《普羅米修斯》同步練習(xí)（精選15篇）
《普羅米修斯》同步練習(xí) 篇1
一、看拼音，寫詞語。
huǒ yàn lǐnɡ xiù chénɡ fá jìnɡ pèi qiú ráo wéi kànɡ
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
ɡuān yā suǒ liàn hěn xīn shuānɡ xī ɡān zànɡ qū hán qǔ nuǎn
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、比一比，再組詞。
焰（ ） 饒（ ） 抗（ ） 鎖（ ）
滔（ ） 澆（ ） 杭（ ） 瑣（ ）
樁（ ） 袖（ ） 狠（ ） 膝（ ）
臟（ ） 油（ ） 很（ ） 漆（ ）
三、把能搭配的詞語用線連起來。
無邊的 懸崖 拿取 鎖鏈
嚴(yán)厲的 嘴巴 驅(qū)趕 命令
兇惡的 黑暗 違抗 肝臟
可怕的 懲罰 砸碎 火種
尖利的 鷲鷹 啄食 猛獸
四、給下面的對話加上合適的標(biāo)點(diǎn)。
火神很敬佩普羅米修斯 悄悄對他說 只要你向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤 歸還火種 我一定請求他饒恕你
普羅米修斯搖搖頭 堅(jiān)定地回答 為人類造福 有什么錯(cuò) 我可以忍受各種痛苦 但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤 更不會(huì)歸還火種
五、根據(jù)要求變換句子。
1.地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長夜。
改成因果句式： 。
2.大力神經(jīng)過高加索山、便挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹。
改為“把”字句： 。
3.火神把普羅米修斯押到高加索山上。
改成“被”字句： 。
六、認(rèn)真讀一讀，從語句中體會(huì)人物的心情。
1.宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰。
宙斯可能想： 。
2.普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
普羅米修斯可能想： 。
七、先用簡短的語言回答問題，再將答案連起來概括文章的主要內(nèi)容。
1.普羅米修斯為什么要拿取火種？
2.普羅米修斯從誰那兒拿到火種，帶到了哪兒？有什么作用？
3.普羅米修斯遭受到哪些殘酷的懲罰？表現(xiàn)怎樣？誰救了普羅米修斯？
4.文章的主要內(nèi)容是： 。
八、閱讀理解
眾神的領(lǐng)袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰，吩咐火神立即執(zhí)行。
火神很敬佩普羅米修斯，悄悄對他說：“只要你向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”
普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
1.解釋下列詞語。
（1）懲罰： 。
（2）氣急敗壞： 。
2.將下列直述句改為轉(zhuǎn)述句。
（1）普羅米修斯堅(jiān)定地說：“我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
（2）火神悄悄地對普羅米修斯說：“只要你向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”
3.你知道火神為什么敬佩普羅米修斯嗎？
九、讀了《普羅米修斯》，我們知道了希臘神話中的幾個(gè)神：普羅米修斯、宙斯、火神、赫拉克靳斯。這幾位神給你留下了怎樣的印象？
普羅米修斯： 。
宙斯： 。
火神： 。
赫拉克靳斯： 。
《普羅米修斯》同步練習(xí) 篇2
設(shè)計(jì)理念：
以較強(qiáng)的整體意識(shí)，在教學(xué)中展示一個(gè)思維放飛的過程，一個(gè)情感激蕩的過程，一個(gè)言語轉(zhuǎn)換的過程。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去體會(huì)普羅米修斯對眾神之王宙斯的態(tài)度。普羅米修斯對火神大力神等眾神的態(tài)度，人類對普羅米修斯的態(tài)度，并以此為路徑，去閱讀發(fā)現(xiàn)普羅米修斯“為人類造福決不動(dòng)搖、決不妥協(xié)、決不改變”的態(tài)度的一致性，以及人們對為人類帶來“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。
教學(xué)目標(biāo)
1、在體會(huì)人物心情和拓展閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
2、在瀏覽、復(fù)讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個(gè)故事，構(gòu)建“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。
3、理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲罰”、“驅(qū)寒取暖”等新詞，積累“忍受、遭受、承受”、“決不會(huì)－更不會(huì)”、既不能——也不能盡管－就是“等詞語和句式。
教學(xué)過程：
一、大家自由的、放聲的讀課文，邊讀邊想象，能讀出一幅一幅的畫面來。
二、讀著這一個(gè)感人的故事，想象著這一幅一幅感人的畫面，你的心有沒有被打動(dòng)。仔細(xì)讀讀課文6、7、8三個(gè)段落。翻來覆去讀，翻來覆去想，直到能把這 “最嚴(yán)厲的懲罰”一點(diǎn)一點(diǎn)地說清楚了，你就停下來。（提醒：把能夠反映這是最“嚴(yán)厲的懲罰”的句子用浪線畫下來。）
1、誰用一句話談?wù)勀銓Α白顕?yán)厲的懲罰”的感受？
2、這些句子讓你有了怎樣的感受？
3、哪些詞語讓你對“最嚴(yán)厲的懲罰”的感受更加真切？
（有四個(gè)層次，特別要體會(huì)3、4兩個(gè)層次。a“鎖”；b“啄”；c“不是一次，而是天天啄”；d、“不是一年兩年，而是許多年”。讓學(xué)生加上自己的聯(lián)想，具體說說這“最嚴(yán)厲的懲罰”。）
4、面對最嚴(yán)厲的懲罰，普羅米修斯是怎樣的態(tài)度？找到課文中的句子讀讀；理解“屈服”、“決不屈服”、“盡管――就是”，“如此”。
師生輪讀“最嚴(yán)厲的懲罰”和“宙斯的態(tài)度”。
想象一下普羅米修斯的表現(xiàn)嗎？面對普羅米修斯的態(tài)度，你有什么想法？
三、普羅米修斯決不屈服的態(tài)度，我們還可以從課文的其他地方感受到。
1、課文第5段
2、課文第一節(jié)“冒著生命危險(xiǎn)————”。
四、互文閱讀
1、（補(bǔ)充情節(jié)資料1）假如你是一位演員，你會(huì)如何朗讀普羅米修斯的話？用“決不——”來說說他的態(tài)度。
2、（補(bǔ)充情節(jié)資料2）假如你是一位導(dǎo)演，你會(huì)要求演員如何來朗讀普羅米修斯的話？用“決不——”來說說他的態(tài)度。
3、讀課文最后一段。假如你是一位編劇，你會(huì)讓普羅米修斯怎樣對大力神說？
小結(jié)：（看板書）普羅米修斯為了給人類帶來火種，在宙斯最嚴(yán)厲的懲罰面前，決不屈服，當(dāng)火神勸他歸還火種的時(shí)候，他表示決不——————，當(dāng)他的好朋友河神要去向宙斯求情的時(shí)候，他還是——————，即是宙斯的心腹前來勸他的時(shí)候，他仍然是決不————。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄，現(xiàn)在人們習(xí)慣叫他“取火英雄”。
五、在咱們中國的神話中，也有一位取火英雄，他的名字叫“燧人氏”。比較讀讀，這兩個(gè)故事有哪些相同的東西在里面？
1、學(xué)生練習(xí)
2、交流：都是講取火的事；都是講取火艱難的事；都是講人們懷念取火英雄的事。
3、為什么人們都如此懷念取火的英雄，而且5000多年來，一直傳頌？（宜聯(lián)系課文1、2段，理解火給人類帶來了幸福和光明，火讓人類遠(yuǎn)離了悲慘和黑暗）。
4、小結(jié)：火給人類帶來了光明和幸福，帶來了希望和理想。現(xiàn)在，當(dāng)我們讀到普羅米修斯這個(gè)名字的時(shí)候，不僅僅覺得他是一位神，一位英雄，更覺得他是人類的理想和希望。當(dāng)我們叫著普羅米修斯的名字的時(shí)候，我們就會(huì)想到人類充滿了希望，充滿了理想。
六、總結(jié)：
普羅米修斯是大家都應(yīng)該記住的故事。當(dāng)然，我們今天學(xué)習(xí)普羅米修斯也是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，課文后面的資料袋給我們列舉了幾個(gè)故事，大家都去讀一讀。
《普羅米修斯》同步練習(xí) 篇3
教學(xué)目的：
1、正確、流利、有感情的朗讀，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
2、抓住有關(guān)詞句，揣摩人物形象。
教學(xué)重點(diǎn)： 以讀促悟，通過多種形式的朗讀理解課文。
教學(xué)難點(diǎn)： 在本課時(shí)的教學(xué)中，重點(diǎn)訓(xùn)練抓住有關(guān)詞句，感受人物形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)習(xí)時(shí)間：兩課時(shí)
學(xué)習(xí)過程：第一課時(shí)（生字、初讀課文學(xué)習(xí)課文1、2自然段）
教學(xué)過程：
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入：
1、師： 2008年3月24日 ，雅典燃起了熊熊圣火，中國奧運(yùn)開始了她的浪漫之旅！而在古希臘神話故事中，也有一位帶給人類幸福和光明的人，還記得他是誰嗎？（板書課題）
2師：沒有火，人類的生活非常困難，是普羅米修斯讓人類擺脫了困境，為人類盜取了火種。（讀題）
二、整體感知文本：
1、學(xué)生朗讀詞語。
黑暗 懲罰 砸碎
長夜 遭受 憤憤不平
悲慘 兇惡 挽弓搭箭
火焰 尖利 英雄
驅(qū)趕 啄食 自由
驅(qū)寒取暖 風(fēng)吹雨淋
師：你發(fā)現(xiàn)豎著的每組詞語有什么規(guī)律？再讀讀。
2、每組詞語都可以讀出一個(gè)畫面，一個(gè)情節(jié)，一個(gè)故事。你帶著想象讀一讀，你仿佛看到了什么？
3、這三個(gè)情節(jié)，三個(gè)畫面連起來就是本文的主要內(nèi)容，誰能簡要說說。
三、默讀文，讀出兩個(gè)畫面：
1、師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了普羅米修斯為人類帶來了光明和幸福，使人們的生活發(fā)生了翻天覆地的大變化，但因此普羅米修斯也遭受了最嚴(yán)厲的懲罰。默讀課文，找出具體描寫普羅米修斯遭受懲罰的相應(yīng)段落。
2、讀6、7、8自然段，畫出懲罰的句子。你能將這些懲罰的語句讀成兩個(gè)字嗎？（板書：鎖、啄）
（一）、想象“鎖”之悲
1、讀文，看看哪些句子能讓你的內(nèi)心為之一顫？
2、看圖想象：普羅米修斯還會(huì)遭受那些痛苦？
3、出示投影，引導(dǎo)朗讀：
當(dāng)烈日如火時(shí),他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺;
當(dāng)暴雨如注時(shí),他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺;
當(dāng)大雪紛飛時(shí),他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺;
……
4、指導(dǎo)朗讀。
5、如果這時(shí)其他天神去勸他承認(rèn)錯(cuò)誤，他會(huì)怎么回答？（堅(jiān)定句子）
（二）感受“啄”之痛
1、讀文，看看哪些句子能讓你的內(nèi)心為之一顫？
2、普羅米修斯忍受的是怎樣的“啄”？
3、出示介紹鷲鷹的圖片，演示“啄”的動(dòng)作。（感受鷲鷹啄食的痛苦）
4、指導(dǎo)朗讀。讀出普羅米修斯的痛苦，切身感受“啄”的無休止。
5、如果這時(shí)還有天神去勸他承認(rèn)錯(cuò)誤，他會(huì)怎么回答？（堅(jiān)定句子）
四、理解“懲罰”，體會(huì)人物精神
1、面對如此殘酷的懲罰，普羅米修斯就是不屈服，讓我們一起去看看這位英雄。（出示圖片）
引讀堅(jiān)定句：哪怕身上有沉重的鐵鏈，他說
哪怕面對懸崖絕壁，他仍說
哪怕面對鷲鷹無休止的啄食，他仍堅(jiān)定地回答
2、普羅米修斯始終沒有向宙斯屈服，是什么支撐著他？
3、普羅米修斯獲救了，你的心情怎么樣？誰來把這個(gè)消息告訴大家？
4、你想對普羅米修斯說點(diǎn)什么
五、總結(jié)升華，拓展延伸：
1、推薦《希臘神話》。 2、圣火紀(jì)念英雄，詩歌緬懷英雄
東方紅小學(xué) 張莉莉
《普羅米修斯》同步練習(xí) 篇4
這是一篇語文課文《普羅米修斯》的學(xué)反思，希望可以幫助大家!
