《誠(chéng)實(shí)與信任》教案（通用17篇）
《誠(chéng)實(shí)與信任》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀“打電話”這部分課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。能通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文理解有生字組成的詞語(yǔ)。
3、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章中具體的語(yǔ)言材料，認(rèn)識(shí)誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
使學(xué)生懂得誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的道理。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、板書(shū)課題，齊讀課題。
2、問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們快速的默讀課文，將課文中含有這個(gè)題目的句子找出來(lái)。
“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任，這比金錢更重要。”
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，有難度的地方要多讀幾遍。思考：課文講了一個(gè)什么故事。
2、同桌交流。
3、檢查
（1）學(xué)生分自然段讀課文，教師選擇容易讀錯(cuò)的字在黑板上板書(shū)：租、怒、倦、犯、躬、鴻、仰。
（2）說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么意思。
三、再讀課文，自學(xué)字詞
1、小聲讀課文。注意讀準(zhǔn)生字新詞，在文中圈畫(huà)出生詞，讀通課文。
2、出示生詞，檢查自學(xué)效果。
3、指導(dǎo)范寫(xiě)生字，注意筆順。
4、學(xué)生描紅。
5、學(xué)生上臺(tái)展示自己寫(xiě)的字。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、今天我們學(xué)習(xí)哪一課？
2、出示課題，生讀課題。
3、（出示）讀中心句（板書(shū)：比金錢更重要）。只能這樣讀，各式各樣的讀法。
4、指名讀，你強(qiáng)調(diào)什么？誰(shuí)還有不同的讀？
二、質(zhì)疑研讀，探究“誠(chéng)實(shí)”
1、自由朗讀1~3節(jié)，讀完，你的眼前出現(xiàn)怎樣的一個(gè)人？把印象深的句子用筆圈圈劃劃。
4、交流：你的眼前出現(xiàn)怎樣的一個(gè)人？你是從哪句話讀出來(lái)的？
5、教師相機(jī)出示語(yǔ)段：
（1）“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但是它畢竟是停著的，責(zé)任應(yīng)該在我。”
①指名讀。（3位）
②教師重復(fù)讀，明明是紅色小汽車的車頭超出停車線二三十厘米，是造成這次事故的原因，為什么“我”會(huì)認(rèn)為事故的責(zé)任應(yīng)該在“我”？（畢竟）
③指名回答，并讀此句。（2遍）
④來(lái)！我們大家一起感受作者內(nèi)心的誠(chéng)實(shí)，齊讀這句話。
⑤你還劃了那些句子？
（2）“我環(huán)顧四周，不見(jiàn)一人，便在路燈下寫(xiě)了一張紙條，壓在這輛車的雨刷下。”
①指名讀。（3位）
②讀得很好，聽(tīng)得出你是將自己的理解讀出來(lái)了。特別是這個(gè)詞“環(huán)顧”，請(qǐng)?jiān)僮x一遍。“環(huán)顧”是什么意思?“環(huán)顧”是為了做什么？（找車主）
③環(huán)顧四周，看不見(jiàn)一個(gè)人。這樣的情況下他可以做什么？做了嗎？猶豫了嗎？從那里看出來(lái)？作者沒(méi)有逃，而是留下來(lái)做什么？
④指名讀。有沒(méi)有一個(gè)思考過(guò)程該不該留字條？是一時(shí)的沖動(dòng)么？（扎根）
⑤指名再讀。
⑥齊讀這句話！
（3）是的，這兩句話我們可以感受到作者的誠(chéng)實(shí)，那種在內(nèi)心扎了根的誠(chéng)實(shí)，來(lái)我們一起來(lái)為這種在內(nèi)心扎根的誠(chéng)實(shí)呼喚！一起讀讀這兩句話！
（4）在可以“一走了之”的情況下，他沒(méi)有走，做了什么？（寫(xiě)字條）他這么做內(nèi)在的動(dòng)力來(lái)自什么？
（5）議字條。
①他的這種行為會(huì)帶來(lái)些什么？
②師：就是這么個(gè)夜晚，作者在無(wú)人知曉的情況下主動(dòng)留下字條，希望車主與他聯(lián)系。同學(xué)們，假如你是小紅車主人，當(dāng)你看到這張字條時(shí)，你會(huì)怎么想呢？
三、品讀對(duì)話，體驗(yàn)真誠(chéng)
1、請(qǐng)同學(xué)們讀讀“我”與小紅車主人的對(duì)話，注意揣摩雙方說(shuō)話時(shí)的心情和語(yǔ)氣。看他們一共有幾次對(duì)話？
2、第一次對(duì)話。
（1）小組讀。
（2）讀懂了什么？
（3）我接到電話會(huì)是什么心情？“驚訝”
（4）再指名分角色讀，齊讀。
（5）在第一次對(duì)話中，你有什么疑問(wèn)嗎？
3、第二次對(duì)話。
（1）小組讀。他怎么就感謝我了呢？“寄”
（2）重復(fù)“這使我感動(dòng)”，我感動(dòng)什么？
（3）指名分角色讀，齊讀。
（4）讓車主感動(dòng)的僅僅是這張字條么？
4、第三次對(duì)話。
（1）小組讀。
（2）你是從那句話知道的？指讀。
（3）從哪里看出“我”給了車主信任？超過(guò)
（4）無(wú)人知曉，無(wú)意碰壞，卻主動(dòng)要求賠償；車子遭撞，物件被損，卻打電話致謝。真是“我”的誠(chéng)實(shí)給了車主一種信任感。齊讀這段話。
（5）分角色讀。
5、整體分角色朗讀這次對(duì)話。
四、挖掘含義
1、齊讀最后一節(jié)。
2、“他的話”指什么話？
出示：“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任，這比金錢更重要。”
3、怎么理解這句話？
4、背誦這一段。
五、遷移練習(xí)
1、這篇課文為什么要用“誠(chéng)實(shí)與信任”作題目？想想看，還能換個(gè)題目嗎？
2、師：同學(xué)們，這則感人的故事學(xué)完了，相信大家對(duì)“誠(chéng)實(shí)和信任”有了更深的理解，此時(shí)此刻，你一定有許多許多話要說(shuō)。（與1交換）
3、指名交流，師相機(jī)評(píng)點(diǎn)。
4、出示“季子掛劍”。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
誠(chéng)實(shí)與信任＞金錢（？）↙↙↘
寫(xiě)字條打電話
（感謝——感動(dòng)——再感謝）
《誠(chéng)實(shí)與信任》教案 篇2
19 誠(chéng)實(shí)和信任
通州市四安小學(xué) 張志賓
【教材解讀】
蘇教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第六單元第19課《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文，記敘“我”深夜驅(qū)車回家途中，不小心撞斷了路邊小紅車的反光鏡后，主動(dòng)留下寫(xiě)有自己姓名、電話的紙條，后來(lái)，雙方通過(guò)電話使事情得到圓滿解決，說(shuō)明了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的道理。 本文選取的是生活中極其平常的小事，按照事情的發(fā)展順序敘述，描寫(xiě)手法也極為樸實(shí)，沒(méi)有什么華麗的辭藻，但人物的言行卻感人至深。特別是課文的第二段（對(duì)話部分），尤為情真意切，生動(dòng)感人。
【教學(xué)要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀“打電話”這部分課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得誠(chéng)實(shí)和信任比金子更重要的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讀中感悟“打電話”這部分內(nèi)容，體味誠(chéng)信。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟文章“小中見(jiàn)大”、“平中見(jiàn)奇”的寫(xiě)作特色。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件，學(xué)生搜集關(guān)于“誠(chéng)實(shí)”的故事和名人名言。
【設(shè)計(jì)理念】
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。” 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，可以讀為本，以讀生情，以情促讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，通過(guò)誦讀、分角色表演讀等，感受、理解、欣賞課文，從而感悟出誠(chéng)實(shí)和信任的可貴，再進(jìn)一步地開(kāi)展師生、生生間的對(duì)話，達(dá)到步步升華的效果。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入課文，初識(shí)誠(chéng)實(shí)與信任。
1、分別用誠(chéng)實(shí)、信任造句。
（根據(jù)學(xué)生原有認(rèn)知水平，初步理解誠(chéng)實(shí)與信任）
2、揭示課題。
二、質(zhì)疑研讀，探究“誠(chéng)實(shí)”
（1）自由讀，交流：我們可以感受到文中的“我”是怎樣的一個(gè)人？（直入主題，讓學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言文字去體會(huì)、揣摩人物的品質(zhì)）
（2）教師相機(jī)出示語(yǔ)段：
a.“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但是它畢竟是停著的，責(zé)任應(yīng)該在我。”
思考：明明是紅色小汽車的車頭超出停車線二三十厘米，是造成這次事故的原因，為什么“我”會(huì)認(rèn)為事故的責(zé)任在“我”，而且留這張紙條是“應(yīng)該的”呢？（引導(dǎo)學(xué)生在討論中體會(huì)“我”的誠(chéng)實(shí):勇于承擔(dān)責(zé)任）
b.“我環(huán)顧四周，不見(jiàn)一人，便在路燈下寫(xiě)了一張紙條，壓在這輛車的雨刷下。”
（引導(dǎo)學(xué)生明白在無(wú)人監(jiān)督的情況下，能自覺(jué)約束自己的行為是一種傳統(tǒng)美德，古人稱之為“慎獨(dú)”，教師板書(shū)，也請(qǐng)學(xué)生記在書(shū)上，記在心中。）
三、設(shè)計(jì)練筆，理解誠(chéng)實(shí)。
1、給車主留個(gè)條。
學(xué)生交流紙條內(nèi)容，在請(qǐng)學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中教師相機(jī)指導(dǎo)正確的留條格式和必要內(nèi)容（臺(tái)頭、大致內(nèi)容、落款）。
（通過(guò)學(xué)生的練筆，讓學(xué)生進(jìn)入角色，在自己身上多找原因，設(shè)身處地的解決碰車這件事，極好的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)誠(chéng)實(shí)的更深層次的理解）
2、再讀課文，討論造成事故的原因。
其實(shí)這起事故的原因是多方面的，有沒(méi)有同學(xué)在寫(xiě)紙條時(shí)把造成事故的原因也寫(xiě)進(jìn)去了？
a、天氣環(huán)境的原因——天黑、有霧、能見(jiàn)度差
b、小汽車車主原因——車頭超出停車線二三十厘米
3、小結(jié)：我不怨天尤人，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，堅(jiān)持要賠償損失。表現(xiàn)了“我”的責(zé)任心和誠(chéng)實(shí)。(板書(shū)：不怨天尤人，勇于承擔(dān)責(zé)任。)
（從不同的角度探究誠(chéng)實(shí)，作者的誠(chéng)實(shí)品質(zhì)躍然紙上，對(duì)作者的敬佩之情油然而生。）
四、品讀對(duì)話，體驗(yàn)以誠(chéng)贏信。
1、自由讀。
這部分，你感受最深的是什么？用一個(gè)詞語(yǔ)概括。（信任）
2、爭(zhēng)辯：誰(shuí)信任誰(shuí)？
我給予了車主誠(chéng)實(shí)與信任，車主同樣也回報(bào)了我誠(chéng)實(shí)與信任。
（充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中掌握誠(chéng)實(shí)與信任之間的聯(lián)系）
3、男女分角色讀（以讀促情，以情促行。）
五、拓展延伸，深化誠(chéng)實(shí)、信任
1、理解關(guān)鍵句。
出示：人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任，這比金錢更重要。
你是怎樣理解這句話的？（抓住關(guān)鍵詞，讀懂句子，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含的意思）
2、自由談?wù)\、信。
六、遷移練習(xí)，擁有誠(chéng)、信。
1、閱讀《校長(zhǎng)趣事》。
指名讀，自由發(fā)言：從這故事中你知道了什么？（通過(guò)故事，陶冶情操，促使學(xué)生以誠(chéng)實(shí)換取他人信任。）
2、教師贈(zèng)送名言。
3、師結(jié)：以誠(chéng)感人者，人亦以誠(chéng)相應(yīng)； 以信感人者，人亦以信相悅。
同學(xué)們！ 愿我們的心中永遠(yuǎn)樹(shù)立一座誠(chéng)信的豐碑！ 愿真誠(chéng)的生命永遠(yuǎn)年輕！（以激勵(lì)性言語(yǔ)結(jié)束課堂。）
附：
1、板書(shū)設(shè)計(jì)
19、誠(chéng)實(shí)與信任
慎獨(dú)
誠(chéng)實(shí) 勇于承擔(dān)責(zé)任 → 信任
不怨天尤人
2、誠(chéng)信小故事《校長(zhǎng)趣事》
美國(guó)加州的一位校長(zhǎng)宣布：如果全校150位小學(xué)生能在4個(gè)月內(nèi)讀完7000冊(cè)圖書(shū)，他就在圣誕節(jié)當(dāng)眾親吻一只小豬。結(jié)果可想而知，這位校長(zhǎng)當(dāng)著全校學(xué)生的面跟一只小豬來(lái)了個(gè)隆重的一吻。
美國(guó)猶他州的一位校長(zhǎng)在學(xué)期開(kāi)始時(shí)與全校師生打賭：如果你們?cè)?1月9日前，讀書(shū)15萬(wàn)頁(yè)，我在9日那天爬行上班。所以，從那天開(kāi)始，全校師生也瘋狂讀書(shū)，校長(zhǎng)只好爬了1.6公里的雪路，整整爬了三個(gè)小時(shí)，光手套就磨破了5副。爬行過(guò)程中，過(guò)往汽車向他鳴笛致敬，有的學(xué)生自愿和他一塊兒爬。這位校長(zhǎng)爬到學(xué)校時(shí)，等待他的是全校師生的夾道歡迎，和孩子們蜂擁而上的擁抱和熱吻。
3、誠(chéng)信名言
誠(chéng)是開(kāi)山斧，信是做人金，人無(wú)誠(chéng)信難立身。
受人之托，終人之事。
君子以誠(chéng)為貴。
君子一言，快馬一鞭。
千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，理解課文內(nèi)容，并能通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語(yǔ)。
能力目標(biāo)：1.研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生研究、交流的能力。
2.有感情地朗讀“我”與車主的對(duì)話，倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀。
情感目標(biāo)：懂得“誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更重要”，感受人與人之間的真誠(chéng)友好。
【教學(xué)重難點(diǎn)】 讓學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高積累語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，領(lǐng)悟誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的道理，并在語(yǔ)文實(shí)踐中樹(shù)立正確的道德觀念，逐步形成和發(fā)展基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。
【學(xué)情分析】
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以及中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，以讀為本，以讀生情，以情促讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，在“我”與小紅車主人的“打電話”這部分內(nèi)容，我們給學(xué)生適度的時(shí)間與“文本”對(duì)話，朗讀、感受、理解、欣賞課文，從而感悟出誠(chéng)實(shí)和信任的可貴；再進(jìn)一步地開(kāi)展師生、生生間的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中兩個(gè)人物的內(nèi)心世界，抓住文章中留白的部分啟發(fā)學(xué)生想象，這樣學(xué)生能很好地把文本中語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話 “讀進(jìn)去”再“讀出來(lái)”，更進(jìn)一步體會(huì)人物對(duì)話中包含的情感。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導(dǎo)入
1.故事激趣：一個(gè)中國(guó)留學(xué)生在獲得德國(guó)某名牌大學(xué)博士學(xué)位后，決定留在德國(guó)發(fā)展。可他找了一家又一家公司，均被謝絕。你知道這是什么原因嗎?(學(xué)生猜測(cè)。)真正原因：該生逃過(guò)三次票。這個(gè)中國(guó)留學(xué)生缺什么呢?讓我們到課文《誠(chéng)實(shí)與信任》中找答案。
2、齊讀課題。
二、走進(jìn)文本，品讀課文，感悟真情
（一）學(xué)習(xí)課文1-3節(jié)
1、作者圍繞著“誠(chéng)實(shí)與信任”這個(gè)課題寫(xiě)了些什么呢？讓我們一起回到那個(gè)夜晚，去目睹當(dāng)時(shí)的情形。先聽(tīng)聽(tīng)1-3節(jié)，邊聽(tīng)邊想想這天晚上發(fā)生了一件什么事？
2、誰(shuí)能簡(jiǎn)潔地說(shuō)說(shuō)這天晚上發(fā)生了一件什么事？
3、究竟“我”的什么行為表現(xiàn)了“我”的誠(chéng)實(shí)呢？請(qǐng)同學(xué)細(xì)讀課文1-3節(jié)，到課文的語(yǔ)言文字中去體會(huì)、去感受。邊讀邊畫(huà)，也可以同桌討論討論。
<一>造成事故的原因？教師相繼出示句子：
（1）“天很黑，又有點(diǎn)霧，盡管有路燈，能見(jiàn)度仍很差。”
①“能見(jiàn)度”是什么意思?
