

　　師：多好的哥哥呀！

　　生：（一邊屈指，還一邊做出看月亮的姿勢，一邊說）一年又一年，轍弟呀，你還記得嗎？小時候，我們一起讀書，一起玩耍，形影不離，可是……咳咳，你都和我分別七年了。又沒有你的消息。唉，哥哥，我，怪想你的！（眾生鼓掌）

　　師：（滿含深情地）可是，弟弟不在眼前，只有月亮掛在天空中，只能聽到他人團圓的歡笑，只能眼看著一個又一個中秋之夜悄悄地溜走。他多想對又圓又亮的月亮說，讓弟弟回到我身邊吧！大家的交流有了深度。請繼續交流。

　　【《原詩》中說，“設身而處當時之境會……呈于象，感于目，會于心”，才能“妙悟天開”。這里抓住一個看似毫不起眼的“屈指算來”，活化出了形象，活化出了深情。整個閱讀漸入佳境。】

　　生：（讀）“月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。”蘇軾與他弟弟的感情太深，越思念越睡不著。

　　師：這場景，讓我們想到李白的——

　　生：《靜夜思》

　　師：想一想，該怎么改？

　　生：床前看月光，疑是地上霜；舉頭望山月，低頭思親人。

　　【詩文參照，豐盈文本。此乃薄書讀厚之法。】

　　師：還可從有別的地方讀出蘇軾和弟弟的手足情深嗎？

　　生：蘇軾對弟弟的這番手足之情深到極處，不禁埋怨起月亮來——（讀）無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分別的時候變得這么圓，這么亮？

　　生：蘇軾埋怨月亮，更說明他對弟弟的感情很深！（板書：埋怨）

　　師：那你就來深情地讀讀這句話吧！

　　生：（讀得深情并茂）

　　師：好！全班一起來讀讀這句話。

　　生：（全班齊讀）

　　【學生與文本的對話漸次展開，導讀至此，從學生深情并茂的朗讀中，已經看出，整個閱讀，已經在學生的心靈深處“著陸”了。】

　　四、切己體察，哺育心根

　　師：孩子們，要是在現代，你和手足感情這么深，在中秋之夜，你會怎么做？

　　生：我會打電話。

　　師：怎么說？

　　生：弟弟，我想你！你一個人在外，要多保重喲！

　　生：我會發一封電子郵件，對弟弟說，“秋天天氣涼了，你要多穿點衣服。你不要擔心我，密州這個地方雖然偏僻，但，人很好！”

　　生：我會提前給弟弟寄一盒中秋月餅，重慶賓館生產的那種。（眾笑）

　　生：我也會給弟弟發一封伊妹兒，對他說，“祝你中秋快樂！”

　　生：我會坐飛機去看弟弟，和他一起看月亮。

　　生：我會給弟弟寄一張賀卡，在賀卡上寫上祝福的話。

　　師：可在距今900多年前的宋朝，科學技術十分不發達，沒有電話，沒有電腦，沒有英特網，沒有飛機，手足相隔千里，山重水隔，就是寄一封信，也要數月才能收到，更不用說寄月餅了，早在路途中霉變了。蘇軾又能做什么呢？

　　生：在心里想！

　　【推己及人，揣摩情感。古今對比，境異情同。在對比與對話中撥開情感的云霧，讓孩子們和文章中的人物，“同喜同悲”。】

　　師：請讀讀第五自然段。看看，蘇軾的心里是怎樣的滋味？再根據自己的理解，讀讀這段話。

　　生：（自由體會）

　　師：蘇軾的心里是怎樣的滋味？你體會到什么？

　　生：蘇軾心里很難受。因為人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。

　　師：請你讀讀這段，讀出思念時的難受。

　　生：（讀）

　　生：蘇軾心里很憂愁，因為人世間沒有十全十美的事情、

　　師：好。請你讀出思念時的憂愁。

　　生：（讀）

　　生：蘇軾心里在祝福，他希望美好的感情長留人間。

　　師：好。請你讀出思念時的祝福。

　　生：（讀）

　　生：蘇軾心里也有一絲寬慰，因為雖然他和弟弟遠隔千里，但，可以共同擁有這輪明月。

　　師：來，讀出思念時的一絲寬慰。

　　生：（讀）

　　【人的情感是復雜的，也是多元的。讓孩子們用自己的心思去“丈量”。讀出了多種味道，讀出了多種情勢。】

　　師：蘇軾和弟弟是手足，手足情深啊！手足情深就手足情深吧，又是七年沒有見面。七年沒有見面就不見面吧，又逢中秋佳節。中秋佳節就中秋佳節吧，又見別人歡喜團圓。不團圓就不團圓吧，又見月亮高懸。月亮高懸就高懸吧，又是那么亮，那么圓。蘇軾怎能不思念，難受，憂愁，祝福？又怎能不憑借月亮，來尋覓那一絲淡淡的寬慰？（至此，許多學生眼里閃著淚花）孩子們，拿起書，讓我們一起來表達這一份人間真情吧！

　　生：（配樂齊聲朗讀第五自然段）

　　【教師這段話極富詩意，也極具推動力，把文本的情感演繹得淋漓盡致，把孩子們的情感推向了高潮。】

　　師：在古代，蘇軾除了這樣想，還能做什么呢？他只能一邊飲酒，一邊低聲吟誦——（播放課件：蘇軾的《水調歌頭.明月幾時有》配樂朗誦及其畫面）

　　生：（觀看）

　　師：蘇軾這首《水調歌頭》創作以來，因其真摯的感情和美好的祝福，被廣為傳誦。這里的“情”不再單單指手足之情了，還可以指——

　　生：父子之情。

　　生：母子之情。

　　生：朋友之情。

　　生：父女之情。

　　生：母女之情。

　　生：師生之情。

　　生：……

　　師：人間還有很多很多情，只要是真的、善的，美的，我們都可以這樣祝福——

　　生：（齊聲說）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟！

　　師：人間自有真情在。讀到這幾句詞，你會想到哪些感人的事情？讓我們來為他們祝福吧！王詩韻，你開個頭吧！對你思念的那位李老師說兩句。

　　王詩韻：李老師，你雖然離開我們一年多了。但我不會忘記你！記得你給我們上的第一堂，你叫我回答問題，我一直在耍鉛筆，沒有聽清楚題目，你并沒有埋怨我，而是笑嘻嘻地拍了怕我的肩膀，重復了一次問題，叫我坐下，想想再說。現在，我要用剛學過的蘇軾的話，來祝福你：但愿人長久，千里共嬋娟！（全班，以及聽課者都一起鼓掌）

　　師：（激動地說）我為你們李老師有這樣好的學生而驕傲！要是我看到你的李老師，一定把你的祝福告訴他！

　　【這里，特別讓王詩韻同學來說，體現了教師的人文關懷精神。同時，在結構上，與“課前談話”形成照應，渾然天成，足見教師的課堂生成和駕馭能力。】

　　生：我要對我舅舅說。

　　師：說吧，直接對他說吧。（用期待的眼光看著學生）

　　生：舅舅，你到英國讀書，走了將近兩年了吧？我和爸爸、媽媽都想念你！人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟！