《普羅米修斯》教學(xué)反思
《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》，這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描寫中體會(huì)人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯(cuò)，我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分，運(yùn)用說話訓(xùn)練，讓學(xué)生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個(gè)詞中，體會(huì)普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神，同時(shí)認(rèn)識(shí)、了解神話的特點(diǎn)。
這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)較多，為怕時(shí)間不夠，在讓學(xué)生回答問題上，我沒有充分的讓學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生思考的時(shí)間很少，讀書的時(shí)間也不多。在今后的教學(xué)中，要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表，只有這樣，讓學(xué)生各抒己見，才能更快的成長。
《普羅米修斯》教學(xué)反思
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的勇敢、極富同情心、為人類造福給學(xué)生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。
一、揭題激趣
對于課題，這次我沒有按照平時(shí)的質(zhì)疑課題的方法，因?yàn)檎n文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補(bǔ)充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學(xué)們的興趣。
二、讀中生情
語文新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)。”因此在平時(shí)的教學(xué)中，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過程時(shí)，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時(shí)有什么不同?你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎?”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說：“低聲讀，這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智。”有的學(xué)生說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心。”還有的學(xué)生說“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn)，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時(shí)老師簡單的范讀，能起到非常好的教學(xué)效果。
另外我抓住一些關(guān)鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會(huì)出普羅米修斯遭受的痛苦，同學(xué)們對他產(chǎn)生了同情，對宙斯的手段認(rèn)為很殘忍，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。
三、不足
今天的課仍有不足，主要是在于對課文的朗讀還不夠，這一直是我上課的一個(gè)弱點(diǎn)，另外就是對神話故事拓展還不夠，以后將重視這幾塊的學(xué)習(xí)!
《普羅米修斯》同步練習(xí) 篇5
一、說教材
各位老師：
大家下午好！今天與各位一起走進(jìn)古希臘的一篇神話故事——《普羅米修斯》。這篇神話故事寫的是一位叫普羅米修斯的天神為人類解決沒有火的痛苦，冒著生命危險(xiǎn)從太陽神阿波羅那里拿取了火種，觸犯了天規(guī)，受到了宙斯最嚴(yán)厲的懲罰，但他卻不屈服。最后得到了大力神赫拉克勒斯的救助，終于獲得了自由。
二.說意圖
讀了這篇神話故事我在思考：我們應(yīng)該怎樣教神話故事呢？是不是把他當(dāng)成一個(gè)英雄人物，一個(gè)凡人？如果這樣，學(xué)生可能要說：“老師，這是不現(xiàn)實(shí)的，不可能存在的，那有肝臟被吃光了，還不死的。”如果我們告訴他們，因?yàn)檫@是神。那么學(xué)生又可能會(huì)說，這位天神沒什么偉大的，宙斯讓鷲鷹來啄食他的肝臟，也沒什么，因?yàn)樗巧瘢煌吹摹Ｄ敲矗樟_米修斯在學(xué)生心目中的形象會(huì)大打折扣。因此，我覺得我們在教這篇神話故事時(shí)，必須讓學(xué)生明白，神與人共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。神有著人沒有的本領(lǐng)，比如，神肝臟被吃光了，不會(huì)死，還可能會(huì)重新長起來。但神也是人，有著人一樣的痛苦。然后，把神還原成人，把他當(dāng)成一位英雄人物來教，來體會(huì)英雄人物的高大形象。
一節(jié)語文課，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生有所得，能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松⻊?wù)。那么在這篇神話故事中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得更重要的，應(yīng)該是：在普羅米修斯身上學(xué)到為別人著想，以及面對困難有著堅(jiān)強(qiáng)的意志。因?yàn)檫@是我們現(xiàn)在的學(xué)生真正所缺的。這是他們在以后的人生中所需要的。
基于以上的思考，加上這是一篇古希臘的神話故事，對于我們中國的學(xué)生來說，可能比較陌生。在這種情況下，我課前指導(dǎo)學(xué)生去了解一下希臘，去感受一下神話故事。為學(xué)好課文做好準(zhǔn)備。并采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感、道理、神韻，讓課文語言在學(xué)生心理活起來，去觸動(dòng)他們心靈。教學(xué)時(shí)，我圍繞讀了課文你敬佩普羅米修斯嗎？為什么敬佩？來進(jìn)行教學(xué)。樹立起普羅米修斯在學(xué)生心中的高大形象。最后問學(xué)生被大力神救了之后，宙斯還會(huì)懲罰普羅米修斯嗎？從而推薦《古希臘神話》這本書，激起學(xué)生讀希臘神話故事的欲望。
三、說目標(biāo)
基于以上考慮，結(jié)合本單元走進(jìn)故事長廊，感受它的魅力，體會(huì)其中的道理，和本課自身的特點(diǎn)。本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫本課的新詞語。
2、能抓住有關(guān)語句體會(huì)普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志和為人類造福的偉大精神。并能有感情的讀出感受受。
3、激發(fā)學(xué)生讀《希臘古典神話》的興趣。
四、教材處理
為了突破重難點(diǎn)，達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)，我分二課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，本堂課是第二課時(shí)，
五、教學(xué)流程
請跟我一起走進(jìn)教學(xué)過程，進(jìn)行策略分析。在這里將呈現(xiàn)我的教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)。我分四大環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。
（一）復(fù)習(xí)引入
上節(jié)課我們知道了普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)拿取了火種，觸犯了天規(guī)，為人類帶來了光明與希望，而為他自己帶來了什么？這樣既復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，激起在學(xué)生腦中的原有知識(shí)，普羅米修斯是為了人類而冒著生命危險(xiǎn)拿取火種的。又激起了學(xué)生的讀書欲望。
（二）整體感知
這環(huán)節(jié)讓學(xué)生帶著問題普羅米修斯拿取了火種為自己帶來了什么？去讀課文。心理學(xué)表明，強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標(biāo)明確與否效果大不一樣。這就是設(shè)計(jì)這個(gè)問題的意圖所在。讀了課文之后，讓學(xué)生大體說說為羅米修斯自己帶了什么？不作過度分析，說到為至。學(xué)生可能會(huì)說到：帶來了人類對他的感激；帶來了火神對他的敬佩；帶來了宙斯對他最嚴(yán)厲的懲罰……沒有通一的答案，只要學(xué)生說得有道理都可以。本環(huán)旨在感知大意，總纜全局。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生快速捕捉語言文字信息的能力，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)有著居高臨下的感覺。
（二）尋找敬佩，感悟堅(jiān)強(qiáng)意志。
這一環(huán)節(jié)我分兩大塊，主要是抓住為普羅米修自己帶來了火神對他的敬佩以及更讓我們敬佩的原因來組織教學(xué)。
第一大塊：感受火神對普羅米修斯的敬佩。火神對普羅米修斯的敬佩是因?yàn)槠樟_米修斯為人類敢于冒著生命危險(xiǎn)拿取了火種，從而觸犯了天規(guī)。這樣既研究了火神對普羅米修斯敬佩的原因，同時(shí)也促使學(xué)生對第一課時(shí)內(nèi)容的回憶，激起學(xué)生對普羅米修斯的感激與敬佩。火神因?yàn)榫磁迤樟_米修斯，被普羅米修斯的行為感動(dòng)了，所以來勸普羅米修，愿意為他求得宙斯的原諒。
第二大塊：尋找更讓我們對普羅米修斯敬佩的原因。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀6—8節(jié)，從字里行間找出體現(xiàn)普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志的詞句進(jìn)行自主探究，讀中體悟。
重點(diǎn)抓住以下幾部分讀中感悟：
（三）感悟普羅米修斯偉大的信念。
（四）質(zhì)疑問難，激發(fā)閱讀興趣。
《普羅米修斯》同步練習(xí) 篇6
【教材分析】
普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時(shí)仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識(shí)和技術(shù)方法，同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
課文重點(diǎn)寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。普羅米修斯被折磨了許多年，但是他依然沒有屈服，直到被大力神所救。
學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話故事有所了解，二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
2、抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了關(guān)于普羅米修斯的什么故事？
普羅米修斯為人類冒著生命危險(xiǎn)偷火種而受到宙斯的懲罰，最后被大力神所救。
二、品讀課文
1、課文中說到“普羅米修斯是位英雄”，為什么這么說呢？請同學(xué)們自由讀課文，找到依據(jù)。
⑴ 出示語句：
“就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽神阿波羅那里去取火種”。
你從哪里看出他是位英雄？
① 他有一顆善良的同情心，看到人類沒有火的悲慘情景，決定為人類取火種：
