《尊嚴》說課稿（精選8篇）

《尊嚴》說課稿 篇1

　　教材分析：

　　(一)內容簡介

　　《尊嚴》是人教版六年制小學語文第八冊第2單元的一篇略讀課文。本單元的訓練重點是從內容體會思想。課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。引導學生從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中，體會到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對女兒的談話中，認識到這種自尊的可貴，是本課教學的重點和難點。選編這篇課文的目的是進一步訓練學生從內容中體會盡想的能力，同時使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。

　　(二)教學目標：

　　1、知識目標：學會本課四個生字

　　2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文；學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的神態、動作、語言體會人物的品質。

　　3、情感目標：從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　學情分析：

　　四年級學生處在向高年級過渡階段，應該逐步掌握閱讀方法，形成自主的學習能力。同時四年級學生有了一定的認識能力和語言表達能力，易形成開放而有活力的語文課堂，這些對學習本課都是十分有利的。

　　教法與學法：

　　基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，采用自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等教學法，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴的教學理念。

　　教學流程：

　　(一)創設情境導入

　　1、同學們，聽到過這么一句話嗎?  “天有不測風云，人有禍福旦夕”。自然界它會給我們帶來豐收和喜悅；可有時它也會給我們帶來無情的災難。(課件)

　　(1)1959年至1961年我國發生了建國以后最嚴重的一次旱災，無數人因饑餓而死亡。

　　(2)1995年，尼加拉瓜發生火山爆發，使數千名災民流離家園。

　　(3)2004年12月，印度尼西亞海域發生了地震并引發了海嘯，遇難人數幾十萬，無家可歸的人不計其數。

　　2、各種災害過后，面對廢墟與荒涼，災民們饑腸轆轆。看著顆粒無收的田地饑腸哭無淚。除了排成長隊，等待救濟，他們無計可施。同學們，假如你是一十饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎么做?(課件出示課文插圖)可是有一個年輕人他沒有這么做，這究竟是為什么呢?讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。板書課題：尊嚴

　　(二)自學質疑

　　l、自讀課文，說說課文講了一件什么事?

　　2、根據閱讀提示自由讀書感悟，勾畫出描寫年輕人神態、動作、語言的句子，想一想，從這些句子中你讀懂了什么?還有什么地方不懂?同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。

　　3、質疑問難。

　　(三)小組合作學習、探究交流。

　　l、小組合作學習。重點通過年輕人的神態、動作、語言，想象他當時的心理活動，體會他自尊、自強的精神。學生在朗讀中提出不懂的問題，如食物擺在年輕人面前時，從他說的話里，你知道他是怎么想的嗎?當聽說“沒活”時，他也會怎么想?當聽杰克遜大叔說要他捶背時，他又會怎么想?學生提出問題后再進行朗讀。

　　2、說一說、演一演、議一議(課件)

　　(1)說一說：讓學生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。

　　(2)演一演：在學生自由暢談后，引導學生分角色朗讀“對話”部分和欣賞即興表演“對話”部分。

　　(3)議一議：為什么杰克遜大叔對女兒說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?引導學生放開討論，要有自己獨特的見解，并聯系實際說說自己的體會。

　　(四)交流收集有關“尊嚴”格言(課件出示)

　　尊嚴就是拒絕乞討；

　　尊嚴就是以自尊贏得別人的尊敬；

　　人必自敬，然后人敬之。

　　富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

　　志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食。

　　(五)延伸拓展：(課件)

　　1、模仿格言的寫法，擬一條自己的人生格言。

　　2、課外找一找有關表現一個人有尊嚴的小故事來讀一讀

　　五、板書設計：這樣的板書設計既簡明扼要，又重點突出。

　　(以上幾個步驟的設計，為學生創造了一個寬松、愉快的學習氛圍，體現了學生是學習的主人，張揚了學生的個性，實現了語文學科的工具性和人文性的和諧統一，構建了課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，為全面提高學生的語文綜合素養，搭建了一個良好的、健康的、自主的發展平臺。)

《尊嚴》說課稿 篇2

　　各位考官：

　　大家好！

　　今天我要說課的內容是《尊嚴》（板書），我將從“教材” “教法學法”“教學過程”“板書設計”這幾個方面展開闡述：

　　一、說教材

　　《尊嚴》是人教版小學四年級下冊第二組“以誠待人”主題中的一篇精讀課文。本單元的教學重點是要求學生潛心會文，在感受人物思想品質的同時，體會作者的表達方法。

　　“尊嚴”一詞是本課的課題，也是全文的主旨。講述了石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得別人的尊重，從而改變了自己的命運的故事。選編這篇課文的主要意圖是通過本文使學生懂得什么是尊嚴，體會如何把人物的形象寫具體的表達方式.

　　《新課程標準》指出：“學生要閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，領會有一定內涵的詞句，體會作者表達的思想感情，并有自己的見解，能領悟作者的一些表達方法。”我制訂了以下四個教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫14個生字（尊嚴、善良、面呈菜色、疲憊不堪）等詞語；

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生抓住人物的神態、動作、語言體現人物的品質。

　　3 、讓學生體會哈默美好的形象和人格魅力。從中感受“自尊者自立”的道理。

　　這節課我把引導學生從描寫年輕人神態、動作和語言的描寫，體會人物的內心世界作為教學重點；理解“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這句話的含義則是本課的難點。

　　二、說教法

　　新課程要求：“語文教師應在師生平等對話的過程中進行；倡導自主學習，讓學生成為學習的主人。”為了充分調動學生的學習積極性和主動性，根據學生的閱讀特點，教學時我主要采用導讀法、討論法和點撥法進行教學，利用現代化教學手段，通過“以讀促知，以讀促解，以讀促悟”，引導學生閱讀探究和體驗，努力營造一個開放而有活力的語文課堂。

　　三、說學法

　　葉圣陶先生說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。”一節好的語文課應是書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起，針對以上教學思想，我設計了朗讀法、互動探究法和聯系比較法，讓學生“自主學習、學會學習”，從而達到教學目的。

　　四、說教學程序

　　本文安排兩課時：第一課時主要是認識6個生字，會寫14個生字（尊嚴、善良、面呈菜色、疲憊不堪）等詞語。在自讀自悟的基礎上整體感知，梳理文路；第二課時主要是正確、流利、有感情的朗讀課文，體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。現在我重點講第二課時，將從以下四個環節展開：

　　（一）創設情境，導入新課

　　（二）初讀課文，整體感知

　　（三）精讀課文，入境悟情

　　（四）課外拓展，升華情感

　　（一）創設情境 ，導入新課

　　為了渲染情境，把孩子帶到情境中，讓同學們再看看昨天播放的二十年前的哈默，然后再看另一幅是成功后的世界石油大王哈默，他容光煥發，大腹翩翩，正笑容可掬地和我們的偉人鄧小平握手（幻燈片出示畫面）。學生動腦筋，充分發揮主動性：讓他們對比這兩幅圖的哈默有什么變化？這位令人羨慕的石油大王，為什么在他最窮困潦倒的時候就說過他是個富翁呢?引出課題《尊嚴》。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　尊嚴是本課的課題，是貫穿全文的主旨。我讓學生自讀全文，邊讀邊思考：這群難民逃到南加州沃爾遜小鎮上，饑腸轆轆，面對食物是狼吞虎咽，只有一個年輕人是例外，請從文中劃出這個年輕人和其他的難民有什么相同點和不同點之處。然后再引導學生思考：為什么年輕人堅持不勞動不吃飯？（因為他是維護自己的“尊嚴”）通過對比，再一次理解主題“尊嚴”。

