《鄉下人家》教案設計（通用14篇）

《鄉下人家》教案設計 篇1

　　設計意圖

　　新的閱讀教學理念在理解內容、體會思想感情的過程中，強調學生的自主學習意識，主張讓學生自主完成學習過程，并得出結論。本教案遵循這樣的思想，設計了以“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，教師在學生自讀自悟的基礎上給予及時地點撥、引導和提升，使學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

　　教學目標

　　1.能通過精讀課文一至四自然段，體會文字所描繪的意境。

　　2.聯系課文，想象寫詩，進行語言文字訓練。

　　3.領略文中所描繪的美景，發現鄉村生活的美，自然的美，由衷地喜愛鄉村，喜愛自然。

　　教學重點

　　能在品味文字的基礎上體味鄉里人家，體味鄉野之趣。

　　教學難點

　　聯系課文，展開想象，通過語言文字訓練，更好地認識鄉下人家。

　　教學過程

　　一、憶鄉間畫面

　　同學們，上節課我們走進了詩情畫意的鄉村，初步領略了鄉下人家美好生活。也知道了作者為我們描述了7處獨特的田園風光，還深入感受了其中 2幅迷人畫面。這節課讓我們再用心去感受其余幾處鄉村風景。請同學們打開課本，翻到21課《鄉下人家》，快速默讀課文1~4段，然后選擇你最感興趣一處景色，大聲朗讀，邊讀邊想，從這段文字中你讀懂了什么?感受到了什么?

　　二、觀鄉間風貌

　　學生快速默讀全文后，自由選擇一個最感興趣的場景進行朗讀，感悟。(師巡回指導)

　　三、賞鄉間畫意

　　預設：

　　1.屋檐綠藤瓜架

　　⑴指名學生讀，自由談感受。(結合文中插圖闡述)

　　⑵師小結：好一幅別有風趣的——

　　⑶生概括，師隨機板書，有感情地朗讀這一段。

　　2.門前鮮花綻放

　　⑴指名讀，自由談感受，隨機理解“依著時令”。

　　⑵鄉下人家的花，“樸素中帶著幾分華麗”。為什么說這些花是樸素的?

　　⑶師小結：好一幅樸素而又華麗的——

　　⑷生概括，師隨機板書。

　　3.屋后雨后春

　　⑴指名讀，自由談感受。

　　出示句子：

　　幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　⑵生自由讀句子，便讀邊思考：這個句子中哪幾個詞語用得好,好在哪里?(抓住“探”“成群”“許多”等詞語體會雨后春筍生機勃勃的情景)

　　⑶出示雨后春筍的畫面，想象：這些可愛、調皮的筍芽兒探頭探腦地想干什么?

　　⑷師小結：好一幅生機勃勃的——

　　⑸生概括，師隨機板書。

　　⑹指導學生感情朗讀、齊讀、看圖背文。

　　4.院里群雞覓食

　　⑴指名讀——談感受——指名讀。

　　⑵出示畫面，感受雄雞的神氣，找到表現出雄雞很神氣的詞語。指導學生讀出雄雞的神氣！

　　⑶引導學生觀察母雞和小雞，完成練習：

　　從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只的母雞，率領一群（ ）的小雞，在竹林中地覓食。

　　⑷讀一讀，讀出雄雞的神氣，讀出母雞和小雞的溫馨。

　　⑸一幅——群雞覓食圖讓我感受到了溫馨的畫面。

　　⑹男女生對讀。

　　5.河里群鴨嬉戲

　　⑴指名讀，談談鴨群給你最深刻的印象是什么呢?

　　⑵是啊，人與動物相處得這么融洽，好一幅——群鴨嬉戲圖。

　　⑶齊讀第4段。

　　6.總結全文

　　⑴引導學生看板書。

　　⑵師啟發談話：學到現在，我們發現，作者從房前屋后寫到小河里，從春天、夏天寫到秋天；從白天、傍晚寫到深夜；從植物、動物、寫到人物。

　　真是——(生齊讀最后一段)

　　四、抒鄉間詩情

　　1.播放有關田園風光的flash動畫。

　　2.出示寫詩要求：

　　請把下面這首小詩補充完整，可以根據課文的內容，也可以根據剛才看到的畫面，還可以結合自己看到的生活實際來填寫。

　　鄉下人家，

　　無論是還是，

　　無論是還是 ，

　　都有一道道、的風景。

　　看!

　　長藤綠葉瓜架，

　　( )，( ),

　　( ),( ),

　　好一幅、的田園風景畫啊！

　　3.生自由寫詩，師巡視指導。

　　4.生交流所寫小詩，師隨機指導。

　　鄉下人家，

　　無論是秋冬還是春夏，

　　無論是屋檐還是綠蔭樹下，

　　都有一道道獨特、迷人的風景。

　　看!

　　長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，

　　雞群悠閑覓食，小橋流水戲鴨，

　　夕陽鳥兒如畫，蟲鳴人入夢鄉。

　　好一幅自然、和諧的田園風景畫!

　　5.師展示自己所做小詩，師生配樂齊讀。

　　五、續鄉間情意

　　師配樂朗誦現代著名詩人戴望舒的一首《在天晴了的時候》。

　　作業設計：

　　1.選擇自己喜歡的句段摘抄下來，多讀幾遍。

　　2.收集有關鄉間的圖片、資料和詩文，進行展示、交流。

《鄉下人家》教案設計 篇2

　　我說課的內容是小學語文人教版“義務教育課程標準實驗教科書”，四年級下冊，第六單元21課《鄉下人家》。這篇課文展現了鄉下人家樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己的雙手裝點家園，裝點生活的美好品質。

　　我結合《語文課標》提出的要求和本課的內容，制定如下“三維”教學目標。

　　1、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫鄉下人家最密切的景物來抒發情感的表達方法。

　　2、通過自主、合作、探究的學習方法，感受鄉村生活的美好。

　　3、運用多種方法有感情的朗讀課文，摘錄好詞佳句，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情，培養學生的審美情趣。

　　【教學重點】引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

　　【教學難點】了解課文在空間、時間上交*敘述的順序。并體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　【教學過程】

　　《課標》明確指出“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶”。面對這樣一篇詩情畫意的文章，讓學生充分地讀，無疑是理解、體驗的好方法。教學時，我從以下幾個方面入手：

　　一、讀中感知

　　上課伊始，教師配樂情境導入，把學生帶進恬靜迷人的鄉村。然后默讀課文、整體感知課文的內容。

　　二、讀中感悟

　　《課程標準》中倡導學生主體參與，合作交流，探索發現等多種學習活動，使學生成為學習的主人。因此，在教學中我把“讀”“議”有機地結合。引導學生先讀后議，邊讀邊議，議后再讀，讓學生在讀中有所感悟。學生以小組合作的方式選擇喜歡的方法來學習。在學生交流時，教師走進小組中，成為一個傾聽者。當學生遇到困難時，教師轉變成引導者。學生匯報時無論怎樣說都是自己通過讀課文所獲得的獨特理解和感受。教師不必過多講解，只適時引導學生體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法即可。

　　三、讀中積累

　　教師在學生匯報時適時引導學生積累好詞佳句，并能熟讀成誦，培養學生的語感。然后回顧課文揭示寫作方法。最后，進行閱讀拓展以此培養學生善于積累的好習慣。總之，在教學中我力圖做到以讀代講，讓學生在讀中感知、讀中感悟、讀中積累，并在讀中形成語感，在讀中學會讀書。以學生為主體，充分發揮小組合作學習，全班合作學習的群體作用。

　　以上是我對這篇課文的簡單認識，但課堂是多變的，對于出現的不同情況我將采取不同的方法解決。

《鄉下人家》教案設計 篇3

　　一、教材分析             

　　人說王維的詩作是“詩中有畫，畫中有詩”，我說本文就是“文字繪畫，畫中藏文”了。本文是新課標語文教材四年級下冊里的一篇描寫南方田園風景的精讀課文，編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的農村生活，學習作者的表達方法，豐富自己的語言積累。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫。在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。其教學設計如下：

　　二、學情分析

　　和敘人敘事的文章相比，學生學習寫景的文章有一定難度。因為這個年齡段的孩子的心理特點決定了他們對身邊的景物不太關注，很少有人去仔細觀察，正如法國雕塑家羅丹所言“這世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。尤其是《鄉下人家》所描繪的都是平凡景物、普通場面，生活在城市的孩子們大多沒有農村生活經歷，對鄉村景物更是陌生；文字也通俗易懂，清新明快，而要想讓學生通過白開水般的文字，對鄉下生活產生喜愛和向往之情，教師必須研究教學策略，用心指導。

　　三、教學目標。

　　1、知識與技能：認識5個生字 ，會寫14個生字；積累和正確書寫好詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文；感悟課文內容，走進鄉下人家，感受田園詩情；學習作者通過描寫鄉下人家的景物表達感情的方法。以此為契機，開展“走進田園”的綜合性學習，培養實踐活動能力。

　　2、過程與方法：學生通過課前的查閱資料、課上交流與感悟及課后的反思，達到發展思維、提高審美能力的目的。品讀優美語言，積累精彩句段。

　　3、情感態度與價值觀：感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

　　四、教學媒體

　　1.多媒體課件，出示房前爬藤蔓，空地鮮花綻，雞鴨爭覓食，沐夕陽晚餐……幻燈片，聲圖并茂，產生身臨其境之感。

　　2.插圖，文章中有幅黑白插圖，學完課文后，要達到心中腦中將圖染成五彩斑斕的效果。

　　五、教學過程

　　（一）展示匯報，拋磚引玉（課件演示）

　　學習文章的時間，正是暮春初夏之時，我會在課前布置同學，拿上相機，走進大自然，或去鄉下親戚家，或去農家樂，要他們用孩童的視角去感受大自然和鄉村生活，并記錄下來。親身感受不僅能激發學生的學習興趣，也可以加深學生對文本的感受。因此，上課伊始，我設計了這樣的導語：“同學們，你們在與大自然親密接觸中是否有作品需要展示？我們來開個展示會吧！”這時候，同學們爭相展示，回味著周末之旅。

　　（設計意圖：學生能如此直觀、生動地感受到鄉下美景，為后面想象畫面做好了鋪墊。）

　　（二）自主讀書，整體感知

　　此時，我以課后習題的第二個問題為切入點提出閱讀期待，引導學生潛入文本，默讀課文。并提問：你能從文中找出一句話來概括你的感受和全文內容嗎？（鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。）

　　（三）細心品讀，感悟美景

　　1、讀文想像畫面。學生通過多種形式朗讀，邊讀邊想象畫面，在讀中品味，從讀中有所感悟。這是個重要的過程。學生要在自己的品讀中，能總結文中的六個畫面。

　　2、拓展描述畫面。在讀文想象的基礎上，試著引導學生用語言把想象的畫面描述出來，做到讀說結合,體現語文的工具性。

　　3、動情欣賞畫面。（課件演示）

　　這一環節，也是本課教學的重點和難點所在，鑒于前面學生已有了切身的感受，準備通過理順一兩個關鍵詞語，讓學生對全文內容了然于胸。我采用三種教學方法引導學生對其進行學習。

　　方法一：抓關鍵詞。這個畫面不是這次實踐活動能感受到的，故需要點撥，引導想象。看大屏幕，這是我執教“雨后春筍冒”這一環節的課堂實錄，我此時采用的就是抓住關鍵詞的教學方法。我緊抓“成群，探”，讓學生體會春筍像群淘氣的孩子一樣，爭先恐后地睜開惺忪的睡眼，好奇地打量這個世界的情景，充分地展示了春季勃勃的生機。以幫助學生深刻體會作者通過對植物擬人化的描寫來表達自己喜愛鄉村生活之情。（設計意圖：動詞深究有必要，抓這個字眼，該段就理解通透了。）

　　方法二：引導學生運用對比法。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。運用對比方法，更能讓學生體會到這觸手可及的瓜，果，色彩繽紛，親切自然，感受濃厚的鄉村生活氣息，質樸自然，無人工雕琢之感。（設計意圖：緊抓顏色詞，形成鮮明的對比，感受鄉村生活的多姿多彩）

