評(píng)《維生素c的故事》（精選14篇）
評(píng)《維生素c的故事》 篇1
聽了四年級(jí)張老師《維生素c的故事》后，感觸很深。雖然不是現(xiàn)在所說(shuō)的新課標(biāo)，但是學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的能力都達(dá)到了，我仍認(rèn)為是節(jié)學(xué)生所喜歡的課。只要學(xué)生都掌握了知識(shí)，拓展了思維，與眾不同的課就是好課。
剛開始時(shí)，老師先出示了幾個(gè)思考題：1“海上兇神”到底是什么病？有什么特征？是什么原因引起的？2 哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)探險(xiǎn)時(shí)，遇到了這種病了嗎？他是怎樣安排船員的？3 重病船員在荒島上是怎樣活下去的？4 維生素c是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生帶著這些問(wèn)題自由朗讀課文。采用不同的形式讀：有的學(xué)生大聲讀，有的學(xué)生小聲讀，有的學(xué)生默讀，還有的學(xué)生在互相商討。然后老師和學(xué)生一起來(lái)朗讀課文，解決以上的問(wèn)題。一節(jié)課雖說(shuō)沒(méi)有大起大落，學(xué)生掌握了課文的內(nèi)容了。互相的讀，在讀中理解課文。
本節(jié)課真正是返樸歸真，學(xué)生朗讀課文，老師點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文。課堂氣氛民主，老師尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成了課堂的主人。課堂中還滲透著思想教育。如“那些病重的船員為了不拖累大家------------有集體主義觀念，到底是，抓思想工作的。語(yǔ)文課中還滲透著品德教育，高呀！學(xué)生學(xué)的輕松，愿意上這樣的課。
評(píng)《維生素c的故事》 篇2
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：1、初讀課文，整體感知課文，理解課文條理，了解人們發(fā)現(xiàn)維生素c的經(jīng)過(guò)。2、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板、課前請(qǐng)學(xué)生查找有關(guān)維生素c的知識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一揭示課題
1、簡(jiǎn)介維生素c。
同學(xué)們，在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，你們一定了解了許多維生素和維生素c的資料吧。那就給大家介紹一下吧。
2、導(dǎo)入。
關(guān)于維生素c的發(fā)現(xiàn)，還有一個(gè)感人的故事。今天，我們就回到16世紀(jì)，了解維生素被發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)。
二 初讀課文
1、自瀆課文，要求：讀準(zhǔn)生字，理解新詞，讀懂課文。
2、檢查字詞掌握情況。
（1）出示生字新詞，指名認(rèn)讀，齊讀。
（2）指名說(shuō)說(shuō)本課的生字在讀音和書寫上有什么應(yīng)該注意的。
（3）理解了哪些新詞，還有什么不理解的。
3、自瀆課文，要求：正確、流利。
三、自讀課文理清順序。
1、哥倫布是16世紀(jì)意大利的偉大的航海家，他常常帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)，為人類開辟了許多新的航線。一次偶然的機(jī)會(huì)，他幫助人們發(fā)現(xiàn)了維生素c，這是怎么回事？請(qǐng)大家讀課文。
2、學(xué)生自瀆思考。
3、指名說(shuō)說(shuō)維生素c被發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)。
（“海上兇神”降臨船隊(duì)——含淚棄病號(hào)于荒島——返航發(fā)現(xiàn)背棄船員還活著——將奇跡告訴醫(yī)生——研究發(fā)現(xiàn)維生素c）
四、學(xué)習(xí)課文1、2自然段。
1、指名讀第一自然段，思考：這一段告訴我們什么？
2、指名反饋。（故事的時(shí)、地、人和物）
3、16世紀(jì)的航海生活不僅艱苦，還很危險(xiǎn)。在哥倫布的航海隊(duì)伍中常常有不速之客，人們把它稱為“海上兇神”，人們?yōu)槭裁催@么稱呼這種疾病呢？請(qǐng)大家讀讀第2自然段。
4、讀后討論。
5、指導(dǎo)朗讀。
6、現(xiàn)在人們已經(jīng)知道，其實(shí)這種怪病就是壞血病，是船員們體內(nèi)缺乏維生素c而導(dǎo)致的。船員們的體內(nèi)為什么會(huì)缺少維生素c呢？
（因?yàn)殚L(zhǎng)期在船上生活，吃的是黑面包和咸魚，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，這就導(dǎo)致了船員體內(nèi)嚴(yán)重缺少維生素c。）
7、小結(jié)：僅僅是因?yàn)槿鄙倬S生素c，不知有多少船員葬身于茫茫大海，真是太可悲了。
五 作業(yè)
1、正確、流利地朗讀課文。
2、抄寫本課生字新詞。
3、把人們發(fā)現(xiàn)維生素c的經(jīng)過(guò)說(shuō)給別人聽。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文。2、了解維生素c的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察與實(shí)踐。
教學(xué)重難點(diǎn)：能夠清楚地說(shuō)出維生素c被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入
交流:通過(guò)回家后收集的資料，你對(duì)維生素c有了哪些了解？
二、新授
（一）教學(xué)文1、2自然段
1、指名讀第1自然段，思考：這一自然段告訴我們什么？
指名反饋。（故事的時(shí)、地、人和事）
2、16世紀(jì)的航海生活不僅艱苦，還很危險(xiǎn)。在哥倫布的航海隊(duì)伍中也常常有不速之客，人們把它稱為“海上兇神”，人們?yōu)槭裁催@么稱呼這種疾病泥？請(qǐng)大家讀讀第2自然段
學(xué)生討論,交流。
3、指名朗讀課文,相機(jī)知道朗讀。
4、現(xiàn)在人們已經(jīng)知道，其實(shí)種怪病就是壞血病，是船員們體內(nèi)缺乏維生素c而導(dǎo)致的。船員們的體內(nèi)為什么會(huì)缺乏維生素c呢？
（因?yàn)殚L(zhǎng)期在船上生活，吃的是黑面包和咸魚，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，這就導(dǎo)致了船員體內(nèi)嚴(yán)重缺少維生素c。）
6、小結(jié)：僅僅是因?yàn)槿鄙倬S生素c，不知有多少船員葬身于茫茫大海，真是太可悲了。
（二）教學(xué)課文2—5自然段
1、自讀課文2—5自然段，讀完后想一想，你從中讀出了什么？
2、討論交流。
一份感動(dòng)一份悲傷一份偉大一份無(wú)私……
（1）你是從段中的什么地方感受到的？找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，再想一想為什么有這么一份情感的？
（2）小組交流。
（3）全班指名反饋。
（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出這份感動(dòng)、悲傷、偉大……
3、小結(jié)：無(wú)私的船員，為了不拖累船隊(duì)舍棄了生命，主動(dòng)要求棄于荒島。這份偉大、無(wú)私深深打動(dòng)了哥倫布，也令哥倫布倍感愧疚，所以船臨近茺島，他的心情更沉重了。
（三）教學(xué)課文6—8自然段
1、可是奇跡出現(xiàn)了，這是怎么回事呢？請(qǐng)大家自讀第6自然段。
指名反饋。
船員們奇跡般地生存了下來(lái)，此時(shí)你有什么疑問(wèn)?
出示：難道秘密在野果子里面？
（1）指導(dǎo)朗讀。（讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣）
（2）改為陳述句。
2、到底是怎么回事呢？讀課文7、8自然段。
指名用自己的話說(shuō)說(shuō)野果子和船員病愈之間的聯(lián)系。
小結(jié)：是啊，這就是船員們奇跡般存活的秘密。和船員們的生命密切聯(lián)系著的原來(lái)就是維生素c。
3、你認(rèn)為維生素c唄人們發(fā)現(xiàn)，主要依靠的是什么？
小組討論。
指名交流。（細(xì)心的觀察和思考）
（達(dá)成目標(biāo)2）
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
（達(dá)成目標(biāo)1）
三、總結(jié)課文
1、讀了全文，結(jié)合生活實(shí)際，你有什么想說(shuō)的嗎？
2、總結(jié)全文。
四、作業(yè)
1、完成補(bǔ)充習(xí)題第二題。
2、調(diào)查生活中含有大量維生素c的水果和蔬菜。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累“路程”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解維生素對(duì)人體的作用。教育學(xué)生從小養(yǎng)成均衡飲食的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)了解維生素c被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)維生素對(duì)人體的重用性。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
《維生素c的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)自第一范文網(wǎng)。
評(píng)《維生素c的故事》 篇3
教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，了解文生素c對(duì)人體的作用。3、知道一切科學(xué)的發(fā)現(xiàn)離不開觀察和思考。
教學(xué)重點(diǎn)：了解文生素c對(duì)人體的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)人物情感變化，了解人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、齊讀課題。
2、這是一個(gè)關(guān)于什么的故事？通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了一個(gè)什么科學(xué)常識(shí)？
二、理解課文內(nèi)容。
1、說(shuō)說(shuō)故事的主人公是誰(shuí)。（板書：哥倫布）迅速地瀏覽一遍課文，找一找文中描寫哥倫布情感變化的詞語(yǔ)。
生匯報(bào)。（師板書：十分沉重、越來(lái)越沉重、又驚又喜）
2、哥倫布的情感為什么會(huì)有這些變化？通過(guò)這些情感變化你看出哥倫布是一個(gè)什么樣的人？學(xué)生放聲朗讀課文，邊讀邊用筆劃出相關(guān)句子，做上標(biāo)記。
學(xué)生匯報(bào)。
（1）十分沉重。指生朗讀，說(shuō)說(shuō)沉重的原因。船員們得的是什么病？可怕嗎？文中是怎么描述這種可怕的疾病的？生讀。
（2）越來(lái)越沉重。第二次心情沉重是什么時(shí)候？為什么沉重？你認(rèn)為這一節(jié)應(yīng)該讀出哪幾種情感？
（3）又驚又喜。當(dāng)哥倫布的船來(lái)到荒島之后，他看到了什么？“蓬頭垢面”是什么意思？他驚喜的是什么？引讀這一節(jié)。
3、那些病重的船員怎么在荒島上的？生讀第四節(jié)。這節(jié)中也有一個(gè)字很形象的描寫了哥倫布復(fù)雜的情感，找一找。
“噙”什么意思？為什么含著淚卻不流淚呢？從這個(gè)字你體會(huì)到了哥倫布什么樣的心理？后面的省略號(hào)省略了什么？
面對(duì)有情有意的哥倫布，顧全大局的船員，你有什么話想對(duì)他們說(shuō)？寫話練習(xí)并交流。