②這天，為什么能見(jiàn)度很差?（深夜，天很黑，又有點(diǎn)霧。）
（2）“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米…”（車主違章停車原因） <二>在這樣的情況下，作者出了點(diǎn)兒差錯(cuò)，當(dāng)屬正常。我們看看他是如何處理所發(fā)生的情況的?
（3）“我環(huán)顧四周，看不見(jiàn)一個(gè)人，便在路燈下寫(xiě)了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫(xiě)明自己的姓名、電話，希望車主與我聯(lián)系。”
①“環(huán)顧”是什么意思?
②在“看不見(jiàn)一個(gè)人”的情況下，作者可以一走了之，但他沒(méi)有這樣做，而是敢于承擔(dān)責(zé)任，主動(dòng)寫(xiě)下字條，想一想：他為什么這么做?
③“我”留下了字條，字條上會(huì)寫(xiě)些什么呢?假如你就是文中的“我”你會(huì)怎么寫(xiě)這張字條?
④如果你是小紅車主人，看到自己心愛(ài)的車的反光鏡被撞壞了，又看到這樣的一張紙條，你會(huì)有怎樣的反應(yīng)？
(4)“我”留下了字條，你覺(jué)得我還留下了什么?
(5)如果你是小紅車主人，看到字條會(huì)說(shuō)什么?
4、小結(jié)學(xué)習(xí)方法：朗讀、感悟 學(xué)習(xí)課文4-11節(jié)
過(guò)渡：剛才大家所說(shuō)的，正是小紅車主人所想的。事隔二天，他主動(dòng)打電話與作者聯(lián)系。讓我們聽(tīng)聽(tīng)他們之間真誠(chéng)的對(duì)話吧。請(qǐng)同學(xué)們按照“朗讀、感悟”的學(xué)習(xí)方法繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
(1)出示對(duì)話，找出哪些是我說(shuō)的，哪些是車主說(shuō)的。
(2)同桌練習(xí)對(duì)話。
(3)思考：從作者與車主的通話中，你知道了什么?
a、作者不但是個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，而且是個(gè)很有禮貌的人，當(dāng)車主打來(lái)電話，作者首先說(shuō)“對(duì)不起”，表示歉意。
b、作者的舉動(dòng)，讓車主深受感動(dòng)。作者的誠(chéng)實(shí)行為不但顯示了自己的高度自尊，而且贏得了車主的尊重。
c、在那位車主看來(lái)，人和人之間還有比金錢更重要的東西，那就是誠(chéng)實(shí)與信任。
d.出示句子，朗讀并理解。
“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)與信任這比金錢更重要。”
①個(gè)別讀，齊讀。
②談?wù)勀闶侨绾卫斫膺@句話的。
(4)請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分角色再次有感情朗讀“打電話”這部分課文。
(5)課文學(xué)到現(xiàn)在，那位車主究竟是誰(shuí)，你們知道嗎？作者知道嗎？既然連對(duì)方的姓名、年齡、職業(yè)都不知道，那車主的話為什么會(huì)深深地印在作者的腦海？也印在你們的腦海了嗎？這句話當(dāng)中哪些詞印在你的腦海里了？
（板書(shū)課題：誠(chéng)實(shí)與信任）所以作者用“誠(chéng)實(shí)與信任”做題目了。
三、總結(jié)課文
1、這篇課文為什么要用“誠(chéng)實(shí)與信任”作題目?
a、作者以自己誠(chéng)實(shí)的行為得到車主的信任和尊重。
b、車主從作者誠(chéng)實(shí)行動(dòng)中深受感動(dòng)，并認(rèn)識(shí)到：誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要。
2、想一想：還可以用什么作題目?
（《誠(chéng)實(shí)比金錢更重要》、《誠(chéng)實(shí)的心靈》……）
四、課外延伸，實(shí)踐活動(dòng)
1、說(shuō)說(shuō)本班或身邊具有誠(chéng)實(shí)與信任這種美好品質(zhì)的事例。
2、用一句話或名言警句或一個(gè)故事說(shuō)說(shuō)自己對(duì)誠(chéng)實(shí)與信任的理解。
3、寫(xiě)一寫(xiě)：此時(shí)此刻你最深的感受是什么呢？像老師這樣，用一句話寫(xiě)在書(shū)簽上，送給你最好的朋友。
五、課堂總結(jié)
今天，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們知道了人與人之間相處，誠(chéng)實(shí)和信任是最重要的！希望每個(gè)人都能以心換心，誠(chéng)實(shí)守信。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
“我” —— 寫(xiě)字條 留下 誠(chéng)實(shí)與信任
車主 —— 打電話 收獲 道謝與信任
1、故事導(dǎo)入在課堂一開(kāi)始便將學(xué)生的注意力引向文本，激發(fā)了學(xué)生好奇心，引發(fā)了學(xué)生對(duì)“誠(chéng)實(shí)與信任”的思考，
2、課堂學(xué)習(xí)氛圍更濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)興致更高昂，參與學(xué)習(xí)的積極性更高，大大提高了課堂效率。
3、以讀為本，以讀生情，以情促讀。教學(xué)中采用“讀、劃、練、演、議、品”等教學(xué)手段，抓住文中含義深刻的句子，使學(xué)生在讀中感悟課文表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
4、課外延伸這個(gè)練習(xí)，賦予“誠(chéng)實(shí)與信任”以生活化的具體內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文深刻的主題產(chǎn)生親切感，“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要”也已融合了學(xué)生頭腦中的“相似塊”，牢牢地植根于學(xué)生的心間了。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2.有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.理解“人與人之間……比金錢更重要”這句話的含義。
4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解“人與人之間……比金錢更重要”這句話的含義。
一、故事導(dǎo)入：
學(xué)生講“狼來(lái)了”這個(gè)小故事，問(wèn)：這個(gè)孩子為什么會(huì)有這么凄慘的下場(chǎng)？（生……）師小結(jié)：這個(gè)孩子愛(ài)撒謊，得不到別人的信任，所以……只有誠(chéng)實(shí)才能得到別人的信任。
二、品詞析句，感受誠(chéng)信
過(guò)渡：小紅車的主人為什么這樣說(shuō)呢？誠(chéng)實(shí)和信任真的比金錢還重要嗎？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀1-3小節(jié)，讓我們一起回到故事發(fā)生的 那個(gè)夜晚。
1、 生自由讀，你能用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)說(shuō)那個(gè)晚上發(fā)生的事嗎？（指名說(shuō)）你能抓住這幾個(gè)自然段的主要意思來(lái)說(shuō)，把事情的前因后果講得非常清楚，真棒。
2、在這個(gè)故事中，大家覺(jué)得"我"是個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮文x課文1-3段，可以在你印象深的地方圈圈劃劃。
（生讀后劃句子，并在小組內(nèi)交流，代表發(fā)言）
3、全班交流：
生：我覺(jué)得作者很誠(chéng)實(shí)，從課文第三段中可以看出。
（讀文中句子）
生：是的，如果作者不誠(chéng)實(shí)，他完全可以在無(wú)人知曉的情況下走掉。可是他還是留下來(lái)，并寫(xiě)下字條，希望車主與他聯(lián)系。
師：同學(xué)們有這樣的感受嗎？（有）讓我們來(lái)有感情地讀讀這段文字。
（出示句子，生有感情地齊讀，之后繼續(xù)交流）
生：我覺(jué)得作者很負(fù)責(zé)任，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)反光鏡碎了以后，沒(méi)有自顧自往前開(kāi)，而是往回走了五六十米。
生：我認(rèn)為作者勇于承擔(dān)責(zé)任，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)小紅車的車主也違反規(guī)定以后，還是主動(dòng)承擔(dān)了責(zé)任。
師：你從哪兒讀懂這層意思的？
生：因?yàn)?quot;這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的，責(zé)任應(yīng)該在我。""超出停車線"說(shuō)明小紅車主人也違規(guī)了，"畢竟""應(yīng)該"說(shuō)明"我"把責(zé)任承擔(dān)起來(lái)了。
生：按照規(guī)定，應(yīng)該是雙方共同承擔(dān)事故的責(zé)任，作者卻嚴(yán)于律己，寬以待人，這種精神真令人敬佩。
師：你說(shuō)得真好，你能帶著這份由衷的敬佩之情把這句話讀好嗎？
三、精心補(bǔ)白，想象誠(chéng)信
1、 是呀，作者“我”在無(wú)人知曉完全可以逃避的情況下主動(dòng)自覺(jué)地留下了字條，如果你就是作者，你會(huì)在字條上寫(xiě)些什么內(nèi)容？可以用上自己真實(shí)的人名和電話號(hào)碼。
2、 生自寫(xiě)字條，（實(shí)物投影出示）
為什么你們不把事故原因?qū)戇M(jìn)去？（如果寫(xiě)進(jìn)去，也許小紅車的主人就不來(lái)找作者了，因?yàn)樗彩怯胸?zé)任的。從另一個(gè)角度可以看出作者是真心實(shí)意的向小紅車的主人道歉的。）
3、 師：就是這么個(gè)夜晚，作者在無(wú)人知曉的情況下主動(dòng)留下字條，希望車主與他聯(lián)系。同學(xué)們，假如你是小紅車主人，當(dāng)你看到這張字條時(shí)，你會(huì)怎么想呢？
生：這是一個(gè)多么誠(chéng)實(shí)的人啊，在沒(méi)人知道的情況下，能主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，真讓我敬佩！
生：雖然我的車子被撞壞了，可這位先生對(duì)我那么尊重、信任，這是多么讓我感動(dòng)啊！
生：我的車子超出了停車線，也違規(guī)了，可這位車主把全部責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，他的品格多么高貴，我一定要謝謝他！
四、自主體驗(yàn)，感悟誠(chéng)信
1、 師：是啊，剛才同學(xué)們說(shuō)的，正是小紅車主人所想的。所以，事隔三天，他主動(dòng)打電話與作者聯(lián)系，請(qǐng)同桌分角色練讀"打電話"部分。
小組討論：1、為什么小紅車的主人還要感謝他？
2、 讓小紅車主人感動(dòng)的僅僅是這張字條嗎？
3、小紅車的主人通過(guò)這件事真正明白了什么？
師：同學(xué)們，這則感人的故事到這已經(jīng)學(xué)完了，但老師還有一個(gè)小問(wèn)題沒(méi)解決——最后一段寫(xiě)到“但他的話確深深地印在了我的腦海里”，“他的話”主要指哪句話？誰(shuí)能告訴老師？
相信你對(duì)"誠(chéng)實(shí)和信任"有了更深的理解，此時(shí)此刻，你最深的感受是什么？請(qǐng)用一句話寫(xiě)下來(lái)。
生：誠(chéng)實(shí)和信任是一對(duì)密不可分的朋友，我一定要擁有它們。
生：人與人之間的交流，必須以誠(chéng)實(shí)和信任為基礎(chǔ)。
生：誠(chéng)信是溝通人與人心靈的橋梁。
生：有了誠(chéng)和信，任你走天涯；有了誠(chéng)和信，伴你事成功！
生：誠(chéng)信+毅力=成功
五、語(yǔ)言實(shí)踐，發(fā)揚(yáng)誠(chéng)信
師：同學(xué)們一句句發(fā)自內(nèi)心的話，講得多好啊！確定，誠(chéng)實(shí)和信任是人生幸福成功的重要基石，愿大家也能和作者一樣，擁有誠(chéng)實(shí)與信任。
作業(yè)超市：
1、把自己最喜歡的關(guān)于"誠(chéng)實(shí)和信任"的一句話寫(xiě)下來(lái)，做成書(shū)簽，送給好朋友。2、搜集關(guān)于誠(chéng)實(shí)與信任的小故事在小組內(nèi)交流，感悟其中蘊(yùn)含的道理。
3、辦一期關(guān)于誠(chéng)信的小報(bào)，張貼到班級(jí)展示臺(tái)上。
教學(xué)反思：
1.教學(xué)時(shí)，雖然基本上完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但是在教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的一些細(xì)節(jié)上，自己總感覺(jué)到不夠順暢，這就難免使學(xué)生對(duì)文本的朗讀不夠深入。
2.在分析“撞壞紅色小汽車反光鏡”的原因上，也欠周全。學(xué)生基本都說(shuō)到了，但總結(jié)得不夠到位，所以我自己進(jìn)行了總結(jié)。現(xiàn)在想想，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從“我”、“車主”、“環(huán)境”這三個(gè)方面去找找，這對(duì)培養(yǎng)孩子們看問(wèn)題的整體性和全面性是有很大幫助的，這樣也能切實(shí)提高他們的概括能力。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教案 篇5
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：151
大余縣東門小學(xué) 劉雪梅
教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的人間真情。
2、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀“打電話”這部分課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更重要的道理，從而學(xué)會(huì)做人。
教學(xué)重點(diǎn)：感悟“打電話”這部分內(nèi)容，體味其中的蘊(yùn)含。
教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
聽(tīng)錄音對(duì)話：聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)谡f(shuō)一件什么事？
這起事故是怎么發(fā)生的？讓我們一起到事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)去看看。
二、交警辦案，感悟誠(chéng)信。
1、自由讀第1、2自然段，邊讀邊想：這起事故是在什么情況下發(fā)生的?(天很黑，又有點(diǎn)霧，盡管有路燈，能見(jiàn)度仍很差。)
2、交警辦案，尋找證據(jù)，認(rèn)定責(zé)任。（再讀課文，畫(huà)出關(guān)鍵詞句。）
3、交流看法,出示證據(jù)”：
責(zé)任在小紅車的主人：小紅車的車頭超出停車線二三十厘米。 責(zé)任在
“我”：因?yàn)樾〖t車是停著的，“我”碰壞了小紅車的反光鏡。
4、認(rèn)定責(zé)任：雙方都有責(zé)任。
5、再現(xiàn)字條，感悟誠(chéng)信：
當(dāng)事人“我”也是這樣認(rèn)為嗎？讀讀第3自然段。看看“我”當(dāng)時(shí)是怎么想，怎么做的？
無(wú)人知曉，無(wú)意碰壞，
“我”卻主動(dòng)留下字條，擔(dān)起事故的全部責(zé)任。由此可見(jiàn)“我”是個(gè)怎樣的人？板書(shū)：誠(chéng)實(shí)
這樣一個(gè)誠(chéng)實(shí)，有責(zé)任心的人會(huì)在紙條上寫(xiě)些什么呢？（道歉、姓名、電話、表示一定倍償）。
三、品讀對(duì)話，體驗(yàn)真情。
1、再聽(tīng)錄音對(duì)話，感悟信任：
事隔三天，小紅車的主人果真給“我”打來(lái)了電話，是來(lái)追究“我”的責(zé)任，要求倍償嗎？咱們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)他們的通話。
他打電話來(lái)干什么？ （感謝“我”）
他感謝“我”什么呢？
2品讀對(duì)話
自由讀對(duì)話
師生分角色朗讀,引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)
感悟:聽(tīng)了這位同學(xué)朗讀，你們感受到了什么？是從哪個(gè)詞中體會(huì)到的？你來(lái)讀讀這一句好嗎？請(qǐng)你們也幫幫我，給我提提建議。
全班分角色朗讀。
四、現(xiàn)場(chǎng)采訪，領(lǐng)悟道理
1、指名上臺(tái)分角色表演.
