課文《尊嚴》教學設計范本（精選12篇）

課文《尊嚴》教學設計范本 篇1

　　●談話引入

　　孟子說過：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。這是講中國人做人要有尊嚴。本課中，在一位外國年輕人的身上，也體現了這樣的做人品質。

　　●質疑激趣，引導了解課文梗概

　　①接下來，請同學們好好讀讀這篇課文，讀完后想一想，你最想問同學們一個什么問題，并想想，自己該如何回答這個問題。

　　②學生各自讀書，思考問題；教師巡回，發現學生的問題。

　　③學生提問讓其他同學回答，在回答過程中學生逐漸理解新詞，讀通課文，讀懂課文。

　　④說一說：這篇課文主要寫了一件什么事？

　　●研讀比較，從具體語言中體會人物性格

　　①縱向比較。哈默的神態、語言、動作散見于課文之中，比較體會：如，年輕人臉色蒼白、骨瘦如柴，可是當食物送到他面前時，他問的是：您有什么活兒需要我做嗎？當聽到沒有時，他的目光頓時灰暗了喉結上下動了動，說：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！在杰克遜提出先吃飯再干活時，他仍堅持：等做完了您的活兒，我再吃這些東西！為了加深學生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發學生想象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么想的；當聽到沒活干時，他會怎么想；當杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎么想，從而深入體會他自尊自強的品格。

　　②橫向比較。將哈默與其他一群逃難的人進行比較。同樣是疲憊不堪、饑餓難忍，卻有著截然不同的'表現，哈默是不愿接受施舍，愿意以勞動換取食物，別人則是連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。比較中突出了哈默的自尊自愛、卓爾不群。

　　●體悟主題，拓展升華

　　①用自己的語言來評價哈默和杰克遜。

　　②以《＜尊嚴＞的感受》為題寫一段話。

課文《尊嚴》教學設計范本 篇2

　　【教學目標】

　　1、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

　　2、讓學生習得運用抓住關鍵詞句，揣摩人物特點的閱讀方法。

　　【教學過程】

　　一、板書課題，理解“尊嚴”

　　1、板書課題，學生齊讀課題。什么叫尊嚴？我們先來完成這道練習題。 課件出示：給帶點的字選擇正確的解釋。

　　字典中對“尊”的解釋：①地位或輩分高；②敬重；③敬辭，稱與對方有關的人或事物；④量詞；

　　一尊佛像（ ） 自尊（ ） 令尊（ ） 尊嚴（ ） ....

　　那么“尊嚴”一詞是什么意思？尊嚴：指的是可敬的地位和身份。本文主要講誰有尊嚴？哈默。這節課就讓我們走近哈默，感受他如何贏得了可敬的地位和身份。

　　二、品讀感悟， 思考“尊嚴”

　　（一）1、根據意思，在練習本上寫出相應的四字詞語

　　（1）指某人因某事或營養不良而臉色變得很難看。（ ）

　　（2）形容非常疲乏。（ ）

　　（3）臉上沒有一絲血色，（ ）

　　（4）身體消瘦到了極點。（ ）

　　（5）形容吃東西又猛又急的樣子。（ ）

　　2、對照答案自我糾正：面呈菜色 疲憊不堪 臉色蒼白 骨瘦如柴 狼吞虎咽

　　齊讀，你發現這些詞語寫什么？（這是對逃難人外貌的描寫。）

　　師：現在我們把這些詞語送回到句子當中去。請在課文里找出含有這些詞語的句子讀一讀，大家能體會到什么？

　　課件出示：

　　外貌： 他們面呈菜色，疲憊不堪。

　　只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　吃相：他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　師：從逃難人和年輕人的外貌和吃相描寫中，你體會到了什么？

　　小結：逃難者勞頓奔波，饑寒交迫，讓所有的逃難人身體虛弱、饑餓不堪、急需食物充饑。

　　（二）、學習2—5自然段，感知哈默維護尊嚴的言行，體會人物的形象。

　　1.抓住“例外”引入自讀。

　　師：當善良的沃爾遜人把食物送到這些逃難人的面前時，有一個人與大家表現不一樣。課文第二自然段那個詞說明“不一樣”？“例外”

　　哈默的例外表現在哪里？課文主要通過人物的什么描寫，讓我們感受到哈默的例外？

　　（年輕人并沒有直接接受食物，而是選擇了先干活，后吃食物。）

　　課件出示要求：默讀課文2—5自然段，年輕人與杰克遜大叔一共有多少次對話？并用筆在書中標注出來。再結合哈默說話時的動作、神態，語言，體會他是一個怎樣的人。

　　2.學生分組學習。（教師相機指導）

　　3.交流、討論。

　　師：一共有幾次？誰愿意來讀讀第一次對話。

　　指導學生分析第一次對話

　　他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，你有什么活需要我做嗎？

　　“不，我沒有什么活兒需要您做。”

　　師：請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。

　　師：誰愿意發表自己的見解？

　　重點指導：

　　（1）.抓住“仰起頭”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌；他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己……

　　（2）.感受年輕人盡管饑餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。

　　（3）.我認為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。

　　板書：真誠

　　師：那年輕人說話時應是什么樣的語氣？同桌之間互相練讀。

　　指導朗讀，表現出哈默態度真誠……

　　學生同桌互讀，小組分角色朗讀。（聯系杰克遜大叔內心想法，感知哈默的“例外”）

　　小結：剛才我們是抓住人物的動作、語言來體會人物的形象。現在，你們能不能用這樣的方法理解第二、三次對話？

　　請同學們小組合作學習年輕人與杰克遜大叔的`第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？

　　第二次對話：

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物。”

　　杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有些活兒需要您幫忙，不過等您吃過飯，我再給您派活兒”

　　第三次對話：

　　“我現在就做，等做完了你的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。 思量片刻后，杰克遜大叔說：“小伙子，您愿意為捶背嗎？”

　　師：范讀年輕人說的話，三個"不"字加重語氣。你又體會到了什么？

　　指導學生把雙重否定句換個說法。體會年輕人堅定的語氣，是非常講原則的人。 師：我們該用什么樣的語氣來讀呢？

　　學生同桌練讀，分角色讀。（師讀年輕人，學生來讀杰克遜大叔。）

　　師： 從哈默的話中你們聽懂什么了嗎？

　　生：哈默一定要先干活再吃飯。

　　生：哈默很堅決，馬上就要做活。

　　師：是啊，這種讓他毫不猶豫的選擇先干活后進食的就是精神—尊嚴。

　　師：跟老師一起讀，尊嚴。尊嚴。 哈默維護了自己的尊嚴，贏得了可敬的地位和身份！

　　（三）、 咀嚼“尊嚴”行 感受“尊嚴”品

　　師:同學們，捶背是個多么簡單的動作呀！但是這個年輕人是怎么做的？

　　生讀相關句子，體會：盡管這是鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真的對待。

　　師：年輕的哈默干完活終于吃上飯了。他是怎么吃的？

　　生：狼吞虎咽

　　師：這個詞語在文章中的哪個地方也出現過？ 生：描寫逃難人

　　師：你們讀懂那這兩個詞有什么區別嗎？

　　生：前面直接吃，后面先干活然后再吃。

　　師：那作者這樣對比的目的是什么呢？

　　生：強調年輕人的與眾不同，因為他擁有可貴的尊嚴。

　　師：從上面這些描寫我們體會到哈默是一個怎樣的人？

　　幻燈片

　　這是一個面對饑寒交迫不失（ ）的人

　　這是一個面對施舍不失（ ）的人

　　這是一個面對施舍牢記（ ）的人

　　師：（過渡）難怪杰克遜大叔會對女兒說：

　　生：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。

　　師：其實，從這篇文章中我們也能看出杰克遜大叔是個什么樣的人呢？ 你是從哪些地方知道的。

　　生：善良樸實 慧眼識英雄 尊重他人

　　生：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。

　　生：因為哈默此時體力不足，鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作。 師：你們注意到杰克遜對年輕人的稱呼什么？

　　生：您

　　師：說明什么？

　　生：尊敬人

　　師:下面請思考一下,如果年輕人站在你面前,你有什么話對他說?