4、這些留在荒島上的船員又是怎樣奇跡般的活下來(lái)的呢？指生讀7、8兩節(jié)。“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽”從這句話中你還看出哥倫布是一個(gè)什么樣的人？這兩節(jié)給你的日常生活有什么啟發(fā)？
三、小結(jié)。
四、作業(yè)。
維生素不光有c，還有很多，（例如a、b、d、e等）同學(xué)們查找相關(guān)資料讀一讀，了解它們被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
設(shè)計(jì)理念：本課的教學(xué)力求通過(guò)反復(fù)讀課文，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)。通過(guò)課文中字、詞、句的理解體現(xiàn)語(yǔ)文工具性、人文性的統(tǒng)一，構(gòu)建一種扎實(shí)、有效、真實(shí)而生動(dòng)語(yǔ)文課堂。
評(píng)《維生素c的故事》 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：158
本文記述了16世紀(jì)意大利偉大的航海家哥倫布在一次遠(yuǎn)航探險(xiǎn)中，有些得了怪病的船員，最后竟奇跡般地不治而愈的故事，揭示了維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)，告訴我們維生素c是維系生命不可或缺的重要元素。
本文的層次清晰，脈絡(luò)分明，從“怪病——奇跡——揭秘”，給讀者十分完整的印象。
在教學(xué)時(shí)，我抓住了哥倫布的心情變化，由這一點(diǎn)突破，前推后移，前顧后注，使課堂教學(xué)顯得集中緊湊，充滿鮮活之氣。開始哥倫布的心情十分沉重，學(xué)生體會(huì)到是在表現(xiàn)哥倫布的矛盾。這里課文留了一個(gè)空白，于是我設(shè)計(jì)讓學(xué)生補(bǔ)白的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)生設(shè)想哥倫布的想法，來(lái)體會(huì)他矛盾的心情，舍去船員于心不忍，但是眼睜睜的看著他們死也是難受的，再說(shuō)，如果這樣耽誤下去，可能的探險(xiǎn)活動(dòng)就會(huì)失敗。學(xué)生通過(guò)思考，想出了許多十分合理的心理活動(dòng)，這就可以為下文體會(huì)哥倫布的喜悅做鋪墊。而且在做這個(gè)練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生要從上文中去找自己現(xiàn)在這個(gè)想法的依據(jù)，又要思考當(dāng)時(shí)哥倫布最有可能的想法。這其實(shí)就是在觀察和思考，和本文的中心也是不謀而合的。所以教學(xué)下來(lái)效果十分的好。所以在其他幾處寫哥倫布心情變化的地方，我也采用了同樣補(bǔ)白的方式，讓學(xué)生想象哥倫布心情越來(lái)越沉重，當(dāng)時(shí)在想什么？會(huì)說(shuō)什么？哥倫布又驚又喜”驚什么？喜的什么？為維生素c的發(fā)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。最后讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行分角色讀，加深體會(huì)。
課文的最后一段就是維生素c的發(fā)現(xiàn)和作用介紹，同時(shí)也是對(duì)全文中科學(xué)疑惑的解答。為了更好的體現(xiàn)哥倫布身上的善于觀察和樂(lè)于思考的品質(zhì)，所以在此我有設(shè)計(jì)了一個(gè)哥倫布與醫(yī)生的對(duì)話練習(xí)。想象一下哥倫布回到意大利后那種急切的要弄清真相的心情，通過(guò)說(shuō)話練習(xí)，也是讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容概括說(shuō)的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力的提高也有很好的促進(jìn)作用。
在教學(xué)時(shí)，我也注重了課外一些資料的搜集。比如課前介紹一些有關(guān)維生素c的知識(shí)，課文的結(jié)尾，我們可以引出其他維生素的發(fā)現(xiàn)史。并且詳細(xì)的將維生素c一步一步地發(fā)現(xiàn)過(guò)程講給學(xué)生聽，前后一共有300多年的時(shí)間，同時(shí)結(jié)合《普洛米修斯盜火》中的那句話“人類文明向前進(jìn)了一大步”來(lái)理解這個(gè)發(fā)現(xiàn)的偉大。讓學(xué)生明白一樣事物的發(fā)現(xiàn)到弄清它是一個(gè)多么不容易的，要有善于觀察和樂(lè)于思考的品質(zhì)。
（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：維生素）
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評(píng)《維生素c的故事》 篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文中的生字詞，會(huì)寫課文中生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
3、理解課文內(nèi)容，了解維生素c的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察與實(shí)踐
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，了解哥倫布發(fā)現(xiàn)維生素c的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)習(xí)，了解任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察與實(shí)踐。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題：還記得我們二年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的一篇課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》嗎？它主要講了生物學(xué)家達(dá)爾文通過(guò)細(xì)心觀察研究島上的昆蟲，發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然環(huán)境的生物，才能得以生存的故事。今天我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一位和達(dá)爾文同樣善于細(xì)心觀察生活的偉大航海家，他就是哥倫布，那么他到底發(fā)現(xiàn)了什么呢？看老師的板書（板書：維生素c 的故事）生齊讀題。
1、針對(duì)課題你有什么疑問(wèn)？
2、初讀課文。過(guò)渡：維生素c對(duì)人體有什么作用？維生素c是怎樣發(fā)現(xiàn)的？請(qǐng)大家打開課本去尋找答案。
二、自學(xué)課文，提出自學(xué)要求（屏顯）：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理解課文內(nèi)容。（2）從課文中找出維生素c有什么作用？用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)維生素c是怎樣被發(fā)現(xiàn)的。
三、檢查自習(xí)情況：1、讀讀生字詞（這課有不少生字詞比較難讀，老師讀了幾遍才把它讀準(zhǔn)，現(xiàn)在老師來(lái)考考你們，看誰(shuí)讀得有快又準(zhǔn).）
2、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了維生素c有什么作用？（生：治壞血病）課文的最后一節(jié)就告訴了我們，齊讀:
(屏顯)：壞血病是由于人體內(nèi)長(zhǎng)期缺乏維生素c引起的。當(dāng)身體內(nèi)補(bǔ)充了適量的維生素c，壞血病就不治而愈了。生讀。
3、過(guò)渡：維生素c的發(fā)現(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，使人類文明向前進(jìn)了一大步，維生素c究竟是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？下面我們就去細(xì)細(xì)品讀維生素c后的感人故事。
四、精讀課文，感悟真情。
（一）品讀第二節(jié)
1、屏顯：那時(shí)，航海生活不光艱苦，而且充滿危險(xiǎn)。
引讀：從你的煙雨中，我聽出來(lái)了，那時(shí)，航海生活不光 ，而且 。（點(diǎn)擊不光、而且）從這個(gè)詞中，你體會(huì)到了什么？
（預(yù)設(shè)）生：航海生活非常艱苦，還充滿危險(xiǎn)。
師：生活艱苦并不可怕，船員們個(gè)個(gè)都是吃苦耐勞的人，他們面臨的最只要的困難還是航海生活處處充滿危險(xiǎn)，你們知道船員遠(yuǎn)航都會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)嗎？
生：會(huì)遇到
生：他們會(huì)遇到海嘯
師;那是多么危險(xiǎn)的事，遇到海嘯，船員們將九死一生不過(guò)經(jīng)過(guò)多年的航海經(jīng)驗(yàn)，哥倫布已經(jīng)會(huì)從各種自然現(xiàn)象觀察出大海中將會(huì)有什么變化，可以避免遇險(xiǎn)。
生：會(huì)在大海中迷失方向。
師：不過(guò)那時(shí)人類已經(jīng)有了指南針。
生：他們的船會(huì)觸礁。
生：他們帶的淡水會(huì)喝完。
生：船上的食物會(huì)不夠吃……
師：是啊，航海生活處處充滿危險(xiǎn)，船員們明知有種種危險(xiǎn)在等待他們，還是勇往直前，如果沒(méi)有他們的冒險(xiǎn)，也許人類到現(xiàn)在還不知道地球是圓的，到現(xiàn)在還不知道地球上還有那么多陸地與島嶼，剛才同學(xué)們歷數(shù)的種種危險(xiǎn)，船員們靠著頑強(qiáng)的毅力和吃苦耐勞的精神都能克服，最最讓他們害怕的還是一種航海期間很容易得的一種怪病（出示“海上兇神”）齊讀。
師：“海上兇神”這個(gè)名字給你什么感覺(jué)？
生：很害怕，很恐怖
生：這是海上獨(dú)有的疾病，來(lái)勢(shì)洶洶，很兇狠
生：它來(lái)的很神秘，象是死神的代言人來(lái)的迅速，無(wú)法阻擋
師：這樣一種海上獨(dú)有的，總在船員們沒(méi)有意識(shí)到就如死神般悄悄的疾病，所以人們稱他為“海上兇神”齊讀
師：他是怎樣奪取船員生命的，請(qǐng)你們自己讀一讀。
2、屏顯：最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無(wú)力，走不動(dòng)路，接著就會(huì)全身出血，然后慢慢地死去，船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”
師：誰(shuí)來(lái)將這可怕的“海上兇神”來(lái)臨的情景，讀給大家聽聽。指生讀。
師：它就這樣直接威脅著船員的生命，所以稱它為（齊讀）“海上兇神”。它讓病人經(jīng)歷一段如此痛苦的過(guò)程，所以稱它為（齊讀）“海上兇神”
（二）品讀3—5小節(jié)
1、過(guò)渡：有一次，哥倫布的船隊(duì)剛出發(fā)不久，“海上兇神”就悄悄地降臨了，課文在介紹這個(gè)故事時(shí)，重點(diǎn)抓住了哥倫布的心情來(lái)描寫，請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀3-6小節(jié)，劃出描寫哥倫布心情的詞，好好體會(huì)一下當(dāng)時(shí)哥倫布的內(nèi)心活動(dòng)。
2、自由讀課文，劃出描寫哥倫布心情的詞，讀讀句子，好好體會(huì)一下哥倫布當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。
3、交流：
同學(xué)們學(xué)得非常認(rèn)真，你們都找到了一些重點(diǎn)詞，劃得很準(zhǔn)確，下面哪位同學(xué)愿意把你的體會(huì)說(shuō)出來(lái)和同學(xué)們交流交流。
