《尊嚴》教學實錄（通用16篇）

《尊嚴》教學實錄 篇1

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，從中感悟人物的形象，懂得什么是尊嚴。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、體會重點句子意思，使學生受到啟迪和教育。

　　教學重點：

　　1、通過體會人物語言，外貌描寫，感受人物品質

　　2、體會重點句子意思，使學生受到啟迪和教育。

　　教學難點：

　　體會重點句子意思，使學生受到啟迪和教育，懂得什么是尊嚴。

　　教具準備：

　　逃難者多媒體

　　課時安排：兩課時

　　本課課時：第一課時

　　教學過程：

　　師：同學們在學習《中彩那天》這篇文章的時候，我們記住了這樣一句話：“一個人只要活得誠實守信用，就等于有了一大筆財富。其實人生中像這樣的財富還有很多種，今天這節課就讓我們聆聽一個感人的故事，來感受另外一種人生的財富。

　　師：看到這個題目你想到了什么？

　　生：為什么叫尊嚴？課文講了一件什么事？

　　師：自由讀文。用自己喜歡的方式解決不認識的生字和不懂的詞語。

　　師：課件出示詞語

　　生：（1）同桌讀，（2）齊讀，（3）開火車讀。

　　師：接讀讀課文，想想課文講了件什么事情？誰給你留下深刻的印象？

　　生：自由回答。

　　師：課件出示自學題：默讀課文，想一想：年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？畫一畫描寫他的語句，寫一寫你讀后的感想。

　　生：交流匯報。抓住重點詞句理解。

　　師：課件出示：這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。年輕人也立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　生：對讀。

　　師：你從中感受到了什么？多媒體展示逃難者視頻。

　　生：餓。

　　師：從哪個詞語感受到的？狼吞虎咽是什么意思？你能表演一下嗎？當你遇到不理解的詞語時是怎樣解決的？

　　生：表演狼吞虎咽。

　　師：什么樣的人是逃難的人？

　　生：遇到洪水。遇到地震。

　　師：年輕人這時是個什么樣子？書中是怎么形容的？

　　生：再讀。

　　師：你從中體會到了什么？課件出示：用這樣的方式說一說一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人，他最需要的是什么（             ）。

　　生：食物、水、溫暖、呵護……

　　師：年輕人有沒有選擇他最需要的食物？他選擇了什么？你從課文哪些自然段知道的？

　　生：從第二——四自然段中知道的。

　　師：課件出示自讀提示。

　　生：同桌互讀第二——四自然段。畫出年輕人和杰克遜的對話。

　　生：交流。

　　師：再指名讀。體會年輕人說話的心情、態度。

　　生：交流。

　　師：如果你是這個年輕人，你會用怎樣的語氣來說這幾句話。

　　生：讀文。

　　師：年輕人打動了杰克遜大叔的心，大叔為他提供了一個捶背的勞動機會。這時，他得到的食物和其他人得到的食物一樣么？

　　生：不一樣，別人得到的是善良人的是施舍，他得到的是勞動后的的食物。

　　師：如果現在這個年輕人來到我們同學中間，你想對他說什么呢？

　　生：你真了不起！ 你是一個有尊嚴的人。 我真佩服你！

　　師：今天我們認識了兩個非常有尊嚴、懂尊嚴的人，學到了做人的道理。

　　課件出示作業：

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、找一找有關尊嚴的其他故事讀一讀，寫一寫體會。

《尊嚴》教學實錄 篇2

　　一、授課時間：2010年6月8日16時至16時35分

　　二、授課對象：柴峰小學三年級四班

　　三、教學內容：語文四年級上冊《尊嚴》

　　四、教學目標：

　　（一）知識與技能：

　　1、學會本課生字，指導“尊”字的寫法。

　　2、找出文中描寫人物神態、動作和語言的句子，體會人物的品質

　　3、有感情地朗讀課文。

　　（二）過程與方法：

　　1、能根據課文內容展開想像，體會那個年輕人為什么把尊嚴看得那么重要。

　　2、運用“邊讀，邊想，邊畫”的方法學習課文。。

　　4、借助多媒體手段理解課文內容。

　　（三）情感態度與價值觀：

　　通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

　　五、教學重難點：

　　重點：從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　難點：理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”