　　方法三：引導學生用已掌握的“情境體驗法”進行體會 ，感悟課文。若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，引導學生想象鄉下人家把晚霞當彩燈，把鳥叫蟲鳴當音樂伴奏，在空曠的院落里，與好友與鄰居，聊著天，天高地闊地吃起來。該是多么愜意！天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，他們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。更能讓學生感悟到鄉下人家富有情趣的生活環境和純樸生活。引導這就是“融情于景，借景寫情”的方法。（設計意圖：通過對文字的理解，體會鄉下人家的自由，閑適，激發學生的向往之情。）

　　這樣通過“讀文想象畫面——拓展描述畫面——動情欣賞畫面”，這三步驟由感到悟，由表及里，由淺入深，循序漸進的學習，學生很容易把課文整體與生活實際聯系起來，仿佛身臨其境，自然水到渠成地陶醉于獨特、迷人的鄉下風景中。

　　（四）質疑問難，深化主題（課件演示）

　　學從疑處起，引導試問;鄉下人家其他季節會怎樣？比如：爬上屋檐的瓜蔓會怎樣啊？（飄香）雞鴨會在院落里（追打，嬉鬧。）鮮花竟放后會怎樣？（蜂飛蝶舞）……因此，我設計該環節，通過多媒體課件中的精彩回放，深化主題。再次激發學生的學習興趣，深刻領悟——鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　（五）布置作業，拓展應用

　　為了讓學生真正解讀、領悟作者描寫景物的方法，我會推薦學生閱讀相似課文，如《秋的原野》、《家鄉的橋》、《我家有個大花園》，以便觸類旁通；為了落實讀寫結合，培養學生的寫作能力，我設計了這樣一個小練筆：（課件出示：請試著運用本文中學到的寫景方法，寫一段話，介紹你印象深刻的一處景，表達自己的喜愛之情。或想象鄉下人家的茶園，桃園，菜園……）

　　（設計意圖：水到渠成 的練筆，提升了學生對課文的理解，訓練了他們的表達能力，發展了他們運用語言的能力。）

　　六、教學評價

　　1、口頭評價

　　這是一種貫穿教學中的及時的評價。有直接性，快捷性，情景性等特征。但評價時不能隔靴搔癢，如評價學生讀音準確，不能只說“很好，很棒。”或許你可說“你讀得像黃鶯好聽。”“你讀得像播音員一樣標準。”學生受到這樣的獎勵，一定感到莫大的榮耀。

　　2、書面性評價

　　因為它具有長久性，正規性，也能引起學生的極大關注。一個笑臉，一朵紅花，可以激勵學生好長時間，但對一些批評的評價，要注意用詞，多用鼓勵性的語言。不能粗暴地只寫“很差，很糟。”要用更委婉的說法。

　　3、延時性評價和及時性評價

　　如這節課中，安排的小練筆，就可兩種方法靈活使用。口頭拓展時，采用及時評價，讓學生暢所欲言；練筆成文環節，就用延時評價。

　　評價多樣化，使用靈活化，是使用教學評價的藝術。

《鄉下人家》教案設計 篇4

　　教學目標：

　　1、認識本課的生字，生詞，能正確拼讀“裝飾”、“雞冠花”“歸巢”等詞語的讀音

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段

　　教學重點：學生品讀重點句段，積累優美語言，感受鄉下人家獨特、迷人的風景

　　教學難點：從平凡的事物中展現鄉村生活的畫面，讓學生感受鄉村生活的美好，從而產生對鄉村生活的熱愛之情

　　課時：一課時

　　教學過程：

　　一、激情導題

　　1、出示圖片，指導看圖

　　（1）通過看圖，你知道這圖上畫的是什么地方的景色嗎？

　　（2）從圖上，你都看到了哪些景物？

　　2、導入

　　這樣自然親切，優美恬靜的鄉下風光，作者是怎樣描繪的呢？我們一齊來學習第21課鄉下人家（板書課題）

　　生齊讀課題

　　二、初讀課文，整體感知

　　出示“自讀要求”

　　1、自由讀課文，劃出本課的生字、新詞，并對照讀音把他們讀準。

　　2、找找課文“圍繞哪一小節展開描寫”？用筆作上記號

　　三、匯報交流，了解自學情況

　　1、指名認讀生字，生詞，教師相機指正，提醒注意“雞冠花”一詞中“冠”應讀“guān”不讀“guàn”；“搗衣”中“搗”應讀“dǎo”不讀“dāo”

　　學生齊讀生字、詞語

　　2、交流讀書所得，找出全文的中心段落（最后一節）

　　學生齊讀最后一節

　　師提示：這一節中寫了什么樣的景色？

　　獨特、迷人（教師相機板書）

　　四、精讀感悟

　　教師導語：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特，迷人的風景。我真想再去看看這道獨特、迷人的風景，同學們想不想看？

　　好吧，我們就帶著這種心情，先到鄉下人家那小小的房屋前看看吧

　　1、（課件）播放第一自然段的朗讀，學生對照課文認真聆聽

　　2、指名學生讀第一自然段，其它學生評讀（他讀得怎么樣？好在哪里？不足在哪里？）你還能比他讀得更好嗎？

　　3、同學們讀了第一自然段，不僅讀得正確，流利，還讀出了情味，老師有幾個問題要考考你，怎么樣？

　　（1）這段寫了鄉下人家屋前的什么？是怎樣寫的呢？

　　（2）在這一段中“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？

　　（請學生讀一讀相關描寫）

　　（3）“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方看到的？

　　（學生回答）

　　4、老師朗讀第一自然段，同學們閉上眼睛來感覺“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市景象和課本屋前的景象，說說你的感覺。

　　（通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛）

　　過渡：剛才我們感受了鄉下人家屋前這一獨特迷人的風景，鄉下人家不僅屋前的裝飾獨特、迷人，而且門前、屋后也別有風味，我們來感受一下吧。

　　1、自由讀課文，劃出喜歡的句子，說理由，同桌互相交流

　　2、全班交流

　　（指名學生說喜歡的句子及理由，教師點拔補充）

　　以兩個教學點為例：

　　生：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　喜歡理由：（1）用擬人的手法

　　（2）一個“探”字用得非常好

　　師補充：“探”字讓我們想到了活潑的孩子從土里鉆出來，探頭探腦的和我們捉迷藏，真是俏皮活潑啊！誰愿意活潑的讀一讀這個句子（出示關于筍的圖文）女同學來試試，全班同學一起來輕快活潑地讀讀。

　　師補充：關于這個句子其它的知識，如：筍在春天的雨后，長得多，長得快（從詞語“許多”、“成群”可以看得出來），顯出了一派生機勃勃的景象。

　　生：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　喜歡理由：（1）寫出了花的樸素又不失華麗

　　（2）“樸素”一詞用的非常好

　　師相機補充

　　師補充：“著時令，順序開放”的意思。

　　四、總結梳理

　　鄉下人家不僅屋前瓜藤滿架，門前鮮花盛開，屋后翠竹成陰，春天雨后春筍生機勃勃，還有許多獨特迷人的景象，我們下節課一起來交流。這節課，我們認識了生字，詞語，學習了鄉下人家房前、屋后的獨特迷人景象，感受了鄉下人家的淳樸、可愛。

　　板書設計：

　　21、鄉下人家

　　獨特迷人

　　屋前瓜藤

　　門前花

　　屋后竹、筍

《鄉下人家》教案設計 篇5

　　教學目標 

　　1.學習課文，感受鄉下人家生活的美好。 

　　2.有感情地朗讀課文，想象畫面，背誦自己喜歡的段落。 

　　3.針對自己感興趣的景物談體會。 

　　4.積累好詞佳句。 

　　教具準備 多媒體課件 

　　教學過程 

　　一、復習導入 

　　今天這節課我們繼續來學習21鄉下人家。（板書、讀課題）在上一節課，我們跟隨著作者一起去了走進鄉下人家，欣賞了鄉下人家好幾處的風景。同學們還記得嗎？（記得）誰來說說？ 

　　生：（瓜藤攀檐圖　鮮花輪綻圖　雨后春筍圖　雞鴨覓食圖　院落晚餐圖　月夜睡夢圖） 

　　師：是啊，鄉下人家有這么多的美麗畫面，有一道道獨特的風景。所以說（出示句子“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”生齊讀句子。這個句子中有兩個詞最能表現作者的感受，是哪兩個詞？（獨特、迷人） 

　　師：知道獨特的意思？ 

　　生：特別的、獨一無二、舉世無雙 

　　師：迷人是什么意思？ 

　　生：美麗、使人陶醉、惹人喜愛 

　　二、品讀課文。 

　　師：那么鄉下人家的一道道風景到底獨特、迷人在哪呢？ 

　　請同學們帶著這個問題先自己讀讀課文，再和小組的同學交流交流課文哪一處鄉村風景最美？自己的體會是什么? 

　　匯報： 

　　▲1“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿可愛多了。”

　　生1：鄉下人家的裝飾物很風趣，是用瓜來裝飾的。 

　　生2：我們城市門前缺少生機，而鄉下卻是五顏六色的瓜、藤、葉 

　　生3：很可愛 

　　生4：每件事物都生機勃勃 

　　生5：…… 

　　師：想想石獅子、旗桿給你什么感覺，而瓜架呢？ 

　　生：嚴肅，呆板 

　　師：這句話的前部分說了有生機的瓜、藤、葉，后面說的是呆板、嚴肅的石獅子和旗桿，這樣形成了一個？ 

　　生3：對比。師：對，這句話就是用對比的手法來寫的。突出了瓜、藤、葉的可愛。 

　　師：想讀一讀這個句子么？分角色朗讀（女生讀前半句，男生讀后半句）。 

　　師：花藤滿架，綠意盎然，生機勃勃，真是一道獨特、迷人的風景啊！ 

　　▲2“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派農家獨特的農家風光。”

　　生1：我覺得農家的房前一定很美，因為有那么多種花按季節開放，一年四季都有鮮花。 

　　生2：城里人也種花，但沒有像鄉下那樣一種就種上一大片。每個季節都能看到大  片的花，自然是美麗獨特的。 

　　生4：我能感受到鄉下人家對生活的熱愛。 

　　引導探究；“樸素中帶著幾分華麗”是否矛盾。 

　　師：這樣熱愛生活的人家，你向往嗎？（接著往下匯報）請帶著對這句話的理解來讀一讀吧！ 

　　▲3“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。” 

　　生1：這句話把竹筍說的像個調皮的小孩兒似的。 

　　師：你是怎么知道的？ 

　　生：我從“探”字體會到的。 

　　師：是的，竹筍像個頑皮的孩子從土里偷偷的探出頭來，這個擬人句怎樣讀呢？ 

　　生：頑皮的、歡快的。 

　　師：帶著你的理解試著讀讀。 

　　指名讀。 

　　學生評價：“如果能讀得再歡快些就好了！”指名再讀。 

　　師：讀得真不錯！想讀的同學都來讀吧！ 

　　師：寫的這么形象生動的句子，應該快把它積累下來（生畫）。你們能背下來嗎？ 

　　師：還有那些美景讓你們陶醉？

　　▲4“天邊的紅霞, 向晚的微風, 頭上飛過的歸巢的鳥兒,都是他們的好友,它們和鄉下人家一起, 繪成了一幅自然、 和諧的田園風景畫. ”

　　生1：這句話寫出鄉村景色和迷人。 

　　采訪家在鄉下的同學他們，讓他們談談一家人夕陽西下時在院子里吃晚飯的情景。（指名描述） 

　　師：能把自己的感覺讀出來嗎？ 

　　師：聽了介紹，老師眼前有這樣一幅畫面：天上紅霞片片，鳥鳴聲聲，周圍花兒朵朵，綠竹搖搖，身邊微風習習，笑聲串串，這樣天高地闊地吃飯，能說不獨特、迷人嗎？一起讀讀句子。 

　　生一齊讀句子。 

　　▲5“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”

　　生1：我從這句話體會到鄉下人家的雄雞十分的高傲。 

　　師：從哪里感受到的？ 

　　生：從“大踏步”可以看出來。 

　　師：就像一位威風凜凜的大將軍。（讀句） 

　　師：那母雞呢？ 

　　生：鄉下的母雞帶著孩子出去覓食是非常從容的，像帶領著自己孩子走來走去，而城里的雞是關在籠子里的，很可憐。 

　　師：你來讀讀這部分，你一定能讀好。 

　　師：這樣的景致，我們想去看嗎？一起來讀讀。 

　　師：夜深了，鄉下人家還有一道獨特、迷人的風景。”