4、屏顯：不久，“海上兇神”就悄悄地降臨了。船隊(duì)才航行不到一般的路程，已經(jīng)有十幾個(gè)船員病倒了。望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這個(gè)“沉重”的，請(qǐng)同學(xué)們各抒己見。
生：哥倫布看見船員生病了，心情很難過(guò)。
生：看到船員生病了，哥倫布很焦急。（問(wèn)：他急什么？）
生：這么多的船員生病了，他找不到就他們的辦法。
生：船隊(duì)才航行到不到一半的路程，就有這么多的人病了，這次是否能完成任務(wù)？（擔(dān)憂）生：他在愁，如果這病繼續(xù)傳染就糟糕了。
師：望著四周一片茫茫的海水，哥倫布毫無(wú)辦法，內(nèi)心焦急萬(wàn)分，充滿了對(duì)船員們命運(yùn)的擔(dān)憂，自然心情就沉重了，你們能把哥倫布此時(shí)的心情讀出來(lái)嗎？指名讀。
師：同學(xué)們都讀懂了哥倫布的心情，那些船員們理解哥倫布嗎？你從哪看出來(lái)？
5、屏顯：那些病重的船員為了不拖累大家，對(duì)哥倫布說(shuō)：“船長(zhǎng)，你就把我們送到附近的荒島上吧。等你們返航就來(lái)的時(shí)候，再把我們的尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)。“哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……
師：從哥倫布的眼淚你讀懂了什么？
生：哥倫布很難過(guò)，他并不愿意把病中的船員留在島上。
師：但是，假如帶上這些船員，很可能大家都會(huì)感染上這種怪病，后果不堪設(shè)想，所以哥倫布很無(wú)奈的 。
生：哥倫布很感動(dòng)，這些船員為了不拖累大家，自己提出來(lái)留在島上等死。
師：如果是你，你愿意離開患難與共的戰(zhàn)友們，孤零零地留在島上等死嗎？但是他們提出了要請(qǐng)求，為的是不拖累大家，不影響這次遠(yuǎn)航，這種識(shí)大體顧大局的高度自覺(jué)的精神怎么不讓人感動(dòng)？在這生死離別之際，怎么不淚水漣漣？
師：此時(shí)的哥倫布是百感交集，自己好好讀讀這一小節(jié)，細(xì)細(xì)地體會(huì)一下哥倫布此時(shí)的心情。
6、屏顯：幾個(gè)月過(guò)去了哥倫布的船隊(duì)終于勝利返航了。船離那些重病船員所在的荒島越來(lái)越近，哥倫布的心情也越來(lái)越沉重。
引讀：幾個(gè)月……心情也 。
師：終于勝利返航了，此時(shí)哥倫布的心情應(yīng)該是輕松喜悅的，怎么會(huì)越來(lái)越沉重呢？
生：哥倫布想到他看到的將是船員的尸骨，內(nèi)心充滿了悲哀。
師：是這些船員們的舍身精神讓哥倫布他們完成了這次探險(xiǎn)任務(wù)，哥倫布心中的悲哀遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了內(nèi)心的喜悅，我班的男同學(xué)都和哥倫布一樣有情有義，我想你們一定能讀出哥倫布此時(shí)的心情，老師給你們配上音樂(lè)，先醞釀一下感情，男生齊讀。
7、總結(jié)，過(guò)渡到下節(jié)課：哥倫布想到他看到的將是船員的尸骨，內(nèi)心無(wú)比悲痛。那么，這些船員生死如何？野果子里面隱藏著什么秘密？我們下節(jié)課再接著學(xué)習(xí)。
五、布置作業(yè)：1、抄寫習(xí)字冊(cè)生字詞。
2、收集有關(guān)哥倫布及維生素c的資料讀讀。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)：
1、 默寫生字詞
2、 有感情的朗讀課文，3、 體會(huì)哥倫布的內(nèi)心活動(dòng)。
2、 合作探究，3、 學(xué)文明理。
二、導(dǎo)入：哥倫布想到他看到的將是船員的尸骨，內(nèi)心無(wú)比悲痛。那么，這些船員生死如何？野果子里面隱藏著什么秘密？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
屏顯：正在這時(shí)十幾個(gè)蓬頭垢面的人從島上向大海狂奔過(guò)來(lái)。這不是那些船員嗎？他們還活著！哥倫布又驚又喜。
師：哥倫布驚得是什么？喜得又是什么？
師：你們能想像哥倫布會(huì)做些什么？說(shuō)些什么嗎？船員們又是怎樣回答的呢？
屏顯：“我們來(lái)到島上以后，很快就把你們留下的食物吃完了。后來(lái)，肚子餓的時(shí)候，我們只好采些野果子吃。這樣我們才一天天活下來(lái)。”
指名讀。
師：這一天天是多么艱難的日子，包含著多少辛酸啊！船員們過(guò)著與野人一樣的生活，所以一個(gè)個(gè)“蓬頭垢面”（齊讀）讓我們把船員的這份心酸讀出來(lái)。（男生讀）
師：想著自己終于起死回生了，這又是多么讓人高興和激動(dòng)啊！（女生讀）
十幾個(gè)船員心情各不一樣，他們圍著哥倫布，七嘴八舌的搶著告訴哥倫布他們是怎樣活下來(lái)的。（生搶著說(shuō)）。
師：聽了船員的回答，哥倫布會(huì)產(chǎn)生什么疑問(wèn)呢？
生：難道秘密在野果子里面？
師：哥倫布為什么會(huì)這么問(wèn)？
師：以前他們吃的是什么/
生;船員們?cè)诖现荒艹院诿姘拖挑~。
師：如果哥倫布只是產(chǎn)生懷疑而不去解開這個(gè)疑惑，會(huì)發(fā)現(xiàn)維生素c嗎？
師：他是怎么做的？
屏顯：哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。
師：正因?yàn)楦鐐惒忌朴诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極解決問(wèn)題，所以才會(huì)發(fā)現(xiàn)維生素c，引讀：后來(lái)經(jīng)過(guò)研究……
師：原來(lái)，所謂的“海上兇神”就是“壞血病”，它是由于人體內(nèi)長(zhǎng)期缺乏維生素c引起的。當(dāng)身體內(nèi)補(bǔ)充了適量的維生素c，壞血病就不治而愈了。齊讀（出示句子）
師：從此船員們?cè)僖膊慌隆昂Ｉ蟽瓷瘛保瑥母鐐惒及l(fā)現(xiàn)維生素c這件事上你能感受到什么啟發(fā)？
屏顯：1、科學(xué)就在我們身邊，任何發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察與實(shí)踐。
2、很多發(fā)現(xiàn)都是偶然的，如果你不懂得思考，即時(shí)蘋果在你頭上砸上千次，也是沒(méi)有任何作用的。
總結(jié)：是呀，任何發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察與實(shí)踐。希望同學(xué)們以后在學(xué)習(xí)和生活中善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，勇于實(shí)踐，做一個(gè)生活的有心人。
3、 學(xué)生練習(xí)復(fù)4、 述課文：
師：讀讀課文，說(shuō)一說(shuō)維生素c被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)。
5、 拓展練習(xí)：
閱讀語(yǔ)文評(píng)價(jià)手冊(cè)17課《腳氣病與維生素的故事》并完成練習(xí)。
6、 課外作業(yè)：
收集一些科學(xué)小發(fā)現(xiàn)故事讀讀。
在日常生活中注意觀察和思考，看看有沒(méi)有新發(fā)現(xiàn)。
17、《維生素c的故事》教學(xué)設(shè)計(jì) 來(lái)自第一范文網(wǎng)。
評(píng)《維生素c的故事》 篇6
之一
佚名
教材分析
這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情節(jié)，生動(dòng)地向讀者介紹了維生素C的有關(guān)知識(shí)。
學(xué)情分析
本文為略讀課文，學(xué)生只要能讀順讀通，理解內(nèi)容，弄清維生素C對(duì)保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重課內(nèi)外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，了解維生素對(duì)人體的作用。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，了解維生素對(duì)人體的作用。
教學(xué)準(zhǔn)備 課件
教學(xué)過(guò)程
一、揭題
1、老師每天都給同學(xué)們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？
2、那維生素C是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，又是被誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的呢？
3、今天我們就來(lái)讀一個(gè)《維生素C的故事》。齊讀課題。
二、初讀課文，質(zhì)疑
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、再讀課文，質(zhì)疑（課件出示自讀提示）
“海上兇神”這種怪病有什么癥狀？
病重的船員是怎么對(duì)哥倫布說(shuō)的？他們?yōu)槭裁匆@么說(shuō)？
病重的船員為什么在荒島上能轉(zhuǎn)危為安？“海上兇神”這種怪病的原因是什么？
病重的船員在荒島上是靠什么維持生命的？
3、疏理學(xué)生質(zhì)疑，布置學(xué)習(xí)活動(dòng)：
①動(dòng)筆讀書：讀讀找找，自己解疑。
②真情播音員：文中有許多感人的話，請(qǐng)你找出你覺(jué)得好的地方，
把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
4、交流。（課件展示相關(guān)內(nèi)容：哥倫布簡(jiǎn)介、哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸等）
三、總結(jié)延伸
課件出示有關(guān)維生素的小知識(shí)。
評(píng)《維生素c的故事》 篇7
《維生素c的故事》教學(xué)反思
本課記敘的是維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)。教學(xué)這一課，有兩點(diǎn)成功之處：
一、小組合作探究：哥倫布同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認(rèn)為對(duì)不對(duì)？是不是哥倫布太殘忍了？在當(dāng)時(shí)的情況下，還有沒(méi)有更好的做法呢？
學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真 讀3-6自然段，仔細(xì)思考之后，紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：哥倫布這樣做實(shí)在是萬(wàn)不得已。因?yàn)槟切┎≈氐拇瑔T在船隊(duì)航行不到一半路程的時(shí)候，就已經(jīng)病倒了。如果送他們返回家鄉(xiāng)，整個(gè)船隊(duì)就會(huì)無(wú)功而返；如果讓他們跟上整個(gè)船隊(duì)繼續(xù)航行，不但對(duì)他們一點(diǎn)好處也沒(méi)有，反而會(huì)把“海上兇神”傳染給其他的船員，使整個(gè)船隊(duì)軍心大亂，遭受滅頂之災(zāi)。所以，哥倫布的做法在當(dāng)時(shí)是唯一的正確選擇。這樣做，更顯示了他作為一船之長(zhǎng)的沉著、果斷、干練。也有的說(shuō)：其實(shí)，哥倫布也不想這么做，因?yàn)槲闹袑懰?ldquo;噙著眼淚”，這充分說(shuō)明哥倫布是不愿意把病重的船員流在荒島上的。這些船員多次隨他遠(yuǎn)航探險(xiǎn)，他們之間已經(jīng)建立了兄弟般的深厚友情。他是多么舍不得這些有患難知交的識(shí)大體、顧大局的船員呀！但現(xiàn)實(shí)又不得不讓哥倫布冷靜下來(lái)。文中“點(diǎn)了點(diǎn)頭”又表現(xiàn)了他的無(wú)奈，所以他的點(diǎn)頭飽含著不舍、難受、矛盾的復(fù)雜之情。因此，哥倫布不是殘忍，反而更加顯示了他作為船長(zhǎng)充滿人性和理智的光輝。