2、現(xiàn)場(chǎng)采訪：真是人間自有真情在啊！采訪一下你們行嗎？
采訪小紅車主人：當(dāng)你一看到反光鏡被碰壞了，是怎么樣心情？
當(dāng)你看到那張字條，是怎么想的？
當(dāng)你拿起話筒打電話時(shí)，又是怎么想的？
采訪“我”：還記得對(duì)方的話嗎？你最難忘對(duì)方說(shuō)的哪句話？
3是啊,人與人之間還有比金錢更重要的東西，那就是誠(chéng)實(shí)和信任. (揭示中心句,齊讀)
五、拓展延伸，激情導(dǎo)行
看到這句話，你想起了哪些人，哪些事？
讓我們?cè)僮x讀這句話，讓它也深深地印在我們的腦海中。齊讀中心句
欣賞詩(shī)歌，（配樂(lè)齊讀）
誠(chéng)信如歌
誠(chéng)信是一縷和煦的春風(fēng)，
誠(chéng)信是一股甘甜的清泉，
誠(chéng)信是一片溫暖的陽(yáng)光，
誠(chéng)信是一曲美妙的歌……
它架起了心與心的橋梁；
它繪就了精神家園中最美的風(fēng)景!
擁有它，
人生定會(huì)綻放出燦爛的光芒！
此時(shí)此刻，你最想說(shuō)什么？（指名說(shuō)）
請(qǐng)把你最想說(shuō)的話寫(xiě)到黑板上。
還有誰(shuí)也深有感觸？
一起上來(lái)寫(xiě)。
其它同學(xué)把感受寫(xiě)在書(shū)簽上。記著簽上自己的姓名，你們發(fā)自肺腹的話就是難得的名言！（學(xué)生上臺(tái)書(shū)寫(xiě)。）
交流心聲，總結(jié)課文。
讓我們讀讀這些句子，體會(huì)這些同學(xué)的心聲！（齊讀句子）
讓我們記住自己的名言，時(shí)時(shí)處處誠(chéng)信做人！
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《誠(chéng)實(shí)與信任》教案 篇6
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：142
發(fā)表人：于建宏
“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象是無(wú)限的，它概括著世界的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”（愛(ài)因斯坦語(yǔ)）沒(méi)有想象，就談不上創(chuàng)新。閱讀教學(xué)中老師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”要利用一切可供想象的條件，放飛學(xué)生的思維。
在上《誠(chéng)實(shí)與信任》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
“我環(huán)顧四周，看不見(jiàn)一個(gè)人……”如果是你，你打算怎么做？
答案是多種多樣的：
“我會(huì)把反光鏡修好再走。”
“我會(huì)當(dāng)作沒(méi)事一樣走開(kāi)，不承擔(dān)任何責(zé)任。”、
“我也會(huì)像作者一樣，寫(xiě)張紙條留下來(lái)。”
“老師，我說(shuō)……”你向我舉手示意。
“招！”
“我決定和作者一樣留下紙條，并且把小紅車推出停車線！”
把小紅車推出停車線——不僅我沒(méi)有想到，編書(shū)的人恐怕也沒(méi)有想到！
“說(shuō)說(shuō)看，為什么要這樣做？”
“因?yàn)槟芤?jiàn)度很低，把小紅車推出停車線，可以避免后面的車子再撞上它。”
誰(shuí)能想到，這就是你——我心中的所謂“差生”精彩的回答。
如果說(shuō)給車主留下紙條是誠(chéng)實(shí)的話，那么把車子推出停車線則體現(xiàn)了一種責(zé)任，一種人文關(guān)懷。
放飛思維，激發(fā)想象，幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有知識(shí)的局限，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)能力的突破和飛躍。
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《誠(chéng)實(shí)與信任》教案 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：112
上午第一節(jié)聽(tīng)了仲加鳳老師的語(yǔ)文課，是四年級(jí)（上）第19課《誠(chéng)實(shí)與信任》，第一教時(shí)。課的大致流程是：從“八榮八恥”導(dǎo)入新課，接著是檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生字，理清思路，然后是講讀第一段，最后是生字描紅作業(yè)。整節(jié)課的思路是比較清晰的，老師也是花了些心思的，效果也還不錯(cuò)。下面說(shuō)幾點(diǎn)我的想法，僅供仲老師參考。
一、從“八榮八恥”導(dǎo)入新課有一定的新意，只是，作為四年級(jí)的學(xué)生無(wú)所憑借地背出“八榮八恥”來(lái)，這個(gè)要求似乎太高了。雖然幾個(gè)學(xué)生共同努力完成了這一艱巨的任務(wù)，但我相信，不少的孩子會(huì)有一種迷迷糊糊的感覺(jué)。不如老師直接把內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，請(qǐng)大家一起讀一讀。然后問(wèn)大家，老師今天要跟同學(xué)們學(xué)習(xí)《誠(chéng)實(shí)與信任》，為什么要先帶大家讀“八榮八恥”呢？接著就帶孩子們把“以誠(chéng)實(shí)守信為榮”這一句突出來(lái)讀一讀，再順勢(shì)板書(shū)課題。這樣做，不至于一上來(lái)就把孩子們蒙住了，冷場(chǎng)，剛開(kāi)始的課，又有老師來(lái)聽(tīng)課，課的起點(diǎn)低一些還是應(yīng)該的。“好的開(kāi)頭等于成功的一半”啊！導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間雖短，作用卻不能小看。
二、第二個(gè)環(huán)節(jié)中我想談一談“理清思路”的做法。仲老師課前就有了一個(gè)板書(shū)在黑板上，這里的預(yù)設(shè)顯然是非常剛性的：課文共有十一個(gè)自然段，寫(xiě)了發(fā)生在“我”和“他”之間的一件事。第
自然段到第 自然段是第一部分，交代了事情的起因和處理情況。第 自然段到第
自然段是第二部分，寫(xiě)事情的發(fā)展和結(jié)果。這件事是圍繞課題來(lái)寫(xiě)的，著重反映了“我”的 及“他”對(duì)“我”的
。這樣的設(shè)計(jì)里面至少有三點(diǎn)是硬塞給學(xué)生的：課文分兩個(gè)部分，各部分寫(xiě)的是什么，課題反映了事情的內(nèi)在本質(zhì)。為什么要做這樣的設(shè)計(jì)呢？我想，老師可能是覺(jué)得分段的過(guò)程太瑣碎，如此做就可以降低難度，簡(jiǎn)化程序，讓課上起來(lái)簡(jiǎn)潔。可是，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教師的主導(dǎo)作用只有建立在學(xué)生的主體學(xué)習(xí)和發(fā)展上才會(huì)有意義，老師對(duì)教材的研究代替不了學(xué)生的獨(dú)立思考。像這樣越俎代庖式的教學(xué)在目下的課堂教學(xué)中還是比較盛行的，因?yàn)樗乇芰苏n堂教學(xué)中的困難和矛盾，走了一條教學(xué)“捷徑”。教師應(yīng)善于把握具體教學(xué)時(shí)“給”和“啟”的度。該講的就理直氣壯地講，該由學(xué)生自主探討的就由學(xué)生去自主探討。像這一課，我們可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)小問(wèn)題來(lái)做引導(dǎo)：課文寫(xiě)了一件什么事？你如何給課文分段？在學(xué)生還有難度的時(shí)候，老師可以做進(jìn)一步的引導(dǎo)：哪些是寫(xiě)那天晚上發(fā)生的事？哪些是寫(xiě)幾天以后的事？我想，在這樣的啟發(fā)下進(jìn)行的教學(xué)可能是更貼近學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，更能體現(xiàn)我們新課改以人為本的精神。至于文中提到的“布魯塞爾”，老師就可以大講一番：布魯塞爾是比利時(shí)的首都，有幾百個(gè)國(guó)際組織的總部設(shè)在這兒，風(fēng)光優(yōu)美，交通發(fā)達(dá)，有“歐洲的首都”之美譽(yù)。
三、第三個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，可是除了時(shí)間花了不少，課上并沒(méi)有做出多少比較有意義的事，拖沓和空泛是這一環(huán)節(jié)給我的印象。在長(zhǎng)達(dá)25分鐘的時(shí)間里我們只研讀了第三小節(jié)，重點(diǎn)討論的是“我”的誠(chéng)實(shí)表現(xiàn)在哪兒。我非常贊賞老師設(shè)計(jì)的這樣一個(gè)問(wèn)題：字條被壓在哪兒了？為什么壓在那兒呢？“細(xì)節(jié)見(jiàn)證品質(zhì)”，我當(dāng)時(shí)就很感動(dòng)地把這一句寫(xiě)下來(lái)。我的感動(dòng)既是為了文中的“我”，也是為了上課的老師，我覺(jué)得，能夠把事情這樣做實(shí)在的人是很了不起的。雖然是瑕不掩瑜，課上的瑕疵還是要說(shuō)出來(lái)。為什么不講第一和第二小節(jié)呢？第一節(jié)中的“天很黑，又有點(diǎn)霧”不是暗示了事故的發(fā)生嗎？“路燈”的出現(xiàn)不是跟下文寫(xiě)“我”就著燈光寫(xiě)字條做了預(yù)備嗎？第二節(jié)中“我”壞的是右側(cè)的反光鏡，為什么“小紅車”壞的是左側(cè)的反光鏡呢？小紅車的“車頭超出停車線二三十厘米”，說(shuō)明事故責(zé)任并不全在“我”，“我”卻主動(dòng)地承擔(dān)了全部責(zé)任，這進(jìn)一步說(shuō)明了什么呢？這些問(wèn)題的思考顯然并不是可有可無(wú)的。此外，“能見(jiàn)度”、“快車道”、“慢車道”、“停車線”等術(shù)語(yǔ)也是該適當(dāng)跟學(xué)生說(shuō)明的。至于第三節(jié)中字條的內(nèi)容更是可以用來(lái)做一次寫(xiě)的訓(xùn)練：大家想一想，那個(gè)字條是怎么寫(xiě)的呢？寫(xiě)好了嗎？誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)？接下來(lái)的評(píng)議更是會(huì)精彩不斷，一個(gè)課堂教學(xué)的高潮也就自然掀起來(lái)了。課上的精彩源自于課前對(duì)教材的深入鉆研，這一點(diǎn)我們是一定要牢記的。
這節(jié)課我還想再說(shuō)兩句話。一句是批評(píng)的，讀文太少，就一遍。而且讓11個(gè)學(xué)生分讀11小節(jié)也值得商榷。再一句是表?yè)P(yáng)的，第9節(jié)讀的時(shí)候?qū)W生被卡住了，老師很耐心地讓她再讀，到第四遍才讀正確。這是很短的一節(jié)：“這是應(yīng)該的，這筆費(fèi)用應(yīng)由我來(lái)支付。”學(xué)生可能對(duì)“筆”做量詞還比較陌生，對(duì)“費(fèi)用”一詞也較生疏。當(dāng)然，如果老師再安排個(gè)齊讀這一節(jié)，那就更好了。(搜索課題可以查找更多資料。本站地址 www.jcsycorp.com)
《誠(chéng)實(shí)與信任》教案 篇8
一、說(shuō)教材：
課文共11個(gè)天然段，按事變生長(zhǎng)的次序分為三段。第一段(1---3)寫(xiě)我深夜驅(qū)車回家，撞碎了小紅車的反光鏡后，在小紅車上留下了字條。第二段(4---10)寫(xiě)我和小紅車主人在德律風(fēng)中相互表現(xiàn)歉意和謝謝，體現(xiàn)了講求誠(chéng)篤和信托的人間真情。第三段(11)寫(xiě)小紅車主人的話深深印在我的腦海中。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確立的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字新詞，正確流利有感情地朗讀課文。
2、技能目標(biāo)：分角色朗讀“打電話”這部分內(nèi)容。
3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更重要的道理，獲得誠(chéng)信教育。
教學(xué)重點(diǎn)：讀中感悟“打電話”這部分內(nèi)容，體味其中的蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：以讀為本，以情促讀，讀中感悟文章“小中見(jiàn)大”、“平中見(jiàn)奇”的寫(xiě)作特色。
三、說(shuō)教法學(xué)法：
本文選取的是生活中極其平常的小事，但人物的言行非常感人。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)結(jié)合中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀為本，以讀生情，讓學(xué)生自主感悟，合作探究，品詞析句，獲得啟迪。在“我”與小紅車主人的“打電話”這部分內(nèi)容，我給學(xué)生適度的時(shí)間與“文本”對(duì)話，誦讀、感受、理解、欣賞課文，從而感悟出誠(chéng)實(shí)和信任的可貴。
俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁”，向?qū)W生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。通過(guò)學(xué)生的讀、想、議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。我設(shè)計(jì)了指名讀、范讀、品讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓學(xué)生以讀促悟，領(lǐng)悟誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更重要的道理。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、故事導(dǎo)入，激起閱讀期待
同學(xué)們聽(tīng)過(guò)《狼來(lái)了》這個(gè)故事嗎?指名說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么感受?
是啊，誠(chéng)信多么重要!今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于誠(chéng)信的故事，板書(shū)課題，齊讀課題。
[設(shè)計(jì)意圖：故事導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，《狼來(lái)了》這個(gè)故事，學(xué)生比較熟悉，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很自然的導(dǎo)入新課。]
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、聽(tīng)讀課文，思考：課文圍繞誠(chéng)實(shí)與信任寫(xiě)了一件什么事?
3、檢查生字詞。(過(guò)渡語(yǔ)：剛才同學(xué)們讀得都很投入，有信心接受檢查嗎?)
出示第一組詞語(yǔ)：驅(qū)車、布魯塞爾、能見(jiàn)度、碰碎
(1)練習(xí)讀準(zhǔn)詞語(yǔ)。
(2)這里面有你不懂的詞嗎?理解：
布魯塞爾：比利時(shí)的首都，如今已發(fā)展成為歐洲生活條件最好的城市。
能見(jiàn)度：眼睛能看見(jiàn)物體的清晰程度。
(3)你能用上“因?yàn)?hellip;…所以……”把這些詞連成一句話嗎?聯(lián)系課文內(nèi)容試試看。(這就是故事的起因)
3、出示第二組詞語(yǔ)：超出、厘米、畢竟、責(zé)任
(1)練習(xí)讀準(zhǔn)詞語(yǔ)。
(2)你能自己用上一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，把它們連成一句話嗎?
4、你發(fā)現(xiàn)剛才我們說(shuō)的這一段話其實(shí)就是文中哪幾小節(jié)的內(nèi)容?對(duì)，文中1—3小節(jié)講了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，事情的起因，這就是課文第一部分的內(nèi)容。
5、同學(xué)們看看，4—11小節(jié)主要寫(xiě)了什么?這篇課文可分幾段?怎么分?用“//”做上記號(hào)，概括段意，理清文章脈絡(luò)。
設(shè)計(jì)意圖：以上這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既有選擇地檢查了生字新詞的掌握情況，又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，概括了段意，理清了脈絡(luò)。這樣的“詞塊教學(xué)”給了學(xué)生多角度運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)，使詞語(yǔ)不再靜止地躺在書(shū)上，而是“活”了起來(lái)，“立”了起來(lái)。
三、再讀課文，照顧差異
1、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，課文大體寫(xiě)了什么，我們已經(jīng)做到心中有數(shù)了。下面，我們要來(lái)進(jìn)一步練習(xí)把課文讀正確、讀流利。你想練習(xí)哪一段?