　　生: 匯報

　　三、拓展延伸：

　　1.師：正如杰克遜大叔所言，這個人真的成為了一個讓全美國人乃至全世界羨

　　慕的財富，成為石油大王。你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯系嗎？為什么有尊嚴就一定能成功？

　　結合學生回答，讓學生明確：尊嚴不僅是一種人格，更是一種堅強的毅力，而這些正是保證克服困難所必須的。

　　2.你覺得對于你來說，怎么做就是為自己贏得尊嚴？

　　四、總結課文：

　　是啊！年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中也要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最后受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。但是，同學們，尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現為一種自尊心，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。

　　板書設計：

　　7.尊嚴

　　哈默 尊嚴

　　（真誠+講原則+自強+自尊）+努力=成功

　　杰克遜大叔 尊重他人 看重人品

課文《尊嚴》教學設計范本 篇3

　　《尊嚴》這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學，重難點是抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子，體會尊嚴的含義。因此，在教學中，我把重點放在抓住三處描寫哈默語言、動作、神態的句子上，體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。課堂上，為了更充分的使孩子們體會到石油大王哈默的高貴品質，我采用了聯系上文對比體會的方式。我先請學生劃出描寫逃難人們的語句，這里包括外貌描寫及動作描寫。外貌描寫只有一句，“他們面呈菜色，疲憊不堪”。我引導學生仔細讀此刻引導學生練讀兩人的對話部分，最有助于體會人物的心情及高尚的品質，所以我讓學生之間互相練習。結果，孩子們體會的很深刻。故事中，這個年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。由于，這的教學處理得當，后面的那句：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。學生很容易就理解了。但是，在讓學生講述身邊有關“尊嚴”的實例時，他們卻有些牽強，講的不是很到位。

　　因此，在總結全文時，我又講了一個《嗟來之食》的故事，這對理解“尊嚴”有益處。同時，我還把孟子的幾句名言寫在黑板上：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。告訴學生，在惡勢力面前不低頭，在有錢人面前不低頭哈腰，在金錢面前不受誘惑……這都是“尊嚴”。這樣，加深對“尊嚴”的理解。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。

課文《尊嚴》教學設計范本 篇4

　　【教材說明】

　　《尊嚴》是人教版小學語文第八冊的一篇講讀課文，課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，必須在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。他的言行受到了杰克遜大叔的由衷贊賞，他被杰克遜大叔留了下來，并很快成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。引導學生從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中，體會到年輕人在困境中仍堅守自己的尊嚴；從杰克遜大叔的言行中感悟到每個人都應該誠摯地維護他人的尊嚴，認識到尊嚴的可貴，是本課教學的重點和難點。選編這篇課文的目的是進一步訓練學生從內容中體會思想的能力，同時使學生從哈默的故事中受到教育，懂得每個人不管在什么情況下都應該有尊嚴地或活著，并誠摯地維護他人的尊嚴。

　　【教學建議】

　　1、“尊嚴”是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨。切忌抽象空洞地告訴學“尊嚴”的意思。課前可以布置學生搜集有關“尊嚴”的人生格言與故事。學完課文后，可讓學生說說自己對“尊嚴”的真實感受和獨特理解。　　

　　2、本文是講讀課文，教學時要以學生自讀和小組合作交流為主：

　　根據“閱讀提示”的要求，學生在初讀課文后，能了解課文主要講了一件什么事，并畫出描寫年輕人神態、動作、語言的語句。教師可針對這些句子，組織學生進一步自學，體會年輕人自尊的人格，談談各自的感受。　　

　　3、描寫年輕人神態、動作和語言的句子散見于課文之中：

　　如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當食物送到他面前時，他問的是：“您有什么活兒需要我做嗎？”當聽到“沒有”時，他的“目光頓時灰暗了”，“喉結上下動了動，說：‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些物？’”在要求先吃飯再干活時，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”為了加深學生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發學生想象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么想的；當聽到“沒活”干時，他會怎么想；當杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎么想，從而深入體會他自尊自強的品格。　　

　　4、對杰克遜大叔的話的理解是一個難點，“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴？”可在班上組織討論，引導學生從生活中的具體事例談自己的理解，學生能理解到什么程度就到什么程度，不做過高要求。

　　【教學過程】

　　1、課文講了一個真實的故事，故事里寫到了哪些人？（沃爾遜人、逃難者、年輕人、杰克遜大叔）

　　2、些人給你留下了什么印象？請你快速瀏覽課文，在橫線上填上最能反映他們特點的詞。（善良樸實的沃爾遜人，有尊嚴的年輕人，面呈菜色、疲憊不堪的年輕人，善良的杰克遜大叔）

　　3、在這些人中誰給你留下的印象最深？（年輕人：課文主要是寫的他的故事，讀懂了他，再讀懂其他人也就迎刃而解了。）他的什么打動了你的心？（他的尊嚴，在饑寒交迫中人堅守自己的尊嚴。）

　　4、你是從課文哪些語句中體會這個年輕人的尊嚴的？請你劃出有關語句，讀讀、想想、注注。

　　5、小組交流自己的讀書體會。

　　6、集體讀議交流：

　　教師、學生重點抓住年輕人的三次對話展開互動對話。

　　⑴　當食物送到他面前時：

　　①　其他人是怎么做的？你怎么看？（顯得沒有尊嚴；可以理解，因為他們太餓了，但首先要向別人表示感謝，謝了再吃；）

　　②　如果是你，你會怎么做？（吃：因為太餓了；不能吃：不能白吃別人的東西。）

　　③　年輕人想吃嗎？（想：因為太餓。）但他心里是怎么想的？（不能白吃，要先干活，要用自己的勞動換回食物。）

　　④　讀讀這位年輕人──是這樣問的嗎？請注意一下這個“仰起頭”，從“仰起頭”還體會到什么？（雖然他是一貧如洗、饑寒交迫的逃難者，但他并沒有看不起自己，仍然不卑不亢。）

　　⑤　朗讀體會。

　　⑥　可是杰克遜大叔覺得──于是他回答……

　　⑵　當聽到“沒有什么活兒需要您做時”：

　　①　從“目光灰暗”、“喉結上下動了動”看出什么？（失望，沒活兒干，吃不成飯了；但是又很餓，很想吃。）

　　②　可是年輕人卻說──朗讀體會。

　　③　同學們，我們設身處地為他想想，在這種情況下，不吃東西將意味著什么？（忍受饑餓的折磨，也許就會倒下，甚至餓死。）那，是什么東西讓他甘愿去忍受饑餓的折磨呢？

　　④　請你再讀讀這段話，把自己體會到的跟大家說說。

　　⑤　如果這時你聽到他這么說，你會對他說什么？他是不是屬于“死要面子活受罪”？

　　⑥　杰克遜大叔聽了是怎么說的？

　　⑶　當聽到“等您吃過飯，我再給您派活兒”時：

　　①　說話的態度怎樣？朗讀體會堅決的態度。

　　②　如果是你，讓你先吃飯，再干活，你會怎么做？為什么？（先吃再干：因為太餓了，再說吃了并不是沒有尊嚴，而且吃了再干活兒會更有勁；先干再吃：要用勞動換回食物，才更有尊嚴。）

