《鎖不住的心》教學(xué)設(shè)計（精選4篇）
《鎖不住的心》教學(xué)設(shè)計 篇1
《鎖不住的心》 教學(xué)設(shè)計
教材簡析
《鎖不住的心》是一首現(xiàn)代兒童詩，詩歌以兒童和媽媽說心里話的方式表達孩子熱切的渴望：世界也是一本書，大自然是廣闊的課堂，請不要鎖住屋門，放我到大自然中去擁抱藍天白云，親近小鳥青蛙，在那里，我同樣可以獲取知識，獲得營養(yǎng)。
教學(xué)目標
知識目標：掌握本課生字詞。
能力目標：正確、流利、有感情的朗讀詩歌。結(jié)合自己的學(xué)習、生活實際，理解詩歌中孩子的感情，并嘗試著和自己的父母溝通、交流。
情感目標：透過語言文字，體會孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、體驗、獲取知識的迫切心情。
教學(xué)重難點
透過語言文字，體會孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、體驗、獲取知識的迫切心情。
結(jié)合自己的學(xué)習、生活實際，理解詩歌中孩子的感情，并嘗試著和自己的父母溝通、交流。
教學(xué)時間 2課時
教學(xué)過程
一、激情導(dǎo)入。
引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際想一想：平時你有沒有自由自在玩耍的時間？在玩耍與學(xué)習的問題上你的父母和你有沒有不同意見？你是如何表達自己的想法的？
在這個問題上，大多數(shù)學(xué)生可能都曾和父母有過碰撞和摩擦，帶著感情讀書有助于學(xué)生盡快進入教材，理解詩歌中孩子的苦惱。
二、感情朗讀，體會詩歌蘊含的情感。
1.初讀課文，掌握生字詞。
把握詩歌的感情基調(diào)是理解詩歌的關(guān)鍵，通篇是用小孩子的口吻寫的，孩子因為什么事情、在什么情況下和媽媽說的這番話？
詩歌表達的主要內(nèi)容是：詩歌中的小孩子可能因為貪玩（媽媽認為的）被媽媽鎖在家里，并被要求好好讀書，在這種情況下孩子和媽媽說了這番話。
2.精讀課文。
（1）精讀詩歌的前三個小節(jié)。
三個小節(jié)在表達上有相似之處，引導(dǎo)學(xué)生抓住重復(fù)性的關(guān)鍵語句，把握詩中孩子的形象特點。
例如，三個小節(jié)在開頭重復(fù)說“媽媽，您以為鎖住屋門/就鎖住了我的心，/”——表露孩子對媽媽行為的“反抗”和不滿。詩中的媽媽雖然沒有直接出場，但“以為”一詞形象地寫出了媽媽的主觀武斷和孩子的獨立意識。“老老實實地捧起課本”一句反復(fù)三次，由此可以推斷媽媽之所以這樣做的理由和用意——希望我“老老實實呆在家里”好好學(xué)習書本知識。
引導(dǎo)學(xué)生體會的是詩中孩子的做法和想象：不能真正到池塘看青蛙鳴叫，不能到樹上看小鳥飛翔，不能親自到大山里和牛羊?qū)υ挘牵G紙片、臉盆、衣架、枕巾、桌椅……身邊的一切東西都可以成為孩子的“玩具”，都能因他們的想象而變得生動起來，只有感悟到這一點，才能真正理解孩子內(nèi)心世界的豐富多彩以及他們對大自然的渴望。
（2）精讀詩歌的最后一小節(jié)。
詩歌的最后一小節(jié)，既有孩子對媽媽的請求與保證，也有對媽媽的誘導(dǎo)與規(guī)勸：您放心：我會把書讀得很好，同時請您也不要過分限制我的自由，因為，大自然是更加廣闊的課堂，請放開我的身心……
三、由課內(nèi)閱讀向生活拓展，閱讀與口語交際、習作結(jié)合，深化理解，指導(dǎo)生活實際。
1.“你認為文中的我是個怎樣的孩子？”——意在了解學(xué)生對詩歌內(nèi)容和情感的把握。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的詩句談自己的看法：懂事的、活潑的、頑皮的、無奈的……學(xué)生只要言之成理即可。
2.理解詩句“世界也是一本書”。本題意在引導(dǎo)學(xué)生旁征博引，有理有據(jù)地說明自己的觀點。可以結(jié)合自己的生活實際談，也可以引用名家名言或名人事例加以說明。
例如，“讀萬卷書，行萬里路。”——是對課內(nèi)外結(jié)合的絕好說明。
我們以前學(xué)過的《大自然的語言》《假如你在野外迷了路》《走進大自然》等文章，都可以作為向大自然學(xué)習的范例。