引：是啊，看到人間一片黑暗，他心里會(huì)想些什么？
小結(jié)：
只有心中想著全人類的人才能稱為英雄。
② 他為了幫助人類盜取火種，不惜冒著生命危險(xiǎn)，到太陽神阿波羅那里去取火種：
引：盜火種是如何地危險(xiǎn)呢？你能從課文中找到依據(jù)嗎？
小結(jié)：
為了人類的幸福甘愿冒著生命危險(xiǎn)，具有這種精神的人才能稱為英雄。
③ 普羅米修斯盜取的火種給人類帶來了什么好處？
⑵ 出示語句：
普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
① “造福”什么意思？“為人類造福”在這里是指什么事？為什么說盜取火種是在為人類造福？從課文中找出依據(jù)。
② 再讀這句話，想一想當(dāng)時(shí)普羅米修斯的態(tài)度如何，你是從哪里體會(huì)出來的？
③ 用“可以……但絕不會(huì)……更不會(huì)……”的句式說話。
④ 指導(dǎo)朗讀，讀出堅(jiān)定、無畏。
⑶ 為了給人類造福，普羅米修斯忍受了哪些痛苦？
① 請想象一下，如果你在非常長的一段時(shí)間里既不能動(dòng)又不能睡，這是種什么感覺？如果還要再遭受風(fēng)吹雨淋，你能忍受嗎？
② 仔細(xì)看插圖，普羅米修斯的表情是怎樣的？
面對這一切折磨，他是怎么想的？他會(huì)說些什么？
③ 雖然忍受著各種沒有盡頭的痛苦折磨，但他仍然沒有屈服，并堅(jiān)決地同宙斯作斗爭。只有具備這種不屈不撓精神的人才能稱為英雄！有感情地讀一讀6、7自然段，讀出他的不屈不撓。
2、故事中還寫了哪些人？他們都是怎么樣的人？
宙斯、火神、大力神
3、小結(jié)：
從這篇課文中你學(xué)到什么？懂得了什么？
三、課外拓展
了解更多的希臘神話故事，并在同學(xué)之間進(jìn)行交流。
【板書設(shè)計(jì)】
普羅米修斯
普羅米修斯──英雄：正義、善良、勇敢、無畏
宙斯──霸道
火神──同情、佩服、懦弱
大力神──正直、勇敢
《普羅米修斯》同步練習(xí) 篇7
一、導(dǎo)入，出示問題：
1、師：上節(jié)課我們讀了一個(gè)感人至深的希臘神話故事——《普羅米修斯的故事》，同學(xué)們提出了很多問題，也解決了很多問題，誰來說說，課文主要講了什么？
生：這篇課文主要講了普羅米修斯為人類能夠過上溫暖、幸福的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類，表達(dá)了人們對天神普羅米修斯英雄行為的贊頌、欽佩、感激之情。
2、師：那么今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《普羅米修斯的故事》，相信你一定會(huì)為故事的主人公所感動(dòng)的。
（板書：普羅米修斯 ）
二、 舉象、造境、入情
（一）從神仙到囚徒
1、師：“請同學(xué)們認(rèn)真讀第三段，邊讀邊畫出最讓你感動(dòng)的語句，并在旁邊寫出感動(dòng)的理由然后到小組交流一下自己的想法”（出示默讀的問題課件）
2、學(xué)生默讀課文
3、小組交流想法
4、老師參與到各個(gè)小組知道自學(xué)
5、學(xué)生匯報(bào)：生1：為火受罰那一幕最讓我感動(dòng)
師：為何呢？
學(xué)生：因?yàn)榻?jīng)受那么殘忍的懲罰，
師：誰給他補(bǔ)充？
師：那是一種什么樣的痛苦呢？
生：那是生不如死的痛苦
生：那是痛不欲生的痛苦
生：那是難以忍受的痛苦
生：普羅米修斯經(jīng)受那么殘忍的懲罰都沒有屈服，我很敬佩他，很受感動(dòng)。
師：還有誰想說出自己最感動(dòng)的地方？
生：請同學(xué)們看第18自然段，生讀18自然段，讀到這里的時(shí)候我最受感動(dòng)。
師：“那么我們再回想一下普羅米修斯在做囚徒前過著什么樣的日子呢？
生：“普羅米修斯是神仙，他以前的生活會(huì)很悠閑”
生：他過著無憂無慮的生活
生：他可以在天上騰云駕霧到處觀光，生活無比幸福
……
師：現(xiàn)在呢？
生：他沒有飯吃
生：他沒有衣服穿
生：夏天他會(huì)很熱
生：他還不能為人類造福，和親人團(tuán)聚
生：還不能吃東西
生：連一口水都喝不上
師：那是一種什么樣的痛苦呢？
生：那是生不如死的痛苦
生：那是痛不欲生的痛苦
生：那是難以忍受的痛苦
出示課件：“他身纏鎖鏈被鎖在山崖上”
師：當(dāng)我們?nèi)祟悋馉t唱歌跳舞的時(shí)候，普羅米修斯在干什么？
生齊讀：他身纏鎖鏈被鎖在山崖上
師：當(dāng)我們吃著香噴噴的飯菜的時(shí)候，普羅米修斯在干什么
生齊讀：“他身纏鎖鏈被鎖在山崖上”
師：烈日炎炎的夏日，我們坐在樹蔭下乘涼的時(shí)候，普羅米修斯在干什么？
生齊讀“他身纏鎖鏈被鎖在山崖上”
師：這樣的日子不是一天，而是一年有一年……（齊讀課件）整整3萬年的囚禁！
師：他自己又是怎么想的呢？
出示課件：
生：用兩個(gè)“決不”寫出了普羅米修斯堅(jiān)定的決心
生：通過兩個(gè)“決不”寫出普羅米修斯面對懲罰堅(jiān)決不屈服
生齊讀
（三）側(cè)面描寫襯托英雄形象
師：還有哪里使你感動(dòng)呢？
生：請同學(xué)們看20自然段（讀）這個(gè)側(cè)面描寫也叫我很感動(dòng)
生：這個(gè)側(cè)面描寫可以襯托出普羅米修斯是個(gè)英雄
師：千百年來，許多人贊頌普羅米修斯，就讓我們一起讀一下英國浪漫主義詩人雪萊寫的一首小詩。
出示課件，配樂《普羅米修斯》
生讀
三、 小結(jié)：師：同學(xué)們，馬克思說過：希臘神話是人類美麗童年的詩。老師說：神話就像世界文學(xué)星空里的一顆璀璨的明珠。希望大家都來欣賞它，摘取它。課余時(shí)間讓我們再來了解神奇的希臘神話吧。
《普羅米修斯》同步練習(xí) 篇8
【研討的主要問題及對策】
教師把主要精力放在“引導(dǎo)”上，使學(xué)生擺脫了過去那種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，成了學(xué)習(xí)的主體。教師遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和知識(shí)的固有特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、思考、討論、聽講等途徑主動(dòng)去研究問題，總結(jié)規(guī)律，以達(dá)到獲取知識(shí)、發(fā)展能力、提高覺悟的目的。注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力的培養(yǎng)。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)各種優(yōu)秀品質(zhì)的形成。教師充分利用新奇、懷疑、困難、矛盾等因素引起學(xué)生的思維火花，使他們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，進(jìn)而積極地解決問題，這樣能使學(xué)生對所學(xué)課程本身產(chǎn)生興趣。
【主要的教學(xué)模式】
教學(xué)模式名稱：“引導(dǎo)──發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)模式。
【教學(xué)模式的理論依據(jù)】
美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法，又稱探索法、問題教學(xué)法。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，只是給他們一些事實(shí)（例）和問題，讓學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
在以上教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)用引導(dǎo)──發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式能適應(yīng)新課程理念。
【主要教學(xué)環(huán)節(jié)】
1、第一環(huán)節(jié)：
抓住文章的中心句體會(huì)人物的思想感情并教授學(xué)法。
2、第二環(huán)節(jié)：
通過前文的聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì)人物的思想感情。
3、第三環(huán)節(jié)：
聯(lián)系下文，使學(xué)生心中的人物形象更加飽滿。
4、第四環(huán)節(jié)：
希臘神話的介紹，延伸課堂至課外，鼓勵(lì)學(xué)生多看書。
〖設(shè)計(jì)理念〗
提煉研讀專題，利用閱讀期待，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思考和情感活動(dòng)中理解、感悟、體驗(yàn)文本，獲得思想啟迪，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的有效對話。
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。
〖課前準(zhǔn)備〗關(guān)于普羅米修斯的閱讀材料。
〖教學(xué)過程〗
課前活動(dòng)：
通過一個(gè)神話故事，談自己對人物的理解，從而引出課題。
師：今天我們要走進(jìn)《普羅米修斯》這個(gè)希臘神話，相信故事主人公也能深深地打動(dòng)你。
一、導(dǎo)入
快速瀏覽課文，介紹文中出現(xiàn)的天神，并用一句話來形容一下天神的品質(zhì)。
師：通過你們的介紹我們已經(jīng)知道了普羅米修斯是一個(gè)……的天神。請大家快速在課文中找出最能淋漓盡致地展現(xiàn)他這種品質(zhì)的一段話。
二、自讀課文
師：自由讀這段話，說一說你為什么認(rèn)為這段話最能體現(xiàn)他的品質(zhì)？
師：你能替普羅米修斯讀出這種堅(jiān)決的態(tài)度嗎？
師：剛才我們巧妙地運(yùn)用了抓重點(diǎn)詞句的方法，體會(huì)了普羅米修斯品質(zhì)和他當(dāng)時(shí)的心情，這是理解人物的思想感情和性格特點(diǎn)的一種好方法，希望同學(xué)們注意運(yùn)用。（板書──重點(diǎn)語句）
設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，尋他法，溯其源，很順利地解決了教學(xué)難點(diǎn)。
從這一句重點(diǎn)句引出下文，并讓學(xué)生找一找故事中的主人公為人類造了什么福。
師：為什么說他取火種就是為人類造福了呢？
師引導(dǎo)：請你設(shè)身處地說一說沒有火，人類的生活怎么樣？
句式訓(xùn)練“人們生活非常困苦，沒有……只好；沒有……只好；沒有……只好”
師：在這種情況下，普羅米修斯把火種帶到了人間，人類的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。說一說有了火生活發(fā)生了什么變化？
設(shè)身處地體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的心情和思想感情，并激qing地朗讀這一部分。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這一環(huán)節(jié)，從課題生發(fā)開來制定重點(diǎn)研讀專題，學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)意識(shí)得到充分激發(fā)。倡導(dǎo)標(biāo)新立異，為的是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的精神。教師在這里成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。
引讀“自從有了火，（生接）人類就開始用它燒熟食物；自從有了火，（生接）人類就開始就能夠驅(qū)寒取暖；自從有了火，并用火驅(qū)趕危害人類的猛獸。”
師：老師觀察你讀的最投入，你能告訴我你為什么讀得這么好嗎？（我把自己當(dāng)作了當(dāng)時(shí)的人了。）你看他多了不起呀！他能夠?qū)⒆约喝苋牍适轮校O(shè)身處地的去理解人物的思想感情。這也不失為一個(gè)好方法。
設(shè)計(jì)意圖：讓課堂動(dòng)起來，讓課堂活起來。教學(xué)重點(diǎn)在活潑生動(dòng)的氣氛中得到落實(shí)，學(xué)生的生命活力也在解說演練中得到煥發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)。
三、出示課文第三部分
體會(huì)文中另一個(gè)人物──宙斯的心情及思想感情。
師：自由讀這段話，請你運(yùn)用剛才學(xué)過的兩種方法，體會(huì)一下宙斯現(xiàn)在是什么心情？
讓學(xué)生對所學(xué)到的體會(huì)人物心情和思想感情的方法學(xué)以致用。
