蘇教版第七冊《但愿人長久》教學設計（精選16篇）

蘇教版第七冊《但愿人長久》教學設計 篇1

　　[教材簡析]

　　本課以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》(“明月幾時有”)的創作經過。故事是詞義的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發誠摯祝愿的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時的著力點，也是這首詞的藝術魅力所在。

　　[設計理念]

　　如何變“被動接受”為“主動建構”呢?本教學將根據“文包詩”類課文特點，以蘇軾的感情變化為主線，引導學生換位體驗，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文本進行心靈對話，領略古典詞的意蘊，幫助學生形成正確的情感、態度、價值觀。

　　[教學目標]

　　1.學會本課生字，其中田字格中的字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

　　3.體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　[課前準備]

　　學生：上網或上圖書館查閱一些有關蘇軾的資料。

　　教師：有關多媒體課件。

　　[教學過程]

　　一、激情導入，扣題引發

　　1.導人。(教師演示皓月當空、萬里無云的多媒體課件)

　　同學們，這是一年一度的中秋節，你能描繪一下圖上的景色嗎?在月色如此美的中秋佳節，你們家通常是怎樣度過的呢?我們看北宋大文學家蘇軾又是怎樣度過中秋之夜的呢?(隨即交流課前搜集的有關蘇軾的資料)今天，我們一起學習一篇蘇軾寫的有關月亮的文章。

　　(板書：但愿人長久)

　　2.引發。看到課題，你最想了解什么?“但愿”是什么意思，“人長久”是什么意思，又為什么“但愿人長久”呢?下面請同學們帶著這些問題自讀課文。

　　[設計意圖：創境激趣是調動學生主動參與課堂學習的前提，再根據課題質疑，學生自主學習就有了明確的方向和動力。】

　　二、初讀尋情，整體感知

　　1.自讀課文，提出要求。

　　(1)第一遍讀課文，注意標出生字詞。

　　(2)第二遍讀課文，注意聯系上下文或查字典、詞典，弄懂生字詞在課文中的意思。

　　(3)第三遍讀課文，讀涌全文，理解大意。

　　2.檢查自讀，組織交流(教師相機板書)，重點理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”。    ‘

　　3.引導學生看板書提問：蘇軾為什么會心緒不寧、埋怨、寬慰?(明確重點學習目標)

　　[設計意圖：在學生自讀過程中，教師要正確發揮主導作用，指導學生借助各種資料、工具書，運用不同的方法和形式，讓學生盡最大努力解決自己能夠解決的問題，嘗試將新知納入自己已經形成的認知結構中，同時，把自己的問題提出來，為下面深入探究打下基礎。]

　　三、換位體情，深入探究

　　(學生扮演蘇軾，教師充當學生。)

　　(一)體悟“心緒不寧”

　　師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么如此“心緒不寧”呀?

　　1.學生自由讀第一至第三自然段，重點抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進行理解和體會。

　　2.引說(注意說話者的身份)：蘇先生之所以會如此“心緒不寧”，是因為(思念弟弟)。是啊，蘇先生跟弟弟(手足情深)，小時候(  )。

　　長大以后(    )，如今屈指算來(    )。怪不得蘇先生會這樣(思念弟弟呢)!

　　(其間穿插不同形式的朗讀，描寫明月和人們歡聚的句子要用愉快的語氣，描寫蘇軾思念之情的句子要用傷感的語氣。)

　　(二)體悟“埋怨”

　　師：蘇先生，您在遙遠的他鄉思念弟弟，“每逢佳節倍思親”啊!這我已經理解了，可您又在“埋怨”誰呀?

　　1.學生自由讀第四自然段。

　　2.學生看圖想象(演示多媒體課件)，教師提問：圖上畫的是什么時候，什么地方?您在干什么呢?此時此刻，您又在想什么?

　　3.師生、生生互動對話交流。

　　師：是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇先生，您卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了您思念親人的感傷之情。

　　4.配樂范讀，指導讀好“偏偏”一詞。

　　5.學生練習讀，教師指名讀(評點讀)。

　　6.學生誦讀第四自然段。

　　(三)體悟“寬慰”

　　師：蘇先生，后來您的心情變了，還吟誦了一首千古名句。最后五行我已讀過，可我還是不明白這幾行詞怎么能表達您的“寬慰”之情呢?請您給我解釋一下，行嗎?

　　1.學生各自朗讀第五、六自然段，圈畫重點句段。

　　2.先小組(也可同桌)交流，再班級交流。

　　(1)指名學生說說詩人得到寬慰的理由。

　　(2)小組問相互補充，充分感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。

　　(3)啟發學生聯系生活實際，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　師：但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景吧。

　　3.適度拓展，閱讀古代詩詞中表達相似情感的詩句。

　　王勃：海內存知己，天涯若比鄰。

　　秦觀：兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。

　　4.師生分角色讀。

　　5.學生輪流賽讀。

　　6.指導誦讀第五、六自然段。

　　在理解感悟的基礎上，引導學生進行朗讀訓練，以情帶聲，聲情并重。在熟讀的基礎上指導學生背誦。

　　[設計意圖：這一環節巧妙地將學生由“畫外人”變為“畫中人”，變被動為主動，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維。同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發展，更有利于加深學生對文本的獨特體悟。]

　　四、升華情感。體悟意蘊

　　1.同學們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。同學們，你們想知道詞的全部嗎?  、

　　出示《水調歌頭》(全文)，師范讀。你們自己想想它的全部意思，好嗎?

　　2.讓我們一起再來深情地讀好這首詞，體會詞中的情。(齊誦讀)

　　五、拓展延伸，積累內化

　　1.同學們，古代文人以月亮為題材寫出了許多優秀的詩篇，你能背出幾首嗎?

　　2.“思念親人，思念故鄉”一直是詩詞史上反復吟唱的主題，教師可指導學生搜集一些有關這個主題的詩詞，舉行一次朗誦會。

　　[設計意圖：立足文本，超越文本，促進學生有效積累，豐富文本內涵，深化主題，進一步讓學生感受到祖國燦爛文化的藝術魅力。]

　　附：板書設計

　　但愿人長久

　　心緒不寧一埋怨一寬慰

　　(思念弟弟)(月圓人不圓)(真情留人間)

　　[相關鏈接]

　　《水調歌頭》

　　北宋蘇軾

　　丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由.

　　明月幾時有?把酒問青天。

　　不知天上宮闕。今夕是何年。

　　我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

　　起舞弄清影，何似在人間?

　　轉朱閣，低綺戶，照無眠。

　　不應有恨.，何事長向別時圓?

　　人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全。

　　但愿人長久，千里共嬋娟。

　　蘇軾：字子瞻，號東坡居士，宋代眉州(今四川省眉山市)人。中國北宋文學家、書畫家。父蘇洵、弟蘇轍都是著名古文學家，世稱“三蘇”。他嘉祜中進士，任鳳翔府簽判，主張改革弊政。神宗時反對變法，在密州、徐州等地抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績。哲宗時任翰林學士。他的詩、詞和散文都代表了北宋文學最高成就。

　　中秋節：每年農歷八月十五日，是我國傳統的中秋佳節。“中秋”一詞最早見于《周禮》。

　　按照我國古代歷法解釋，農歷八月在秋季當中，而十五又是這月中間的一天，所以八月十五被稱為中秋。一年分為四季，每季又分為孟、仲、季三個部分，所以中秋也稱“仲秋”。中秋夜晚。皓月當空，清輝灑滿大地，人們把月圓當作是團圓的象征，把八月十五這一天視為親人團聚的日子，因此，也稱中秋節為團圓節。中秋節時，我國人民有賽龍舟、祭月、賞月、吃月餅、敬老等習俗。

蘇教版第七冊《但愿人長久》教學設計 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：104

　　劉繼英 發表

　　“文章不是無情物”，課文不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體，有時作者將這種情感蘊藏在字里行間，有時作者將這種情感欲言又止，這給我們留下了許多空白。我們只有挖掘出這個空白，把情感點激化出來，才能打動學生的心弦，激發學生的情感共鳴。錢老師在教學《但愿人長久》一課，在品讀“蘇軾跟弟弟蘇轍手足情深。小時候，他們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離。”這段內容時，教師先讓學生想像蘇軾兄弟倆小時候讀書、玩耍的情景，然后進行情感誘發：“他們兄弟倆手足情深,還會在一起干什么?有的學生說：“他們一起去踏春……”有的學生說:他們也許會一起去河邊垂釣……”有的學生說:他們也許會一起來吟詩作對”……此時，教師已經讓學生沉浸在角色的環境中了，從而進入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即為我之心”的境地。