二、學(xué)了這一課，你有什么收獲？學(xué)生暢所欲言：我知道了長(zhǎng)期在海上航行，只吃黑面包、咸魚，不吃水果、蔬菜，就會(huì)導(dǎo)致人體維生素c缺乏，進(jìn)而引起“壞血病”，我知道了“海上兇神”就是“壞血病”，它的克星是維生素c；我還知道了維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了許多艱難險(xiǎn)阻，甚至付出了生命的代價(jià)……我相機(jī)告訴學(xué)生：任何一種新的發(fā)現(xiàn)，都是在多問(wèn)幾個(gè)為什么，進(jìn)而探索研究之后得到的。
《維生素c的故事》反思
本文講述了16世紀(jì)意大利偉大的航海家哥倫布在帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了。從而發(fā)現(xiàn)了維生素c的存在，同時(shí)為人類治愈“壞血病”找到了方法。本文的重點(diǎn)應(yīng)該是兩點(diǎn)，一缺乏維生素c所引發(fā)的問(wèn)題。二維生素c的意外獲得包含著哥倫布的思索。
第一點(diǎn)扣住“航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)。”這是這一段的總起句，“非常艱苦”是本文中缺乏維生素c的原由。可以通過(guò)讀文了解“艱苦”是指“船員們?cè)诖现荒艹缘胶诿姘拖挑~”同時(shí)也是指得了重病沒(méi)有醫(yī)生醫(yī)治。理由“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。”說(shuō)明船上沒(méi)有醫(yī)生。
“望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。”表現(xiàn)了哥倫布的矛盾，舍去船員于心不忍，但是眼睜睜的看著他們死也是難受的，再說(shuō)，如果這樣耽誤下去，可能的探險(xiǎn)活動(dòng)就會(huì)失敗。這里通過(guò)學(xué)生設(shè)想哥倫布的想法，來(lái)體會(huì)矛盾的心情，為下文體會(huì)哥倫布的喜悅做鋪墊。
“哥倫布又驚又喜”驚喜的“起死回生”，和下一段中的這個(gè)詞聯(lián)系起來(lái)理解。同時(shí)為維生素c的發(fā)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)，這個(gè)段落讓學(xué)生分角色讀。
《維生素c的故事》教學(xué)反思
本課記敘的是維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)。教學(xué)這一課，有兩點(diǎn)成功之處：
一、小組合作探究：哥倫布同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認(rèn)為對(duì)不對(duì)？是不是哥倫布太殘忍了？在當(dāng)時(shí)的情況下，還有沒(méi)有更好的做法呢？
學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真 讀3-6自然段，仔細(xì)思考之后，紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：哥倫布這樣做實(shí)在是萬(wàn)不得已。因?yàn)槟切┎≈氐拇瑔T在船隊(duì)航行不到一半路程的時(shí)候，就已經(jīng)病倒了。如果送他們返回家鄉(xiāng)，整個(gè)船隊(duì)就會(huì)無(wú)功而返；如果讓他們跟上整個(gè)船隊(duì)繼續(xù)航行，不但對(duì)他們一點(diǎn)好處也沒(méi)有，反而會(huì)把“海上兇神”傳染給其他的船員，使整個(gè)船隊(duì)軍心大亂，遭受滅頂之災(zāi)。所以，哥倫布的做法在當(dāng)時(shí)是唯一的正確選擇。這樣做，更顯示了他作為一船之長(zhǎng)的沉著、果斷、干練。也有的說(shuō)：其實(shí)，哥倫布也不想這么做，因?yàn)槲闹袑懰?ldquo;噙著眼淚”，這充分說(shuō)明哥倫布是不愿意把病重的船員流在荒島上的。這些船員多次隨他遠(yuǎn)航探險(xiǎn)，他們之間已經(jīng)建立了兄弟般的深厚友情。他是多么舍不得這些有患難知交的識(shí)大體、顧大局的船員呀！但現(xiàn)實(shí)又不得不讓哥倫布冷靜下來(lái)。文中“點(diǎn)了點(diǎn)頭”又表現(xiàn)了他的無(wú)奈，所以他的點(diǎn)頭飽含著不舍、難受、矛盾的復(fù)雜之情。因此，哥倫布不是殘忍，反而更加顯示了他作為船長(zhǎng)充滿人性和理智的光輝。
二、學(xué)了這一課，你有什么收獲？學(xué)生暢所欲言：我知道了長(zhǎng)期在海上航行，只吃黑面包、咸魚，不吃水果、蔬菜，就會(huì)導(dǎo)致人體維生素c缺乏，進(jìn)而引起“壞血病”，我知道了“海上兇神”就是“壞血病”，它的克星是維生素c；我還知道了維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了許多艱難險(xiǎn)阻，甚至付出了生命的代價(jià)……我相機(jī)告訴學(xué)生：任何一種新的發(fā)現(xiàn)，都是在多問(wèn)幾個(gè)為什么，進(jìn)而探索研究之后得到的。
我上《維生素c的故事》
《維生素c的故事》講完了，真的是講完的，沒(méi)有什么導(dǎo)入、新授、總結(jié)、拓展，純粹就是講故事。
為了吸引學(xué)生眼球，先給他們說(shuō)說(shuō)壞血病——
病因和發(fā)病情況：
主要由于食物中缺乏維生素c而致病，人工哺乳嬰兒及成人食物中長(zhǎng)期缺乏新鮮果蔬菜(嗜酒、偏食等)、或長(zhǎng)期感染對(duì)維生素c需要量增多時(shí)，可患本病。
癥狀：
維生素c缺乏后數(shù)月，患者感卷怠、全身乏力，精神抑郁、虛弱、厭食、營(yíng)養(yǎng)不良，面色蒼白，牙齦腫脹、出血，并可因牙齦及齒槽壞死而致牙齒松動(dòng)、脫落，骨關(guān)節(jié)肌肉疼痛，皮膚淤點(diǎn)、淤斑，毛囊過(guò)度角化、周圍出血，小兒可因骨膜下出血而致下肢假性癱瘓、腫脹、壓痛明顯、髖關(guān)節(jié)處展，膝關(guān)節(jié)半屈，足外旋，蛙樣姿勢(shì)。
預(yù)防：
(1)選擇含維生素c豐富的食物，改進(jìn)烹調(diào)方法，減少維生素c在烹調(diào)中喪失。人工喂養(yǎng)嬰幼兒應(yīng)添加含維生素c食物或維生素c。疾病，手術(shù)后，吸煙者、口服避孕藥時(shí)、南北極地區(qū)工作者均應(yīng)適當(dāng)增加維生素c攝入量。
(2)對(duì)癥處理 如保持口腔清潔，預(yù)防或治療繼發(fā)感染，止痛，有嚴(yán)重貧血者可予輸血，給鐵劑。重癥病例如有骨膜下巨大血腫，或有骨折，不需要手術(shù)治療，用維生素c治療后血腫可漸消失，骨折自能愈合。（來(lái)自網(wǎng)絡(luò)）
雖說(shuō)大部分是術(shù)語(yǔ)，可孩子們卻聽得很認(rèn)真，估計(jì)是擔(dān)心聽不懂吧！在我的俗語(yǔ)介紹下，孩子們還是搞清楚了什么是壞血病。
接下來(lái)自然是要講一講維c的故事了。這個(gè)故事不需要我多講，書中現(xiàn)成的。那就讓孩子們自由閱讀，然后復(fù)述一下主要內(nèi)容。內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，復(fù)述也不困難，于是讓孩子們?cè)趶?fù)述過(guò)程中用上文中的幾個(gè)詞語(yǔ)——渾身無(wú)力、蓬頭垢面、又驚又喜。算是增加難度，順便將成語(yǔ)的意思了解一下。
最后給孩子們講了講哥倫布、麥哲倫的故事，讓孩子對(duì)航海知識(shí)多少有一點(diǎn)了解。
40分鐘的時(shí)間就這么過(guò)去，我也不清楚這樣是否算是課堂教學(xué)。可我總覺(jué)得在這樣的課文上摳字眼似乎也是不太適合的。畢竟完整的主題很清晰，學(xué)生一讀也就明白了。如果還是反復(fù)在這上面琢磨，還不如講一些孩子們感興趣的話題呢？
《維生素c的故事》教學(xué)反思來(lái)自第一范文網(wǎng)。
評(píng)《維生素c的故事》 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，了解維生素對(duì)人體的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，了解維生素對(duì)人體的作用。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題
1、簡(jiǎn)介維生素c。
同學(xué)們，在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，你們一定了解了許多維生素和維生素c的資料吧。那就給大家介紹一下吧。
2、導(dǎo)入。
關(guān)于維生素c的發(fā)現(xiàn)，還有一個(gè)感人的故事。今天，我們就回到16世紀(jì)，了解維生素被發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)。
二、初讀課文
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)生字，理解新詞，讀通課文。
2、檢查字詞掌握情況。
（1）出示生字新詞，指名認(rèn)讀，齊讀。
（2）指名說(shuō)說(shuō)本課的生字在讀音和書寫上有什么應(yīng)該注意的。
（3）理解了哪些新詞，還有什么不理解的。
3、自讀課文，要求：正確、流利。
三、再讀課文，理清順序
1、哥倫布是16世紀(jì)意在得偉大的航海家，他常常帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)，為人類開辟了許多新的航線。一次偶然的機(jī)會(huì)，他幫助人們發(fā)現(xiàn)了維生素c，這是怎么回事？請(qǐng)大家讀課文。
2、學(xué)生自讀思考。
3、指名說(shuō)說(shuō)維生素c被發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)。
（“海上兇神”降臨船隊(duì)——含淚棄病號(hào)于荒島——返航發(fā)現(xiàn)被棄船員還活著——將奇跡告訴醫(yī)生——研究發(fā)現(xiàn)維生素c）
四、學(xué)習(xí)課文
1、指名讀第1自然段，思考：這一自然段告訴我們什么？
2、指名反饋。（故事的時(shí)、地、人和事）
3、16世紀(jì)的航海生活不僅艱苦，還很危險(xiǎn)。在哥倫布的航海隊(duì)伍中也常常有不速之客，人們把它稱為“海上兇神”，人們?yōu)槭裁催@么稱呼這種疾病泥？請(qǐng)大家讀讀第2自然段。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、現(xiàn)在人們已經(jīng)知道，其實(shí) 種怪病就是壞血病，是船員們體內(nèi)缺乏維生素c而導(dǎo)致的。船員們的體內(nèi)為什么會(huì)缺乏維生素c呢？
6、小結(jié)：僅僅是因?yàn)槿鄙倬S生素c，不知有多少船員葬身于茫茫大海，真是太可悲了。
五、作業(yè)
1、正確、流利地朗讀課文。
2、抄寫本課生字新詞。
3、把人們發(fā)現(xiàn)維生素c的經(jīng)過(guò)說(shuō)給別人聽。
第二課
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、出示生字新詞，指名認(rèn)讀，齊讀。
2、16世紀(jì)的航海生活不僅艱苦，還很危險(xiǎn)。因?yàn)椤昂Ｉ蟽瓷瘛彪S時(shí)都可能降臨到任何一支船隊(duì)。那一年，哥倫布的船隊(duì)剛出發(fā)不久，就面臨了“海上兇神”的災(zāi)難。我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文
二、閱讀理解
1、自讀課文2—5自然段，讀完后想一想，你從中讀出了什么？
2、討論交流。
一份感動(dòng) 一份悲傷 一份偉大 一份無(wú)私……
（1）你是從段中的什么地方感受到的？找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，再想一想為什么有這么一份情感的？
（2）小組交流。
（3）全班指名反饋。
（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出這份感動(dòng)、悲傷、偉大……
3、小結(jié)：無(wú)私的船員，為了不拖累船隊(duì)舍棄了生命，主動(dòng)要求棄于荒島。這份偉大、無(wú)私深深打動(dòng)了哥倫布，也令哥倫布倍感愧疚，所以船臨近茺島，他的心情更沉重了。可是奇跡出現(xiàn)了，這是個(gè)什么奇跡呢？