2、重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第二段對(duì)話部分。同桌分角色練習(xí)。
3、指名一對(duì)同桌讀。要求：其他同學(xué)用心聽(tīng)，假如聽(tīng)出錯(cuò)誤請(qǐng)耐心聽(tīng)完再指出來(lái)。
4、請(qǐng)爭(zhēng)取到了第一次讀書(shū)機(jī)會(huì)的同學(xué)各自推薦一名同學(xué)讀你剛才的話，并說(shuō)說(shuō)推薦的理由。
說(shuō)說(shuō)怎樣才能讀好人物對(duì)話：
(1)讀對(duì)話要注意邊讀邊揣摩說(shuō)話人的心情，這一點(diǎn)尤其重要;
(2)讀對(duì)話時(shí)不能純粹把它當(dāng)作讀書(shū)，應(yīng)像平時(shí)說(shuō)話一樣讀，這樣更真實(shí)、生動(dòng)。
(3)帶著表情讀。讀書(shū)能讀得有表情，肯定能把書(shū)讀好!
5、大家要善于學(xué)習(xí)別人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，帶著這些經(jīng)驗(yàn)同桌兩人交換角色再來(lái)練讀這段對(duì)話。
老師提出讀書(shū)要求：第一，聲音響一些;第二，讀得慢一些。自信是邁向成功的第一步，相信你們能讀好!
設(shè)計(jì)意圖：在選取練讀內(nèi)容方面，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)部分進(jìn)行練習(xí);在發(fā)展學(xué)生能力方面，照顧到了“好、中、差”三種類型的學(xué)生，使他們都能在原有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。
四、學(xué)生質(zhì)疑，設(shè)下懸念
1、同學(xué)們課文讀的很好了，不過(guò)學(xué)貴有疑，如果能夠讀出問(wèn)題來(lái)，才表明真能讀書(shū)呢!請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮瓮暾刈x課文，看看你能發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題?學(xué)生可能會(huì)提出很多問(wèn)題，比如：
(1)課文為什么以“誠(chéng)實(shí)與信任”為題?
(2)我碰碎小紅車的反光鏡，小紅車自己停得不好也有錯(cuò)，我環(huán)顧四周無(wú)人，為什么還要留下字條?
(3)小紅車主人為什么不要我賠錢，還反過(guò)來(lái)對(duì)我表達(dá)謝意呢?
2、同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)!具有非常敏銳的眼光，發(fā)現(xiàn)了許多很有價(jià)值的問(wèn)題。課后先自己思考思考，下節(jié)課我們就圍繞著同學(xué)們的問(wèn)題繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)課文，好嗎?
設(shè)計(jì)意圖：質(zhì)疑能力是解讀能力的重要標(biāo)志之一。此時(shí)的質(zhì)疑既培養(yǎng)了能力，又讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室，形成新的閱讀期待，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)、指明方向，課雖完而意無(wú)窮。
五、指導(dǎo)寫(xiě)字
學(xué)生觀察生字，完成課后的生字描紅練習(xí)。
誠(chéng)、障、址、輛——左窄右寬
畢、責(zé)、寄——上下結(jié)構(gòu)，注意書(shū)寫(xiě)勻稱
教學(xué)生字“碎”這個(gè)字右邊的兩個(gè)“人”是好朋友，他們兩個(gè)手拉手，我們?cè)趯?xiě)的時(shí)候要注意不要讓一豎寫(xiě)到上面把兩個(gè)好朋友給分開(kāi)。
六、布置作業(yè)：
1、抄寫(xiě)生字新詞。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
用自己喜歡的方式朗讀課文，找出含有課題的那句話，用“～～”劃出。
1、幻燈片出示中心句：人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)與信任，這比金錢更重要。(板書(shū)：比金錢更重要)。
2、再讀課題，為什么誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更重要?在句子后打上“?”，這節(jié)課我們來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
二、精讀課文第一部分(1—3自然段)
1、自讀課文第一部分，思考：一天深夜發(fā)生了什么事?事情發(fā)生以后，作者是怎么做的?
2.學(xué)生回答問(wèn)題，教師相繼出示句子：
(1)天很黑，又有點(diǎn)霧，盡管有路燈，能見(jiàn)度仍很差。
①“能見(jiàn)度”是什么意思?
②這天，為什么能見(jiàn)度很差?(深夜，天很黑，又有點(diǎn)霧。)
③齊讀這句話。
我們看看作者是如何處理所發(fā)生的情況的?
(2)我環(huán)顧四周，看不見(jiàn)一個(gè)人，便在路燈下寫(xiě)了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫(xiě)明自己的姓名、電話，希望車主與我聯(lián)系。
①“環(huán)顧”是什么意思?
②在“看不見(jiàn)一個(gè)人”的情況下，作者可以一走了之，但他沒(méi)有這樣做，而是敢于承擔(dān)責(zé)任，主動(dòng)寫(xiě)下字條，想一想：他為什么這么做?
提示：
a.誠(chéng)實(shí)是做人起碼的要求，作者深深地懂得這一點(diǎn)，即使沒(méi)有人看見(jiàn)他把別人車上的反光鏡弄碎了，他也能講求誠(chéng)實(shí)，使自己心安理得。
b.假如作者一走了之，他也就可以不負(fù)這個(gè)責(zé)任，但是，他的心里永遠(yuǎn)都會(huì)有負(fù)擔(dān)，感到不踏實(shí)。
c.誠(chéng)實(shí)的行為是人格力量的象征，這件事顯示了作者的高度自尊，也一定會(huì)贏得別人的尊重。
②在“我”當(dāng)時(shí)所處環(huán)境下，換了有些人，可能會(huì)怎么做?(學(xué)生聯(lián)系課文說(shuō)理由)
②齊讀句子。
設(shè)計(jì)意圖：重在自主感悟，鼓勵(lì)自由表達(dá)，學(xué)生在品讀中有了自己的看法，對(duì)他們個(gè)性的形成起到了很好的促進(jìn)作用。學(xué)生在假設(shè)中理解文本，形成價(jià)值取向。
(3)“我”留下了字條，字條上會(huì)寫(xiě)些什么呢?假如你就是文中的“我”你會(huì)怎么寫(xiě)這張字條?
學(xué)生說(shuō)字條內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)字條進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生以“我“的視角來(lái)思考問(wèn)題，深刻感受了主人公當(dāng)時(shí)的心態(tài)。
三、精讀課文第二部分(4—10自然段)
過(guò)渡：事隔三天，小紅車的主人主動(dòng)打電話與作者聯(lián)系。
(1)出示對(duì)話，找出哪些是我說(shuō)的，哪些是車主說(shuō)的。
(2)同桌練習(xí)對(duì)話。
(3)指名分角色朗讀。
(4)聽(tīng)了這一段對(duì)話，想：小紅車主人為什么要感動(dòng)?讓我們帶著疑問(wèn)再自己讀課文對(duì)話。
(5)討論：“我”的哪些言行感動(dòng)了小紅車主人，使他要感謝我?
(6)交流。重點(diǎn)圍繞“我”為什么堅(jiān)持要付款，讓學(xué)生理解“我”的真誠(chéng)。從而理解小紅車主人對(duì)“我”的信任。
(7)讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這段對(duì)話。
設(shè)計(jì)意圖：三讀對(duì)話，層層深入，由膚淺而至深刻，由感知到理解。體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。
(8)“我”真誠(chéng)的言行得到了小紅車主人的感謝，在小紅車主人眼中，“我”是個(gè)怎樣的人呢?
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)問(wèn)題是總結(jié)，更是升華，使“我“的形象完整地樹(shù)立在學(xué)生的腦海中]
(9)出示句子，朗讀并理解。
“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)與信任，這比金錢更重要。”
(1)個(gè)別讀，齊讀。
(2)談?wù)勀闶侨绾卫斫膺@句話的。
a.誠(chéng)實(shí)是中華民族的傳統(tǒng)美德，是用錢買不來(lái)的。作者不小心碰碎了別人車上的反光鏡，沒(méi)有人看見(jiàn)，他完全可以不管。但是，誠(chéng)實(shí)在作者看來(lái)比什么都重要，這關(guān)系到一個(gè)人的人品。因此，作者把做人誠(chéng)實(shí)看得比一切都重。
b.車主自己換了新的反光鏡，并不要作者賠償，因?yàn)樽髡叩恼\(chéng)實(shí)讓車主深受感動(dòng)，從中認(rèn)識(shí)到人和人之間還有比金錢更重要的東西，那就是誠(chéng)實(shí)和信任。反光鏡的價(jià)格是有限的，而誠(chéng)實(shí)的美德是無(wú)價(jià)之寶。
c.因?yàn)橛辛?ldquo;誠(chéng)實(shí)與信任”，人與人之間的關(guān)系就會(huì)變得融洽，即使是兩個(gè)陌生人。說(shuō)明了人們渴望做誠(chéng)實(shí)的人，人們希望周圍都是誠(chéng)實(shí)的人，人們需要與誠(chéng)實(shí)的人相處。
四、齊讀課文最后一段。
1、思考：車主在電話里說(shuō)的話有好幾句，這里印在我的腦海里的話指哪句?學(xué)生探究，發(fā)表見(jiàn)解。
2、車主的這番話深深地印在了作者的腦海里，我希望這句話同樣也深深地印在同學(xué)們的腦海里。
3、齊讀這句話。信任是一種高尚的情感，更是連接人與人之間的紐帶。現(xiàn)在我們明白：誠(chéng)實(shí)與信任真的比金錢更重要，板書(shū)感嘆號(hào)，再齊讀課題。
五、總結(jié)課文
1.再朗讀課文。思索：這篇課文為什么要用“誠(chéng)篤與信托”作標(biāo)題?
a.作者以本身誠(chéng)篤的舉動(dòng)得到車主的信托和恭敬。
b.車主從作者誠(chéng)篤驗(yàn)動(dòng)中深受沖動(dòng)，并了解到：誠(chéng)篤和信托比款項(xiàng)更緊張。
2.想一想：還可以用什么作標(biāo)題?
(《誠(chéng)篤比款項(xiàng)更緊張》、《誠(chéng)篤的心靈》……)
六、實(shí)踐運(yùn)動(dòng)，拓展延伸：
1、說(shuō)說(shuō)我們身邊誠(chéng)篤的人和事，夸夸他。
2、網(wǎng)絡(luò)誠(chéng)篤的名流名言，舉行交換。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教案 篇9
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：100
《誠(chéng)實(shí)與信任》教案設(shè)計(jì)一思
自從我們班實(shí)踐了有趣的作業(yè)后，很多學(xué)生都能在預(yù)習(xí)時(shí)就能對(duì)課文內(nèi)容及思想進(jìn)行一些深入的思考。而課文的主要內(nèi)容已經(jīng)在他們的填空題中充分交流過(guò)了。很多時(shí)候，我在設(shè)計(jì)課文教學(xué)思路時(shí)候，總是拋棄傳統(tǒng)的讀詞讀文，改為按他們所需進(jìn)行教學(xué)。
本課的預(yù)習(xí)作業(yè)中，很多同學(xué)以不同的題型關(guān)注到了本課的課題。在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)，我就把課題的設(shè)計(jì)放在了首位。
上課伊始。
師：今天我們要學(xué)習(xí)新的課文，題目叫——
生：誠(chéng)實(shí)與信任
師：不對(duì)。是——
我轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下了課題：一件意外的事
孩子們很驚訝。見(jiàn)此，我又強(qiáng)調(diào)了一遍：“是的，一件意外的事！一齊讀一讀。”
師：其實(shí)我擅自給課文改了個(gè)題目，不過(guò)，我認(rèn)為我這個(gè)題目是有些道理的。你們說(shuō)呢？
沉默之后，學(xué)生們嘰嘰喳喳地說(shuō)開(kāi)了。我讓他們舉手一個(gè)一個(gè)說(shuō)。
生1：課文里寫(xiě)的就是一件意外的事情，“我”和小紅車的主人的做法都很讓人意外。
生2：出車禍，本身就是一個(gè)意外。
他們的意見(jiàn)大致一致。于是，我又追問(wèn)下去。
師：那么，請(qǐng)你們仔細(xì)讀讀課文，看看有幾處意外。
讀文后，很多人舉手了。
生1：看電視時(shí)，有的司機(jī)撞了人后就跑了，但他不但沒(méi)有跑，還主動(dòng)留下了聯(lián)系電話。這讓我很意外。
生2：小紅車的主人不但沒(méi)怪我，還要感謝“我”。這也是意外的。
大家相互補(bǔ)充后，對(duì)課文中讓人感到意外的地方都有了明顯的認(rèn)知。但對(duì)于“責(zé)任應(yīng)該在我。”這句話還沒(méi)有注意到。我認(rèn)為，在對(duì)于責(zé)任到底歸誰(shuí)時(shí)是應(yīng)該有些爭(zhēng)論的。于是，我引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)前兩個(gè)自然段，希望能找出另外一個(gè)意外。
師：讀讀一、二兩個(gè)自然段，看看事故是怎么發(fā)生的，責(zé)任在誰(shuí)？
讀后。學(xué)生簡(jiǎn)述事故發(fā)生的經(jīng)過(guò)。
師：這次事故的責(zé)任歸誰(shuí)呢，從課文中尋找蛛絲馬跡，來(lái)破破這個(gè)案子吧。
一會(huì)兒，學(xué)生舉手。
生1：我認(rèn)為，責(zé)任在小紅車的主人，他的車頭要是不超出停車線，我想這個(gè)事故就不可能發(fā)生。
生2：責(zé)任應(yīng)該是“我”。他從快車道進(jìn)入慢車道，就應(yīng)該先減速，而不應(yīng)該等到了這兒再減速。
生3：是的，這里的路線他都很清楚了。明明知道這里已經(jīng)到了慢車道，就早該減速了。
生4：不對(duì)，我認(rèn)為兩個(gè)人都有責(zé)任。小紅車的主人應(yīng)該停好車。（生5插話說(shuō)或許是空間太小，停不下來(lái)。）畢竟是他沒(méi)有停規(guī)范。（我也插話說(shuō)，是的，規(guī)則就應(yīng)該好好遵守。）而“我”也大意撞到了人家停著的車。
聽(tīng)了他們的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)大家的看法已經(jīng)比較全面了。于是，我引導(dǎo)他們回到課文中來(lái)。
師：聽(tīng)到大家的爭(zhēng)論，我們不難發(fā)現(xiàn)，小紅車的主人也是應(yīng)該付有責(zé)任的。只不過(guò)存在著誰(shuí)要付主要責(zé)任的問(wèn)題。想一想吧，此時(shí)又有了什么意外呢？
學(xué)生沉默。
師：“我”認(rèn)為責(zé)任在誰(shuí)？
生：哦，知道了。“我”把責(zé)任全部攬到了自己的身上，沒(méi)有絲毫責(zé)怪小紅車主人的意思，很出乎我們意料之外。
師：我這個(gè)課題看上去是很不錯(cuò)對(duì)吧？但是，課文另有題目，《誠(chéng)實(shí)與信任》。他的妙處在哪里呢？好好想想吧。
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《誠(chéng)實(shí)與信任》教案 篇10
教師通過(guò)說(shuō)課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效率。下面是小編為大家收集的關(guān)于人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿《誠(chéng)實(shí)與信任》，歡迎大家借鑒!