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.第一范文.com)

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　　劉繼英&id=908

蘇教版第七冊《但愿人長久》教學設計 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：132

　　在教學第二課《但愿人長久》一文時，如何讓學生讀懂詩人蘇軾的佳句“但愿人長久，千里共嬋娟”。我以“賞”字做突破口，采用對比法，一邊是中秋佳節，明月之下親人團聚，共享之中,歡聲笑語彌漫夜空，融融親情讓人好生羨慕。另一邊則是詩人獨賞一輪明月，舉杯問盞，自對影，話無語，愁更多，思鄉之情填滿心中。

　　賞月的環境不同，心境自然不一樣，情感也自然不一樣，幸福與思念通過對比，一目了然。為使學生更進一步體會“每逢佳節倍思親”的意境，我讓學生聯系自己家中賞月的趣事來談一談。通過交流，學生明白了血濃于水、手足之情、親人之情，那是人間最真摯、最珍貴的情感，是永遠保留在人們心中的一份愛，那份愛是不會因為時間的長久，距離的遙遠而消失的。

　　讓我們從“但愿人長久，千里共嬋娟”中不僅體會到詩人蘇軾的思親情深，更感受到我們的父母給予我們的關愛之情，以及我們應有的回報之情。

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蘇教版第七冊《但愿人長久》教學設計 篇4

　　中秋知識

　　《但愿人長久》練習設計

　　教學要點：精讀課文，抓重點詞句的朗讀理解，從而理解詞的內容，領略詞的意境；并相機進行美的教育。

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　1、演示課件：（皓月當空，萬里無云的圖片）

　　同學們，這是一年一度的中秋節，你能描繪一下圖上的景色嗎？

　　在月色如此美的中秋佳節，你們家通常是怎樣渡過的呢？

　　2、引入：（課件出示圖片）

　　一年一度的中秋節到了，人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有文學家蘇軾卻心緒不寧。同學們，蘇軾為什么在中秋之夜心緒不寧呢？你們想知道嗎？

　　請同學們自由讀課文。

　　二、學習課文2、3小節

　　1、同學們，你們讀到了嗎，蘇軾為什么心緒不寧呢？

　　2、學生交流

　　根據交流重點抓“手足情深”“形影不離”“又有”等詞的理解體會

　　a、你從哪里看出他們倆手足情深呢？（小時侯……）

　　b、你從“形影不離”這個詞中能體會到什么呢？

　　c、“如今屈指算來，分別又有七個年頭了！”從這句話中你又有什么體會，主要是從哪個詞中體會到的？

　　3、指導朗讀

　　結合學生的交流，請他們讀

　　你能讀好么？你能把這種感情讀出來嗎？你會用朗讀表現嗎？

　　4、引說：

　　蘇軾之所以會如此“心緒不寧”，是因為——（蘇軾在思念著弟弟）是啊，蘇軾跟弟弟——（手足情深），小時侯——……長大以后——……如今屈指算來——……怪不得蘇軾會這樣——（思念弟弟呢！）

　　三、學習課文第4節

　　1、過渡：（演示課件：課文插圖）

　　瞧，月亮漸漸西沉，抬頭望月，月光如水，它還透過窗子把銀光灑到床前，這是多么美的夜晚呀！同學們，在這樣的夜晚，你會做些什么，想些什么呢？

　　可是在月色這么美麗的中秋節晚上，蘇軾躺在床上，心里不禁埋怨起來了。你們想知道蘇老先生為什么“埋怨”，究竟“埋怨”誰嗎？

　　2、指名朗讀

　　指導看圖

　　同學們，這時候的蘇軾神情怎樣？（眼睜睜）

　　那圓圓的明亮的月亮，好美，可是他眼睜睜地望著，會覺得怎樣？用你的朗讀來回答吧。指導讀好“偏偏”一詞。

　　3、交流討論

　　點擊課件出示課文插圖，指導看圖。

　　師：同學們，看，明月當頭，月光如水，景色如此美麗，這個躺在床上的人如果就是你。那你現在是身在異鄉，與親人朋友已分別多年，這時，你看著月亮會想些什么？自言自語說些什么呢？

　　4、配樂朗讀

　　是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇軾卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了蘇東坡的思念之情，感傷之情。

　　指名朗讀，齊讀

　　四、自由朗讀5、6小節

　　1、過渡：蘇軾這么無奈這么惆悵，后來為什么又寬慰了呢？請同學們自己讀讀書

　　2、交流討論

　　⑴用自己的話再來說說第一句的意思

　　（重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現”“圓”“缺”的意思）

　　⑵“哪里會十全十美呢！”你是怎么理解的？

　　⑶他還想到了什么呢？指名讀第二句

　　聯系上文說說

　　3、想到這里，蘇軾的心里就感到寬慰了許多，便低聲吟誦起來：

　　（課件出示）

　　……

　　人有悲歡離合，

　　月有陰晴圓缺，

　　此事古難全。

　　但愿人長久，

　　千里共嬋娟！

　　學生跟著老師讀（師生共讀）

　　4、指名讀，問：你們想了解這五行詞的意思嗎？課文已經告訴我們了，自己找找吧，看哪位聰明的同學最先找到。

　　5、指名再讀意思

　　問：這意思你們都讀懂了嗎？

　　指名讀意思

　　6、出示“但愿人長久，千里共嬋娟！”

　　你們能找到這句話的意思嗎？指名說

　　你能聯系上文說說你的理解，體會嗎？

　　7、出示詞文，師范讀

　　8、指名生讀，提示：低聲吟誦

　　五、總結

　　1、同學們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。

　　2、同學們，你們想知道詞的全部嗎？

　　出示：師范讀——課后你們自己去想想它的全部意思，好嗎？

　　《水調歌頭》

　　蘇軾

　　丙辰中秋，歡飲達旦大醉，作此篇，兼懷子由。

　　明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？

　　我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？

　　轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

　　（朱麗丹老師用本設計在“常熟市教育科研先進學校”驗收時上的匯報課獲優秀課）

蘇教版第七冊《但愿人長久》教學設計 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：108

　　王鎖歡 發表

　　因為在三年級下學期的時候，我曾經教過孩子唱這首歌，所以我們班的孩子基本上是人人會唱的。所以在教學開始，我讓孩子唱，是想讓他們溫習一下這首詞，也讓他們對于課文有稍微親近一點的感覺。這首詞中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。所以在教學中，我想讓孩子更加深切地去感受蘇軾的感受，我在教學中，首先以唱這首詞開頭，然后在教學中再引出“每逢佳節倍思親”這句詩，再引導到中秋佳節，回憶佳節中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉為異客”的蘇軾，讓蘇軾這樣身在異鄉的人更加的理解這句詩。在課文教學之前，我也介紹了蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。讓學生對于作者有了更多的了解，接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。并請學生唱《水調歌頭》全篇。然后讓學生讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會有這樣的變化？然后分塊教學，指導朗讀。在第二課時教學中，我先對學生第一堂課的學習做了一個簡單的檢查，這樣，我的心里就有的學生學習情況的一個尺度，這樣更方便我展開第二課時的教學，最后我和學生一起唱響了這首《水調歌頭》，把這篇課文的教學推向了高潮，也做了一個總結。

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.第一范文.com)

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蘇教版第七冊《但愿人長久》教學設計 篇6

　　教學總目標

　　1能正確流利有感情地朗讀課文，背誦第四-六自然段。

　　2學會本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　第一課時

　　教學目標

　　1整體感知課文，理清課文思路。體會作者的情感變化：心緒不寧-埋怨-寬慰。

　　2預習時掃除生字詞障礙，課堂上指導“隱、睜、悲”三字的書寫。

　　3能正確流利地朗讀課文。

　　4初步了解《水調歌頭-明月幾時有》的寫作背景。

　　教學準備

　　1預習課文，包括初讀課文，劃詞標段，查閱蘇軾的資料。

　　2詞語卡片。

　　教學思路

　　首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節倍思親”，在引導到中秋佳節，回憶佳節中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。接著出示課題齊讀，整體感知課文。

　　教學過程

　　上學期，我們學習了王維的《九月九日憶山東兄弟》，同學們還記得嗎？（背誦）

　　再過一段時間，就是中秋佳節了，大家以前都是怎么過中秋的？（學生說）

　　我們常說中秋節是團圓的節日，吃月餅、祭月亮，人圓月圓，多么幸福。

　　打開課本，看看課文中人們是怎樣歡度中秋的

　　讀第二節：（指名讀）

　　一年一度的中秋節到了。這天夜晚，皓月當空，萬里無云。人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月……