　　六、教學過程實錄：

　　師：同學們，老師今天給大家帶來了幾句名言，誰來給大家讀一下。

　　（課件出示：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。 ——孟  子

　　人不可有傲氣，不可無傲骨。           ——徐悲鴻

　　每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴。 ——盧  梭）

　　生：（找三個學生每人讀一句）

　　師：知道這幾句話都和什么有關嗎？

　　生：尊嚴

　　師：今天，我們就一起來學習一篇課文《尊嚴》。

　　師：（板書：尊嚴）請大家伸出手來和我一起寫“尊”字，注意尊里面的短橫不要丟了。

　　生：（書空）

　　師：下面請大家打開24頁《尊嚴》一課，請同學們自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

　　生：（自由朗讀課文）

　　師：下面老師來檢查一下大家生字掌握情況。

　　（課件出示詞語：沃爾遜     杰克遜

　　疲憊不堪   狼吞虎咽

　　愜意       羨慕

　　喉結       僵硬）

　　師：誰來讀一下第一行兩個詞語。

　　生：（一生起來讀）

　　師：這兩個詞語中第一個是個什么名字？

　　生：南加州的地名。

　　師：第二個呢？

　　生：人名。

　　師：那我們集體再來讀一下這兩個詞語。

　　生：（齊讀）

　　師：第二行兩個詞誰來讀一下？

　　生：（一生起來讀；齊讀）

　　師：第三行

　　生：（一生起來讀；齊讀）

　　師：第四行

　　生：（一生起來讀；齊讀）

　　師：生字詞大家都掌握了，請同學們再來快速瀏覽課文，想想課文講了一件什么事情？

　　生：（瀏覽）

　　師：（巡視）

　　師：誰來說一下課文講了一件什么事情？

　　生：一群逃難的人到沃爾遜小鎮發生的事情。

　　師：哪位同學能夠再說具體點。

　　生：一群逃難的人到沃爾遜小鎮，杰克遜鎮長給他們食物，其他人都吃了，只有一個人例外，他請求鎮長給他活干再吃食物，杰克遜讓他給自己捶背，最后這個年輕人才吃了食物。

　　師：你說的非常完整，讀了課文，大家知道這個年輕人是誰嗎？

　　生：哈默。

　　師：故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，可是沃爾遜小鎮的鎮長杰克遜是怎樣評價他的呢？

　　生：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！

　　師：（出示課件：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！）

　　師：我們來集體讀一下這句話。

　　生：（齊讀）

　　師：杰克遜說他什么都沒有，他究竟沒有什么呢？

　　生1：沒有衣服

　　生2：沒有鞋穿

　　生3：沒有食物

　　生4：沒有錢

　　師：是呀！他此時可以說是一無所有。但是，杰克遜卻說他百分之百是個富翁。這是為什么呢？讓我們帶著這個問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟！請大家讀讀文章的一二段，從文中找出幾個詞來形容形容他？拿出筆把它圈出來。

　　生：（學生讀課文，并隨時圈出詞語）

　　師：誰來交流一下。

　　生1：臉色蒼白、骨瘦如柴

　　生2：面呈菜色

　　師：我看到有個別同學臉上寫滿了疑問，是不是認為這個詞不是描寫哈默的？

　　生：是

　　師：大家再仔細看看這個詞是描寫誰的？

　　生：逃難人

　　師：那么哈默是不是逃難人呢？

　　生：（恍然大悟）是

　　師：那么這個詞是不是也是描寫哈默的？

　　生：是

　　師：大家繼續來找

　　生：疲憊不堪

　　師：（課件出示：逃難的人   面呈菜色   疲憊不堪   臉色蒼白  骨瘦如柴）

　　師：用了這些詞來描寫哈默和逃難的人，我們來讀一讀。

　　生：（齊讀）

　　師：其實，很多時候一個詞語就是一個場景、甚至一篇文章的濃縮，會讀書的同學能夠從一個詞語中看出一幅幅畫面，我相信你們也能！選擇一個或兩個，靜靜地想想，看看你看到什么鏡頭了？