毛澤東、高爾基、竺可楨等偉人或名人的人生經(jīng)歷也很好地證明了向生活學(xué)習、自然學(xué)習的必要。
3.給父母寫封信，說明自己的想法。題目可以是《鎖不住的心》《爸爸媽媽，我想說……》《我渴望》等。當然也可以仿照課文寫首小詩，表達自己的感受。
《鎖不住的心》教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標：
1、 正確認讀本課2個生字，學(xué)會書寫5個生字。
2、朗讀詩歌，透過語言文字，體會孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、體驗、獲取知識的迫切心情。
3、結(jié)合自己的學(xué)習、生活實際，理解詩歌中孩子的感情，并嘗試著和自己的父母溝通、交流。
教學(xué)重、難點：理解詩歌中孩子的感情，并嘗試著和自己的父母溝通、交流。
教學(xué)準備：
學(xué)生準備：預(yù)習課文，自學(xué)生字，遇到不懂的記下來。
教師準備：生字卡片。
教學(xué)時間：1～2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、 聯(lián)系實際，引入課題
師：同學(xué)們請，聯(lián)系自己的生活實際想一想：平時你有沒有自由自在玩耍的時間？在玩耍與學(xué)習的問題上你的父母和你有沒有不同意見？你是如何表達自己的想法的？
學(xué)生暢所欲言。
（設(shè)計意圖：由學(xué)生的生活實際，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引起對本課主題的思考。）
師：看來，每個同學(xué)都有和父母溝通的方法，今天我們來學(xué)習一首詩歌，看看詩中的小朋友是如何向自己的媽媽表達自己的心聲的。
教師板書課題：鎖不住的心
師：“看到題目，你們想知道什么？”
學(xué)生暢所欲言。
（設(shè)計意圖：學(xué)生針對題目提出問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的動機，產(chǎn)生閱讀期待。）
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生帶著自己的問題自由讀課文，遇到不認識的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。
2、用課件出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語。
4、檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。
（設(shè)計意圖：用多種方式來理解詞語，教給學(xué)生自主識字方法，提高自主識字能力。）
第二課時
一、 談話導(dǎo)入
師：我們繼續(xù)學(xué)習第11課《鎖不住的心》（教師板書課題），回
憶一下，這首詩主要寫了什么？
（學(xué)生根據(jù)上節(jié)課所學(xué)回憶詩的主要內(nèi)容）
二、品讀文本，情感體驗
1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：讀完課文后，你認為文中的“我”是一個怎樣的孩子？勾畫有關(guān)的重點詞句。
2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的詩句談自己的看法：懂事的、活潑的、頑皮的、無奈的……學(xué)生只要言之成理即可。
（設(shè)計意圖：意在了解學(xué)生對詩歌內(nèi)容和情感的把握。）
3、理解詩句“世界也是一本書”。可以結(jié)合自己的生活實際談，也可以引用名家名言或名人事例加以說明。
例如，“讀萬卷書，行萬里路。”——是對課內(nèi)外結(jié)合的絕好說明。
我們以前學(xué)過的《大自然的語言》《假如你在野外迷了路》《走進大自然》等文章，都可以作為向大自然學(xué)習的范例。
毛澤東、高爾基、竺可楨等偉人或名人的人生經(jīng)歷也很好地證明了向生活學(xué)習、自然學(xué)習的必要。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生旁征博引，有理有據(jù)地說明自己的觀點。）