師：他簡直是惱羞成怒、暴跳如雷。面對即將到來的嚴(yán)厲懲罰，普羅米修斯是什么態(tài)度？（手指屏幕，“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”）齊讀。
師：就這句話，你還能體會(huì)出普羅米修斯是什么心情？
生：堅(jiān)定。
指導(dǎo)朗讀。
師：這不僅僅是一句豪言壯語而是一個(gè)莊嚴(yán)的承諾。為了堅(jiān)守這一承諾，為了人類的幸福，他承受了怎樣的痛苦煎熬？默讀課文第三部分，找出自己感受最深的地方說一說。
生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
師：粗粗的鐵鏈，陡峭的懸崖，死死鎖住的雙手、雙腳，他既不能──也不能──日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。這樣的日子痛苦嗎？難熬嗎？（練讀──指導(dǎo)）帶著這樣的情感再讀一讀。（師跟讀）
體會(huì)文中主人公最難的一點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。
師：看著這幅圖，你現(xiàn)在有什么感受？
設(shè)計(jì)意圖：角色體驗(yàn)，讓學(xué)生充分感悟、盡情表達(dá)，拓寬了文本價(jià)值的內(nèi)涵，改變了以前根據(jù)課文設(shè)計(jì)問題、師生一問一答的陳舊的課堂教學(xué)模式，努力打造人文課堂。
師：如果這個(gè)時(shí)候火神或者其他的神再來勸普羅米修斯，承認(rèn)錯(cuò)誤、歸還火種，他會(huì)怎么回答？
師：如果說前文寫道普羅米修斯為人類取得天火的偉大創(chuàng)舉，我們內(nèi)心充滿感激的話，那么現(xiàn)在，我們的內(nèi)心又多了一份感動(dòng)。感動(dòng)于普羅米修斯的高尚的情操，感動(dòng)于他那不屈的靈魂，感動(dòng)于他的偉大壯舉。
師：同學(xué)們，我們在讀文章的時(shí)候，不但運(yùn)用了以上兩種方法，還運(yùn)用到了聯(lián)系上文和下文的方法體會(huì)人物的思想感情，這樣就使得人物的形象更加豐滿，性格特征更加鮮明。
師：敬佩他的不只有我們，還有一位天神也很佩服他，當(dāng)他看到普羅米修思所承受的一切的時(shí)候，他忍無可忍，于是他……（學(xué)生接讀最后一段話）
師：同學(xué)們，自然界的火真的是這樣來到人間的嗎？（不是）這只是古希臘人編撰出來的神話故事，在他們看來，磨難、痛苦永遠(yuǎn)不會(huì)成為一種困擾，他們知道自己要什么，并竭盡全力去追求。他們崇拜神，同時(shí)也贊美人，贊美人的勇敢和進(jìn)取精神。希臘神話是他們在生存和發(fā)展過程中創(chuàng)建的璀璨多彩的文化，留傳下來的豐富遺產(chǎn)。從故事中讓我們深刻感受到古代勞動(dòng)人民富有同情心、勇敢而且機(jī)智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。同學(xué)們，你們在課下也讀過一些神話故事吧？故事當(dāng)中的許多天神想必你也十分了解，你能給大家介紹介紹嗎？請你用這樣的句子來說。
師：希臘神話是世界文學(xué)藝術(shù)的一顆璀璨的明珠，把我們帶入了一個(gè)惟美的、神奇的世界，有機(jī)會(huì)同學(xué)們可以自己去領(lǐng)略希臘神話的魅力。
《普羅米修斯》同步練習(xí) 篇9
《普羅米修斯》教學(xué)反思
這篇課文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
課文重點(diǎn)寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。
學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。
學(xué)習(xí)課文前,我首先讓學(xué)生查找有關(guān)古希臘神話中諸神的資料，一開始上課我就讓學(xué)生交流自己喜歡的希臘故事的題目和喜歡的人物，從而引出了這節(jié)課的課題普羅米修斯。
這節(jié)課我的亮點(diǎn)是：
1、注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀方面能夠抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行指導(dǎo)。
2、善于運(yùn)用聯(lián)想、想象的方法，引導(dǎo)孩子更深入地了解課文內(nèi)容。
這節(jié)課的不足是：
1、缺少必要的朗讀評價(jià)，并且評價(jià)語言很貧瘠。
2、朗讀的方式太單一，學(xué)生集體朗讀的次數(shù)較多，沒有給單個(gè)孩子展示的機(jī)會(huì)。在朗讀的時(shí)候要有點(diǎn)有面，學(xué)生讀完點(diǎn)評、指導(dǎo)然后再讀。
3、要過多地注重細(xì)節(jié)的挖掘，要引領(lǐng)孩子的情緒走進(jìn)課文。引導(dǎo)語、指導(dǎo)、評價(jià)仍需繼續(xù)深入，要準(zhǔn)確、嚴(yán)密。
在本節(jié)課中還能發(fā)現(xiàn)很多的不足，語文老師更多的要提升自身的語文素養(yǎng)，在以后的教學(xué)中要繼續(xù)努力，查漏補(bǔ)缺。
《普羅米修斯》教學(xué)反思
《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》，這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精 神、從有關(guān)語段的描寫中體會(huì)人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，為了更好地解決重難點(diǎn)，我采用了先讓學(xué)生找出受懲罰的原因的有關(guān)句子，然后通過指名讀、齊讀的方式，感悟宙斯的氣憤。然后，再找出普羅米修斯受到了哪些懲罰？劃出相關(guān)句子，學(xué)生回答完以后，想象普羅米修斯在接受懲罰的時(shí)候會(huì)想寫什么呢？然后開始指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因?yàn)檫@是文章的重點(diǎn)，在讀的時(shí)候，采取了不同的方式：指名讀、男女生分角色讀、齊讀。為的是讓學(xué)生體會(huì)普羅米修斯的不屈服，讀完以后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：普羅米修斯在你心中是怎樣的一個(gè)人?這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化了學(xué)生對普羅米修斯的認(rèn)識(shí)。學(xué)生回答是堅(jiān)強(qiáng)勇敢，他們還不會(huì)用到“不屈服”三個(gè)字，為了引導(dǎo)學(xué)生去感悟，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回到前面火神勸說普羅米修斯的一段話，師生分角色讀，讀出普羅米修斯的堅(jiān)定。再結(jié)合后面的殘酷畫面，引導(dǎo)學(xué)生用文中的話說是“就是不向宙斯屈服”，體會(huì)他不屈服的精神。我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)，恰到好處地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在課快要結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生來評價(jià)文中的四個(gè)人物形象：宙斯、火神、普羅米修斯和大力神。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很有必要，通過課文的描述，來感知人物形象，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了宙斯的心狠手辣、冷酷無情，火神的正義、軟弱，普羅米修斯的勇敢、正義、不屈服，大力神的正義、敢作敢為。
進(jìn)得去，還要走出來，學(xué)生通過本節(jié)課，不僅領(lǐng)悟了神話的傳奇，更重要的是體會(huì)到了普羅米修斯的偉大。
給孩子一個(gè)開放、平等的學(xué)習(xí)空間──《普羅米修斯》教后記
湖北省宜昌市西陵區(qū)劉家大堰小學(xué) 楊 艷
孩子是愛幻想的，越是離奇曲折的故事越能激發(fā)起他們閱讀的欲望。當(dāng)我和孩子們一起走進(jìn)希臘神話──古希臘人所創(chuàng)造的民間口頭文學(xué)寶藏，走進(jìn)普羅米修斯──勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛、無私的化身時(shí)，我和孩子們都醉了。
課堂氣氛的熱烈完全出乎我的意料，當(dāng)我提出要學(xué)生邊讀邊想象遠(yuǎn)古時(shí)代的人們生活暗無天日的情景，學(xué)生思路很寬，侃侃而談；當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：“火還給人類的生活帶來哪些變化？你能想象出人們得到火種后的欣喜若狂的樣子嗎？”孩子們興趣盎然，妙語如珠；當(dāng)我問道：“普羅米修斯還會(huì)承受哪些痛苦和折磨？”孩子們各抒己見、個(gè)性十足；當(dāng)我故意設(shè)疑：“普羅米修斯有機(jī)會(huì)避免這些磨難嗎？”孩子們針鋒相對，互不服輸。
課后，我努力使亢奮的心平靜下來，思考著、品味著……
思考一：
確保學(xué)生做閱讀的主人，才能收獲學(xué)生對文本個(gè)性化的體驗(yàn)。
有人說：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生成為作者、主人公的知音。美麗的語言告訴我們：閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生與作者，與主人公的對話過程。而對話的媒介是文本，因此，必須要讓孩子與文本親密接觸，去觸摸語言文字，將靜止的語言符號轉(zhuǎn)化成富有個(gè)性的體驗(yàn)。
對于本課的教學(xué)目標(biāo)，核心的一條就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解普羅米修斯這個(gè)偉大的盜火者，感受其身上的高貴品質(zhì)。如何了解、感受呢？教師的分析講解顯然是不足取的。那就要簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生做閱讀的主人，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，珍視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。
在教學(xué)中我從整體入手，文本感悟與語言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重朗讀指導(dǎo)，利用教材文本留有空白的有限資源，讓學(xué)生通過想象說話發(fā)展語言，深入體會(huì)普羅米修斯內(nèi)心感情，從語言學(xué)習(xí)和課外閱讀等方面適當(dāng)?shù)匮由焱卣梗w現(xiàn)開放教學(xué)的理念，讓學(xué)生在自主探究中反復(fù)感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點(diǎn)。
學(xué)生在讀書、思考后交流了自己的看法：善良、勇敢、聰明、敢作敢當(dāng)、意志堅(jiān)定、關(guān)心人類，愿為人類帶來幸福、無怨無悔……一個(gè)個(gè)富含著學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的答案彰顯著學(xué)生成為閱讀主人的魅力。
遺憾的是，我在課前預(yù)設(shè)時(shí)低估了學(xué)生的能力，在教學(xué)中又囿于教案，沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出一片開放、自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生更暢快地展示自己的閱讀成果。
思考二：
課堂不能成為少數(shù)人展示的舞臺(tái)，應(yīng)是全體同學(xué)共同學(xué)習(xí)的場所。
這是教學(xué)完本課后的另一大感觸，在課堂上，盡管氣氛熱烈，但我也發(fā)現(xiàn)舉手發(fā)言的面還不廣，只集中在十多個(gè)人身上，盡管不斷鼓勵(lì)，其他同學(xué)仍然不舉手發(fā)言，而成為“聽客”。也許是同學(xué)的發(fā)言精彩，讓其他人羞于表達(dá)；也許是我留給孩子讀書思考的時(shí)間還不夠，擔(dān)心“冷”了這熱鬧的場面，拂了積極發(fā)言同學(xué)的 “美意”。