人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿《誠(chéng)實(shí)與信任》
一、說(shuō)教材：
“誠(chéng)實(shí)”是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。古人再三強(qiáng)調(diào)，待人以誠(chéng)是立身之本;而今黨中央更是十分重視精神文明建設(shè)，倡導(dǎo)培養(yǎng)青少年的誠(chéng)實(shí)美德。目前，商業(yè)戰(zhàn)線也提出了“誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)”的口號(hào)。因此，“誠(chéng)實(shí)”是人心所向。
蘇教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元第19課《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文，記敘“我”深夜驅(qū)車回家途中，不小心撞斷了路邊小紅車的反光鏡后，主動(dòng)留下寫(xiě)有自己姓名、電話的紙條，后來(lái)，雙方通過(guò)電話使事情得到圓滿解決，說(shuō)明了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的道理。
本文選取的是生活中極其平常的小事，按照事情的發(fā)展順序敘述，描寫(xiě)手法也極為樸實(shí)，沒(méi)有什么華麗的辭藻，但人物的言行卻感人至深。特別是課文的第二段(對(duì)話部分)，尤為情真意切，生動(dòng)感人。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的編寫(xiě)意圖、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課按計(jì)劃需要兩課時(shí)完成，我說(shuō)的是第二課時(shí)。第二課時(shí)我確立的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
2、技能目標(biāo)：分角色朗讀“打電話”這部分課文。
3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更重要的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：讀中感悟“打電話”這部分內(nèi)容，體味其中的蘊(yùn)含。
教學(xué)難點(diǎn)：以讀為本，以情促讀，讀中感悟文章“小中見(jiàn)大”、“平中見(jiàn)奇”的寫(xiě)作特色。
二、說(shuō)教法：
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以及中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，以讀為本，以讀生情，以情促讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，在“我”與小紅車主人的“打電話”這部分內(nèi)容，我給學(xué)生適度的時(shí)間與“文本”對(duì)話，誦讀、感受、理解、欣賞課文，從而感悟出誠(chéng)實(shí)與信任的可貴;再進(jìn)一步地開(kāi)展師生、生生間的對(duì)話。
我打算在操作過(guò)程中采用“讀、劃、練、演、議、品”等教學(xué)手段突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。本課時(shí)主要教給學(xué)生抓住文中含義深刻的句子，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
本課設(shè)計(jì)總的指導(dǎo)思想是求實(shí)、求活、求新、求效。
三、說(shuō)學(xué)法：
俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁”，向?qū)W生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。通過(guò)學(xué)生的讀讀、想想、議議、演演等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。葉圣陶也認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最基本最好的方法就是讀，他認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，使之見(jiàn)于書(shū)，入于目，出于口，明于心，真正達(dá)到口誦心惟，使知、能和諧發(fā)展。”我設(shè)計(jì)了指名讀、范讀、品讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓學(xué)生以讀顯形，突出感染性;以讀動(dòng)情,注重熏陶性;以情促讀，加強(qiáng)理解性：以讀啟智，堅(jiān)持啟發(fā)性。
本堂課教學(xué)著重教給學(xué)生以下學(xué)習(xí)方法：
1、抓住人物的言行體會(huì)人物的思想情感，這也是閱讀寫(xiě)人的文章的基本方法。
2、抓住關(guān)鍵詞，讀懂句子，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含的意思。
3、發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，以情激趣。
為此，我打算從師生兩方面做好如下準(zhǔn)備，師：電腦課件;生：搜集關(guān)于“誠(chéng)實(shí)”的故事和名人名言。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
(一)導(dǎo)入：
因?yàn)槭堑诙n時(shí)，所以我就開(kāi)門見(jiàn)山，直接進(jìn)入正題。讓學(xué)生在文中找出帶有課題的一句話，用“~~~~~~~”畫(huà)出。(“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)與信任，這比金錢更重要。”)
(二)質(zhì)疑研讀，探究“誠(chéng)實(shí)”
1、讀文質(zhì)疑，連詞明意：
出示詞語(yǔ)：駕駛、故障、超出、環(huán)顧、聯(lián)系、陌生、道歉、誠(chéng)實(shí)、信任
讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)，用上這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事。
2、品詞析句，挖掘內(nèi)涵
出示語(yǔ)段：
“雖然這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但是它畢竟是停著的，事故的責(zé)任應(yīng)該在我。”
“我環(huán)顧四周，不見(jiàn)一人，便在路燈下寫(xiě)了一張紙條，壓在這輛車的雨刷下。”
明明是紅色小汽車的車頭超出停車線二十多厘米，才會(huì)造成這次事故，為什么“我”會(huì)認(rèn)為事故的責(zé)任在“我”，而且留這張紙條是“應(yīng)該的”呢?(引導(dǎo)學(xué)生討論，體會(huì)“我”的誠(chéng)實(shí))
(三)設(shè)計(jì)練筆，加深理解
1、假設(shè)你就是課文中的“我”，請(qǐng)你用上自己的姓名、自己家的電話號(hào)碼，給車主留個(gè)條。
2、再讀課文，討論造成事故的原因：
天氣環(huán)境的原因——天黑、有霧、能見(jiàn)度差
小汽車車主原因——車頭超出停出線二三十厘米
“我”的原因——歸心似箭
(四)品讀對(duì)話，體驗(yàn)真誠(chéng)
葉圣陶先生說(shuō)：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以，在這一環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)話的提示語(yǔ)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。通過(guò)分角色朗讀“打電話”部分，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟情。
(五)拓展延伸，激情導(dǎo)行
1、讀、背最后一段對(duì)話，想一想課文為什么要用“誠(chéng)實(shí)與信任”作題目?還可以用什么作題目?
2、屏幕出示故事《寬恕》，讓學(xué)生讀一讀，并做簡(jiǎn)短的發(fā)言。
3、搜集關(guān)于“誠(chéng)實(shí)”的故事和名人名言，并適當(dāng)?shù)卣聛?lái)。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
總之，我力圖通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，做到書(shū)讓學(xué)生讀，問(wèn)題讓學(xué)生提，分析讓學(xué)生講，道理讓學(xué)生悟，最終達(dá)到學(xué)有所得。
19、誠(chéng)實(shí)與信任
無(wú)人知曉留條回電…………………………………誠(chéng)實(shí)與信任(比)
買反光鏡的費(fèi)用……………………………………金錢(更)
人與人的之間和諧、信任…………………………重要
我的說(shuō)課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教案 篇11
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)站 點(diǎn)擊數(shù)：224
《誠(chéng)實(shí)與信任》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容：精讀課文，理解誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更重要的道理教學(xué)目標(biāo)：1.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，體會(huì)誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的人間真情。 2.能分角色朗讀“打電話”這部分課文。3.認(rèn)識(shí)誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更重要的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、錄音機(jī)、磁帶。教學(xué)過(guò)程： 一、 讀課文 1、自讀課文，圍繞問(wèn)題同桌合作學(xué)習(xí) 自學(xué)要求：認(rèn)真朗讀課文4——10自然段，體會(huì)人物對(duì)話，從中讀到了什么？ 2、指名分角色讀 3、交流 從“我”的“對(duì)不起”、“不小心”、“表示歉意”、“把錢寄給你、”“費(fèi)用由我來(lái)支付”看出了作者誠(chéng)摯的歉意和誠(chéng)實(shí)的態(tài)度。從“向你表示感謝的”、“使我很感動(dòng)”、“留下誠(chéng)實(shí)和信任”、“再一次謝謝你”等詞語(yǔ)表示車主主動(dòng)打電話給作者的目的不是索賠而是真誠(chéng)地感謝。
4、重點(diǎn)句理解 出示句子，朗讀并理解： “人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任，這比金錢更重要。”（1） 指名讀 （2） 自由讀，說(shuō)說(shuō)從中理解了什么？ （3） 指名分角色朗讀。 （4） 指名演一演。 5、略讀課文第三部分 齊讀第11自然段。 討論：為什么車主的話深深地印在了作者的腦海里？一、 總結(jié)課文 。師述：本文寫(xiě)“我”深夜驅(qū)車撞壞小紅車的反光鏡，在無(wú)人知曉的情況下主動(dòng)留下字條承擔(dān)責(zé)任，感動(dòng)了車主。說(shuō)明“誠(chéng)實(shí)和信任”比金錢更重要。 二、 回歸整體聽(tīng)讀課文，讀讀出示的句子，說(shuō)說(shuō)作者為什么以“誠(chéng)實(shí)和信任”作為題目？ 引導(dǎo)學(xué)生思考：還有什么更好的題目？ 三、 拓展練習(xí) 1、遷移：試著圍繞一個(gè)中心與同學(xué)、老師或親戚打電話，做到條理清楚。 2、拓展：收集有關(guān)“誠(chéng)實(shí)”的故事或名人名言，并適當(dāng)?shù)卣聛?lái)。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教案 篇12
設(shè)計(jì)理念：
1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)定義為：語(yǔ)文是最主要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，把人文精神的培養(yǎng)放在第一位。
2.學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
知識(shí)目標(biāo)：
學(xué)會(huì)本課9/10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，并能通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語(yǔ)。
能力目標(biāo)：
1.研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生研究、交流的能力。
2.有感情地朗讀“我”與車主的對(duì)話，倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀。
情感目標(biāo)：
懂得“誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更重要”，感受人與人之間的真誠(chéng)友好。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入
1.用一句話概括“錢”的作用(學(xué)生說(shuō)話交流)
2.故事激趣
一個(gè)中國(guó)留學(xué)生在獲得德國(guó)某大學(xué)博士學(xué)位后，決定留在德國(guó)發(fā)展。可他找了一家又一家公司，均被謝絕。你知道這是什么原因嗎?
(學(xué)生猜測(cè)。)
真正原因：該生逃過(guò)三次票。
這個(gè)中國(guó)留學(xué)生缺什么呢?讓我們到課文《誠(chéng)實(shí)與信任》中找答案。
[評(píng)：故事導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，精巧的問(wèn)題設(shè)計(jì)訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力]
二、教師開(kāi)發(fā)利用課程資源，整體感知內(nèi)容
1.出示插圖，看這幅圖，你想知道些什么?(學(xué)生自由表述)
[評(píng)：巧妙利用課文插圖，既開(kāi)發(fā)利用了課程資源，又關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體這一理念]
2.課文講了一件什么事呢?請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。找出含有課題的一句話。
3.指名讀課文(2人)。首先讓學(xué)生自己決定讀課文哪部分內(nèi)容，視情況老師建議第一個(gè)學(xué)生讀到第三自然段。讀完后說(shuō)說(shuō)為什么請(qǐng)第一位同學(xué)讀到第三自然段，借機(jī)檢查對(duì)課文的初步感知情況。
[評(píng)：文本解讀離不開(kāi)文本，在文本的解讀中注重語(yǔ)文知識(shí)的積累]
4.交流反饋：
[評(píng)：帶著問(wèn)題初讀課文，學(xué)生不但在自讀自悟、主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)生字新詞，讀懂故事，而且還培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣。]
三、與文本對(duì)話，學(xué)生在與文本對(duì)話中解讀文本
問(wèn)題一：為什么會(huì)發(fā)生交通事故?
重點(diǎn)推敲：
句1：天很黑，又有霧，盡管有路燈，還是看不清。(天氣原因)
句2：這輛車的車頭超出停車線二三十厘米……(車主違章停車的原因)
句3：快到家時(shí)，汽車剛從快車道進(jìn)入慢車道……我往回走了五六十米……(歸心似箭，車速過(guò)快的原因)
問(wèn)題二：為什么要留紙條?
重點(diǎn)推敲：
句1：雖然這輛……但它畢竟是停著的，事故的責(zé)任應(yīng)該在我。
句2：我環(huán)顧四周，不見(jiàn)一人，便在路燈下寫(xiě)了一張字條，壓在這輛車的雨刷下。
問(wèn)題三：字條上會(huì)寫(xiě)些什么?
1.討論，各抒已見(jiàn)，這張留言條該怎么寫(xiě)。
2.悟出作者為什么不寫(xiě)事故原因。(表現(xiàn)了“我”不怨天，不尤人，敢于承擔(dān)責(zé)任的可貴精神。)
[評(píng)：重在自主感悟，鼓勵(lì)自由表達(dá)，學(xué)生在品讀中有了自己的看法，對(duì)他們個(gè)性的形成起到了很好的促進(jìn)作用]
四、精讀課文，深入解讀文本，培養(yǎng)能力，形成價(jià)值觀
＜寫(xiě)字條＞
(1)討論句子：“我環(huán)顧四周，看不見(jiàn)一個(gè)人。便在路燈下寫(xiě)了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫(xiě)明自己的姓名、電話，希望車主與我聯(lián)系。”
A.學(xué)生說(shuō)體會(huì)
B.出示句子，生有感情地朗讀，之后繼續(xù)交流。
C.什么叫環(huán)顧，我為什么要環(huán)顧?
D.在“我”當(dāng)時(shí)所處環(huán)境下，換了有些人，可能會(huì)怎么做?(學(xué)生聯(lián)系課文說(shuō)理由)
[評(píng)：既解讀文本，又超越文本，學(xué)生在假設(shè)中理解文本，形成價(jià)值取向]
(2)小結(jié)：應(yīng)該是雙方共同承擔(dān)的責(zé)任，作者卻嚴(yán)于律己，寬以待人，這種精神真令人敬佩，誰(shuí)能讀好這句話?
(3)“我”留下了字條，字條上會(huì)寫(xiě)些什么呢?假如你就是文中的“我”你會(huì)怎么寫(xiě)這張字條?
A.學(xué)生說(shuō)字條內(nèi)容。
B.現(xiàn)在你準(zhǔn)備把這張字條……
C.我想勸你別放，為什么呢?防人之心不可無(wú)，你能信任一個(gè)素不相識(shí)的人嗎?
D.你依然決定留下，為什么你能信任一個(gè)素不相識(shí)的人呢?
[評(píng)：通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)字條進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生以“我“的視角來(lái)思考問(wèn)題，深刻感受了主人公當(dāng)時(shí)的心態(tài)，教師的引導(dǎo)則強(qiáng)化了學(xué)生的文本意識(shí)。通過(guò)思考要不要放字條，學(xué)生終于理解了“放字條是對(duì)小紅車主人的信任”，突破了難點(diǎn)]
(4)“我”留下了字條，你覺(jué)得我還留下了什么?
(5)如果你是小紅車主人，看到字條會(huì)說(shuō)什么?
＜打電話＞
過(guò)渡：剛才大家所說(shuō)的，正是小紅車主人所想的。事隔二天，他主動(dòng)打電話與作者聯(lián)系。
(1)出示對(duì)話，找出哪些是我說(shuō)的，哪些是車主說(shuō)的。
(2)同桌練習(xí)對(duì)話。
(3)指名表演。
(4)聽(tīng)了這一段對(duì)話，有什么問(wèn)題嗎?——小紅車主人為什么要感動(dòng)?
(5)讓我們帶著疑問(wèn)再自己讀課文對(duì)話。
(6)討論：“我”的哪些言行感動(dòng)了小紅車主人，使他要感謝我?
(7)交流。重點(diǎn)圍繞“我”為什么堅(jiān)持要付款，讓學(xué)生理解“我”的真誠(chéng)。從而理解小紅車主人對(duì)“我”的信任。
(8)讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這段對(duì)話。
[評(píng)：三讀對(duì)話，層層深入，由膚淺而至深刻，由感知而及理解。教師的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了預(yù)設(shè)與調(diào)整的統(tǒng)一，學(xué)生是課堂的主人，教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的“課堂主人翁精神”。通過(guò)預(yù)設(shè)激發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)調(diào)整將思考引向深層]
(9)“我”真誠(chéng)的言行得到了小紅車主人的感謝，在小紅車主人眼中，“我”是個(gè)怎樣的人呢?
[評(píng)：這一提問(wèn)是總結(jié)，更是升華，使“我“的形象完整地樹(shù)立在學(xué)生的腦海中]
(10)兩人的對(duì)話充滿了真誠(chéng)和對(duì)話，可小紅車主人卻擱下了電話，為什么?
