《下雪的早晨》教學設計及教后反思（通用6篇）

《下雪的早晨》教學設計及教后反思 篇1

　　【教材分析】

　　這首詩共三節，意境悠遠。寂靜的早晨，雪花紛紛揚揚，“我”的思緒也隨著雪花飄飛得很遠很遠，想起夏天樹林里的小孩尋找知了的天真爛漫的描繪，抒寫自己內心的喜悅和期盼兒童永遠快樂、永遠幸福的疼愛之心，把自己對生活的獨立思考熔鑄于詩。

　　【設計理念】這首詩意向單純，節奏和諧，樸素清新，因而通過多種形式反復朗讀，想象詩歌描繪的畫面，感悟詩歌意境，體會詩人情感。

　　【學情分析】學生對于詩歌這種體裁的課文容易接受，讀正確、讀通順較容易，但要把小詩讀出感情，讀出韻味，感悟詩歌的意境，理解詩歌的思想內涵，則需要教師逐步引導，“以讀代講”，多種形式反復朗讀。

　　【學習目標】

　　1、學會本課生字詞。

　　2、有感情地朗讀詩歌。

　　3、反復多形式朗讀，感悟詩歌意境，理解詩人的思想感情。

　　【教學重難點】有感情地朗讀課文，體會詩歌意境和詩人情感。

　　【教學準備】預習課文、cai課件

　　【教學時間】2課時

　　【教學流程】

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、創設情境，導入新課

　　1、課件播放：雪花紛紛揚揚地飄落。

　　2、面對紛紛揚揚的雪花，你想到了什么？

　　3、人們喜愛雪，贊美雪，但每一個人對雪的感受又是不同的，詩人艾青筆下的雪有著別樣的滋味，讓我們一起來學習《下雪的早晨》。

　　二、初讀課文

　　1、同學們慢慢地、靜靜地朗讀課文，把課文讀正確、讀通順。

　　2、檢測：指名輪讀課文，并正音。

　　三、品讀課文

　　1、這個下雪的早晨，給你留下了什么印象？讀第一節。

　　（1）指導朗讀，并多種形勢讀。

　　2、詩人在這個寧靜而美麗的冬日早晨想到了什么呢？

　　（1）示范讀。

　　詩人給我們描述了一個什么樣的小孩？用﹏﹏﹏劃出相關語句。

　　（2）齊讀。從詩句中，你覺得這是個什么樣的小孩呢？

　　（3）你若是詩人，你在冬日的早晨想到這樣一個小孩，你的心情會怎樣？

　　（4）指導朗讀。

　　（5）男生讀，女生閉眼想象畫面。

　　3、在這個冬天的早晨，這個小孩可能在干些什么呢？

　　（1）指名讀。用﹏﹏﹏畫相關句子。

　　（2）他還可能干什么呢？

　　（3）指導朗讀。

　　（4）誰想著他？他可能是誰呢？

　　四、拓展延伸

　　1、配樂朗誦。

　　2、在一個冬天的早晨，詩人想到了夏天的樹林，樹林里的小孩，是啊！人們常常冬天想著夏天，夏天想著冬天，你有過這樣的經歷嗎？

　　（1）交流。

　　（2）課件出示小詩。

　　五、布置作業

　　1、仿寫一首小詩。

　　2、搜集資料辦一期關于雪的手抄報。

　　【板書設計】

　　下雪的早晨（美、靜）

　　夏天的樹林

　　小孩

　　【教學反思】

　　《下雪的早晨》這首詩共三節，意境悠遠，意向朦朧，節奏和諧，樸素清新。我在教學時，利用課件創設情境，導入新課，激發了學生的學習興趣，品讀課文，采用多種形式的朗讀，集中了學生的注意力，活躍了課堂氣氛，訓練了學生的語感，讓學生感悟詩歌情境，體會詩人情感，感受祖國語言文字的美。

　　這首詩的教學流程設計的挺好的，但我在上課之前準備不足，再加上緊張，教學過程中有的環節沒有處理好，回顧這節課，主要有以下不足：

　　一是準備不足，導致課堂不夠流暢，語言不夠簡潔。兩次出現學了這個環節，忘了后面的內容，有的重要環節還忘了。如我在教學設計中，第二節安排了男生讀，女生想象畫面，來突破難點，感悟詩歌情境，但教學中卻忘了這樣重要的一個環節。另外一個簡單的問題，從幾個角度重復問了幾遍。