　　③　年輕人堅持什么？而且馬上“站起來”，要去干什么？你知道他是怎么想的嗎？（先干活再吃東西才有尊嚴，這樣才是平等的交換，用自己的勞動換回食物。）

　　④　朗讀體會。

　　⑷　面對這樣一個與眾不同的年輕人，杰克遜大叔這時是怎么做，怎么想，怎么說的？引讀：

　　①　杰克遜大叔贊賞他什么？（沒想到這個年輕人在這樣的困境中仍堅守自己的尊嚴。）

　　②　杰克遜大叔真的很需要捶背嗎？（不是，而是為了維護年輕人的尊嚴，讓他吃東西。）

　　③　那年輕人是怎么捶的？（輕輕地）從中體會到什么？（干得很認真、細心，而不是匆匆應付。）

　　④　引讀課文──看到“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”，你怎么想？前面也是“狼吞虎咽”地吃起來，你的感覺一樣嗎？（前面逃難者的“狼吞虎咽”是可以理解的，因為他們太餓了，換了我們可能也會這樣，但不能說他們有尊嚴，為了填飽肚子，他們可以不顧一切，哪怕是放下自己的尊嚴；而后一個“狼吞虎咽”，我們卻感到一種欣慰，感到一種暢快，因為那是他用自己的勞動換來的，我們甚至想對年輕人說：“年輕人，你快吃吧，多吃一點，吃個痛快，因為這是你用自己的勞動換來的。”）

　　⑸　同樣是逃難的人，這個年輕人卻與眾不同，讀讀下文，看他用自己的尊嚴贏得了什么？（尊重、信任、賞識、娶了杰克遜大叔的女兒、取得了巨大的成功）

　　⑹　雖然當時他一貧如洗，可在杰克遜大叔的眼里，他就是一個富翁！讀讀杰克遜大叔的這句名言，說說你是怎么理解的？（尊嚴是一個人最寶貴的精神財富，雖然在物質上是一個窮漢，但在精神上卻可以成為富翁。）

　　⑺　年輕人是可敬的，杰克遜大叔可敬嗎？（杰克遜大叔不僅善良樸實，而且很有智慧，因為他懂得維護并欣賞別人的尊嚴。）

　　⑻　課文學到這里，請你說說你從這個故事中感悟到的“尊嚴”──（尊嚴就是拒絕乞討；尊嚴就是不勞動就不吃別人的東西；尊嚴就是一個人在面臨困境是仍然堅守的品質；尊嚴就是認真做好每一件事，哪怕是一件極簡單的活；尊嚴就是不辜負別人的賞識和信任，懂得感恩，努力成為一把好手；尊嚴就是幫助你取得成功的一種最可貴的品質；尊嚴就是一種力量。）

　　7、感謝哈默，感謝杰克遜大叔，讓我們對尊嚴有了自己獨特的理解，接下來，我們再看兩個小故事，相信大家會有更深刻的理解。

　　⑴　屏顯并伴隨朗讀兩個小故事：

　　①　尊嚴也是一種力量。每個人在面臨困境時，都不要忘了手中還有尊嚴這件武器。杭州有個勤工儉學的大學生，到一家面包房推銷黃油，和老板約定第二天上午10點見面。第二天，這個大學生準時到達，但等到下午4點，老板才慢慢趕來。大學生厲聲告訴他：“你可以不買我的黃油，但你不能傷害我的尊嚴？像這樣言而無信，你一輩子也成不了大老板？”老板驚得滿頭大汗，但很快就豎起了大拇指，不僅自己和這個大學生簽訂了長期合同，而且給他介紹了很多生意伙伴。

　　②　作為中國人，我們必須維護民族尊嚴。在這一點上，不少仁人志士為我們做出了榜樣，朱自清便是其中一位。1948年5月22日，朱自清簽名抗議美國扶植日本，并在貧困時拒絕領取美國援助面粉；在8月12日臨終前，他還諄諄告誡家人并囑咐立即交回領取美援面粉的糧券。毛主席曾寫文贊道：“一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧。”“表現了我們民族的英雄氣概。”看，朱自清在民主革命活動中，尤其是在兩種抉擇中毅然不領美國救濟糧，不僅表現出了自己的錚錚鐵骨，還維護了我們中華民族的尊嚴！

　　③　看了之后，你想說什么？

　　④　我也想對大家說：尊嚴是一個人最寶貴的財富，讓我們不管在什么情況下都有尊嚴的活著，并且誠摯地維護他人的尊嚴。

　　8、作業選擇：

　　⑴　“尊嚴”是什么？請你寫幾句話，寫出自己真實的感受和獨特的理解。

　　⑵　以“尊嚴”為話題，找一個機會和家人一起聊聊各自的看法。

　　⑶　在網上打入“民族尊嚴”這幾個字，搜索一下，相信你會有意外的發現。

課文《尊嚴》教學設計范本 篇5

　　《尊嚴》是人教版四年級下冊第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠待人”。課文主要講了石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。

　　上課前，鉆研了教材，覺得學習這篇課文的重點是弄懂什么是尊嚴，體會什么才是真正的尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作和語言，表現人物品質。因此，在設計第一課時時，就著重抓住了這兩點。

　　教學設計一開始，我通過講故事的形式，簡單地告知學生課文的主要內容：有這樣一個年輕人，他曾經和一群逃難者來到一個小鎮上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時，他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯啊！可是，當杰克遜大叔遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進了豪華的別墅，擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富。他就是石油大王——哈默。用課文開頭和結尾的內容描述主要內容，是為了激發學生學習的興趣和欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學習奠定情感基調。這個環節的設計是比較成功的，學生很快就進入課文的學習。

　　接著，我試著用一種全新的`方法檢查預習作業。之前的教學中，我試著讓學生自讀課文后，再檢查，但這次，一上課，我就馬上出示詞語檢查學生的字詞認讀情況。我還試著用“故事《尊嚴》發生在，主要人物是和。課文主要敘述了的事。”因為這篇課文相對比較簡單，故事情節也容易理解。對學生的自學情況進行檢查，有利于促進學生預習課文的良好習慣。概括課文的主要內容是中年級的重點訓練目標，學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的過程，所以在進行深入探究錢，讓學生回顧全文主要內容，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。

　　回顧文章內容后，我試著聚焦“逃難者”，通過其他逃難者“他們面呈菜色，疲憊不堪。”和年輕人“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”兩者外貌描寫的學習，初步感知年輕人的與眾不同，同時也試著提示學生通過人物的外貌描寫，可以刻畫出人物品質，為深入了解人物形象作鋪墊。但這個環節，我花費的時間過多，而過多注重語言的本身，對語言形式，和運用方面沒有做過多的引領和點撥，也是處理不當的一個方面。

　　最后，整堂課的重點就落在了年輕人和杰克遜大叔的對話上。對話描寫也是本文的一個特色。我能抓住“不能”“不能不”等關鍵詞，體會雙重否定是更加強調的語氣，兩個“不”和感嘆句包含的豐富的情感。教學過程中，還穿插了多種形式的朗讀，個人讀，小組讀，分角色朗讀，男女賽讀，師生合作讀等努力使學生讀得精彩，說得有情。這是學生情感與語言交融，共生的結果。學生的情感是根植于品讀、辨析、體驗、表達的基礎上的，是層層深入的。課堂上專注投入地讀，積極得體地說，由此讀出獨特體驗，悟到讀書方法，牢牢抓住培養語文能力這條主線。

　　課上下來，卻感覺簡單的內容被復雜化了，而沒有體現“輕負高質”。聽課下來，給的建議是：（1）課堂內容比較簡單，能不能把兩課時壓縮在一課時，另一課時用于提升。（2）在年輕人和其他逃難人作比較時，是否可以點撥“為什么作者在寫年輕人時還要寫其他的逃難人呢？”（3）上課不要注重內容，而可以從提高學生寫作方面做功夫。

　　小結：以后在設計教學的過程中，還得注重細節，注重效率。不要為了教而教，而應讓學生學有所得，習得方法。

課文《尊嚴》教學設計范本 篇6

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀“對話”部分。

　　2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，體會人物品質。

　　3、讓學生體會到尊嚴的可貴之處，從而使其在日常生活中自覺維護自己及他人的尊嚴。

　　教學重點：通過文中對年輕人的神態、動作、語言的描寫，體會人物的品質。

　　教學難點：引導分析杰克遜大叔對女兒的談話，認識到這種自尊的可貴。

　　課前準備：相關課件

　　教學課時：第二課時

　　教學過程：

　　一、 回顧課文，問題導入

　　1、上節課我們初步學習了《尊嚴》這篇文章，誰能說說課文講了一件什么事?（指一、兩名學生概括文章主要內容。）

　　2、哈默以自己的言行維護了自己的尊嚴，贏得了別人尊重，從文中哪些句子你可以體會到哈默是在維護自己的尊嚴呢？

　　二、細讀課文，感悟“尊嚴”