　　（三）精讀課文，入境悟情

　　《新課程標準》明確的指出：要十分重視培養學生的自學能力。因此在教學中我應特別注重學法的指導和滲透。首先我著重引導學生自主學習，閱讀課文2-5段，小組交流討論，抓住“例外”一詞：找出年輕人與杰克遜大叔的對話，用筆劃出年輕人的語言、動作和神態的句子，說說他們的體會。

　　（出示幻燈片：① 他仰起頭：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”②這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”③“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說）從句子中品味哈默是個自尊、自強、而不失禮貌的人。（學生小組內練讀，讀出“自尊、自強而不失禮貌”語氣）

　　再次讓學生分小組朗讀2—5自然段，說說杰克遜大叔又給你留下怎樣的印象呢？引導學生學習通過對人物動作、語言、神態進行準確、細致的描寫，反映一個人的品質的寫作方法。

　　記得著名語言學家張志公先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”我讓學生反復讀，讓學生入情入境地讀，從讀中悟“尊嚴”，再次感悟主題“尊嚴”。

　　（四）課外拓展，升華感情

　　閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。為了突破本節課的教學難點，我利用了多媒體課件，在屏幕上顯示了杰克遜大叔對女兒說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”讓學生小組合作交流，各抒己見。教師再總結：哈默用他的人格尊嚴抒寫了一個大寫的“人”，再次深化主題“尊嚴”，從而與作者的心靈產生共鳴，體會人就要做一個大寫的人，“尊嚴”最可貴。

　　五、板書設計

　　板書是課文內容的精華，條理清楚，起到一種畫龍點睛的作用。

　　7、5.尊嚴       

　　難民

　　尊嚴     哈默 → 人

　　(石油大王)

《尊嚴》說課稿 篇3

　　今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第七課《尊嚴》。這篇課文是本冊第七組的第三篇精讀課文，起著承前啟后，化知為能的作用。本組課文的專題是以誠待人，要求學生走進文本，充分感知故事內容，與文本中的人物進行對話，并通過揣摩、品味作者對人物語言、行動及外貌描寫等詞句，感受人物的思想品質，體會作者的表達方式。《尊嚴》主要講述了石油大王哈默在年輕的時候，在一次逃難中，盡管極度的疲憊和饑餓，但他仍堅持以勞動換取報酬，體現了個人的尊嚴，也贏得了別人的尊重與賞識，從而改變了自己的命運。故事以“尊嚴”為題，含義深刻，耐人尋味。一方面概括了哈默的品格，說明人是要有精神的，要自愛、自強、自尊；另一方面也反應了杰克遜尊重他人，看重人品的長者風范。在理解了人物的語言、動作、神態的基礎上鞏解、感受到高尚的情感——尊嚴。我認為編者把一篇文章選入教材應該有他的理由，應該能夠體現語文學科工具性與人文性相統一這一特點。《尊嚴》這篇課文思想上的價值在于通過閱讀懂得什么是尊嚴。在閱讀過程習得語言，體會如何把人物的形象寫具體的表達方式。

　　從學生角度出發，這是一件特別的小事，究竟在哪特別，學生并不能一下子想到尊嚴，尊嚴對于他們而言早已存在于生活、學習中，是一個抽象的概念。因此讓學生抓住人物的神態、動作、語言，體會哈默身處困境卻仍不放棄原則、放棄自尊的高尚人格也成為我這節課最大的關注點。根據以上教材分析，在結合學生實際我預設了以下三個學習目標：

　　1、知識目標：自主學習“捶、憊”等14個生字。理解并積累“疲憊不堪”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。

　　2、能力目標：抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會人物內心的情感；理解并積累課文中含義深刻的句子；有感情的朗讀課文。

　　3、理解課文內容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

　　以上三個學習目標的設定涵蓋了知識與能力，過程與方法，情感、態度價值觀三個維度。

　　基于以上學習目標的設定，我認為杰克遜大叔的話“別看他現在什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”是本文的中心所在，也是本文的教學重點和難點。

　　《語文課程標準》強調：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。教學中將讀貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗。讓學生在閱讀中主動地、富有個性的學習，從而培養學生的語文學習興趣和信心，不斷提高學生的語文素養。

　　眾所周知教學有法，但無定法，貴在得法，方法得當便能引起“一石激起千層浪”的效果。給予教學目標的制定和教學重難點的提出，在學法上我主要以“讀文章、品語段、悟內涵、寫感受”為重要關注點

　　因為學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定為朗讀法、閱讀討論法、課文分析法、情境創設法。教師在課堂上充當的是情境創設者、組織者和引領者，要以一個平等的身份參與學生讀、品、悟、寫的過程。接下來我來說一說我的教學流程。我的教學流程分為四個板塊展開：

　　第一板塊：情境創設，揭示課題

　　為了讓學生更深切的感受到人們由于遭難而饑餓的情境，我會播放多媒體課件，向學生展示自然災害給人們的無情的災害。重點選播人們由于遭災而饑餓的情境，在學生進入情境的同時，適時提問：“如果你是遭災而饑餓的人之一，有人把食物送到面前，你會怎樣做？由此引出《尊嚴》一課中例外的一人，從而揭示課題。

　　第二板塊：初讀課文，了解課文內容

　　在學生初讀的基礎上，讓學生采用同桌交流、討論的方式認識生字新詞，因為四年級的孩子已經有了一定的自學能力，而且他們對母語都有一定的敏感度。在自學生字詞的基礎上重點來學習能夠展現文章內涵的詞語，如從“臉色蒼白”、“骨瘦如柴”等詞語感受哈默當時饑寒交迫，生活艱難；從“狼吞虎咽”表現哈默饑餓的程度及哈默不肯接受食物的精神之可貴。

　　第三板塊：品悟語言，體會“尊嚴”

　　我會引導學生從課題入手，討論什么是尊嚴，想一想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方時什么，最大的不同是什么，劃一劃描寫他表現的語句。從而引導學生來理解感悟文章內容，同時又指向對文章中心的一個體會感悟。在充分閱讀后，理清哈默與杰克遜大叔之間對話的三個層次：1.請求通過勞動來換取食物；2.哈默表達了自己不勞動不能夠吃飯；3.堅決表示我要先勞動再吃飯。三個層次同時表現了杰克遜大叔的仁愛之心和哈默必須通過勞動得到食物的堅決態度。我采用整體通讀、重點細讀等方式來學習哈默的三段對話，深入體會哈默在以勞動來換取食物這個問題上他的情感和態度，感受他有真誠的請求道懇切，再到堅決的情感和態度，感受尊嚴，抓住“狼吞虎咽”等重點語句，反復讀加對比讀體會年輕人饑餓至極但依然堅持先勞動在吃飯，進而理解他講尊嚴之可貴。

　　分析杰克遜與女兒的談話，體會尊嚴的可貴之處。杰克遜大叔的對話不長，但是這句話既是全文的重點，也是學生理解上的一個難點。在這里，我提倡學生個性化朗讀，個性化感悟與體會，相互交流，互相啟發，并理解“富翁”真正的含義，突破教學的重難點。杰克遜大叔的話“別看他現在什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴”是本文中的重點，它含有豐富的哲理，說明一個人能夠自尊并新生別人，必然會得到別人的：尊重和信任，這為他以后創造財富并有大的發展奠定了良好的基礎。

　　第四板塊：小試牛刀，練筆拓展

　　在這里我創設了一個情境，設置了一個“小練筆”環節。課件出示情境：如果這個年輕人就站在你面前，你會對他說什么，并把它寫下來。寫完之后我讓學生同桌交流，并讓幾個人說一說。