　　二是朗讀指導不到位，朗讀沒有達到預期目標。在學習第二節時，我引導學生理解到這是個快樂可愛的小孩，我沒具體指導怎樣來朗讀，由于前文沒處理好，影響了情緒，第三小節索性沒指導朗讀了，課上讀了很多，但學生沒讀出詩的情感、詩的韻味。

　　三是時間沒把握好，導致后面的拓展環節沒有讓學生充分地說。我所準備的小詩，也沒時間讓學生充分朗讀，錯過了一個讓學生發揮想象力，培養口頭表達能力，積累知識的機會。

《下雪的早晨》教學設計及教后反思 篇2

　　教學目標

　　1、學習二2、3節詩歌，理解詩人情感。

　　2、有感情地朗讀詩歌，展開想象體會情境。

　　重難點、關鍵

　　1、有感情地朗讀詩歌，體會詩人情感。

　　2、展開想象，領悟詩歌所描寫的情境。

　　教學過程

　　復習導入

　　1、師導生讀，這是一個下雪的早晨，雪下著，下著……

　　2、過度：在這個寧靜的下雪的早晨，作者浮想聯翩，請大家翻到教材109頁，我們接著學習作者想到的內容。

　　學習2、3節

　　（一）教學第2小節

　　1、自由朗讀第2節，思考：讀了這部分內容，你印象最深的是什么？

　　（引導學生找出描寫小男孩所玩的詩句。）

　　2、學生交流印象最深的部分，為什么會對這部分印象深刻呢？

　　（引導學生找出詩人從哪些方面描寫小男孩，進行寫作指導）

　　3、根據生匯報情況，相機板書（想起夏天樹林里的小孩子：腳、臉、嘴、手、頭、眼……）

　　4、詩人通過這些方面為我們形象地描寫了一個在樹林里玩耍的孩子，你們以后在習作的時候，也可以采用這種方式。請你靜靜地、慢慢地讀一讀這些描寫小男孩的句子，你仿佛看到了什么？

　　5、指名說想像到的情景。（學生自由讀描寫孩子的句子，想像。通過對重點語句反復朗讀，想像體會孩子的可愛。）

　　6、（小結情景），誰愿意把你看到的情景用朗讀展現出來？（指名讀）（引導評價朗讀）

　　7、（師讀他仰起小小的頭……）這里有一個省略號，你覺得詩人還有哪些話沒寫出來？（啟發想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神態？動作？）你能替詩人接著這句話把他捉知了的情景往下說嗎？（想像孩子捉知了的情景）

　　8、剛才大家通過朗讀和想像，對這個孩子有了很深的印象，你覺得他是一個怎  樣的孩子？（板書――可愛）

　　9、誰來把第2小節連起來讀讀，讓我們再來感受這個孩子的可愛形象？（朗讀指導）

　　10、你認為這個小孩是誰呢？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他呢？（猜測這個孩子是誰，揣摩詩人情感。詩人很渴望這樣無憂無慮的生活；詩人也希望回到無憂無慮的童年。）

　　介紹背景：這首詩寫于1956年，當時艾青在事業上遭受挫折，婚姻和家庭也很不順利，以至于他的心情非常壓抑。他多渴望擁有自由自在，純真美好的生活啊。所以看到眼前飄飛的雪花，他想到了這個活潑可愛的孩子，于是寫下了這首詩，表達了他那么地期盼美好純真、無憂無慮的生活。

　　（在理解不能深入之時，以簡練的語言談這首詩的創作背景，使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。）

　　（二）教學第3小節

　　1、語言描述：雪還下著，詩人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林里去了，雖然這孩子并不知道我正在想著他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮，自由自在啊。

　　2、讓我們齊讀最后一小節，再次與詩人的心靈交流吧。（以既有的感情體驗充滿感情地朗讀、體會詩歌所要表達的感情。）

　　3、學到這里，你認為作者通過這個孩子的描寫，到底想表達一種怎樣的感情呢？

　　4、是啊，詩人在他不如意時想到了這個可愛的孩子，在這個寒冷的冬日想起了夏天，我們也一樣，常常會在夏天想起冬天，又在冬天想起夏天，你有過這樣的經歷嗎？誰來說一說你的經歷？