　　師：多有人情味的女孩！長大了，一定很有出息！

　　生：我對黃秋雨說，祝他學習成績越來越好！

　　師：誰是黃秋雨呀？

　　生：我班的同學，浙江的。現在他回去讀書了。

　　師：哦。那用剛學的句子，該怎么說？

　　生：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟！

　　師：這就叫活學活用！

　　生：我對電視劇《父女情》中的爸爸和女兒說，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟！

　　師：對電視劇中的人物說，思路打開了！

　　生：我對在伊拉克戰爭中受苦的小朋友說，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟！明天的太陽會是新的。你們會過上好日子的。

　　師：多美好的祝愿啊！但愿伊拉克的小朋友能聽見，全世界愛好和平的人能聽見！

　　生：我想對我媽媽說，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟！我媽媽是在去年出車禍離開我和爸爸的。（忍不住，留下了眼淚）

　　師：（走過去，把這位小男孩摟在胸前，眼里閃著淚花，哽咽著說）多懂事的孩子呀！你有什么需要我幫助的嗎？

　　生：（搖搖頭）

　　師：這樣吧，我把這幾句蘇軾的詞寫在我的名片上，送給你。有困難時，給我打電話，好嗎？（一邊說，一邊寫名片，然后雙手遞給那位小男孩）

　　生：（點頭）謝謝劉老師！

　　師：我知道，孩子們還有許多祝福要說。(播放王菲唱的《水調歌頭》，序曲奏響)但，由于時間關系，我們不能在課堂上說了。讓我們跟著王菲哼唱由蘇軾《水調歌頭》譜成的曲子吧！一起為天下有情人祝福——

　　生：明月幾時有？把酒問青天……（即將唱完，教師示意學生哼著歌曲，離開教室。）

　　【延伸拓展，真情再現。此情此景，“語文課”的概念已經淡而遠去了，留下的是真情表達和默默祝福。然而，這正是我們久違了的“語文課”，用言語哺育心靈的語文課。用劉老師的話說，這就叫“滋育心根的語文”。我們沒有理由不相信：語言、情感、意象，以及汩汩流淌的人文情懷正在孩子們的心中激蕩，在他們的血液里奔涌，向他們人生的所有空間，所有時間延伸，延伸！】

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　　【總評】

　　劉老師這堂語文課，用言語來哺育孩子們的心靈，真正做到了工具性和人文性的水乳交融。其奧妙在于：教師深刻地認識到，言語既是通向人文世界的憑借，也是人文世界的重要內容，正如馬克思所說，“語言既是思想的物質外殼，其本身又是思想的一部分”。因此，在課堂教學中，教師始終如一地順學而導，建基于學生心靈來，在自讀自悟的基礎上，引導學生透過語言文字，去感悟意象、情感和思想，緊扣“情深”來展開教學，讓學生從“文表”走向“文里”，從情景走向意境，從手足情走向多種情，一直走到學生的心靈深處。讓言語成為孩子們情感、思想的一部分，并化作汩汩流淌的人文情懷，滋養著學生的“心根”，傳達出感人至深的“心靈之音”，感染著在場的每一個人。我們相信，經歷了這樣一個“深愛著他的深愛，思念著他的思念，祝福著他的祝福”的過程，孩子們的心靈世界會更加豐富，更加充盈，更加舒展，更加美好！

《但愿人長久》教學實錄 篇2

　　在教學《但愿人長久》一課時，我抓住課文的主線：思念-----埋怨------寬慰------寫詩來展開教學。講到“埋怨”這個環節時，我和學生進行了對話，不說擦出了智慧的火花，但我們在整個談話過程中都體驗到了融洽的學習氛圍。現在我想重溫一下當時的一些情景。

　　師：“埋怨”是什么意思？

　　生：是抱怨別人的意思。

　　生：我補充，是因為一些不開心的事情而產生的一種心情。

　　師：那你們平時因為一些不開心的事而埋怨過誰嗎？

　　生：我埋怨過一個同學，借了我的東西不還。

　　生：我埋怨過我媽媽，她老是叫我學這學那。

　　……

　　師：哦？那蘇軾是因為什么不開心？

　　生：他原來和弟弟蘇轍形影不離，后來分別得太久,又不得想見，所以不開心。

　　師：那蘇軾他去埋怨誰？

　　生：他埋怨的不是人，是月亮。

　　師：哦？你從哪知道他埋怨的是月亮?能讀出來嗎?

　　生：“他眼睜睜……心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊......”

　　師：看來他還挺郁悶的，誰來開導他一下？要是你在他旁邊，你會和他說些什么？

　　生：我想說：你不用那么開心，好多人和你一樣，家人不能團聚呀。

　　師故做更傷心的樣子，扮演蘇軾：人家就是傷心嘛，我和弟弟都好幾年都沒見面了！

　　生：要知道，什么事情都不會十全十美的，月亮現在是很圓很亮，但它也有不圓的時候啊，有時還被“天狗”吃了呢！（全班大笑）

　　生：每個人都會有悲傷，也有快樂的事情發生，現在你雖然很傷心，但是你可以想想高興的事情呀。

　　生：天上只有一個月亮，你弟弟也會在這個時候看到它的，你們借著月光，用心來說話呀，他一定能聽到的。

　　師：噢！我們兄弟倆“心有靈一點通”，對，你們開導了我，謝謝你們。我來做一首詩吧：人有悲歡離合……

　　在角色轉換的過程中,,我覺得建立師生間融洽的學習氛圍是提升學生學習的興趣催化劑。

《但愿人長久》教學實錄 篇3

　　一、教學要求：

　　1、學會本課生詞，其中田字格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

　　3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　二、教學重點：

　　理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　三、教學時間：

　　2課時。

　　第一課時：

　　（一）教學目標。

　　1、學會本課生詞，其中田字個格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。

　　2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。

　　（二）教學重點難點。

　　理解詞語及重點句的意思。

　　（三）教學過程。

　　1、簡單介紹生平，揭示課題。

　　可讓學生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩詞，然后老師再加以補充。

　　（1）介紹蘇軾

　　四川人，北宋文學家，唐宋八大家之一。

　　蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時直中秋，目睹別人家團聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時，悟出真締，于是解脫惆悵，寫出了‘但愿人長久，千里共蟬娟’的千古絕唱。