　　（一）學生自讀自悟，抓住文中的重點語句，體會哈默的可貴品質。

　　1、自由讀課文，在文中畫出哈默維護自己尊嚴的句子。

　　2、四人一小組交流學習體會。

　　3、全班交流感悟。

　　◆出示重點句一：這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　【引導學生體會逃難的人在接受沃爾遜人的食物時，連一句感謝的話都沒說，就狼吞虎咽地吃起來。哈默當時也很饑餓，但他沒有這樣做，說明他在維護自己的尊嚴。】

　　①  學生交流感受。

　　②  “狼吞虎咽”

　　【引導學生找出文中描寫哈默 “狼吞虎咽”的句子，畫出來，并與此句作對比。】

　　③  師：什么是“狼吞虎咽”呢？從這個詞中你體會到什么？

　　（a、形容吃東西又急又猛。b、相同：可以體會到逃難者和哈默都很饑餓，迫切需要食物。不同：逃難者默然地接受了沃爾遜人的食物，而哈默是先勞動再吃食物，說明他是一個有尊嚴的人。）

　　◆出示重點句二：只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　【引導學生體會哈默當時饑寒交迫，生活艱難。即使到了這等地步，他還是不肯接受施舍，要維護自己的尊嚴。】

　　①  學生交流感受。

　　②  引導學生抓住“臉色蒼白、骨瘦如柴”進行體會。

　　◆出示重點句三：當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”

　　【引導學生體會哈默希望通過勞動換取食物,維護自己的尊嚴。】

　　①  指名讀，交流感受。

　　②  老師指導朗讀，讀出詢問的語氣。

　　③  學生賽讀。

　　◆出示重點句四：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　【通過品讀描寫哈默神態、動作、語言的句子，體會他是一個自尊、自強的人。】

　　①  指名讀，學生交流感受。

　　②  a、引導學生通過哈默的神態——“目光頓時灰暗了”感受他          內心的失望。

　　b、引導學生通過哈默的動作——“喉結上下動了動”感受他內心對食物的渴望。（指名表演這個動作，再請每個學生自我表演，深入體會哈默在饑餓難當之時，依然堅持要以勞動換取食物的可貴品質。）

　　c、引導學生通過哈默的語言——“那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”感受他內心的堅定。

　　③  老師指導朗讀。

　　a、哈默內心感到失望，“灰暗”一詞語氣要低沉。

　　b、“不能不勞動”，雙重否定表示肯定，加強語氣，句末“！”都表明哈默決心很堅定。

　　④  學生自讀→指名讀→齊讀

　　◆出示重點句五：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”

　　【引導學生通過反復朗讀哈默的語言，感受哈默可貴的品質。】

　　①  指名讀，學生交流感受。

　　②  老師指導朗讀，讀出堅決的語氣→學生齊讀→師范讀→學生再次齊讀

　　過渡句：面對這位有尊嚴，堅持用勞動換取食物的年輕人，杰克遜大叔是怎么評價他的呢？

　　（二）讀杰克遜對哈默的評價，引導學生理解“富翁”的含義。

　　◆出示重點句六：杰克遜大叔對女兒說:“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　【引導學生理解“現在什么都沒有”，說明哈默目前是個難民，是個一無所有的窮人，可是說他“百分之百是個富翁”，這里的“富翁”，并不是指擁有大批財產和億萬金錢的人，而是指擁有尊貴的人格。在杰克遜眼里，一個懂得尊嚴的人就等于擁有了一筆巨大的財富。】

　　1、結合所學內容，談談你對這句話的理解。

　　2、現在，你們知道，杰克遜為什么在眾多的逃難者中單單留下哈默，并把自己的女兒許配給他了嗎？（看中人品）

　　3、杰克遜的為人在文中各處都有反映，你覺得他是怎樣一個人？（引導學生理解杰克遜的善良，尊重別人，懂得維護別人的尊嚴。）

　　總結：哈默自尊、自強，懂得用勞動來換取食物，這就是一種尊嚴；杰克遜善良，尊重別人，懂得維護別人的尊嚴，是一個真正懂得什么是尊嚴的人。

　　三、分角色朗讀，再次感悟“尊嚴”

　　1、小組內分角色朗讀。

　　2、班級展示朗讀。

　　四、介紹哈默，升華情感

　　全名亞蒙?哈默，在20歲還是一名大學生時，就已經是百萬富翁。81歲高齡時，應鄧小平的邀請，成為第一個乘坐私人飛機訪問中國的西方企業家。他與美國歷屆總統，比如：羅斯福、尼克松都有深交，與利比亞國王是莫逆之交。他不僅是聞名世界的石油大王，而且涉足制酒、制藥等諸多產業，都取得了非凡的成就。身為哥倫比亞大學文學學士的他，還將自己的一生，寫成了一本書就是《勇敢的人——哈默傳》。

　　1、聽了老師的介紹，此時你最想說什么？

　　2、 結合生活實際說說你認為自己做得最有尊嚴的一件事。

　　五、作業布置

　　1、抄寫文中描寫年輕人外貌、動作和語言的句子。

　　2、如果感興趣請繼續收集和整理有關尊嚴的事例，也可以結合親身經歷和同學交流。

　　3、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》。

　　六、板書設計

　　哈默    自尊   自強

　　7.尊嚴

　　杰克遜   善良   維護他人尊嚴

課文《尊嚴》教學設計范本 篇7

　　《尊嚴》教學隨筆

　　福建省三明市尤溪縣實驗小學　王金蓮

　　課例《尊嚴》

　　師：同學們，《尊嚴》這篇課文講的是一個逃難者成了莊園主的故事，你學了這篇課文體會到了什么或有什么想法？

　　生：哈默在饑寒難忍的情況下堅持干完活之后才肯吃杰克遜送到他面前的食物，我明白了做人要有自尊、自強、自立的精神。

　　生：我體會到尊重自己才能獲得別人的尊重。

　　師：對，你們對課文理解的很好。

　　生：杰克遜好心好意將食物送到饑餓難忍的哈默面前，哈默為了尊嚴不吃不勞而獲的食物。如果杰克遜一時還想不出叫他做飯捶背這件事，那么哈默就得繼續挨餓，餓的起不來，甚至死了怎么辦，值得嗎？

　　全班議論紛紛，都說可以先吃食物，吃完了才更有力氣干活。

　　生：不行，那哈默沒尊嚴了。

　　生：行，杰克遜送食物不是惡意的，哈默能知恩就報也是有尊嚴的表現。

　　生：我認為先吃了再幫杰克遜干活不丟臉，丟臉的是哈默吃了杰克遜的食物而不感恩。

　　我想：同學們都能把各自的理解，各自對生活的感受說出來多好啊，我沒必要用本文的中心來限制他們，否認他們。

　　執教《尊嚴》隨筆

　　廣東省深圳市東曉小學　劉　紅

　　我準備講《尊嚴》這課，課前我正在進入情境思考時，突然學習委員跑來說：“老師，管樂隊的五位同學又沒交作業，他們總是不按時交作業，再這樣下去，怎么辦呢？”看到學習委員一臉認真的樣子，我很高興，便故意裝成一副無奈而又討教的樣子說：“是呀，我也頭痛，這五位同學怎么辦呢？你有沒有好辦法，幫幫老師？”此時她更加認真地思考起來，“唉，對了，老師，我們這堂課不是要上《尊嚴》嗎，就結合課文說說什么是尊嚴吧！看他們還好意思嗎？免得他們總是不要尊嚴！”。看到她像個小大人似的認真工作的樣子，真讓我愛在心頭，尤其讓我樂開了花的是：這小家伙指點了我一個極好的切入話題，真是太棒了！于是我興奮地拉起她一塊邁進了課堂。