　　▲6 第六自然段

　　生1：鄉下人家夜深時紡織娘在唱歌，讓辛苦了一天的人們甜甜地進入夢鄉。 

　　生2：鄉下人家把它當做催眠曲。 

　　師：什么是催眠曲？ 

　　生：聽了使人入睡的樂曲。 

　　師：那它有什么特點？ 

　　生：輕、緩 

　　師：帶著這種感覺你來讀讀吧！生讀 

　　師：老師和你配合來讀讀，好嗎？（師生配合讀句）  

　　師：想體會這種甜甜蜜蜜進入夢鄉的感覺嗎？這可是鄉下人家獨有的，我們伴著音樂來（讀讀）把這甜美的歌“唱”給大家。

　　四、小結，句式訓練 

　　師：剛才，同學們通過品讀課文，發現了一幅幅鄉下人家獨特、迷人的風景，再來讀讀這句話，老師相信你能讀得更好。（出示句子“鄉下人家，不論什么……獨特、迷人的風景。” 

　　師：你能用上這個句式來說說你現在對這句話的理解嗎？  

　　生：鄉下人家，不論春、夏、秋、冬，都有一道獨特、迷人的風景。 

　　生：鄉下人家，不論是房前還是屋后都有一道獨特、迷人的風景。 

　　生：鄉下人家，不論是晴天還是雨天都有一道獨特、迷人的風景。 

　　…… 

　　師：是呀，鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，不論什么地方，都有一道獨特、迷人的風景。再一起讀讀這句話。（生齊讀句子） 

　　師：除了課文中描繪到的畫面，你能結合自己看到的，想像到的也來描繪一道獨特、迷人的鄉村風景嗎？你可以用老師給你的句式來寫，也可以用自己的句子寫。 

　　交流： 

　　生：鄉下人家那綠油油的稻田是一道獨特、迷人的風景。 

　　生：鄉下人家的房屋是一道獨特、迷人的風景。 

　　…… 

　　五、總結 

　　師：《鄉下人家》讓我們體會到了鄉村那恬靜的生活和獨特、迷人的景色。課后有一篇短文《在天晴了的時候》回去讀讀看會給你帶來什么感受。 

　　六、作業 

　　背誦自己喜歡的段落。 

　　板書設計  

　　春、夏、秋  

　　鄉下人家     白天、傍晚、夜里    獨特迷人 

　　房前、屋后       

　　教學反思 

　　本學期自己也有幸搭上“青年教師成長匯報課”末班車，同一批年輕老師一起感受現代教育信息技術的魅力。從備課到制作課件一刻也不消停（因為自己以前從未嘗試制作課件，以前賽課也是讓人代勞）。期初剛接到這個任務，便與同組老師商量，決定選擇《鄉下人家》作為同課異構教學課文。經歷一番“煎熬”之后終于在本校四十幾語文老師面前獻丑了。在完成了“使命”之后。自己也靜下心來，好好反思一下小有所得。

　　1.語文的本色不能“丟”。自己雖是成長匯報課“參與者”但同時也欣賞這次活動中許多節語文公開課，雖自嘆沒有其他老師課上得精彩，但自己也牢牢把握住語文教學的特點，沒有迷失了“自己”。以本人的愚見：多媒體課件的使用僅僅是一種教學輔助手段。如果可以少用課件，就少用課件。如果可用不可以課件，就不要用課件。讓課堂留有更多的想象空間，讓學生的思維得到開拓。當然課件在把抽象演繹為直觀的作用還是無法替代的。只是要辯證地使用多媒體課件。《鄉下人家》這篇課文展現了鄉下人家樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己的雙手裝點家園，裝點生活的美好品質。因此我就采用了 “自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時唱所欲言”的方式展開教學，所使用的課件也僅僅以幫助學生理解為目的。更多的是讓學生走進文本，感受祖國語言文字的魅力。 

　　2.精心備課是上好課的前提。為了教好《鄉下人家》這一篇課文，自己反復多次研究了教材，也查閱許多相關的資料，使自己的理解逐漸明朗化了。以什么樣的方式來上課也清晰了。當然備課不但是備好教材還應該備好學生。學生是“活”的，上課時，他們可不會按老師的美好想象來循規蹈矩，冷不丁來了個“冷門”。所以預設與生成的處理非常關鍵。如我在教學“月夜入睡”這一情景時，一學生站起來說自己喜歡這一部分。（這完全是打亂順序）但我一笑問：為什么？學生說：“我喜歡紡織娘的歌聲，因為它很好聽，像催眠曲”于是我又順勢一問：“那你知道催眠曲有什特點？”“輕、緩……”“你能帶著這種感覺讀讀這段？”……我在課堂相機捕捉“催眠曲”進行引導，引領學生進入情境，感受鄉下人家的生活的美好。 

　　課堂的教學是一門缺憾的藝術。如何根據學生實際、教材的特點，凸顯自身的教學特點，體現新形勢下的教學理念，這將是我不懈努力的方向。

《鄉下人家》教案設計 篇6

　　授課教師：楊玲(四川省成都師范附屬小學)

　　授課時間：2007年4月9日

　　授課地點：四川省峨眉山市第三小學

　　授課年級：四年級

　　一、音樂情景體驗導入

　　(播放樂曲《走在鄉間的小路上》，學生自發隨音樂節奏拍掌)

　　師：聽過這首歌沒有?

　　生：沒有。

　　師：這首歌呀，叫《走在鄉間的小路上》。今天就讓我們踏上鄉間的小路，哼著鄉間的小曲，嗅著鄉間的芬芳，開始我們的鄉間之旅吧!

　　(板書：鄉下人家)

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：請大家打開書，自由輕聲地讀課文，長句子和生字一定要多讀幾遍，把課文讀通順。另外，讀的時候還要試著邊讀邊想象畫面。開始吧!

　　生：(剛開始時不由自主地齊讀)

　　師：可以自己讀自己的，好嗎?

　　生：(隨即自由地輕聲讀課文)

　　師：對，對，對，就這樣。

　　生：(繼續自由地輕聲讀課文)

　　師：(巡視中，關注學生讀書的情況)

　　師：孩子們，鄉下人家給你留下了怎樣的印象?能不能用一個詞說說你的感受?

　　生：給我留下了美好的印象。

　　師：注意聽清老師的要求，說一個詞。

　　生：快活。

　　師：這是你的感受。

　　生：美好。

　　師：我們倆想到一塊兒去了。

　　生：詩情畫意。

　　師：多美啊!

　　生：(還想繼續發表意見)

　　師：別著急，待會兒一定有機會表達你的感受。

　　師：其實啊，作者在課文里面也用了一個自然段來表達自己的感受。請你快速瀏覽課文，找找是哪個自然段?

　　生：(很快找到)

　　師：找到啦?我們一起來讀一讀。

　　生：(齊讀)

　　(師播放課件)

　　師：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，作者認為它有一道怎樣的風景?咱們再讀讀這個句子。

　　(生看屏幕再讀“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”)

　　師：(板書：風景獨特迷人)

　　師：你們的表情告訴老師，有的同學已經迫不及待想去看看了。那好吧，讓我們沿著鄉間的小路，先來到鄉下人家屋前的瓜架下，去感受那獨特迷人的風景吧。

　　三、品讀語言，感受美景

　　★走進“瓜藤攀檐圖”

　　(cai：顯示課文第1自然段的文字)

　　師：誰是我們班的朗讀小明星啊?

　　生：

　　師：來吧，請你讀讀這一段。

　　生：(讀課文)

　　師：讀得非常不錯!不過有一個字咱們得注意它的讀音：聽聽，“但總愛在屋前搭一瓜架，或種(強調為四聲)南瓜，或種絲瓜”，這樣吧，我們把這一句話一塊兒念念。

　　生：(齊讀)

　　師：作者說呀，在這兒，有一道別有風趣的裝飾，到底哪些景物構成了這道別有風趣的裝飾?我們讀讀下面的句子。

　　(cai：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”)

　　生：(齊讀)

　　師：我們再把速度加快點，再讀讀這個句子。

　　生：(齊讀)

　　師：誰能用自己的話說說有哪些景物?

　　生：有瓜。

　　師：你看見了瓜。

　　生：還有藤和葉。

　　師：你注意到了還有藤和葉。

　　師：到底這些瓜呀、藤呀、葉呀是什么樣的呀?請大家讀讀這兩個句子。

　　(cai：“鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤、綠綠的葉。”)

　　生：(齊讀)

　　師：為什么說這些瓜呀、藤呀、葉呀構成的是一道別有風趣的裝飾呢?

　　師：你說說。

　　生：因為我們城里沒有那樣的裝飾。

　　師：哪樣的裝飾?

　　生：青的、紅的瓜，碧綠的藤和葉。

　　師：你們看吶!

　　(cai：瓜架圖)

　　師：那顏色多么豐富!

　　師：你再看看那數量。誰來說說?

　　生：它們比較多，非常多。

　　師：抬頭一看，滿瓜架都是。

　　師：還看到什么了?

　　生：葉子很密。

　　師：你看那綠葉下面，那瓜的種類有什么呀?

　　生：有南瓜、絲瓜。

　　師：還有很多是我們叫不出名來的瓜。種類可真多呀。

　　師：再瞧瞧那些瓜長的樣子。

　　生：這些瓜顏色不一樣，形狀也不一樣。

　　師：有大，有小……

　　生：有長有短，有粗有細，有圓有扁。

　　師：這顏色豐富、生機勃勃的瓜架真是太可愛了!讓我們再來讀讀這兩個句子。

　　生：(齊讀)

　　師：剛才啊，我們是聯系上文感受到了瓜架的獨特迷人。下面我們再聯系下文，來感受一下吧。

　　(cai：“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”)

　　生：(齊讀課件所顯示的文字)

　　師：你們不由自主地自己聯系下文感受了。誰來談談?

　　生：我覺得它們雖然不威武，但是卻很可愛。

　　師：誰威武?

　　生：石獅子。

　　師：還有呢?

　　生：兩根大旗桿。

　　師：想想這威武的大旗桿放在我們鄉下人家的屋前，你覺得怎么樣?

　　生：雖然鄉下人家的那些瓜藤是很樸素的，但是總比高樓大廈門前蹲著的石獅子，豎著的大旗桿可愛。

　　師：可是我們這大旗桿、石獅子也有它的可愛呀。今天就搬到鄉下人家屋前，你感覺怎么樣?

　　生：我感覺不協調。

　　師：是呀，比咱們那色彩豐富、生機勃勃的瓜架遜色多了。

　　師：這色彩豐富、生機勃勃的瓜架讓我們感覺這是一道怎樣的裝飾呀?

　　生：別有風趣。

　　師：正因為有了這別有風趣的裝飾，我們才感受到了鄉下人家的獨特和迷人。這樣吧，我們再來讀讀這段話。

　　生：(齊讀)

　　★自主選擇美景圖，交流感受

　　師：來，深深吸口氣，我們繼續鄉間之旅，鄉下美景還多著呢!這樣吧，我們自由地四處走一走，看一看，這是老師給大家的建議。

　　(cai：閱讀2—6自然段，建議：

　　一、默讀，想想你看見了哪幾處鄉村風景?

　　二、自由輕聲讀，想想你對哪一處鄉村風景最感興趣，把能表現這一處風景獨特、迷人的語句勾畫下來，準備交流自己的體會)

　　師：(讀閱讀建議)明白了嗎?開始吧。

　　生：(按要求自讀、勾畫)

　　師：誰先來說說?你的眼睛告訴我你特別想先來說。來吧!

　　生：我喜歡第2段的最后一句。(讀)“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”

　　師：打斷你一下好不好?你剛才讀的是你勾畫的語句對吧?能不能用自己的話說說你最喜歡哪一處風景?

　　生：我最喜歡的是那筍剛剛長出來的風景。

　　師：為什么你就喜歡這一處啊?