　　（2）板書課題

　　2、初讀課文。

　　（1）自讀課文

　　①出示自讀要求：自由練讀生字表上的生字。

　　②劃出課文中帶有生字的詞語。

　　③力求讀順句子，讀通全文。

　　④學生練讀全文。

　　⑤抽讀卡片。

　　⑥讀準字音。

　　⑦理解詞語

　　a、皓月：明亮的月亮。

　　b、埋怨：因為事情不如意而對別人或事物表示不滿。

　　（2）范讀課文。

　　3、細讀課文。

　　（1）細讀1—3自然段。

　　理解“朝庭“：密洲”兩個詞語

　　（2）學習第二自然段

　　①自由讀課文。

　　②看圖理解詞語“皓月當空”，“萬里無云”，想象家人團聚，品嘗瓜果，觀賞明月“心緒不寧”是什么意思。

　　（3）學習第三自然段。

　　①蘇拭為什么思念弟弟。

　　②“手足情深”是什么意思。

　　③“形影不離”呢？

　　（4）指導朗讀。

　　（四）作業布置：

　　抄寫詞語。

　　（五）板書設計：

　　心緒不寧

　　形影不離

　　第二課時：

　　（一）教學要求。

　　1、理解文章中含義深刻的句子

　　2、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長久，千里工嬋娟的含義。

　　（二）教學重點難點。

　　理解“但愿人長久，千里工嬋娟”的含義。

　　（三）教學步驟及過程。

　　1、繼續細讀課文。

　　（1）自由讀課文。

　　（2）指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮。

　　（3）蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時候變得這么圓。

　　（4）自由練讀。

　　（5）這段后面是省略好，他省略了什么？

　　（6）引導想象。

　　（7）這個問題問的`沒有必要，可刪去，因為課文已說得很完整了。

　　（8）細讀5，6自然兩段。

　　（9）想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。

　　（10）想到這兒還想到哪兒？

　　（11）他為什么寬慰了許多？這說明了什么？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。

　　（12）理解“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。

　　2、總結課文內容。

　　本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創作經過。

　　3、指導背頌第4——6段。

　　4、直到造句。

　　（1）一起……一起……出示文中樣句。

　　示范：他們倆一起讀書，一起玩耍。

　　（2）造句可隨課文教學，講到有關自然段直接讓學生在老師指導下練習造句。

　　5、作業。

　　（四）板書設計。

　　心緒不寧

　　埋怨

　　重親情

　　轉念

　　寬慰

　　通情達理

《但愿人長久》教學實錄 篇4

　　教學要點：

　　精讀課文，抓重點詞句的朗讀理解，從而理解詞的內容，領略詞的意境；并相機進行美的教育。

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　1、演示課件：（皓月當空，萬里無云的圖片）

　　同學們，這是一年一度的中秋節，你能描繪一下圖上的景色嗎？

　　在月色如此美的中秋佳節，你們家通常是怎樣渡過的呢？

　　2、引入：（課件出示圖片）

　　一年一度的中秋節到了，人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有文學家蘇軾卻心緒不寧。同學們，蘇軾為什么在中秋之夜心緒不寧呢？你們想知道嗎？

　　請同學們自由讀課文。

　　二、學習課文2、3小節

　　1、同學們，你們讀到了嗎，蘇軾為什么心緒不寧呢？

　　2、學生交流

　　根據交流重點抓“手足情深”“形影不離”“又有”等詞的理解體會

　　A、你從哪里看出他們倆手足情深呢？（小時侯……）

　　B、你從“形影不離”這個詞中能體會到什么呢？

　　C、“如今屈指算來，分別又有七個年頭了！”從這句話中你又有什么體會，主要是從哪個詞中體會到的？

　　3、指導朗讀

　　結合學生的交流，請他們讀

　　你能讀好么？你能把這種感情讀出來嗎？你會用朗讀表現嗎？

　　4、引說：

　　蘇軾之所以會如此“心緒不寧”，是因為——（蘇軾在思念著弟弟）是啊，蘇軾跟弟弟——（手足情深），小時侯——……長大以后——……如今屈指算來——……怪不得蘇軾會這樣——（思念弟弟呢！）

　　三、學習課文第4節

　　1、過渡：（演示課件：課文插圖）

　　瞧，月亮漸漸西沉，抬頭望月，月光如水，它還透過窗子把銀光灑到床前，這是多么美的夜晚呀！同學們，在這樣的夜晚，你會做些什么，想些什么呢？

　　可是在月色這么美麗的中秋節晚上，蘇軾躺在床上，心里不禁埋怨起來了。你們想知道蘇老先生為什么“埋怨”，究竟“埋怨”誰嗎？

　　2、指名朗讀

　　指導看圖

　　同學們，這時候的蘇軾神情怎樣？（眼睜睜）

　　那圓圓的明亮的月亮，好美，可是他眼睜睜地望著，會覺得怎樣？用你的朗讀來回答吧。指導讀好“偏偏”一詞。

　　3、交流討論

　　點擊課件出示課文插圖，指導看圖。

　　師：同學們，看，明月當頭，月光如水，景色如此美麗，這個躺在床上的人如果就是你。那你現在是身在異鄉，與親人朋友已分別多年，這時，你看著月亮會想些什么？自言自語說些什么呢？

　　4、配樂朗讀

　　是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇軾卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了蘇東坡的思念之情，感傷之情。

　　四、自由朗讀5、6小節

　　1、過渡：蘇軾這么無奈這么惆悵，后來為什么又寬慰了呢？請同學們自己讀讀書

　　2、交流討論

　　⑴用自己的話再來說說第一句的意思

　　（重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現”“圓”“缺”的意思）

　　⑵“哪里會十全十美呢！”你是怎么理解的？

　　⑶他還想到了什么呢？指名讀第二句

　　聯系上文說說

　　3、想到這里，蘇軾的心里就感到寬慰了許多，便低聲吟誦起來：

　　（課件出示）

　　……

　　人有悲歡離合，

　　月有陰晴圓缺，

　　此事古難全。

　　但愿人長久，

　　千里共嬋娟！

　　學生跟著老師讀（師生共讀）

　　4、指名讀，問：你們想了解這五行詞的意思嗎？課文已經告訴我們了，自己找找吧，看哪位聰明的同學最先找到。

　　5、指名再讀意思

　　問：這意思你們都讀懂了嗎？

　　指名讀意思

　　6、出示“但愿人長久，千里共嬋娟！”

　　你們能找到這句話的意思嗎？指名說

　　你能聯系上文說說你的理解，體會嗎？

　　7、出示詞文，師范讀

　　8、指名生讀，提示：低聲吟誦

　　五、總結

　　1、同學們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。

　　2、同學們，你們想知道詞的全部嗎？

《但愿人長久》教學實錄 篇5

　　教學要點：精讀課文，抓重點詞句的朗讀理解，從而理解詞的內容，領略詞的意境；并相機進行美的教育。

　　教學過程 ：

　　一、復習引入

　　1、演示課件：（皓月當空，萬里無云的圖片）

　　同學們，這是一年一度的中秋節，你能描繪一下圖上的景色嗎？

　　在月色如此美的中秋佳節，你們家通常是怎樣渡過的呢？

　　2、引入：（課件出示圖片）

　　一年一度的中秋節到了，人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有文學家蘇軾卻心緒不寧。同學們，蘇軾為什么在中秋之夜心緒不寧呢？你們想知道嗎？

　　請同學們自由讀課文。

　　二、學習課文2、3小節

　　1、同學們，你們讀到了嗎，蘇軾為什么心緒不寧呢？

　　2、學生交流

　　根據交流重點抓“手足情深”“形影不離”“又有”等詞的理解體會

　　A、你從哪里看出他們倆手足情深呢？（小時侯……）

　　B、你從“形影不離”這個詞中能體會到什么呢？

　　C、“如今屈指算來，分別又有七個年頭了！”從這句話中你又有什么體會，主要是從哪個詞中體會到的？

　　3、指導朗讀

　　結合學生的交流，請他們讀

　　你能讀好么？你能把這種感情讀出來嗎？你會用朗讀表現嗎？

　　4、引說：

　　蘇軾之所以會如此“心緒不寧”，是因為——（蘇軾在思念著弟弟）是啊，蘇軾跟弟弟——（手足情深），小時侯——……長大以后——……如今屈指算來——……怪不得蘇軾會這樣——（思念弟弟呢！）