在困惑中，我想起了于永正老師在《教海漫記》中的諄諄教誨：“‘一鳥入林，百鳥壓聲’，誰好意思在比自己能的人面前顯示自己。”“有人擔(dān)心不讓好學(xué)生發(fā)言會(huì)挫傷他們的積極性。不會(huì)的。當(dāng)別人回答不出來，再請他說，會(huì)使他更自豪。”
是啊，在教學(xué)中我的鼓勵(lì)面對學(xué)生的羞澀顯得那樣的無力；在教學(xué)中我急于得到一個(gè)美麗的答案而忽視了一個(gè)美麗的思考過程。這就是不平等的教育，這就是“制造差生”的教育。
此外，我還發(fā)現(xiàn)發(fā)言的同學(xué)也難以靜心傾聽別人的發(fā)言，總是迫不及待地表達(dá)自己的想法。正當(dāng)我思考該如何調(diào)控這一場面時(shí)，一名同學(xué)喊道：“我！我！我！”我順勢引導(dǎo)：“你是一個(gè)勇于展示自己觀點(diǎn)的人。不過，傾聽別人發(fā)言也是一種重要的學(xué)習(xí)方法。我更喜歡聽你補(bǔ)充其他同學(xué)的發(fā)言。”孩子到底是善于模仿的，接下來的發(fā)言中這樣的聲音多了，認(rèn)真傾聽的人也多了。
給孩子一個(gè)更開放的學(xué)習(xí)空間，陶醉在充滿幻想的神話中。
給孩子一個(gè)更平等的學(xué)習(xí)空間，成長在彌漫書香的課堂中。
《普羅米修斯》同步練習(xí) 篇10
教學(xué)理念：扎根語言，走進(jìn)神話，讓人物形象在學(xué)生自主的閱讀中豐厚飽滿；推薦讀本，走向神話，讓閱讀時(shí)空在課內(nèi)導(dǎo)讀的引領(lǐng)中有效拓展。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻(xiàn)身的精神。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀希臘神話故事的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
扎根語言，引導(dǎo)想象，讓普羅米修斯的英雄形象在學(xué)生自主的閱讀中豐厚而飽滿。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
教學(xué)預(yù)設(shè)： 第一課時(shí)（略）
一、走進(jìn)希臘，了解希臘。
二、走近希臘神話。
初讀課文，了解故事主要內(nèi)容，分段；
三、走入希臘神話。
1、捕捉重點(diǎn)句（第5自然段），簡釋“造福”；
2、朗讀第一大段，引導(dǎo)想象，在“沒有火”與“有了火”的比較中加深對“造福”的理解，感受普羅米修斯取火是仁愛之舉，勇敢之舉。
四、鞏固生字新詞。
第二課時(shí)（詳）
一、簡述故事，回顧重點(diǎn)句。
1、出示詞語：
普羅米修斯 火神
太陽神阿波羅 眾神的領(lǐng)袖宙斯 大力神赫拉克勒斯
讀一讀，根據(jù)人名，用簡潔的語言說說故事主要內(nèi)容。
2、出示重點(diǎn)句：
普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種。”
二、聯(lián)系上文，讀普羅米修斯之所言，感受堅(jiān)強(qiáng)。
1、自由朗讀第二大段，聯(lián)系上文，你從哪些地方感受到了這回答是多么的堅(jiān)定不移？（最嚴(yán)厲的懲罰 一定請求饒恕）
2、朗讀句子，你從句中的哪些地方感受到了這份堅(jiān)定不移？（反問句 感嘆號 決不會(huì) 更不會(huì)等）隨機(jī)結(jié)合朗讀指導(dǎo)。
三、聯(lián)系下文，痛普羅米修斯之所痛，感受堅(jiān)強(qiáng)。
1、自由朗讀，想象畫面。
普羅米修斯是傳說中的神，他所承受的痛苦是常人難以忍受的，但我們可以想象他的痛苦，感受他的堅(jiān)強(qiáng)。投入地朗讀第三大段，邊讀邊想象，如果有哪些詞語特別能引發(fā)你的想象，請作上記號。
2、逐段朗讀，交流讀書體會(huì)：
（1）、第六自然段
出示圖片和句子：
“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。”
a.讀句子，你從哪些詞語中讀到了他的痛苦？
（死死地 既不能 也不能 日夜遭受 風(fēng)吹雨淋）
b. 重錘敲擊“死死地”， 指導(dǎo)讀詞。
“ 死死地鎖”是怎樣地鎖？（牢牢 緊緊 一動(dòng)也不能動(dòng)）
能讀好這個(gè)詞嗎？指名朗讀。
c. 指導(dǎo)讀句：像剛才那樣，把我們的讀書體會(huì)溶進(jìn)朗讀中，這樣的朗讀才能打動(dòng)人。
引讀句子“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”
（2）、第七自然段
a.指導(dǎo)朗讀第一句，引導(dǎo)想象任由鷲鷹啄食肝臟之痛，用一個(gè)詞語或一個(gè)比喻句來形容。
b.指導(dǎo)朗讀第二三句，引導(dǎo)想象夜晚肝臟生長時(shí)之煎熬，用一個(gè)比喻句來形容。
（3）、第八自然段，
以讀代講。
3、想象寫話。
播放課件，教師旁白：這死死地一鎖可就是漫長的幾年啊！當(dāng)烈日暴曬，當(dāng)風(fēng)雨交加，當(dāng)大雪紛飛，冰雹砸落的時(shí)候，他那酸麻的四肢，傷痕累累的身體會(huì)承受怎樣的痛苦？一千多個(gè)日日夜夜被鎖在這光禿禿的懸崖上，精神上的孤獨(dú)和寂寞又是如何煎熬著他的心？請選擇一個(gè)總起句，寫幾句話。
提示開頭做參考：寒冷折磨著他------
炎熱折磨著他------
饑渴折磨著他------
疲勞折磨著他------
疼痛折磨著他------
孤獨(dú)折磨著他------
------
指名上臺(tái)朗讀，教師隨機(jī)點(diǎn)評。
四、回讀重點(diǎn)句，想普羅米修斯之所想，感受堅(jiān)強(qiáng)。
1、師生問答，轉(zhuǎn)換角色。
師：普羅米修斯，你可曾后悔？
生：不！
師：普羅米修斯，你可曾動(dòng)搖？
生：不！
2、以第一人稱說話：
普羅米修斯，雖然你墜入痛苦的深淵，但是你的心中一片光明。俯視人間，你看到了什么？
普羅米修斯，當(dāng)有神飛過高家索懸崖笑你傻，笑你自不量力的時(shí)候，你想對他們說什么？
3、激qing引讀普羅米修斯的話。
假如火神又來勸你認(rèn)錯(cuò)，你仍然會(huì)那樣回答——
即使宙斯來問你是否知錯(cuò)，你仍然會(huì)那樣回答——
五、齊讀最后一段，誦英雄，贈(zèng)神號。
1、正義終將戰(zhàn)勝邪惡，齊讀最后一段。
2、希臘神話中的諸神都有一個(gè)名字：火神、大力神，太陽神，如果讓你給普羅米修斯一個(gè)神號，你會(huì)尊稱他什么？（正義之神 光明之神 造福之神 等）選擇板書。
3、詩人雪萊是這樣贊美他的：（師生合作朗誦）
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
――――――
啊！巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀(jì)元！
――――――
沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？
――――――
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛、無私，
這就是你－－－普羅米修斯！
六、走向神話，走出神話。
1、推薦閱讀，走向神話：
普羅米修斯不僅在我們心中播下了正義的火種，還向我們打開了希臘神話的窗口。播放課件（希臘神廟遺址，眾神塑像）推薦閱讀《希臘神話故事》。
2、讀后思考，走出神話：世界上沒有鬼，當(dāng)然也沒有神，古希臘人民為什么要?jiǎng)?chuàng)造這許許多多的神呢？
《普羅米修斯》同步練習(xí) 篇11
《普羅米修斯》教學(xué)反思
《普羅米修斯》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級下冊語文第八組的一篇課文，普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人,同時(shí)仿造音神,終于使人類發(fā)出聲來,而且教給人類知識(shí)和技術(shù)方法,同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說,頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
一、感悟作品的人物形象。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生"能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流自己的喜怒哀樂"。《普羅米修斯》語言真摯感人,包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動(dòng)描寫來表現(xiàn)人物形象,本課意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈,懸崖絕壁,惡鷹的啄食,日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)來體會(huì)他不畏強(qiáng)暴,不屈不撓的品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源,適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn),在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
其中我在教學(xué)中，抓住文本空白處,讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際,大膽想像,從而豐富學(xué)生的語言,使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容,提高語言文字的運(yùn)用能力。
二、在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本,體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核,感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解。“
課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明,主要是從他的語言和行動(dòng)表現(xiàn)出來的,要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,通過讀來表現(xiàn)人物的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的語感。在本次教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。
朗讀指導(dǎo)中,我重點(diǎn)注意到這些句子，從一開始,普羅米修斯就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險(xiǎn),但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本,都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言"為人類造福,有什么錯(cuò)我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!"中來,讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的"堅(jiān)定",感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它做為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會(huì)普羅米修斯為人類造福那堅(jiān)定不移的決心。對于"盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀"許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯的所承受的苦難。
在本課教學(xué)中,我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生感悟普羅米修斯,幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識(shí),學(xué)生的感受十分豐富,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。