　　情境的創設，拓展了學生的思維，并把聽說讀寫各種技能結合在一起，不僅提高了學生聽說讀寫的能力，并且對哈默有了深刻的認識，把他那有自尊、有原則的形象永遠保留在學生心中。

　　這就是我整個的教學思路。

　　說板書：

　　逃難人       贊賞

　　7、尊嚴         ↓（哈默）←—杰克遜大叔

　　石油大王

　　這便是我的板書，我的板書緊緊圍繞課文的層次展開，教學重點放在哈默的三段對話及杰克遜大叔所說的話，在品味語言時相機板書。在“讀、品、悟、寫”的學習方法中，讓學生培養學生抓住對自己有利的信息，在理解了人物的語言、動作、神態的基礎上鞏固理解、感受到高尚的情感——尊嚴。

　　我認為語文教學應該講求三境合一，就是心境、語境、情境和諧統一，親和的師生關系，民主的教學氛圍是學生產生良好的心境的必要條件之一。教學中感悟品味、情感朗讀時學生進入情境的一個基本途徑，走進語言文字，品讀結合，讀議結合，是學生深入語境的一個有效手段。給孩子們一個空間，放手讓孩子們學，課堂就能煥發春天的生機。

《尊嚴》說課稿 篇4

　　尊敬的領導、老師：

　　大家好, 今天我說課的內容是人教版義務教育四年級的《尊嚴》。這篇課文是本冊第七組的第三篇精讀課文，起著承前啟后，化知為能的作用。本組課文的專題是以誠待人，要求學生走進文本，充分感知故事內容，與文本中的人物進行對話，并通過揣摩、品味作者對人物語言、行動及外貌描寫等詞句，感受人物的思想品質，體會作者的表達方式。以下我從培養學生的認知能力、情感態度、價值觀來說說這課。

　　一、我對教材是這樣認識的：《尊嚴》主要講述了石油大王哈默在年輕的時候，在一次逃難中，盡管極度的疲憊和饑餓，但他仍堅持以勞動換取報酬，體現了個人的尊嚴，也贏得了別人的尊重與賞識，從而改變了自己的命運。故事以“尊嚴”為題，含義深刻，耐人尋味。一方面概括了哈默的品格，說明人是要有精神的，要自愛、自強、自尊•另一方面也反應了杰克遜尊重他人，看重人品的長者風范。在理解了人物的語言、動作、神態的基礎上了解、感受到高尚的情感——尊嚴。體現語文學科工具性與人文性相統一這一特點。《尊嚴》這篇課文思想上的價值在于通過閱讀懂得什么是尊嚴。在閱讀過程習得語言，體會如何把人物的形象寫具體的表達方式。

　　從學生角度出發，這是一件特別的小事，究竟在哪特別，學生并不能一下子想到尊嚴，尊嚴對于他們而言早已存在于生活、學習中，是一個抽象的概念。因此讓學生抓住人物的神態、動作、語言，體會哈默身處困境卻仍不放棄原則、放棄自尊的高尚人格也成為我這節課最大的關注點。根據以上教材分析，在結合學生實際我預設了以下三維目標目標：

　　二、三維目標

　　1、知識與能力：自主學習“捶、憊”等14個生字。理解并積累“疲憊不堪”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。

　　2、方法與過程，抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會人物內心的情感；理解并積累課文中含義深刻的句子；有感情的朗讀課文。

　　3、情感態度與價值觀，理解課文內容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。并寫下自己的體會

　　基于以上目標的設定，杰克遜大叔的話“別看他現在什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”是本文的中心所在，也是本文的教學重點和難點。

　　《語文課程標準》強調：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。教學中將讀貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗。讓學生在閱讀中主動地、富有個性的學習，從而培養學習語文的興趣和信心，不斷提高學生的語文素養。

　　眾所周知教學有法，但無定法，貴在得法，方法得當便能引起“一石激起千層浪”的效果。給予教學目標的制定和教學重難點的提出，在學法上我主要以“讀文章、品語段、悟內涵、寫感受”為重要關注點

　　因為學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定為朗讀法、閱讀討論法、課文分析法、情境創設法。教師在課堂上充當的是情境創設者、組織者和引領者，要以一個平等的身份參與學生讀、品、悟、寫的過程。接下來我來說一說我的教學流程。我的教學流程分為四個板塊展開：

　　第一板塊：情境創設，揭示課題

　　為了讓學生更深切的感受到人們由于遭難而饑餓的情境，我會向學生展示自然災害帶給人們的無情的災害。重點是人們由于遭災而饑餓的情境，在學生進入情境的同時，適時提問：“如果你是遭災而饑餓的人之一，有人把食物送到面前，你會怎樣做？由此引出《尊嚴》一課中例外的一人，從而揭示課題。

　　第二板塊：初讀課文，了解課文內容

　　在學生初讀的基礎上，讓學生采用同桌交流、討論的方式認識生字新詞，因為四年級的孩子已經有了一定的自學能力，而且他們對母語都有一定的敏感度。在自學生字詞的基礎上重點來學習能夠展現文章內涵的詞語，如從“臉色蒼白”、“骨瘦如柴”等詞語感受哈默當時饑寒交迫，生活艱難；從“狼吞虎咽”體會哈默的饑餓程度度及哈默不肯接受食物的精神之可貴。

　　第三板塊：品悟語言，體會“尊嚴”

　　我會引導學生從課題入手，討論什么是尊嚴，想一想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方時什么，最大的不同是什么，劃一劃描寫他表現的語句。從而引導學生來理解感悟文章內容，同時又指向對文章中心的一個體會感悟。在充分閱讀后，理清哈默與杰克遜大叔之間對話的三個層次：1.請求通過勞動來換取食物；2.哈默表達了自己不勞動不能夠吃飯；3.堅決表示我要先勞動再吃飯。三個層次同時表現了杰克遜大叔的仁愛之心和哈默必須通過勞動得到食物的堅決態度。我采用整體通讀、重點細讀等方式來學習哈默的三段對話，深入體會哈默在以勞動來換取食物這個問題上他的情感和態度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決的情感和態度，感受尊嚴，抓住“狼吞虎咽”等重點語句，反復讀•對比讀•體會年輕人饑餓至極但依然堅持先勞動在吃飯，進而理解他講尊嚴之可貴。

　　分析杰克遜與女兒的談話，體會尊嚴的可貴之處。杰克遜大叔的對話不長，但是這句話既是全文的重點，也是學生理解上的一個難點。在這里，我提倡學生個性化朗讀，個性化感悟與體會，相互交流，互相啟發，并理解“富翁”真正的含義，突破教學的重難點。杰克遜大叔的話“別看他現在什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴”是本文中的重點，它含有豐富的哲理，說明一個人能夠自尊并信任別人，必然會得到別人的尊重和信任，這為他以后創造財富并有大的發展奠定了良好的基礎。

　　第四板塊：小試牛刀，練筆拓展

　　在這里我創設了一個情境，設置了一個“小練筆”環節。如果這個年輕人就站在你面前，你會對他說什么，并把它寫下來。寫完之后我讓學生同桌交流，并讓幾個人說一說。

　　情境的創設，拓展了學生的思維，并把聽•   說   •讀•寫•各種技能結合在一起，不僅提高了學生聽說讀寫的能力，并且對哈默有了深刻的認識，把他那有自尊、有原則的形象永遠保留在學生心中。

　　這就是我整個的教學思路。

　　四板書：              年輕人                                           

　　尊嚴                                                    贊賞

　　杰克遜大叔

　　我的板書緊緊圍繞課文的層次展開，教學重點放在哈默的三段對話及杰克遜大叔所說的話，在品味語言時相機板書。在“讀、品、悟、寫”的學習方法中，培養學生抓住對自己有利的信息，在理解了人物的語言、動作、神態的基礎上鞏固理解、感受到高尚的情感——尊嚴。