　　三、學習課文第4節

　　1、過渡：（演示課件：課文插圖）

　　瞧，月亮漸漸西沉，抬頭望月，月光如水，它還透過窗子把銀光灑到床前，這是多么美的夜晚呀！同學們，在這樣的夜晚，你會做些什么，想些什么呢？

　　可是在月色這么美麗的中秋節晚上，蘇軾躺在床上，心里不禁埋怨起來了。你們想知道蘇老先生為什么“埋怨”，究竟“埋怨”誰嗎？

　　2、指名朗讀

　　指導看圖

　　同學們，這時候的蘇軾神情怎樣？（眼睜睜）

　　那圓圓的明亮的月亮，好美，可是他眼睜睜地望著，會覺得怎樣？用你的朗讀來回答吧。指導讀好“偏偏”一詞。

　　3、交流討論

　　點擊課件出示課文插圖，指導看圖。

　　師：同學們，看，明月當頭，月光如水，景色如此美麗，這個躺在床上的人如果就是你。那你現在是身在異鄉，與親人朋友已分別多年，這時，你看著月亮會想些什么？自言自語說些什么呢？

　　4、配樂朗讀

　　是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇軾卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了蘇東坡的思念之情，感傷之情。

　　指名朗讀，齊讀

　　四、自由朗讀5、6小節

　　1、過渡：蘇軾這么無奈這么惆悵，后來為什么又寬慰了呢？請同學們自己讀讀書

　　2、交流討論

　　⑴用自己的話再來說說第一句的意思

　　（重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現”“圓”“缺”的意思）

　　⑵“哪里會十全十美呢！”你是怎么理解的？

　　⑶他還想到了什么呢？指名讀第二句

　　聯系上文說說

　　3、想到這里，蘇軾的心里就感到寬慰了許多，便低聲吟誦起來：

　　（課件出示）

　　……

　　人有悲歡離合，

　　月有陰晴圓缺，

　　此事古難全。

　　但愿人長久，

　　千里共嬋娟！

　　學生跟著老師讀（師生共讀）

　　4、指名讀，問：你們想了解這五行詞的意思嗎？課文已經告訴我們了，自己找找吧，看哪位聰明的同學最先找到。

　　5、指名再讀意思

　　問：這意思你們都讀懂了嗎？

　　指名讀意思

　　6、出示“但愿人長久，千里共嬋娟！”

　　你們能找到這句話的意思嗎？指名說

　　你能聯系上文說說你的理解，體會嗎？

　　7、出示詞文，師范讀

　　8、指名生讀，提示：低聲吟誦

　　五、總結

　　1、同學們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。

　　2、同學們，你們想知道詞的全部嗎？

　　出示：師范讀——課后你們自己去想想它的全部意思，好嗎？

　　《水調歌頭》

　　蘇軾

　　丙辰中秋，歡飲達旦大醉，作此篇，兼懷子由。

　　明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？

　　我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？

　　轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

《但愿人長久》教學實錄 篇6

　　一、根據拼音，填充詞語。

　　ɡuān            yín                 zhēnɡ   zhēnɡ

　　做（     ）     （     ）誦       眼（     ）（     ）   

　　yǐn             tǎnɡ                    hé

　　（     ）約     （     ）下       悲歡離（     ）

　　二、比一比，再組詞

　　廷（    ） 耍（    ） 嘗（    ）

　　挺（    ） 要（    ） 賞（    ）

　　灑（    ） 慰（    ） 隱（    ）

　　酒（    ） 蔚（    ） 穩（    ）

　　三、按課文內容將詩句補充完整，再根據你的理解填空。

　　1、蘇軾埋怨月亮是因為它在________________的時候變得這么______、這么_______ ；但他想到世上本來就是__________________、_______________，就像天上的月兒______________、______________一樣，他祝愿________________常留人們心間，這樣雖然_______________，也能共同擁有________________!

　　2、中秋節的夜晚，蘇軾的心情是這樣變化的（   ）——（   ）——（     ）。

　　3、蘇軾由中秋的圓月想起（     ）的弟弟，在深深的思念中體會到“（           ），（        ）”的人生哲理，用“（    ），（       ）”表達自己的美好祝愿。與此句意思相近的還有王勃的（        ），（      ）。秦觀的（        ），（       ）。

　　四、先讀一讀詩，再想一想帶點字的意思，最后寫一寫詩句的意思。上課一定要認真聽課噢！

　　有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　合：       缺：       全：    

　　但愿人長久，千里共嬋娟。

　　但愿：          嬋娟：    

　　五、你能給他找到朋友嗎？

　　品嘗（      ）       觀賞（      ）

　　（    ）地品嘗       （    ）地望著

　　（    ）的月亮       （    ）的感情

　　六、根據意思寫出詞語

　　比喻親兄弟感情深厚。   （         ）

　　形容彼此關系親密。     （         ）

　　七、你能用以下詞語說一句話嗎？

　　……一起……一起……      

　　……似乎……                                            

　　八、拓展練習

　　“思念親人，思念故鄉”一直是詩詞史上反復吟唱的主題，請搜集幾首有關這個課題的詩詞。

　　九、名句推薦

　　兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。

　　——秦觀

　　海內存知己，天涯若比鄰。      ——王 勃

　　天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

　　——毛澤東

　　海上升明月，天涯共此時。       ——張九齡

《但愿人長久》教學實錄 篇7

　　一、談話導入  

　　同學們，今年的八月十五中秋佳節是怎樣度過的？當一年一度的中秋佳節到來，我們會親人團聚，品嘗瓜果月餅，共享一輪明月。但總有人因為生活和工作的原因漂泊他鄉，不能與親人團聚，看到這一輪明月，心里會有那些感受？每逢佳節倍思親，望著天上的月亮，總讓人想起家鄉的親人。才上心頭，卻下眉頭，許多寫月的詩詞作品都表達了這種情愫。請同學們回顧一下所學過的有關描寫月的作品。今天，我們將學習一篇新的詩詞《水調歌頭》，齊讀課題。

　　二、初讀詩文

　　出示詩歌《水調歌頭》，學生自由朗讀。

　　指名朗讀，糾正學生讀音。（闕，瓊，綺）

　　這首膾炙人口的詩詞，想象豐富，語言凝練，情感深刻，意境深邃，同學們在學習理解上遇到了較大的困難。請同學們打開課文《但愿人長久》，仔細閱讀這篇文包詩結構的作品，就能幫助我們學習和理解。

　　三、精讀詩文

　　讀了課文，你感受和體會到詩人怎樣的情感？

　　詩人因為思念弟弟而心緒不寧，你感受到詩人怎樣的情緒？（埋怨、寬慰）

　　課文一至三小節描寫了詩人對弟弟的思念。在中秋月圓之夜，詩人為何單單想起了他的弟弟呢？什么是手足情深？課文中是怎樣描寫出他們之間的兄弟情深？指名同學朗讀。從這些語句中，你感受到了什么？

