《漁夫的故事》綜合資料(通用13篇)
《漁夫的故事》綜合資料 篇1
這篇課文講了一件什么事?
這個故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。
讀了這個故事你明白了什么道理呢?
這個故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的。
想一想漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的?
他是假裝不相信魔鬼是住在這么小的一個瓶子里的,把魔鬼重新騙回了瓶子里。
結合上下文,想想下面這兩句話的意思。
(1)一聽所羅門早死了,魔鬼立刻兇惡地說:“漁夫啊,準備死吧!你選擇怎樣死吧,我立刻就要把你殺掉!”
從“立刻”一詞我們可以看到魔鬼兇惡狡猾的本性,因為對所羅六有所懼,所以一出來時還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣,等聽說所羅六已死了,須臾間,原形畢露,兇惡無比,恩將仇報,并且編一串謊言為自己無恥的行為找借口。我們不由得會想?狼和小羊?中的狼,想做壞事還給自己編個冠冕堂皇的理由,狡猾之極,無恥之極。
(2)這時候漁夫想道:“他是個魔鬼,我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。”
這是課文唯一一次對漁夫心理活動的描寫。從他的想法中,我們可以清楚地看見,漁夫此時已經鎮定下來,他知道怕魔鬼和與魔鬼講道理,都是徒勞的,自己能與魔鬼較量的,不是身體,而是智慧。他想到了,只有讓魔鬼重新回到并子里,才可以治服它。所以下面的對話,漁夫的語言就充滿了智慧,讓魔鬼相信:他不想再乞求、辯解,準備束手待斃,使魔鬼不知不覺進入了圈套。
把這個故事講給爸爸媽媽聽,注意一定要講好魔鬼為什么要殺死漁夫和漁夫戰勝魔鬼的部分。
《漁夫的故事》綜合資料 篇2
立德中心小學教師集體備課稿:《漁夫的故事》教學設計 主備人 年級 科目 課題 時間 集體意見 孫恒義 四年級 語文 32、漁夫的故事 6月18日 教材分析 《漁夫的故事》是本單元的最后一篇略讀課文。選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》,這是個充滿智慧的故事,講的是漁夫無意中救了一個魔鬼,魔鬼卻恩將仇報,要殺漁夫,最后漁夫用智慧戰勝魔鬼。內容通俗,情節引人入勝,展示了人類智慧的巨大力量。由于篇幅較長,內容不復雜,又是學生喜歡的故事,理解起來難度不大。 教學目標 ①認識8個生字。能正確讀“笑逐顏開、披頭散發、堡壘、倒霉、恩將仇報等詞。 ②理清文章脈絡,簡要地復述課文內容。 ③從有關詞句中感受惡魔和漁夫兇惡,狡猾和漁夫的智慧,體會故事的寓意。 教學重、難點 ①理清文章脈絡,簡要地復述課文內容。 ②從有關詞句中感受惡魔和漁夫兇惡,狡猾和漁夫的智慧。 教學準備 生字卡片,課文插圖投影片,字幕投影片。 教學過程 教學過程 教學過程 (一)談話導入,激發興趣。 導入:同學們,當你碰到令人恐怖的東西時會怎么辦,是不是嚇傻了呢?有一個漁夫,他碰到一個吃人的魔鬼,差一點被吃掉了。可后來他居然把這個魔鬼戰勝了,大家想知道是怎么回事嗎? 那好,讓我們一起去看一看《漁夫的故事》吧。(板書課題) 【設計理念】這個環節的設計從小學生好奇的心理出發,充分地激發了學生閱讀的興趣,調動學生的積極性。 (二)快速閱讀課文,概述故事內容。 過渡:故事講述了漁夫和魔鬼之間的事。漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢?在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前,漁夫又是怎樣做的呢?請同學們來讀一讀這個故事,一定會吸引你的。 1、學生快速閱讀,完成以下自學要求。 (1)把課文讀正確流利。 (2)邊讀邊想:漁夫救了魔鬼,魔鬼為什么要殺害漁夫呢?你對漁夫有什么看法。 (3)簡要講述這個故事。 【設計理念】自學要求的出示可以讓學生自學的目的、閱讀的任務更加明確。 2、交流討論 (1)四年級學生對于生字詞已經有足夠的自學能力,在初讀完后教師只需進行檢查、反饋。 (2)故事情節很清晰,但由于課文篇幅較長,對四年級的學生來說概括有難度,因此,我讓學生抓住三個詞語“漁夫、瓶子和魔鬼”來概括,以降低難度,達到簡明概括以降低難度,達到簡明概括的目的。(根據學生的回答,相機板書) 的目的。(根據學生的回答,相機板書) (三)交流思考的問題,研習性格。 a.交流魔鬼為什么要殺漁夫。 在學生交流的基礎上,引導學生思考:魔鬼說的話是真的嗎?使學生明白,魔鬼是兇惡和狡猾的,魔鬼的殺人本性是不會改變的,魔鬼是不懂得報恩的。引導學生讀懂第七至十二自然段。 b.交流對漁夫的看法。 在學生交流的基礎上,根據情況對學生點撥:漁夫戰勝魔鬼,憑的是什么?你是從哪看出來的?指導學生讀懂第十五至二十三自然段,讀出漁夫的智慧。 【在這個環節中主要根據“鮮明的人物性格”來分析漁夫和魔鬼兩個形象。 新課程標準中指出:閱讀教學的主要任務是組織、啟發和引導學生感受課文的語言現象。提高學生理解和運用語言文字的能力,在學習語言文字的過程中,引導學生理解文章的思想內容,潛移默化地受到熏陶。】 這個環節中我采取以讀為本,以讀代講的策略。 1、指導學生同桌分角色有表情朗讀對話,生動形象地再現人物性格,讓學生從語言的音韻變化中分辨角色,整體上感知各自的性格特征。 2、自讀自悟。 3、全班討論,具體分析人物特點。 4、引導學生從具體的語言材料中,概括出漁夫的“誠實善良,機智勇敢”,魔鬼的“兇殘狡猾,卑鄙愚蠢”的鮮明的性格特點,給學生以深刻的印象。 (四)從概括形象入手,歸結寓意。 設計問題“看了漁夫和魔鬼斗爭的過程,你明白了什么?” 讓學生談談感受,自己歸結出寓意,受到教育。 (五)創設情境,口語交際。四、創設情境,口語交際
1、情境(多媒體播放家門口漁夫和妻子的對話圖):收服了魔鬼的漁夫,拖著漁網回到了家。妻子見他空手而歸,就問:“發生了什么事,怎么一條魚都沒打上來?”漁夫說;“你聽我慢慢講講海邊的故事吧。”漁夫的妻子說:“說吧,可要簡短點,我還要去織漁網呢!”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽?
2、情境(多媒體播放一群人圍住漁夫圖):傍晚,漁夫把打魚的人們都叫到一起,又會怎樣跟他們講魔鬼的事?漁夫們又會說什么?先在小組里分角色講,再請講得有特色的小組在全班講。
愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源”。在賞析課文之后,提出“漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽?”“又會怎樣跟漁夫們講魔鬼的事?”等題目,要求學生展開想像的翅膀,口述一段話,以訓練學生創造性的思維,開拓學生豐富的想像力,不知不覺中達到簡要講述故事的目標。課后要求學生講述《漁夫的故事》給家人聽,加深對課文的理解,鍛煉學生的口頭表達能力。 (六)拓展閱讀,鼓勵課外閱讀。 1、推薦學生看我國古代類似的故事:《東郭先生和狼》,說說故事的主要內容和《漁夫的故事》的相似之處。 2、讀資料袋,激發學生課外閱讀《一千零一夜》的興趣。 《語文課程標準》中指出:學生要養成讀書看報的習慣。推薦課外讀物以深化學生對課文內涵的感悟,激發學生閱讀興趣,把學生的目光引到大量的課外閱讀中,引到讀大量名著中。 板書設計 教學反思
《漁夫的故事》綜合資料 篇3
嘗試第一!!——《漁夫的故事》課本劇劇本
《漁夫的故事》劇本
旁白(以下簡稱p):從前有一個老漁夫,靠打魚謀生,供養一家五口,并且他每天照例只打四網。
海浪聲,漁夫哼小曲上
漁夫(以下簡稱y):(在船上打魚,撒三次網,沒有魚,漁夫臉上一次比一次失望,但還有一絲希望)
y:(祈禱)雖然這三次都沒有打到,但還有一次機會,求安拉保佑我。(虔誠地)
y:(第4次撒網,網住一個膽形的黃銅瓶,拿起把玩)
p:這個黃銅瓶的瓶口被錫封著,錫上蓋著所羅門的印。漁夫發現了那個印。
y:(高興地)把這個瓶兒拿到市上,可以賣它十塊金幣呢。(繼續把玩幾下)奇怪,這個瓶兒怎么這么重,里面裝著什么?我要打開看個清楚再賣。(抽出小刀,撬去瓶口的錫,用力往下倒著,但沒有倒出什么。y放下瓶子。)
過約5秒,音效起,煙霧起(魔鬼在旁白的聲音中上,根據情節)
p:那股青煙飄飄蕩蕩升到空中,逐漸凝成一團,最后變成一個巨大的魔鬼,(提示)……(原文對魔鬼的描寫,從提示后整段)(旁白注意氣氛的營造,語氣一定要把握得當)(音效起)
y:(面對可怕的魔鬼,嚇壞了,愣著不知所措)(演員臉上的驚恐要表現得很夸張,但不能太過頭)(y身上顫栗著)(想說什么,但說不出,結巴狀)
魔鬼(以下簡稱m):(恭敬帶點驚恐地)所羅門啊,別殺我,以后我再不敢違背您的命令了!