　　我認為語文教學應該講求三境合一，就是心境、語境、情境和諧統一，親和的師生關系，民主的教學氛圍是學生產生良好的心境的必要條件之一。教學中感悟品味、情感朗讀時學生進入情境的一個基本途徑，走進語言文字，品讀結合，讀議結合，是學生深入語境的一個有效手段。給孩子們一個空間，放手讓孩子們學，課堂就能煥發春天的生機

　　以上是我對這篇課文的理解，有不妥之處懇請各位領導、老師批評指正。

《尊嚴》說課稿 篇5

　　一、說教材

　　《尊嚴》是四年級的一篇閱讀課文，題目簡單卻耐人尋味，它摘自于杰克遜大叔對年輕人的一句評價語中。課文講述了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴。尊嚴是貫穿全文的一條暗線，文中沒有空洞地闡述尊嚴的含義，而是蘊涵在這個年輕人的故事中最終得出他是個有尊嚴的人。課文對年輕人神態、動作、語言的描寫散見于課文中，這些語句生動地表現了年輕人自尊人格的品質。另外除了正面描寫外，作者多處采用了側面烘托，如：其他逃難者的表現和杰克遜大叔的評價等。特別值得揣摩的是杰克遜對女兒說的那句話： “別看他什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。” 故事并沒有驚天動地的情節讓人感動淚流，但對學生的教育意義深遠，特別對于中年級學生來說，正是初步形成人生觀和價值觀之際，對尊嚴話題的探討具有現實意義。

　　二、說教學目標

　　1、知識目標：自主識字“樸、款、羨、僵、捶、愜、憊、堪”。通過看圖，談體會理解并積累“愜意”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。

　　2、能力目標：抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會人物內心的情感；帶著自己的體會讀出年輕人請求、堅定的語氣，初步學習默讀課文。

　　3、情感目標：理解課文內容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

　　對于四年級的孩子來說結合語言環境理解詞義、句意相對而言有些困難

　　教學重點： 通過抓住哈默的言行、神態，體會他自尊的可貴品質。

　　教學難點： 理解杰克遜大叔對女兒說的:“別看他現在什么都沒有，可他將來百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這句話的含義。

　　三、教學設計：

　　（一）創設情景、激發閱讀期待

　　1、借助媒體或課件等創設情境，向學生展示自然災害帶給人們的無情的損害、災害。人們由于遭災而饑餓的情境，讓學生感受災難帶給人們的痛苦，進入情境。

　　2、看到這樣的情景你想到哪些詞語？幫助學生積累關于人們苦難生活的詞語。同時對文中“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”這兩個詞語的含義有體會。

　　3、導入課文內容。一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人。他們饑腸轆轆，疲憊不堪。假如你是逃難人之一，有人把食物送到面前，你會怎樣做？可有一人例外。他是誰？他是怎樣做的呢？請同學們默讀課文，然后用一句話概括。

　　（此處落實默讀的訓練要求和進行概括能力的訓練。）

　　（二）默讀課文，了解課文內容

　　1、  默讀課文，學習生字、新詞。

　　檢查自學情況的注意點：“愜意”這個容易讀錯的詞，幫助學生正音、釋意

　　生字教學中抓住讀音的重點是尊、呈、善。字形的重點是堪、款、瘦，采用觀察和范寫的方法幫助學生準確書寫。

　　2、師以講故事的形式引說第一節，設問：善良而樸實的沃爾遜人給這群逃難者食物是出自什么心態？學生了解到是一種施舍，是一種不平等的交易，為下面年輕人不肯白吃東西作了情感鋪墊。接著請學生概括年輕人怎么做？

　　年輕人不愿意不勞而獲，他要用自己的勞動換取食物。

　　（三）研讀言行，體會尊嚴

　　1、啟發學生抓住矛盾質疑深入理解課文：年輕人是否不如其他逃難人那么饑餓呢？默讀課文，來找到相關語句，體會年輕人的饑餓和困乏。

　　① 逃難人的外貌描寫：他們面呈菜色，疲憊不堪。（此句因年輕人也是逃難者這一，故也能體會出他的疲憊、困乏。）

　　②外貌描寫：這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　③動作描寫：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　此刻產生了第一個矛盾沖突，他這樣饑餓為什么不肯吃呢？這樣激起了學生閱讀興趣，產生思考的欲望。

　　2、感悟年輕人的語言

　　（1）默讀課文3-5小節，劃出年輕人說的話。

　　（2）引讀年輕人的語言：教師用語言創設語境，讓學生在語境中讀書，為下面自主感悟作鋪墊。

　　（3）進行角色轉換：你如果這樣饑餓，有人把食物送到你面前，你會怎樣做呢？用意是讓學生與年輕人產生鮮明的反差，更激起他們深入探究其不肯吃的原由。

　　（4）再讀感悟，寫下體會。這一情景的創設，使學生能夠細細追究年輕人心里真實的想法。：他不能白吃人家的東西，只能付出勞動后才肯吃這份食物。不論在任何情況下，都不能改變自己做人的根本。

　　（5）組織交流

　　3、側面體會年輕人的“尊嚴”

　　（1）找出杰克遜大叔的心里想法，談談體會。感受他對這位年輕人的贊賞之情。

　　（2）他為什么要給他捶背的活，明確他這樣做的用意是什么？一方面是尊重他的人品，另一方面是在不傷害他自尊的情況下為他能吃飯找個臺階，擔心他會餓壞了。這樣讓學生感悟到一點只有自重的人才會得到別人的尊重。為揭示中心埋下伏筆。

　　（3）給年輕人和杰克遜大叔的對話加上提示語。讓學生把自己的理解信息綜合融入在情景對話中。

　　（四）人物評價，質疑“富翁”

　　1、引讀課文第六節

　　師語言導入：面臨饑餓，還想到要保存自己的尊嚴。年輕人一定是個了不起的

　　人，難怪杰克遜大叔把他留了下來，很快他成了（        ）。過了

　　兩年，（            ）。杰克遜大叔這么評價年輕人：“（       ）”。

　　2、學生質疑：他什么都沒有，可為什么說他是百分之百的富翁？尊嚴究竟是什么？這一問題為中心的揭示提供了思考的支撐，可設計小組討論，讓學生的個人解讀、感悟與其他同伴的想法碰撞，從而產生新的火花，完善自己的認識。

　　3、集體交流，完善解讀

　　在小組交流的基礎上，學生已迫不及待地要發表自己的觀點了，集體交流為他們搭設了很好的舞臺。教師點撥：尊嚴是自尊自強的骨氣，是人生的底價，堅信只有付出勞動，才能創造財富。尊重換來尊重。

　　4、抓“富翁”與“尊嚴”之間的聯系：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華物質享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創造財富的人。

　　學生通過自主、合作的學習，加上老師的及時點撥，使學生的情感和文中人物內的情感產生激烈的碰撞。加深了理解，突破了難點。

　　5、綜合評價人物：你覺得這個年輕人會成為富翁嗎？為什么？你想對杰克遜說些什么？

　　引讀結尾一節，事實證明杰克遜大叔的見解是正確的。20年后，（這個年輕人果然擁有了一

　　筆讓所有美國人羨慕的財富。他就是石油大王哈默）正如當初杰克遜預言的那樣，再次齊聲朗讀那句評價語。

　　（五）回歸整體，升華主題

　　尊嚴是貫穿于文中年輕人的言行中，看似故事的平淡記敘，卻蘊涵著尊嚴的深意，我設計了一整體的回歸，幫助學生從宏觀上再次去感知故事，把握人物。 “作者為什么要以‘尊嚴’為題呢？引導學生懂得：尊嚴比任何財富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴，就會堅持不懈地努力，就一定會成功。教師的總結語不僅升華了文章中心，更是留給學生一份回味，一種思考。以次來總結全文，可謂畫龍點睛。