4、這是怎么回事呢？請(qǐng)大家自讀第6自然段。
5、指名反饋。
6、船員們奇跡般地生存了下來(lái)，使哥倫布指導(dǎo)他們的病愈和他們天天吃野果子聯(lián)系在了一起。
出示：難道秘密在野果子里面？
（1）指導(dǎo)朗讀。（讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣）
（2）改為陳述句。
7、到底是什么原因呢？讀課文7、8自然段
8、讀完后指名用自己的話說(shuō)說(shuō)野果子和船員病愈存活的秘密。
9、小結(jié)：是啊，這就是船員們奇跡般存活的秘密。和船員們的生命密切聯(lián)系著的原來(lái)就是維生素c
三、總結(jié)課文
1、讀了全文，你有什么想說(shuō)的嗎？
2、總結(jié)：是啊，《維生素c的故事》給了我們很多的啟示，不僅有飲食習(xí)慣方面的，還有做人方面的。老師祝福你們都健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
四、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、調(diào)查生活中含有大量維生素c的水果和蔬菜。
《維生素c的故事》 來(lái)自第一范文網(wǎng)。
評(píng)《維生素c的故事》 篇9
《維生素C的故事》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四上的一篇課文，文章記敘了維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)。文中寫哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋探險(xiǎn)中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活了下來(lái)，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C。這篇課文告訴我們：許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得的。
讀罷全文，我覺(jué)得課文的語(yǔ)言平實(shí)、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。在教學(xué)過(guò)程中我著重抓住了兩條線，較好的把握了文章的重點(diǎn)，同時(shí)也巧妙地化解了文章的難點(diǎn)：
一、抓“海上兇神”關(guān)鍵詞，體會(huì)航海之苦，探究船員病因。
通過(guò)讀文，學(xué)生很快能從文章的最后一個(gè)自然段讀懂，所謂的“海上兇神”實(shí)際上就是“壞血病”，它是由于人體長(zhǎng)期缺乏維生素C引起的。可是，在當(dāng)時(shí)，哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎?(不知道)得了這病有怎樣的癥狀?(病人先是感到渾身無(wú)力，走不動(dòng)路，接著就會(huì)全身出血，然后慢慢地死去。)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出“海上兇神“的可怕。
“那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)。”這是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點(diǎn)明了航海的艱險(xiǎn)，更暗含了船員們得病的原因：因?yàn)樵诼L(zhǎng)的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚。
二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個(gè)故事的一條比較明顯的線索，教學(xué)中緊扣這條線索，不僅能突出重點(diǎn)，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生的探究意識(shí)使學(xué)生更好地把握課文主旨。
教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)，哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個(gè)船員相繼病倒時(shí)“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動(dòng)要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……”的矛盾心情。當(dāng)哥倫布的船隊(duì)勝利返航接近荒島時(shí)哥倫布心情“越來(lái)越沉重”。到最后看到他的那些船員劫后余生時(shí)的“又驚又喜”。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以“重逢”為題，想象說(shuō)話。把那些在荒島上的船員是如何活下來(lái)的，說(shuō)出來(lái)。通過(guò)他們前后所吃食物的不同探究治愈“海上兇神”這種怪病的良方，從而揭開它神秘的面紗。
哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來(lái)的原因后，并沒(méi)有停止探究，而是急切地把他的疑問(wèn)告訴了醫(yī)生，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得的。”
評(píng)《維生素c的故事》 篇10
教學(xué)片斷實(shí)錄
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀第2自然段，請(qǐng)大家想一想：這段話的中心句是哪一句？
（指名朗讀，讀后圈畫。）
生1：中心句是第一句：“那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)。”
生2：中心句是最后一句：“船員們都把這種怪病叫做‘海上兇神’。”
師：他們倆一個(gè)認(rèn)為中心句在開頭，一個(gè)認(rèn)為在結(jié)尾。你同意誰(shuí)呢？
生3：我認(rèn)為中心句是第一句，后面的幾句話都是圍繞這句話說(shuō)的，包括“海上兇神”這種怪病，也是說(shuō)明航海生活充滿著危險(xiǎn)的。
師：是的。讓我們一起來(lái)讀這個(gè)中心句——
生：（齊）那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)。
師：請(qǐng)?jiān)傧胍幌耄哼@個(gè)中心句中的關(guān)鍵詞是什么呢？
（生圈畫。）
生4：關(guān)鍵詞是“艱苦”和“危險(xiǎn)”。
生5：應(yīng)該是“非常艱苦”和“充滿危險(xiǎn)”。
（師板書：艱苦、危險(xiǎn)。）
師：請(qǐng)認(rèn)真默讀這一段，用“——”畫出“艱苦”的句子，用“～～”畫出“危險(xiǎn)”的句子。
（生圈畫。）
師：誰(shuí)先來(lái)讀讀“艱苦”的語(yǔ)句？
生6：“艱苦”的語(yǔ)句是：“船員們?cè)诖现荒艹缘胶诿姘拖挑~。”
師：能抓住這句話，具體說(shuō)說(shuō)怎么“艱苦”嗎？
生6：船員們?cè)诤Ｉ虾叫幸荛L(zhǎng)時(shí)間，大概有幾個(gè)月，他們只能吃兩樣?xùn)|西：黑面包和咸魚，從這可以看出生活艱苦。
生7：他們?cè)诤Ｉ夏敲撮L(zhǎng)時(shí)間都吃不到蔬菜、水果，吃不到新鮮的食物。
生8：再加上面包是黑的，魚是咸的，肯定是不好吃的，天天吃會(huì)很膩的，這說(shuō)明生活很艱苦。
師：說(shuō)得好！這句話中要是沒(méi)有“黑”和“咸”字，你們讀讀看還感覺(jué)“艱苦”嗎？
（生自讀體會(huì)。）
生9：這句話中沒(méi)有“黑”和“咸”字，就不能感覺(jué)到航海生活的“艱苦”，有面包和魚吃，生活應(yīng)該是挺不錯(cuò)的了。
（生笑。）
師：下面誰(shuí)來(lái)讀讀“危險(xiǎn)”的語(yǔ)句？
生10：“危險(xiǎn)”的語(yǔ)句是：“最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無(wú)力，走不動(dòng)路，接著就會(huì)全身出血，然后慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做‘海上兇神’。”
師：畫得很完整。那么，誰(shuí)來(lái)具體說(shuō)說(shuō)怎么“危險(xiǎn)”呢？
生11：在海上航行很容易得“海上兇神”這種怪病，這種病能要人命。
生12：得了“海上兇神”這種怪病，病人先是感到渾身無(wú)力，走不動(dòng)路，接著就會(huì)全身出血，然后慢慢死去，非常可怕。
生13：船員得了“海上兇神”這種可怕的怪病，在海上航行沒(méi)有醫(yī)生來(lái)治病，只能眼睜睜地死去。
師：難怪船員們把這種怪病叫做——
生14：（齊）“海上兇神。”
師：請(qǐng)注意“海上兇神”上有個(gè)引號(hào)，誰(shuí)知道這個(gè)引號(hào)的意義？
生15：表示不是真正的兇神。
師：（吃驚地）哦，船員都被它折磨死了，它還不是真正的兇神嗎？
生16：表示特別的名稱，人們叫它“海上兇神”這個(gè)名稱。
生17：表示特定的稱謂。
（師板書：特定稱謂。生作批注。）
師：（指板書）你覺(jué)得航海生活的“艱苦”和“危險(xiǎn)”，誰(shuí)更可怕？
生：（齊）危險(xiǎn)！
師：再讀讀這個(gè)中心句，看看句中是怎么比較“艱苦”和“危險(xiǎn)”的？
（生齊讀。）
生18：句中用“不光……而且……”來(lái)比較“艱苦”和“危險(xiǎn)”的。
生19：“不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)”，說(shuō)明“危險(xiǎn)”比“艱苦”更可怕。
師：“不光……而且……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞就是表示意思更進(jìn)一層的，它更強(qiáng)調(diào)的是后面這一層意思。我們?cè)谧x的時(shí)候，也要注意強(qiáng)調(diào)后者。
（生齊讀體會(huì)。）
……
閱讀教學(xué)，應(yīng)著力于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷閱讀過(guò)程。學(xué)生閱讀方法的習(xí)得，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀能力的提升，說(shuō)到底都是建構(gòu)在一次次具體的閱讀過(guò)程之中的。閱讀過(guò)程是動(dòng)態(tài)流變的，而閱讀結(jié)果卻是靜態(tài)恒定的，結(jié)果其實(shí)就是過(guò)程中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)而已。那么，教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)怎樣的閱讀過(guò)程呢？在當(dāng)下的閱讀課中，我們常見兩種價(jià)值取向的課：一是批文入境，緣文悟道，在文本內(nèi)容里流連再流連，這就是“得意忘言”的課；一是入乎其內(nèi)，出乎其外，在文本內(nèi)容與形式里徜徉再徜徉，這就是“言意兼得”的課。
這兩種不同路徑的閱讀歷程，孰優(yōu)孰略呢？下面，筆者以自己的一則教學(xué)案例來(lái)試作剖析。
【課文片斷：《維生素c的故事》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)）第2自然段——那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)。船員們?cè)诖现荒艹缘胶诿姘拖挑~。最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無(wú)力，走不動(dòng)路，接著就會(huì)全身出血，然后慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”。】
教學(xué)片斷反思
一、經(jīng)歷過(guò)程，學(xué)會(huì)閱讀
閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀的過(guò)程比尋求問(wèn)題的答案更有意義。其實(shí)，問(wèn)題答案只是閱讀過(guò)程中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，它所能呈現(xiàn)出來(lái)的只是一個(gè)靜態(tài)的結(jié)論，它不能替代全部的閱讀過(guò)程，也不應(yīng)成為閱讀過(guò)程的核心價(jià)值追求。閱讀教學(xué)中，忽略問(wèn)題答案不行，這樣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走向文本閱讀的虛無(wú)主義；只有問(wèn)題答案更不行，這樣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走向文本閱讀的機(jī)械主義。課堂上，學(xué)生的閱讀本是一個(gè)動(dòng)態(tài)的流變過(guò)程，在由問(wèn)題引發(fā)指向答案求解的過(guò)程中，他們一路“撿拾”，一路“取舍”，一路“增補(bǔ)”，一路“修正”，最后在文本、自我、同伴、老師的往復(fù)對(duì)話中，一路“顛簸”著跨上閱讀的彼岸。彼岸即答案，但踩在彼岸上，不要緊盯眼下的答案，而應(yīng)該回頭看看自己的閱讀來(lái)時(shí)路，答案可以忘記，卻應(yīng)該將這一路走來(lái)的“所見所聞所思所感”牢記著。這即是學(xué)生閱讀過(guò)程的核心價(jià)值。
在上述教學(xué)片斷之中，我從第2自然段的中心句出發(fā)，一路引導(dǎo)學(xué)生自主地走向文本的深處，人人經(jīng)歷閱讀的過(guò)程，在圈點(diǎn)批注、潛心會(huì)文中學(xué)會(huì)閱讀。課堂上，學(xué)生的閱讀進(jìn)程在流變著，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)在累積著，學(xué)生的閱讀智慧在生成著。首先，我根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——中心句統(tǒng)領(lǐng)全段，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容角度自然“潛入”這一段的閱讀——“這段話的中心句是哪一句”。接著，引導(dǎo)學(xué)生再“潛入”一步，想想“這個(gè)中心句中的關(guān)鍵詞是什么呢”，教會(huì)學(xué)生在閱讀中善于捕捉文本重點(diǎn)。然后，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的視角聚焦于“艱苦”、“危險(xiǎn)”上，“認(rèn)真默讀這一段，用‘——’畫出艱苦的句子，用‘～～’畫出危險(xiǎn)的句子”，這樣就使得航海生活的“艱苦”與“危險(xiǎn)”，在具體的語(yǔ)言文字中得到了形象化的解讀，從而變得“飽滿”起來(lái)。最后，引導(dǎo)學(xué)生再回到中心句中，關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)形式，“再讀讀這個(gè)中心句，看看句中是怎么比較‘艱苦’和‘危險(xiǎn)’的”，在生動(dòng)的語(yǔ)言情境中解讀“不光……而且……” 這個(gè)關(guān)聯(lián)詞的意思。這樣，學(xué)生全程經(jīng)歷了閱讀這一段的過(guò)程，找出中心句——圈畫關(guān)鍵詞——品析具體語(yǔ)句——解讀關(guān)聯(lián)詞。
在上述教學(xué)片斷之中，我引導(dǎo)學(xué)生所經(jīng)歷的閱讀過(guò)程，不是惟答案左右的，也不是在追尋“兩點(diǎn)一線”（問(wèn)題到答案）間的最佳路徑。其實(shí)，從問(wèn)題到答案的最佳路徑，往往并不是“兩點(diǎn)一線”的，其間會(huì)有“曲徑通幽”處，要知道這些閱讀過(guò)程中的生成性資源，對(duì)拓展學(xué)生的閱讀思維視角，澄清學(xué)生的閱讀價(jià)值取向，提升學(xué)生的閱讀能力品質(zhì)都是大有裨益的。讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀的過(guò)程，在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀，就要舍得給予學(xué)生足夠的自讀自悟、自由對(duì)話的時(shí)間，尊重學(xué)生的解讀，并適當(dāng)給予點(diǎn)撥與提升。在點(diǎn)撥與提升中，不僅僅是讓學(xué)生知道對(duì)與錯(cuò)、好與壞、一般與獨(dú)特、膚淺與深刻，更重要的是讓學(xué)生“回味”各自閱讀思維的路徑，“調(diào)試”各自閱讀價(jià)值的取向，并為隨后（今后）的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還是葉圣陶先生說(shuō)的那句話“教是為了用不著教”。
二、關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注形式
關(guān)于閱讀教學(xué)的價(jià)值取向，歷來(lái)就有兩派觀點(diǎn)：“得意忘言”和“言意兼得”。“得意忘言”倡導(dǎo)的是批文入境、流連其間，讓學(xué)生浸潤(rùn)在文本的世界里，閱讀的過(guò)程就是一個(gè)走進(jìn)的過(guò)程，閱讀教學(xué)就是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本“得意忘言”。“言意兼得”倡導(dǎo)的是既“入乎其內(nèi)”，又“出乎其外”，閱讀的過(guò)程就是讓學(xué)生在文本的世界里走個(gè)來(lái)回，閱讀教學(xué)就是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本“得意”，走出文本“得言”，最終尋求的是“言意兼得”。在我們當(dāng)下的閱讀課中，“得意忘言”的課居多，在不少語(yǔ)文老師的教學(xué)觀念中，閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本的內(nèi)容，于是乎關(guān)于文本內(nèi)容的解讀，就自然成為閱讀教學(xué)中的核心，而內(nèi)容的解讀又常被標(biāo)準(zhǔn)答案所左右，于是乎標(biāo)準(zhǔn)答案也就當(dāng)仁不讓地成為閱讀教學(xué)的終極價(jià)值追求。我以為閱讀教學(xué)的價(jià)值，既在言語(yǔ)內(nèi)容之中，閱讀自然需要理解內(nèi)容；也在言語(yǔ)形式之中，閱讀自然需要積累言語(yǔ)，也包括對(duì)言語(yǔ)范式的積累，言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式二者不可偏廢，且不可彼此剝離。
在上述教學(xué)片斷之中，我在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式上，努力在尋求一種融合，即沒(méi)有先后之分，沒(méi)有主次之別，你中有我，我中有你，在共同關(guān)注中引領(lǐng)學(xué)生完成一次“全閱讀”的過(guò)程。教學(xué)伊始，我引導(dǎo)學(xué)生找出“中心句”，圈畫“關(guān)鍵詞”。這既是在解讀文本內(nèi)容，“中心句”是對(duì)這段文本內(nèi)容的最佳概括，“關(guān)鍵詞”是對(duì)這段文本內(nèi)容的高度濃縮；也是在解讀言語(yǔ)形式，這段文本的“中心句”在開頭第1句，它總領(lǐng)全段，而關(guān)鍵詞卻在中心句末，它貫穿全段。在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解讀“艱苦”和“危險(xiǎn)”的具體言語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，我注意適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)形式，“這句話中要是沒(méi)有‘黑’和‘咸’字，你們讀讀看還感覺(jué)‘艱苦’嗎”。在“面包”和“黑面包”，“魚”和“咸魚”的言語(yǔ)形式比較中，學(xué)生對(duì)航海生活的“艱苦”這一文本內(nèi)容有了更深刻的解讀。最后，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“艱苦”和“危險(xiǎn)”作了比較之后，我及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生回到中心句中，“再讀讀這個(gè)中心句，看看句中是怎么比較‘艱苦’和‘危險(xiǎn)’的”，讓學(xué)生在具體的言語(yǔ)內(nèi)容中，感悟“不光……而且……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞的言語(yǔ)表達(dá)形式。
文本的言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式本是合二為一的，教學(xué)時(shí)解讀言語(yǔ)內(nèi)容，要以言語(yǔ)形式為平臺(tái)，不要讓內(nèi)容解讀成為一種“懸浮”。同樣，解讀言語(yǔ)形式，要附著在言語(yǔ)內(nèi)容之中，不要進(jìn)行純形式的訓(xùn)練。言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式彼此相輔相成，閱讀教學(xué)中兩者合則兩利，分則兩害。
《維生素c的故事》教學(xué)片斷實(shí)錄與反思來(lái)自第一范文網(wǎng)。
評(píng)《維生素c的故事》 篇11
教材分析
這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情節(jié)，生動(dòng)地向讀者介紹了維生素C的有關(guān)知識(shí)。
學(xué)情分析
本文為略讀課文，學(xué)生只要能讀順讀通，理解內(nèi)容，弄清維生素C對(duì)保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重課內(nèi)外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，了解維生素對(duì)人體的作用。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，了解維生素對(duì)人體的作用。
教學(xué)準(zhǔn)備課件
教學(xué)過(guò)程
一、揭題
1、老師每天都給同學(xué)們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？
2、那維生素C是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，又是被誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的呢？
3、今天我們就來(lái)讀一個(gè)《維生素C的故事》。齊讀課題。
二、初讀課文，質(zhì)疑
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、再讀課文，質(zhì)疑（課件出示自讀提示）
“海上兇神”這種怪病有什么癥狀？
病重的船員是怎么對(duì)哥倫布說(shuō)的？他們?yōu)槭裁匆@么說(shuō)？
病重的船員為什么在荒島上能轉(zhuǎn)危為安？“海上兇神”這種怪病的原因是什么？
病重的船員在荒島上是靠什么維持生命的？
3、疏理學(xué)生質(zhì)疑，布置學(xué)習(xí)活動(dòng)：
①動(dòng)筆讀書：讀讀找找，自己解疑。
②真情播音員：文中有許多感人的話，請(qǐng)你找出你覺(jué)得好的地方，
把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
4、交流。（課件展示相關(guān)內(nèi)容：哥倫布簡(jiǎn)介、哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸等）
三、總結(jié)延伸
課件出示有關(guān)維生素的小知識(shí)。
評(píng)《維生素c的故事》 篇12
一、文本解讀
（一）關(guān)注學(xué)情