　　可蘇軾卻因思念弟弟而心緒不寧。你可以用一個詞概括說說蘇軾這是的感受嗎？（孤獨、傷心，思念）他是“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”哪！課前，我請大家查找蘇軾的資料，誰能給大家介紹一下。

　　（交流資料，了解蘇軾其人）

　　小結：課文中說，蘇軾是文學家。蘇軾的父親和唯一的弟弟蘇轍也是文學家。他們父子三人都是宋朝最著名的文學家，其中，又以蘇軾的成就最高！

　　今天就讓我們一起回到1000年前，和蘇軾共度中秋。（指讀課題）

　　請同學們讀讀課文，要把課文讀通順。

　　（學生自由讀課文2、3遍）

　　檢查生字詞

　　（一）做官 品嘗 觀賞 屈指算來 眼睜睜 雖然 十全十美 有隱有現

　　（二）悲歡離合 陰晴圓缺

　　蘇軾 蘇轍 形影不離 手足情深

　　皓月當空 漸漸西沉

　　心緒不寧 埋怨 寬慰

　　有沒有不理解的詞語？

　　解釋：手足情深（親兄弟的感情深厚）、形影不離（形體和影子不能分離，形容彼此關系親密）、寬慰（因為得到安慰而寬心）

　　帶著理解有感情地讀這些詞。

　　同學們再讀課文，把剛才讀這些詞語的感情放進去讀。讀讀體會體會，蘇軾是懷著一種怎樣的心情度過這個中秋節的？把表示他心情的詞語劃下來，讀完一遍以后，把這些關鍵的詞語再讀讀，想想為什么他會有這樣的心情，可以把你的想法寫下來，把課文中能說明為什么的地方劃下來。

　　（學生自由讀課文，體會）

　　（指導交流，說清楚蘇軾心情的變化，簡單說說為什么會有這樣的心情，為什么會變化）

　　小結：蘇軾的心情是復雜的，一開始他心緒不寧而后變為埋怨最后又變為寬慰。（板書）

　　下節課我們一起細細品味他細膩的情感。

　　指導生字書寫

　　“隱、睜、悲”三字的書寫。（板書，田字格）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1細細品讀，體味領悟課文。

　　2有感情地朗讀課文。

　　3體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　教學準備：

　　1古典音樂

　　教學思路：

　　而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會有這樣的變化？然后分塊教學，指導朗讀。為使學生能與古人產生情感共鳴。

　　教學過程：

　　通過上節課的學習，我們知道，

　　課文中中秋這天的蘇軾心情是復雜的，一開始他心緒不寧而后變為埋怨最后又變為寬慰。（板書）為什么他的情感會有這樣的變化？讓我們細細地品味課文，先請大家讀讀課文1、2、3小節。想想為什么蘇軾心緒不寧，可以在關鍵的地方圈圈點點，多讀幾遍。（自由讀）

　　（交流，蘇軾是因為思念弟弟而心緒不寧）

　　簡介：蘇軾擁有一個幸福的家庭，父母疼愛他，妻子關心他，弟弟尊敬他。但是，母親在他20歲的時候就離開了人世，他深愛的妻子二十七歲時就死了，妻子去世后不到一年，父親也相繼離世。失去雙親又失去妻子，這世上除了弟弟他已無所依靠，可是，當中秋來臨，他在密州，弟弟在濟南，殘缺的一家人還是不能相聚。他看到了什么？聽到了什么？

　　（他看到皓月當空，萬里無云）這樣的天氣，最適合賞月

　　（人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月……）合家團圓

　　（他聽到人們的歡笑聲）歡笑聲不絕于耳

　　人們正在歡度中秋。

　　對于他們來說，（出示填空）這是一個_________的中秋節。

　　這是一個_________的中秋節。

　　（齊讀，感受天氣的晴好，體會人們歡樂的心情）

　　但是蘇軾呢？

　　當他看到眼前的一幕幕，他不由地想起__________________

　　當他看到眼前的一幕幕，他__________________

　　和其他人相比，蘇軾是多么______

　　（指名讀，齊讀“人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果觀賞著明月，只有蘇軾因思念弟弟而心緒不寧。”）

　　（師范讀，強調關聯詞：都---只有---）

　　感受到什么了嗎，你能從這組關聯詞里體會到什么？（生自由說，這樣一寫，更顯示出蘇軾的孤獨寂寞）所以說譴詞造句很有學問，選擇合適的詞語能更好地表達情感。同學們要嘗試著選擇最合適的詞語表達你的意思。（再讀這一句）

　　（默讀第三節，你知道些什么？）

　　能用一句話概括說說嗎？

　　（蘇軾跟弟弟蘇轍手足情深。）什么是手足情深？（親兄弟之間的感情深）我們可以從哪里感受到？

　　（小時候，他們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離。）

　　（體會：整天、形影不離，說明他們十分親密。（連一根針都插不進）

　　（蘇軾比弟弟大3歲，弟弟整天和他形影不離，說明他們感情很好。）

　　（讀句子“蘇軾---形影不離”）

　　還知道了什么？

　　長大以后，他們就各奔東西，他們分別已經七個年頭了。

　　（體會七年的時間之久）七年里蘇軾始終是孤獨的。

　　七年里，蘇軾常常____弟弟

　　和最親近的弟弟分別這么久，如今又到中秋佳節真是（用一句詩來說）

　　（每逢佳節倍思親）

　　出示圖片，師范讀：

　　月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。月亮西沉，已經是什么時候了？（已經是深夜）是啊，再過一會兒，太陽就要升起，天就要亮了。同學們想一想，這時候，蘇軾是在一種怎樣的環境里？（非常安靜、寂靜）越是這樣安靜的時候，人的想法就越多。蘇軾也是這樣，讀讀這一句：蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。

　　為什么？（他在想念弟弟，他還在想自己做官不順利，想念自己的妻子，父親，母親------）他想了很多很多，可以用什么詞來形容？（思緒萬千，心緒不寧，蘇軾思緒萬千）他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，（讀“眼睜睜”這個詞，是什么語氣？無可奈何，再讀）心里不禁埋怨起來：（讀：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓這么亮呢？）

　　注意這個詞：不禁。不禁還可以說（忍不住，一定要這么做）他忍不住埋怨月亮。說月亮怎么樣？（無情）說它（偏偏在別人分離的時候變得這么圓這么亮）這里也有個詞要注意：偏偏，偏偏也可以說（故意，有意的）好象是做壞事，月亮你怎么這么壞？故意在我和弟弟分離的時候變得這么圓這么亮。（指名讀他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來，無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓這么亮呢？）有一種指責的語氣，批評的語氣，發牢騷的感覺。這是蘇軾在（指讀）“埋怨”月亮。現在我們把自己想象成蘇軾，月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來：（齊讀、指名讀、分男女生讀）

　　這里的省略號省略了什么？（蘇軾還埋怨了很多）（指名說說）

　　但蘇軾是個豁達的人，他并沒有一直這樣埋怨下去，（指名讀“他轉念又想：世---明月”）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺， “哪里會十全十美呢？”換個說法——“不會十全十美的。”這樣想來，蘇軾，你和弟弟不能相會，你也不埋怨了？（指名說：不埋怨了，因為世上本來就是有悲也有歡，有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣。“很平常”）是啊，“月不能常圓，人不能常聚”，（出示句子：讀：因為世上本來就是有悲也有歡，有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣。哪里會十全十美呢？）就是（人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全）

　　但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！

　　這是一聲祝福：蘇軾要把祝福送給誰？

　　（送給弟弟、母親、父親、）這里的人們，指的是誰？（所有的人）

　　蘇軾在中秋之夜苦苦思念弟弟的時候，能夠這樣想這樣做，他擁有多么寬廣的胸懷！讓我們代他把這份祝福送給天下人！（齊讀、再讀）這就是：但愿人長久，千里共嬋娟！這里的嬋娟指的是什么？（美滿的月光）同學們，你愿把這份祝福送給誰？