　　五、布置作業：

　　1、讓學生收集和尊嚴有關的一、二句名言背一背或收集有關尊嚴的小故事讀一讀，寫寫體會。

　　2、以“人窮志不短”為題，把這個故事講給家里人聽。

《尊嚴》說課稿 篇6

　　一、教材簡析：

　　《尊嚴》這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。

　　我認為，這是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學生在吸收世界優秀文化的同時，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。教學時，應該營造相應的氛圍，通過激發學生的情感，引導學生自學、自悟，理解課文內容，來感受哈默鮮明的人格魅力，明白其蘊含的深刻的人生哲理。

　　二、教學目標：

　　根據這篇教材本身的特點，以及四年級段的課程標準中提到的要關注課堂中的字詞教學；能結合語言環境理解詞義、句意；能理解課文所蘊含的道理，有自己的感受；能正確、流利地朗讀課文等階段要求。我第一次為課文制定了如下教學目標：

　　知識目標：自主識字若干個。理解并積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“愜意”等一些描繪人們苦難生活的詞語。

　　能力目標：抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會人物內心的情感；理解并積累課文中含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。

　　情感目標：理解課文內容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人（一個國家）必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

　　第一次教學結束，我發覺本課的字詞教學明顯學生學得不夠主動，也欠扎實。情感目標中的懂得一個國家必須有尊嚴，根本無法在教學中落實。對照目標制定的要求，我發覺自己的知識目標的制定沒有達到明確、具體的要求；而情感目標的制定沒有做到貼切二字，符合四年級孩子的認知特點。于是，我根據目標制定要求及我班學生對前、后鼻音易于混淆的特點，對教學目標進行了適當調整。

　　第二次制定教學目標如下：

　　知識目標：自主識字“樸、款、羨、僵、捶、愜、憊、堪”。理解并積累“愜意”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。

　　能力目標：抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會人物內心的情感；理解并積累課文中含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。

　　情感目標：理解課文內容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

　　三、教學重、難點 ：

　　對于四年級的孩子來說結合語言環境理解詞義、句意相對而言有些困難。所以，本課的教學重、難點我分別定位在以下兩個方面。

　　教學重點： 通過抓住哈默的言行、神態，體會他自尊的可貴品質。

　　教學難點： 理解杰克遜大叔對女兒說的:“別看他現在什么都沒有，可他將來百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這句話的含義。

　　四、教學設計過程：

　　根據第一次的教學目標及本課的教學重、難點，我初次嘗試教學時的安排是這樣的：

　　一、  創設情境，感受饑餓、困乏

　　師：在我們今天學習的《尊嚴》這篇課文中有一個逃難者，他的表現與大家是不一樣的。他是誰？課文講了一件什么事？請同學們根據學習要求進行自學。

　　二、默讀課文，感知、了解課文內容

　　學習要求：

　　1、默讀課文，注意生字、新詞。

　　樸實　    款待　   羨慕    僵硬    捶背   愜意

　　疲憊不堪   狼吞虎咽   骨瘦如柴  臉色蒼白   面呈菜色

　　——開火車讀詞

　　正音“愜”，釋義（舒服、滿足、暢快）

　　齊讀“逃難人迫切需要別人幫助的詞”

　　教后反思：學生學詞缺少主動性，重點不突出，像“沃爾遜”等這一類外國人名、地名比較拗口、難讀，未幫助學生很好梳理、朗讀。

　　2、  根據提示試著自己概述課文內容，并在小組中交流。

　　一群逃荒的人來到一個叫沃爾遜的小鎮上，他們面呈菜色，疲憊不堪。但有個叫哈默的年輕人卻和別人不同：當別人“狼吞虎咽”時，他卻問有什么活兒要干；當鎮長讓他吃了飯再干活時，他堅持要先干活；當他付出了勞動并確認對方滿意時，他　才“狼吞虎咽”地吃起來。后來，鎮長杰克遜把他留了下來并把女兒許配給了他。他這么評價哈默：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　教后反思：此處的概述內容雖有整體進入的意識，但對四年級學生來說，概括的要求太高，放在初讀課文時顯得過難了些。

　　三、 閱讀研討，體會“尊嚴”

　　1、從文章結尾處導入

　　師：讀了文章，我們發現杰克遜真是一名伯樂，因為二十年后——（引讀文章最后一節）

　　2、從杰克遜對哈默的評價進入課文。

　　出示杰克遜評價哈默的一句話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　抓住其中的矛盾之處，進行質疑，深入理解課文。

　　——>為什么他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁呢？

　　*面對沃爾遜人的款待，年輕人與其他逃難的人有什么不同的表現？

　　原本設想學生自己默讀課文，自主圈劃其他逃難人的表現的句子及描寫年輕人的動作、神態和語言的有關詞句，小組交流體會年輕人的尊嚴所在。但是，學生的交流情況并不盡如人意，他們的理解僅停留于詞語和句子，課堂氣氛也顯得沉悶而呆板。

　　如，他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　——〉（生1）仰：沒把自己看低，有骨氣。

　　（生2）從這句話看出，哈默不肯平白無故接受別人的饋贈。

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　——〉（生3）灰暗：失望。因為他抱著這么一種想法——如果沒活兒，他就不能吃這些食物。

　　（生4）喉結上下動了動：咽口水時的動作。說明饑餓難耐，仍強忍困乏。

　　四、擴展延伸，深入體會作者寫作目的

　　1、補充《膝下有黃金》，結合兩篇材料，理解句子。

　　2、積累有關尊嚴的名言。

　　教后反思：補充《膝下有黃金》一課課堂時間根本不夠，而名言的使用僅限于積累有些資源浪費。

　　如何更好地落實教學目標，突破本課教學重點、難點，在高老師的指導下，我對這堂課的部分教學環節進行了調整，重新安排了以下四個環節：

　　一、創設情境，感受饑餓、困乏

　　二、默讀課文，感知、了解課文內容

　　三、閱讀研討，體會“尊嚴”

　　四、積累幫助,感受“富翁”的含義

　　具體如下：

　　第一環節：創設情境，感受饑餓、困乏

　　1、借助媒體或課件等創設情境，向學生展示自然災害帶給人們的無情的損害、災害。人們由于遭災而饑餓的情境，讓學生感受災難帶給人們的痛苦，進入情境。

　　1師：同學們，聽到過這么一句話嗎？“天有不測風云，人有禍福旦夕”。自然界它會給我們帶來豐收和喜悅；可有時，它會給我們帶來無情的災難。

　　# 1959年至1961年我國發生了建國以后最嚴重的一次旱災， 無數人因饑餓而死亡。

　　#1995年，尼加拉瓜發生火山爆發，使數千名災民流離家園。

　　#2004年12月，印度尼西亞海域發生了地震并引發了海嘯，遇難人數幾十萬，無家可歸的人不計其數。

　　（此處資料補充的目的如下：1、在老師講述的時候，培養學生學會傾聽的習慣；

　　2、通過這些生活情境資料的補充，引導學生關心生活；

　　3、通過這些資料，激發學生的學習興趣。）

　　——師：各種災害過后，面對廢墟與荒涼，災民們饑腸轆轆。看著顆粒無收的田地欲哭無淚。除了排成長隊，等待救濟，他們無計可施。

　　2、教師引導談話：假如你是逃難人之一，有人把食物送到面前，你會怎樣做？

　　（目的：為學生提供一個說話的平臺，同時激發學生的閱讀期待心理。）

　　3、導入課文內容。

　　師：在我們今天學習的《尊嚴》這篇課文中有一人例外。他是誰？他是怎樣做的呢？請同學們默讀課文，然后用一句話在小組內交流。

　　（此處落實默讀的訓練要求和進行概括能力的訓練。）

　　第二環節：默讀課文，感知、了解課文內容

　　1、  默讀課文，學習生字、新詞。

　　檢查自學情況的注意點：“愜意”這個容易讀錯的詞，幫助學生正音、釋意

　　“沃爾遜”這類外國地名比較拗口、難讀，要幫助學生讀準。

　　2、師以講故事的形式引說第一節，并請學生概括年輕人怎么做？

　　年輕人不愿意不勞而獲，他要用自己的勞動換取食物。

　　（此處學生對這一句話的完整概括就是對整篇課文內容的全面把握）

　　第三環節：閱讀研討，體會“尊嚴”