《維生素c的故事》是蘇教版第七冊(cè)的一篇課文，這是一則富有情趣、生動(dòng)感人的科普故事。究竟維生素c為何物？對(duì)學(xué)生而言，似曾聽說(shuō)卻不知其用，更不知其是如何被發(fā)現(xiàn)的。課文正是向我們解開了維生素c被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。讀這樣的故事，學(xué)生非常感興趣，一來(lái)能增長(zhǎng)知識(shí)，二來(lái)能提高語(yǔ)文能力。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)。
（二）關(guān)注故事
這篇課文的語(yǔ)言平實(shí)、淺顯、流暢，敘述有條有理。通篇構(gòu)思依循怪病——奇跡——揭秘的路子展開，突出了奇跡的描寫，顯得重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰。既然是故事，必然有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。故事起因就是16世紀(jì)意大利的偉大航海家哥倫布在一次航海時(shí)，有十幾個(gè)船員遇到了“海上兇神”，病倒了。經(jīng)過(guò)是這些船員為了不拖累船隊(duì)，主動(dòng)要求留在荒島上等死，哥倫布忍痛答應(yīng)了。返航時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們靠吃野果子生存了下來(lái)。結(jié)果是回到意大利，經(jīng)過(guò)醫(yī)生的研究，發(fā)現(xiàn)了維生素c以及它的巨大作用。然而，作者在講述這個(gè)故事時(shí)，在起因的前面又加了一段，用生動(dòng)的筆墨向我們介紹了“海上兇神”的可怕，為后來(lái)發(fā)現(xiàn)維生素c埋下了伏筆。這是我們?cè)诮庾x故事時(shí)應(yīng)關(guān)注的。
（三）關(guān)注人物
維生素c的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該歸功于誰(shuí)呢？似乎和主人公哥倫布密切相關(guān)。事實(shí)上，任何發(fā)明創(chuàng)造都非一朝一夕之功，靈感絕不是發(fā)明創(chuàng)造的唯一來(lái)源，它是建立在大量汗水的基礎(chǔ)上的。沒(méi)有哥倫布的航海活動(dòng)和敏銳觀察，就不可能有維生素c的故事；沒(méi)有船員們的顧全大局，也不會(huì)有維生素c的發(fā)現(xiàn)；沒(méi)有醫(yī)生的反復(fù)研究，自然也不可能揭開維生素c的秘密。但細(xì)細(xì)品味，無(wú)論是哥倫布的“細(xì)心發(fā)現(xiàn)”，船員的“顧全大局”，還是醫(yī)生們的“不懈努力”，都緣于“愛”。這是哥倫布和船員們對(duì)航海事業(yè)的追求和熱愛，又是一代又一代醫(yī)學(xué)家對(duì)人類生命的關(guān)愛。而任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是像這樣在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得。這是我們?cè)诮庾x文本時(shí)應(yīng)該關(guān)注的。
在這三種人物中，作者重點(diǎn)刻畫了哥倫布和船員。不僅描寫了哥倫布和船員的二次對(duì)話，還重點(diǎn)刻畫了哥倫布的心情：擔(dān)憂——感動(dòng)——悲傷——驚喜，猶如波浪起伏，一波三折，耐人尋味。這些準(zhǔn)確精細(xì)的心理描寫像一扇窗戶，引領(lǐng)我們走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心世界，感受人物的偉大形象。
二、設(shè)計(jì)理念
（一）過(guò)程開放，體現(xiàn)探究性
1、學(xué)法指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)怪病
課文第二自然段具體介紹了“海上兇神”這種怪病，可抓住中心句“那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)”來(lái)組織教學(xué)。先讓學(xué)生畫出中心詞“艱苦”和“危險(xiǎn)”，再?gòu)奈闹姓页鼍唧w描寫。“只能吃到黑面包和咸魚”說(shuō)明航海生活的“艱苦”，怎么艱苦呢？可引導(dǎo)學(xué)生扣住“黑”、“咸”兩字補(bǔ)白想象，從而體會(huì)生活的艱辛。而“危險(xiǎn)”又體現(xiàn)在哪里呢？“渾身無(wú)力”、“走不動(dòng)路”、“全身出血”、“慢慢死去”揭示了怪病的癥狀、發(fā)展和奪命的歷程，所以被稱為“海上兇神”。此時(shí)正好又結(jié)合文意，體會(huì)雙引號(hào)表示特殊含義的用法。學(xué)到這兒并沒(méi)有結(jié)束，再引導(dǎo)學(xué)生思考：重點(diǎn)寫的是“艱苦”還是“危險(xiǎn)”呢？這樣又回到中心句，學(xué)習(xí)“不光……而且……”的用法，理解其中遞進(jìn)的含義。
這段教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和文本內(nèi)容的理解有機(jī)結(jié)合，力求達(dá)到言意兼得。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究文本，與文本深度對(duì)話，掌握科學(xué)有效的閱讀方法。
2、合作探究，理解奇跡
課文第二部分重點(diǎn)講了一次航行中，留置荒島的船員靠吃野果子出現(xiàn)了起死回生的奇跡，主要以哥倫布的心理變化貫穿始終。教學(xué)時(shí)可以此為切入口，采用自主閱讀、合作探究的方法來(lái)體會(huì)人物心情，理解奇跡的發(fā)生。
首先讓學(xué)生找出描寫哥倫布心情的句子，對(duì)他復(fù)雜的心情有一個(gè)全面的了解。然后讓學(xué)生默讀思考，通過(guò)“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想象”的方法，試著走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心，想象當(dāng)時(shí)哥倫布的心里在想些什么。課標(biāo)指出，中年段的閱讀教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀，我們要為學(xué)生營(yíng)造一種潛心靜讀的課堂氛圍，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中生慧。而這樣的自主閱讀也是合作探究的前提，只有每個(gè)學(xué)生都對(duì)文本有了自己的解讀，才能在下面的小組合作環(huán)節(jié)有感可發(fā)，有情可抒，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效。
接著就讓學(xué)生分組討論、再集體交流。在交流過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文重點(diǎn)的段落語(yǔ)句，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。讓學(xué)生在讀中體會(huì)出遇到怪病時(shí)哥倫布既憂心忡忡，進(jìn)退兩難，又茫然無(wú)助的復(fù)雜心情；體會(huì)到哥倫布聽了船員的請(qǐng)求后心中既感動(dòng)，又無(wú)可奈何，別無(wú)良策；體會(huì)到勝利返航時(shí)哥倫布悲痛欲絕的沉重心情；體會(huì)到奇跡出現(xiàn)時(shí)哥倫布驚訝萬(wàn)分又欣喜若狂的激動(dòng)心情。這樣，抓住描寫人物心理變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)合作探究，不僅走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，而且理清了課文的脈絡(luò)，弄清了奇跡的由來(lái)，可作為課后作業(yè)“說(shuō)說(shuō)維生素c被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)”復(fù)述時(shí)的線索。
3、前后聯(lián)系，揭示秘密
文本的寫作總是前后關(guān)聯(lián)，相互照應(yīng)。課文最后一個(gè)自然段并不是簡(jiǎn)單地揭示秘密，它是全文的總結(jié)，也是對(duì)前文的呼應(yīng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生瞻前顧后、整體把握文本的能力，不能把各段教學(xué)機(jī)械地割裂開來(lái)。學(xué)習(xí)這段話，要讓學(xué)生前后聯(lián)系，閱讀探究：你能揭開哪些秘密？讀到“壞血病”要知道這就是第二自然段描寫的可怕的“海上兇神”，它是由于船員們長(zhǎng)期吃黑面包和咸魚，體內(nèi)缺乏維生素c引起的；“當(dāng)身體內(nèi)補(bǔ)充了適量的維生素c，壞血病就不治而愈了”，這與第六自然段中病重的船員為什么能靠吃野果轉(zhuǎn)危為安有著內(nèi)在的因果關(guān)系。
（二）挖掘內(nèi)涵，突出人文性
1、談話導(dǎo)入，關(guān)注生活體驗(yàn)
在學(xué)情分析時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)維生素c和學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生既熟悉又陌生。熟悉是因?yàn)槭称匪幤窂V告中，家人的交談中常會(huì)提及；陌生是因?yàn)榫S生素c究竟是什么？有什么用處？學(xué)生又似懂非懂。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可由師生談話導(dǎo)入：你聽說(shuō)過(guò)維生素c嗎？知道它對(duì)我們的身體有什么用嗎？也許學(xué)生并不能回答準(zhǔn)備、全面，但這樣的提問(wèn)足以喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，也許是片言只語(yǔ)，也許是一知半解，卻可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)文和我們的生活息息相關(guān)，我們不是單調(diào)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而是用語(yǔ)文來(lái)感知生活、反映生活。
2、課堂辯論，尊重個(gè)性解讀
心理描寫真切動(dòng)人是本文的一大寫作特色，在合作探究的過(guò)程中，最容易激發(fā)學(xué)生的智慧火花。教師“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。如文中寫到哥倫布的第二次心理活動(dòng)“噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭”時(shí)，可設(shè)計(jì)這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生辯論探究：哥倫布同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認(rèn)為對(duì)不對(duì)？因?yàn)檫@里是學(xué)生的思維生成點(diǎn)，他們?cè)讵?dú)立閱讀、小組討論時(shí)，很可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：是不是哥倫布太殘忍了？這個(gè)問(wèn)題一拋開，定會(huì)眾說(shuō)紛紜，有支持，有反對(duì)，反映了學(xué)生對(duì)文本的多元化解讀。教師的作用在于點(diǎn)撥、指引：哥倫布的心真的這么狠嗎？在當(dāng)時(shí)的情況下，還有沒(méi)有更好的做法呢？在繼續(xù)讀文探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：“噙著眼淚”飽含了哥倫布對(duì)船員兄弟顧全大局的感動(dòng)，飽含哥倫布對(duì)病重船員的心疼和不舍；但現(xiàn)實(shí)又不得不讓他冷靜下來(lái)，“點(diǎn)了點(diǎn)頭”表現(xiàn)了他的萬(wàn)般無(wú)奈，飽含著感動(dòng)、不舍、難受、矛盾的復(fù)雜之情。因此，哥倫布不是殘忍，反而更加顯示了他作為船長(zhǎng)充滿人性和理智的光輝。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅關(guān)注了學(xué)生的人文體驗(yàn)，同時(shí)也關(guān)注了文本的人文情懷。