y:(受寵若驚狀)魔鬼!所羅門已經死了一千八百年了,你是怎么鉆到這個瓶子里的呢?
m:(略帶氣憤地)漁夫啊,準備死吧!你選擇怎樣的死法,我將立刻把你殺掉!
y:(又顯出很驚嚇的樣子)(愣一下)我有什么罪過?你要這樣報答我?
m:(氣憤略帶憂郁)你聽一聽我的故事就明白了。
y:(松了口氣)說吧,簡單些。
m:(帶憂郁,回憶中)你要知道,我是個無惡不作的兇神,曾經跟所羅門作對,他派人把我捉去,裝在這個膽瓶里,用錫封嚴了,又蓋上印,投進海里。在海中的第一個世紀里,我私下里想:誰要是在這個世紀里解救我,我一定報答他,使他終身榮華富貴。一百年過去了,可是沒有人來解救我。第二個世紀開始的時候,我說:誰要是在這個世紀里解救我,我一定報答他,把全世界的地下寶藏都指點給他。可是沒有人來解救我。第三個世紀開始的時候,我說:誰要是在這個世紀里解救我,我一定報答他,滿足他的三種愿望。可是整整過了四百年,始終沒有人來解救我。(語氣慢慢轉為狠厲)這時我非常生氣,說:今后誰要是來解救我,我一定殺死他,不過讓他選擇怎樣的死法。漁夫,你現在解救了我,因此我才叫你自己選擇死法。
y:(很冤枉)好倒霉啊,碰上我來解救你!是我救了你的命啊!
m:(冷笑、似笑非笑)正因為你救了我,我才要殺你啊!
y:(更加冤枉)好心對待你,你卻要殺我!這正是老話說的“恩將仇報”了!
m:(不耐煩)別啰嗦了!反正你是非死不可的。
y(鎮定下來)(內心):你這個魔鬼,我是個堂堂的人,我的智慧一定能勝過你的妖氣。(轉而對魔鬼)你決心要殺我嗎?
m:(堅決地)不錯。
y:(肯定的語氣)(底氣很足,演員要注意)憑著神的名字起誓,我要問你一件事,你必須說實話。
m:(急躁,不耐煩)(語速較快,不過不能太快)可以,問吧,說簡短些。
y:(疑問,稍帶類似諷刺的語氣)你不是說住在這個膽瓶里嗎?可是這么小的膽瓶,既容不下你一只手,更容不下你一條腿,怎么容得下你這樣龐大的整個身軀呀?
m:(略帶不屑)你不相信我當初住在這個膽瓶里嗎?
y:(堅決的語氣)我沒有親眼看見,絕對不能相信。
p:這時候,魔鬼搖身一變,變成一團青煙。(音效起)那股青煙慢慢地鉆進膽瓶。漁夫等青煙全進了膽瓶,就迅速拾起蓋印的錫封,把瓶口封上。(y隨著p的聲音做相應的動作)(m的演員閃去幕后)
y:(學習魔鬼的口吻,大聲)告訴我吧,魔鬼,你選擇怎樣的死法?現在我決心把你扔到海里去。
m:(慌急地)漁夫,剛才我是跟你開玩笑的!
y:(堅決地,不可動搖地)下流無恥的魔鬼,你這是騙鬼!(靠近岸邊,準備把瓶子扔到海里去)我要把你扔到海里,你說你在海里已經呆過一千八百年,這一回我非要叫你在海里呆一輩子不可。你這個壞透了的惡鬼,我還要把你怎樣對待我的事告訴世人,叫所有的人提高警惕,撈著你就立刻把你扔回海里,讓你永遠留在海里直到世界末日!(說完把瓶子扔出去)
p:老漁夫把裝著魔鬼的黃銅瓶扔進大海后,就收拾東西回家了。不多久后,海邊建起了一座小房子,里面住著老漁夫一家人。他是為了提醒眾人(頓一下)千萬不要憐憫邪惡的魔鬼。
幕落,劇終
閉幕音樂起。
ps:因為偶們這回排課本劇,偶第一次正式出任導演,所以就比較認真的去做了……(其實后半段的劇本純粹就是胡諏!!)
再ps:星期四就要開始表演了,只有明天一天時間排練,怨念哪…………
《漁夫的故事》綜合資料 篇4
《漁夫的故事》課堂實錄是“杏星懷”全國優秀青年教師教學藝術大賽一等獎課例,山西省長治市城區梅輝坡小學 解曙昱老師的優秀課例。
師:小朋友們,你一定還記得,在媽媽的懷里,在奶奶的膝前,在學校的閱覽室里,讀故事,聽故事的美好情景吧!我們做個游戲,老師說一句話,你猜一猜這是什么故事。芝麻開門。
生:阿里巴巴和四十大盜
師:主人,有什么事,請吩咐吧。
生:阿拉丁的神燈。
師:大家準備好了嗎,上課,同學們好
生:老師您好。
師:請坐。接著剛才的游戲,我再說一句:我是個無惡不作的魔鬼,曾經跟所羅門作對。
生:漁夫的故事
師:這就是我們今天要學的故事,同學們跟著老師把題目寫到黑板上,拿起你的右手,在跟我寫嗎?很好,反文旁的這一撇要通到“口”字的下面,故事的“事”首橫要長一些。大家預習過課文了嗎?
生:預習了
師:看這邊,看這些生詞,能不能讀正確。
生:撒網
師:“撒”是一個多音字,它還有一個讀音讀──
生:撒(sǎ)_
師:撒什么
生:撒米
師:撒米喂雞,還能撒什么?
生:撒雨
師:第二個誰來讀?
生:膽瓶
師:像膽一樣的瓶子,請大家看,(出示文中黃銅膽瓶圖片)我們經常提到清代有清瓷膽瓶。這里是一只──
生:黃銅膽瓶
師:誰接著讀
生:錫封,用錫封著。
師:什么是錫封
生:用東西把它封住
師:用什么把瓶子封住?
生:蓋子
師:封住瓶子的錫作的蓋子就叫錫封,那么用鉛封著的叫什么?
生:鉛封
師:用紙條封著叫什么
生:紙封
師:錯了,叫封──條。誰來接著讀呀?
生:無惡不作,恩將仇報,倒霉,起誓
師:很好,看來生字的障礙大家已經掃除了,下面,解老師請大家快速地默讀課文,看看課文倒底講了一個什么故事。開始。
(生默讀課文,老師糾正默讀張嘴的同學,幾分鐘后,老師示意讀完的同學舉手)
師:讀完的同學請舉手,一邊舉著手一邊想一想,這是個什么故事呢?還有幾位同學沒讀完,我們等一等。(學生都舉手了)手放下,誰來說一說,
生:我覺得這個故事是講漁夫在無意間把魔鬼住著的膽瓶撈了上來,而他救了魔鬼一命,魔鬼卻恩將仇報,然后,最后還是漁夫以他的智慧壓制住了魔鬼的妖氣。
師:解老師覺得你的“我覺得”這三個字說得非常好,說話就應該有自己的見解。請你再說一遍,(老師走到黑板前,準備把學生所說簡要地寫在黑板上。)
生:我覺得,但是我自己覺得啊(全場笑)``````
師:請大家看著黑板,我們一起說(師領著學生順著板書簡要敘述課文的主要內容)大概是這么個故事。我看到大家把自然段都標了出來,那你說,從課文的開頭,到哪兒講的是漁夫撈膽瓶呢?快看,用瀏覽的方式看課文。
生:1-2自然段
師:哪些段落講的是漁夫把魔鬼放了出來?
生:3-4自然段
師:哪些段落講的是魔鬼要殺掉漁夫呢?