[評(píng)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”同時(shí)，讓學(xué)生把閱讀后的想法寫(xiě)下來(lái)，是學(xué)生在讀完課文后傾吐的需要。通過(guò)這個(gè)訓(xùn)練，相信“誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更重要”已融合了學(xué)生頭腦中的“相似塊”，牢牢地植根于學(xué)生的心間了]
五、設(shè)計(jì)練筆。加深理解
1.讀、背最后一段對(duì)話，想一想課文為什么要用“誠(chéng)實(shí)與信任”作題目?還可以用什么作題目?
2.關(guān)于“誠(chéng)實(shí)與信任”，你一定有了更深的理解，你想說(shuō)什么?請(qǐng)用一兩句話把他寫(xiě)下來(lái)。
3.假設(shè)你就是課文中的“我”，請(qǐng)你用上自己的姓名、自己家的電話號(hào)碼，給車主留個(gè)條。
[評(píng)：通過(guò)這三個(gè)練習(xí)，既能起總結(jié)全文的作用，又能讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀]
4.搜集關(guān)于“誠(chéng)實(shí)”的故事和名人名言，并適當(dāng)?shù)卣聛?lái)。
[評(píng)：語(yǔ)文積累是形成語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文知識(shí)的拓展是語(yǔ)文理念的重要方面]
[總評(píng)：此設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)布局合理，采用總分總的布局模式設(shè)計(jì)，充分展示了新課程理念下的設(shè)計(jì)觀念。整個(gè)設(shè)計(jì)注重文本解讀，在文本解讀的基礎(chǔ)上超越文本，在解讀過(guò)程中珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生真正成為了課堂的主人。三維目標(biāo)設(shè)計(jì)得體，課堂上緊緊圍繞三維目標(biāo)進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。】
《誠(chéng)實(shí)與信任》教案 篇13
一、說(shuō)教材：
《誠(chéng)實(shí)與信任》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文。課文記敘我深夜驅(qū)車回家途中，不警惕撞碎了路邊小紅車的反光鏡后，自動(dòng)留下寫(xiě)有本身姓名、德律風(fēng)的字條。厥后，兩邊通過(guò)德律風(fēng)使事變得到圓滿辦理，闡明誠(chéng)篤和信托比款項(xiàng)更緊張的原理，富有發(fā)人深省的教誨啟示意義。
課文共11個(gè)天然段，按事變生長(zhǎng)的次序分為三段。第一段(1---3)寫(xiě)我深夜驅(qū)車回家，撞碎了小紅車的反光鏡后，在小紅車上留下了字條。第二段(4---10)寫(xiě)我和小紅車主人在德律風(fēng)中相互表現(xiàn)歉意和謝謝，體現(xiàn)了講求誠(chéng)篤和信托的人間真情。第三段(11)寫(xiě)小紅車主人的話深深印在我的腦海中。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確立的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字新詞，正確流利有感情地朗讀課文。
2、技能目標(biāo)：分角色朗讀“打電話”這部分內(nèi)容。
3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更重要的道理，獲得誠(chéng)信教育。
教學(xué)重點(diǎn)：讀中感悟“打電話”這部分內(nèi)容，體味其中的蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：以讀為本，以情促讀，讀中感悟文章“小中見(jiàn)大”、“平中見(jiàn)奇”的寫(xiě)作特色。
三、說(shuō)教法學(xué)法：
本文選取的是生活中極其平常的小事，但人物的言行非常感人。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)結(jié)合中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀為本，以讀生情，讓學(xué)生自主感悟，合作探究，品詞析句，獲得啟迪。在“我”與小紅車主人的“打電話”這部分內(nèi)容，我給學(xué)生適度的時(shí)間與“文本”對(duì)話，誦讀、感受、理解、欣賞課文，從而感悟出誠(chéng)實(shí)和信任的可貴。
俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁”，向?qū)W生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。通過(guò)學(xué)生的讀、想、議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。我設(shè)計(jì)了指名讀、范讀、品讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓學(xué)生以讀促悟，領(lǐng)悟誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更重要的道理。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、故事導(dǎo)入，激起閱讀期待
同學(xué)們聽(tīng)過(guò)《狼來(lái)了》這個(gè)故事嗎?指名說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么感受?
是啊，誠(chéng)信多么重要!今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于誠(chéng)信的故事，板書(shū)課題，齊讀課題。
[設(shè)計(jì)意圖：故事導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，《狼來(lái)了》這個(gè)故事，學(xué)生比較熟悉，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很自然的導(dǎo)入新課。]
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、聽(tīng)讀課文，思考：課文圍繞誠(chéng)實(shí)與信任寫(xiě)了一件什么事?
3、檢查生字詞。(過(guò)渡語(yǔ)：剛才同學(xué)們讀得都很投入，有信心接受檢查嗎?)
出示第一組詞語(yǔ)：驅(qū)車、布魯塞爾、能見(jiàn)度、碰碎
(1)練習(xí)讀準(zhǔn)詞語(yǔ)。
(2)這里面有你不懂的詞嗎?理解：
布魯塞爾：比利時(shí)的首都，如今已發(fā)展成為歐洲生活條件最好的城市。
能見(jiàn)度：眼睛能看見(jiàn)物體的清晰程度。
(3)你能用上“因?yàn)?hellip;…所以……”把這些詞連成一句話嗎?聯(lián)系課文內(nèi)容試試看。(這就是故事的起因)
3、出示第二組詞語(yǔ)：超出、厘米、畢竟、責(zé)任
(1)練習(xí)讀準(zhǔn)詞語(yǔ)。
(2)你能自己用上一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，把它們連成一句話嗎?
4、你發(fā)現(xiàn)剛才我們說(shuō)的這一段話其實(shí)就是文中哪幾小節(jié)的內(nèi)容?對(duì)，文中1—3小節(jié)講了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，事情的起因，這就是課文第一部分的內(nèi)容。
5、同學(xué)們看看，4—11小節(jié)主要寫(xiě)了什么?這篇課文可分幾段?怎么分?用“//”做上記號(hào)，概括段意，理清文章脈絡(luò)。
設(shè)計(jì)意圖：以上這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既有選擇地檢查了生字新詞的掌握情況，又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，概括了段意，理清了脈絡(luò)。這樣的“詞塊教學(xué)”給了學(xué)生多角度運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)，使詞語(yǔ)不再靜止地躺在書(shū)上，而是“活”了起來(lái)，“立”了起來(lái)。
三、再讀課文，照顧差異
1、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，課文大體寫(xiě)了什么，我們已經(jīng)做到心中有數(shù)了。下面，我們要來(lái)進(jìn)一步練習(xí)把課文讀正確、讀流利。你想練習(xí)哪一段?
2、重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第二段對(duì)話部分。同桌分角色練習(xí)。
3、指名一對(duì)同桌讀。要求：其他同學(xué)用心聽(tīng)，假如聽(tīng)出錯(cuò)誤請(qǐng)耐心聽(tīng)完再指出來(lái)。
4、請(qǐng)爭(zhēng)取到了第一次讀書(shū)機(jī)會(huì)的同學(xué)各自推薦一名同學(xué)讀你剛才的話，并說(shuō)說(shuō)推薦的理由。
說(shuō)說(shuō)怎樣才能讀好人物對(duì)話：
(1)讀對(duì)話要注意邊讀邊揣摩說(shuō)話人的心情，這一點(diǎn)尤其重要;
(2)讀對(duì)話時(shí)不能純粹把它當(dāng)作讀書(shū)，應(yīng)像平時(shí)說(shuō)話一樣讀，這樣更真實(shí)、生動(dòng)。
(3)帶著表情讀。讀書(shū)能讀得有表情，肯定能把書(shū)讀好!
5、大家要善于學(xué)習(xí)別人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，帶著這些經(jīng)驗(yàn)同桌兩人交換角色再來(lái)練讀這段對(duì)話。
老師提出讀書(shū)要求：第一，聲音響一些;第二，讀得慢一些。自信是邁向成功的第一步，相信你們能讀好!
設(shè)計(jì)意圖：在選取練讀內(nèi)容方面，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)部分進(jìn)行練習(xí);在發(fā)展學(xué)生能力方面，照顧到了“好、中、差”三種類型的學(xué)生，使他們都能在原有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。
四、學(xué)生質(zhì)疑，設(shè)下懸念
1、同學(xué)們課文讀的很好了，不過(guò)學(xué)貴有疑，如果能夠讀出問(wèn)題來(lái)，才表明真能讀書(shū)呢!請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮瓮暾刈x課文，看看你能發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題?學(xué)生可能會(huì)提出很多問(wèn)題，比如：
(1)課文為什么以“誠(chéng)實(shí)與信任”為題?
(2)我碰碎小紅車的反光鏡，小紅車自己停得不好也有錯(cuò)，我環(huán)顧四周無(wú)人，為什么還要留下字條?
(3)小紅車主人為什么不要我賠錢，還反過(guò)來(lái)對(duì)我表達(dá)謝意呢?
2、同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)!具有非常敏銳的眼光，發(fā)現(xiàn)了許多很有價(jià)值的問(wèn)題。課后先自己思考思考，下節(jié)課我們就圍繞著同學(xué)們的問(wèn)題繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)課文，好嗎?
設(shè)計(jì)意圖：質(zhì)疑能力是解讀能力的重要標(biāo)志之一。此時(shí)的質(zhì)疑既培養(yǎng)了能力，又讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室，形成新的閱讀期待，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)、指明方向，課雖完而意無(wú)窮。
五、指導(dǎo)寫(xiě)字
學(xué)生觀察生字，完成課后的生字描紅練習(xí)。
誠(chéng)、障、址、輛——左窄右寬
畢、責(zé)、寄——上下結(jié)構(gòu)，注意書(shū)寫(xiě)勻稱
教學(xué)生字“碎”這個(gè)字右邊的兩個(gè)“人”是好朋友，他們兩個(gè)手拉手，我們?cè)趯?xiě)的時(shí)候要注意不要讓一豎寫(xiě)到上面把兩個(gè)好朋友給分開(kāi)。
六、布置作業(yè)：
1、抄寫(xiě)生字新詞。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
用自己喜歡的方式朗讀課文，找出含有課題的那句話，用“～～”劃出。
1、幻燈片出示中心句：人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)與信任，這比金錢更重要。(板書(shū)：比金錢更重要)。
2、再讀課題，為什么誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更重要?在句子后打上“?”，這節(jié)課我們來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
二、精讀課文第一部分(1—3自然段)
1、自讀課文第一部分，思考：一天深夜發(fā)生了什么事?事情發(fā)生以后，作者是怎么做的?
2.學(xué)生回答問(wèn)題，教師相繼出示句子：
(1)天很黑，又有點(diǎn)霧，盡管有路燈，能見(jiàn)度仍很差。
①“能見(jiàn)度”是什么意思?
②這天，為什么能見(jiàn)度很差?(深夜，天很黑，又有點(diǎn)霧。)
③齊讀這句話。
我們看看作者是如何處理所發(fā)生的情況的?
(2)我環(huán)顧四周，看不見(jiàn)一個(gè)人，便在路燈下寫(xiě)了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫(xiě)明自己的姓名、電話，希望車主與我聯(lián)系。
①“環(huán)顧”是什么意思?
②在“看不見(jiàn)一個(gè)人”的情況下，作者可以一走了之，但他沒(méi)有這樣做，而是敢于承擔(dān)責(zé)任，主動(dòng)寫(xiě)下字條，想一想：他為什么這么做?
提示：
a.誠(chéng)實(shí)是做人起碼的要求，作者深深地懂得這一點(diǎn)，即使沒(méi)有人看見(jiàn)他把別人車上的反光鏡弄碎了，他也能講求誠(chéng)實(shí)，使自己心安理得。
b.假如作者一走了之，他也就可以不負(fù)這個(gè)責(zé)任，但是，他的心里永遠(yuǎn)都會(huì)有負(fù)擔(dān)，感到不踏實(shí)。
c.誠(chéng)實(shí)的行為是人格力量的象征，這件事顯示了作者的高度自尊，也一定會(huì)贏得別人的尊重。
②在“我”當(dāng)時(shí)所處環(huán)境下，換了有些人，可能會(huì)怎么做?(學(xué)生聯(lián)系課文說(shuō)理由)
②齊讀句子。
設(shè)計(jì)意圖：重在自主感悟，鼓勵(lì)自由表達(dá)，學(xué)生在品讀中有了自己的看法，對(duì)他們個(gè)性的形成起到了很好的促進(jìn)作用。學(xué)生在假設(shè)中理解文本，形成價(jià)值取向。
(3)“我”留下了字條，字條上會(huì)寫(xiě)些什么呢?假如你就是文中的“我”你會(huì)怎么寫(xiě)這張字條?
學(xué)生說(shuō)字條內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)字條進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生以“我“的視角來(lái)思考問(wèn)題，深刻感受了主人公當(dāng)時(shí)的心態(tài)。
三、精讀課文第二部分(4—10自然段)
過(guò)渡：事隔三天，小紅車的主人主動(dòng)打電話與作者聯(lián)系。
(1)出示對(duì)話，找出哪些是我說(shuō)的，哪些是車主說(shuō)的。
(2)同桌練習(xí)對(duì)話。
(3)指名分角色朗讀。
(4)聽(tīng)了這一段對(duì)話，想：小紅車主人為什么要感動(dòng)?讓我們帶著疑問(wèn)再自己讀課文對(duì)話。
(5)討論：“我”的哪些言行感動(dòng)了小紅車主人，使他要感謝我?
(6)交流。重點(diǎn)圍繞“我”為什么堅(jiān)持要付款，讓學(xué)生理解“我”的真誠(chéng)。從而理解小紅車主人對(duì)“我”的信任。
(7)讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這段對(duì)話。
設(shè)計(jì)意圖：三讀對(duì)話，層層深入，由膚淺而至深刻，由感知到理解。體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。
(8)“我”真誠(chéng)的言行得到了小紅車主人的感謝，在小紅車主人眼中，“我”是個(gè)怎樣的人呢?
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)問(wèn)題是總結(jié)，更是升華，使“我“的形象完整地樹(shù)立在學(xué)生的腦海中]
(9)出示句子，朗讀并理解。
“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)與信任，這比金錢更重要。”
(1)個(gè)別讀，齊讀。
(2)談?wù)勀闶侨绾卫斫膺@句話的。
a.誠(chéng)實(shí)是中華民族的傳統(tǒng)美德，是用錢買不來(lái)的。作者不小心碰碎了別人車上的反光鏡，沒(méi)有人看見(jiàn)，他完全可以不管。但是，誠(chéng)實(shí)在作者看來(lái)比什么都重要，這關(guān)系到一個(gè)人的人品。因此，作者把做人誠(chéng)實(shí)看得比一切都重。
b.車主自己換了新的反光鏡，并不要作者賠償，因?yàn)樽髡叩恼\(chéng)實(shí)讓車主深受感動(dòng)，從中認(rèn)識(shí)到人和人之間還有比金錢更重要的東西，那就是誠(chéng)實(shí)和信任。反光鏡的價(jià)格是有限的，而誠(chéng)實(shí)的美德是無(wú)價(jià)之寶。
c.因?yàn)橛辛?ldquo;誠(chéng)實(shí)與信任”，人與人之間的關(guān)系就會(huì)變得融洽，即使是兩個(gè)陌生人。說(shuō)明了人們渴望做誠(chéng)實(shí)的人，人們希望周圍都是誠(chéng)實(shí)的人，人們需要與誠(chéng)實(shí)的人相處。
四、齊讀課文最后一段。
1、思考：車主在電話里說(shuō)的話有好幾句，這里印在我的腦海里的話指哪句?學(xué)生探究，發(fā)表見(jiàn)解。
2、車主的這番話深深地印在了作者的腦海里，我希望這句話同樣也深深地印在同學(xué)們的腦海里。
3、齊讀這句話。信任是一種高尚的情感，更是連接人與人之間的紐帶。現(xiàn)在我們明白：誠(chéng)實(shí)與信任真的比金錢更重要，板書(shū)感嘆號(hào)，再齊讀課題。
五、總結(jié)課文
1.再朗讀課文。思索：這篇課文為什么要用“誠(chéng)篤與信托”作標(biāo)題?
a.作者以本身誠(chéng)篤的舉動(dòng)得到車主的信托和恭敬。
b.車主從作者誠(chéng)篤驗(yàn)動(dòng)中深受沖動(dòng)，并了解到：誠(chéng)篤和信托比款項(xiàng)更緊張。
2.想一想：還可以用什么作標(biāo)題?