3、品詞析句，發(fā)現(xiàn)科學(xué)道理
課文講述了一個(gè)有趣的科學(xué)故事，記敘了維生素c的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，揭示了維生素c的重要作用，但教學(xué)還不至于此。透過(guò)故事本身，我們還能有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？在了解故事經(jīng)過(guò)以后，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：你覺(jué)得維生素c的發(fā)現(xiàn)是誰(shuí)的功勞？引導(dǎo)學(xué)生品詞析句：“難道秘密在野果子里面？”“把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽”反映了哥倫布對(duì)生活現(xiàn)象的敏銳觀察、大膽猜想和質(zhì)疑探究；“后來(lái)經(jīng)過(guò)研究”可進(jìn)行補(bǔ)白想象，反映了一代又一代醫(yī)務(wù)工作者反復(fù)的研究和不懈的努力；還有那些顧全大局“不拖累大家”的病重船員，在這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中也起著不可磨滅的作用。因此，這個(gè)故事絕不是一個(gè)偶然發(fā)現(xiàn)的奇跡，它是細(xì)心觀察、反復(fù)研究的結(jié)果，也是人們對(duì)事業(yè)追求和對(duì)生命關(guān)愛的回報(bào)。而這樣的體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、研究具有積極的指導(dǎo)意義。
（三）整合資源，注重實(shí)踐性
1、課前預(yù)習(xí)，積累資料
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”這就告訴我們，語(yǔ)文課堂不應(yīng)該是封閉的，而是開放的，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從狹窄的課堂走向廣闊的社會(huì)實(shí)踐生活。在中年段的閱讀教學(xué)中，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，以學(xué)定教。本課教學(xué)，可在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)：收集和維生素c有關(guān)的資料，既能幫助了解課文內(nèi)容，也為課堂交流做好準(zhǔn)備。
2、課中交流，讀寫結(jié)合
課前收集的資料要想充分發(fā)揮作用，課堂上的交流十分重要。但這種交流要注重形式和方法，不能僅僅為了交流而交流。本課有關(guān)維生素c的知識(shí)可在課始做簡(jiǎn)單了解，重點(diǎn)放在課終交流：了解了維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)，你還有哪有資料可以補(bǔ)充，讓我們對(duì)它的了解更加全面、深入。當(dāng)這樣的信息資源像拼盤一樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師還需做好穿針引線的作用，讓資源發(fā)揮更大的作用。可結(jié)合課內(nèi)外閱讀開展課堂小練筆的訓(xùn)練：維生素c是怎么被發(fā)現(xiàn)的？對(duì)人體還有哪些作用？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容和你收集的資料，以“維生素c的自述”為題寫一個(gè)片段。這樣就有效地溝通了課堂內(nèi)外，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
3、課后拓展，學(xué)習(xí)延伸
資料的收集并不僅限于課前收集和課堂交流，學(xué)完課文后，可能還會(huì)有新的啟示和發(fā)現(xiàn)，可以繼續(xù)開發(fā)、利用課程資源。在明白本文所揭示的科學(xué)道理以后，留下實(shí)踐作業(yè)：你還知道哪些科學(xué)發(fā)現(xiàn)是在生活實(shí)踐中通過(guò)仔細(xì)觀察、反復(fù)研究才發(fā)現(xiàn)的，收集起來(lái)，講給同學(xué)們聽。甚至可以讓學(xué)生留心生活，學(xué)習(xí)這種觀察、研究的方法，也許，你也會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
《維生素c的故事》說(shuō)課稿來(lái)自第一范文網(wǎng)。
評(píng)《維生素c的故事》 篇13
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：53
作者：王震震
我們?nèi)昙?jí)有篇課文就是《維生素c的故事》。講的是哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)航海時(shí)，船員很容易得一種叫做“海上兇神”的怪病，為了不拖累大家，患病的船員就留在了一個(gè)荒島上。返航時(shí)大家意外地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)病重的船員竟然在荒島吃野果奇跡般地活了下來(lái)。后來(lái)才知道是野果中的維生素c救了那些船員的病，而那“海上兇神”的怪病其實(shí)就是“壞血病”。由此我想到了目前非常流行的“非典型性肺炎”。“非典”是突然出現(xiàn)的流行病，它的傳染性和嚴(yán)重性都讓人們措手不及。雖然現(xiàn)在醫(yī)學(xué)專家還在分析，還沒(méi)有找到控制病毒的特效藥，但相信醫(yī)學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天在不久的將來(lái)一定能阻斷“非典”，重給我們社會(huì)應(yīng)有的安寧。以前不是也將“壞血病”視為一種怪病嗎？那以后的“非典”也有可能像傷風(fēng)感冒一般平常。
上完了這堂課，我就讓我的學(xué)生都去看新聞，查資料，了解“非典”的情況。雖然他們還只有三年級(jí)，不太明白這到底是什么病，但從鋪天蓋地的新聞報(bào)道中，從人們驚慌的神情中已意識(shí)到了什么。然而在學(xué)了這一課之后，他們也就坦然地面對(duì)，相信目前的狀況只是暫時(shí)的。如果我們每個(gè)公民也都能坦然面對(duì)這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，積極防護(hù)，主動(dòng)配合，那么非常時(shí)期也會(huì)很快過(guò)去。
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此文轉(zhuǎn)載
評(píng)《維生素c的故事》 篇14
這篇課文記敘的是維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)。文中寫哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋探險(xiǎn)中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來(lái)，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C。
今年第一次教這篇課文，初讀課文覺(jué)得這篇課文應(yīng)該能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樗m說(shuō)是介紹維生素C的，但更多是闡述一個(gè)小故事，按學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聽故事當(dāng)然是熱點(diǎn)。但隨著深入研究課文內(nèi)容，才知課文并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單向孩子們展示一個(gè)小故事，而是從中明白一個(gè)深刻的的道理：“許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察，反復(fù)研究才獲得的。”因此教學(xué)重點(diǎn)從以下入手：
一、從文章的脈絡(luò)入手。
文章脈絡(luò)有2條：一是故事發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘。二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動(dòng)——越來(lái)越沉重——又驚又喜。對(duì)于第一條線索，學(xué)生能在第一教時(shí)理清，也能按這個(gè)順序分清段落。在第二教時(shí)我重點(diǎn)放在第二脈絡(luò)上。教學(xué)中可以結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》和《天天練》上的習(xí)題細(xì)細(xì)揣摩哥倫布心里變化的過(guò)程，來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)人們對(duì)“海上兇神”的無(wú)可奈何;體會(huì)吃野果子(維生素C)給人們帶來(lái)的驚喜。在理解的環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學(xué)生的分析很到位精彩，讓學(xué)生充分的表達(dá)，我深深體會(huì)到以生為本的優(yōu)勢(shì)。
二、再?gòu)奈恼碌膯?wèn)題深挖
文章最后一段提出一個(gè)尖銳的問(wèn)題：“難道秘密在野果子里?”這個(gè)問(wèn)題在課文里可以馬上找到答案：“后來(lái)，經(jīng)過(guò)醫(yī)生們的研究，是野果子里的維生素C就了那些船員的生命。”但教學(xué)可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我讓學(xué)生認(rèn)真討論，從中你知道了什么?學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈討論明確：維生素C的發(fā)現(xiàn)和哥倫布的細(xì)心觀察、思索是分不開的。哥倫布是個(gè)善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考的人。
三、最后從文章的寫話中得到提升
這篇課文的主題到底是歌頌哥倫布的還是讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)小故事明白一個(gè)道理的呢?如果僅僅停留在了解故事上，就根本沒(méi)有達(dá)到原先的教學(xué)目標(biāo)。這是一節(jié)語(yǔ)文課，要讓學(xué)生能把自己的情感表達(dá)出來(lái)。讓學(xué)生明確課文不光是告訴我們一個(gè)生動(dòng)的故事，更重要的是讓我們有所啟發(fā)，因此教學(xué)中設(shè)計(jì)了寫話內(nèi)容：出示幾組關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生用100字左右概括故事的內(nèi)容，然后重點(diǎn)闡述自己心中的啟發(fā)，收獲，即許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是從問(wèn)題開始的，任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察與實(shí)踐。當(dāng)然可聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫用實(shí)例證明自己的觀點(diǎn)。結(jié)果，大部分學(xué)生寫得令人滿意。
通過(guò)以上三點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生對(duì)此課文有了更深刻的理解，達(dá)到了原先的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)效果良好。