　　這時，我看到那幾個未交作業的孩子好像有些恐慌，大概是擔心我會批評他們吧！

　　“同學好，剛才有個同學問我三道思考題，我想請大家幫助做做。”：

　　1、根據你的理解什么是尊嚴？

　　2、從這篇課文里你能找到答案嗎？

　　3、你認為身邊的哪些人和事能說明尊嚴重要？

　　習慣了語文“熱身學習法”的同學們一下子就投入到議論中去了，大約十分鐘后，學生陸續舉起了小手，渴望說出自己的感悟。

　　學生說：“哈默為了堂堂正正的吃到該吃的食物，他寧可忍受極度的餓也要做完事再吃，決不吃嗟來之食，真是太有骨氣了！”　　

　　“對呀，不像我們班有的同學一點都沒骨氣，做作業還要一催再催。”學習委員抓住機會當然不讓地說，這把火可捅了螞蜂窩了，頃刻間聲討不交作業的情景再現了，只見管樂隊的那五位同學低下了頭，我幸災樂禍地坐山觀虎斗，看他們怎樣收場。課堂上，我常常被“涼”在一邊成為學生的助手是經常的事，我也習慣了，新課標中也提倡學生為主體。

　　學生說：“沒骨氣的人就會沒尊嚴。”

　　“沒尊嚴就等于沒了生命，好比死了一樣。”

　　“尊嚴就是生命，有了它就受人歡迎，沒了它就讓人討厭。”

　　“尊嚴就是面子，沒有它就很沒面子。”

　　“不做作業就沒面子，也就沒了尊嚴。”

　　“這些管樂隊的同學不做作業就沒面子，也就沒了尊嚴。”

　　我抓住這個話題，提請學生思考：“他們沒了尊嚴怎么辦？”　

　　“他們就等于死了唄！”一個同學脫口而出地說。

　　“就是啰，他們總是這樣不怕批評，真是不懂尊嚴！“幾個學生贊同地說。

　　“不對呀，他們還可以重新改的，不能說他們沒有尊嚴！”一個同學很慎重地說。

　　這時，教室里突然安靜了片刻，又搔動起來了，五個不交作業的同學成為了焦點，我觀察到那幾位沒有交作業的同學從尷尬地低頭到看到一絲曙光，總算有人幫他們說話了，接著他們將目光移到了我的臉上，希望我也能原諒他們。

　　我故意不說他們作業的事，只是直接進入講課：“大家都說得很好。說明同學們認真讀了課文，并抓住了課文的靈魂尊嚴來讀，尤其是懂得聯系班級的實際來學習，真了不起。古人說文章是用來講道理的，相信所有的同學通過這課的學習，一定會有不少收獲的。課文把做人的道理通過一個平常而有趣的故事展示出來，讓我們情不自禁地去佩服有志氣的哈默先生。可見作者寫作技巧高超。下面請大家再認真讀文，并討論課文給你印象最深的地方是什么？”

　　學生說：“作者把難民的樣子、動作、神態，寫得很簡單，主要是告訴大家有這么一件事，而重點介紹一位與眾不同的人哈默先生，給人印象很深刻。”

　　“作者沒有直接說哈默怎樣有志氣，而是通過哈默與杰克遜大叔的對話、目光、喉結、捶背再吃起來等描寫，展示出哈默是一個另人欽佩的有骨氣的人。”

　　“在那么冷的天，又那么餓，要是我早就先吃了再說。”

　　“是嘞，我也無法堅持下去，尤其是食物在面前時發出的味道，更讓人受不了。”

　　“對呀，我有一次放學回家，路過一家烤餅店，那香味實在難擋，加上也有點餓，忍不住買了一塊吃，結果被人告密到老師那兒說是買零食。好在老師忘記了這事。”大家笑了起來，一時間，課堂上活了起來，七嘴八舌的又議論起餓了不吃東西的感覺如何不難受……。我雖然暫時被當成透明人涼在一邊，卻也落得清閑，我正好整理一下學生們的思路，便于小結：

　　“課文對突出主題的內容哈默和杰克遜大叔詳寫，對起鋪墊作用難民的內容略寫。這是我們作文時常常不懂得運用的方法，主次不分，平均用力。關于尊嚴的道理作者是從故事中引伸出來的，他希望我們像哈默一樣做個有尊嚴的人。”我說完后又順理成章地說：

　　“學了這課后，你最想對哈默說什么?”　　

　　“哈默你是好樣的！我最喜歡與你這樣的人交朋友。”　　

　　“我要像你一樣，自己創造尊嚴。”　　

　　“尊嚴原來不是別人給的，是自己給自己做的！”

　　“我今后不再拖欠作業了，那樣會讓同學看不起！”那幾個不交作業的同學都說了自己的不足之處。

　　看到學生遷移思維活躍起來，我很高興，便進一步刺激說：“誰能說一說相類似尊嚴故事的人與事呢？”　　

　　學生思考片刻，就有人舉手。

　　“魯迅在桌子上刻上一個早字，從此不再遲到，說明了他是個有骨氣的人。”　　

　　“倔強的小紅軍和陳庚都是有尊嚴的人。”

　　“其實每個人都希望自己受人尊敬。我們爭先進就是爭面子，這就是尊嚴。”

　　“我們班上總是力爭流動紅旗，這是集體榮譽，也是班級的尊嚴。”

　　“我媽下崗了，在外面開了個小店，我覺得很沒面子，現在看來我媽媽是用勞動換來的所得，這是很不容易的，我誤會她了，她很有尊嚴。“

　　“運動員們在奧運會上勇奪冠軍，讓國旗升起來，這才是迎得國家尊嚴呢？”

　　“我們幾個常常不交作業，就等于丟掉了尊嚴，很沒子，今后我們一定改！”

　　……

　　看到學生們表現，真讓我喜上眉梢，我動情地說：“同學們說得太好了。尊嚴不是別人給你的，而是你自己創造的，這就叫自尊、自強。貝多芬《扼住命運的咽喉》就表現了這個主題，我們是音樂實驗班，更應該好好的去理解這首曲子的含義。在市場經濟時代里，有人像魯迅那樣光芒四射，有人像挑山工那樣微不足道，有人像音樂家貝多芬那樣偉大，有人像窮孩子小珊迪那樣渺小可憐，但有一點是相同的：他們都是有尊嚴的人，他們用自己地行動建立了良好的信譽，成為了有利于別人的人。”　　

　　同學們靜靜地聽，并會心地點點頭，直到下課鈴響，還意猶未盡。我的教學計劃也未按期完成，不過相信這節課已經把尊嚴嵌入孩子們心中了。

課文《尊嚴》教學設計范本 篇8

　　教材分析：

　　“自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信”。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

　　教學目標：

　　1、認識本課6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、骨瘦如柴”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文 。

　　3、從描寫年輕人的神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　教學重難點：

　　體會什么是真正的尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質是本文教學的重點，也是難點所在。

　　設計思路：

　　1、學生喜歡講故事辯論課，教師根據教材特點設計這樣的課型。

　　2、充分展開學習過程，尊重學生的獨特體驗，在價值取向上正確定位。如：“富翁=尊嚴”的正確定位。

　　3、給學生提供一個思維情感碰撞的平臺--辯論。在這里學生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學生的思維和情感都得到發展。

　　4、珍視“童心世界”的課程資源，讓學生的個性得到張揚。

　　教學準備：

　　課文插圖、字幕投影。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　一、設置懸念，激發學生的興趣。

　　揭題方案：

　　同學們你們想成為富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？（比爾·蓋茨）他們是怎樣成為世界首富的?