三、通過媒體優(yōu)化情境，幫助學(xué)生探究文本意境。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來后，學(xué)生會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。在《普羅米修斯》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊，幫助學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)無畏。這樣有效、適時(shí)地使用媒體，增強(qiáng)了文本的感染力。
盡管如此，這節(jié)課有許多的不足之處。如1、教師缺乏教學(xué)機(jī)智，當(dāng)學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生，只是重復(fù)地問：“你體會(huì)到什么？”用這種方式機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生說出答案，最后導(dǎo)致超時(shí)3分鐘。2、設(shè)置問題較多，應(yīng)騰出更多時(shí)間讓學(xué)生讀，以讀促悟，從而更好的理解普羅米修斯受難時(shí)的痛苦。3、學(xué)生回答問題的面不廣。4、當(dāng)學(xué)生回答問題不夠完整時(shí)，教師沒有全指出，等等。這些在以后的教學(xué)中需要多注意的。
《普羅米修斯》教學(xué)反思
一、“沙里淘金”、“點(diǎn)石成金”是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基本方法。
我在教學(xué)過程中，張浩楠同學(xué)提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：因?yàn)槠樟_米修斯觸犯了天規(guī)，所以宙斯嚴(yán)懲他是公正、無奈的，因此不能認(rèn)定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊(yùn)涵的人文精神和價(jià)值取向顯然是相違背的，但有其合理成分--普羅米修斯觸犯了天規(guī)，宙斯懲罰他是合法的。如果這時(shí)我全盤肯定或不置可否，必然會(huì)引起學(xué)生價(jià)值取向的迷失；但如果斷然否定的話，不僅失去了一個(gè)極好的引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本意義的機(jī)會(huì)，而且會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，將孕育著多元化觀點(diǎn)的萌芽被無情掐斷。基于這樣的思考，我便采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯(cuò)誤成分--宙斯嚴(yán)懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導(dǎo)；一方面淘出從中迸出的“金子”--敢于突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價(jià)人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的學(xué)習(xí)精神，加以細(xì)心呵護(hù)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
二、珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，要把激活全體學(xué)生的思維，形成深刻的個(gè)性化體驗(yàn)為目的。
在課堂教學(xué)中，我不以呵護(hù)一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特思維火花為滿足，而是以一個(gè)學(xué)生作為燎原火種，激活全班學(xué)生的思維，形成合理、清晰的個(gè)性化體驗(yàn)，獲得積極思維的樂趣。在成功地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個(gè)與文本價(jià)值取向有密切關(guān)系而學(xué)生產(chǎn)生分歧的焦點(diǎn)問題：“宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢？”，這樣就形成一個(gè)“憤”、“悱”的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)全體學(xué)生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我，逐漸接近、認(rèn)識(shí)事物的實(shí)質(zhì)。如果說，學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態(tài)的話，那第二次的認(rèn)識(shí)則來自于他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來學(xué)生們評價(jià)普羅米修斯時(shí)充滿了真情實(shí)感。
可見，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài)，來傾聽、理解、甄選學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，燃起學(xué)生的思維、情感之火，點(diǎn)石成金，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動(dòng)聽的樂章！
《普羅米修斯》同步練習(xí) 篇12
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅(qū)趕”等詞語，能聯(lián)系上下文理解“氣急敗壞、驅(qū)寒取暖”的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句揣摩人物的心情。
4、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
布置學(xué)生閱讀有關(guān)古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解。
五、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
六、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入：
同學(xué)們，在以往的學(xué)習(xí)中我們閱讀了許多中國神話故事，比如《女媧補(bǔ)天》、《獵人海里布》等。但你們知道嗎？古希臘也流傳著許多動(dòng)人的神話故事，你能說說自己看過的古希臘神話故事嗎？（生介紹，師可以適機(jī)梳理各位神）今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，講述的是古希臘神話中的一位正義之神——普羅米修斯。對這個(gè)神，你們有所了解嗎？（生根據(jù)收集的資料做簡要的介紹：普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神，他創(chuàng)造了人，同時(shí)仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識(shí)和技術(shù)方法。）
二、初讀課文。
1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順、流利。
2、出示生字，指名讀、齊讀，注意正音：“恕”是翹舌音。
3、在讀文中，有沒有艱澀的詞或長句子不好讀的，提出來當(dāng)堂解決。（生提出，可采用學(xué)生互助的方式解決）
多音字：肝臟
“普羅米修斯、赫拉克勒斯”人名連讀，引導(dǎo)生多練習(xí)。
4、默讀課文，看看有沒有不懂的詞語，在文中標(biāo)注出來。
5、生提不懂的詞語，可采用師啟發(fā)或眾生幫助的形式解決。（以下兩詞用聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行理解）
氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。
懲罰：嚴(yán)厲地處罰。本文中指宙斯對普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。
三、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容。
1、默讀課文，思考：課文中講述了普羅米修斯干了一件什么事？
2、指名答，注意引導(dǎo)學(xué)生說得簡要一些，“抓主去次”。（普羅米修斯為人類盜取了火種。）
3、然后呢？這部分注意引導(dǎo)學(xué)生：普羅米修斯所受到的折磨不用一一說出來，可概括為：宙斯知道后，用殘忍的手段嚴(yán)厲地懲罰了普羅米修斯。
4、最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯）
5、把這三部分連起來就是這篇課文的主要內(nèi)容了。（生自己先練習(xí)一下，再指名生說。）
四、分析字形，寫生字。
1、學(xué)生找出難寫或易寫錯(cuò)的字，大家分析，老師在黑板上板書示范。
2、學(xué)生練習(xí)，將黑板上的字一個(gè)寫一遍，再分小組評議，說說你認(rèn)為誰的哪個(gè)字寫得好，好在哪里，<或誰的不好,該怎樣改>，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞。
五、布置作業(yè)：
熟讀課文，思考：課文中的眾神給你留下了怎樣的印象？
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事？（指名答）
二、學(xué)習(xí)課文。
1、對于古希臘神話故事中的諸神，我們以前了解得不多。讀了普羅米修斯的故事，我們接觸到了幾個(gè)神：普羅米修斯、眾神領(lǐng)袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道這幾位神給你們留下了怎樣的印象，能結(jié)合課文有關(guān)詞句談一談嗎？（先小組內(nèi)交流，后全班交流）
2、關(guān)于“普羅米修斯”：
（1）普羅米修斯很勇敢，他是冒著生命危險(xiǎn)，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。（有感情地讀讀一自然段的最后一句話，指名讀，生評，師注意引導(dǎo)學(xué)生談感受：這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果———冒生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類盜火。）
（2）普羅米修斯是個(gè)真正的英雄，他很有正義感，認(rèn)為是對的事，就義無返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。
指導(dǎo)有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅(jiān)定和無畏。（自讀、競讀、齊讀）
（3）普羅米修斯是一個(gè)勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。
宙斯用了哪些殘忍的手段？（指名說）
（多媒體播放圖片）師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到現(xiàn)在都是人跡罕至的地方，他獨(dú)自被鎖在這里，既不能動(dòng)，也不能睡，不光日夜經(jīng)受風(fēng)吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每天剖開他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。結(jié)合你的理解，再讀讀6、7、8 自然段。
忍受這樣的痛苦，普羅米修斯也沒有屈服，從文中哪些地方可以看出？
（4）普羅米修斯還是一個(gè)善良的神，當(dāng)他看到人類吃生東西，在無邊的黑夜中度過了一個(gè)又一個(gè)長夜，他很同情人類，就決定為人類盜取火種。
（5）普羅米修斯是一個(gè)值得敬佩的神，他的行為讓執(zhí)行懲罰的火神都敬佩。
3、對別的神，你們有什么看法呢？
宙斯：冷酷無情，看到人類受苦一點(diǎn)也不同情。而且，他還很殘忍，就因?yàn)槟昧艘活w火星給人類，他就用那么殘忍的手段折磨普羅米修斯。
宙斯作文眾神的領(lǐng)袖，太霸道了，他很可怕，幾乎沒人敢違抗他的命令，一旦違抗，他就會(huì)給以最嚴(yán)厲的懲罰。