　　抒發情感，美讀背誦

　　1、（過渡）詩人也和你們一樣，在他不如意時想起了這個孩子，他是多么地渴望自己也能像這個孩子一樣自由自在、無憂無慮地生活啊，你們愿意來抒發詩人的情感嗎？請把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧。讓我們一起朗讀全詩。（學生齊讀全詩）

　　2、.這么美的語言，你愿意牢記下來嗎？請把你最喜歡的小節背下來，和同桌一起分享。（同桌互背喜歡的部分）

　　四、拓展

　　1、欣賞過大詩人艾青的這首托物言志的《下雪的早晨》后，讓我們再一起去聽聽另一位詩人筆下的 “下雪的早晨”是什么樣的？你準備好了嗎？

　　2、范讀詩歌——《江南下雪的早晨》。邊聽邊想想你感受到了什么？

　　3、誰來說一說你的感想。

　　附：板書設計

　　下著……下著……

　　雪花飄飛： 蓋滿了……蓋滿了……

　　多么……多么……

　　下雪的早晨　　    想到： 夏天的樹林

　　小孩子　

　　（腳、臉、嘴、手、頭、眼……）    可愛

　　表達：對自由、美好生活的渴望和向往

　　《下雪的早晨》第二課時教學反思

　　執教：黃春秀

　　本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發思索的藝術載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點。在一個下雪的早晨，詩人假托一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對這個小孩的描述，表達了自己對美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練，形象生動，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的想象描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。

　　根據詩歌教學的特點，在教學過程中，我注意了以下幾點做法。

　　(一) 進行了“走近艾青”的語文實踐活動

　　由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學生不易讀懂讀透的地方。所以結合本課的重難點，課前我與學生進行了“走近艾青”的語文實踐活動，使學生了解了艾青一生的經歷、他在詩壇的重要貢獻以及這首詩的寫作年代和創作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊；課后我還請學生繼續收集艾青的詩歌誦讀交流，有利于培養學生喜歡詩歌的興趣。

　　(二)注意營造氛圍，引學生入境，注重情感熏陶

　　在第一課時教學導入課題時，我運用“范讀”，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，這不僅幫助他們準確把握詩歌感情基調，還使他們對詩歌的韻律美、音樂美有了初步的感性的認識，使他們感到了學習詩歌是一種美的享受。遺憾的是，由于我把本次課定義為便于操作的隨堂課，所以并沒有制作多媒體課件，如果我能勤快一點，借助現代點化教育設備，制作以雪花紛飛的視頻材料為背景，配以清幽而又有淡淡哀傷的笛子演奏版《雪絨花》，注意用詩化的語言創設情境，那就更能夠幫助學生深刻體會詩情。這一切我都曾設想過，也相信自己能夠做出這樣的課件來，可就是沒有去付諸實踐，真是一份付出一份收獲，教訓——人就是不能太懶！

　　(三)在教學中我能深入淺出地滲透對詩歌意象的解讀。意象和意境無論是在詩歌創作或詩歌欣賞當中都是非常重要的。我結合小學生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個概念的教學。如在學習第2小節時，我注意引導學生用朗讀去感悟美麗的夏日樹林，啟發了學生想像詩句所描繪的畫面，并請學生反復朗讀，讀中想象，去感悟這個孩子的活潑可愛的形象。但因在學生朗讀時，沒有過多注意自己的評價語是否對學生有指導作用，所以學生總也沒有達到我預想的效果。在經后的教學中，特別是在進行閱讀指導時，一定要高度重視自己的評價方式，在表達時，要注意教師的評價是否給學生指明了努力的方向。