生:5-9自然段
師:再往后看
生:9-13自然段
師:再往后看,我希望不要叫別的同學啦,呵,
生:5-15自然段
師:對嗎?
生:對
師:最后的16自然段到課文結束,講得是──
生:漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼。
師:但是,課文的后面兩個部分可以這樣寫(出示改寫后的部分,只簡要寫了主要內容),誰來讀一讀?(生讀)請大家再看看課文,解老師寫的跟課文有什么不同?睜大你的慧眼,比較比較。
生:解老師你主要把它的大概寫了出來。
師:言外之意是課文寫得──
生:詳細
師:誰還有發現?從語言形式上。大家發現沒有,從課文的15自然段到結束,全是什么形式?漁夫說,魔鬼說、
生:詳寫
師:這叫對話描寫,實際上這個問題太簡單啦,可能大家有點鉆牛角。我把它寫下來。(板書:對話描寫)不信你再看看,從15自然段一直到課文結束,全是帶引號的對話,是嗎?
生:是
師:抬起頭來,看著解老師,文章的作者為什么要用這么大的篇幅描寫魔鬼和漁夫的對話呢?這里面有什么奧秘呢?這節課,我們就來研究研究漁夫和魔鬼的兩次對話。
師:其中有兩個問題解老師不明白,在第一次對話的時候,漁夫說了這樣一句話,請大家看大屏幕(出示:“我把你從海里撈上來,又把你從膽瓶里放出來,救了你的命,你為什么要殺我?”)請大家一起讀。
生齊讀
師:解老師不明白什么?
生:他不明白漁夫把魔鬼從海里撈上來,為什么魔鬼要把他殺死?
師:我不明白,你明白嗎?
(生有的說明白,有的說不明白。)
師:趕快拿起語文書,讀讀文章的5-15自然段,可以自由讀,也可以與同桌的小朋友分角色讀,開始,一定要有聲音。
生讀。
師:誰來說一說,(指著板書)我把你從海里撈上來,又把你從瓶里放出來,救了你的命,我對你恩重如山吶,你為什么要殺我?(在板書“殺”后加問號)
生:魔鬼曾經跟所羅門作對,被所羅門戰勝了,然后在第一個世紀里,
師打斷生:直接講主要內容。
生:過了四百年,沒有人來救魔鬼,后來魔鬼說,誰要是來救了我,就把他殺掉。
師:非常好,我觀察這位小女孩,他一開始說話的時候看著語文書,說著說著,她就不看語文書了,非常棒。是這樣嗎?
生:是
師:這漁夫可真夠倒霉的,如果他是前四百年把膽瓶撈上來,那漁夫可就發大財了。他可以擁有享受終身的榮華富貴,可以擁有世界上所有的寶庫,可以輕易實現自己的三個愿望。他怎么這樣倒霉,四百年后才把它撈上來,同學們,你們相信魔鬼的話嗎?
生:不想信。
師:請你說
生:因為魔鬼是壞的,他不可能說真話
師:因為文中就這樣說嗎
生讀:我是個無惡不作的兇神,
師:這是個怎樣的魔鬼?
生:兇惡的魔鬼(師板書)
師:還有別的理由嗎?你還從課文的哪些地方看出魔鬼不是說真話?
生:他跟所羅門作對,說明他是一個很壞的魔鬼。
生:所羅門把他裝在膽瓶里,還用錫封嚴,蓋上印,說明他很壞。
師:這兇惡的魔鬼,殺就殺吧,為什么還要找這么多理由呢?
生:因為他想讓漁夫心甘情愿地死。
師:你可以看出這個魔鬼
生:非常兇惡,非常愛欺騙人。
生:非常狡猾
師:是呀,我這讀到這里,就會想起大家二年級學過的那個故事,狼──
生:和小羊
師:那只可惡的狼不也找了好幾個冠冕堂皇的理由嗎?看來,這真是一只狡猾的魔鬼。你還能從哪里體會到他的狡猾呢?請大家看文中的這兩句話(出示:一會兒,他聽見魔鬼叫道:“所羅門啊,別殺我,以后我不敢再違背您的命令了!”
……
一聽所羅門死了,魔鬼立刻兇惡地說:“漁夫啊,準備死吧!你選擇怎樣死吧,我立刻就要把你殺掉!”)誰想說一說自己的體會?
生:他一聽所羅門死了,就對漁夫那么兇, 如果所羅門沒死,他肯定不會對魔鬼兇,這說明他狡猾。
師:你是從哪個詞中感受到他的狡猾呢?
生:立刻
師:請大家讀這兩句話,體會魔鬼的狡猾。
四、角色體驗,訓練語感,感悟漁夫的智慧、果敢。
師:下面請同學們看(出示:“你不是住在這個膽瓶里嗎?照道理說,這個膽瓶既容不下你一只手,更容不下你一條腿,怎么容得下你這樣龐大的整個身體呢?”)
生讀
師:解老師要問什么問題,解老師不明白什么?
生:漁夫問魔鬼他這么龐大的身體怎么會鉆在這個膽瓶里呢?
師:漁夫難道不相信魔鬼會鉆進膽瓶里嗎?
生:不是的,因為漁夫想拯救自己的生命。
師:她把答案都說出來了,了不起。既然漁夫知道膽瓶容得下魔鬼,為什么還要明知問呢,而且這樣問──
生讀
師:魔鬼一聽,好像漁夫說得跟真的一樣。下面解老師跟大家合作,分角色讀讀這些對話,請同學們一邊聽一邊想,漁夫在說這些話的時候,心里到底在想什么呢?
師生分角色讀課文16──25自然段:
師:漁夫在說這些話的時候,心里到底在想什么呢?誰來發表自己的看法?(出示漁夫的幾句話)
生:漁夫想,哼,你只要一鉆進膽瓶里,我就蓋上膽瓶。
師:他這樣想時,說哪句話,請你讀出來。
生:讀“我沒有親眼所見,絕對不相信。”
生:我說這一句,“告訴我吧,魔鬼,你計劃怎樣死?”漁夫想,你這樣對我,我就以其人之道還治其人之身,我也這樣對你。
師:究竟是不是以其人之道還治其人之身呢?后面再說。
生:漁夫如果把這件事揭穿的話,他就不能活下去了,就說了這句話:“我沒有親眼看見,決不能相信。”可見漁夫的智慧。
師:很好
生:“你不是住在這個膽瓶里的嗎?、”他想魔鬼是個妖怪,我是個堂堂的人,我的智慧一定能治他的妖氣。
師:他是這樣充滿自信地說這番話的,從這些話中,我們可以看出這是個怎樣的漁夫?
生:聰明,
生:有膽量,
生:善于動腦筋,
生:自信,
生:遇到困難不慌張,
生:有智慧,
生:在危險前不低頭,
生:遇到危險非常冷靜,
生:充滿救生欲,
師:帶著你的想法,讓我們再來讀讀漁夫的話。
生讀
師:這是一個智慧的漁夫,(板書:智慧)這是一個果敢的漁夫,實際上“果敢”你體會最深了,(讓剛才讀提示語的同學回答)請你再讀讀這句話
生:漁夫見青煙全進了膽瓶,就立刻蓋上錫封。
師:立刻可以看到漁夫的
生:果斷
五、體驗對比,明確道理,讀寫結合,拓展閱讀。
師:解老師又想到剛才編的故事,我這樣編,行嗎?(出示剛才縮寫5-25段的文字)
生:不行,因為那里面沒有漁夫的勇敢。
師:從我的故事中他感受不到漁夫的勇敢。
生:漁夫的勇敢沒有體現出來。
師:漁夫的勇敢怎樣就體現出來了呢?
生:要用細節描寫才能表現出來。
師:真棒,細節描寫。實際上對話就是一種細節描寫,有了對話描寫,魔鬼和漁夫的形象才在我們的眼前鮮活起來,有了對話,才讓我們走進他們的內心世界,有了對話,才把魔鬼的本性和漁夫的智慧刻畫得栩栩如生。
師:漁夫看到魔鬼鉆到膽瓶里,馬上就把錫封
生:蓋上
師:同學們,故事講完了,你明白了什么道理呢?
生:魔鬼終究是戰勝不了人的,因為人有智慧。
師:魔鬼是邪惡的代表,漁夫呢,是正義和的化身。
生:正義終將會戰勝邪惡的。
師:漁夫真的把膽瓶扔到海里去了嗎?他會以其人之道還治其人之身嗎?
生:扔到海里了
師:有不同意見嗎?
生:沒有
師:為什么?從文章中找答案。
生:“漁夫一邊把膽瓶挪到岸邊,一邊說,我要把你投到海里、”說明還沒有把那只膽瓶投到海里。
師:漁夫會不會把膽瓶投入大海呢?