　　方案1：從學生的回答中引出課題“尊嚴”一詞。

　　方案2：學生的回答中引不出“尊嚴”一詞，老師通過講故事，最后點出“尊嚴”一詞。

　　二、點上探究，體驗“尊嚴”的內涵引課方案：（根據上面的方案設計）

　　方案1：當學生點出“尊嚴”一詞時，老師就順勢說什么是“尊嚴”？當學生回答不全面時老師接著說，給大家講一個故事，聽完故事你就理解了“尊嚴”真正的內涵。

　　方案2：當學生回答不出“尊嚴”一詞時，老師直接給學生講一個故事。通過故事學生就知道成為富翁必須具備的條件--也就是尊嚴的內涵。

　　[設計意圖：生活是教學的源泉，興趣是最好的老師，課堂所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。成為富翁是每個成人、孩子的夢想。孩子們很想獲取成為富翁必備條件的知識，因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲。]

　　聚焦點一：一個信念——勞動創造美好生活

　　1、老師開始講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀并理解。講述內容：“從頭就狼吞虎咽的吃起來。”（停下來設置問題開始辯論）

　　板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學生理解完反復讀）

　　2、問題：如果是你，你會怎樣做？

　　觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　觀點二：不吃，堅信勞動得來的才是自己的。

　　（一）支持第一個觀點的同學，在一起討論理由。

　　（教師設想：根據現在社會的實際情況,學生的天真可愛、真實，估計這組人多。)

　　[估計討論結果是：

　　1、不吃白不吃。

　　2、死要面子活受罪。

　　3、這個時候是選一張臉，還是選一條命。

　　4、吃完有了力氣再干活。]

　　（二）支持第二個觀點的同學，在一起討論自己的觀點。

　　（老師設想：這組人少，原因

　　1、讀過課文，順應課文的思想沒有自己的思想。

　　2、有個性

　　3、順應老師的想法。）

　　[估計學生討論結果是：

　　1、人活臉，樹活皮，人的面子重要。

　　2、勞動得到來才是自己的，雖然活下來卻像個乞丐。

　　3、寧愿餓死不吃白食。

　　4、吃完不讓干活呢？]

　　3、兩組開始辯論。學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導，如“勞動得來的

　　才是自己的”這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表示贊同。可以組織討論：人該不該有這種信念。讓學生聯系實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創造美好生活。

　　[設計意圖：這個環節教師給學生提供一個思維、情感碰撞的平臺---辯論，在這里學生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學生很多想法得到肯定之后會有一種成功感，這種成功感會變成一種動力。從而激發他們今后主動、自覺的獲取知識。將教師的點撥放在辯論后，實現了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更具有針對性和實效性。通過辯論、點撥促進了學生在原有水平上的發展。這正是新課改的精髓。]

　　聚焦點二：一種品格——堅強的毅力

　　1、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）

　　故事內容：“只有一個人例外……我再給您派活兒”（停下來設置問題辯論）

　　板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反復讀)

　　2、問題:如果是你，你該怎么辦？

　　觀點一：吃完再干

　　觀點二：干完再吃

　　（1）支持第一個觀點的同學，討論自己的理由。

　　（老師設想：通過上一步的引導，大部分學生不會選這組）

　　[估計理由：吃完再干有力氣。]

　　(2)支持第二個觀點的同學，討論自己的理由。

　　[估計理由：

　　1、吃完不讓干呢？

　　2、自己既然有堅定的信念，就應該干完再吃。]

　　(3)兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創設情境引導學生的價值取向。人都這么餓了，先干活會很累的也干不好，這就需要人有堅強的毅力。隨機引出第三個話題：這活該不該認真干？

　　[設計意圖：表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣，實際上這個環節設計的主要目的是實現學生個性張揚。學生在第一次辯論中還有些盲從、猜測老師的想法。通過第二次的辯論學生意識到這里只有民主、平等的對話，并沒有完全的對錯曲直，有個性的想法才真正的屬于自我。學生將更加主動的參與到教學情境中，實現自我的價值。]

　　聚焦點三：一種態度——做事認真

　　（針對上面的問題的答案教師設想：全班學生估計說：認真干。同桌互相找理由主要目的：是內化成一種品質）

　　[估計討論結果是：

　　1、不認真干心里不踏實。

　　2、還不如不干白吃。

　　3、我媽教育我干活要認真干好。

　　4、干活時心態要好，既然干就干好。

　　5、吃的踏實。]

　　[設計意圖：當學生的意見達成一致時，說明學生在認知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質，一種精神，這正是我們教學目的所在。]

　　1、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。（根據上面辯論，讓學生和課文主人公對照的過程）

　　故事內容：“不，我現在就做……完”

　　板書：贊賞愜意羨慕尊嚴（理解完反復讀）

　　2、問題：什么是尊嚴？

　　聚焦點四：富翁=尊嚴

　　1、翻書學生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。

　　2、互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。

　　3、討論什么是尊嚴？

　　（通過討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創造出來，成為既有物質財富，又有精神財富的富翁。）

　　[設計意圖：這里是課文的中心所在，也是課文的教學重點、難點。學生自主、合作學習，加上老師的及時點撥，使學生的情感和文中人物的情感產生激烈的碰撞、交流。隨著情感的融入、理解的加深，突出了重點，也突破了難點。]

　　三、課文內化，使“尊嚴”成為學生的行為。

　　教師總結：簡短的故事告訴我們：勞動可以創造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創造美好的生活。

　　四、作業：

　　1、運用本班圖書、電腦網絡，收集和整理有關尊嚴的事例。

　　2、利用電腦網絡、查閱圖書資料的方法收集石油大王哈默的資料。

　　五、板書設計：

　　逃難人

　　尊嚴 （哈默）

　　石油大王

　　六、教學反思：

　　下課鈴聲響了，我的心中充滿了“幾分歡喜，幾分憂”，這是這學期我最成功又最不成功的課。

　　成功之處：

　　1、巧妙激趣。從學生感興趣的“你們想不想成為富翁；”“成為富翁應該具備哪些條件”的問題入手。

　　2、采用講故事、辯論的方式。這個年齡的孩子喜歡講故事，愛張揚自己的個性，辯論是他們日常生活中常見的學習方式。教師利用這點使學生與文本對話交流，與學習伙伴交流碰撞。在學習中享受，在學習中學會做人，在學習中增智。

　　思考：（不成功之處）

　　1、這樣的課學生喜歡上，而教師知道學生喜歡上卻不敢多次嘗試，主要是教師的課堂開放了，自己能力有限無法調控，這將是每一個教師今后要重點解決的問題。

　　2、學生思維太活躍了，為了完成教學任務，我只好忍痛割愛，許多學生感興趣的觀點正討論在興頭上，老師只好把他們的熱情撲滅。

課文《尊嚴》教學設計范本 篇9

　　大家下午好！今天我說課的內容是人教版小學語文第八冊第7課——《尊嚴》。這篇課文我將用一個課時進行教學。下面我就從說教材、說教法、說學法和說教學程序四個方面進行詳細講解。

　　一、說教材

　　教材分析：

　　《尊嚴》是小學語文第八冊第二組的一篇略讀課文，本單元的訓練重點是從內容中體會思想。本篇課文抓住輕人神態、動作、語言，描寫他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現出年輕人是一個有尊嚴的人。因此，我把本課教學目標確定為以下幾點：

　　教學目標：

　　1、知識與技能目標：認識“遜”“喉”“捶”“愜”四個生字詞；

　　2、過程與方法目標：有感情地朗讀課文，通過默讀、朗讀、比賽讀、小組讀等方式反復朗讀課文，體會文中的思想感情；

　　3、情感態度與價值觀目標：讓學生體會到尊嚴的可貴之處，從而使其在日常生活中自覺維護自己及他人的尊嚴。

　　教學重點：

　　1、通過文中對年輕人的神態、動作、語言的描寫，體會人物的內心世界。

　　教學難點：

　　1、透過年輕人的言行體會人物的品質，以及分析杰克遜大叔對女兒的談話，認識到這種自尊的可貴。

　　二、說教法：

　　新課程表明：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考。因此，在教學方法上，我著重引導，放手讓學生自己去學習。我主要運用到的教法有：