4、想一想：媽媽原來是怎樣想的？假如媽媽了解了“我”的想法，他又會怎樣呢？
學(xué)生交流自己的想法。
（設(shè)計意圖：通過推測媽媽原來的想法，理解媽媽的良苦用心。增進父母和孩子間的交流和理解。）
四、情感朗讀，加深理解
1、師：讓我們自己來扮演文中那個孩子，有感情的朗讀這首詩歌吧！注意要讀出感情呀！
（學(xué)生練習朗讀，形式多樣，可以自己讀，可以同桌分小節(jié)讀，也可以小組合作朗讀。）
2、師：哪位同學(xué)或是小組愿意展示一下你們的朗讀？
（指名或是一小組感情朗讀，其他同學(xué)注意傾聽，評議。）
三、記憶字形，指導(dǎo)書寫
本課生字不多，可引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
重點指導(dǎo)：“絨”的右邊注意不要寫成“戒”。
四、拓展延伸，積累實踐
小練筆：給父母寫封信，說明自己的想法。題目可以是《鎖不住的心》《爸爸媽媽，我想說……》《我渴望》等，也可以仿照課文寫首小詩，表達自己的感受。
（設(shè)計意圖：讀寫結(jié)合，提高寫作能力。）
板書設(shè)計：
11、鎖不住的心
懂事 活潑
頑皮 無奈
《鎖不住的心》教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)目標：
（一）知識與能力：
1.正確認讀本課2個生字，學(xué)會書寫5個生字。
2.有感情地朗讀詩歌。
（二）過程與方法：
1.聯(lián)系學(xué)生生活實際，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，體會詩歌中孩子的苦惱。
2.引用名家名言或名人事例來幫助學(xué)生說明向生活學(xué)習、向自然學(xué)習的必要。
3.交流體會，幫助學(xué)生理解文章主要內(nèi)容。
（三）情感態(tài)度和價值觀：
1.朗讀詩歌，透過語言文字，體會孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、體驗、獲取知識的迫切心情。
2.結(jié)合自己的學(xué)習、生活實際，理解詩歌中孩子的感情，并嘗試著和自己的父母溝通、交流。
教學(xué)重、難點：理解詩歌中孩子的感情，并嘗試著和自己的父母溝通、交流。（突破方法：聯(lián)系生活實際與文中孩子產(chǎn)生共鳴，并引導(dǎo)學(xué)生像文中的孩子一樣給父母寫信，交流自己的想法。）
課前準備：
學(xué)生準備：預(yù)習課文，自學(xué)生字，遇到不懂的記下來。
教師準備：生字卡片，鋼琴曲磁帶，錄音機。
教學(xué)時間： 2課時
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)過程
一、聯(lián)系實際，引入課題
師：同學(xué)們請，聯(lián)系自己的生活實際想一想：平時你有沒有自由自在玩耍的時間？在玩耍與學(xué)習的問題上你的父母和你有沒有不同意見？你是如何表達自己的想法的？
學(xué)生暢所欲言。
師：看來，每個同學(xué)都有和父母溝通的方法，今天我們來學(xué)習一首詩歌，看看詩中的小朋友是如何向自己的媽媽表達自己的心聲的。
教師板書課題：鎖不住的心
師：“看到題目，你們想知道什么？”
學(xué)生暢所欲言。
二、初讀課文，整體感知。
（一）學(xué)生帶著自己的問題自由讀課文，遇到不認識的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。
（二）用課件出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。
出示詞語卡片：
鎖不住 枕巾 絨鳥 桌椅 拴緊
指名讀
開火車讀
（三）檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生按自然段讀課文，聽者可以相機的進行評價。
第二課時
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
師：我們繼續(xù)學(xué)習第11課《鎖不住的心》（教師板書課題），回憶一下，這首詩主要寫了什么？