生:會
師:到底會不會呢?
生:會
師:你為什么老和別人想的一樣呢?解老師把這個問題留作作業:漁夫到底把膽瓶扔沒扔到海里呢?展開你的想象,把這個故事接著寫下去。你在編故事的時候應該注意什么?
生:想象力豐富
師:當然,這一點非常重要。還有
生:細節描寫
生:對話描寫
師:一定要把人物的對話描寫清楚。等你寫完了,你再找來《一千零一夜》中《漁夫、魔鬼、四色魚》的故事讀一讀,看你寫的故事跟作者編的故事一樣不一樣。當然,《一千零一夜》中還有許多有趣的故事,等著我們同學去閱讀。
《漁夫的故事》綜合資料 篇5
學習目標
1.認識8個生字。能正確讀“規矩、膽瓶、笑逐顏開、金幣、自言自語、披頭散發、堡壘、鐵叉、違背、解救、無惡不作、榮華富貴、倒霉、恩將仇報、起誓、簡短、口吻、下流無恥”等詞。
2.有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的。
3.理清文章脈絡,簡要地復述課文內容。
課前準備
多媒體課件。關于《東郭先生和狼》的閱讀材料。
A 案
導入 課文,激發閱讀興趣
我小的時候,就讀過《漁夫的故事》,好長好長的一個故事。多少年過去了,我還難忘故事中的漁夫和魔鬼。你們想讀這個故事嗎?今天我們就根據這個故事,開展“一分鐘故事比賽”,比一比誰能把長故事變成短故事,講得繪聲繪色。
自己讀書,了解課文內容,練習簡要講
講故事比賽
1.小組初講,評出最佳故事選手,參加班級比賽。
a.商定比賽評價規則。
師生一起討論商定,大體可從以下幾方面來評價:抓住故事主要內容,講得流暢完整,時間控制在一分鐘內。
b.小組比賽。
2.全班比賽,評出優秀小組。
拓展閱讀,鼓勵課外閱讀
3.讀資料袋,激發學生課外閱讀的興趣。
4.故事導讀:我國民間也流傳著一個故事,與《漁夫的故事》有些相似之處。《漁夫的故事》是講智慧的漁夫戰勝可怕的魔鬼,而我要推薦大家讀的故事,則是講智慧的農夫收服了狡猾兇狠的狼。想讀一讀嗎?
5.讀《東郭先生和狼》,說說故事的主要內容和與《漁夫的故事》的相似之處。
附故事:
東郭先生和狼
晉國大夫趙簡子率領眾隨從到中山去打獵,途中遇見一只像人一樣直立的狼狂叫著擋住了去路。趙簡子立即拉弓搭箭,只聽得弦響狼嚎,飛箭射穿了狼的前腿。那狼中箭不死、落荒而逃,使趙簡子非常惱怒。他駕起獵車窮追不舍,車馬揚起的塵土遮天蔽日。
這時候,東郭先生正站在馱著一大袋書簡的毛驢旁邊向四處張望。原來,他前往中山國求官,走到這里迷了路。正當他面對岔路猶豫不決的時候,突然躥出了一只狼。那狼哀憐地對他說:“現在我遇難了,請趕快把我藏進你的那條口袋吧!如果我能夠活命,今后一定會報答您。”
東郭先生看著趙簡子的人馬卷起的塵煙越來越近,惶恐地說:“我隱藏世卿追殺的狼,豈不是要觸怒權貴?然而墨家兼愛的宗旨不容我見死不救,那么你就往口袋里躲吧!”說著他便拿出書簡,騰空口袋,往袋中裝狼。他既怕狼的腳爪踩著狼頷下的垂肉,又怕狼的身子壓住了狼的尾巴,裝來裝去三次都沒有成功。危急之下,狼蜷曲起身軀,把頭低彎到尾巴上,懇求東郭先生先綁好四只腳再裝。這一次很順利。東郭先生把裝狼的袋子扛到驢背上以后就退縮到路旁去了。不一會兒,趙簡子來到東郭先生跟前,但是沒有從他那里打聽到狼的去向,因此憤怒地斬斷了車轅,并威脅說:“誰敢知情不報,下場就跟這車轅一樣!”東郭先生匍匐在地上說:“雖說我是個蠢人,但還認得狼。人常說岔道多了連馴服的羊也會走失。而這中山的岔道把我都搞迷了路,更何況一只不馴的狼呢?”趙簡子聽了這話,調轉車頭就走了。
當人喚馬嘶的聲音遠去之后,狼在口袋里說:“多謝先生救了我。請放我出來,受我一拜吧!”可是狼一出袋子卻改口說:“剛才虧你救我,使我大難不死。現在我餓得要死,你為什么不把身軀送給我吃,將我救到底呢?”說著它就張牙舞爪地向東郭先生撲去。東郭先生慌忙躲閃,圍著毛驢兜圈子與狼周旋起來。
太陽快下山的時候,東郭先生怕天黑遇到狼群,于是對狼說:“我們還是按民間的規矩辦吧!如果有三位老人說你應該吃我,我就讓你吃。”狼高興地答應了。但前面沒有行人,于是狼逼他去問杏樹。老杏樹說:“種樹人只費一顆杏核種我,20年來他一家人吃我的果實、賣我的果實,享夠了財利。盡管我貢獻很大,到老了,卻要被他賣到木匠鋪換錢。你對狼恩德不重,它為什么不能吃你呢?”狼正要撲向東郭先生,這時正好又看見了一頭母牛,于是又逼東郭先生去問牛。那牛說:“當初我被老農用一把刀換回。他用我拉車幫套、犁田耕地,養活了全家人。現在我老了,他卻想殺我,從我的皮肉筋骨中獲利。你對狼恩德不重,它為什么不能吃你呢?”狼聽了又囂張起來。
就在這時來了一位拄著藜杖的老人。東郭先生急忙請老人主持公道。老人聽了事情的經過,嘆息地用藜杖敲著狼說:“你不是知道虎狼也講父子之情嗎?為什么還背叛對你有恩德的人呢?”狼狡辯地說:“他用繩子捆綁我的手腳,用詩書壓住我的身軀,分明是想把我悶死在不透氣的口袋里,我為什么不吃掉這種人呢?”老人說:“你們各說各有理,我難以裁決。俗話說‘眼見為實’。如果你能讓東郭先生再把你往口袋里裝一次,我就可以依據他謀害你的事實為你作證,這樣你豈不有了吃他的充分理由?”狼高興地聽從了老人的勸說,然而卻沒有想到在束手就縛、落入袋中之后,等待它的是老人和東郭先生的利劍。
作業
1.回去任講一個故事給家人聽。
2.讀讀記記:
規矩 膽瓶 金幣 堡壘 鐵叉 違背 解救 倒霉 起誓 簡短 口吻
下流無恥 笑逐顏開 自言自語 披頭散發 無惡不作 榮華富貴 恩將仇報
B 案
導入 課文,激發興趣
1.從圖入手:(播放課文插圖)你看到了什么?你感覺漁夫此時怎樣?你推測事情會有怎樣的結果呢?
2.導語 :圖中反映的是古代阿拉伯著名民間故事集《一千零一夜》中的一個故事,名字叫《漁夫的故事》。正如同學們看到的一樣,故事講述了漁夫和魔鬼之間的事。漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢?在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前,漁夫又是怎樣做的呢?請同學們來讀一讀這個故事,一定會吸引你的。
自讀故事,完成以下自學要求
1.把課文讀正確流利。
2.默讀課文,邊讀邊想:漁夫救了魔鬼,魔鬼為什么要殺害漁夫呢?你對漁夫有什么看法?
3.簡要講述這個故事。
交流討論
1.指名讀課文,認讀生字。
2.交流思考的問題。
a.交流魔鬼為什么要殺漁夫。
在學生交流的基礎上,引導學生思考:魔鬼說的話是真的嗎?使學生明白,魔鬼是兇惡和狡猾的,魔鬼的殺人本性是不會改變的,魔鬼是不懂得報恩的。引導學生讀懂第七至十二自然段。
b.交流對漁夫的看法。
在學生交流的基礎上,根據情況對學生點撥:漁夫戰勝魔鬼,憑的是什么?你是從哪看出來的?魔鬼如此狡猾,它怎么會上當呢?指導學生讀懂第十五至二十三自然段,讀出漁夫的智慧。
總結:看來,漁夫說的沒有錯。人的智慧是能壓制妖氣的。人的智慧,也是能戰勝邪惡的。從漁夫的身上,我們領略到了智慧的巨大力量!