　　1、問題導入法

　　2、課文分析法

　　三、說學法：

　　根據課文的特點，以及考慮到四年級的學生有一定的自學能力，在教學中，我主要引導學生運用如下的學習方法：

　　1、自讀品悟法

　　2、小組合作學習法

　　四、說教學程序：

　　1、創設問題情境。學生都是好奇好學的，在導入創設一個問題情境，能更好地激發學生學習興趣。

　　師：同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你的面前，你會怎么做？

　　2、以讀促思，讀中感悟

　　㈠　默讀課文，師提出要求。新課標指出，第二學段的學生，在閱讀教學中，要初步學會默讀。這個環節正好為培養學生的默讀能力提供了機會。教師在學生閱讀前要明確要求，這有利于學生更有方向地把握課文。

　　㈡　讓學生用自己喜歡的方式讀課文，教師提出更進一步的要求。（簡單地復述課文大意）。在教學中層層深入地提出問題，這符合學生的認知規律。

　　3、合作學習，探索交流

　　這個環節是先讓學生合作學習，再讓同學們匯報學習情況的，重點是讓學生通過小組交流學習，培養其合作解決問題的能力，同時激勵學生提出自己的不同見解，達到口語訓練的目的。我主要是從三個問題引導學生合作學習的：

　　㈠ 從這些句子中你感受到年輕人是個什么樣的人（有自尊、有原則的人）

　　㈡ 對于這個年輕人的表現，你有什么感受？（佩服他，自尊對于我們很重要）

　　㈢ 我們應該用什么語氣來讀年輕人與杰克遜大叔的這些對話？

　　4、分析課文，適時點撥。

　　在這個環節中，我重點分析兩個問題。

　　㈠ 年輕人從一開始不吃杰克遜大叔送的食物到最后他接受的原因。

　　㈡ 分析杰克遜與女兒的談話，體會尊嚴的可貴之處。（為什么說他是富翁？文中哪些句子證明了他是個富翁）。適當的分析課文有利于突破教學的重難點。

　　5、比賽讀書，深化理解。

　　根據小學生的好勝心以及愛表現的特點，我設計了以小組為單位，比賽讀年輕人和杰克遜大叔的對話的環節，來激發學生的興趣，同時更進一步地深化對課文的理解。

　　6、整體回顧，分享感受。

　　為了讓學生能更好地從整體上把握課文的中心，體會文中的思想感情，在這個環節中，我將采用分小組朗讀課文，然后讓學生談談學習了這篇文章的感受。

　　7、拓展知識，深化理解。

　　新課標指出：語文課程應植根于現實，應拓寬語文學習和運用的領域。所以，在最后這個環節中，我選擇了贈給同學們幾句有關“尊嚴”的名言的方式，希望學生能在日常生活中更廣泛地理解尊嚴的重要與可貴。

　　8、作業

　　語文教學是植根現實的，它應與學生的日常生活緊密聯系，為此我布置的作業是：

　　搜集其它有關“尊嚴”的故事，與同學們分享你的故事。

　　這樣可以有效地讓學生把所學的知識運用到日常生活中。

課文《尊嚴》教學設計范本 篇10

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞。特別關注尊的寫法，尊與遵用法的區別。堪、瘦、喉的寫法。理解疲憊不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。

　　2、學習歸納文章的主要內容

　　3、抓住文中描寫人物動作、神態、語言的描寫，體會人物的思想感情。

　　4、理解“別看他什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”的含義。

　　教學重點：

　　1、學習歸納文章的主要內容。

　　2、抓住文中人物動作、語言、神態的描寫，體會人物的思想感情。

　　教學難點：

　　1、抓住文中人物動作、語言、神態的描寫，體會人物的思想感情。

　　2、理解“別看他什么沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”的含義。

　　教學過程：

　　一、聽寫導入，復習文章主要內容。

　　1、今天，我們繼續學習第七課《尊嚴》，誰來幫老師板書題目“尊嚴”呢?相機強調“尊”的書寫。(復習生字)

　　2、下面，請同學們拿出聽寫本，我們準備聽寫。(一次念三個或四個詞語)

　　面呈菜色 疲憊不堪 臉色蒼白 骨瘦如柴

　　目光灰暗 輕輕捶背 狼吞虎咽

　　善良 款待 贊賞 許配

　　3、師出示小黑板，請同學們對照黑板自己修改一遍。

　　4、請學生讀第一、二排的詞語，結合本文的內容，看到這些詞語，你仿佛看到了什么?

　　5、請學生讀第三排詞語，結合本文內容，看到這些詞語，你仿佛看到了什么?

　　二、抓住細節，感知哈默的內心世界。

　　過渡：剛才我們通過復習生字詞，也復習了課文的主要內容，看來同學們對課文已經有了初步的了解。課文中有這樣一句話(出示小黑板)，“別看他現在什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”

　　(一)圍繞句子質疑。

　　1、請學生朗讀這句話。

　　2、圍繞杰克遜大叔的話，你有什么問題要問嗎?

　　預設：什么叫尊嚴? 為什么說哈默有尊嚴?

　　為什么說哈默百分之百是個富翁呢?

　　師：看來我們班的同學不光愛問，也非常會問，你們的問題都圍繞年輕人哈默而展開。今天，老師就要和大家一起來研究研究哈默。

　　師：我們研究一個人要抓住描寫這個人的——?

　　預設：描寫人物的動作、神態、語言、心理活動的詞語和句子。

　　師：確實，一句話，一個表情，一個動作都能體現人物的內心世界，今天，老師將和同學們一起抓住哈默的動作、神態、語言走進哈默的內心，感知哈默的高尚品格。

　　(二)學習課文，感悟哈默的內心世界。

　　1、請同學們勾出描寫哈默的句子，關注哈默的表情、動作、語言的細節，把自己的感悟標注在旁邊。

　　2、學生自學。(時間不低于十分鐘)，教師巡視指導。

　　3、學生匯報。(教師詳細指導一句。其余的若學生無法感悟，相機再進行指導)

　　過渡：剛才老師看到了同學們都在非常專注地學習，相信同學們一定有所收獲，下面，我們一起分享分享你的學習成果。

　　過渡：誰來談談二自然段中的描寫哈默的句子。

　　預設1、只有一個年輕人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　只要體會出年輕人非常饑餓就成，不做過多講解。如果學生能聯系前文發現哈默饑寒交迫更好。

　　預設2：當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”(此句是描寫語言、神態、動作的第個一句，在學生匯報過程中，詳細講解，以教給學習法方法。)

　　(1)學生匯報。

　　生：談感想，

　　師：教師理答。如果學生無法感悟，追問：哈默為什么要仰起頭呢?哈默說，“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”的目的是什么?相機告訴學生，我們學習課文的時候，就是要抓住這些神態、動作的語段，潛下心，反復地想想。

　　如果學生感悟的很深刻，老師也要追問學生從哪些詞句體會出來的，相機鼓勵，指出抓住人物神態、動作、語言的詞句感悟人物內心，是一個好辦法。

　　預設3：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物。”

　　(1)師圍繞學生回答理答。并追問，哈默不餓嗎?(餓)你從哪里看出來的?(臉色蒼白、骨瘦如柴，喉結上下動了動，狼吞虎咽地吃起來。)哈默的目光為什么會灰暗?(想到不能用勞動換取食物，非常失望。)

　　學生一般只能回答哈默用勞動換取食物，不坐享其成。老師要注意激活學生的思維，哈默有禮貌，意志堅強，嚴格要求自己，有高度的自尊，有骨氣等。

　　預設4：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再這些東西!”年輕人站起來說。

　　(1)學生匯報。

　　(2)教師根據學生的回答理答。

　　預設5年輕人也蹲下來，輕輕給杰克遜大叔捶背。

　　4、分角色朗讀課文。

　　過渡：剛才，同學們從哈默的神態、動作、語言初步了解了哈默，下面，老師和大家一起來回顧哈默從不吃到吃的過程，再次感受哈默的尊嚴。(表面是回憶，實際是老師朗讀杰克遜大叔的話，學生朗讀描寫哈默的句子，訓練朗讀。)

　　師：當善良的杰克遜大叔將食物送到哈默面前時，哈默——

　　生接讀。

　　師：杰克遜大叔認為給逃難的人一頓飯吃是一件平常的事情，沒有必要用勞動來換取。于是，他回答：“不，我沒有什么活需要您做。”