（學(xué)生根據(jù)上節(jié)課所學(xué)回憶詩的主要內(nèi)容）
二、品讀文本，情感體驗
教師引導(dǎo)學(xué)生自由讀詩歌談理由說體會。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在自己讀讀詩歌，找出喜歡的小節(jié)或詞語談?wù)勼w會。
全班交流。
預(yù)設(shè)一：
第一小節(jié)
“媽媽,您以為……吐出好聽的聲音。”
生1：我從中體會出孩子對媽媽行為的“反抗”和“不滿”。
師：帶著自己的體會讀出“反抗”和“不滿”的語氣。
生2：小作者把綠紙片想象成青蛙，池塘想象成臉盆，可以看出孩子的想象力是豐富的，孩子的心是鎖不住的。
師：帶著你自己的體會朗讀。
生3：從“老老實實地捧起課本”可以看出媽媽這樣做的理由和用意是希望我好好學(xué)習。
師：真棒，你還能站在媽媽的角度分析，理解媽媽的良苦用心。
（注明：因為第二小節(jié)和第三小節(jié)的結(jié)構(gòu)、句式同第一小節(jié)一樣，課堂上學(xué)生只要談出“不滿”和孩子豐富的想象力即可。）
教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析句式的特點。
師：同學(xué)們觀察前三個小節(jié)有什么特點？
生：結(jié)構(gòu)相同，句式相同。
師：同一種句式為什么多次出現(xiàn)？
生：從中表現(xiàn)了孩子對媽媽行為的強烈不滿。
預(yù)設(shè)二：
第四小節(jié)
“媽媽，該讀書時……您為什么不讓我去讀？”
生1：從“讓我去……讓我去……”可以看出，孩子對媽媽的請求與保證。
師：帶著體會讀，讀出請求的語氣。
生2：從這一小節(jié)中還可以看出孩子對媽媽的勸說。
生3：從“世界也是一本書”這句話體會到大自然中也有知識。
師：是呀，俗話說“讀萬卷書，行萬里路。”——這是對課內(nèi)外結(jié)合的絕好說明。
我們以前學(xué)過的《大自然的語言》《假如你在野外迷了路》《走進大自然》等文章，都可以作為向大自然學(xué)習的范例。
達爾文、竺可楨等偉人或名人的人生經(jīng)歷也很好地證明了向生活學(xué)習、自然學(xué)習的必要。
師：想一想：媽媽原來是怎樣想的？假如媽媽了解了“我”的想法，他又會怎樣呢？
學(xué)生交流自己的想法。
三、情感朗讀，加深理解
（一）師：讓我們自己來扮演文中那個孩子，有感情的朗讀這首詩歌吧！注意要讀出感情呀！
（學(xué)生練習朗讀，形式多樣，可以自己讀，可以同桌分小節(jié)讀，也可以小組合作朗讀。）
（二）師：哪位同學(xué)或是小組愿意展示一下你們的朗讀？（配樂朗讀）
（指名或是一小組感情朗讀，其他同學(xué)注意傾聽，評議。）
四、記憶字形，指導(dǎo)書寫
本課生字不多，可引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
重點指導(dǎo)：“絨”的右邊注意不要寫成“戒”。
五、拓展延伸，積累實踐
小練筆：給父母寫封信，說明自己的想法。題目可以是《鎖不住的心》《爸爸媽媽，我想說……》《我渴望》等，也可以仿照課文寫首小詩，表達自己的感受。
《鎖不住的心》教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)目標：
1、 學(xué)會書寫五個生字。
2、 朗讀詩歌，透過語言文字體會孩子渴望到大自然去自由自在玩耍、體驗、獲取知識的迫切心情。
3、 結(jié)合自己的學(xué)習、生活實際，理解詩歌中孩子的感情，并嘗試著和自己的父母溝通交流。
教學(xué)重難點：
透過語言文字體會詩歌中孩子的心情，并通過文中孩子和自己生活的對照，思考父母做法的用意、出發(fā)點，嘗試使用恰當?shù)姆绞胶透改附涣魉枷搿贤ǜ星椤?/p>
教學(xué)具使用：
電腦查閱的毛澤東、高爾基、竺可楨的生平簡歷，“讀萬卷書行千里路”的意思。
教學(xué)思路：
一、復(fù)習導(dǎo)入。
1、上節(jié)課老師請同學(xué)們把詩歌讀熟，有誰做到了？
（找四名學(xué)生分別讀詩歌的四個小節(jié)）
2、生讀后師生共同評出誰讀得聽。