　　生：因為那里有個“探”字，它寫出了春筍快速地生長著。

　　師：剛才楊老師發現有好幾個同學都挺喜歡“春筍”這一處的。

　　(cai：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。)

　　師：而且這個小女孩一來就帶著咱們看到了這個‘探’字，你從這個字看出了什么?

　　生：這些竹筍覺得外面的世界很新奇。

　　師：你怎么覺得他們很新奇?它像什么啊?

　　生：它像一個剛剛出生的小孩，富有好奇心。

　　師：多有好奇心的筍娃娃啊!

　　師：只有一個啊?

　　生：還有從這個“探”字理解出它是一個淘氣、頑皮的娃娃，和人在捉迷藏。

　　師：這么一個淘氣的筍娃娃，這么一個有好奇心的筍娃娃，你真的只看到一個啊?

　　生：不，有很多個。

　　師：從哪兒看出有很多?你看書上哪個詞讓我們感覺到?

　　生：成群。

　　師：這么多淘氣、有好奇心的筍娃娃，一下子蹦到咱們面前啦。咱們一塊兒來讀讀這個句子。

　　生：(齊讀)

　　師：咱們再讀讀這句話。看!咱們筍娃娃大大小小，高高矮矮，出來的越來越多了。多淘氣，多有生機，多么有好奇心啊!

　　生：(齊讀)

　　師：這都是別處看不到的，只有在鄉下才能見到的美景啊!

　　師：你還喜歡哪一處風景?

　　生：我還喜歡“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”

　　師：對不起，打擾一下，你最喜歡哪一處風景?

　　生：我最喜歡雄雞聳著尾巴在場地上大踏步地走來走去。

　　師：把你勾畫的語句讀給我們聽聽好嗎?

　　生：“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”

　　師：還有沒有喜歡這一處風景的?我們一起來讀讀好不好?

　　生：(齊讀)

　　師：你為什么就喜歡這一處風景?

　　生：因為我覺得聳著尾巴的雄雞像個威風凜凜的大將軍保護著母雞還有小雞、花兒、竹子。

　　師：威風凜凜的大將軍，多負責任啊!它保護的是母雞、小雞，這是一位多么有愛心的雞爸爸啊!

　　師：除了雞爸爸，雞媽媽呢?

　　生：我覺得雞媽媽很負責任，帶著小雞去覓食。

　　師：多有耐心的雞媽媽啊!而我們的小雞們又是多么好學啊!幸福的一家子!讓我們再來讀讀你們剛才讀的這個句子。

　　生：(齊讀)

　　師：其實，城里啊，我們偶爾也能看到這樣的情景。可是，為什么作者說它是鄉下獨有的呢?注意，老師這兒要變一個句子了。

　　(cai：雞，鄉下人家要養幾只的。從他們的房前屋后走過，會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。——“照例、總、肯定”等詞被刪除)

　　師：這兒刪除了三個詞，我們不讀這三個詞，然后把這一段話再念一念，比較一下，和刪除前意思有什么不同?

　　生：(齊讀)

　　師：你比較出來了嗎?

　　生：我比較出來了。

　　師：意思有什么不同?

　　生：如果將“照例、總、肯定”全部去掉的話，就說明鄉下只有幾家幾戶有雞，其他的都不養雞了。

　　師：還有人想說。

　　生：還有就是如果把“肯定”刪掉的話，就是說你從這個鄉下人家的房前屋后走過，有些時候就不一定能瞧見一只母雞率領一群小雞在竹林中覓食了。

　　師：對呀，就跟咱們城里人家差不多了。(面對一個學生)你是不是能隨時看見這么幸福的一家子?

　　生：不能。

　　師：那你們是不是隨時都能看到啊?

　　生：(齊答)不能。

　　師：所以啊，只有是咱們鄉下人家才能隨時看到這樣的風景呢!這，就是鄉下人家獨有的美景。我們再來讀讀這段話。

　　生：(齊讀)“雞，鄉下人家照例總要養幾只的。從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”

　　師：你還喜歡哪一處美景啊?

　　生：我喜歡門前的幾株花。因為它很樸素，但總比石獅子絢麗一點。

　　師：顏色絢麗，生機勃勃，你喜歡那鮮花盛開的美景!

　　師：還有嗎?

　　生：我喜歡天邊的紅霞、向晚的微風。城里天邊的紅霞就沒有很多，因為城里天空都被污染了。

　　師：你剛才說的這些陪伴我們的美景，其實就是因為你喜歡的是那溫馨的院落晚餐。

　　師：你還喜歡哪一處美景?

　　生：我喜歡的是秋天紡織娘居住在人們屋前的瓜架下，月明人靜的夜里，他們便唱起歌來，“織”“織”“織”“織呀”，“織”“織”“織”“織呀”，歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

　　師：你是紡織娘的知己，被她的歌聲深深吸引了。

　　師：其實啊，咱們鄉間的美景還多著呢!

　　(cai：配合樂曲《走在鄉間小路上》出現圖片：金燦燦的菜花、綠油油的麥田、流淌的小河、競相開放的桃花梨花、撲鼻的花香、溫情的小院、別有風情的瓜架、悠閑的雞群……)

　　(生欣賞歌曲、圖片：發出贊嘆聲)

　　師：鄉間的美景真是讓人看也看不夠啊!讓我們和作者一起發出這樣的贊美：

　　(cai：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”)

　　生：(齊讀)“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

　　四、回歸整體，歸納升華

　　師：不知不覺，我們今天的鄉間之旅就要結束了。此時此刻，相信你們一定有很多話想說。打開你的本子，把你想說的話寫下來。

　　(生練筆后交流)

　　師：你說說。

　　生：鄉村生活非常自然，非常清靜，作者向往著、熱愛著鄉村生活。

　　師：這是你獨有的感受。

　　生：鄉下人家自然親切，優美寧靜，我也開始向往鄉村生活了。

　　師：你是想說你贊美它，是因為你已經深深愛上這里了。

　　生：如果我能住在這樸素而美麗的鄉下，天天看那看也看不夠的美景，站在屋外一邊欣賞天邊的紅霞，一邊吃著香噴噴的晚飯，該多好呀!

　　師：你的愿望也是楊老師的愿望。相信也是大家的愿望。

　　師：誰還愿意說說?

　　生：鄉下的景色真美呀!它永遠都在我的腦海里!我永遠都不會把這美麗、令人喜愛的鄉下人家忘了。

　　師：同學們，就讓我們和家人一起，多去那獨特、迷人的鄉下人家走走吧。

　　(下課)

《鄉下人家》教案設計 篇7

　　【教材分析：《鄉下人家》是一篇優美的寫景散文，課文一共7個自然段，前6個自然段寫景，最后一個自然段抒情，描繪了鄉下獨特、迷人的風景。細細閱讀后，可以發現，前面6個自然段中，1、2兩個自然段描寫的都是鄉下人家房前屋后的靜態景物，如瓜架、花卉、竹林；3、4兩個自然段描寫的則是鄉下人家常見的家禽，如母雞、公雞和鴨子；5、6自然段花大量筆墨描寫了鄉下人家生活的場景，如夏天露天吃晚飯，秋天伴著紡織娘的歌聲入睡。也就是說，整個鄉下人家景色的描繪看似無序，實則有序，這序不但體現為描寫的景物是從靜到動，從物到人的，也體現為從描述鄉下人家景色獨特迷人到鄉下人家生活氛圍獨特迷人，也就是從物質到精神的序列。這篇文章的語言非常優美，簡潔明快，活潑風趣，處處流露出作者對鄉下人家的喜愛之情，想必作者也是久居繁華喧囂的都市，因而對寧靜、質樸、悠閑、舒緩的鄉村生活充滿了向往和留戀。】

　　教學目標：

　　1、引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。

　　2、讓學生在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

　　教學準備：相關課件

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　師：如果要畫一幅畫，可以用什么筆來畫呢？其實，中國的語言文字也是一支很好的畫筆。它能畫出一幅幅獨特的畫面。唐代詩人王維的詩，就曾被蘇東坡稱為：詩中有畫。意思是說讀著王維的詩，眼前就會浮現出一幅幅美麗的畫面。通過上堂課的學習，我們知道《鄉下人家》這篇課文，字里行間藏著一幅幅美麗的風景畫。真可謂文中有畫。這堂課我們就繼續走近鄉下人家。請同學們齊讀課題。

　　【設計意圖：導入環節導語的設計，一是為了激發學生對祖國語言文字的熱愛和學習的興趣；二是揭示本課學習的方法之一：通過文字描述想象畫面。看似隨便和學生聊天，實際上用心良苦。】

　　二、復習回顧

　　1、師：請打開書，快速瀏覽課文，上堂課我們在課文里找到了哪幾幅獨特、迷人的風景畫？（學生回答，教師相機課件出示鄉村生活畫面及文字：瓜藤攀檐圖　鮮花竹筍圖　雞鴨覓食圖　傍晚吃飯圖　月夜安眠圖。）

　　2、師：鄉下人家的瓜藤，鮮花，竹筍，雞鴨，吃飯，睡覺，都是一幅美麗的圖畫。難怪作者要這樣感嘆——（課件出示中心句）

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　3、師：同學們，讓我們從作者的語言描述中去發現鄉下人家獨特、迷人吧。（板書：獨特迷人）

　　三、讀書品味。

　　板塊一：瓜架、鮮花、竹筍

　　（一）課件出示讀書要求：自由讀課文1-2自然段，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

　　（二）交流反饋。

　　1、指名讀劃記的句子，談感悟。課件出示瓜架圖片。師：這位同學帶我們來到了鄉下人家的瓜架下面。課件出示句子：

　　青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　①　師：在這里，這道別有風趣的裝飾指什么呀？（請學生讀一讀相關描寫，師小結：是用有生命的瓜來裝飾，用五顏六色的瓜、藤、葉來裝點。）

　　②師：為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？（特殊、不同，與城里的房屋門前不同）

　　③師：跟這樣一道別有風趣的裝飾相比，城市里高樓前蹲著的石獅子和大旗桿會給你什么感覺？（威嚴、冷漠、人工裝飾）小結：這句話的前部分說了有勃勃生機的瓜藤葉，后面說的是呆板、嚴肅的石獅子和旗桿，這樣形成了一個對比。過比較，我們發現，這才是鄉下人家所獨有的風情啊！真是別有風趣的裝飾！

　　④朗讀體會鄉下人家瓜架的可愛。

　　2、指名讀劃記的句子，談感悟。出示鮮花圖片。師：這位同學帶我們來到院前的鮮花旁。課件出示句子：

　　有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　①探究“樸素中帶著幾分華麗”的意思。師：樸素和華麗是一對反義詞，矛盾嗎？為什么說它們是樸素的呢？（這些花沒有漂亮的花瓶、花盆的襯托，也沒有漂亮的紙來包裝，他們點綴了鄉下人家的生活，盡管不名貴，很常見，很樸素，但樸素是最自然的，而最自然的往往是最美的，在它們身上，樸素中見華麗，樸素與華麗融合起來。怪不得作者要說，這是一派獨特的農家風光。）

　　②課件出示各色鮮花圖片。師：請欣賞，你能用什么詞來形容你看到的？（學生自由說）

　　師小結：鄉下人家有的是這樣獨特而迷人的景色！大詩人杜甫有一次來到鄉下，見到鄉下人家的鮮花，曾經寫下一首詩：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”真是千朵萬朵壓枝低啊。

　　③齊讀這句話。邊讀邊想象畫面。

　　【設計意圖：理解作者所感受到的樸素中帶著幾分華麗應是本句的難點，為突破這一難點，從學生自己的感受入手，再去尋找作者的感受，在讀讀、說說、議議、看看中，我適當點撥，從而真正引領學生理解內容、加深體驗，從而感受鄉下鮮花的獨特。】