火神：是一位有正義感的神，他對普羅米修斯的行為很佩服，并且他想救普羅米修斯。（指導(dǎo)讀第三自然段）但是，他也很軟弱，盡管他知道普羅米修斯沒有錯(cuò)，卻不敢違抗宙斯的命令。
大力神赫拉克勒斯：力氣很大，還很有正義感。
4、師小結(jié)：同學(xué)們說得都很不錯(cuò)，我想，普羅米修斯的神話故事之所以在世界各國廣為流傳，大概是他為正義而戰(zhàn)，不屈服權(quán)勢的原因吧。在人們心中，他是真正的英雄！
三、充實(shí)所概括的主要內(nèi)容。
（出示上節(jié)課概括的課文的主要內(nèi)容）為了能更準(zhǔn)確地概括課文的主要內(nèi)容，在理解完了課文的基礎(chǔ)上，再回過頭來看看我們上節(jié)課所概括的主要內(nèi)容，你可以怎樣適當(dāng)?shù)靥砑右恍┰~語，體現(xiàn)普羅米修斯的無畏、為人類獻(xiàn)身的精神。（生試著添加，師作引導(dǎo)）
添加后的主要內(nèi)容：普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)為人類盜取了火種，宙斯發(fā)現(xiàn)后，用殘忍的手段嚴(yán)厲地懲罰了普羅米修斯，但普羅米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。
四、課外拓展。
1、在我們的課文中，除了普羅米修斯，還有一位正義之神——赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經(jīng)歷呢！有同學(xué)知道關(guān)于他的故事嗎？（如生收集到了可由生介紹，師注意提醒學(xué)生講故事的技巧）
2、古希臘神話故事中的神還有很多很多，我們一起來看看課后的 “資料袋”。（了解眾神，激發(fā)學(xué)生閱讀古希臘神話故事的興趣）
《普羅米修斯》同步練習(xí) 篇13
說教材
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。
說設(shè)計(jì)理念
《普羅米修斯》語言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動(dòng)描寫來表現(xiàn)人物形象，本課意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈、懸崖絕壁、惡鷹的啄食、日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)來體會(huì)他不畏強(qiáng)暴、不屈不撓的品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
說教學(xué)目標(biāo)
（一）、知識(shí)和能力：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
2、讀中感悟，透過有關(guān)語句，揣摩人物的心情。
（二）、過程和方法：在朗讀中體會(huì)情感。
（三）、情感態(tài)度和價(jià)值觀：體會(huì)普羅米修斯的不屈不撓和獻(xiàn)身精神。
（四）、教學(xué)重難點(diǎn)：感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關(guān)語段的描寫中體會(huì)人物的心情。
說教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)：昨天我們學(xué)習(xí)了課文的第一部分，這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課（齊讀課題），誰來說說學(xué)習(xí)了第一部分后你知道了什么？ 板書：善良
2、導(dǎo)入：是呀，正當(dāng)人們沉浸在無比歡樂的氣氛之中，主神宙斯發(fā)現(xiàn)了人間的煙火，他又會(huì)怎么做的呢？這節(jié)課我們將帶著問題繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、走進(jìn)神話，自主品味，引導(dǎo)閱讀感悟
（一）、學(xué)生自由讀課文3-5自然段，讀后交流:
出示句子：
眾神的領(lǐng)袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰，吩咐火神立即執(zhí)行。
1、你從這個(gè)句子中感受到了什么？
2、理解詞語“氣急敗壞”。
3、普羅米修斯知道為人類盜火對自己會(huì)造成什么后果嗎？你從哪里發(fā)現(xiàn)的？
4、明知道結(jié)果，卻還要去做，是什么力量支持著他？
出示句子：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
（1） 聯(lián)系上文想一想，這句話是在怎樣的情況下說的？火神為什么敬佩他？
（2） 自由地讀一讀句子，你體會(huì)到了什么？你從哪里體會(huì)到的？
學(xué)生交流： 指名讀、齊讀。
（二）、學(xué)習(xí)課文第6-8自然段
1、大聲朗讀，并用“——”劃出宙斯懲罰普羅米修斯的有關(guān)句子。
2、交流：出示句子：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
（1）你感受到了什么？你從哪里體會(huì)到的？
（2）啟發(fā)想象：高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經(jīng)受風(fēng)吹雨淋的折磨，還可能會(huì)遭到怎樣的折磨呢？
（3）這些痛苦真讓人難以忍受，當(dāng)我們讀到這里，你的心情是怎樣的？
（4）能用朗讀來表達(dá)嗎？自由讀，指名讀，齊讀。
（5）面對這樣嚴(yán)厲的懲罰，他有沒有向宙斯屈服？如果屈服了呢？
出示句子： 盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。 齊讀句子。
3、普羅米修斯還受到了哪些折磨？
出示句子：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了出來。這樣，普羅米修斯所受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。
（1） 你體會(huì)到了什么？從哪里感受到了？
（2） 誰來通過朗讀感受普羅米修斯受的痛苦？ 指名讀。
（3） 盡管如此普羅米修斯后悔了嗎？
出示句子：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。 生齊讀。
4、普羅米修斯還受到了哪些折磨？
出示句子：“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。”
（1）普羅米修斯動(dòng)搖了嗎？你從哪里體會(huì)到了什么？
（2）出示句子：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。 生齊讀。
3、出示圖片：這就是兇惡的鷲鷹，這就是被鷲鷹啄食的普羅米修斯。同學(xué)們，烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？此時(shí)，你心中一定又多了一份對普羅米修斯的情感，你想對普羅米修斯說點(diǎn)什么嗎？
（三）、學(xué)習(xí)課文第9自然段
1、自由讀一讀第9自然段，看看從哪里可以得知赫剌克勒斯也受到了感動(dòng)？ 請你用小圓圈圈出表示動(dòng)作的詞語？
2、普羅米修斯終于獲得了自由，人們心情如何？他們還會(huì)為普羅米修斯這一偷盜行為而感到可恥嗎？
3、小結(jié)
三、走出神話，拓展升情，引領(lǐng)閱讀超越
教學(xué)反思：
一、抓住課文空白處，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象
在行文中，文章根據(jù)表達(dá)的需要，有意留下了一些藝術(shù)的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對作者在行文中的韻外之致、弦外之音，我在教學(xué)這一神話故事時(shí)，抓住課文空白處，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘已有的知識(shí)儲(chǔ)備，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動(dòng)其情感，豐富其感受。
在教學(xué)中的我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小細(xì)節(jié)：
1、高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經(jīng)受風(fēng)吹雨淋的折磨，還可能會(huì)遭到怎樣的折磨呢？
2、 這就是兇惡的鷲鷹，這就是被鷲鷹啄食的普羅米修斯。同學(xué)們，烈日的曝曬、
暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？此時(shí)，你心中一定又多了一份對普羅米修斯的情感，你想對普羅米修斯說點(diǎn)什么？
學(xué)生通過這樣說的訓(xùn)練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，提高他們運(yùn)用語言的能力。
二、在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，體會(huì)人物的內(nèi)心世界
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析
來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語言和行動(dòng)表現(xiàn)出來的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。
本節(jié)課不足的地方很多，如：品析眾神發(fā)怒的句子時(shí)，如果能夠把 “氣急敗壞”這個(gè)點(diǎn)嚼透了，學(xué)生能夠細(xì)細(xì)地品出“氣急敗壞”的內(nèi)涵了，那么對下文理解普羅米修斯勇敢、正義的英雄品質(zhì)就做了很好的鋪墊；由于在課堂上本人還缺乏一定的教育教學(xué)機(jī)智，使第三個(gè)板塊“走出神話，拓展升情，引領(lǐng)閱讀超越”的課堂教學(xué)不能及時(shí)的完成；對學(xué)生的引導(dǎo)有時(shí)還不夠到位。在此，謝謝備課組的老師，為我今后的學(xué)習(xí)指明了方向。
《普羅米修斯》同步練習(xí) 篇14
教材分析：
《普羅米修斯》是古希臘神話故事。文章講述了普羅米修斯為了人類的幸福，毅然拿取火種，受到眾神領(lǐng)袖宙斯嚴(yán)厲的懲罰，可他就是不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯搭救，重獲自由。故事中為我們塑造了善良、堅(jiān)毅的普羅米修斯；狠心、無情的宙斯；矛盾、無奈的太陽神；以及正義剛烈的大力神。故事的可讀性很強(qiáng)，是一篇值得體味的好文章。這篇課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識(shí)地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供了資源，是一篇訓(xùn)練語言、發(fā)展思維的好課例。
設(shè)計(jì)理念：
新課標(biāo)指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上以讀為主線，能抓住重點(diǎn)詞句，展開語言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子讀中理解文本所蘊(yùn)涵的情感，進(jìn)而引導(dǎo)孩子采用多種形式的朗讀，有指名讀，范讀，師生合作讀，營造書聲瑯瑯的新課堂，在讀中感悟文本，在讀中訓(xùn)練語感。創(chuàng)設(shè)情境，利用圖、文等各種資源，以讀促思，讀中體驗(yàn)，合作互動(dòng)，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)讀7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅(qū)寒取暖、氣急敗壞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
3、品讀重點(diǎn)詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內(nèi)容。抓住有關(guān)語句體會(huì)人物的心情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：在自主探究中反復(fù)感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受人物形象。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)回顧，接受任務(wù)