創設情境,口語交際
1.情境(多媒體播放家門口漁夫和妻子的對話圖):收服了魔鬼的漁夫,拖著漁網回到了家。妻子見他空手而歸,就問:“發生了什么事,怎么一條魚都沒打上來?”漁夫說:“你聽我慢慢講講海邊的故事吧。”漁夫的妻子說:“說吧,可要簡短點,我還要去織漁網呢!”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽?
2.情境(多媒體播放一群人圍住漁夫圖):傍晚,漁夫把打魚的人們都叫到一起,又會怎樣跟他們講魔鬼的事?漁夫們又會說什么?
先在小組里分角色講,再請講得有特色的小組在全班講。
作業
1.讀讀記記本課要求讀記的詞語。
2.把故事講給家人聽。
《漁夫的故事》綜合資料 篇6
【教材分析】
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》,這是個充滿智慧的故事,講的是漁夫無意中救了一個魔鬼,魔鬼卻恩將仇報,要殺漁夫,最后漁夫用智慧戰勝魔鬼。課文語言生動,特別是魔鬼的形象和他與漁夫的對話,非常引人入勝。
【教學目標】
1、認識8個生字。
2、理解課文內容,體會漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的。
3、理清文章脈絡,簡要地講述課文內容。
【重點難點】
1、理解課文內容,理清課文脈絡。
2、從有關詞句中體會魔鬼的兇惡,狡猾和漁夫的智慧。
【設計思路】
1、本組以“故事長廊”為專題,本課《漁夫的故事》是一篇內容通俗,情節引人入勝的民間故事,展示了人類智慧的巨大力量。由于篇幅較長,內容不復雜,又是學生喜歡的故事,理解起來難度不大。因此,讓學生自己讀通,讀懂,在此基礎上組織學生交流,重點放在從哪兒看出魔鬼的狡猾,兇惡和漁夫的智慧上。
2、故事通過人物的外貌和對話展示人物的特點,因而要引導學生分角色讀,表演讀等多種形式,讀出人物不同特點,在讀中培養語感。
3、在概括主要內容,練習講故事的基礎上,引導他們大量閱讀民間故事,激發讀書興趣。
【教學準備】 生字卡片,課文插圖投影片,字幕投影片。
【課時安排】 1、課時。
【教學過程】
一、談話導入
同學們,在課外時間里,你們有沒有讀過《一千零一夜》呢?《一千零一夜》是古代阿拉伯著名的民間故事集。今天我們要學習的"漁夫的故事"就是其中的一個故事。(板書課題)
二、學生充分自學,讀準,讀通課文,整體感知
1、自學課文
2、檢查自學效果:
⑴ 利用生字卡片,多種形式地讀生字。
⑵ 通讀全文。
⑶ 說說課文講了一件什么事。
三、小組合作學習,理清脈絡
1、小組交流:
故事較長,但過程很清晰,主要分三個部分:
無意中救魔鬼、魔鬼要殺漁夫、漁夫戰勝魔鬼
2、快速瀏覽全文,找出相應段落。
四、投影提示閱讀提綱,小組合作學習
1、默讀課文,說說魔鬼和漁夫分別給你留下怎樣的印象 找出有關語句劃下來。
2、小組交流:
魔鬼:兇惡,狡猾,愚蠢
漁夫:從容,鎮定,聰明
3、練習讀一讀劃出來的句子。
五、全班交流
1、漁夫救了魔鬼,魔鬼為什么以要殺了他呢?
學生可能會被11自然段中,魔鬼的那段話所迷惑。
教師可點撥:你們相信魔鬼的話嗎 聯系前后文,找出有關內容說一說。
2、讀一讀魔鬼的話,感情魔鬼的兇殘本性。(投影字幕)
3、漁夫又是怎樣戰勝魔鬼的呢?
指名說說漁夫是怎么想,怎么說,怎么做的。再讀一讀,從中感悟漁無償援助機智,聰明。(投影字幕)
六、讀一讀
出示掛圖投影,學生多種形式練習讀書,培養語感。
1、分角色讀。
2、表演讀。
七、講一講
指導學生講故事,重點講好魔鬼為什么要殺漁夫和漁夫戰勝魔鬼部分。可以展開想象,有所創造。
八、總結全文
讀了這個故事,你受到什么啟發?
九、課外拓展
課后閱讀《一千零一夜》中的其它故事。
【板書設計】
漁夫的故事
無意中故魔鬼
魔鬼要殺漁夫 漁夫:機智、勇敢
漁夫戰勝魔鬼 魔鬼:兇殘、愚蠢
《漁夫的故事》綜合資料 篇7
《漁夫的故事》教學反思
自古以來,童話深受孩子們的喜愛,它那動人的故事和優美的語言,總能把孩子們帶入美好的情境,使其受到真、善、美的熏陶。而《漁夫的故事》一課就選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》,故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比,但是故事卻告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的。
由于本文是一篇略讀課文,內容不復雜,又是學生喜歡的故事,再加上全文主要運用對比的方式展開故事情節,揭示道理,學生理解起來應該沒有太大的難度。因此,在教學本課時我避免了繁瑣的分析,而是抓住兩個主要人物:魔鬼和漁夫,運用加定語的方法,填空“( )的魔鬼”,“( )的漁夫”。引導學生在課文中劃出有關語句,好好體會體會。學生們很快就在課文中找到了答案:兇惡的魔鬼、恩將仇報的魔鬼、勇敢的漁夫、聰明的漁夫……
其次通過指導學生朗讀,以情導讀,以讀定悟。課文語言形象生動,特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話,非常引人入勝,而且文中多處運用對比,學生通過前后對比,朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化,惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑。正是在這種輕松愉悅的氛圍中,狡猾的魔鬼與聰明的漁夫兩種完全不同的人物形象便展現在師生面前,最終故事揭示的道理也自然地顯現出來,收到令人滿意的教學效果。
《漁夫的故事》教學反思
選自阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》中的《漁夫的故事》是本學期的最后一篇課文,而且是最長的課文。對于這么長的故事,我們該如何找準突破點呢?我想首先得關注故事中的兩個人物──漁夫與魔鬼。就這篇文章而言,在梳理完故事的脈絡之后,可以首先抓住“魔鬼”這個恐怖的形象。文章中對魔鬼的描繪雖然簡短,但卻非常形象直觀。要重點指導學生朗讀有關細節描寫的語句,體會比喻手法的運用及其作用。像這樣的語言我們一定要引導學生關注、想象、體悟。當我們把魔鬼的形象做足、做厚,再來揣摩漁夫這個普通的人物又是如何戰勝強大的魔鬼的。而漁夫的機智勇敢主要通過引導學生朗讀、表演他與魔鬼之間的對話來感受。這樣通過魔鬼的反面襯托,再加上人物語言的體會,漁夫的形象才能真正“立”起來。
我在教《漁夫的故事》一文時,第一節課學習到漁夫救了魔鬼,可魔鬼卻還要殺害漁夫。此時,下課鈴響了。漁夫智斗魔鬼而獲生的情節,須在第二節課繼續學習。這節課我是這樣結尾的:“這個魔鬼不但不感謝、報答漁夫,反而還要加害漁夫。究竟漁夫的命運會怎樣呢?……”我的話還未講完,就有學生接著說:“欲知后事如何,且聽下回分解。”嘿,想不到接得還真溜!于是我順水推舟,借古章回小說的結回語來結束本堂課,既風趣,又勾起學生繼續學習的欲念。第二節課我又這樣開講:“上節課我們的漁夫遇魔了,這個魔鬼不但不感恩戴德,反而恩將仇報,要殺害漁夫,那漁夫是否就束手待斃呢?”這樣啟發思考、留有余味的過渡性語言,既使學生不因下課而中斷學習興趣,又使整個教學過程渾然一體,無中斷之痕跡。
另外,指導學生課外閱讀也是學習知識的一個重要手段。文云:“讀萬卷書,行萬里路”。《漁夫的故事》后面的資料袋里介紹了《一千零一夜》,但只有幾個故事的題目,我就布置學生閱讀這些書籍、查閱相關資料,并向同學推薦好書、舉行讀書交流會。學生們的閱讀興趣非常濃厚,有利于促進學生的語言積淀,豐富語文素養。