3、師：讀詩歌是有講究的。只有把握了詩歌的感情基調(diào)才能讀好詩歌。那就讓我們從 了解詩中“我”的想法入手吧。
二、理解詩歌內(nèi)容，感情朗讀，體會詩歌中蘊含的感情。
1、出示課后第二題的四個問題，帶著問題讀書，自主、合作、探究學(xué)習文本。
（1）你認為文中的“我”是一個怎樣的孩子？
（2）“人家說，世界也是一本書哇”，你同意這種說法嗎？
（3）文中的“我”對媽媽的做法有些意見。請你推測一下媽媽原來是怎樣想的。假如媽媽了解了“我”的想法，她又會怎樣想呢？
（4）這件事應(yīng)該怎樣解決呢？請你替他們出個好主意吧。
一學(xué)生讀一遍問題內(nèi)容后，學(xué)生再進一步充分讀書，邊讀邊尋找答案，然后與伙伴進行交流。
（《語文新課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。”這首詩歌語言淺顯，感情真摯、自然，字里行間充滿了童真童趣，詩歌中描寫的孩子的生活、心理很容易引起學(xué)生的共鳴。因此，教師在此發(fā)揮主導(dǎo)作用，做教學(xué)活動過程的設(shè)計者、引導(dǎo)者，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，注重學(xué)生自主學(xué)習精神的培養(yǎng)。）
2、反饋交流。
（一）你認為文中的“我”是個怎樣的孩子？
（二）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體詩句談自己的看法：
懂事的、活潑的、貪玩的、富有想象力的、熱愛大自然，渴望自由的……只要學(xué)生依據(jù)文本言之成理即可。
（尊重學(xué)生的獨特體驗。在教學(xué)中，要使閱讀真正成為學(xué)生的個性化行為，教師首先要以平常的心態(tài)和學(xué)生作交流，沒有師道尊嚴，沒有標準答案。學(xué)生在文章中所感悟到的，是他以自己的生活和經(jīng)驗參與解讀才能感悟的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，所以要尊重學(xué)生的獨特體驗。其次，教師要能適度容忍學(xué)生閱讀過程中的種種差錯，這樣學(xué)生就會在閱讀過程中毫無顧忌地發(fā)表自己的意見；師生間就會有認識上的溝通、思想上的碰撞、情感上的交流、心靈上的對話，在多元化的解讀過程中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。）
（三）隨機體會詩中兩處省略號的用法。體會出媽媽雖然鎖住了孩子的身體，卻鎖不住孩子渴望到大自然去獲取知識的心。
（四）指導(dǎo)朗讀。
前三小節(jié)的重復(fù)語句讀出孩子對媽媽行為的“反抗”與不滿,而在房間中游戲的語句，則要讀出喜悅、快樂的語氣。讀最后一小節(jié)時，讀出與媽媽傾心交談、真誠的語氣。
（五）談?wù)剬υ娋洹笆澜缫彩且槐緯钡睦斫狻?/p>
A、學(xué)生結(jié)合實際談體會。
B、回顧以前學(xué)過的文章。《大自然的語言》、《假如你在野外迷了路》、《走進大自然》。
C、利用電腦給學(xué)生介紹“讀萬卷書，行千里路”的意思。
D、利用所查資料簡單介紹毛澤東、高爾基、竺可楨的生平經(jīng)歷，使學(xué)生了解向生活學(xué)習、向自然學(xué)習的必要。
（六）推測一下媽媽的想法。理解媽媽的良苦用心，增進父母與孩子間的交流和理解。推測部分課上完成，課下把課文讀給家長聽，觀察他們的反應(yīng)。
（七） 這件事應(yīng)該怎樣解決呢？大家談一談。
三、課下作業(yè)：
以《鎖不住的心》、《爸爸媽媽，我想說……》、《我渴望》等為題，給父母寫封信，寫寫心里話，寫首小詩。
（語文學(xué)科是一門知識性、工具性、人文性、情感性的學(xué)科，語文學(xué)科性質(zhì)的落實，課堂教學(xué)陣地為課堂，很大程度上取決于學(xué)生對知識的掌握，化知識為能力，學(xué)語文為用語文。語文教學(xué)離不開語言文字，語文的語言文字與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，來于生活，用于生活。）
板書設(shè)計：
鎖不住的心
貪玩、好學(xué)
熱愛大自然
渴望自由……
世界也是一本書哇