　　在這首詩里，同樣也蘊涵著這樣的感情，讓我們齊聲朗讀，來感受這種深深的思念之情。齊讀《水調歌頭》。

　　課文的第四自然段描寫詩人的離愁別緒，自由讀讀這一段。你感受了怎樣的意境？（《靜夜思》）指名有感情地背誦李白《靜夜思》，指導朗讀描寫月夜環境和詩人輾轉反側的句段。

　　在皓月當空之時，詩人靜思什么呢？齊聲朗讀詩人月下所思的句段。你從這段文字中，你感受到了什么，體會到了什么？齊讀句段。從“為什么”你是否感受到詩人的責怨，齊讀句段體會感受；從“偏偏”你是否感受到了詩人的憤懣，再讀句段，進一步體會感受。

　　在詩人的詩中同樣也蘊藏著這樣的情緒，讓我們再讀讀這首詩，來體會詩人當時的情緒。齊讀《水調歌頭》。

　　課文后面部分抒寫了詩人的心情得到了寬慰，是什么讓他得以釋懷的？指名讀課文的五至七節，指名學生說說詩人得到寬慰的理由。學生根據課文內容引述第五自然段，分析詩人的情緒變化。月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

　　讓我們再讀讀這首詩，感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。齊讀〈〈水調歌頭〉〉。

　　三、總結全文

　　自古多情傷離別，無數詩人墨客都表達這種情緒。蘇軾也寫了自己的離愁別緒，但最終得以解脫，不愧為大詩人、大文學家。讓我們將這膾炙人口的詩句珍藏在我們的記憶中，齊讀課文及詩詞。

《但愿人長久》教學實錄 篇8

　　《但愿人長久》是蘇教版第七冊第二單元的一篇文章，它以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾的名詞《水調歌頭》的創作經過。這類詩（詞）包文的課文在三年級時學生就已經接觸過，有一定的學習經驗，知道故事就是詞意的具體展現。其次，四年級的學生已積累了一部分古詩詞，而且這首詞膾炙人口，很少以前就被譜成曲子，由鄧麗君所演唱，估計應有學生事先已接觸過這首詞。

　　因此，在備課時，我設計了如下教學目標：

　　（1）初步領略古典詩詞的意蘊，激發起學生對祖國燦爛文化的熱之情。

　　（2）能從文章的字里行間品味出蘇軾創作此詞時感情的起伏變化，體會蘇軾對親人的思念及這種通情達理，熱愛生活的博大情懷。

　　（3）能正確、流利地朗讀課文，背誦課文4、5、6節。

　　在教學過程中，我有以下兩點體會：

　　（1）注重閱讀感悟，想象體會語言文字的內涵。

　　“讀”是教學的主要活動，也是學生品味，語言的主要方法。在第二組教學活動中，我注重花時間讓學生與文本直接對話，通過靜心默讀，圈出佳詞佳句，如“心緒不寧”“手足情深”“形影不離”，從“很少”、“卻”、“又”這些詞語中想象出一幅幅生動的畫面，如蘇軾的輾轉徘徊，兄弟倆的親密友愛，體會蘇軾是在萬般思念弟弟的情況下寫下這首詞的，特別是對“又”的理解讓學生在自讀自悟的情況下，明白“又”的強調作用。通過課堂實施，我發現學生的想象很活躍，他把自己的生活經驗都運用了進來，對詞語的理解已不僅僅局限于字面了。

　　（2）注重培養學生課外自學積累的習慣。

　　語文課本中的一篇篇文章無非是培養學生學習語言，掌握語文學習方法的例子。大量的閱讀積累要靠學生的課外學習。在本案例的第一個學習活動中，即導入新課時，我就注重讓學生加強課外的古典詩詞的積累，通過讓學生試背幾句乃至整首詞來激發學生自己積累的興趣。

　　課外要多背好詩好詞。當時我就想如果沒有學生能背出來，我就當場背出，并出示整首詞在黑板上來激勵學生學習的愿望，同時在課堂的結尾，把這首配樂后的歌曲放給學生欣賞，激發學生的興趣。

《但愿人長久》教學實錄 篇9

　　教材分析：

　　本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾的名詞《水調個頭》的創作經過。故事是此詞意的具體展現，可以幫助學生理解的內容，領略詞的意境，體會作者既思念親人有通情達理的情懷。本文以故事的形式向學生們介紹了古典詩詞——《水調歌頭》創作的經過。

　　學習目標：

　　知識與能力目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦4-6自然段。

　　2.學會本課生字，理解并熟記生字組成詞語。

　　過程與方法目標：

　　初步領略古典詩詞的意蘊。

　　情感與態度目標：

　　體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　教學重點、難點：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義

　　教學準備：

　　1.圖片，卡片，小黑板，磁帶。

　　2.網絡搜集蘇軾資料，了解蘇軾生平。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　學習目標：

　　1. 掌握本課的生字詞，理解相配的詞語。

　　2.初讀課文，了解大意。

　　3.了解蘇軾，欣賞配樂詩<<水調歌頭>>。

　　4. 讓學生接受經典詩詞的教育

　　教學過程：

　　一、 朗讀導入，簡介生平。

　　1. 播放<<水調歌頭>>的錄音帶，小黑板出示<<水調歌頭>>全篇。

　　2.交流蘇軾生平，并揭示課題。(板書：2 但愿人長久)

　　二、 初讀課文

　　1.自讀課文，出示要求

　　自由練讀課文后的生字

　　畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。

　　出示詩歌《水調歌頭》，學生自由朗讀。

　　指名朗讀，糾正學生讀音。（闕，瓊，綺）

　　這首膾炙人口的詩詞，想象豐富，語言凝練，情感深刻，意境深邃，同學們在學習理解上遇到了較大的困難。請同學們打開課文《但愿人長久》，仔細閱讀這篇文包詩結構的作品，就能幫助我們學習和理解。

　　力求讀順句子，讀通全文。

　　2.師檢查自讀情況

　　(1) 檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)

　　品嘗玩耍埋怨睡覺 吟誦 悲歡離合屈指算來

　　觀賞但愿寬慰眼睜睜 隱藏陰晴圓缺躺在床上

　　(2) 學生提出一些不理解的詞語師生共同探討

　　嬋娟 埋怨 皓月 吟誦等

　　(3) 指名試讀課文，并思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什么事？

　　三、 作業

　　背誦<<水調歌頭>>，并描紅。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　同學們，去年的八月十五中秋佳節是怎樣度過的？當一年一度的中秋佳節到來，我們會親人團聚，品嘗瓜果月餅，共享一輪明月。但總有人因為生活和工作的原因漂泊他鄉，不能與親人團聚，看到這一輪明月，心里會有那些感受？每逢佳節倍思親，望著天上的月亮，總讓人想起家鄉的親人。才上心頭，卻下眉頭，許多寫月的詩詞作品都表達了這種情愫。請同學們回顧一下所學過的有關描寫月的作品。今天，我們將學習一篇新的詩詞《水調歌頭》，齊讀課題。

　　二、精讀詩文

　　讀了課文，你感受和體會到詩人怎樣的情感？

　　詩人因為思念弟弟而心緒不寧，你感受到詩人怎樣的情緒？（埋怨、寬慰）

　　課文一至三小節描寫了詩人對弟弟的思念。在中秋月圓之夜，詩人為何單單想起了他的弟弟呢？什么是手足情深？課文中是怎樣描寫出他們之間的兄弟情深？指名同學朗讀。從這些語句中，你感受到了什么？