　　（指名說說，讀讀）我代他們謝謝你！

　　此時此刻，蘇軾還像開始那樣煩惱嗎？（不，他寬慰了許多）他吟誦起來：

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟！

蘇教版第七冊《但愿人長久》教學設計 篇7

　　【教學目的與要求】

　　知識目標：掌握本課10個生字，兩條綠線內的三個字只識不寫，認識一個多音字，理解生字組成的詞語；了解蘇軾的《水調歌頭》。

　　能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4、5、6自然段，理解含義深刻的句子。

　　情感目標：體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　【教學重點與難點】

　　重點：有感情地朗讀課文，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達開朗、積極樂觀的人生態度。

　　難點：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　第一課時

　　一 、揭題導入

　　1、月到中秋分外明。每到中秋，一輪明月勾起多少游子的思念之情啊！古代文人關于明月思鄉，寫過許多詩篇，你會吟誦那句詩？（學生吟誦）

　　2、在一千多年前的宋代，大文學家蘇軾就在這月圓之夜，因思念自己的弟弟而寫下了這首《水調歌頭》。今天，我們就來了解這首詞作，以及它的寫作過程。(板書：但愿人長久)

　　3、欣賞歌曲《水調歌頭》，學生拿出課前下發的《水調歌頭》，交流關于蘇軾的情況。

　　二、檢查預習，整體感知

　　1、指名分節朗讀課文，相機正音：  

　　做官  思念  屈指算來  眼睜睜  躺在床上  悲歡  隱沒  雖然  陰晴圓缺  形影不離  心緒不寧

　　2、讀書過程中，教師針對難寫的“缺”進行書寫指導，側重學生識記宇詞能力的提高。

　　3、學生默讀課文，組織討論每自然段主要內容。

　　(1)  教師引讀第1自然段，一年—度的中秋節到了，今晚對蘇軾來說有什么不一樣呢?

　　(2)  指名讀第2自然段，并在討論中了解這段內容。(板書：皓月當空  舉家歡慶  思念弟弟)

　　(3)中秋之夜，蘇軾為何會如此思念弟弟呢?指名讀第3自然段，并討論本節的主要內容。(板書：手足情深  別離多年)

　　(4)真是手足情深，蘇軾后來是怎樣度過這個夜晚的呢?指名讀后面幾小節，并通過討論了解蘇軾的情感變化。(板書：埋怨明月  真情寬慰  吟誦詩句)

　　(5)組織學生默讀課文，并根據板書，連起來說說課文主要講了什么?

　　三、感悟“思念”

　　1、《水調歌頭》是作者思念弟弟的真情外溢。讀讀課文2、3自然段，在這樣的一個夜晚，蘇軾心緒不寧，他在想些什么呢?

　　2、組織交流   教師根據學生交流相機引導：

　　(1)皓月當空，月圓人不圓。

　　你見過這樣的夜空嗎?組織學生用自己的話表達，理解“皓月當空”。

　　(2)家家戶戶熱鬧非凡，觸景生情。    ‘

　　引導學生說說自己家過中秋節的情景。并引入王維的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”

　　(3)手足情探，分別已久。

　　引導學生結合課文和自己的生活體驗，理解“手足情深”、“形影不離”。

　　3、隨機指導學生有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　千年以前，同在這一輪明月下.文學家蘇軾被貶職，派往密州做官，長年漂泊他鄉，不能與親人團聚的他望著這一輪皎潔的明月，思念起自己的弟弟來。上節課，我們初讀了課文，了解了蘇軾的情感變化，誰再來說一說蘇軾的情感是怎樣變化的?

　　二、精讀課文，感悟意境

　　(一)感悟“埋怨”

　　(1)面對明月，蘇軾思念弟弟的情感日益強烈。月亮漸漸西沉，在深深的思念之中，抬頭看著這明月，作者又滋生出另一種情緒？讀課文第4自然段，如果是你，也會有這樣的情緒嗎?

　　(2)組織交流  

　　隨機引導：有感情地朗讀課文，在反復的朗讀中體會文章內涵。

　　理解“眼睜睜”一詞在文中的意思。(看著這輪皎潔的圊月，自己卻沒有辦法和弟弟相聚，一種無奈和惆悵之情油然而生。)

　　觀察文中插圖，在這樣的月夜，你看到了什么樣的情景?

　　明白省略號的意思，想想他還會說些什么?

　　如：想當初，我和弟弟形影不離，手足情深，可如今，卻天各一方，無法相聚。

　　雖然面對同一輪圓月，可我們卻天各一方，彼此分離。7年了，我多么想在這團聚的時刻和我的弟弟舉杯同飲呀!

　　（3）指導朗讀

　　(二)感悟“寬慰”

　　（1）作者后來卻改變了想法，讀讀課文第五、六自然段中作者的想法，說說你對蘇軾的想法是怎么理解的?

　　（2）組織交流

　　引導學生找找文中的幾組反義詞，體會“十全十美”的意思。

　　悲與歡，離與合，隱與現，圓與缺，人生就像月亮一樣，每個月都有圓的時候，也有缺的時候，有出現的時候，也有看不見的時候。生活中，不可能只有歡樂和團聚的時候，有時也會有悲傷和別離的時候。

　　老師扮蘇軾，說蘇軾轉念又想到的內容，請學生接下去和蘇軾對話。(引導學生自由發揮，深入體會十全十美的意境)

　　（3）自由讀讀蘇軾寫下的詞句，再讀讀第5自然段，看看還有不懂的嗎?

　　“但愿人長久，千里共嬋娟”

　　“嬋娟”是指明月，詩人希望什么能長留心間?讀讀第4段，聯系今晚蘇軾的所思所想，你知道這兩句詩說的是什么了嗎?  (在交流的基礎上，指導學生有感情地朗讀，嘗試配樂朗讀)

　　三、總結延伸

　　（1）齊讀全文，說說自己的收獲。

　　（2）這首詞中，有兩句被人們千古傳誦，并表達了美好的祝愿。你知道是哪兩句嗎?

　　（3）在哪些情況下，我們可以對他們說：“但愿人長久，千里共嬋娟”?

　　——中秋月圓之際，還有許多人因為工作等原因漂泊他鄉，不能與親人團聚時。

　　（4）你還知道哪些同樣表達這種情懷的詩句呢?

蘇教版第七冊《但愿人長久》教學設計 篇8

　　一、談話導入  

　　同學們，今年的八月十五中秋佳節是怎樣度過的？當一年一度的中秋佳節到來，我們會親人團聚，品嘗瓜果月餅，共享一輪明月。但總有人因為生活和工作的原因漂泊他鄉，不能與親人團聚，看到這一輪明月，心里會有那些感受？每逢佳節倍思親，望著天上的月亮，總讓人想起家鄉的親人。才上心頭，卻下眉頭，許多寫月的詩詞作品都表達了這種情愫。請同學們回顧一下所學過的有關描寫月的作品。今天，我們將學習一篇新的詩詞《水調歌頭》，齊讀課題。

　　二、初讀詩文

　　出示詩歌《水調歌頭》，學生自由朗讀。

　　指名朗讀，糾正學生讀音。（闕，瓊，綺）

　　這首膾炙人口的詩詞，想象豐富，語言凝練，情感深刻，意境深邃，同學們在學習理解上遇到了較大的困難。請同學們打開課文《但愿人長久》，仔細閱讀這篇文包詩結構的作品，就能幫助我們學習和理解。

　　三、精讀詩文

　　讀了課文，你感受和體會到詩人怎樣的情感？

　　詩人因為思念弟弟而心緒不寧，你感受到詩人怎樣的情緒？（埋怨、寬慰）

　　課文一至三小節描寫了詩人對弟弟的思念。在中秋月圓之夜，詩人為何單單想起了他的弟弟呢？什么是手足情深？課文中是怎樣描寫出他們之間的兄弟情深？指名同學朗讀。從這些語句中，你感受到了什么？

　　在這首詩里，同樣也蘊涵著這樣的感情，讓我們齊聲朗讀，來感受這種深深的思念之情。齊讀《水調歌頭》。

　　課文的第四自然段描寫詩人的離愁別緒，自由讀讀這一段。你感受了怎樣的意境？（《靜夜思》）指名有感情地背誦李白《靜夜思》，指導朗讀描寫月夜環境和詩人輾轉反側的句段。

　　在皓月當空之時，詩人靜思什么呢？齊聲朗讀詩人月下所思的句段。你從這段文字中，你感受到了什么，體會到了什么？齊讀句段。從“為什么”你是否感受到詩人的責怨，齊讀句段體會感受；從“偏偏”你是否感受到了詩人的憤懣，再讀句段，進一步體會感受。

　　在詩人的詩中同樣也蘊藏著這樣的情緒，讓我們再讀讀這首詩，來體會詩人當時的情緒。齊讀《水調歌頭》。

　　課文后面部分抒寫了詩人的心情得到了寬慰，是什么讓他得以釋懷的？指名讀課文的五至七節，指名學生說說詩人得到寬慰的理由。學生根據課文內容引述第五自然段，分析詩人的情緒變化。月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