　　3、指名讀劃記的句子，談感悟。師：這位同學帶我們走進了屋后的竹林。課件出示句子：

　　幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　①師：幾場春雨過后，你看到了什么？

　　抓住“許多”“成群地”“探”等詞語體會生動形象的表達手法。

　　探出來與長出來冒出來有什么不同？

　　（從“探”字中體會到嫩筍的迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。）

　　②師：這番情景正像諺語所說的“清明雨水多，竹筍滿山坡”、“春雨下一時，嫩竹長一尺。”并展示圖片。

　　③現在你們就是這些小春筍，告訴我你那么快想從地里鉆出來想看什么？

　　④讓我們這些小竹筍帶著渴望帶著迫切快點鉆出來吧！（齊讀）

　　【設計意圖：本句的教學側重去體悟作者的表達手法和用詞的生動準確，從語言文字的角度感受鄉下人家的獨特。】

　　怪不得作者要感慨──（課件出示中心句）

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　板書：獨特  迷人

　　板塊二：雞、鴨

　　師：現在讓我們走近鄉下人家的雞鴨，去和它們交朋友。

　　（一）默讀3、4段，感受語言文字的趣味。

　　（二）選一處談談感受。

　　（三）女生讀第3段，男生讀4段。體會它們的可愛和作者對它們由衷的喜愛。

　　【設計意圖：與前面的靜景相比，這組動景處理起來要粗略些，放手些，因為對于動物，孩子們想講的話很多，猶如樂曲中的間奏，給孩子多一些自由發揮。】

　　怪不得作者要感慨──（課件出示中心句）

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　板塊三：吃飯、睡覺

　　（一）自由讀5、6段，談談自己了解到了什么，并體會“天高地闊”。

　　（二）句式訓練

　　①根據原文填空

　　（天邊的紅霞），（向晚的微風），（頭上飛過的歸巢的鳥兒），都是鄉下人家的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

　　②聯系課文內容填空

　　（       ），（      ），（     ），都是鄉下人家的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

　　2、師小結：是啊，鄉下人家和周圍的環境是那樣的自然和諧。板書：自然和諧

　　（三）引讀第6自然段。

　　師：夜幕降臨后，又是另一番景象，請同學們拿好書，接讀老師的話。

　　怪不得作者要感慨──（課件出示中心句）

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　【設計意圖：這一組畫面的學習，是本堂課的關鍵之處，需要細細品讀，體會鄉下人家與身邊的景物自然、和諧的氛圍。為使學生理解這道風景，特地設計句式訓練：（    ），（    ），（   ） ，都是鄉下人家的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。這樣的練習，既使學生積累了課堂上學到的好詞佳句并加以運用，又豐富了課外積累和感悟。語言文字訓練落實了，人文性的熏陶感染自然也不是浮光掠影，人文精神才能得到深刻的人文體驗。】

　　四、整體回顧，想象拓展。

　　1.師小結：剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、屋后，院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，白天傍晚還是夜里，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，作者把平凡的景物，普通的場面按照空間和時間順序交*描寫。表達了作者對鄉村生活的——（學生自由回答：憧憬、羨慕、向往等）

　　現在我們再來齊讀課文的中心句，你一定會有更深刻的感受。（課件出示中心句。）

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　3.想象一下，在冬天，在鄉下可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同座聽一聽。課件出示畫面進行提示。

　　【設計意圖：聯系生活實際，展開想象，拓展畫面，學以致用，嘗試運用所積累的語言。】

　　4.全班交流。

　　五、課堂鏈接：

　　1、簡介著名詩人戴望舒及其作品《在天晴了的時候》。①學生自由讀；②詩中寫了哪些景物，帶給你什么樣的感受？（匯報）③齊讀詩歌。

　　2、師：作者字里行間流露出對自然、對鄉村生活的向往和憧憬，自古以來，很多文人墨客在自己的作品里表達了同樣的思緒。（引入本單元古詩詞和《語文園地》里的有關鄉村生活的詩句：如“采菊東籬下，悠然見南山”等。）

　　【設計意圖：豐富課堂內容，積累語言，激發興趣的同時，使學生受到文化熏陶和人文精神的感染。】

　　六、作業設計：

　　1、綜合實踐活動。（提示：讀了這篇課文，你是否感覺到了農村生活的詩情畫意？讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧。如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等。課后請自由組合成小組，制訂出活動計劃，分組進行活動，兩周后匯報交流。）

　　【設計意圖：結合本單元綜合性學習的內容，體現單元教學的重點。】

　　2、小練筆：在冬天，在鄉下，可能是一幅怎樣的圖畫呢？快拿起筆寫下來吧。

　　【設計意圖：抓住學生的內在多元、鮮明的感受，內化為情感，轉化為寫作遷移訓練，讀寫結合，課內外結合，讓學生在語言實踐中提高語文能力。】

　　板書設計：       

　　鄉下人家

　　獨特 迷人

　　自然 和諧

《鄉下人家》教案設計 篇8

　　一、圖片激趣，導入新課。

　　1、出示圖片

　　師：同學們，老師今天給大家帶來了一份特殊的禮物，請欣賞。

　　師：欣賞完了，你有什么感受？

　　師：這些畫面你們熟悉嗎？

　　師：對，這就是大家生長的地方——鄉村的美景。同學們，我們周圍像這樣的畫面還有很多很多。這節課，我們就跟著陳醉云先生再次走進這充滿詩情畫意的（師手勢，生齊讀課題）去領略我們鄉村生活的美妙。

　　2、從中心句切入，展開探究

　　師：請同學們打開語文書，自由讀課文，快速找出課文中最能概括作者對鄉下人家感受的句子。用鉛筆作上記號，看誰找得又快又準。（抽生答）

　　師點擊課件，出示中心句：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。

　　師：找得真準。來，一起讀一讀吧！（齊讀最后一小節）

　　師：你從這句話中知道了寫什么？

　　師相機板書：獨特迷人   春夏秋

　　師邊板書邊問：“獨特”“迷人”分別是什么意思？說說你的理解。

　　師：那作者都寫那些獨特，迷人的風景呢？快拿起筆，到書中去找找吧！先看自學提示，自由讀一讀。（師點擊，手勢）

　　二、抓住重點詞句，品讀課文。

　　（一）根據自學提示自讀自悟，自主探究。

　　（二）組內品讀，交流感受。（師巡視，適時點撥、表揚。）

　　（三）全班交流，指導朗讀。

　　[屋前搭瓜架]

　　師：同學們的學習興趣真濃，討論得這么激烈，你們一定也會給老師更多的驚喜。

　　師：來，哪些同學被屋前（板書：屋前）的瓜架給吸引了？你覺得這段中的哪個句子最能體現出鄉下人家的獨特、迷人。（師邊說邊點畫面）

　　師相機點擊：句子1：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　師提示：你從這句話中知道了什么？

　　師：“裝飾”是什么意思？“別有風趣”呢？

　　師：這里“別有風趣”指的什么呢？

　　師：這裝飾真夠獨特的，是用有生命的瓜來裝飾的。

　　師：誰來補充一下？說說你的感受。

　　師引導學生體會對比的妙處。

　　師：是呀，這句話的前部分說了有生機的藤和葉，后面說的是呆板、嚴肅的石獅子和旗桿，這樣形成了鮮明的——

　　生接：對比

　　師：對了，這句話就是運用對比的修辭手法。來，女生讀對比的前半句，男生讀對比的后半句。體會體會這個對比句。

　　師：體會到了什么？（可愛）

　　師：是呀，這就是對比的好處，誰能用你的朗讀把這別具風趣的裝飾的可愛表現出來？

　　師：他讀得怎么樣？（抽生讀、評價讀、跟讀）

　　[門前種鮮花]

　　師過渡：房前除了綠綠的瓜架，還有什么？

　　師：對，有花。有什么獨特、迷人的嗎？

　　誰來讀讀重點句子，我們邊聽邊想象畫面。

　　師點擊句子：有些人家，還在門前……樸素中帶著幾分……

　　師：聽了他的朗讀，我們可以用哪些四字詞語來形容眼前的情景呢？

　　師點擊圖片：瞧，它們開得多歡呀！我們一起美美地讀一讀吧！

　　師：同學們，讀了這句話，你有什么問題要提嗎？

　　師：誰來幫他解決一下？

　　師：而且這些花依著時令順序開放，一年四季都有花相伴。難怪作者說——（生接讀）這真是一派——（生接讀）

　　師：我們從門前來到屋后，那是什么？

　　師：又是鄉下一道獨特的風景。獨特在哪里，誰來讀讀？

　　師出示句子：幾場春雨……

　　師：這句話美在哪里？

　　師：你能邊讀邊做“探”出頭來這個動作嗎？

　　師：多可愛的小筍芽呀！告訴老師，你探出頭來想干什么？

　　師：多好奇，多調皮呀！就用這種語氣讀讀這句話。（生齊讀）

　　師：寫得這么形象生動的句子，我們把它背下來吧！

　　師：會背的同學起立，一起背一背。（師出示相應的畫面）

　　師：聽了大家的朗讀，我仿佛看到了一幅雨后春筍的美麗畫面。

　　[雞鴨]

　　師：我們鄉下的植物生機勃勃，富有情趣，動物們也不甘示弱，誰來讀讀描寫雞覓屎的這一段？

　　師：談談你的體會吧！從哪里感受到的？

　　師：多溫馨、多威武啊！

　　師：那河中的鴨子呢？誰讀讀？

　　師：你覺得這鴨子生活的怎么樣？從哪些詞中體會到的？

　　師：好，帶著我們的真切感受美美地讀讀3、4自然段。

　　師：又是一道獨特的風景是城里無法找到的風景。

　　師小結：這些動物、植物和人快樂、和諧地生活在一起，真像一個大家庭。

　　[門前吃晚飯]

　　師：欣賞完我們鄉下白天獨特迷人的美景，其實夏天的傍晚更令人陶醉。這么美的風景，你要怎么去欣賞呢？生：我們想通過讀來表達自己的感受。

　　師：多好的學習方法呀！那好，請喜歡這幅畫面的小朋友起立，一起讀讀吧！

　　師：同學們一定都有在自家小院吃飯的經歷吧！和你的同桌說一說。

　　師：我們鄉下人家的生活就是這么平淡，但平淡中帶有和諧甜美，來，帶著你們的親身體驗再讀一讀。（齊讀）

　　[秋夜催眠曲]

　　師：秋天到了，我們鄉下的夜里又是怎樣一幅畫面呢？

　　師：書中是怎么寫的？女生讀給大家聽聽，男生閉上眼睛欣賞。

　　師：男生評價一下，我們的女同胞讀得怎么樣？（根據學生情況，適時點撥，配樂朗讀。）

　　師：讀得真好，老師聽得都快睡著了！這秋夜夢幻半的美真是更令人陶醉。

　　[思維拓展]

　　師：同學們，回想一下，我們這里到了冬天是一幅怎樣的畫面呢？我們可以干些什么？請自己站起來說說，把你的快樂和我們一起分享。

　　師：真是美不勝收，其樂融融。

　　三、整體回顧，感悟中心。

　　師：同學們，你們的交流你們的朗讀，更讓我深刻地感受到我們看似平凡、普通的鄉村生活竟如此美麗，美得樸素，美得動人。現在我們真可以大膽地、自豪地說（出示課件）生接讀：我們鄉下人家，不論春夏秋冬，不論白天黑夜，都有一道獨特、迷人的風景。

　　師：老師也禁不住想吟詩一首（點擊課件）

　　師讀，生齊讀。

　　師：同學們，我們的身邊處處都是美，讓我們擁有發現美的眼睛，感受美的心靈，做一個創造美的使者吧！

　　四、課外美餐

　　師：伴著歡快的鄉間小路，我們趕快到課外去美餐一頓。請看——課外美餐，自由讀。

　　板　書　設　計：

　　21、鄉 下 人 家

　　獨 特 迷 人

　　春白天

　　夏傍晚

　　秋夜里

《鄉下人家》教案設計 篇9

　　教學目標：

　　1、學習“屋檐、搗衣”等5個生字詞語。

　　2、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切的景物來抒發情感的表達方法。

　　3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、有這么一個地方，它是那樣熟悉親切、寧靜祥和，它沒有城市的喧囂與熱鬧，卻讓人迷戀向往。這就是-----鄉下人家。

　　3、揭題，讀題。

　　二、學習課文。

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子;并想一想，課文依次描寫了鄉下人家的哪些生活場景?

　　2、學習生字：屋檐 雞冠花 裝飾 和諧 搗衣。 讀準多音字雞冠花，理解屋檐和搗衣。

　　3、概括內容，完成填空。

　　屋前搭( )， 門前開( );

　　屋后( )成陰， 院里( )成群，

　　河中( )戲水; 夏日院中，吃晚飯，

　　還有，秋夜( )高唱催眠曲。

　　4、鄉下人家，給你留下了怎樣的印象?給作者留下了怎樣的印象?