　　1、啟發學生抓住矛盾質疑深入理解課文：年輕人是否不如其他逃難人那么饑餓呢？默讀課文，來找到相關語句，體會年輕人的饑餓和困乏。

　　① 逃難人的外貌描寫：他們面呈菜色，疲憊不堪。（此句因年輕人也是逃難者這一，故也能體會出他的疲憊、困乏。）

　　②外貌描寫：這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　③動作描寫：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　2、引讀串講年輕人的語言：

　　1）引讀年輕人的語言：

　　師：是呀，年輕人極度疲憊，他是如此迫切的需要食物的補充，但是當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問：“（先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？）”；當鎮長杰克遜大叔回答沒有什么活兒需要他做時，這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動說：“（先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！）”；當杰克遜大叔讓他吃過飯再干活時，他站起來說：“（不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！）”

　　2）引讀時隨機創設情境進行串講體會：

　　如，如果沒有活兒讓他干，會發生什么事？

　　年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，此時他在想什么？

　　他不是可以吃完了飯再做嗎？

　　（目的：幫助學生關注他們未關注到的信息，引導學生想象）

　　3）再讀年輕人的語言，說說從他的言行中，體會到了什么？

　　——〉一種骨氣；不無故接受別人的饋贈；勞動換來的食物才能讓人吃得心安理得……

　　3、用關聯詞概括、理解哈默的“與眾不同”：

　　提供詞語：疲憊不堪、骨瘦如柴、臉色蒼白、面呈菜色

　　——雖然（      ），但是（      ）。

　　（目的：對學生理解、運用、概括的能力的一個綜合訓練）

　　4、側面體會年輕人的“尊嚴”

　　※對于年輕人的表現，杰克遜大叔十分贊賞，贊賞他哪一點？

　　※思量片刻后，杰克遜大叔怎么做？你明白大叔這么做的用意嗎？

　　——〉為了不傷他的自尊

　　5、師：面臨饑餓，還想到要保存自己的尊嚴。年輕人一定是個了不起的人，難怪杰克遜大叔把他留了下來，很快他成了（        ）。過了兩年，（            ）。杰克遜大叔這么評價年輕人：“（       ）”。

　　6、在理解的基礎上進行感情朗讀，小組選擇自己喜歡的方式讀好這個故事。

　　第四環節：積累幫助,感受“富翁”的含義

　　1、補充名言警句，進一步理解“尊嚴“   

　　1）孟子：富貴不能淫，貧賤不能移， 威武不能屈。

　　2）《禮記•中庸》：志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食。

　　3）畢達哥拉斯：無論是別人在跟前或自己單獨的時候，都不要做一點卑劣的事情：要緊的是自尊。

　　2、通過引讀結尾一節，談對“真正的富翁“的理解：

　　師：事實證明杰克遜大叔的見解是正確的。20年后，（這個年輕人果然擁有了一筆讓所有美國人羨慕的財富。他就是石油大王哈默）。現在，你明白當初杰克遜大叔說的哪句話了嗎？

　　別看他現在什么都沒有，可他是個百分之百的富翁，因為他有尊嚴！

　　——尊嚴比任何財富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴，就會堅持不懈地努力，就一定會成功。

　　五、布置作業：

　　1、讓學生收集和尊嚴有關的一、二句名言背一背或收集有關尊嚴的小故事讀一讀，寫寫體會。

　　2、以“人窮志不短”為題，把這個故事講給家里人聽。

　　作業（1）目的：語文的學習是以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，開闊視野，增強積淀為目的的。

　　作業（2）目的：學生復述能力的培養。

《尊嚴》說課稿 篇7

　　《尊嚴》是人教版六年制小學語文第八冊2單元第七課的一篇精讀課文。本單元的訓練重點是從文章內容體會思想。本篇課文描寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。所以引導學生從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中，體會到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對女兒的談話中，認識到這種自尊的可貴，是本課教學的重點和難點。編者選編這篇課文的目的是進一步訓練學生從文章內容中體會思想的能力，同時使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現出年輕人是一個有尊嚴的人。�� “尊嚴”是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨。但是空洞地告訴學生“尊嚴”的意思反而會讓學生難以理解，應該注重讓學生在人物分析中體會理解感悟。課前還可以布置學生搜集有關“尊嚴”的人生格言。從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中。如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當食物送到他面前時，他問的是， “您有什么活兒需要我做嗎?”當聽到“沒有”時，他的“目光頓時灰暗了”，“喉結上下動了動，說：'先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!'” 在要求先吃飯再干活時，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”為了加深學生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發學生想象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么想的；當聽到“沒活”干時，他會怎么想；當杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎么想，從而深入體會他自尊自強的品格。還有對杰克遜大叔的話的理解是一個難點，“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”可在班上組織討論，引導學生從生活中的具體事例談自己的理解，學生能理解到什么程度就到什么程度，不做過高要求。

　　二、說教法及學法

　　因為學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定為多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法，并且整堂課將以“先學后教，當堂訓練”洋思教學模式為主框架。

　　三、說學習目標

　　知識目標：學會本課四個生字（呈、憊、堪、捶）

　　能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色有感情地朗讀“對話”部分；學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的神態、動作、語言體現人物的品質。

　　情感目標：讓學生體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學生從小就要有自尊心，無論在什么時候人都要有尊嚴。

　　四、說教學過程

　　（一）激趣導入

　　同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎么做？（出示課文插圖）可是有一個年輕人他沒有這么做，這究竟是為什么呢？讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。（這樣設置懸念，激發學生探求原因的欲望。）

　　（二）展示學習目標，引導學生自學質疑

　　古人云：“學起于思，思源于疑”。課堂教學引導學生質疑問難，能激發學生的興趣和創新思維。

　　1、根據閱讀提示自由讀書感悟，勾畫出描寫年輕人神態、動作、語言的句子，想一想，你讀懂了什么？還有什么地方不懂？同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。（這個環節是學生動口、動腦、動手，理清了文章的結構，培養了自學能力和團結協作的精神。）

　　2、質疑問難。學生通過讀課文提出問題、歸納：年輕人為什么拒絕擺在他面前的食物？當聽說“沒活”時，他為什么不高興？當聽杰克遜大叔說要他捶背時，他為什么又高興起來？為什么他會從一無所有到后來擁有一筆讓所有美國人羨慕的財富呢？

　　（三）小組合作學習、探究交流。（探究剛才質疑的問題）

　　陶行知先生指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子”。《語文課程標準》也提出以學生是語文學習和發展的主體，引導學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題。