　　生接讀。

　　師：對于一個饑餓人來說最重要的是填飽肚子，而不是勞動，于是，杰克遜說：“我想，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過吃過飯，我再給您派活兒。”

　　生接讀。

　　師：杰克遜大叔被年輕人被年輕人的骨氣，被他堅決要求用勞動換取食物的行為感動了，他贊賞地看著年輕，思量片刻后，他蹲下請年輕人給他捶背。于是年輕人——

　　生接讀。

　　師：最后，捶完背后，饑餓無比的哈默——

　　生接讀。

　　(三)理解尊嚴

　　1、師生談話。

　　師：試想，一個人最饑餓無比的情況下，仍然用理智戰勝自我，堅持用自己的勞動獲取了食物，那么我們也有理由相信，哈默會通過自己的勞動獲得哪些東西——

　　生答：……

　　師：根據學生的回答，對，哈默會通過自己勤勞的雙手獲得食物、財產、財富，當遇到困難的時候，他也一定會——

　　生答：……

　　師：同學們，學到這里，你明白為什么杰克遜大叔說哈默是個百分之百的富翁了嗎?

　　生答

　　師：你對尊嚴一定有了自己的認識吧?請同學們，請大家拿出筆寫一寫，你心目中的尊嚴吧!

　　2、學生寫什么是尊嚴。

　　預設：尊嚴就是自食其力，用勞動換取需要的東西。

　　尊嚴就是自尊自信。

　　尊嚴就是有骨氣。

　　尊嚴就是憑自己的勞動，獲得想要的東西。

　　……

　　3、匯報

　　4、剛才，我們分享了大家心目中的尊嚴，那名人名人是怎樣認識尊嚴的呢?學生齊讀。

　　每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴。

　　沒有自我尊重，就沒有道德的純潔性和豐富的個性精神。對自身的尊重、榮譽感、自豪感、自尊心―――這是以塊磨練細膩的感情的礪石。

　　自尊自愛，作為一種力求完善的動力，卻是一切偉大事業的淵源。

　　尊嚴是文明，但又像一層貼在臉上的東西一樣容易脫落。

　　(四)拓展練習

　　剛才我們抓住哈默的動作、神態、語言，了解了哈默的尊嚴，我們也可以用同樣的方法走進杰克遜大叔的內心世界，了解杰克遜大叔。請同學們再讀課文，抓住描寫杰克遜大叔的語句，思考杰克遜大叔是個什么樣的人。

　　板書設計：

　　什么是尊嚴? 抓住哈默的

　　7尊嚴 為什說哈默有尊嚴? 神態、動作、語言

　　為什么說哈默是百分之百的富翁? 感知人物內心世界

課文《尊嚴》教學設計范本 篇11

　　課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

　　教學中，我緊緊圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和賞識尊嚴。在設計上抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學生找一找，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。當學生讀完這句話時，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴呢？哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢，讓學生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內容，又能引導學生來理解感悟內容，覆蓋的閱讀面比較大，給學生思維空間比較大，這樣有利于學生整體感悟，實現有效閱讀。在體現學生主體性方面，做到了幾個“充分”，

　　1、給學生留有充分的時間自學、思考。

　　2、給學生充分發表讀書體會、對問題看法的機會。

　　3、讓學生充分讀書，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。

　　教學中，我先讓學生整體通讀，整體感悟，體驗交流心得，感語課文，通過引導學生找不同的語句，體會不同詞語，從而感悟課文內容，在這個過程中落實了詞語的教學，“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語，體現年青人及逃難人饑餓至極，對狼吞虎咽“對比讀，體現出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅持以勞動換取食物，寫出了年輕人是有尊嚴的。對兩個“狼吞虎咽”進行了對比讀，體現了年輕人吃的心安理得，進而理解他講尊嚴之可貴。二是重點細讀，引導學生重點讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的`情感和態度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”對這句話做了重點指導，通過齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學生走近哈默，體會心理活動，學生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出了自己的體會，語氣反而顯得更自然，培養了學生的朗讀能力。在學生自讀自悟中，學生抓住了哈默的外貌，動作，語言，分析人物形象體會到了他是一個自尊、自強、自愛的人，也感受到了杰克遜大叔是個尊重他人的人。此時再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時也達到了語文教學的共聚性與人文性的有機結合。在理解杰克遜大叔語言時，我抓住了“富翁”與“尊嚴”的關系，讓學生自己去體會這句話，此時，孩子們課文已學完，對一開始的“不是很理解尊嚴，此時已有了新的認識，再問學生你又如何理解大叔對哈墨的評價的話，加深了理解，說的很好，達到了預期效果。不足之處是在課尾應該讓學生說說有關尊嚴的事例，學生發言不夠熱烈大膽再次體會尊嚴，從而在生活上能以此約束自己，樹立自己的尊嚴。

課文《尊嚴》教學設計范本 篇12

　　一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難（nàn  nán）的人，他們面呈（chénɡ  cénɡ）菜色，疲憊（bèi  pèi）不堪。善良而樸實的沃爾遜人，家家燒火做飯，款待他們，這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善（shàn  sàn）良的人都會這么做。于是他回答：“不，我沒有什么活兒需要您做。”

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。等您吃過飯，我再給您派活兒。”

　　……

　　“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。杰克遜大叔十分（贊賞  欣賞）地望著這位年輕人，他知道如果不讓他干活兒，他是不會吃東西的。思量（liànɡ   lianɡ）片刻后，杰克遜大叔說：“小伙子，你愿意為我捶捶背嗎？”說著就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲（dūn   zūn）下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。

　　捶（chuí  cuí）了幾分鐘，杰克遜大叔感到十分愜（qiè  xiè）意。他站起來，說：“好了，小伙子，您捶得好極了，剛才我的腰還很僵硬，現在舒服極了。”說著將食物遞給了這個年輕人。年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。杰克遜大叔微笑著（注視  審視）著這個年輕人，說：“小伙子，我的莊園需要人手，如果你愿意留下來的話，我太高興了。”

　　年輕人留了下來，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手。過了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒（許配  匹配）給他，杰克遜對女兒說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　1.我會選擇括號內正確的讀音。4%

　　2.我會在文中的括號里劃去不適當的詞語。3%

　　3.按要求寫詞語。6%：

　　近義詞：愜意（      ）   立刻（      ）   如果（      ）

　　反義詞：善良（      ）   樸實（      ）   疲憊不堪（       ）

　　4.根據意思下廚相應的詞語：4%

　　①疲勞得不能再忍受了。（           ）

　　②形容吃東西又猛又急。（           ）

　　③面部顯露出營養不良的臉色。（           ）

　　④形容非常瘦，饑寒交迫，生活艱難。（           ）

　　5.我能從文中找出合適的詞語填在括號內。3%

　　（       ）的目光   （        ）的年輕人    （        ）地吃

　　6.“僵硬”有兩個意思：①（肢體）不能活動；②呆板，不靈活。下列句子中“僵硬”的意思分別是：2%

　　①因為工作方法僵硬，所以工作效果不太好。（      ）

　　②剛才我的腰還是很僵硬，現在舒服極了。（      ）

　　7.照例句寫句子。8%                                         

　　①我不能不勞動，就得到這些食物！（我會用加點的詞語造句）

　　②別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！ 

　　例：杰克遜大叔說：“我沒有什么活兒需要您做。”

　　杰克遜大叔說，他沒有什么活兒需要年輕人做。                                                            

　　③年輕人說：“先生，那我不能吃您的東西。”

　　④杰克遜大叔是一個善良的人。杰克遜大叔是一個善于發現人才的人。（用關聯詞把兩句話連成一句話）

　　8.用“～～～”在文中畫出描寫年輕人外貌的句子。用“       ”畫出表現年輕人心理的句子？4%                                    

　　9.“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這句話怎么理解？3%

　　10.為什么杰克遜大叔會留下這個年輕人？你從年輕人身上學到了什么？3%