　　此外，在本環節揣摩作者的情感時，我在設計時，犯了拔苗助長、禁錮學生思維的錯誤。原本，我的設計意圖是希望學生能用詩一搬的語言來續寫小孩捉知了的情景，結果不盡人意，之所以這樣，是因為我之前學情分析不準確，我班學生寫作一直是我最頭疼的問題，所以平日教學也較注重這方面的引導，而對于詩歌他們還遠遠達不到即興創編的境界。課后于主任的一番話使我豁然開朗——或許可以讓學生來說一說，他們認為這個孩子還可能在尋找的其他的有趣的事物。是啊，在孩子們的眼中，好玩的事情多著呢，之前我想了那么久到底應該怎樣去處理這個省略號，而我怎么就沒有想到站在孩子的角度去考慮過這個問題呢？

　　(四)在詩歌教學中我注意啟發學生的想像和聯想。在第1小節中，啟發學生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節時想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第3小節前，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？在讀完第3節后，想一想自己在冬天時想到夏天，在夏天里想著冬天的切身經歷。我盡量激發學生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經驗，與詩歌中的情感經驗進行比較，從而產生共鳴，使之轉化為自己的情感內存。

　　(五)根據詩歌教學特點，以朗讀、背誦作為學習詩歌的主要手段。

　　因為詩歌的欣賞是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方式是讀，所以課上我請學生以多種方式用心地去讀，去品，讀中感受了語言美，讀中感悟了詩情，讀中加深了理解和體驗，體會了其豐富的內涵和情感，感受和體驗了詩歌的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。

　　而背誦詩歌不僅使學生對詩歌意境加深體驗和感受，還能培養學生主動積累的興趣和能力，并幫助學生對一些語言現象潛移默化地形成于自己的語言結構中，提高學生的運用能力。

　　(六)最大遺憾

　　本堂課最大的遺憾是：時間把握不恰當，沒有進行拓展環節的教學。這正如課后老師們的評價，第二小節的問題過于瑣碎。如果能在處理第2小節時大手筆些，應該剛好能節余出進行拓展訓練的時間吧。

　　總之，在本堂課的教學中，有得有失，如果還有機會能夠再上這一課，我相信自己能做得更好。

《下雪的早晨》教學設計及教后反思 篇3

　　《下雪的早晨》教學反思

　　艾青這首《下雪的早晨》是描寫在一個下雪的清晨，一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。從字里行間無不感染著我們，讓我們想起了童年美好的時光，同時也能感受到作者對童年的眷戀，表達了自己對美好純真生活的熱切希冀。

　　根據詩歌教學的特點，在教學過程中，我注意了以下幾點做法。

　　1.由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學生不易讀懂讀透的地方。所以結合本課的重難點，課前我與學生進行了“走近艾青”的語文實踐活動，使學生了解了艾青在詩壇的重要貢獻以及這首詩的寫作年代和創作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊。

　　2.意象和意境是詩歌創作或詩歌欣賞當中都是很重要的。我結合小學生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個概念的教學。如在學習第2小節時，我注意啟發了學生想像詩句所描繪的畫面，并請學生反復朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學生明白了詩人是通過對孩子的描述，來表達他自己的情

　　3.在第1小節中，啟發學生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節時出示濃密的樹林圖片，讓學生感受那郁郁蒼蒼、樹影斑駁的環境美，想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛、活潑、無憂無慮。讀第3小節時，通過圖畫引導，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？我盡量激發學生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感，從而產生共鳴。

　　4.一、二小節表面看語言明快，但自始自終都在表露著詩人憂郁、壓抑，渴望從煩惱中解脫獲得無憂無慮的生活這種感情，學生并未完全體會出來。

　　《下雪的早晨》教學反思

　　這星期上的校級教研課《下雪的早晨》是北師大版第七冊最后一單元的一篇課文。本詩作者為我國著名詩人艾青。艾青詩歌一貫的特點，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發思索的藝術載體。這首詩也具有這些特點。《下雪的早晨》是艾青寫的一篇富有童趣的抒情詩。這首詩共三節，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，“我”的思緒隨著雪花飄飛得很遠很遠：想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時喜悅心情和期盼之心。從詩歌的字里行間無不感染著我們，讓我們也想起了童年美好的時光，同時也能深深感受到作者艾青對童年的眷戀。詩人假托一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍，通過對這個小孩的描述，表達了自己對美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練，形象生動，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。