實習感言:《漁夫的故事》教學反思
《漁夫的故事》是一篇略讀課文,重點是讓學生體會到人類智慧的力量。我計劃一課時講完。上午第三節課,在四(3)班講授了這一堂課。課后,自己感覺有一點小小的進步,但整體而言,距離一位優秀語文老師差的就不是那么一點點了。
課后,經過范老師的的指導和點評,我總結出了以下幾點不足。
1、沒有完全進入教師的角色。教師應該是課堂上的引導者,引導學生自己去主動發現,去體悟文章的真正含義。在這一點上,我有時仍會將自己當成一個授者,只是單純的將知識傳授給學生,這樣做有時也會扼殺學生的想象力。
2、對教材的理解沒有達到深入的程度。因為對教材掌握的不到位,所以在課堂上,經常會被學生們牽著鼻子走,從而打亂了教學的計劃,使課堂顯得凌亂無章。在這個問題上,我以后一定要做到將教材教法爛熟于心,抓住教學的重點,先穩住自己的陣腳,才能帶學生更好的理解課文內容。
3、忽略了學生不同的感受。比如《漁夫的故事》這篇課文,在理解漁夫這個人物特點的時候,他除了聰明、善良這些之外,學生還提出了“貧窮”這個詞。其實,課文的第一句話就指出“漁夫家里很窮”,學生的感悟有理有據,更說明他善于觀察,而我卻在聽到這個答案之后,沒有深入地讓他們找出感悟的原因,而是一帶而過,錯過了一個讓學生更深理解課文的機會。所以,以后在上語文課的時候,一定要注重課堂上不同的聲音。
4、沒有貫徹落實在“讀”中學習語文。上課之前,范老師給我作指導的時候,就提出了一定要讓學生多讀多練;在課堂上,我也多鼓勵孩子們在課文中找出相關的語句,讀出來,可是還是忽略了重要的一點——讓一個學生讀,只是一個學生的理解,對重點語句應該讓全班同學都來齊讀,讓一個人的正確理解變成全班人的,這樣才能使全班學生一起進步。
5、教態上的問題,包括與學生的眼神交流,過渡語言的連貫性,與學生的互動等等。
以上,只是相對于《漁夫的故事》這堂課而言存在的一些較明顯的問題,還有很多的不足需要我不斷地去總結、糾正,讓自己可以逐漸成長為一名真正的優秀的語文教師。
《漁夫的故事》教學反思
《漁夫的故事》是一篇課內閱讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比,故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的。
在教學本課時,我用了一課時抓住以下環節展開教學。布置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞掌握情況→男女生分角色朗讀課文→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點。
也許本故事情節受學生喜歡,也許故事內容并不復雜,再也許是學生用心去預習了。課堂上的我不但如此輕松(不太費口舌),而且有了更多的發現。發現學生的進步,發現學生的細心(會咬文嚼字了),發現學生有了一定的學習能力……
比如:只在檢查完生字詞掌握情況后還未理解故事情節前就讓全班同學(男的扮魔鬼,女的扮漁夫)分角色朗讀課文,刪去了自由朗讀、指名讀,糾正評析等環節,學生們竟能做到流利、整齊,甚至有感情。這足能說明孩子們真的預習進去了。
又比如:在討論漁夫和魔鬼各是怎樣的人時,小不點嘉威同學說:“我覺得漁夫是個有勇有謀的人,他在可怕的魔鬼面前不但不害怕,還能想出辦法來制服魔鬼。他就像‘小夜鶯’一樣。”好一個“有勇有謀”,好一句“他就像‘小夜鶯’一樣。”比老師概括得更全面,比老師講得更貼切。
而小淥同學說:“魔鬼是個狡猾的人。魔鬼對漁夫說:‘整整過了400年了,始終沒有人來解救我,我非常生氣。從今以后,誰要是來解救我,我一定要殺死他。’可現實是所羅門已經死了1800年了,而照魔鬼說的自己才被所羅門封鎖400年,魔鬼的話分明是殺人的借口。魔鬼殺人還要給自己找臺階下,簡直是狡猾到家了。”“真是個既細心又聰明的孩子,竟懂得聯系前后文抓住“1800年”和“400年”來識別魔鬼的謊言。”
正當我的內心為小淥同學的進步喝彩時,“機靈鬼”商發兵說:“老師,我不同意小淥的意見,課文沒有具體寫出魔鬼到底被關在瓶子幾年了,只是說‘從今以后,誰要來解救我,我一定要殺死他。’從今以后是幾年呀,也許是1900年了。所以我覺得魔鬼的話是有道理的,不能說他狡猾。”
話未說完,“非洲黑人”楊朱勇已把雙手舉得高高的,他說:“我同意魔鬼是狡猾的說法,但是不從‘1800年’和‘400年’來分析。課文的第5、6自然段,24、25自然段寫的魔鬼態度的變化就能說明魔鬼是陰險狡詐的人。”……討論還在繼續,而我卻沒了插嘴的機會。
這堂課,我有了另一個身份——學生學習成果的分享者。
這堂課,我發現“教是為了不教!”正向我綻開笑臉。
《漁夫的故事》綜合資料 篇8
《漁夫的故事》是一篇課內閱讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比,故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的。
在教學本課時,我用了一課時抓住以下環節展開教學。布置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞掌握情況→男女生分角色朗讀課文→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點。
也許本故事情節受學生喜歡,也許故事內容并不復雜,再也許是學生用心去預習了。課堂上的我不但如此輕松(不太費口舌),而且有了更多的發現。發現學生的進步,發現學生的細心(會咬文嚼字了),發現學生有了一定的學習能力……
比如:只在檢查完生字詞掌握情況后還未理解故事情節前就讓全班同學(男的扮魔鬼,女的扮漁夫)分角色朗讀課文,刪去了自由朗讀、指名讀,糾正評析等環節,學生們竟能做到流利、整齊,甚至有感情。這足能說明孩子們真的預習進去了。
又比如:在討論漁夫和魔鬼各是怎樣的人時,小不點伏培陽同學說:“我覺得漁夫是個有勇有謀的人,他在可怕的魔鬼面前不但不害怕,還能想出辦法來制服魔鬼。他就像‘小夜鶯’一樣。”好一個“有勇有謀”,好一句“他就像‘小夜鶯’一樣。”比老師概括得更全面,比老師講得更貼切。
而孫宇健同學說:“魔鬼是個狡猾的人。魔鬼對漁夫說:‘整整過了42019年了,始終沒有人來解救我,我非常生氣。從今以后,誰要是來解救我,我一定要殺死他。’可現實是所羅門已經死了182019年了,而照魔鬼說的自己才被所羅門封鎖42019年,魔鬼的話分明是殺人的借口。魔鬼殺人還要給自己找臺階下,簡直是狡猾到家了。”“真是個既細心又聰明的孩子,竟懂得聯系前后文抓住“182019年”和“42019年”來識別魔鬼的謊言。”
正當我的內心為孫宇健同學的進步喝彩時,“機靈鬼”商發兵說:“老師,我不同意孫宇健的意見,課文沒有具體寫出魔鬼到底被關在瓶子幾年了,只是說‘從今以后,誰要來解救我,我一定要殺死他。’從今以后是幾年呀,也許是192019年了。所以我覺得魔鬼的話是有道理的,不能說他狡猾。”
話未說完,楊朱勇已把雙手舉得高高的,他說:“我同意魔鬼是狡猾的說法,但是不從‘182019年’和‘42019年’來分析。課文的第5、6自然段,24、25自然段寫的魔鬼態度的變化就能說明魔鬼是陰險狡詐的人。”……討論還在繼續,而我卻沒了插嘴的機會。
這堂課,我有了另一個身份——學生學習成果的分享者。
這堂課,我發現“教是為了不教!”正向我綻開笑臉。
《漁夫的故事》綜合資料 篇9
下面是關于小學語文教師招聘說課稿《漁夫的故事》,歡迎參考!