　　讓我們再讀讀這首詩，感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。齊讀〈〈水調歌頭〉〉。

　　三、總結全文

　　自古多情傷離別，無數詩人墨客都表達這種情緒。蘇軾也寫了自己的離愁別緒，但最終得以解脫，不愧為大詩人、大文學家。讓我們將這膾炙人口的詩句珍藏在我們的記憶中，齊讀課文及詩詞。

蘇教版第七冊《但愿人長久》教學設計 篇9

　　我的 目標 方法 提示 我的學習成果 讀通、讀 順課文 默讀1遍、朗讀2-3遍。 我讀了 遍，已經讀得：很通順□ 比較通順□ 基本通順□ 讀準、認 清字詞 查一查、讀一讀、認一認、選一選 1、選一選 埋（mán□ mái□）怨  2、在文中找出這些詞語，讀一讀 觀賞 品嘗 心緒不寧 形影不離 屈指 但愿 十全十美 悲歡離合 寬慰 嬋娟 3、查詞典或聯系課文，說說下列詞語的意思 但愿 皓月 觀賞 手足情深 形影不離 心緒不寧 埋怨 寬慰 嬋娟  理清課 文結構 標出小節號，劃出關鍵詞句 1、人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾因       弟弟而           。 2、蘇軾眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁   起來。 3、想到這兒，他的心里似乎     了許多，便低聲吟誦起來。 理解重 要內容 讀一讀、劃一劃、想一想 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

　　蘇軾（1037年1月8日－1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，號“東坡居士”，世稱“蘇東坡”。漢族，眉州眉山（今四川眉山，北宋時為眉山城）人，祖籍欒城。北宋著名散文家、書畫家、詞人、詩人。蘇軾是蘇洵的次子（蘇洵長子夭折），1057年（嘉祐二年），與弟蘇轍同登進士。蘇軾與父蘇洵、弟蘇轍并稱“三蘇”，父子同列唐宋八大家（韓愈，柳宗元，歐陽修，蘇軾，蘇洵，蘇轍，王安石，曾鞏）。為人寬大如海。蘇軾中進士時二十一歲，神宗時期曾在鳳翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任職。1080年（元豐三年）因“烏臺詩案”受誣陷被貶黃州任團練副使，在黃州四年多曾于城東之東坡開荒種田，故自號“東坡居士”，人稱“蘇東坡”。

蘇教版第七冊《但愿人長久》教學設計 篇10

　　活動一：

　　師：請同學們認真默讀課文的第1部分，看看哪些詞語引起了你的注意，把它圈出來，想想這些詞讓你聯想到什么。（學生閱讀、圈畫）

　　討論交流。

　　生（1）：“心緒不寧”引起了我的注意，從這個詞里我看出蘇軾情緒不安，很想念弟弟。

　　師：是的，蘇軾在中秋佳節卻不能和弟弟團聚，心情確實不佳，你能把他當時心緒不寧的樣兒描繪一下嗎？

　　生：搖頭。

　　師：好，我們大家一起來推想一下，當時的蘇軾會是怎樣的表現？可以想想他當的動作、神態、語言。

　　生（2）：我覺得當時蘇軾肯定是什么事也不想做，還會想發火。

　　生（3）：蘇軾肯定背著雙手，眉頭緊皺，不停地嘆氣。

　　生（4）：我覺得當時蘇軾肯定會在院子里不停地跑著，一圈又一圈。

　　生（7）：（高聲）蘇軾可能還會對著天喊叫？“明月呀！你可知道我的痛苦！”（學生笑）

　　師：同學們想得真好。你能讀出蘇軾的心緒不寧嗎？生讀。其它同學再來說說你對其它詞語的理解？

　　生（8）：“手足情深”和“形影不離”寫出了蘇軾和弟弟的感情很深。我想正因為他們感情很好，蘇軾才會特別難受。

　　師：能想象一下他們怎樣的形影不離？好到什么程度嗎？

　　生（9）他們會在一起捉迷藏，吟詩作畫，一起討論問題。

　　生（10）：他們可能連上廁所都一起去（生笑）

　　生（11）：他們還可能睡在一個被窩里。

　　師：這真是形影不離呀！可自從長大以后，他們就各奔東西。你能讀出他們的形影不離嗎？生讀。

　　生（12）：我從“很少”“又”“七個年頭”里看出他們分手后很少見面，“又”說明他們分別已不只一個七年了。

　　師：這“又”是說他們分別了兩個七年？十四年？

　　生（10）：對！

　　生（11）：不對！這個“又”是強調“七年”的長，不是十四年！

　　師：對！這個“又”字也讓我們看出了蘇軾的埋怨之情，歲月的流逝之快。你們能讀出時間的長嗎？生讀。

　　案例分析：

　　“讀”是教學的主要活動，也是學生品味，語言的主要方法。在教學活動中，我注重花時間讓學生與文本直接對話，通過讀，圈出佳詞佳句，如“心緒不寧”“手足情深”“形影不離”，從“很少”、“卻”、“又”這些詞語中想象出一幅幅生動的畫面，如蘇軾的輾轉徘徊，兄弟倆的親密友愛，體會蘇軾是在萬般思念弟弟的情況下寫下這首詞的，特別是對“又”的理解讓學生在自讀自悟的情況下，明白“又”的強調作用。通過課堂實施，從讀中感悟理解，學生對課文理解的很透徹。

蘇教版第七冊《但愿人長久》教學設計 篇11

　　《但愿人長久》蘇軾的這首詩，借月抒懷，用豐富的想象力，把人復雜心理活動——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界，轉化為人間美好生活的祝愿。語言精練，意蘊深遠。在課堂中，我和學生一起讀讀、背背，感受著他的獨特魅力，課后，大家一起尋找有關蘇軾的其他詩詞，在課堂內外，營造了濃厚的文化氛圍。借月抒懷，用豐富的想象力，把人復雜心理活動——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界，轉化為人間美好生活的祝愿。

　　這是一篇自讀課文，學生可以運用過去學過的學習方法進行自學，教師更多的起的是一個引導，點撥的作用。在這堂課中，學生圍繞一個填空，抓住“思念”一詞自主地進行學習，充分調動了學生學習的積極性。在學生借助各種方法理解了詩的意思后，老師又給予了歸納總結，為學生日后的自主學習打下了基礎。

　　在教學中，教師出示了一個填空：在這皓月當空，萬里無云的中秋之夜，蘇軾在深深地思念著弟弟，他__________________________。請學生聯系上下文或發揮想象力，用書上或自己的語言來說一說。為了能更好地完成這個練習，學生們反復地朗讀了文本，然后又把文本中的語言內化成自己的語言。在這個過程中，既鍛煉了學生靜心閱讀的習慣，也培養了孩子的口頭表達能力。教材是載體，作為教師，就要挖掘教材中的語言文字訓練點，幫助學生提高語文綜合能力。

蘇教版第七冊《但愿人長久》教學設計 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：139

　　教學要求：

　　1 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~6自然段。

　　2 學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3 理解文章中含義深刻的句子。

　　4 讓學生接受經典詩詞的教育

　　5 體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　教學重、難點：

　　理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義

　　教學時間：

　　兩課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　1 掌握本課的生字詞，理解相配的詞語。

　　2 初讀課文，了解大意。

　　3 了解蘇軾，欣賞配樂詩<<水調歌頭>>。

　　4 讓學生接受經典詩詞的教育

　　一 朗讀導入，簡介生平。

　　1 播放<<水調歌頭>>的錄音，出示<<水調歌頭>>全篇。

　　2 簡介蘇軾生平，并揭示課題。(板書：但愿人長久)

　　二 初讀課文

　　1 自讀課文，出示要求

　　自由練讀課文后的生字

　　畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。

　　力求讀順句子，讀通全文。

　　2　師檢查自讀情況

　　(1) 檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)

　　品嘗  玩耍  埋怨  睡覺   吟誦   悲歡離合  屈指算來

　　觀賞  但愿  寬慰  眼睜睜 隱藏  陰晴圓缺  躺在床上

　　(2) 學生提出一些不理解的詞語師生共同探討

　　嬋娟 埋怨 皓月 吟誦等

　　(3) 指名試讀課文，并思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什么事？

　　三 詩歌誦讀比賽

　　1 學生準備，小組之間先進行交流，比比誰讀得好，并選一名代表出來準備參加班級比賽

　　2 師生選好參賽人員和評委，準備比賽

　　3 比賽正式開始，師和評委打分

　　4 選出一名最佳讀手，關配樂朗誦詩

　　四 作業

　　背誦<<水調歌頭>>，并描紅。

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　　第二課時

　　課時目標：

　　1 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2 理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　一 復習

　　1 指名背誦<<水調歌頭>>

　　2 學生齊背<<水調歌頭>>

　　二 細讀課文

　　1 觀察圖畫，學習第1到第4小節

　　師：我們觀察一幅圖畫，一般都要觀察哪些要素？(生：時間 地點 人物 事情)

　　師：那時間、地點、人物、事情分別是什么?(師板書)

　　學生帶著問題進行討論交流。

　　師生共同解決這些問題，并完成1-4小節的朗讀與理解。

　　(a 重點理解“心緒不寧”和“手足情深”，b 突出第3小節朗讀的歡迎與第4小節朗讀的憂愁  c 理解第四小節的后的省略號表示心里還有許多對月亮埋怨的話)

　　師板書：心緒不寧

　　師總結：晴朗的夜空萬里無云，一輪又大又圓的明月高高地懸掛著窗外不時傳來家庭中親人團聚、共賞明月的歡笑聲。可這一切都不屬于蘇軾，反而更增添他思念分別已久、獨居遠方的弟弟，他為心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?......