　　教學后我認真對這堂課進行反思。本堂課有好的方面也有做的不足的方面。好的方面：帶著自信與激情同學生一起走進課本，一起感悟詩歌內容。教學井然有序的開展，教學重難點突出，完成教學任務。在教學我注意啟發學生的想像和聯想。在第1小節中，引導學生觀看雪景的相關課件，想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節時想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛和童年趣事。讀第3小節時，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？同時也注意指導學生的朗讀，采用自讀、配樂集體朗讀等多種方式，讓學生感悟詩歌的語言美。

　　不足的方面：雖然在教學中注意啟發學生的想像和聯想，但是在學生展開想象匯報時，師分析過多，若是讓學生在有了想象和感悟后再讀詩歌再感悟，效果會更好些。教學時所設計的問題過于表面，學生回答后應追問學生原因，將問題深入下去。對學生的評價太少，很多時候只是重復學生的回答。

　　通過這次的匯報課看到了自己進步的地方，也看到了不足的地方，在以后的教學中盡力做到取長補短，提高自己的教學技能。

《下雪的早晨》教學設計及教后反思 篇4

　　《下雪的早晨》教學反思

　　艾青這首《下雪的早晨》是描寫在一個下雪的清晨，一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。從字里行間無不感染著我們，讓我們想起了童年美好的時光，同時也能感受到作者對童年的眷戀，表達了自己對美好純真生活的熱切希冀。

　　本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年，整篇詩文體現了那個特定環境中作者的心境。詩人假托了對一個小孩的思念，表達了對童年的期盼向往，那應該是臉像鮮花，眼睛發亮，腳踏露水，在大自然中盡情嬉戲。

　　根據詩歌教學的特點，在教學過程中，我注意了以下幾點做法。

　　(一) 了解作者，了解背景，“走近艾青”的實踐活動

　　由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學生不易讀懂讀透的地方。所以結合本課的重難點，課前我與學生進行了“走近艾青”的語文實踐活動，使學生了解了艾青在詩壇的重要貢獻以及這首詩的寫作年代和創作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊。

　　(二)營造氛圍，引生入境，注重情感熏陶而又不乏學生自主選擇

　　課上，我運用“范讀”，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，這不僅幫助他們準確把握詩歌感情基調，還使他們對詩歌的韻律美有了初步的感性的認識，使他們感到了學習詩歌是一種美的享受。并且引導選擇，讓學生思維個性飛揚。在閱讀教學中，我讓為學生身臨其境自讀感悟。如：你最喜歡其中的哪個場景？找一找，讀一讀，說說你為什么喜歡？

　　(三)結合學生心理年齡特點，深入淺出地滲透對意象的解讀

　　意象和意境是詩歌創作或詩歌欣賞當中都是很重要的。我結合小學生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個概念的教學。如在學習第2小節時，我注意啟發了學生想像詩句所描繪的畫面，并請學生反復朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學生明白了詩人是通過對孩子的描述，來表達他自己的情感。

　　(四)視聽并重，開拓思維，啟發學生的想像和聯想

　　在第1小節中，啟發學生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節時出示濃密的樹林圖片，讓學生感受那郁郁蒼蒼、樹影斑駁的環境美，想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛、活潑、無憂無慮。讀第3小節時，通過圖畫引導，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？我盡量激發學生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感，從而產生共鳴。

　　課程講完了，靜下來慢慢思考，思考課前的精心準備和課中學生的反應，思考學生在課上對文章的理解和針對這種情況我需要把握的方向，進一步思考文中的意境和學生理解需要把握的要點。我想，需要進一步完善之處：

　　1.一、二小節表面看語言明快，但自始自終都在表露著詩人憂郁、壓抑，渴望從煩惱中解脫獲得無憂無慮的生活這種感情，學生并未完全體會出來。

　　2.課前對寫作背景的了解還不夠深入，以至于課上對情感基調的把握不到位。

　　《下雪的早晨》教學反思

　　本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發思索的藝術載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點。在一個下雪的早晨，詩人假托一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對這個小孩的描述，表達了自己對美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練，形象生動，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。