　　1、分小組合作學習。重點通過年輕人的神態、動作、語言，想象他當時的心理活動，體會他自尊、自強的精神。學生在朗讀中提出不懂的問題，如食物擺在年輕人面前時，從他說的話里，你知道他是怎么想的嗎？當聽說“沒活”時，他會怎么想？當聽杰克遜大叔說要他捶背時，他又會怎么想？學生在提出問題后又進行朗讀，實現在讀中問、問中讀。（這個環節設計是讓學生洞察、分析人物的內心活動，從內容體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解。學生在讀中問、問中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想象能力和創新思維能力。學生在自讀自問中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。）

　　2、說一說、演一演、議一議

　　（1）說一說

　　學生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。

　　（2）演一演

　　在學生自由暢談后，引導學生分角色朗讀“對話”部分和欣賞即興表演“對話”部分。（請兩位學生分別扮演杰克遜大叔和年輕人，其余幾個學生扮演逃難人進行現場表演，本課的重難點就在寬松的氛圍中得以突出和突破。）

　　（3）議一議

　　引導討論要放開，自由表達，要有自己獨特的見解。學生要聯系實際，說說自己的體會。有的學生針對當今社會上肢體健全的人而在街上行討的行為表示鄙視，同哈默相比，簡直毫無尊嚴可言；有的學生針對成績差的學生懶惰、撒謊的壞習慣提出批評和忠告，教他立志做一個有尊嚴的人；有的學生針對自己作為一個班干部談了如何做一個講誠信、熱心幫助別人的有尊嚴的人。學生的獨立見解和獨特感受。讓人深受感動和啟發。學生很輕松地體會到：尊嚴是一則廣告；尊嚴是一種力量；尊嚴更是一種崇高。尊嚴對一個人多么重要！他能改變一個人的人生，人有了尊嚴會不斷發奮努力。尊嚴是一筆無價的精神財富，用勞動可以創造財富。鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有尊嚴。（這個環節的設計，學生的思維得到發散，從課文的內容想開去，培養了學生口頭表達能力和想象力，學生的品格受到了陶冶。）

　　（四）交流收集有關“尊嚴”格言

　　格言如：尊嚴就是拒絕乞討；尊嚴就是以自尊贏得別人的尊敬；人必自敬，然后人敬之。（加深對《尊嚴》內容的理解，進一步深化文章主題。）

　　（五）教師總結并布置作業訓練

　　1、總結

　　課文是運用哪些描寫方法表現出年輕人自尊自強的品格；作者在寫作方面有哪些值得我們借鑒；哈默在哪些方面的人格魅力值得我們學習。（這部分注重讓學生進行自行總結梳理）

　　2、作業布置（第一項作業盡量當堂練習）

　　（1）模仿格言的寫法，把自己對尊嚴的理解用一句話寫出來。（如：尊嚴，就是拒絕乞討。尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。人必自敬，然后人敬之。尊嚴是一個人一生中最寶貴的東西；一個人其他什么東西都可以放棄，惟有尊嚴不可棄之。）

　　（2）課外找一找有關表現一個人尊嚴的文章來閱讀。

　　以上幾個步驟安排，體現了學生是學習的主人，張揚了學生的個性，體現了課程的開放性和彈性，實現了語文學科的工具性和人文性，體現了大語文教育觀，構建了課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，同時強調了學生的自主探究合作學習，調動學生的學習興趣，為全面提高學生語文綜合素養，給學生搭建了一個良好的、健康的、自主的發展平臺。

　　五、說板書設計

　　六、說教學效果：

《尊嚴》說課稿 篇8

　　一、說教材及學生分析

　　《尊嚴》是人教版六年制小學語文第八冊第二單元第七課的一篇精讀課文。本單元的訓練重點是理解重點語句和段落，從文章內容體會思想。本篇課文描寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事中可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。對于四年級的學生來說，故事內容不難理解，關鍵是如何引導學生從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中體會到年輕人自尊的品格。從杰克遜大叔對女兒的談話中，認識到這種自尊的可貴。使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。

　　二、設計理念

　　1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教學中將讀貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗。讓學生在閱讀中主動地、富有個性的學習，從而培養學生的語文學習興趣和信心，不斷提高學生的語文素養。

　　2、根據新課程理念，要培養學生的語文素養，做到讀寫結合，寫自己想說的話，在寫中升華情感，加強體驗。

　　三、教學目標

　　1、認識6個生字，會寫14個字及文中的一些詞語。

　　2、正確流利、有感情地朗讀課文。找出文中描寫人物的神態、動作和語言的句子，體會人物的品質。

　　3、學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生想象人物的心理活動，培養學生的想象能力和創新思維能力。

　　4、體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學生從小就要有自尊心，無論什么時候，人都要有尊嚴。

　　教學重點：

　　抓住描寫年輕人神態動作和語言的句子深入體會人物的內心世界。

　　教學難點：

　　透過年輕人的言行，體會人物的品質以及理解杰克遜大叔對女兒說的那句話。

　　四、教學資源的開發。

　　[《語文課程》標準指出，“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”]

　　1、課外找一找有關一個人尊嚴的文章來閱讀。

　　2、收集關于“尊嚴”的格言。

　　3、以“《尊嚴》給我的啟示”為內容寫一篇日記。

　　五、教法與學法

　　教法：因為學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定為閱讀討論法，1、問題導入法2、課文分析法，以讀代講法，以讀促寫法。

　　學法：本課著重從以下幾方面對學生進行學法指導，自讀品悟法，小組合作探究法，分角色朗讀法，收集材料法。

　　六、課時安排

　　本課是精讀課文，安排2課時。

　　第一課時：認識6個生字，會寫14個字及文中一些詞語。把課文讀正確，讀流利，概括文章主要內容。

　　第二課時：有感情地朗讀課文。找出文中描寫人物神態、動作和語言的句子，體會人物的品質，體會哈默美好的形象和人格魅力，教育學生從小就要有自尊心，無論在什么時候，人都要有尊嚴。

　　如果學生預習效果好的話，可以把第一自然段的學習放在第1課時。課前可讓學生讀課文，把課文讀通、讀順，讀準字音，練習寫一寫本課的一些詞語。

　　七、教學過程

　　第 一 課 時

　　(一) 談話激趣，導入新課。

　　同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人把食物送到你面前，你會怎么做？出示課文插圖，你認識這個年輕人是誰嗎？（哈默）他是怎么做的呢？他為什么要這么做呢？這節課我們就來學習《尊嚴》這篇課文。）［這樣設置懸念，激發學生探求究竟的欲望。］

　　(二) 初讀課文，學習字詞。

　　1、自讀課文，同桌或小組合作學習字詞。［培養學生的自主學習能力。］

　　2、請同學們自由朗讀課文，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事？

　　3、請同學們快速瀏覽課文，想一想，表現這個年輕人尊嚴的是哪一部分？

　　4、請同學看課文第2-5自然段，看看作者通過什么寫作方法來表現哈默的尊嚴的？

　　(三) 檢查自學，適時指導

　　［檢查學生讀文、識字、寫字情況，發現問題及時糾正，對一些重點或易錯的地方，再次強調，加深印象。］

　　(四)再讀課文，概括內容

　　［概括本文主要寫了一件什么事，培養學生的概括能力、思維能力和表達能力。］

　　(五) 收集資料，拓展延伸

　　［構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文課程體系，調動學生的學習興趣。］

　　第 二 課 時

　　(一) 復習舊知，整體回顧

　　1、上節課，我們學習了《尊嚴》這篇課文，本文的主人公是誰？主要講一件什么事？

　　2、作者通過什么寫作方法來表現哈默的尊嚴的？

　　［檢查學生上節課學習情況，對課文內容做一個整體的回顧。］

　　(二) 細心讀文，交流感悟

　　［抓住描寫年輕人神態、動作和語言的詞句，小組合作，體會人物的品質。《語文課程標準》中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生合作學習，動手、動腦、動口，培養學生的自學能力和協作精神。］