　　師板書：埋怨

　　2 細讀5、6小節，理解蘇軾心情的轉變

　　(1) 自由輕聲讀課文

　　(2)出示句子：想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來。

　　師：“想到這兒”指想到哪兒？(聯系上下文理解)

　　師：“寬慰”是什么意思？他為什么寬慰了許多？這說明了什么？(這說明他豁達大度，熱愛人生)

　　師板書：寬慰

　　(3) 師生一起背誦<<水調歌頭>>

　　(4)再讀第5自然段

　　用“~~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全”意思的句子。用“-----”畫出表示“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思的句子。并進行朗讀。(女生讀原句，男生讀解釋句)

　　三 總結課文

　　1 說說本課表現了蘇軾的哪些情感？

　　蘇軾埋怨月亮是因為它在(     )時候變得這么(       )、這么(       )；但他想到世上本來就是(       )，就像天上的月兒(       )一樣，他祝愿(       )常留人們心間，這樣雖然(       )，也能共同擁有(       )!

　　2 引導學生逐段理清敘述的順序，練習背誦。

　　四 作業

　　1 背誦第4~6自然段  2 抄寫書后詞語三遍

　　板書：

　　6  但愿人長久

　　心緒不寧----埋怨-----寬慰

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蘇教版第七冊《但愿人長久》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、學會17個生字，其中田字格上面的7個只識不寫，生字組成的詞語要理解。

　　2、理解和掌握本課有關詞語及句子的含義。

　　3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，并領略皓月當空的美景。感受祖國古典詩詞所創設的意境，進行美的熏陶。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四五六自然段。

　　教學重難點：

　　1、理解和掌握本課有關詞語及句子的含義感受祖國古典詩詞所創設的意境，進行美的熏陶。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四五六自然段。

　　教    法：啟發式   讀悟結合

　　學    法：自主  合作  探究    欣賞

　　教具準備：

　　1、王菲的歌曲《但愿人長久》

　　2、課件

　　3、相關資料圖片

　　4、要求學生查找蘇軾的資料，了解我國中秋節的習俗

　　5、搜集思念家鄉的詩歌

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文  理清層次

　　教學過程：

　　一、 引入新課

　　1、談話導入：

　　①我們剛剛度過一個傳統節日是什么節？

　　②在中秋節的夜晚你看到什么？那天還有那些傳統習俗？這些習俗有什么意義嗎？

　　2、小結：中秋節是象征著團圓的節日，人們合家團圓，在一起吃著月餅賞月。對那些不能團聚的人，我們也常常會聽到“但愿人長久，千里共蟬娟”的祝愿。那么這句話的出處是哪里呢？表達了人們的什么美好心愿？我們一起來學習課文。（出示課題）

　　3、齊讀課題。

　　二、 初讀課文

　　1、自由讀課文，要求：借助拼音把課文讀正確，不讀錯字，不添字，不漏字，速度可以稍慢一些。

　　2、出示生字詞，指名試讀生詞，糾正讀音：奔、蟬、轍、延。

　　3、指名領讀齊讀生字詞。

　　4、提問：這些生字詞中哪些容易寫錯？怎樣記住它們？

　　5、嘗試聽寫。

　　6、組織反饋。

　　7、提問：在預習中，你用什么方法解決了哪些生詞的意思？

　　8、齊讀生字詞。

　　三、 再讀課文，理清層次

　　1、小聲再讀課文，要求正確、流利，速度適中。

　　2、指名分節朗讀課文，把句子讀通順。思考：這篇課文主要講了一件什么事？

　　3、默讀課文，要求有一定的速度，思考：圍繞這件事情，課文先講了什么？接著講了什么？最后講了什么？嘗試給課文分段。

　　4、組織交流。

　　四、小結

　　1、小結：學習了這篇課文，你有什么收獲？

　　2、布置作業：

　　①聽寫生字詞。

　　②熟讀課文。

　　③思考：課題“但愿人長久”這句話是什么意思？文中哪一句話告訴 了我們此話的含義？

　　④搜集抄錄《水調歌頭》全文。

　　⑤搜集思念家鄉的古詩

　　第二課時

　　教學內容：細讀課文  理解全文

　　教學過程：

　　一、 回顧復習

　　1、聽寫詞語，并且反饋。

　　2、提問：（1）課文主要講了一件什么事？

　　（2）課題“但愿人長久”這句話是什么意思？文中哪一句話告訴了我們此話的含義？

　　3、檢查讀書情況：出示《水調歌頭》，指名讀。

　　二、 細讀課文

　　1、指名讀第一小節，思考：這一小節主要講了什么？

　　2、中秋之夜，家家戶戶都在慶祝團圓，蘇軾呢？請同學們自由讀第2、3自然段，思考：這一段主要講了什么？

　　3、提問：①“心緒不寧”是什么意思？這兒指什么？

　　②蘇軾為什么“心緒不寧”？

　　4、默讀第三小節，思考：蘇軾為什么這么思念他的弟弟？把關鍵詞標注出來。

　　5、相機理解“手足情深”，“一起----一起----”“ 形影不離” “七個年頭”這些詞語,讓學生理解蘇軾思念弟弟的急切心情,并指導讀出感情.

　　6、“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”此時此刻，蘇軾在想什么呢？自由讀第4、5自然段，思考：蘇軾的心情有什么變化？為什么有這些想法？

　　7、相機指導理解：

　　（1）出示句子：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……”

　　提問：①“無情”是什么意思？這兒蘇軾為什么說月亮無情呢？

　　②“偏偏”表達了什么情感？

　　③看到月亮，蘇軾可能想到了一些什么往事？這兒的省略號表達了什么？

　　指導朗讀。試著背誦這段話。

　　（2）出示語段：

　　他轉念又想：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！

　　提問：①“轉念”是什么意思？

　　②蘇軾的這段話中有哪幾個意思？

　　③這段話照應了詩句中的哪幾句話？

　　④現在，呢知道詩句中的“嬋娟”是指什么了嗎？

　　8、提問：①你們還搜集了哪些思念家鄉親人的古詩？

　　②這些詩同這首《水調歌頭》相比，在表達的感情上有什么不同？

　　③這同蘇軾這個人的性格有什么關系？

　　9、齊誦《水調歌頭》。

　　三、小結，布置作業

　　課堂練習

　　（一）聽寫課后詞語。

　　（二）默寫《水調歌頭》

　　（三）辨析，組詞：

　　官（     ）念（     ）隱（    ）吟（     ）

　　宮（     ）令（     ）穩（    ）今（     ）

　　（四）選字填空：

　　曲       屈

　　委（  ）  冤（  ） （  ）折  （  ）膝求饒

　　和       合

　　（  ）好  （  ）并  （  ）適  （  ）手

　　（五）多音字組詞：

　　埋 mán（      ）     禁jīn（      ）

　　mái（      ）        jìn（     ）

　　（六）聯系課文內容，說說“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思。

　　（七）月亮，似乎在中國古詩中成了思念家鄉的代名詞。你能默寫幾句“借月思鄉”古詩名句嗎？

　　板書設計：

　　密州做官    遠離家鄉

　　中秋思親    天各一方    手足情深

　　埋怨月圓人不圓

　　望月懷人    思緒萬千      （轉  念）

　　2、但愿人長久

　　（悲而不傷，充滿希望）

　　董艷艷《但愿人長久》教學反思

　　在所有的借月抒懷的古詩中，“但愿人長久，千里共嬋娟”是最經典的，詩句里流露出的博大胸襟和美好情懷像皎潔的明月一樣，光照千古。

　　雖然整堂課還算比較流暢，但是遺憾也是顯而易見的，如人飲水，冷暖自知。自己先做一下反思，希望能夠拋磚引玉，獲益良多。

　　一、對“心緒不寧”體會還不深。

　　體會蘇軾的思念之情是全文的一個重點，我雖然有意識地引導學生談談自己家是如何過中秋的，談談自己和親人的分別感受，以這些比較來凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對蘇軾的內心還探尋的不夠。原來教案上有一個環節，讓學生想象，蘇軾會回憶起什么？結果自己在上課時疏忽了，課后我想，如果在此基礎上，再想象蘇軾會在心里默默地對遠方的弟弟說什么？這樣就把蘇軾那復雜紛亂的內心世界變得可感可知了。