　　根據詩歌教學的特點，在教學過程中，我注意了以下幾點做法。

　　(一)進行了“走近艾青”的語文實踐活動

　　由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學生不易讀懂讀透的地方。所以結合本課的重難點，課前我與學生進行了“走近艾青”的語文實踐活動，使學生了解了艾青在詩壇的重要貢獻以及這首詩的寫作年代和創作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊；課后我還請學生繼續收集艾青的詩歌誦讀交流，有利于培養學生喜歡詩歌的興趣。

　　(二)注意營造氛圍，引學生入境，注重情感熏陶

　　課上，我運用“范讀”，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，這不僅幫助他們準確把握詩歌感情基調，還使他們對詩歌的韻律美、音樂美有了初步的感性的認識，使他們感到了學習詩歌是一種美的享受。此外，運用課件呈現了雪花紛飛的美麗景色，配以清幽的音樂，還注意用詩化的語言創設情境，能幫助學生深刻體會詩情。

　　(三)在教學中我能深入淺出地滲透對意象的解讀。意象和意境無論是在詩歌創作或詩歌欣賞當中都是非常重要的。我結合小學生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個概念的教學。如在學習第2小節時，我注意啟發了學生想像詩句所描繪的畫面，并請學生反復朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學生明白了詩人是通過對孩子的描述，來表達他自己的情感。使學生理解欣賞詩歌的能力得到了提高，也為學生模仿詩歌這一特點即興創編詩歌做到必要的指導。

　　(四)在詩歌教學我注意啟發學生的想像和聯想。在第1小節中，啟發學生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節時想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第3小節時，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？我盡量激發學生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經驗，與詩歌中的情感經驗進行比較，從而產生共鳴，使之轉化為自己的情感內存。在學生感悟詩情后，通過畫面引導學生聯想，他們會想到什么，將想像到的模仿詩人進行創編，這不僅激起了學生的創作興趣，還發展了學生的想像力。

　　(五)根據詩歌教學特點，以朗讀、背誦作為學習詩歌的主要手段。

　　因為詩歌的欣賞是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方式是讀，所以課上我請學生以多種方式用心地去讀，去品，讀中感受了語言美和韻律美，讀中感悟了詩情，讀中加深了理解和體驗，體會了其豐富的內涵和情感，感受和體驗了詩歌的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。

　　而背誦詩歌不僅使學生對詩歌意境加深體驗和感受，還能培養學生主動積累的興趣和能力，并幫助學生對一些語言現象潛移默化地形成于自己的語言結構中，提高學生的運用能力。

《下雪的早晨》教學設計及教后反思 篇5

　　【學情分析】

　　四年級的學生已具備一定的語言表達能力，能把自己的想法順利地表達出來。也具備一定的自學能力，能根據文中內容和關鍵詞語了解文中大概內容。有了使用工具書的能力，能很熟練地利用工具書預習課文。

　　【教材分析】《下雪的早晨》是北師大版第七冊最后一單元的一篇課文。這首詩共三節，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，“我”的思緒隨著雪花飄飛得很遠很遠：想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時喜悅心情和期盼之心。

　　【設計理念】

　　這首詩意象單純，主體是一個小孩子林中捉知了，天真爛漫的形象給人留下深刻的印象，而這個回憶又由飄飛的雪花和寧靜的早晨等現實性形象組成。所以我必須想辦法讓學生通過讀來體會詩的意境。為了讓學生讀好我提了兩個要求，讓學生每讀一次就有一次的進步，并且教學生兩個小辦法，讓他們在我的指導下把詩讀好。