師：上節(jié)課我們走進(jìn)古希臘神話故事，認(rèn)識(shí)了神話中的幾位神，你還能叫出他們的名字嗎？（出示人物圖片）我們知道普羅米修斯古希臘神話中傳說的一個(gè)神，更是一個(gè)英雄。因?yàn)楫?dāng)他看到人類沒有火，生活是多么的悲慘，于是他冒著生命危險(xiǎn)拿來了火種，由此他承受了難以形容的痛苦，面對著這樣一位英雄，讓我們用自己最好聽的聲音再來深情地呼喚一下這位給我們帶來光明的神！（讀課題）
二、走進(jìn)神話，自主品味，引導(dǎo)閱讀感悟。
師：同學(xué)們，品位一個(gè)英雄的偉大之處，咱們可以抓住人物的語言以及他的行為來進(jìn)行，面對火神的好心勸告，普羅米修斯的一席話可謂是鏗鏘有力，他到底說的什么呢？請你輕輕地打開課本，認(rèn)認(rèn)真真地地讀一讀課文第五自然段，劃出有關(guān)的句子。
出示：為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！
1、師：我們一起來讀一讀普羅米修斯這一番鏗鏘有力的話吧。
2、生齊讀。
3、普羅米修斯說：“為人類造福，有什么錯(cuò)？”這句話后面還帶著問號？你能讀懂這句話的意思嗎？改為陳述句會(huì)嗎？讀一讀。（師：多么響亮堅(jiān)定的回答）
過渡：是的，為人類造福沒有錯(cuò)，普羅米修斯為了人類的幸福，放棄了自己的幸福，忍受著各種巨大的痛苦，請你仔細(xì)地讀一讀6、7、8自然段，把他忍受各種痛苦的有關(guān)句子劃下來。
1、生邊讀邊劃。
2、交流感受痛苦
師：普羅米修斯最先經(jīng)受了什么樣的痛苦？
出示1：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
師：讀著讀著你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？學(xué)生自由說（出示畫面，懸崖），讓我們走進(jìn)畫面，細(xì)細(xì)品位。
師：看罷這幅圖，請你們再細(xì)細(xì)品讀這句話。從中感受到怎樣的痛苦？（風(fēng)吹雨淋）
師：誰能夠具體地描述風(fēng)吹雨淋的痛苦是一種怎樣的痛苦？你能用一句或兩句話來描述一下嗎？（普羅米修斯被鎖在懸崖上，一會(huì)被風(fēng)吹，很冷，一會(huì)被雨淋，容易感冒，一會(huì)被雷打，非常的痛苦）
師：是的，所有的這些痛苦合起來就是風(fēng)吹雨淋的痛苦，所以這個(gè)詞咱們讀的時(shí)候要特別的強(qiáng)調(diào)，語氣要加重，你在這個(gè)詞下加上一個(gè)點(diǎn)作為記號。誰能用你的朗讀來表現(xiàn)他的痛苦是多么大的痛苦啊！
生讀
再讀（聽出來沒有，這個(gè)同學(xué)除了強(qiáng)調(diào)風(fēng)吹雨淋這個(gè)詞，還有一個(gè)詞讀得特別好，哪個(gè)詞？）
師：死死這個(gè)詞為什么也要特別強(qiáng)調(diào)？
（把他鎖的特別的緊，動(dòng)彈不了）
師：所以這個(gè)詞也能夠體現(xiàn)普羅米修斯所承受的痛苦是多么的大啊，你也在這個(gè)詞下加點(diǎn)做記號。誰還想去感受一下普羅米修斯的痛苦？
再指生讀。（師評：我已經(jīng)感受到你心中的那份痛苦，你的朗讀讓我感受到那高高的山崖是多么的陡峭，真是膽戰(zhàn)心驚啊！這種痛苦已經(jīng)慢慢滲進(jìn)了你的心里。）
情景讀：是呀在炎炎夏日里，普羅米修斯（被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。）
在寒冬臘月里，（被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。）
在漫漫長夜里，（被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。）
過渡：可這僅僅是懲罰的開始，還有更大的痛苦在折磨著他！！你找到了有關(guān)的句子了嗎？
出示2：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。
1、自由讀讀這句話，讀著讀著你仿佛又看見了什么？
2、讓你感到最痛苦，最不能忍受的是什么？（啄食肝臟，平時(shí)我們不小心用小刀弄破手指，都感覺非常的痛，肝臟可是我們身體里最重要的一部分，這是一種怎樣的痛，你能形容嗎？無法形容，十分的悲慘）
師：這是一種撕心裂肺的痛，用你的朗讀表現(xiàn)出來吧！（老師的心被你揪了出來，老師分明看到你的眼中浸滿淚水，這是一只多么兇惡的鷲贏啊，你的哭聲告訴了我們有多么悲慘）
3、隨機(jī)采訪。此時(shí)你在想什么？面對這么嚴(yán)厲的懲罰你想對普羅米修斯說些什么？
過渡：拿起書，讓我們一起來讀一讀6、7自然段，感受一下普羅米修斯的勇敢與不屈不撓。
過渡：在這樣沒有盡頭的痛苦面前，如果火神和其他天神再次來規(guī)勸普羅米修斯，讓他承認(rèn)錯(cuò)誤，他會(huì)答應(yīng)嗎？他會(huì)更加堅(jiān)定地說：
讀：為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！
過渡：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上，忍受著巨大的痛苦，但盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
師：許多年來一直這樣，普羅米修斯的痛苦真漫長啊！同學(xué)們，你知道“許多年來”是多少嗎？猜猜看。
師：同學(xué)們，就算你猜上三天三夜也猜不著。請看“出示：三萬年來”三萬年的光陰，普羅米修斯一直在承受著這樣的痛苦，請我們鄭重地拿起筆將課文中的許多這兩個(gè)字改為三萬。
師：三萬年來，普羅米修斯一直在承受著這樣的痛苦，同學(xué)們，讓我們一起用朗讀來體現(xiàn)普羅米修斯所承受的痛苦吧。
激qing引讀：音樂
三萬年來，生（普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。）
三萬年來，生（他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦）
三萬年來，生（狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟）
三萬年來，生（普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。忍受著巨大的痛苦）
師：盡管懸崖如此可怕，盡管痛苦如此巨大，但普羅米修斯，生接讀下面的話。
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
師：痛苦是多么的漫長，是多么的殘酷，但是咱們的英雄普羅米修斯一直監(jiān)守著那句諾言：
為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！
師：激qing高昂地說：是啊，為人類造福……
過度：為了造福人類，普羅米修斯可以承受各種巨大的痛苦，他是一個(gè)英雄，他是一個(gè)好人，有一句歌詞這樣唱道：好人終歸有好報(bào)。
四、感受自由
師：告訴大家一個(gè)好消息，普羅米修斯得救了，他自由了，讓我們一起去讀讀這個(gè)好消息吧。齊讀最后一段。
1、聽到這個(gè)消息，你的心情是怎樣的？你最想說什么？
2、那么讓我們一起為我們?nèi)祟惗魅嗣撾x痛苦，重獲自由而歡呼吧！
出示：普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。
五、走出神話，贊美神
1、學(xué)到這里，你覺得普羅米修斯是一位怎樣的神？（不怕痛苦，堅(jiān)強(qiáng)……）板書
2、有一首詩也贊美了這位英雄，讓我們一起來靜靜地聆聽。
配樂齊讀。
《普羅米修斯》同步練習(xí) 篇15
【學(xué)情分析】
對于四年級學(xué)生而言，已經(jīng)接觸過中國神話，對古希臘神話并不會(huì)很陌生。本文篇幅較長，而閱讀情感體驗(yàn)是豐富、強(qiáng)烈的。只要是以讀感悟、體會(huì)。
【設(shè)計(jì)思路】
《普羅米修斯》一文寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏*，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是要感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描寫中體會(huì)普羅米修斯的心情、意志。復(fù)述故事。
對在教學(xué)中，力求通過各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生讀出感受，說出畫面，體會(huì)情感。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，一步步走近普羅米修斯，感受他的那份勇敢、那份博愛、那份頑強(qiáng)，那份不屈不撓。在學(xué)生對普羅米修斯不斷認(rèn)識(shí)中，讓學(xué)生不斷觸摸課文語言，從而達(dá)到內(nèi)化語言、豐富語感、豐厚情感的教學(xué)境界 。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫本課生詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
3.學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。
4.學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關(guān)語段的描寫中體會(huì)人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。
【教具準(zhǔn)備】
1.課前布置學(xué)生閱讀有關(guān)希臘神話，使學(xué)生對普羅米修斯、人間為什么沒有火有所了解。
2.課件
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
【教學(xué)過程】
(一)創(chuàng)設(shè)情境，走近英雄。
觀察畫面，學(xué)生質(zhì)疑。
(二)初讀感知，認(rèn)識(shí)英雄。
1.自讀要求：
(1)要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀到難讀的地方多讀幾遍。
(2)畫出文中出現(xiàn)的人物，了解他們分別是什么神?
2.檢查自學(xué)情況。
3.指名分段讀課文。
4.說說課文主要內(nèi)容。
(三)細(xì)讀感悟，走進(jìn)英雄。
過渡：同學(xué)們，普羅米修斯到底是一位怎樣的神?請你們再次用心默讀課文，畫出最讓你感動(dòng)語句并在旁邊做簡單的批注。
1.學(xué)生默讀課文，教師巡視指導(dǎo)。
2.交流：
預(yù)設(shè)一：第一自然段
1.讀一讀課文。
2.議一議感動(dòng)的句子。
預(yù)設(shè)二：學(xué)習(xí)第五自然段。
(1)讀感動(dòng)的句子。說說讀懂了什么?
(2)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)定。
(3)分角色朗讀。
預(yù)設(shè)三：學(xué)習(xí)6-——8自然段
火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
1.讀一讀：自己深受感動(dòng)的句子。
2.說一說：有什么感受?哪些字眼刺痛你?
3.想象普羅米修斯遭受的痛苦。
4.指導(dǎo)朗讀。
(狠心的宙斯又派一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了)
(1)讀了這段話，你感受到什么?那是怎樣的痛?
(2)結(jié)合理解“啄食”：
(3)朗讀指導(dǎo)。
5.理解第八自然段。
師：宙斯用慘不能睹的方法懲罰他，他屈服了嗎?
預(yù)設(shè)四：第二自然段
1.師：就是這樣一位偉大的英雄，他忍受各種痛苦，換來的是什么?
2.指導(dǎo)朗讀第二自然段。
預(yù)設(shè)五：學(xué)習(xí)第9自然段。
1.齊讀第9 自然段：
2.大力神看到普羅米修斯被鎖在懸?guī)r上，心中會(huì)怎么想的呢?
3.普羅米修斯終于獲得了自由。你聽到這個(gè)消息心情怎樣?
句子：普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。
4.指導(dǎo)朗讀。
5.此時(shí)此刻，你們心中一定對普羅米修斯又多了一份情感，你想對普羅米修斯說點(diǎn)什么呢?