　　在這首詩里，同樣也蘊涵著這樣的感情，讓我們齊聲朗讀，來感受這種深深的思念之情。齊讀《水調歌頭》。

　　課文的第四自然段描寫詩人的離愁別緒，自由讀讀這一段。你感受了怎樣的意境？（《靜夜思》）指名有感情地背誦李白《靜夜思》，指導朗讀描寫月夜環境和詩人輾轉反側的句段。

　　在皓月當空之時，詩人靜思什么呢？齊聲朗讀詩人月下所思的句段。你從這段文字中，你感受到了什么，體會到了什么？齊讀句段。從“為什么”你是否感受到詩人的責怨，齊讀句段體會感受；從“偏偏”你是否感受到了詩人的憤懣，再讀句段，進一步體會感受。

　　在詩人的詩中同樣也蘊藏著這樣的情緒，讓我們再讀讀這首詩，來體會詩人當時的情緒。齊讀《水調歌頭》。

　　課文后面部分抒寫了詩人的心情得到了寬慰，是什么讓他得以釋懷的？指名讀課文的五至七節，指名學生說說詩人得到寬慰的理由。學生根據課文內容引述第五自然段，分析詩人的情緒變化。月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

　　讓我們再讀讀這首詩，感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。齊讀〈〈水調歌頭〉〉。

　　三、總結全文

　　自古多情傷離別，無數詩人墨客都表達這種情緒。蘇軾也寫了自己的離愁別緒，但最終得以解脫，不愧為大詩人、大文學家。讓我們將這膾炙人口的詩句珍藏在我們的記憶中，齊讀課文及詩詞。

《但愿人長久》教學實錄 篇10

　　[教材簡析]

　　本課以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》(“明月幾時有”)的創作經過。故事是詞義的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發誠摯祝愿的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時的著力點，也是這首詞的藝術魅力所在。

　　[設計理念]

　　如何變“被動接受”為“主動建構”呢?本教學將根據“文包詩”類課文特點，以蘇軾的感情變化為主線，引導學生換位體驗，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文本進行心靈對話，領略古典詞的意蘊，幫助學生形成正確的情感、態度、價值觀。

　　[教學目標]

　　1.學會本課生字，其中田字格中的字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

　　3.體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　[課前準備]

　　學生：上網或上圖書館查閱一些有關蘇軾的資料。

　　教師：有關多媒體課件。

　　[教學過程]

　　一、激情導入，扣題引發

　　1.導人。(教師演示皓月當空、萬里無云的多媒體課件)

　　同學們，這是一年一度的中秋節，你能描繪一下圖上的景色嗎?在月色如此美的中秋佳節，你們家通常是怎樣度過的呢?我們看北宋大文學家蘇軾又是怎樣度過中秋之夜的呢?(隨即交流課前搜集的有關蘇軾的資料)今天，我們一起學習一篇蘇軾寫的有關月亮的文章。

　　(板書：但愿人長久)

　　2.引發。看到課題，你最想了解什么?“但愿”是什么意思，“人長久”是什么意思，又為什么“但愿人長久”呢?下面請同學們帶著這些問題自讀課文。

　　[設計意圖：創境激趣是調動學生主動參與課堂學習的前提，再根據課題質疑，學生自主學習就有了明確的方向和動力。】

　　二、初讀尋情，整體感知

　　1.自讀課文，提出要求。

　　(1)第一遍讀課文，注意標出生字詞。

　　(2)第二遍讀課文，注意聯系上下文或查字典、詞典，弄懂生字詞在課文中的意思。

　　(3)第三遍讀課文，讀涌全文，理解大意。

　　2.檢查自讀，組織交流(教師相機板書)，重點理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”。    ‘

　　3.引導學生看板書提問：蘇軾為什么會心緒不寧、埋怨、寬慰?(明確重點學習目標)

　　[設計意圖：在學生自讀過程中，教師要正確發揮主導作用，指導學生借助各種資料、工具書，運用不同的方法和形式，讓學生盡最大努力解決自己能夠解決的問題，嘗試將新知納入自己已經形成的認知結構中，同時，把自己的問題提出來，為下面深入探究打下基礎。]

　　三、換位體情，深入探究

　　(學生扮演蘇軾，教師充當學生。)

　　(一)體悟“心緒不寧”

　　師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么如此“心緒不寧”呀?

　　1.學生自由讀第一至第三自然段，重點抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進行理解和體會。

　　2.引說(注意說話者的身份)：蘇先生之所以會如此“心緒不寧”，是因為(思念弟弟)。是啊，蘇先生跟弟弟(手足情深)，小時候(  )。

　　長大以后(    )，如今屈指算來(    )。怪不得蘇先生會這樣(思念弟弟呢)!

　　(其間穿插不同形式的朗讀，描寫明月和人們歡聚的句子要用愉快的語氣，描寫蘇軾思念之情的句子要用傷感的語氣。)

　　(二)體悟“埋怨”

　　師：蘇先生，您在遙遠的他鄉思念弟弟，“每逢佳節倍思親”啊!這我已經理解了，可您又在“埋怨”誰呀?

　　1.學生自由讀第四自然段。

　　2.學生看圖想象(演示多媒體課件)，教師提問：圖上畫的是什么時候，什么地方?您在干什么呢?此時此刻，您又在想什么?

　　3.師生、生生互動對話交流。

　　師：是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇先生，您卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了您思念親人的感傷之情。

　　4.配樂范讀，指導讀好“偏偏”一詞。

　　5.學生練習讀，教師指名讀(評點讀)。

　　6.學生誦讀第四自然段。

　　(三)體悟“寬慰”

　　師：蘇先生，后來您的心情變了，還吟誦了一首千古名句。最后五行我已讀過，可我還是不明白這幾行詞怎么能表達您的“寬慰”之情呢?請您給我解釋一下，行嗎?

　　1.學生各自朗讀第五、六自然段，圈畫重點句段。

　　2.先小組(也可同桌)交流，再班級交流。

　　(1)指名學生說說詩人得到寬慰的理由。

　　(2)小組問相互補充，充分感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。

　　(3)啟發學生聯系生活實際，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　師：但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景吧。

　　3.適度拓展，閱讀古代詩詞中表達相似情感的詩句。

　　王勃：海內存知己，天涯若比鄰。

　　秦觀：兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。

　　4.師生分角色讀。

　　5.學生輪流賽讀。

　　6.指導誦讀第五、六自然段。

　　在理解感悟的基礎上，引導學生進行朗讀訓練，以情帶聲，聲情并重。在熟讀的基礎上指導學生背誦。

　　[設計意圖：這一環節巧妙地將學生由“畫外人”變為“畫中人”，變被動為主動，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維。同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發展，更有利于加深學生對文本的獨特體悟。]

　　四、升華情感。體悟意蘊

　　1.同學們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。同學們，你們想知道詞的全部嗎?  、

　　出示《水調歌頭》(全文)，師范讀。你們自己想想它的全部意思，好嗎?

　　2.讓我們一起再來深情地讀好這首詞，體會詞中的情。(齊誦讀)

　　五、拓展延伸，積累內化

　　1.同學們，古代文人以月亮為題材寫出了許多優秀的詩篇，你能背出幾首嗎?