一、說教材
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個充滿智慧的故事,故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比,但是故事卻告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的。
課文語言形象生動,特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話,非常引人入勝,能充分調動起學生閱讀的積極性。
選編這篇課文,目的有三:一是使學生通過閱讀,知道有智慧的人,是真正強大的,不可戰勝的。二是進一步學習概括文章的主要內容,簡要講述故事。三是激發學生讀故事的興趣。
教學本文的重點是,有感情地朗讀課文,在理清課文脈絡的基礎上,從有關詞句中體會魔鬼的兇惡、狡猾和漁夫的智慧,引導學生簡要地講述故事。
二、說目標
《語文教學指導綱要》規定,選讀一些中外名著的目的是讓學生更多地了解中外的優秀文化,開闊視野,陶冶情操,培養賞析能力。《漁夫的故事》選自《一千零一夜》。《一千零一夜》又名《天方夜譚》,它是一部著名的阿拉伯民間故事集。豐富多彩的故事內容,充分顯示了古代阿拉伯人民高度的智慧和豐富的想像力,它不僅是阿拉伯人民的寶貴文學遺產,也是世界人民的文學瑰寶。高爾基稱它為“民間文學史上最壯麗的一座紀念碑”。因此,了解《一千零一夜》,了解課文情節生動,形象鮮明的特點應是本文教學的認知目標。
初步學會按民間故事的特點來賞析課文,有表情地朗讀對話為本文教學的技能目標。
感受“正能壓邪”的道理,感受課文所歌頌的勞動人民的智慧和力量,是本文教學的情感目標。
根據小學生好奇、好強、愛幻想、愛表演的心理特點,提出“漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽?”“又會怎樣跟漁夫們講魔鬼的事?”等極具想像空間的問題,激發學生進行再想像,以達到本文教學的思維目標:開發、拓展學生的想像能力。
課文十分成功地運用了對話、外貌和心理描寫,來刻畫漁夫和魔鬼的性格特征,推動故事情節的發展變化。漁夫誠實善良、勇敢機智,是正義力量的代表;魔鬼兇殘狡猾,卑鄙愚蠢,是邪惡勢力的化身。故事通過漁夫這個形象,歌頌了勞動人民的智慧和力量;通過魔鬼這個形象,揭露了敵人的殘暴和愚蠢,給人留下了深刻的印象。因此,賞析漁夫和魔鬼的性格特征是本文的教學重點。
三、說教法
教學是教和學的雙邊活動,既要有教師的主導作用,又要有學生的主動性。因此,本文的總體教學思路為:在教師引導下,學生主動學會根據民間故事的一般特點來自己讀悟課文的方法,以達到“教是為了不需要教”的目的。可采用“分角色朗讀”、“評價分析人物”、“創設情境,口語交際”等方法進行教學。
簡潔而有個性的對話描寫是本文刻畫人物的主要手段,愛模仿、好表演是小學生的普遍心理特征。通過分角色朗讀,把無聲的文字變為有聲的語言,人物的性格特征通過聲音的高低,語速的快慢,節奏的強弱,并輔以表情、動作、姿態,生動形象地展現在同學們面前,初步達到感知人物形象的目的。
《漁夫的故事》綜合資料 篇10
一、按照“思維遞進理念”說教材
初中語文第一冊編者在第四、第五兩個單元“觀察、反映生活——人和事,景和物”之后,安排第六單元“現實和想像——神話、民間故事”,這是頗具匠心的。由觀察反映現實生活中的人事景物,到了解立足于現實而又富有幻想的神話和民間故事的特點,借以開發、拓展學生的想像能力,它體現了思維遞進理念。
《漁夫的故事》是本單元第二篇課文,它通過豐富的想像,塑造了兩個來自于現實而又超越現實的典型形象——漁夫和魔鬼。通過漁夫機智地制服魔鬼的記述,形象地告訴我們:正義力量一定能戰勝邪惡勢力;對付魔鬼那樣兇惡的敵人,不能抱有幻想,不能心慈手軟,而要敢于斗爭,依靠自己的智慧和力量去戰勝它。
《漁夫的故事》為什么能如此吸引孩子,甚至感化國王?因為它是神奇的想像。如果沒有想像,那就沒有漁夫和魔鬼這兩個藝術形象,也就沒有了《漁夫的故事》,甚至沒有了文學。反過來,要讓初一學生領悟漁夫戰勝魔鬼的過程,反映了勞動人民的覺醒,是勞動人民的智慧、力量和勇于斗爭、善于斗爭的勝利,也必須借助想像,否則就只能靠老師“填鴨式”的灌輸了。由此可見,思維從現實向想像遞進,是何等的重要。
二、圍繞“現實和想像”要求說目標
《語文教學指導綱要》規定,選讀一些中外名著的目的是讓學生更多地了解中外的優秀文化,開闊視野,陶冶情操,培養賞析能力。《漁夫的故事》選自《一千零一夜》。《一千零一夜》又名《天方夜譚》,它是一部著名的阿拉伯民間故事集。豐富多彩的故事內容,充分顯示了古代阿拉伯人民高度的智慧和豐富的想像力,它不僅是阿拉伯人民的寶貴文學遺產,也是世界人民的文學瑰寶。高爾基稱它為“民間文學史上最壯麗的一座紀念碑”。因此,了解《一千零一夜》,了解課文情節生動,形象鮮明的特點應是本文教學的認知目標。
《漁夫的故事》是本單元繼《牛郎織女》之后的第二篇民間故事,學生通過《牛郎織女》的學習,已了解了民間故事的一般特點。因此。初步學會按民間故事的特點來賞析課文,有表情地朗讀對話宜為本文教學的技能目標。
感受“正能壓邪”的道理,感受課文所歌頌的勞動人民的智慧和力量,是本文教學的情感目標。
根據初一學生好奇、好強、愛幻想、愛表演的心理特點,提出“魔鬼被投人大海以后”“假如漁夫在前三個世紀里解救了魔鬼”等極具想像空間的問題,激發學生進行再想像,以達到本文教學的思維目標:開發、拓展學生的想像能力。
課文十分成功地運用了對話、外貌和心理描寫,來刻畫漁夫和魔鬼的性格特征,推動故事情節的發展變化。漁夫誠實善良、勇敢機智,是正義力量的代表;魔鬼兇殘狡猾,卑鄙愚蠢,是邪惡勢力的化身。故事通過漁夫這個形象,歌頌了勞動人民的智慧和力量;通過魔鬼這個形象,揭露了敵人的殘暴和愚蠢,給人留下了深刻的印象。因此,賞析漁夫和魔鬼的性格特征是本文的教學重點o
“立足于現實而又富有幻想”是本文的藝術特色,也是民間故事的主要特點,初一學生由于受生活閱歷、思想認識、文學修養等影響,不明確生活真實和藝術真實的差異,所以對“立足于現實而又富有幻想”的藝術手法難以理解。他們或把虛構的人事信以為真,或者相反,把藝術形象價值全盤否定。因此,課文是怎樣把現實生活與豐富的想像結合起來的應是本文的教學難點。
三、根據“教師的主導作用和學生主動性相結合”的原則說教法
教學是教和學的雙邊活動,既要有教師的主導作用,又要有學生的主動性。因此,本文的總體教學思路為:在教師引導下,學生主動學會根據民間故事的一般特點來賞析課文的方法,以達到“教是為了不需要教”的目的。可采用“分角色朗讀”、“鑒賞分析”、“課堂討論”等方法進行教學。
簡潔而有個性的對話描寫是本文刻畫人物的主要手段,愛模仿、好表演是初一學生的普遍心理特征。通過分角色朗讀,把無聲的文字變為有聲的語言,人物的性格特征通過聲音的高低,語速的快慢,節奏的強弱,并輔以表情、動作、姿態,生動形象地展現在同學們面前,初步達到感知人物形象的目的。
葉圣陶先生的“教是為了不需要教”理論,要求我們教學重在指導方法,培養能力,根據學生通過上一課《牛郎織女》的學習。已經了解了民間故事的一般特點這一實際情況,用鑒賞分析法來教學這篇課文應該是比較妥當的。因為“語文知識教學和語文能力訓練相結合”原則要求我們:語文能力訓練要借助于必要的語文知識教學;語文知識教學,要著眼于應用,著眼于培養學生的語文能力。學生在已知的有關民間故事知識指導下,通過教師的引導、點撥,初步學會賞析未知的《漁夫的故事》,這種方法正體現了上述教學原則。
《漁夫的故事>是一篇立足于現實而又富有幻想的民間故事,故事全屬虛構,卻寫得波瀾起伏,扣人心弦,表現了作者豐富的想像力和構思能力,要讓初一學生體會這種藝術創作手法有一定的難度,教師可采用課堂討論法進行教學。教師設計一組由淺入深的問題,讓學生思考討論,以達到鋪設臺階,化難為易的目的。
四、緊扣“賞析人物形象”的重點說設計
第一步,簡介作品,導人新課。
通過娓娓動聽的對《一千零一夜》故事內容的講述,營造神秘氣氛,使學生的想像與作品的想像貼近,激發閱讀興趣。
第二步,復習知識,明確目的。
通過復習民間故事的一般特點,指導賞析民間故事思路,使學生在賞析過程中有章可循。
第三步,學以致用,賞析課文。
(1)根據“完整的故事情節”來賞析故事內容。引導學生理清開端、發展、高潮、結局四個部分,概括出“捕魚撈瓶”,“放魔出瓶”。“誘魔人瓶”,“投瓶人海”的故事情節。理解課文故事情節完整,曲折生動,扣人心弦的特點,讓學生的想像依托故事情節有條不紊地展開,又使原有的語文知識得以鞏固。
(2)根據“鮮明的人物性格”來賞析漁夫和魔鬼兩個形象。首先指導學生分角色有表情朗讀對話,生動形象地再現人物性格,讓學生從語言的音韻變化中分辨角色,整體上感知各自的性格特征。接著具體分析語言、外貌、心理描寫對刻畫人物性格的作用。最后,引導學生從具體的語言材料中,概括出漁夫的“誠實善良,機智勇敢”,魔鬼的“兇殘狡猾,卑鄙愚蠢”的鮮明的性格特點,給學生以深刻的印象。
(3)根據“語言口語化,富有濃郁的生活氣息和地方色彩”來賞析語言特色。運用舉例分析法來完成這一教學任務。
第四步,由淺人深,突破難點。本文的教學難點是對“立足于現實而又富有幻想”的這一藝術特色的理解。為突破這一難點。教師可從人物和情節角度,考慮、設計一組由淺人深的問題,組織學生課堂討論,讓學生沿著教師鋪設的臺階,拾級攀登,逐步明確:漁夫是現實生活中的人物,在他身上集中體現了勞動人民的優秀品質,是正義力量的代表;魔鬼是幻想中的人物,但是像魔鬼那樣的壞人在現實生活中是存在的,在它身上集中反映了各種反動派的種種本性,它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節也是幻想的,但是這種斗爭正是現實生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映,最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。