　　描寫年輕人神態、動作和語言的句子散見于課文之中。如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當食物送到他面前時，他問的是，“您有什么活兒需要我做嗎？”當聽到“沒有”時，他的“目光頓時灰暗了”，“喉結上下動了動，說，先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”在要求先吃飯再干活時，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”為了加深學生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發學生想象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么想的；當聽到“沒活”干時，他會怎么想；當杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎么想。

　　［讓學生洞察、分析人物的內心活動，加強對年輕人自尊人格的理解。讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想象能力和創新思維能力。］

　　結合實際，談談感受

　　1、 從這些句子中你感受到年輕人是個什么樣的人（有自尊、有原則的人）

　　2、 對于這個年輕人的表現，你有什么感受？（佩服他，自尊對于我們很重要）

　　3、 我們應該用什么語氣來讀年輕人與杰克遜大叔的這些對話？

　　［發展學生的發散思維能力，從課文內容想開去，培養學生的口頭表達能力和想象力，學生的品格受到陶冶。］

　　學習6、7自然段，揭示文章的中心，從杰克遜大叔對女兒的談話中體會尊嚴對一個人來說是多么重要，他能改變一個人的人生。

　　（三）朗讀全文。

　　(四)總結交流，深化主題

　　1、尊嚴是什么？（看課件）

　　2、用自己的話說說尊嚴是什么。

　　［張揚學生的個性，體現課程的開放性和彈性。加深對“尊嚴”一詞的理解。］   

　　(五) 作業。

　　（1）推薦一本書《勇敢的人—哈默》

　　（2）搜集有關“尊嚴”的故事與同學們共分享。

　　（3）搜集有關尊嚴和做人方面的名言、格言，并試著寫一條自己的人生格言。

　　或以“《尊嚴》給我的啟示”為內容寫一篇日記。

　　［讀寫結合，為全面提高學生的語文綜合素養創造更大的空間，讓學生表達自己的所想，用我手寫我心。］

　　《尊嚴》教學設計

　　教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫14個字及文中的一些詞語。

　　2、正確流利、有感情地朗讀課文。找出文中描寫人物的神態、動作和語言的句子，體會人物的品質。

　　3、學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生想象人物的心理活動，培養學生的想象能力和創新思維能力。

　　4、體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學生從小就要有自尊心，無論什么時候，人都要有尊嚴。

　　教學重點：

　　抓住描寫年輕人神態動作和語言的句子深入體會人物的內心世界。

　　教學難點：

　　透過年輕人的言行，體會人物的品質以及理解杰克遜大叔對女兒說的那句話。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第 一 課 時

　　(一) 談話激趣，導入新課。

　　同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人把食物送到你面前，你會怎么做？出示課文插圖，你認識這個年輕人是誰嗎？（哈默）他是怎么做的呢？他為什么要這么做呢？這節課我們就來學習《尊嚴》這篇課文。）

　　(二) 初讀課文，學習字詞。

　　1、自讀課文，同桌或小組合作學習字詞。

　　2、請同學們自由朗讀課文，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事？

　　3、請同學們快速瀏覽課文，想一想，表現這個年輕人尊嚴的是哪一部分？

　　4、請同學看課文第2-5自然段，看看作者通過什么寫作方法來表現哈默的尊嚴的？

　　(三) 檢查自學，適時指導

　　(四)再讀課文，概括內容

　　(五) 收集資料，拓展延伸

　　第 二 課 時

　　(一) 復習舊知，整體回顧

　　1‘‘上節課，我們學習了《尊嚴》這篇課文，本文的主人公是誰？主要講一件什么事？

　　2、作者通過什么寫作方法來表現哈默的尊嚴的？

　　(二) 細心讀文，交流感悟

　　1、默讀課文，用“﹏﹏”找出描寫年輕人神態、動作和語言的語句，寫下自己的感受。

　　2、匯報交流。

　　從這些句子中你感受到年輕人是個什么樣的人（有自尊、有原則的人）

　　對于這個年輕人的表現，你有什么感受？（佩服他，自尊對于我們很重要）

　　我們應該用什么語氣來讀年輕人與杰克遜大叔的這些對話？分角色朗讀對話。

　　3、學習6、7自然段，揭示文章的中心。你是怎樣理解杰克遜大叔對女兒說的話的？

　　（三）有感情朗讀全文。

　　(四)總結交流，深化主題

　　1、總結尊嚴是什么？（看課件）

　　2、用自己的話說說尊嚴是什么。

　　(五) 作業。

　　（1）推薦一本書《勇敢的人—哈默》

　　（2）搜集有關“尊嚴”的故事與同學們共分享。

　　（3）搜集有關尊嚴和做人方面的名言、格言，并試著寫一條自己的人生格言。

　　或以“《尊嚴》給我的啟示”為內容寫一篇日記。

　　板書設計：

　　7、尊嚴

　　年輕人（哈默 ） 杰克遜大叔

　　用勞動換取食物      尊重 贊賞

　　先勞動后吃食物    （重人品）

　　尊嚴（自尊+自重+自愛+自強）努力==財富

　　《尊嚴》教學反思

　　《尊嚴》這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學，重難點是抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子，體會尊嚴的含義。因此，在教學中，我把重點放在抓住三處描寫哈默語言、動作、神態的句子上，體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　在整體感知了課文主要內容后，我組織學生緊緊圍繞年輕人神態、動作、語言的語句展開討論學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那三處對話。在學生談體會時，我發現學生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學生展開了對話：“難道哈默不餓嗎？”一石激起學生思維的浪花，學生紛紛從前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學生能聯系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導學生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，讀出了自己的體會，哈墨的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。　　

　　語文課不單單要進行思想感情的熏陶，更重要的是語言文字的訓練。因此，為了突出語文味，我努力創造機會讓學生說話、寫話，提高學生的表達能力，提高語文水平。如學習三處對話時，我引導學生發揮想象，想象哈默的心理活動，來深入了解人物。但由于學生對“尊嚴”的理解比較膚淺，回答時都比較單一，我又為學生提供句式，如學習第二處對話時，選擇關聯詞“盡管……還是……”、“寧愿……也不……”、“只有……才……”說說哈默的想法，第三處，用“哈默覺得，一個有尊嚴的人，應該（ ）”說話，這樣既提高了說話能力，也對挖掘人物有所幫助。在學習杰克遜大叔時，又讓學生發揮想象，寫寫“杰克遜微笑地注視著這個年輕人，心想（ ）”，在讓學生動筆的同時，也側面烘托了人物形象，一舉兩得。　　

　　但學完后，我覺得學生對“尊嚴”的理解大多還是停留在“要靠勞動獲得食物” 上，想象人物的心理活動時語言也差不多，我認為，課前讓學生搜集格言可不做，可換成，搜集有關“尊嚴”的故事，身邊有尊嚴的人，這樣，學生對“尊嚴”的內涵會體會得更深刻，對學習課文也有幫助。而且，我在結尾讀了一個《嗟來之食》的故事，雖然對理解“尊嚴”有益處，但這個故事和課文太相似，可能聽了故事后，更會導致學生對“尊嚴”的理解停留在“要靠勞動獲得食物”上，所以，后來我也稍做了補救，總結時，告訴學生，在惡勢力面前不低頭，在有錢人面前不低頭哈腰，在金錢面前不受誘惑……這都是“尊嚴”，課后，我讓學生再閱讀“尊嚴”的故事，加深對這兩個字的里理解。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。