　　引出中心句： 鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　5、讓我們走近農家，一一領略。

　　出示課文第一段。一生讀。

　　問：是什么構成了一道別有風趣的裝飾?(青、紅的瓜，碧綠的藤和葉)

　　你眼前仿佛看見了什么?(出示圖片)誰來美美地讀一讀?

　　( 青、紅的瓜，碧綠的藤和葉)，構成了一道別有風趣的裝飾。

　　問:你是怎樣理解這“別有風趣”的意思?(與眾不同，特有的)

　　是的，它不是高樓門前蹲著的石獅子，也不是豎著的大旗桿，它是鄉下人家所獨特的裝飾——讀。

　　青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　小結：這就是鄉下人家。

　　6、除了種瓜，鄉下人家還會種些什么呢?(花、竹)出示第二段。

　　一生讀“花”的部分。鄉下人家都愛養哪些花?(芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊)你們養過沒?這段文字中你有不理解的地方嗎?

　　理解：1什么是“依著時令，順序開放”?(時節、季節)比如(略)

　　2什么是“樸素中帶著幾分華麗”?(常見的、好養活的、卻也很美)

　　一生讀“竹”的部分。

　　1從他的朗讀中，你又仿佛看見了什么?(竹多、筍多)你是從哪些詞語中感受到的?多么可愛的筍娃娃啊，誰來讀一讀?這里作者運用了什么寫法?(擬人)

　　老師再請兩位同學分別用朗讀來表現這門前屋后的美景圖;

　　這里作者先介紹門前的鮮花，再介紹屋后的竹筍，這樣的寫作順序叫(方位順序)

　　6、聽，這是什么聲音?自由讀一讀第三、四兩段。從這些標紅的詞語中你感受到什么?可以選一個或幾個說說。(率領、聳著、大踏步;游戲、扎、從不吃驚)沒有統一答案。

　　男女生分讀兩段。

　　小結：這些場景是那樣熟悉，那樣親切。這就是鄉下人家所特有的風景。

　　7、總結：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

《鄉下人家》教案設計 篇10

　　一、提綱挈領，迷人風景心自知

　　師：上節課我們已經隨作家沉醉云走進了平凡的農家小院，領略了鄉下人家那獨特迷人的風景。(板書：獨特、迷人)誰來說一說什么是“獨特”，什么又是“迷人”呢?

　　生：“獨特”就是“獨一無二”。“迷人”就是非常美麗，讓人流連忘返。

　　生：“獨特”就是與眾不同的，“迷人”就是令人陶醉的。

　　師：是呀，那么上節課我們領略了哪些獨特、迷人的風景呢?

　　生：鄉下人家門前的瓜架、菜，別有一番情趣。

　　師：請你把“瓜架”寫在黑板上。

　　生：鄉下人家門的鮮花盛開。

　　師：清你把“鮮花”寫在黑板上。

　　生：鄉下人家雨后春筍出來了。

　　師：清你把“春筍”寫在黑板上。

　　師：你看別有情趣的瓜架、門前盛開的鮮花、屋后探出頭的春筍都是那么富有詩情畫意，真是獨特迷人。難怪作者說——

　　生：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。

　　師：鄉下人家還有哪些獨特迷人的風景呢?這節課我們就一起來好好欣賞欣賞這些風景。請同學們自由瀆一讀第3-6自然段，用這樣的問語或簡單的句子把你所看到的風景說一說。

　　(生自由讀第3-6自然段，師巡視。)

　　師：你又欣賞到了哪些獨特迷人的畫面？

　　生：我欣賞到了鄉下人家晚上的情景，可以說是一幅月夜圖。

　　生：我欣賞到了雞鴨覓食圖。

　　師：你覺得哪一幅圖是最獨特最迷人的?找出來讀一讀，你又是從哪里看出來獨特迷人的，把相關的句子畫出來。

　　（生自由讀課文。)

　　二、關聯生活，無限情趣在其中

　　師：你選擇了哪一幅圖?

　　生：我選擇了吃晚飯的圖。

　　師：是么?請你讀一讀。

　　(生讀課文。)

　　師：這幅圖最獨特的地方在哪兒?

　　生：很內然，很和諧。

　　師：用自己的話說一說。

　　生：能和歸巢的鳥兒一起和諧共處，讓人覺得非常自然。

　　師：他們吃晚飯和我們吃飯有什么不一樣?

　　生：他們都是在小院里吃的。

　　師：吃飯的地方有什么不一樣?

　　師：是的，吃飯的地點發生了變化。因為地點發生了變化，所以很多情況都發生了變化。請你再找一找，看能找出哪些“不一樣”?

　　(生自由閱讀，找畫相關句子。)

　　師：你找到了哪些“不一樣”?

　　生：書上說鄉下人吃飯用“天高地闊”來形容，而我們城里人吃飯是一件很平常的事情。

　　師：具體表現在哪里?

　　生：“天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友。”

　　師：誰來描述一下天邊的紅霞?

　　生：一會兒像馬，一會像狗，一會兒像獅子，變化多端，很好看。

　　生：天空就像著了火一樣。

　　師：除了天邊的紅霞，還看到了什么?

　　生：頭上飛過的歸巢的鳥兒。

　　師：此情此景，老師想到了《飲酒》中的詩句，你想到了嗎?

　　生：我想起了陶淵明的一句詩——山七日西甲，飛鳥向玉環。

　　師：在這樣的空間，欣賞著優美的風景，這樣的吃飯就叫“天高地闊”。

　　師：看到的不一樣，聽到的不一樣，還有什么不一樣?

　　生：鄉下人家吹的都是自然的微風。

　　師：哪里看出是自然風?

　　生：我從“向晚的微風”可以看出。

　　師：“向晚的微風”是什么意思?拿出字典，查一齊“向”字的意思。

　　(生查字典。)

　　師：在這里“向”是什么意思?

　　生：近，鄰。

　　師：那么“向晚”是什么意思?

　　生：“臨近傍晚”。

　　師：臨近傍晚的的微風吹在身上涼颼颼的，非常舒服。感覺到的也不一樣。如果你坐在樹下吃飯有什么樣的心情?

　　生：實際上我也體會過。我在鄉下老家的時候，我和父母把桌椅搬出來，在外面吃飯很舒服的。最和諧的就是鳥會來吃掉在地上的飯粒，這是最和諧不過的了。

　　師：好一幅和諧自然的田園風景畫！除此之外，你還感受到了哪些獨特迷人的風景?

　　三、句式探微，覓得風雅意無窮

　　(生讀第3～4自然段。)

　　(師生共同糾正學生“覓食”的讀音。)

　　師：在這一段話中，你是從哪里看出“獨特迷人”？

　　生：我老家也是農村的。那里的雞都是放養的，走來走去很自由的。

　　師：你從哪里看出它們很自由?

　　生：聳著尾巴的雄雞在長堤上大踏步地走來走去。

　　師：你覺得這樣的雞怎么樣?

　　生：很高傲。

　　生：很神氣。

　　生：很威風。

　　師：他還是在寫“雞”嗎？你讀出了什么感情？

　　生：感覺到像是在寫人一樣，大家好像很喜歡它們。

　　師：你家養雞嗎?

　　生：養的，不過是關在籠子里。

　　師：這段話中還有一句也能說明鄉下人家的雞和其他地方是不一樣的。是哪一句?

　　生：是這一句——雞，鄉下人家照例總要養幾只的。

　　師：你來談談你是怎樣理解這句話的?

　　生：城市人家一般都是不養雞的，而鄉人家每家每戶都養雞。

　　師：你從哪里看出每家每戶都養雞的?

　　生：他說“雞，鄉下人家照例總要養幾只的。”

　　師：照例是什么意思?

　　生：按照慣例。

　　師：這句話按照我們一般的習慣是這樣說的——鄉下人家照例總要養幾只的。

　　屏幕出示句子，進行比較。

　　鄉下人家照例總要養幾只的。

　　雞，鄉下人家照例要養幾只的。

　　請大家自由讀這兩句話，比較有什么不同?

　　生：我發現課文里這句話把“雞”字單獨提前了。

　　師：把“雞”放在前面，有什么作用?

　　生1：起了——個強調的作用。

　　生2：鄉下人家很喜歡雞。

　　師：哦，你已經讀出了鄉下人家喜愛雞的情感。你真會讀書，相信你見了也一定非常喜歡這些雞。我們一起讀一讀。

　　四、詩文勾兌，幽幽歌聲入夢來

　　師：不僅養雞，還養鴨呢!

　　(屏幕出示第4自然段。)

　　師：從這一段話中，你又從哪里看出“獨特”?

　　生：他們的屋后有一條小河，河里有鴨。

　　生：即使附近的石頭上有婦女在搗衣，他們也從不吃驚。

　　師：搗衣是什么意思?看到過搗衣?

　　(出示婦女搗衣圖，理解搗衣。)

　　(生讀句子：即使附近的石頭上有婦女在搗衣，他們也從不吃驚。)

　　(師板書：從不吃驚。)

　　師：能不能給“從不吃驚”換一種說法?

　　生：從不驚慌失措。

　　生：從不四處逃竄。

　　師：讀著讀著，你發現什么問題了嗎?

　　生：為什么這些鴨子從不吃驚?

　　師：是呀，他們怎么從不吃驚?

　　生：我覺得是鄉下人家跟這些鴨子相處得久了，加上鄉下人家不會傷害他們，所以婦女在搗衣，鴨子也不吃驚。

　　師：那么，鴨子們在干什么呢?讓我們來讀一讀這個自然段的第一句話。

　　(生讀第4自然段第一句話。)

　　師：這些鴨子還會碰到哪些情況?試著用“即使，它們也。”來寫一句話。

　　(生練習，師巡視指導。)

　　生1：即使有小船劃過，它們也從不驚慌。

　　生2：即使有人在游泳，它們也從不慌張。

　　師：是的，河里還多了幾只“鴨子”呢!(生笑。)讓我們再來讀一讀這句話——

　　(生齊讀“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，鄉下人家都有—道獨特、迷人的風景。”)

　　師：是的，風景無處不在。

　　(舒緩音樂伴隨紡織娘的叫聲斬起——)

　　師（范讀第5自然段）：聽了這段話之后有什么感受?

　　生：那歌聲很和諧。

　　師：除了歌聲好聽，你還感受到了什么?

　　生：我能感受到鄉下人家秋天夜里的寂靜。

　　師：用書上的詞語來形容就是——

　　生：月明人靜。

　　師：“月明人靜”是什么意思?

　　生：靜靜的夜里有一輪明月高掛空中，很安靜。

　　師：真的是沒有一點聲音嗎?

　　生：不是，還有紡織娘的歌聲。

　　師：紡織娘的聲音與歌聲有什么關系嗎?

　　生：夜晚越是安靜越能聽到紡織娘的聲音，就能讓紡織娘的歌聲進入每個鄉下人家，讓辛苦的人們甜甜蜜密地進入夢鄉。

　　師：因為靜了，才能聽到紡織娘的歌聲。有一句詩中寫到“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。”這句話說明了什么?