　　【教學目標】

　　（一）知識技能目標

　　1、鞏固生字，會讀兩個多音字；

　　2、能運用各種朗讀方法正確、流利地朗讀課文，體會詩歌描繪的意境；

　　3、理解詩人在詩中表達的情感，聯系生活實際，說說自己的經歷，仿寫詩歌，再創意境。

　　（二）情感態度目標

　　培養學生對生活的熱愛，陶冶良好的生活情趣。

　　【教學重點】朗讀詩歌，理解詩人在詩中表達的情感，聯系生活實際說說自己的經歷。

　　【教學難點】慢慢地、輕輕地讀，體會這首詩描寫的意境。

　　【教學準備】制作課件

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、謎語導入

　　1、出示謎語

　　你看見了什么？有什么感受呢？

　　2、板書課題

　　二、初步感知課文，認識生字

　　1、范讀

　　2、生自由讀，要求：自由讀，爭取把課文讀正確、讀通順。

　　3、檢查生字

　　指名讀、同位相互讀、師生合作讀

　　三、品讀課文，讀出詩的意境

　　1、再讀課文

　　2、指名說說：這個下雪的早晨給你留下了什么樣的印象？

　　出示：下雪的早晨很            。

　　3、指導朗讀

　　出示方法一：慢慢地讀、靜靜地讀

　　自己練讀、指名讀、齊讀

　　4、默讀課文，要求：思考作者想到了什么并用筆劃出來。

　　5、指名說

　　6、師讀詩生想象，說說你仿佛看到了什么。

　　7、指導朗讀

　　出示方法二：邊讀邊想象畫面

　　自由練讀、指名讀、師生合作讀

　　8、質疑

　　四、自由創作，再創詩境

　　1、人們常常在冬天時想著夏天，夏天時想著冬天，你有過類似的經歷嗎？

　　2、仿寫

　　五、布置作業

　　1、背誦《下雪的早晨》

　　2、自讀“語文天地”中的《雪》去了解一下有關雪的科學知識。

　　【板書設計】

　　下雪的早晨

　　想到了

　　樹林

　　小孩

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《下雪的早晨》教學設計及教后反思 篇6

　　《下雪的早晨》教學反思

　　《下雪的早晨》是北師大版小學語文第七冊的最后一篇主體課文，全詩語言精練，形象生動，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。

　　在這首詩歌的教學中我注意啟發學生的想像和聯想。在第1小節中，啟發學生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節時想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第3小節時，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？我盡量激發學生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經驗，與詩歌中的情感經驗進行比較，從而產生共鳴，使之轉化為自己的情感內存。在學生感悟詩情后，通過畫面引導學生聯想，他們會想到什么，將想像到的模仿詩人進行創編，這不僅激起了學生的創作興趣，還發展了學生的想像力。

　　《下雪的早晨》2010年資源網教學反思

　　【1】《下雪的早晨》是我國著名詩人艾青寫的。詩中所描繪的是在一個下雪的早晨里，詩人假托一個活潑可愛的小孩在夏日里在林中無憂無地玩耍。通過對小孩的描述，表達了自己對美好純真生活的期盼向往。在教學過程中，我注意了以下幾點做法。

　　一、注意營造氣氛，引學生入境，注重情感熏陶。課上，我運用“范讀”，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，這不僅幫助他們準確把握詩歌感情基調，還使他們對詩歌的韻律美、音樂美有了初步的感性的認識，使他們感到了學習詩歌是一種美的享受。此外，運用課件呈現了雪花紛飛的美麗景色，配以音樂，還注意用詩化的語言創設情境，能幫助學生深刻體會詩情。

　　二、在教學中我能深入淺出地滲透意象的解讀。如在學習二小節時，我注意啟發了學生想象詩句所描繪的畫面，并請學生反復朗讀，讀中想象，揣摸作者的情感，使學生明白詩人是通過對孩子的描述，來表達他自己的情感。使學生理解欣賞詩歌的能力得到提高，也為學生模仿詩歌這一特點做了必要的指導。

　　三、在詩歌教學時，我注意啟發學生的想象和聯想。在第一節時，啟發學生想象飄雪的世界是什么樣的，引人入境。讀第二節時，想象孩子在林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第三節時，請他們想象那孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？我盡量激發學生大膽想象，力求他們通過豐富的想象去演繹詩人的情感。

　　【2】本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發思索的藝術載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點。在一個下雪的早晨，詩人假托一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對這個小孩的描述，表達了自己對美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練，形象生動，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。

　　根據詩歌教學的特點，在教學過程中，我注意了以下幾點做法。

　　(一)進行了“走近艾青”的語文實踐活動

　　由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學生不易讀懂讀透的地方。所以結合本課的重難點，課前我與學生進行了“走近艾青”的語文實踐活動，使學生了解了艾青在詩壇的重要貢獻以及這首詩的寫作年代和創作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊；課后我還請學生繼續收集艾青的詩歌誦讀交流，有利于培養學生喜歡詩歌的興趣。

　　(二)注意營造氛圍，引學生入境，注重情感熏陶