(《誠(chéng)篤比款項(xiàng)更緊張》、《誠(chéng)篤的心靈》……)
六、實(shí)踐運(yùn)動(dòng)，拓展延伸：
1、說(shuō)說(shuō)我們身邊誠(chéng)篤的人和事，夸夸他。
2、網(wǎng)絡(luò)誠(chéng)篤的名流名言，舉行交換。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教案 篇14
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思
這一課上完后，我總體感覺(jué)教學(xué)效果還是比較好的。學(xué)生不但會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)本課的生字，而且基本上理解了課文的內(nèi)容，懂得了誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更重要的道理。
在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)的思想，把讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)有所獲作為第一要?jiǎng)?wù)。通過(guò)指名讀生字，檢查學(xué)生的識(shí)字情況，通過(guò)自由讀、指名讀課文，訓(xùn)練學(xué)生把課文讀正確、流利。為落實(shí)新課標(biāo)第二學(xué)段閱讀中“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”這一目標(biāo)，在教學(xué)中我由淺入深地訓(xùn)練學(xué)生的這種能力。先讓學(xué)生弄懂每個(gè)自然段的意思，再想一想哪幾個(gè)自然段講的是一個(gè)意思可以放在一起，然后全班一起交流，弄清文章主要講了幾大部分的意思。最后將幾大部分的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，就知道了課文是主要內(nèi)容。
要想真正弄懂“誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更重要”的道理，光靠初步把握文章的主要內(nèi)容是不行的，必須深入理解課文內(nèi)容。首先我讓學(xué)生弄清發(fā)生這次事故的直接原因有兩個(gè)：一是天氣；二是小紅車主人人為造成的。弄清原因?qū)由罾斫庑〖t車主人的話有一定的幫助。其次，在理解小紅車主人的話時(shí)，我有意引出一些矛盾點(diǎn)，讓學(xué)生探究。比如：“我”接到小紅車主人的電話時(shí)，為什么只字不提發(fā)生事故的原因，而把責(zé)任全歸于自己的不小心？為了讓文中的道理內(nèi)化于學(xué)生的心間，我還提出一個(gè)問(wèn)題：在同學(xué)們的心中，“誠(chéng)實(shí)與金錢”誰(shuí)更重要，舉例說(shuō)明。
語(yǔ)文課堂教學(xué)一定要摒棄浮躁與虛偽，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)有所獲。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思
“誠(chéng)實(shí)”是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。古人再三強(qiáng)調(diào)，待人以誠(chéng)是立身之本；而今黨中央更是十分重視精神文明建設(shè)，倡導(dǎo)培養(yǎng)青少年的誠(chéng)實(shí)美德。目前，商業(yè)戰(zhàn)線也提出了“誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)”的口號(hào)。因此，“誠(chéng)實(shí)”是人心所向。 蘇教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元第19課《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文，記敘“我”深夜驅(qū)車回家途中，不小心撞斷了路邊小紅車的反光鏡后，主動(dòng)留下寫(xiě)有自己姓名、電話的紙條，后來(lái)，雙方通過(guò)電話使事情得到圓滿解決，說(shuō)明了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的道理。
本文選取的是生活中極其平常的小事，按照事情的發(fā)展順序敘述，描寫(xiě)手法也極為樸實(shí)，沒(méi)有什么華麗的辭藻，但人物的言行卻感人至深。特別是課文的第二段（對(duì)話部分），尤為情真意切，生動(dòng)感人。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的編寫(xiě)意圖、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課按計(jì)劃需要兩課時(shí)完成，所以我確立的教學(xué)目標(biāo)是：
1、 認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
2、 技能目標(biāo)：分角色朗讀“打電話”這部分課文。
3、 情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更重要的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：讀中感悟“打電話”這部分內(nèi)容，體味其中的蘊(yùn)含。
教學(xué)難點(diǎn)：以讀為本，以情促讀，讀中感悟文章“小中見(jiàn)大”、“平中見(jiàn)奇”的寫(xiě)作特色。
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。” 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以及中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，以讀為本，以讀生情，以情促讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，在“我”與小紅車主人的“打電話”這部分內(nèi)容，我給學(xué)生適度的時(shí)間與“文本”對(duì)話，誦讀、感受、理解、欣賞課文，從而感悟出誠(chéng)實(shí)和信任的可貴；再進(jìn)一步地開(kāi)展師生、生生間的對(duì)話。在操作過(guò)程中采用“讀、劃、練、演、議、品”等教學(xué)手段突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。上課時(shí)主要教給學(xué)生抓住文中含義深刻的句子，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁”，向?qū)W生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。通過(guò)學(xué)生的讀讀、想想、議議、演演等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。葉圣陶也認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最基本最好的方法就是讀，他認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，使之見(jiàn)于書(shū)，入于目，出于口，明于心，真正達(dá)到口誦心惟，使知、能和諧發(fā)展。” 我設(shè)計(jì)了指名讀、范讀、品讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓學(xué)生以讀顯形，突出感染性；以讀動(dòng)情,注重熏陶性；以情促讀，加強(qiáng)理解性：以讀啟智，堅(jiān)持啟發(fā)性。教學(xué)著重教給學(xué)生以下學(xué)習(xí)方法：1、抓住人物的言行體會(huì)人物的思想情感，這也是閱讀寫(xiě)人的文章的基本方法。 2、抓住關(guān)鍵詞，讀懂句子，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含的意思。 3、發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，以情激趣。 因此我從師生兩方面做好如下準(zhǔn)備。師：電腦課件；生：搜集關(guān)于“誠(chéng)實(shí)”的故事和名人名言。
課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生思維很活躍，發(fā)言也很積極踴躍，超乎我的預(yù)料。在處理第二小節(jié)時(shí)，曾經(jīng)對(duì)作者“環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一個(gè)人----希望車主和我聯(lián)系。”這一小節(jié)的操作不知所措。是甩下一個(gè)大問(wèn)題“從這段話中，你覺(jué)得作者是個(gè)怎樣的人？”還是另行設(shè)計(jì)呢？我的目的是讓學(xué)生體會(huì)感悟做人要誠(chéng)實(shí)，那不妨來(lái)一次小小的辯論，讓他們當(dāng)一回正面辯手。于是，在操作時(shí)，我先出示“環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一個(gè)人”，然后說(shuō)：“這時(shí)，我要提醒作者，沒(méi)有人看見(jiàn)就趕快溜吧！別做傻瓜了！”頓時(shí)學(xué)生紛紛反駁我：“不行，大丈夫一人做事一人當(dāng)。”“就是啊，你走了，心里還是有愧疚的！”“對(duì)，心里會(huì)不輕松。感覺(jué)有塊大石頭！”-----再出示作者留字條一段，我再說(shuō)：“這個(gè)傻瓜，怎么能夠?qū)懴伦约旱男彰娫捊o一個(gè)素不相識(shí)的人呢？他不怕對(duì)方敲詐他嗎？不怕對(duì)方獅子大開(kāi)口嗎？”班級(jí)里是群情沸騰，“不怕的！”“為什么呢？”“因?yàn)樗湃涡〖t車的主人，相信他不是個(gè)壞人！”到這里，學(xué)生已經(jīng)完全明白了課題的含義。水到渠成，自自然然。
教完后，馬上讓孩子寫(xiě)下自己對(duì)誠(chéng)實(shí)和信任的感悟，學(xué)生各個(gè)筆走如飛，不一會(huì)兒就爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解，其中還不少頗有哲理，如“誠(chéng)實(shí)的人是最快樂(lè)的”“被人信任是你最珍貴的財(cái)富”“誠(chéng)實(shí)和信任比什么都重要”“誠(chéng)實(shí)是無(wú)價(jià)之寶”“誠(chéng)實(shí)的人能得到別人的信任”“做任何事情都要問(wèn)心無(wú)愧”------
總而言之，上完《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文后，我和孩子們都受益匪淺。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思
《誠(chéng)實(shí)與信任》是第六單元的第一篇課文，整個(gè)單元主題明確，無(wú)論是教材選文還是練習(xí)中“處處留心”、“讀讀背背”等都是圍繞“誠(chéng)信”這個(gè)話題的。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我就布置學(xué)生整個(gè)單元一起預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候，了解到做人是要講誠(chéng)信的這個(gè)道理。在組織這個(gè)單元教學(xué)的時(shí)候，我先集中時(shí)間進(jìn)行字詞教學(xué)，掃清了閱讀障礙。因此，在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》時(shí)，我先讓學(xué)生再反復(fù)朗讀課文，然后我和學(xué)生以對(duì)話的方式展開(kāi)教學(xué)：
師：（出示：《誠(chéng)實(shí)與信任》）同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《誠(chéng)實(shí)與信任》。這篇課文的題目是借用了文中一個(gè)人的話，就是小紅車的主人。請(qǐng)同學(xué)們快速地從文中找出他說(shuō)的這句話。
生：“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)與信任，這比金錢更重要。”
師：文章就是圍繞這句話來(lái)寫(xiě)的，我們把這句話稱為這篇文章的――（生：中心句）。看來(lái)，如果文中的人物說(shuō)的某一句話能概括全文的意思，那么我們也可以用其中最關(guān)鍵的詞語(yǔ)作為文章的題目。
師：讓我們?cè)倏磩偛判〖t車的主人說(shuō)的這段話后面還有一句：“我再一次謝謝你！”。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，之前他為什么要謝“我”？
生1：謝“我”在無(wú)人知曉的情況下主動(dòng)給他留下字條。
生2：因?yàn)樗芨袆?dòng)，所以要謝“我”。
師：讓我們一起來(lái)看看，課文中“我”在無(wú)人知曉的情況下主動(dòng)留下字條的是怎么一回事？
（生讀1－3自然段）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你心目中的“我”是一個(gè)怎樣的人？
生1：“我”是一個(gè)勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的人。
生2：“我”敢于承擔(dān)責(zé)任。
生3：大丈夫敢作敢為。（生笑了）
師：你們是從文中的哪些語(yǔ)句讀出來(lái)的？
生1：“……但它畢竟是停著的，責(zé)任應(yīng)該在我”說(shuō)明主人公已經(jīng)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，承擔(dān)了責(zé)任。
生2：“我環(huán)顧四周，看不見(jiàn)一個(gè)人，便在路燈寫(xiě)了一張字條，……”這句話告訴我們，“我”沒(méi)有因?yàn)闊o(wú)人知曉的情況而溜之大吉，而是主動(dòng)承擔(dān)了責(zé)任。
生：我覺(jué)得文中的“我”還是一個(gè)細(xì)心的人。因?yàn)樗麑⒆謼l壓在小紅車的雨刷下。這樣就不容易被風(fēng)吹掉，小紅車的主人也容易發(fā)現(xiàn)這張字條。
生：我覺(jué)得主人公還是誠(chéng)實(shí)的人。他把自己的姓名、電話都寫(xiě)明了。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好，正因?yàn)槲业恼嬲\(chéng)，我敢于承認(rèn)錯(cuò)誤、承擔(dān)責(zé)任的勇氣感動(dòng)了小紅車的主人，他才通過(guò)電話向“我”表示感謝的。當(dāng)我表示愿意支付費(fèi)用的時(shí)候，他卻說(shuō)——
生讀：“不，人與人之間還有比金錢還重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任，這比金錢更重要。”
師：是啊，因?yàn)?ldquo;我”的誠(chéng)實(shí)和對(duì)他的信任，贏得了他對(duì)“我”的尊重與信任。讓我們一起再來(lái)讀讀這句話。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
（出示：不，人與人之間還有比金錢還重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任，這比金錢更重要。）
生1：誠(chéng)實(shí)比金錢更重要。
生2：做人要誠(chéng)實(shí)，要守信用。
生3：一個(gè)人最重要的是他的誠(chéng)信。
生4：如果要取得別人對(duì)你的信任，首先自己要誠(chéng)實(shí)，要尊重別人。
師：說(shuō)得真好！那你們覺(jué)得以后該如何做人？
（生：略）
師：今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文中敘述的事情雖然很小，卻閃耀著人性中最燦爛的光芒。我們通過(guò)學(xué)習(xí)，也收獲到了做人最重要的東西——那就是人要有誠(chéng)信。
師：下面我們?cè)賮?lái)讀讀練習(xí)6中那則小故事，完成練習(xí)。
……
這節(jié)課，我用10分鐘時(shí)間讓學(xué)生多次讀了課文。化了近20分鐘時(shí)間主要圍繞這樣三個(gè)問(wèn)題組織教學(xué)：一是小紅車的主人為什么要謝“我”？；二是“我”是怎樣的一個(gè)人？三是我們?cè)撛鯓幼鋈耍窟�有10多分鐘時(shí)間完成了拓展練習(xí)，進(jìn)一步明白了誠(chéng)信對(duì)做人的重要性。“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”可以說(shuō)整節(jié)課的設(shè)計(jì)就是圍繞課標(biāo)的要求，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的平臺(tái)，讓學(xué)生充分“與他人交流自己的閱讀感受”。不過(guò)，由于過(guò)分注重整體性教學(xué)以及情意目標(biāo)的達(dá)成度，對(duì)于一些細(xì)節(jié)，如語(yǔ)文朗讀能力的訓(xùn)練不是很到位，尤其是分角色朗讀“打電話”這部分內(nèi)容。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教案 篇15
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：151
今天，我有幸聽(tīng)了荊老師執(zhí)教的《誠(chéng)實(shí)與信任》一課，從中受益匪淺。整節(jié)課上，荊老師娓娓道來(lái)，不疾不徐，彰顯老師對(duì)教材理解得很到位，駕馭教材的能力很強(qiáng)，也顯示出了一個(gè)青年教師的風(fēng)采。
這篇文章通過(guò)記敘“我”不小心碰碎了停靠在路邊的小紅車的反光鏡，主動(dòng)留下了姓名和電話，希望車主與自己聯(lián)系，事后車主打來(lái)電話，不僅不索賠，反而表示感謝的故事，深刻揭示了誠(chéng)實(shí)與信任是人與人之間比金錢更重要的東西，發(fā)人深省，教育啟迪意義重大。本文以“誠(chéng)實(shí)與信任”為題，告訴我們誠(chéng)實(shí)與信任是有機(jī)統(tǒng)一、密切關(guān)聯(lián)的。荊老師能夠緊扣教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際授課，從文章的中心句“不，人與人之間還有比金錢等更重要的東西，你給我留下了……”入手，一步一步的展開(kāi)，平等地與孩子們對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、分析、思考、評(píng)價(jià)，突破了本文的重難點(diǎn)。比如在分析事故的原因，是讓學(xué)生當(dāng)交通警察來(lái)評(píng)判。“小警察”認(rèn)為雙方都有責(zé)任，
“我”卻認(rèn)為責(zé)任在我，并主動(dòng)留下紙條，希望車主與我聯(lián)系。學(xué)生在細(xì)致入微的探究中，對(duì)“我“的光明磊落、心底坦誠(chéng)、不逃避責(zé)任、不推卸責(zé)任感受得更加真切具體，為進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)鋪路搭橋，使后面的教學(xué)水到渠成。在平等對(duì)話中，在寬松和諧的氛圍中，讓學(xué)生深深地領(lǐng)會(huì)什么是誠(chéng)實(shí)，什么是信任，知道了誠(chéng)實(shí)與信任是比金錢更重要的人與人之間的最寶貴的東西，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，培養(yǎng)了學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)。
經(jīng)過(guò)這次教學(xué)研討活動(dòng)，我有如下收獲：
1、
認(rèn)真?zhèn)湔n。背教材，背學(xué)生、背學(xué)法、背教法。根據(jù)教材內(nèi)容和班級(jí)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教案，擬定采取的教學(xué)方法，每一節(jié)課都做到有備而來(lái)，提高教學(xué)水平。
2、 增強(qiáng)上課技能。多聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)，不斷改變自己的教學(xué)方法。
3、 重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，提高課堂學(xué)習(xí)效果。
4、 多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理念，用來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。
聽(tīng)課之余，我也在反思自己，好久沒(méi)在眾多同事面前上過(guò)課了。我覺(jué)得真得應(yīng)該好好錘煉自己，應(yīng)該提高的地方還很多，還有很多努力的地方。當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)，簡(jiǎn)單才是最美的，拋開(kāi)不必要的花哨的東西，追求實(shí)實(shí)在在的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的道德品行，切實(shí)提高學(xué)生的素養(yǎng)。
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《誠(chéng)實(shí)與信任》教案 篇16
教學(xué)目標(biāo)：
1.在讀懂課文的基礎(chǔ)上，初步感知誠(chéng)實(shí)和信任比金錢重要.