　　2.“思念親人，思念故鄉”一直是詩詞史上反復吟唱的主題，教師可指導學生搜集一些有關這個主題的詩詞，舉行一次朗誦會。

　　[設計意圖：立足文本，超越文本，促進學生有效積累，豐富文本內涵，深化主題，進一步讓學生感受到祖國燦爛文化的藝術魅力。]

　　附：板書設計

　　但愿人長久

　　心緒不寧一埋怨一寬慰

　　(思念弟弟)(月圓人不圓)(真情留人間)

　　[相關鏈接]

　　《水調歌頭》

　　北宋蘇軾

　　丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由.

　　明月幾時有?把酒問青天。

　　不知天上宮闕。今夕是何年。

　　我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

　　起舞弄清影，何似在人間?

　　轉朱閣，低綺戶，照無眠。

　　不應有恨.，何事長向別時圓?

　　人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全。

　　但愿人長久，千里共嬋娟。

　　蘇軾：字子瞻，號東坡居士，宋代眉州(今四川省眉山市)人。中國北宋文學家、書畫家。父蘇洵、弟蘇轍都是著名古文學家，世稱“三蘇”。他嘉祜中進士，任鳳翔府簽判，主張改革弊政。神宗時反對變法，在密州、徐州等地抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績。哲宗時任翰林學士。他的詩、詞和散文都代表了北宋文學最高成就。

　　中秋節：每年農歷八月十五日，是我國傳統的中秋佳節。“中秋”一詞最早見于《周禮》。

　　按照我國古代歷法解釋，農歷八月在秋季當中，而十五又是這月中間的一天，所以八月十五被稱為中秋。一年分為四季，每季又分為孟、仲、季三個部分，所以中秋也稱“仲秋”。中秋夜晚。皓月當空，清輝灑滿大地，人們把月圓當作是團圓的象征，把八月十五這一天視為親人團聚的日子，因此，也稱中秋節為團圓節。中秋節時，我國人民有賽龍舟、祭月、賞月、吃月餅、敬老等習俗。

《但愿人長久》教學實錄 篇11

　　之五

　　作者：語文教研組

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4-6自然段。

　　2、學會生字新詞，理解詞語。

　　3、體會蘇軾對親人的思念之情。

　　4、通過朗讀，對學生進行理解性診斷與矯治，使學生初步領略古典詩詞的意蘊，激發起對祖國燦爛文化的熱愛之情。

　　教學重點、難點：理解詩意，體會蘇軾的思親之情。

　　教學過程 ：

　　一、揭題，基礎性診斷與矯治。

　　1、讀題，理解題意。

　　2、簡介蘇軾。

　　3、基礎性診斷練習，學生交流課前查閱的有關蘇軾的資料。

　　二、初讀課文，自主性診斷

　　1、自由讀課文，讀通課文，讀準字音。

　　2、同桌互相檢測，進行自主性診斷與矯治。

　　3、檢查，進行群體性診斷與矯治。

　　（1）認讀生詞。

　　（2）指名讀課文，相機指導讀好長句子。

　　（3）說說課文主要講了什么？

　　三、精讀感悟，理解性診斷與矯治。

　　（一）學習1-3自然段。

　　1、自由讀課文，你讀懂了什么？

　　2、討論交流，群體性診斷與矯治。

　　（1）交待了蘇軾創作的原因。

　　（2）中秋節，各家團圓，而蘇軾卻“獨在異鄉為異客”，你還聯想到什么詩句？

　　（3）蘇軾與弟弟感情如何？你從哪個詞看出的？

　　3、指導朗讀

　　（二）學習4-5自然段。

　　1、詩人為什么睡不著？

　　2、詩人為什么埋怨月亮？從那些詞看出他的思親之情？

　　（1）帶著問題邊讀邊思考。

　　（2）討論交流，群體性診斷與矯治。

　　蘇軾并未陷于悵恨之中，很快解脫，他轉念又想到了什么？從哪看出他的豁達大度、熱愛人生、積極向上？

　　3、指導朗讀。

　　（三）學習第6自然段。

　　1、讀詩句，用第五段中的句子理解詩句。

　　2、介紹古典詩詞及《水調歌頭》。

　　3、聽課文錄音。練習朗讀。

　　四、總結課文，自主性診斷與矯治。

　　1、總結全文。

　　2、背誦《水調歌頭》。

　　五、發展性診斷與矯治。

　　1、收集有關古典詩詞的資料，在班級交流。

　　2、開展背誦“古典詩詞”活動，將生活與學習相互結合，開闊學生視野，增強學生能力。

《但愿人長久》教學實錄 篇12

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

　　2、學會本課16個生字，兩條綠線中的8個字只識不寫，另有一個多音字“埋”要掌握。理解并熟記生字組成的詞語。

　　3、體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　4、初步領略古典詩詞的意蘊，激發起對祖國燦爛文化的熱愛之情。

　　二、教學重難點：

　　重點：有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

　　難點：體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　二、教學準備：

　　1、查找蘇軾的有關資料

　　2、有關教學投影片

　　教學時間：三教時

　　第一教時

　　教學內容：

　　1、讀通課文，學習生字

　　2、學習第1——3自然段

　　教學過程：

　　一、聽音樂，激趣導入：

　　1、聽歌曲《但愿人長久》

　　2、簡介蘇軾生平

　　四川人，北宋杰出文學家，詩詞、散文、書畫無一不精，是唐宋八大家之一。

　　3、揭示課題

　　蘇軾與其弟蘇轍自幼手足情深，形影不離，而后來長期分別，天各一方。/article/時值中秋之夜，目睹別的家人團聚，共賞明月，思念之情由然而生，然而他在傷感之時，悟出真諦，于是解脫惆悵，寫出了“但愿人長久，千里共嬋娟”的千古絕唱。

　　板書：但愿人長久

　　二、初讀課文

　　1、出示自讀要求：

　　（1）讀準生字讀音

　　（2）畫出帶有生字的詞語

　　（3）力求讀順句子，讀通課文

　　2、學生練習自讀課文

　　3、檢查自讀情況

　　4、聽課文錄音，（范讀課文）

　　說說課文寫了誰的事？是件什么事？

《但愿人長久》教學實錄 篇13

　　《但愿人長久》是一首文包詩，它以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》（明月幾時有）的創作經過。而了解蘇軾的情感變化過程是本課的一個教學難點。對于四年級的學生來說，他們沒有這樣的情感體驗，是很難真正理解蘇軾由“思念”到“埋怨”再到“寬慰”的一系列復雜的心理過程的。今天我在教這篇課文時感覺這堂課的成功之處在于我創設了三個情境，引領學生走進了文本，走進了詞人的內心世界，所以課堂較活躍，學生的理解和感悟也達到了預設的狀態。