　　二、對詩句的吟詠運用還比較粗略。

　　對于這篇課文來說，要多讓學生反復吟誦詩句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點，我也注意到了，但是在最后如果再細膩一些，效果會更好。我設想可以聯系生活讓學生想想，再過幾天就是中秋佳節了，你有沒有遠在他鄉的親人朋友？你想把“但愿人長久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他（她）嗎？然后再讓學生一個一個反復深情誦讀“但愿人長久，千里共嬋娟”這一句，把這美好的祝福送給自己遠方的親人。然后我再說：“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧！”把語文和生活聯系起來，我相信，一定會有孩子在中秋節對親人送上這美好的祝福的！

　　就像蘇軾所說：這世上哪會有十全十美呢！課堂，是時間的藝術，也是遺憾的藝術。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。不過，只要思考，就會更好。

蘇教版第七冊《但愿人長久》教學設計 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：91

　　如東縣袁莊鎮教辦  時孝容

　　1、寫作背景

　　蘇軾與弟弟蘇轍(子由)的自幼形影不離，手足情深。踏上官宦仕途之路后，兄弟二人的命運更緊密聯系在一起。他們的政治見解相同，也都敢于直言極諫。當兄長被一貶再貶時，弟弟也因為受牽連日子很不好過，但做弟弟的從未有過絲毫怨言。

　　1074年，蘇軾由繁華的杭州調到荒涼的密州(今山東諸城)，目的就是為了能與弟弟相距更近一些。當時的蘇轍在濟南為官。原以為到了密州就能接近弟弟，哪知，蘇軾來到密州時，面對的是長期干旱、蝗蟲遍野的慘淡景象。憑借文人的良知，他已無暇去探望想念已久的兄弟。在一年一度的中秋之夜，他觸景生情，情動辭發，揮筆寫就《水調歌頭》，一泄思親的惆悵與傷懷。

　　2、教材分析

　　全文共6個自然段，1－3節交代故事發生的背景，第4節寫蘇軾寫作的心理狀態，第5－6節寫蘇軾心理的變化，同時引出他的詞作。全文緊扣“思念”，轉而“埋怨”，進而“轉念”，最后“寬慰”，以一條清晰的情感線索串連起蘇軾撰寫《明月幾時有》這一名篇的心理背景。

　　3、教材處理

　　對于這篇教材的處理本人確實感到非常為難。查閱了很多資料，發現很多教師在教學的時間都遵循著文章的情感線索來組織學習，在第一次試上的時候，我就采用了這種方法。上下來之后卻發現這樣處理教材太過平實，而且比較拖踏。無法突出教學的重點。經過一番思考之后，我決定“刪繁就簡”，從教材中跳出來看教材，從紛繁的思路中跳出來看教材，最終決定從文中的插圖入手，引出1－4節的學習，再由第4節的“埋怨”引出第6節的詞作，最后再引出第5節對詩句的解讀。這樣，指導朗讀和背誦的重點也就自然而然地落到4－6節上來，真正把時間用在了刀口上。

　　4、重點難點及媒體的運用

　　本課教學的重點我放在指導學生朗讀和背誦上，通過學生的朗讀去體會蘇軾內心情感的變化，培養學生良好的語感，提高他們綜合素養。在朗讀材料的選擇上，我重點選擇了文章的4－6自然段，尤其是第4和第6自然段。

　　本節課的教學，我嘗試自己動手制作電子燈片來輔助自己的教學。在做課件的過程中，我從網上找到了一些媒體素材，如課文插圖、有關月亮的背景圖片及《但愿人長久》的flash動畫和mp3音樂。為了讓學生更好的理解內容，在指導朗讀的過程中我選擇了一些和文本內在情感相一致的背景音樂，以起到一定的渲染作用。

　　總的來說，本課的教學力求做到“簡簡單單學語文”，以本為本，以人為本，做到目中有教材，心中有學生。整堂課的教學以讀背為主線，充分發揮學生學習的主體性，通過朗讀去體味，通過背誦去積累，真正讓學生學有所獲，學以致用。

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.第一范文.com)

　　本文轉載

蘇教版第七冊《但愿人長久》教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1.細細品讀，體味領悟課文。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　教學準備：

　　1.古典音樂《出水蓮》

　　2.ppt課件

　　教學過程：

　　一.線索提攜，回顧導入

　　師：通過上節課的學習，我們知道，課文中中秋這天的蘇軾心情是復雜的，一開始他心緒不寧而后變為埋怨最后又變為寬慰。（板書）為什么他的情感會有這樣的變化？讓我們細細地品味課文。

　　二.讀悟“心緒不寧”，感知手足深情

　　1.抓“心緒不寧”，理清脈絡

　　師：先請大家讀讀課文2、3小節。想想蘇軾為什么會心緒不寧，找到相關的詞語、句子，把它劃下來，多讀幾遍。（自由讀）

　　生：交流，蘇軾是因為思念弟弟而心緒不寧。

　　2.抓“心緒不寧”，品悟原因

　　師：同學們看，這是一個怎樣的夜晚？

　　生：這是一個美好的夜晚，皓月當空，萬里無云。

　　師：為什么在這么美好的中秋之夜蘇軾會心緒不寧呢？

　　生：因為蘇軾看到人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月看到別人團團圓圓，而他自己卻只有一個人，非常孤獨，所以就更加思念弟弟，心緒不寧！

　　師：你理解得很好！請你把這兩句讀一讀。（生讀）

　　師：蘇軾思念著弟弟心緒不寧，他在想些什么呢？

　　生：弟弟你在哪里啊！我是多么思念你啊！

　　生：如果能和弟弟一起度過這個中秋節，那該有多好啊！

　　生：不知道弟弟現在是胖了還是瘦了，身體好嗎？

　　生：弟弟你在那里過得好嗎？有沒有什么不順心的事呢？

　　師：為什么他如此苦苦地思念著弟弟呢？請同學們讀讀下面一節。

　　3.感“手足情深，”回歸主題

　　生：因為蘇軾跟弟弟蘇轍手足情深。

　　師：什么是手足情深？

　　生：親兄弟之間的感情深？

　　師：我們可以從課文的哪里感受到他們的手足情深？

　　生：小時候，他們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離。

　　師：形影不離的兄弟倆已經分別七個年頭了！在他們分離的七個年頭里，一定時刻思念著對方，其實，在這個故事發生的時候，蘇軾的父母、妻子都已經去世了，這世界上他唯一可以依靠的親人就只剩下弟弟了。所以他如此苦苦思念著弟弟，如此心緒不寧！