　　生：蟬聲體現樹林的安靜，鳥嗚讓山更加安靜。

　　師：是的，因為安靜了，才使蟬的歌聲、鳥的聲音悅耳動聽；也因為蟬的叫聲、鳥的叫聲讓山林更加幽靜。這是古人以聲音來寫靜的方法，課文也是用了這種方法，通過描寫安靜更加突出了紡織娘的歌聲。

　　（生隨音樂讀課文。)

　　師：通過今天的學習，我們發現了這些普通平凡的事物上也蘊含著

　　美。所以作者由衷地發出了感慨——

　　生(齊)：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。

《鄉下人家》教案設計 篇11

　　各位評委老師：

　　下午好，今天我說課的內容是人教版小學語文四年級下冊的第21課《鄉下人家》。本次的說課我設計了說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五各方面。

　　一、說 教材：

　　《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是"走進田園，熱愛鄉村”， 旨在讓學生通過學習,感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的鄉村生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實現并輻射這一主題的作用.文章語言質樸，采用白描和勾畫的寫法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、 白天傍晚夜間的時間順序交*描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、 善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園， 裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”。

　　根據新課標的基本理念和學生的學習特點，我把本課的三維目標確定為以下幾個方面：

　　認知目標：學習作者抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的方法。

　　能力目標：有感情地朗讀課文，培養想象能力，概括能力。

　　情感目標：激發情感，發揮想象，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

　　根據教學內容和教學對象的特點，這節課的教學重點：引導學生隨文想象畫面，感受鄉村生活的美好。

　　教學難點：從平凡的事物，普通的場面體會鄉村生活的美。

　　二、說 教法：

　　朱熹《孟子集注》中說，事必有法，然后可成，教學方法的選擇要符合學生的年齡特點及認知規律，因此我選擇了導讀法、圖示法、情景教學法等來組織教學，指導學生充分體會鄉下人家自然、質樸的美，從而激發他們對鄉村生活的熱愛。

　　三、說學法

　　終身教育的理念并非要求教育為學生提供更多的知識，而是讓學習者更多的掌握學習的方法和途徑，真正使他們學會學習。因此，在本課的教學中我力求學生掌握以下方法：自讀感悟法、合作探究法、對比法、讀說結合法、讀寫結合法。

　　四、 教學過程：

　　語文教育界前輩劉國正老師提出語文訓練要講求“實”與“活”。所謂“實”

　　指教學體現務實態度，扎實教風，學生在不同階段學有所得，從而使課程目標落到實處。所為“活”，指教學要目中有“人”，要以學定教，順學而導，從而使教學充滿生命的活力。

　　（一）創設情境，順勢導學。

　　學習寫景的文章，直觀的視覺感受不僅能激發學生的學習興趣，也可以加深對文本的感受。上課伊始，我創設了一個鄉下游的情境，用多媒體展示鄉村生活畫面，使學生再次感受到鄉下美景，為后面想象畫面做好了鋪墊。

　　（二） 默讀課文，整體把握。

　　本課分為兩課時，經過第一課時的學習，學生對本文的內容有了初步的了解，因此我圍繞“課文向我們描繪了哪些鄉村美景？”這一問題提出閱讀期待，引導學生潛入文本，默讀課文。

　　（三） 品讀課文，感悟美景。

　　1、讀文想像畫面

　　“讀一讀，說一說”，感受文中的畫面美。

　　（1）采取多形式朗讀，如學生自由讀、教師示范讀、個別展示讀、小組比賽讀、配樂朗讀等，讓學生邊讀邊想象畫面，在讀中品味，從讀中感悟。  

　　（2）引導學生把想象的畫面用語言描述出來，做到讀說結合。 

　　2、凝練概括畫面

　　（1）教師進行學法指導，示范為畫面取名。

　　（2）生生互動，合作取畫名。

　　3、動情欣賞畫面

　　■引導學生抓住關鍵詞欣賞畫面

　　幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　出示句子，讓學生讀一讀，體會句中哪個字用的好，為什么？學生通過讀，可以體會到“探”字用的好，因為“探”字讓人感到嫩筍的長勢之迅速，展示出了勃勃的生機。 

　　■引導學生運用對比法進行體會

　　青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　引導學生將鄉下人家房前屋后的瓜藤與高樓門前的石獅子作對比，通過具體事物的想象，一動一靜，鄉下人家瓜藤的可愛與獨特便留在了學生的腦海里。

　　■引導學生用已掌握的“情境體驗法”進行體會

　　若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，他們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

　　通過“讀文想象畫面——凝練概括畫面——動情欣賞畫面”，充分感受到鄉下風景的獨特、迷人。

　　（四）再讀課文，升華情感：

　　（五）布置作業，學法遷移：

　　為了進一步學習作者描寫景物的方法，培養學生的寫作能力，我設計了一個小練筆：

　　（cai：請試著運用本文中學到的寫景方法，課后寫一段話，介紹鄒城的一處美景，表達自己的喜愛之情。）

　　五、說板書設計：

　　板書是教師備課中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道，可以幫助學生明確知識結構，正確把握知識內部的各種聯系，我設計的板書簡潔明了，能讓學生一目了然地感受到課文的主旨，突出了文章的中心。

《鄉下人家》教案設計 篇12

　　一、課前交流，展示風采

　　師：同學們，還記得老師送給大家的快樂“1，2，3”嗎？

　　生：當然記得。1是一句話：我是最棒的！2是兩個小游戲：戴高帽和感恩的心！3是三個小秘密：自信的秘密：相信你自己，快樂的秘密：做好你自己，成功的秘密：開發你自己！

　　師：很好，同學們的記憶力真好！那就帶著你們的自信與快樂去打開成功的大門吧！首先，我們來進行風采展示。前些日子，我們背誦了一些描寫鄉村田園的詩詞，現在就讓我們走進詩的海洋，去感受詩的魅力吧！誰想當第一個吃螃蟹的人？

　　生：背誦《鄉村四月》

　　師：你真勇敢，讓我們為他的勇氣鼓掌好不好？

　　師：鄭文濤為我們開了個好頭，誰還想展示一下？

　　生：背誦《四時田園雜興》

　　師：他們展示了個人的風采，讓老師看看你們團隊的力量好不好？一起背誦這兩首詩！

　　（聲音洪亮，感情真摯！）

　　師：真好，大家表現得非常精彩！接下來就讓我們伴著這濃濃的詩意，和著輕輕的旋律，帶著陽光燦爛的心情，跟作者一起走進這充滿詩情畫意的鄉下人家！

　　板書：鄉下人家（齊讀課題）

　　二、通讀課文，談談印象

　　師：請同學們通讀課文，找找中心句，談談鄉下人家給你的印象。

　　生：我覺得文章的中心句是：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景！”

　　師：那你能告訴老師，你是怎樣理解“獨特”和“迷人”的嗎？

　　生：我認為“獨特”就是獨一無二，迷人就是很吸引人。

　　師：你理解的很到位。那就讓我們來欣賞這獨特迷人的景色吧！

　　三、默讀課文，想想畫面

　　師：作者說，鄉下人家，在任何時候，任何季節都有自己獨特、迷人的風景，真的是這樣嗎？讓我們默讀課文，對照插圖，想想你眼前出現了怎樣的畫面？

　　生：我看到了瓜架、花竹、雞鴨......

　　師：（出示畫面）瓜藤滿架、花紅竹綠、雨后春筍、雞鴨覓食、院落晚餐、花香月夜。

　　四、品讀課文，說說感受

　　師：古人云：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”下面同桌一起細細品讀課文，找出你喜歡的風景，劃出有關的段落，美美地的讀一讀。

　　生：我從“長長的藤，綠綠的葉，青紅的瓜，構成了一道別有風趣地裝飾。”讀出了“瓜藤滿架”的別致。

　　師：那你能說說“別有風趣地裝飾”指什么嗎？

　　生：指的是“青紅的瓜。碧綠的藤和葉”

　　師：為什么說他們比石獅子可愛多啦？

　　生：瓜顏色各異，而石獅子顏色單調，給人威武、嚴肅的感覺！

　　師：那你能讀出瓜架的可愛嗎？試一試。老師相信你！

　　生：大膽、有感情的讀起來。

　　師：從你的語言中，老師深深地感受到了瓜架的親切、可愛。老師也想讀讀，行嗎？

　　（教師朗讀，學生閉眼想象）

　　師：誰能說說你看到了什么？

　　生：我看到了各種顏色的瓜，還有那長長的葉。

　　師：這真是一幅“清水出芙蓉，天然去雕飾”畫卷啊！能不獨特迷人嗎？這是鄉下人家靜態的美，誰能再談談動態的美？

　　生：“幾場春雨過后，到哪里走走，常常會看見鮮嫩的筍，成群的從土里探出頭來。”讀了這句話，我仿佛看到了“雨后春筍”的畫面。

　　師：你能給大家描繪一下你眼前的畫面嗎？

　　生：我看到一個個鮮嫩的小筍，爭先恐后地探出腦袋，欣賞著春天的美景。

　　師：你描繪得真美，真生動。老師都感覺到了筍娃娃的淘氣與活力，感受到了他們“久旱遇甘霖”的暢快！下面，我們找同學來扮演可愛的筍娃娃好不好？

　　（一個學生朗讀，若干學生表演）

　　師：大家感受到筍娃娃的愉快與興奮了嗎？那就讓我們帶著愉快的情感來讀一讀吧！

　　生：齊讀感受

　　師：從大家的表情和聲音中，老師真真切切地感受到了筍娃娃的活潑與快樂，感受到了鄉下人家的獨特、迷人。誰感受到的美跟他們不一樣？

　　生：我感受到了鄉下人家吃晚飯的獨特、迷人。他們把桌子搬到門前，天高地闊地吃，而城里人都是在自家的餐廳吃，沒有紅霞、微風和鳥兒的陪伴。

　　師：你體會得真好，來時也仿佛置身于那種自然和諧的氛圍中。你能有感情地讀一讀，讓大家也陶醉其中嗎？

　　生：閉上眼睛，體會鄉下人家吃晚飯的情景。

　　師：天上紅霞片片，鳥鳴聲聲，周圍花兒朵朵，綠竹搖搖，身邊微風習習，笑聲串串，這樣天高地闊的吃飯能不獨特、迷人嗎？

　　師：誰還想談談鄉下人家給你帶來的其它美感？

　　生：我想談談雞群覓食圖。一家三口，其樂融融，很和諧，很溫馨，極富人情味。

　　師：你能把這種“人情味”讀出來嗎？

　　師：男女聲賽讀。女同學讀前半部分，讀出雞媽媽的盡職盡責，男同學讀后半句，讀出雞爸爸的斗志昂揚。

　　師：課文寫的真美啊！讓我們一起回味一下吧！長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨，夕陽鳥兒如畫，紡織娘高歌話忙，最美不過鄉下人家！下面，請同學們看小黑板：

　　出示詩句：  鄉下人家是一首歌，一首質樸悠閑的歌。

　　鄉下人家是一幅畫，一幅活潑清新的畫。

　　鄉下人家是一首詩，一首寧靜幽遠的詩。

　　鄉下人家

　　瓜藤滿架風景異，雞鴨覓食情趣多。

　　花紅竹綠映蒼苔，雨后春筍滿山坡。

　　院落晚餐愜意濃，花香月夜入夢來。

　　最是詩情在鄉間，依依不舍滿別情。

　　五、課外拓展，真切感受

　　師：鄉下人家猶如清澈的山泉緩緩而過，在途中，我們體驗著瓜藤滿架的別致，欣賞著花紅竹綠的清新，品味著雞鴨覓食的情趣，感受著院落晚餐的暢快，沉醉于花香月夜的靜謐......鄉下人家怎能不獨特迷人？怎能不讓人留戀呢？大家是不是迫不及待地想去看看？那我們在這個周末組織一次“走進田園”綜合實踐活動。讓我們身臨其境真真切切的去感受田園的迷人風光！預祝大家旅途愉快！

　　今天的課到這里吧，就到這里！

《鄉下人家》教案設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、認識5個生字(檐 飾冠搗諧)，會寫14個生字(棚 飾 冠 菊 瞧 率 覓 聳 搗 搬 巢 諧 眠辛)。正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、向晚、歸巢、和諧、辛苦、雞冠花、大麗菊、催眠曲、房前屋后、天高地闊、月明人靜”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。(建議背誦段落：1—3節或4—7節，由學生自由選擇)

　　3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

　　4、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　【教學重點】

　　引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

　　【教學難點】

　　一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美(特別是從未接觸過農村生活的城市孩子);二是了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

　　【課前準備】

　　借助網絡資源，收集整理與課文內容相關的圖片，并制作成課件。

　　【課時安排】2課時

　　第一課時

　　一、激發興趣，導題

　　1、指名背誦(齊誦)古詩：《游山西村》、《鄉村四月》

　　師：同學們，剛才我們誦讀的這兩首古詩，都是描寫“鄉下人家”生活的情景。《游山西村》，生動描繪了豐收之年農村一片歡悅的氣象和鄉間的風光習俗，刻畫農民淳樸、好客的性格;我們即將要學習的《鄉村四月》(第23課)則描寫了江南初夏時的景象。今天，我們就和作者陳醉云一起，走進“鄉下人家”，去感受鄉村生活的美吧!