　　情景一：月華如水

　　師：一年一度的中秋節到了，一輪圓月高掛在空中，那么皎潔，那么明亮。在這樣的夜晚，你看到了怎樣的景色？

　　生：我看到了柳樹靜靜地站立著，一陣風吹過，它隨風起舞。

　　生：我看到了湖面平靜得像一面鏡子，一陣風吹過，泛起了波紋。

　　生：我看到了天空黑黑的。師：月亮這么圓，天空是黑的嗎？生隨口接上：我看到了天空沒有一絲云朵。

　　生：我看到了小鳥躲進了窩，在和媽媽一起賞月。

　　師：是啊，連小鳥也被這美好的月色吸引，靜靜地賞起了月來。那么人呢？

　　生：人們圍在一起吃月餅賞月亮。

　　師：一家人圍在一起還可能說些什么呢？

　　生：今晚的月色真美。

　　師：假如你是一個離家很久的兒子現在回來了，在年邁的母親面前你會說些什么？

　　生：母親，你身體可好？師：真是一個孝子。

　　生：母親，你在家寂寞嗎？師：這個兒子很細心。

　　生：母親，你的風濕關節炎老毛病怎么樣了？師：這兒子真孝順。

　　師：如果你是母親，面對幾年沒見面的兒子，你會說些什么？

　　生：兒子，你在外面過得可好？

　　生：孩子，你在外面吃些什么？

　　生：兒子，你怎么不回來呢？我每天盼呀盼，盼的就是這一天哪。

　　師：母子團聚，其情感人！好一副月下團聚圖呀！

　　（創設這一情景，把學生帶進了如水的月色、親情融融的月下家常。突出一個“圓”字，為下文蘇軾的寂寞做好鋪墊。）

　　情景二：月下詩情

　　師：如此良辰美景，蘇軾卻一個人獨自觀賞明月，他是怎樣的心情？

　　生：他在思念弟弟。

　　師：請把文中的句子讀一讀。指名讀。

　　師：蘇軾為什么思念弟弟？

　　生：他與弟弟分別已七年了，他們手足情深------（相機學習課文第三自然段。）

　　（師介紹蘇軾父母的去世，妻子的亡故。）

　　師：蘇軾只有一個弟弟了，他怎么會不想他呢？他因此而心緒不寧，他會想起許多過去的事情。同樣的月亮，還記得那年，也是中秋節，老父親把我們倆叫來，坐在他的身旁邊，說：“孩子們，你們的詩文做得怎樣了？最近有什么好詩呀？（讓學生讀事先搜集好的蘇軾、蘇轍的詩。）

　　生：《懷澠池寄子瞻兄》：

　　相攜話別鄭原上，共道長途怕雪泥。

　　歸騎還尋大梁陌，行人已渡古淆西。

　　曾為縣吏民知否，舊宿僧房壁共題。

　　遙想獨騎佳味少，無言騅馬但鳴嘶。

　　生：《和子由澠池懷舊 》

　　人生到處知何似，應似飛鴻踏雪泥。

　　泥上偶然留指爪，鴻飛那復計東西。

　　老僧已死成新塔，壞壁無由見舊題。

　　往日崎嶇還知否，路長人困蹇驢嘶。

　　師：好，手足情深，老夫也欣慰了。接下來就以月為題各寫一首，怎么樣？

　　（創設這一情景，旨在把學生拉回到蘇軾以前一家人團聚時的熱鬧，借以反襯現在的凄涼、悲傷和孤獨，突出思念之苦。以便更好地理解蘇軾對月亮的“埋怨”之由來。）

　　情景三：夜下問月

　　師：月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑在床前。蘇軾躺在床上怎么也睡不著。他此時又是怎樣的心情呢？

　　生：他心里不禁埋怨起月亮來，責怪月亮的無情。師：怪得好，就是，怎么這么無情呢！

　　師：他還會怎么埋怨？

　　生：月亮呀月亮，你怎么偏偏就這時圓呢？

　　生：月亮，你太圓了，能不能不圓啊！

　　生：月亮，你快躲起來吧！

　　生：月亮，你真沒人情味，你看我這么孤單，還來刺激我。

　　師：是呀，圓圓的月亮，那么明亮，那么皎潔，但此時在蘇軾眼中卻是那么刺眼，一點也不可愛了。

　　師：可是月亮真的是無情的嗎？你覺得蘇軾埋怨月亮有理由嗎？

　　生：我覺得沒理由，因為月有陰晴圓缺―――

　　生：我覺得有理由，因為蘇軾很寂寞，他思念弟弟又不能見到他，所以就怪起月亮來了，情有可原。―――（理解“寬慰”略）

　　（創設這一情景，是為了讓學生真正走入詞人心靈，設身處地為他著想，深入體悟蘇軾因思念而悵恨，但又從悵恨之中自我寬慰、自行解脫，從而張揚豁達大度、熱愛人生的積極向上的思想。）

《但愿人長久》教學實錄 篇14

　　中秋知識

　　《但愿人長久》練習設計

　　教學要求：

　　1、學會本課生詞，其中田字格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

　　3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　教學重點：

　　理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　一、教學目標

　　1、學會本課生詞，其中田字個格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。

　　2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。

　　二、教學重點難點

　　理解詞語及重點句的意思

　　三、教學過程

　　一、簡單介紹生平，揭示課題。

　　可讓學生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩詞，然后老師再加以補充。

　　（1）介紹蘇軾

　　四川人，北宋文學家，唐宋八大家之一。

　　蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時直中秋，目睹別人家團聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時，悟出真締，于是解脫惆悵，寫出了‘但愿人長久，千里共蟬娟’的千古絕唱。

　　（2）板書課題

　　二、初讀課文

　　1 自讀課文

　　1）出示自讀要求

　　自由練讀生字表上的生字

　　2）劃出課文中帶有生字的詞語

　　3）力求讀順句子，讀通全文

　　4）、學生練讀全文

　　5）、抽讀卡片

　　6）讀準字音

　　7）理解詞語

　　皓月：明亮的月亮。

　　埋怨：因為事情不如意而對別人或事物表示不滿。

　　2 范讀課文

　　三、細讀課文

　　1 細讀1-3自然段

　　理解“朝庭“：密洲”兩個詞語

　　2 學習第二自然段

　　自由讀課文

　　看圖理解詞語“皓月當空”，“萬里無云”，想象家人團聚，品嘗瓜果，觀賞明月“心緒不寧”是什么意思

　　3 學習第三自然段

　　蘇拭為什么思念弟弟

　　“手足情深”是什么意思

　　“形影不離”呢？

　　4 指導朗讀

　　作業布置：抄寫詞語

　　版書設計

　　心緒不寧　形影不離

　　第二課時

　　一、教學要求

　　1、理解文章中含義深刻的句子

　　2、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長久，千里工嬋娟的含義。

　　二、教學重點難點

　　理解“但愿人長久，千里工嬋娟”的含義。

　　三、教學步驟及過程

　　1、繼續細讀課文

　　自由讀課文

　　指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮

　　蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時候變得這么圓。

　　自由練讀

　　這段后面是省略好，他省略了什么？

　　引導想象

　　這個問題問的沒有必要，可刪去，因為課文已說得很完整了。

　　細讀5，6自然兩段

　　想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。

　　想到這兒還想到哪兒？

　　他為什么寬慰了許多？這說明了什么？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。

　　理解“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。

　　2 、總結課文內容

　　本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創作經過。

　　3、指導背頌第4-6段

　　4、直到造句

　　一起……一起……出示文中樣句

　　示范：他們倆一起讀書，一起玩耍

　　造句可隨課文教學，講到有關自然段直接讓學生在老師指導下練習造句。

　　5、作業

　　板書設計

　　心緒不寧

　　埋怨　} 重親情

　　轉念

　　寬慰　} 通情達理