第五步,開拓想像,訓練思維。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源”。在賞析課文之后,當堂提出“假如漁夫在前三個世紀解救了魔鬼”、“魔鬼被投人大海以后”等題目,要求學生展開想像的翅膀,口述一段話,以訓練學生創造性的思維,開拓學生豐富的想像力,達到由感知想像到創造想像的升華。課后要求學生“話”“表”兼顧地講述《漁夫的故事》,加深對課文的理解,鍛煉學生的口頭表達能力。
附:板書設計
漁夫的故事
立足于現實,富有幻想
完整的故事情節{ 開端:捕魚撈瓶;發展:放魔出瓶
高潮:誘魔入瓶;結局:投瓶入海
鮮明的人物性格{ 漁夫:誠實善良機智勇敢(正義)
魔鬼:兇殘狡猾卑鄙愚蠢(邪惡)
語言口語化,富有濃郁的生活氣息和地方色彩
正能壓邪
《漁夫的故事》綜合資料 篇11
《漁夫的故事》是一篇獨立閱讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比,故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的。
在教學本課時,我用了一課時抓住以下環節展開教學。布置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞掌握情況→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點→學生有感情朗讀課文→復述課文。
由于學生喜歡神話故事,學生學起來興趣盎然,特別是學生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時,學生的發言可謂是精彩紛呈,同學們都能從文中找出相應的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾、愚蠢的特點。也能從句子中體會到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點。
而當總結文章所能告訴我們的道理時,我抓住描寫漁夫的心理活動的那句話來分析,“這時漁夫想道:‘他是個魔鬼,我是個堂堂的人,我的智慧一定能壓住他的妖氣。”讓學生討論對這句話的理解。從而得出“擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的。”的主題。而這時,一向愛另辟蹊徑的吳俊儀又發話了,老師“正義有時并不一定能戰勝邪惡,比如歷史上有些壞人卻能得逞,禍害忠良。”聽到這句話,我深深感受到這個孩子可能接觸到一些負面影響,內心深處有一些觀點比較狹隘,我們作為老師此時不應再盲目尊重學生的獨特感受,由于他們年齡小,理解事物還不夠全面,不能正確看待歷史或現實生活中不和諧的現象,我們老師和家長應該在孩子的心里埋下善良、淳樸、向上的種子,讓他們做一個陽光、快樂、活潑的少年。而不應是悲觀、險隘的孩子,這樣會不利于學生的成長。但這樣的孩子必須耐心講解,想到這,我耐心地對他說:“并不排除歷史甚至現實生活中,有你說的這些不合理的現象發生。但您要明白,你所說的這樣的事情畢竟是少數,另外,這些事情終究的結果還是正義戰勝了邪惡。壞人最終也沒得到好的下場,比如,秦檜最終落個千古罵名。第二、這些民間故事,來自廣大的群眾中間,他們在編這些故事時,帶著他們的美好向往,相信擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的。聽了我的講解,他才點了點頭,坐下來。
《漁夫的故事》綜合資料 篇12
自古以來,童話深受孩子們的喜愛,它那動人的故事和優美的語言,總能把孩子們帶入美好的情境,使其受到真、善、美的熏陶。本文主要講述了這樣一個故事:一個貧窮的漁夫,到還邊去捕魚,意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。
本文運用對比的方式展開故事情節,揭示道理,教學時,我避免了繁瑣的分析,而是通過指導學生朗讀,以情導讀,以讀定悟。文中多處運用對比,學生通過前后對比,朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化,惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑,正是在這種輕松和諧的氛圍中,狡猾的魔鬼與聰明的漁夫兩種完全不同的人物形象便展現在面前,誰是誰非?孩子們回答,我已經找到了答案,故事揭示的道理也自然地顯現出來。
1、這篇課文講了一件什么事?
這個故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。
2、讀了這個故事你明白了什么道理呢?
這個故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的。
3、想一想漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的?
他是假裝不相信魔鬼是住在這么小的一個瓶子里的,把魔鬼重新騙回了瓶子里。
4、結合上下文,想想下面這兩句話的意思。
(1))一聽所羅門早死了,魔鬼立刻兇惡地說:“漁夫啊,準備死吧!你選擇怎樣死吧,我立刻就要把你殺掉!”
從“立刻”一詞我們可以看到魔鬼兇惡狡猾的本性,因為對所羅六有所懼,所以一出來時還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣,等聽說所羅六已死了,須臾間,原形畢露,兇惡無比,恩將仇報,并且編一串謊言為自己無恥的行為找借口。我們不由得會想?狼和小羊?中的狼,想做壞事還給自己編個冠冕堂皇的理由,狡猾之極,無恥之極。
(2)這時候漁夫想道:“他是個魔鬼,我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。”
這是課文唯一一次對漁夫心理活動的描寫。從他的想法中,我們可以清楚地看見,漁夫此時已經鎮定下來,他知道怕魔鬼和與魔鬼講道理,都是徒勞的,自己能與魔鬼較量的,不是身體,而是智慧。他想到了,只有讓魔鬼重新回到并子里,才可以治服它。所以下面的對話,漁夫的語言就充滿了智慧,讓魔鬼相信:他不想再乞求、辯解,準備束手待斃,使魔鬼不知不覺進入了圈套。
5、把這個故事講給爸爸媽媽聽,注意一定要講好魔鬼為什么要殺死漁夫和漁夫戰勝魔鬼的部分。
《漁夫的故事》教學反思--語文--四年級
《漁夫的故事》一課選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比,故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的。
《漁夫的故事》綜合資料 篇13
《漁夫的故事》是一篇獨立閱讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比,故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的。
在教學本課時,我用了一課時抓住以下環節展開教學。布置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞掌握情況→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點→學生有感情朗讀課文→復述課文。
由于學生喜歡神話故事,學生學起來興趣盎然,特別是學生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時,學生的發言可謂是精彩紛呈,同學們都能從文中找出相應的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾、愚蠢的特點。也能從句子中體會到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點。
而當總結文章所能告訴我們的道理時,我抓住描寫漁夫的心理活動的那句話來分析,“這時漁夫想道:‘他是個魔鬼,我是個堂堂的人,我的智慧一定能壓住他的妖氣。”讓學生討論對這句話的理解。從而得出“擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的。”的主題。而這時,一向愛另辟蹊徑的吳俊儀又發話了,老師“正義有時并不一定能戰勝邪惡,比如歷史上有些壞人卻能得逞,禍害忠良。”聽到這句話,我深深感受到這個孩子可能接觸到一些負面影響,內心深處有一些觀點比較狹隘,我們作為老師此時不應再盲目尊重學生的獨特感受,由于他們年齡小,理解事物還不夠全面,不能正確看待歷史或現實生活中不和諧的現象,我們老師和家長應該在孩子的心里埋下善良、淳樸、向上的種子,讓他們做一個陽光、快樂、活潑的少年。而不應是悲觀、險隘的孩子,這樣會不利于學生的成長。但這樣的孩子必須耐心講解,想到這,我耐心地對他說:“并不排除歷史甚至現實生活中,有你說的這些不合理的現象發生。但您要明白,你所說的這樣的事情畢竟是少數,另外,這些事情終究的結果還是正義戰勝了邪惡。壞人最終也沒得到好的下場,比如,秦檜最終落個千古罵名。第二、這些民間故事,來自廣大的群眾中間,他們在編這些故事時,帶著他們的美好向往,相信擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的。聽了我的講解,他才點了點頭,坐下來。