　　三.讀悟“埋怨”，咀嚼詞味

　　過渡：此時此刻——師范讀第四節（播放背景音樂）請同學們學著老師的樣子，讀讀這一節找一找，哪個詞可以概括他這時的心情。

　　生：讀讀找找——埋怨

　　師：讀讀這個詞（埋怨、埋怨）埋怨是什么意思呢？

　　生：抱怨、指責的意思（教師可點撥）

　　師：蘇軾埋怨誰？（月亮）他為什么要埋怨月亮呢？請同學們自己讀讀課文來理解。

　　1.抓偏偏，體會月亮的無情

　　生：因為月亮偏偏在別人分離的時候變得這么圓這么亮，所以蘇軾要埋怨月亮。

　　師：請你來埋怨月亮。（生讀句子）（你真是個小蘇軾，埋怨的語氣表現得那么好）

　　師：注意這個詞——“偏偏”（點擊出示），偏偏也可以說（故意，有意的）

　　師：那么換個說法這句話可以怎么說？

　　生：月亮是故意在我和弟弟分離的時候變得這么圓這么亮。

　　生：在我和弟弟分離的時候就這么圓這么亮；我和弟弟不分離的時候又不圓不亮了。

　　師：是啊！月亮真是無情，請你來埋怨月亮（生讀句子）（你真是蘇軾的知音，能體會到蘇軾此時此刻的心情）

　　師：月亮這么無情，蘇軾只能（引讀：出示句子：眼睜睜------埋怨）

　　師：我們可以感覺到這時的蘇軾心里很（無奈、無可奈何）

　　師：請你無奈地讀一讀（出示句子讀）

　　師：他埋怨：

　　2.多誦讀，體會蘇軾的埋怨

　　生：齊聲朗讀：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？

　　師：看著這明媚的月光，思念著弟弟，想到不能和他團聚共度中秋，蘇軾不禁埋怨起來——（生再讀這句。）

　　師：別人合家團圓，品嘗瓜果，共享天倫，蘇軾卻思念著弟弟心緒不寧，望著這圓圓的月亮，蘇軾想到月圓人不圓，他怎能不心生埋怨——（生三讀這句。）

　　3.巧補白，感悟文本的深意

　　師：讀完這句，這后面有個什么標點符號？（省略號）你覺得是什么意思？

　　生：我覺得省略號表示蘇軾還在埋怨，還想了很多。

　　師：假如你就是蘇軾，你還會想些什么呢？

　　生：弟弟啊！為什么中秋之夜，我們就不能相聚在一起呢？

　　生：月亮啊！你為什么在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？

　　生：弟弟，我是多想見你一面啊！為什么我們總是分離呢？

　　生：弟弟，如果現在能和在你一起賞月，和別人一樣說說笑笑那該有多好啊！為什么就辦不到呢？

　　四.讀悟“寬慰”，品味理趣

　　過渡：同學們想得都很有道理，蘇軾埋怨月亮也是萬般無奈，那么蘇軾是不是一直這樣埋怨下去呢？讀讀下面幾節

　　1.自讀理解，抓關鍵詞，會詞意

　　生：不是的。

　　師：你從哪個詞語里知道的？（轉念）

　　師：這個詞什么意思？

　　生：就是改變了想法。

　　師：蘇軾怎么想的？

　　生：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒，有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！

　　2.勸慰蘇軾，誦中心句，悟哲理

　　師：看來蘇軾是想通了，同學們想通了沒有？現在老師就是埋怨著月亮的蘇軾，請你來勸解我。

　　生：蘇軾啊，（你不要埋怨月亮了）世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒，有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！

　　師：那我和弟弟為什么分離得多，悲傷的多，總是悲，總是離呢？

　　生：因為世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒，有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！（不會十全十美的，你和弟弟分離是很正常的，正所謂天下無不散之筵席，有合總會有離的，你和弟弟分開了，總會有見面的那一天的！）

　　師：哦，正所謂“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全！（哪）”自古以來，就是這樣！

　　師：謝謝你！謝謝你的勸解，我現在覺得好多了！寬慰很多！所謂（出示引讀：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全）

　　師：讀讀課文，這篇課文哪幾句講的就是這個意思？

　　生：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒，有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！

　　師：這樣詩詞和句子對照的課文，同學們覺不覺得很親切？（是的，這樣的課文叫“文包詩”）這里出現的是詞，可以把這樣的課文叫作（文包詞）

　　師：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全！這時的蘇軾還是埋怨月亮、滿腹牢騷的蘇軾嗎？

　　生：不是，他寬慰了許多。

　　五.讀悟“祝愿”，升華情感

　　過渡：師：他不僅自己心里寬慰了，還要送給別人美好的祝福：（指讀但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！）

　　1.品讀祝福

　　師：這就是：（齊讀：但愿人長久，千里共嬋娟！）

　　師：那么嬋娟在這里是什么意思？

　　生：月亮/美滿的月光

　　師：你理解得很對請你把這嬋娟之美讀出來（生讀：但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！）

　　師：人不能相聚，但美滿的月色可以共享，這是一份多么美好的祝福！讓我們一起把這份祝福的美好讀出來（生讀：但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！）

　　師：這句祝福是蘇軾送給弟弟的，更是他送給誰的？

　　生：送給所有人，分別的，團聚的

　　師：我們一起送出這份飽含深情的祝福（齊讀：但愿人長久，千里共嬋娟！再一遍：但愿人長久，千里共嬋娟！）

　　師：蘇軾低聲吟誦起來

　　師生齊：

　　人有悲歡離合，

　　月有陰晴圓缺，

　　此事古難全，

　　但愿人長久，

　　千里共嬋娟！）

　　師：我們大聲朗誦起來

　　師生齊：

　　人有悲歡離合，

　　月有陰晴圓缺，

　　此事古難全，

　　但愿人長久，

　　千里共嬋娟！

　　2.拓展延伸

　　師：這首詞還有上面的部分，它省略了，同學們想不想聽朱老師把它完整地吟誦出來？（點擊出示全詞）（誦《水調歌頭-明月幾時有》）

　　師：蘇軾的這首詞飽含深情、富于理趣，又寄托著美好祝愿自寫成以后廣為傳誦。尤其是最后兩句：“但愿人長久，千里共嬋娟！”更是成為千古絕唱！它流傳了將近1000年，直到現在，人們還常常把這句話送給親朋好友，表達美好祝愿。同學們，你們想把著句話送給誰呢？

　　生：我要把它送給……

　　師：謝謝同學們的祝福

　　3.點題收尾

　　師：讓我們回到課文，為什么課文要以這句詞為題呢？

　　生：因為它是詞中最有名的一句。

　　生：因為它表達了一種美好的祝愿。

　　師：只要是了解中華文化的人，都會知道這句話，都會把它作為一份祝福送給親人、朋友和其他需要關心的人。讓我們收藏好這個故事，也收藏好這份祝福：（指讀：但愿人長久，千里共嬋娟！）

　　六.作業：

　　1.背誦課文四、五、六自然段

　　2.抄寫詞（人有……）

　　3.說說“但愿人長久，千里共嬋娟的意思”

　　附板書：

　　2但愿人長久祝福

　　心緒不寧埋怨寬慰

蘇教版第七冊《但愿人長久》教學設計 篇16

　　一、根據拼音，填充詞語。

　　ɡuān            yín                 zhēnɡ   zhēnɡ

　　做（     ）     （     ）誦       眼（     ）（     ）   

　　yǐn             tǎnɡ                    hé

　　（     ）約     （     ）下       悲歡離（     ）

　　二、比一比，再組詞

　　廷（    ） 耍（    ） 嘗（    ）

　　挺（    ） 要（    ） 賞（    ）

　　灑（    ） 慰（    ） 隱（    ）

　　酒（    ） 蔚（    ） 穩（    ）

　　三、按課文內容將詩句補充完整，再根據你的理解填空。

　　1、蘇軾埋怨月亮是因為它在________________的時候變得這么______、這么_______ ；但他想到世上本來就是__________________、_______________，就像天上的月兒______________、______________一樣，他祝愿________________常留人們心間，這樣雖然_______________，也能共同擁有________________!

　　2、中秋節的夜晚，蘇軾的心情是這樣變化的（   ）——（   ）——（     ）。

　　3、蘇軾由中秋的圓月想起（     ）的弟弟，在深深的思念中體會到“（           ），（        ）”的人生哲理，用“（    ），（       ）”表達自己的美好祝愿。與此句意思相近的還有王勃的（        ），（      ）。秦觀的（        ），（       ）。

　　四、先讀一讀詩，再想一想帶點字的意思，最后寫一寫詩句的意思。上課一定要認真聽課噢！

　　有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　合：       缺：       全：    

　　但愿人長久，千里共嬋娟。

　　但愿：          嬋娟：    

　　五、你能給他找到朋友嗎？

　　品嘗（      ）       觀賞（      ）

　　（    ）地品嘗       （    ）地望著

　　（    ）的月亮       （    ）的感情

　　六、根據意思寫出詞語

　　比喻親兄弟感情深厚。   （         ）

　　形容彼此關系親密。     （         ）

　　七、你能用以下詞語說一句話嗎？

　　……一起……一起……      

　　……似乎……                                            

　　八、拓展練習

　　“思念親人，思念故鄉”一直是詩詞史上反復吟唱的主題，請搜集幾首有關這個課題的詩詞。

　　九、名句推薦

　　兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。

　　——秦觀

　　海內存知己，天涯若比鄰。      ——王 勃

　　天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

　　——毛澤東

　　海上升明月，天涯共此時。       ——張九齡