2.在了解我和小紅車的人品后，能分角色朗讀.
教學(xué)重點(diǎn)·難點(diǎn) 理解誠(chéng)實(shí)和信任的含義，知道誠(chéng)實(shí)是信任的基礎(chǔ).體會(huì)人與人之間美好的感情.
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
一、導(dǎo)入。
1、揭示課題。
2 讀了題目,你有什么疑問(wèn)?(學(xué)生質(zhì)疑:比如課文說(shuō)的是誰(shuí)誠(chéng)實(shí)？誰(shuí)對(duì)誰(shuí)信任？為什么說(shuō)“我”是誠(chéng)實(shí)的？“我”的誠(chéng)實(shí)都有怎樣的體現(xiàn)？)
二、聽(tīng)讀課文，初步感知。
1、課件播放課文朗讀。（學(xué)生可以跟讀）
2、瀏覽課文，試著用自己的話說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。（同桌可以交流一下）
3、指名說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。
三、精讀課文，初步感悟。
1、中心突破：課文中有一句話包含了“誠(chéng)實(shí)與信任”，找出來(lái)讀讀。
2、課件出示：“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任。這比金錢更重要。”
3、車主說(shuō)我給他留下了誠(chéng)實(shí)和信任，課文中哪些地方可以體現(xiàn)出來(lái)？找一找，讀一讀。
4、交流3至10小節(jié)。
（1）課件出示第3小節(jié)，指名讀。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：從這段文字中，你認(rèn)為我是個(gè)怎樣的人？
可以要求學(xué)生在讀到第三自然段時(shí)，想象小紅車的主人在看到自己的反光鏡破碎了還沒(méi)看到雨刷下的字條時(shí)會(huì)想些什么、說(shuō)些什么，在看到了雨刷下的字條后有會(huì)想些什么、說(shuō)些什么。
（2）學(xué)生交流看法。指導(dǎo)讀好這一小節(jié)。
（3）課件出示第5至10小節(jié)，師生分角色讀。
（4）從這段對(duì)話中，你認(rèn)為我又是怎樣的人？車主又是怎樣的人？邊默讀邊思考。
（5）交流，相機(jī)指導(dǎo)用誠(chéng)懇的語(yǔ)氣練習(xí)朗讀。
（6）指導(dǎo)學(xué)生同座分角色朗讀，指名讀，男女生分角色讀。
（7）小結(jié)：多么誠(chéng)摯、溫馨的對(duì)話，多么善良、崇高的心靈啊！讓我們?cè)俅蝸?lái)回味這段金子般的言語(yǔ)（課件再次出示車主說(shuō)的最后一句話）！
四、討論辯析，深化感悟。
1、事情就這樣圓滿地解決了，但不得不給我們一些思考：（課件）這件事你們認(rèn)為責(zé)任到底在誰(shuí)？從文中找出依據(jù)。
2、學(xué)生發(fā)表看法。（師給予點(diǎn)評(píng)）
3、小結(jié)：雖然車主也有一定的責(zé)任，但我還是認(rèn)為責(zé)任在我，這是多么誠(chéng)實(shí)、可貴的品質(zhì)啊！車主雖然可以接受我的道歉和賠償，卻說(shuō)了一番金玉良言，對(duì)我是多么信任、贊許啊！他們身上閃現(xiàn)著誠(chéng)實(shí)、信任、真摯、友善的光芒，這多么令人感動(dòng)！
4、齊讀“對(duì)話”部分。
五、延伸拓展，升華感悟。
1、引讀最后一節(jié)。
2、板書(shū)：比金錢更重要。
3、所以，本文用“誠(chéng)實(shí)和信任”作為題目，是多么貼切。
4、如果給課文改個(gè)題目，你打算改成什么？
5、交流。（一個(gè)題目就是一句名言）補(bǔ)充：周恩來(lái)與陶行知的名言。
6、創(chuàng)作“名言”。
7、結(jié)語(yǔ)：讓我們把比金錢更重要的“誠(chéng)實(shí)”和“信任”深深地印在腦海里，深深地印在“心”上！誠(chéng)信是架設(shè)在人心的橋梁，是溝通心靈的紐帶，是震蕩情感之波的琴弦，只要人人都擁有誠(chéng)信，世界將變得更加美麗。
六 續(xù)寫(xiě)
讓學(xué)生發(fā)揮想象為課文寫(xiě)續(xù)，為“我”和他之間設(shè)計(jì)一個(gè)更加美好的結(jié)局。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教案 篇17
[教學(xué)目標(biāo)]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理清文章脈絡(luò)，了解主要內(nèi)容。
3、研讀文本1——3自然段，體會(huì)我的誠(chéng)實(shí)與信任，并通過(guò)自己與作者思想的對(duì)比，感受作者品德的高尚，實(shí)現(xiàn)情感的升華。
[教學(xué)重、難點(diǎn)]
研讀文本，在學(xué)生情感經(jīng)歷“感受-體驗(yàn)-升華”的過(guò)程中，品悟人生道理，并轉(zhuǎn)化為自己的人生信條！
[教學(xué)過(guò)程]
一、創(chuàng)設(shè)情景，感受自我
1、創(chuàng)設(shè)故事情景
同學(xué)們，你們都喜歡聽(tīng)故事吧！好，下面就聽(tīng)老師講一個(gè)故事。請(qǐng)注意聽(tīng)，看有什么發(fā)現(xiàn)？（故事大致內(nèi)容：有一天深夜，天很黑，又有點(diǎn)霧，盡管路上有路燈，但是仍然看不清楚。有一個(gè)人開(kāi)車從外地回家。快到家時(shí)，汽車剛從快車道進(jìn)入慢車道，就聽(tīng)到“咔嚓”一聲。這個(gè)人以為汽車出了故障，趕快停了車。一檢查，發(fā)現(xiàn)右側(cè)的反光鏡碎了。他往回走了五六十米，看見(jiàn)一輛小紅車停靠在路邊，車頭超出停車線二三十厘米，左側(cè)的反光鏡也碎了。這時(shí)，他才明白：原來(lái)是自己車子右側(cè)的反光鏡刮碎了小紅車左側(cè)的反光鏡。他向四周看了看，看不見(jiàn)一個(gè)人……）
2、情景心理?yè)Q位，感受真實(shí)自我
同學(xué)們，聽(tīng)了故事有什么發(fā)現(xiàn)？故事還沒(méi)有講完,聽(tīng)得不痛不癢吧！那現(xiàn)在同學(xué)們最想知道什么呢？最想知道這個(gè)人后來(lái)是怎么做的，是吧？老師在說(shuō)之前，先想問(wèn)一問(wèn)：假如你就是故事中的這個(gè)人，在這種情況下，你會(huì)怎么做？
（鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的真實(shí)想法與做法）
好，剛才同學(xué)們都談了自己在那種情況下的真實(shí)想法和真實(shí)做法。那想不想知道故事中這個(gè)人的做法呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事。（板：19、誠(chéng)實(shí)與信任）
二、初讀課文，整體感知
1、先聽(tīng)老師讀課文，不過(guò)聽(tīng)有任務(wù)：注意生字的讀音；注意長(zhǎng)句子的停頓。
2、聽(tīng)老師讀完，同學(xué)們想自己讀讀這個(gè)故事嗎？不過(guò)讀有要求：首先讀準(zhǔn)字音、讀通句子；第二，遇到不懂的字、詞聯(lián)系生活或上下文想想意思；第三，標(biāo)出自然段的序號(hào)。
三、認(rèn)讀詞語(yǔ)，理清脈絡(luò)
1、剛才同學(xué)們讀得都很投入，有信心接受檢查嗎？
2、出示第一組詞語(yǔ)：驅(qū)車、布魯塞爾、能見(jiàn)度、碰碎
（1）練習(xí)讀準(zhǔn)詞語(yǔ)。
（2）這里面有你不懂的詞嗎？理解：
驅(qū)車：本來(lái)指駕駛或乘坐車輛。聯(lián)系上下文，它在本文中應(yīng)該是什么意思呢？
布魯塞爾：比利時(shí)的首都，如今已發(fā)展成為歐洲生活條件最好的城市。
能見(jiàn)度：眼睛能看見(jiàn)物體的清晰程度。
（3）你能用上“因?yàn)?hellip;…所以……”把這些詞連成一句話嗎？聯(lián)系課文內(nèi)容試試看。
3、出示第二組詞語(yǔ)：超出、厘米、畢竟、責(zé)任、環(huán)顧、聯(lián)系
（1）練習(xí)讀準(zhǔn)詞語(yǔ)。
（2）你能自己用上一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，把它們連成一句話嗎？
4、現(xiàn)在，你能用上這兩組詞語(yǔ)把老師剛才說(shuō)的故事重新說(shuō)一下嗎？不過(guò)你們要說(shuō)得比老師完整，加上故事中主人公的做法，行嗎？
5、你們真了不起！比老師說(shuō)得完整，真厲害！其實(shí)我們剛才說(shuō)的故事就是文中哪幾小節(jié)的內(nèi)容？對(duì)，文中1—3小節(jié)講了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，事情的起因以及我當(dāng)時(shí)的處理情況，這就是課文第一部分的內(nèi)容。
6、同學(xué)們看看，4—11小節(jié)主要寫(xiě)了什么？你說(shuō)這篇課文可分幾段？怎么分？用“//”做上記號(hào)。
四、研讀文本，引學(xué)生情感之體驗(yàn)
1、同學(xué)們通過(guò)剛才自己講的故事都已知道我當(dāng)時(shí)的處理情況，下面我們共同再來(lái)看看這一節(jié)。
出示：“我環(huán)顧四周，看不見(jiàn)一個(gè)人，便在路燈下寫(xiě)了一張紙條，壓在小紅車的雨刷下。紙條上，我寫(xiě)明自己的姓名、電話，希望車主跟我聯(lián)系。”
（1）讀一讀，說(shuō)說(shuō)讀后的感想。
（2）“環(huán)顧”什么意思？我為什么要環(huán)顧？
（3）字條上寫(xiě)了什么內(nèi)容？假如是你，你會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容？那作者為什么沒(méi)有把當(dāng)時(shí)刮碎反光鏡的一些客觀原因?qū)懬宄浚ɡ斫?ldquo;畢竟”、“應(yīng)該”，體會(huì)我勇于承擔(dān)責(zé)任）
（4）我在留字條時(shí)，有沒(méi)有猶豫呢？是從哪兒看出來(lái)的？（毫不猶豫）
（5）我怎么敢把自己的姓名和電話留給一個(gè)陌生人，難道不怕對(duì)方敲詐嗎？（我信任小紅車主人）
（6）我給小紅車主人留下的僅僅是一張字條嗎？（留下了誠(chéng)實(shí)與信任）
（7）再來(lái)讀一讀這一節(jié)，還看出我是怎樣的人？（細(xì)致，考慮問(wèn)題周全）
2、小結(jié)：“我”在大霧天撞到小紅車之后，并沒(méi)有逃跑，雖然小紅車超出停車線二三十厘米，但終歸是我碰了人家的車，我從心里認(rèn)識(shí)到畢竟責(zé)任在我。并用自己的行為，表明了自己的誠(chéng)實(shí)，表明了自己對(duì)小紅車主人的信任，表明了自己的勇于承擔(dān)責(zé)任。
3、指導(dǎo)學(xué)生讀一至三節(jié)，體驗(yàn)“我”誠(chéng)實(shí)的可貴品質(zhì)。
老師被文中“我”的誠(chéng)實(shí)行為深深感染了，我相信也會(huì)感染同學(xué)們。你們知道怎么讀這一段嗎？
教師引導(dǎo)小結(jié)：對(duì)，應(yīng)該讀出我的誠(chéng)實(shí)、讀出我的勇于承擔(dān)責(zé)任、讀出我的細(xì)心周到、讀出我對(duì)小紅車主人的信任。
4、學(xué)生練習(xí)，指名讀。
（1）、“畢竟”一詞讀得多好，讀出了我的勇于承擔(dān)責(zé)任。接著讀。
（2）、“壓”的動(dòng)作很輕，這就是既誠(chéng)實(shí)又細(xì)心的我。
五、兩“我”對(duì)照，促學(xué)生情感之升華
1、同學(xué)們，上課開(kāi)始，我們了解了假如是自己在事情發(fā)生之后的想法與做法。剛才我們又學(xué)習(xí)了文中“我”的做法，體會(huì)了文中“我”誠(chéng)實(shí)的可貴品質(zhì)。那把我們自己與文中
“我”比一比，這時(shí)，你又有什么想法？如果你遇到這種事又會(huì)怎么做？請(qǐng)把你現(xiàn)在的真實(shí)想法與做法寫(xiě)下來(lái)。
2、學(xué)生交流。
3、教師小結(jié)：同學(xué)們，剛才你們的想法和做法真是好極了。感謝你們，給我們帶來(lái)這么深入的思考。看來(lái)誠(chéng)實(shí)與信任已經(jīng)深入到你們的心里，融化到你們的血液中。
同學(xué)們，我們是一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)，為人誠(chéng)實(shí)守信一直是中華民族的美德。古人提倡做人要懂得“仁、義、禮、智、信”，這“信”就是誠(chéng)實(shí)守信。誠(chéng)實(shí)與信任是人起碼的品質(zhì)，是做人的根本。它存在于我們的生活中，存在于人的細(xì)微行為中。只有誠(chéng)實(shí)守信的人才是一個(gè)高尚的人，才能與人、與自然和諧相處，才能創(chuàng)造出美好的人生境界。
六、留下疑問(wèn)，激學(xué)生學(xué)習(xí)之興趣
如果你是小紅車主人，第二天看到車上的紙條，你會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做呢？
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
19、誠(chéng)實(shí)與信任
“我”
誠(chéng)信
實(shí)任
小紅車主人
[教學(xué)思路]
《誠(chéng)實(shí)與信任》敘述了兩位車主妥善處理反光鏡被弄碎的故事，深刻揭示了誠(chéng)實(shí)與信任是人與人之間比金錢更重要的東西，富有發(fā)人深省的教育啟迪意義。本文選取的是生活中極其平常的小事，文章語(yǔ)言、描寫(xiě)手法都極為樸實(shí)，字里行間洋溢著感人至深的人間真情，融思想性與人文性為一體，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的好教材。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以學(xué)生的情感體驗(yàn)為經(jīng)線，以語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練為緯線，以重點(diǎn)突破的形式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，在扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練中，在挖掘語(yǔ)言文字的涵義中，在學(xué)生情感的“感受-體驗(yàn)-升華”過(guò)程中，在濃厚的人文氣息中品讀課文、品悟哲理、品味生活。