　　出示課件，板書課題：21、鄉下人家(陳醉云)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、配樂朗讀。出示與課文相關的圖片。

　　(瓜藤攀檐圖、鮮花綻放圖、雨后春筍圖、雞群覓食圖、群鴨戲水圖、農家晚餐圖、月夜蟲鳴圖)

　　要求：學生一邊聽朗讀，一邊做記號，并想像一幅自然質樸、親切祥和的農家畫面……

　　2、疏通字詞，掃清學習障礙。

　　⑴課件出示新詞，引導學習生字新詞。

　　棚架、風趣、裝飾、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、向晚、歸巢、和諧、辛苦、雞冠花、大麗菊、催眠曲、房前屋后、天高地闊、月明人靜

　　正音：①結(jiē)出了青、紅的瓜。②門前的場(chǎng)地上。

　　③一群鴨子扎(zhā)進水里。

　　正字：“率”字中間部分的筆順是從中間到兩邊。“巢”字上半部分為三個撇點。

　　⑵指名輪讀課文;學生表演性朗讀自己最感興趣的段落。

　　3、師：同學們，我們都是農村的孩子，如果你是一個生活的有心人的話，你定會感到，鄉村生活真是太美了!課文中所描寫的一幅幅畫面，仿佛就浮現在我們的眼前——

　　(齊讀)課文最后一節：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

　　師：那么，課文中描繪了哪些“獨特、迷有的風景”?請同學在認真朗讀的基礎上，以小組合作學習的方式交流自己學習的體會。

　　三、自讀品味，合作交流

　　1、在自讀自悟的基礎上小組展示討論：

　　①課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景?你最感興趣的是什么?

　　②為什么說“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景?

　　2、教師巡視，適當指導點撥。

　　四、課堂作業，鞏固新知

　　1、給下列帶點的字注音。

　　①藤上結( )瓜 張燈結( )彩 ②場( )地 打場( )

　　③扎( )入水中 掙扎 ④散( )步 散漫

　　2、比較字形，組詞。

　　棚( ) 冠( ) 瞧( ) 檐( ) 諧( ) 搬( )

　　繃( ) 寇( ) 樵( ) 瞻( ) 楷( ) 般( )

　　3、自由朗讀《在天晴了的時候》(閱讀鏈接P104)

　　第二課時

　　一、回顧課文，復習檢查

　　1、聽寫新詞(互評互改)

　　棚架、風趣、裝飾、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、向晚、歸巢、和諧、辛苦、雞冠花、大麗菊、催眠曲、房前屋后、天高地闊、月明人靜

　　2、指名輪讀課文

　　二、情感品讀，賞析畫面

　　1、師：同學們，在前一節我看到大家朗讀課文都讀得很認真，很有感情!你們是否是這樣一種感覺，讀著讀著，眼前似乎浮現出一幅幅農村生活的優美圖畫?

　　2、生：是——

　　3、那么，能否把你最感興趣的畫面說給大家聽聽嗎?

　　生：老師，我最感興趣的是農家房前瓜架上掛著的一個個青、紅的瓜了。那可真是一幅優美的圖畫!

　　生2、其實，我也有同感，每當讀這段文字的時候，我就想起了自家的小院，每到夏天的時候，什么豆角啦，絲瓜啦，它們的藤蔓都沿著樹爬上去，藤子上掛滿長長、青青的果實，非常愛看。

　　師：看來你還會產生聯想，真的很棒!我們讀課文就應該這樣，一邊讀，一邊展開想象!

　　4、品賞“瓜藤攀檐圖”。出示課件。

　　5、品讀“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”

　　點撥：對比描寫的方式使人感到別致生動、親切可愛。

　　6、課文中還描寫了哪些畫面呢?請同學繼續交流吧!

　　生：老師，在讀第2自然段的時候，農家的門前一年四季百花爭艷;屋后翠竹青青。

　　生：讀第2自然段時，給我留印象最深的是這段話：“還有有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”

　　生：我也有相同的感覺。我覺得這里的一個“探”字用非常好!

　　7、出示課件，品賞“鮮花翠竹圖”

　　⑴指名朗讀“鮮花輪綻”部分(第一句)

　　“時令”，是季節的意思。“它們依著時令，順序開放。”說明了什么?(一年四季鮮花盛開，百花爭艷。)

　　⑵情感朗讀“翠竹青青”部分(第2、3句)(指名讀;全班齊讀)

　　師：前面有些同學說，在描寫竹筍的時候，一個“探”字用得特別好，那么它到底好在哪里呢?

　　生：“探”在字典的解釋為，頭和上體伸出。我覺得這個“探”寫出了嫩筍出土時活潑可愛的樣子。

　　生：我認為一個“探”字，把竹筍擬人化了。

　　師：你們的理解真的不錯!

　　點撥：春天下雨后竹筍長得很多很快，這句話形象地呈現了“雨后春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春天的勃勃生機。

　　8、品賞“雞群覓食圖”、“群鴨戲水圖”

　　①師：在四年級上冊，我們曾學習過老舍筆下的《母雞》，作家筆下母雞是那么“負責、慈愛、勇敢和辛苦”。

　　②生：是呀，本課中所描寫的率領一群小雞在竹林中覓食，正是體現了它負責、慈愛的品質。

　　生：我更欣賞的還有這只大公雞了，你看它聳著尾巴，“在場地上大踏步地走來走去，好不威風!

　　點撥：“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”

　　“聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”儼然一位將軍在閱兵，半志昂揚，又如同一個盡責的丈夫在保護著自己的家人，守護著自己的家園，具有濃厚的人情味。

　　③師：母雞帶著它的孩子們覓食，大公雞在一邊保護著它們。多么生動形象的畫面!那么作者又是怎樣描寫鄉下人家的鴨的呢?

　　④品賞群鴨戲水覓食。

　　一群鴨子游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女搗衣，它們也從不吃驚。

　　師：同學們，剛才的深情朗讀，在我們眼前浮現出了這樣一幅幅鄉村圖畫：屋前瓜果爬滿架，門前盛開美麗花，屋后翠竹投濃陰，滿院雞鴨叫嘎嘎……這是多么獨特的鄉村呀!那么，你們想了解純樸善良的鄉下人嗎?就請大家在感情地朗讀課文第5節。

　　9、品賞夕陽下的農空晚餐。出示課件

　　⑴指名有感情的朗讀第5自然段。

　　⑵師：天邊的紅霞，向晚的微風，歸巢的鳥兒……好一幅美麗的田園風景畫。夏天的傍晚，鄉下的人們在都把桌椅搬到門前，在這如詩如畫的情景中吃晚餐，這樣生活也只有鄉下人家才能盡情享受!

　　⒀生1：讀了這段話，我眼前就自然的浮現出我們村子里夏天時晚餐的情景來。在吃晚餐的時候，我們小孩子可端著碗走東家串西家，看見誰家有好吃的菜就夾上一筷子，主人也好，我們小孩子也好，總是笑呵呵的。

　　生2：最使我難忘的是我們小孩子吃罷晚餐后，捕捉瑩火蟲，做游戲……那情景真的好不快活……

　　⑷是呀，這就是鄉下人家最獨特、迷人的風景!你們聽——紡織娘叫了起來，那歌聲真好聽，勞累了一天的人們，就在這歌聲中甜甜蜜蜜的入睡了……

　　(課件：紡織娘)

　　三、重點研讀，體味情感

　　1、學習最后一自然段，明確課文主旨。

　　⑴齊讀最后一自然段。

　　⑵合作交流：“獨特、迷人”是什么意思?你是怎么理解這一句話的?它在課文中起什么作用?

　　⑶點撥：這是文章的中心句，起到了總結全文的作用，集中概括了鄉下人家美麗迷人的生活環境和樸實歡快的美好生活，也是作者情感的集中體現。

　　2、指導學生有感情地朗讀課文，進一步體會課文內容和語言的美。

　　四、延伸拓展，升華情感

　　1、閱讀《在天晴了的時候》。想一想，議一議：試著畫出作者寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，自己有哪些感受。

　　2、指導學生進行“綜合性學習”(見教材P103“綜合性學習”要求)

　　附：板書設計

　　21、鄉下人家(陳醉云)

　　屋前搭滿瓜架(青、紅的瓜，碧綠的藤和葉)

　　門前綻放鮮花(芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊……依時令開放)

　　屋后翠竹挺拔(綠的葉，青的竿，鮮嫩的筍)

　　雞群到處覓食(母雞率小雞覓食，雄雞高傲威風)

　　河中群鴨戲水(即使……也……)

　　傍晚夕陽晚餐(高談闊論、自然和諧)

　　秋夜紡織娘唱(織，織，織……甜蜜進入夢鄉)

　　獨特、迷人的風景

《鄉下人家》教案設計 篇14

　　【學習目標】

　　1、認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　4、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　【重點】如何通過對普通事物的描寫來展示鄉下人家的樸素，和諧，安詳的生活。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　出示本單元的導語提示：

　　在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱；在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊。下面的課文，為我們描繪的就是這樣的鄉村生活畫面。讓我們隨著課文的學習，走近鄉下人家，感受田園詩情，體味優美語言，積累精彩句段，并圍繞“走進田園，熱愛鄉村”，開展一次綜合性學習。

　　提問：本單元的學習主題是什么？　　

　　有一位叫做陳醉云的作家用非常細膩、優美的筆觸為我們描述了鄉下人家的生活，今天就讓我們一起來學習第21課。

　　讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，借助拼音讀準字音，對不理解的詞語作上記號。

　　2、開火車讀：

　　瓜藤　棚架　屋檐　裝飾

　　芍藥　鳳仙　時令　率領

　　搗衣　搬到　歸巢　和諧

　　催眠　覓食　雞冠花　大麗菊

　　別有風趣　天高地闊　聳尾巴

　　3、理解“時令、率領、芍藥、搗衣、”圖片理解“芍藥、風仙、大麗菊”。注意多音字“冠、率”。

　　4、開火車朗讀課文，并思考：課文是圍繞哪一句話來寫的。聽后談談自己的感受。

　　5、學生互評朗讀的情況，并回答課文是圍繞哪一句話來寫的？用鉛筆作上記號。

　　6、交流聽后的感受。引出中心句。

　　7、齊讀中心句。

　　8、理解中心句的中心詞“獨特、迷人”：　　

　　學生討論后師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。那么作者為我們描繪了哪幾道獨特、迷人的風景，我們趕快來默讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧，并試著給這些風景取一個好聽的名字。

　　三、整體感知，理清文章的脈絡

　　1、學生回答：作者寫了哪幾道獨特、迷人的風景。

　　2、教師歸納并板書：

　　屋前搭瓜架

　　門前種鮮花

　　屋后春筍冒

　　院中雞覓食

　　河中鴨戲水

　　院落吃晚飯

　　夜聽催眠曲

　　3、給這些風景分分類：

　　（分成靜物圖、動物圖、人與自然圖）

　　教師小結：作者安排這些風景并不是雜亂無章的，這種暗含的順序，需要我們細細體會，才能捕捉到。

　　四、品讀1、2小節

　　1、默讀1～2小節，把你認為寫的優美的句子用直線劃下來，待會兒我們來交流。

　　2、學生默讀，感悟。

　　3、交流感受：

　　⑴　屋前搭瓜架：“別有風趣”是什么意思？“別有風趣的裝飾”指什么？為什么說這是別有風趣的裝飾？

　　（結合生活實際暢談，引到后半句的石獅子和大旗桿，體會作者在這里運用了對比的手法。）

　　男女生合作朗讀，齊讀。

　　⑵　門前中鮮花：理解“樸素中帶著華麗”，“樸素”和“華麗”是一對反義詞，為什么能用在一起，談談自己的理解。

　　⑶　屋后春筍冒：用“探”好在哪里？能用別的什么詞替換？朗讀訓練，背誦訓練。

　　五、小結

　　師：同學們，今天我們學習了這一組靜物畫，的確，通過找句子，談感受的方法我們感受到了（屏顯，齊讀）“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”下節課我們學習動物畫這一組內容。

　　六、指導書寫生字

　　1、生齊讀生字，說說要提醒大家注意哪些地方。

　　2、師重點范寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的結構，擺放要勻稱。

　　3、學生練寫：抄寫生字、生詞。