　　生1：我選的詞語是臉色蒼白、骨瘦如柴，我看到的是哈默非常瘦又非常餓地站在那里，很可憐

　　生2：我選的詞語是面呈菜色、疲憊不堪，我看到的是這群人又累又餓，都站不住了。

　　……

　　師：看來，此時他們為饑餓所困，為疲憊所困，為焦渴所困。此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”，他最需要的是什么？

　　生：需要食物

　　師：可哈默選擇的和其他人一樣嗎？

　　生：不一樣

　　師：其他人選擇的是什么？

　　生：狼吞虎咽地吃起來

　　師：“狼吞虎咽”是什么意思？

　　生：很快很猛地吃下去

　　師：誰能用動作演示一下

　　生：（一生表演，然后集體演示一下）

　　師：那哈默選擇的是什么呢？

　　生：先干活后吃飯

　　師：哈默究竟是怎么想的呢？請小組合作，自由朗讀課文的2—5自然段，找出哈默和杰克遜大叔的對話，從中你體會到了什么？

　　（課件出示：小組合作：自由朗讀課文的2—5自然段，找出哈默和杰克遜大叔的對話，從中你體會到了什么？）

　　生：（小組合作學習）

　　師：現在請同學們來進行交流一下。

　　生1：我認為杰克遜大叔是個善良的人。

　　師：你從哪句話可以看出來？

　　生1：“不，我沒有什么活兒需要您做。”

　　生2：我從“先生，吃您這么多這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”可以看出哈默是個通過勞動獲得尊嚴的人。

　　師：哈默在說這句話時是什么態度？

　　生：真誠請求。

　　生3：我從“不，我現在就做，等做完了您的活，我再吃這些東西。”這句話中可以看出哈默聽到杰克遜安排給他活時，心情很高興。

　　……

　　師：現在我們來看一下，哈默說的這三句話。

　　（課件出示： “先生，吃您這么多這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　“不，我現在就做，等做完了您的活，我再吃這些東西。”）

　　師:在一個寒冷的冬天，疲憊不堪的哈默急需食物充饑，可是當杰克遜大叔把食物送到他面前時，哈默卻真誠請求說——

　　生：（齊）“先生，吃您這么多這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　師：當杰克遜回答沒有活兒需要他做時，哈默毅然地拒絕說——

　　生：（齊）“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　師：當得到杰克遜安排給他的勞動后，他痛快高興地說——

　　生：（齊）“不，我現在就做，等做完了您的活，我再吃這些東西。”

　　師：杰克遜大叔和我們一樣被年輕人的語言和行動深深打動了，所以，他提供了捶背的勞動機會。當哈默干完活，杰克遜把食物遞給了他，我們再來看這句——

　　（課件出示：年輕人狼吞虎咽地吃起來。）

　　生：（齊讀這句話）

　　師：從“狼吞虎咽”中你看出了什么？

　　生：哈默非常非常餓。

　　師：對呀，從中可以看出哈默已經饑餓到了極點，但是他也要堅持干完活再吃飯。

　　師：哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？

　　生：不一樣

　　師：其他逃難者得到的是善良人的——

　　生：施舍

　　師：而哈默得到的是勞動之后的——

　　生：報酬

　　師：所以哈默得到食物是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？還得到了什么？

　　生1：別人對他的尊重

　　生2：尊嚴

　　師：是啊，他得到了杰克遜大叔的贊賞。

　　（板書：杰克遜   贊賞    哈默）

　　師：下面我們再來看這句話——

　　（課件出示：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！）

　　師：這里的富翁指什么呢？

　　生：指的是有尊嚴的人。

　　師：對呀，這里的富翁是不是指財產和億萬的金錢呢？

　　生：不是

　　師：他指的是擁有尊貴的人格。讓我們再來齊讀這句話。

　　生：（齊讀）

　　師：此時，你最想對哈默說些什么呢？拿起筆來寫在書上。

　　生：（動筆在書上寫）

　　師：（巡視）

　　師：誰來交流一下。

　　生1：哈默，你真是個有骨氣的人，我應該向你學習！

　　生2：哈默，你是好樣的，我也要做個有尊嚴的人！

　　……

　　師：那么，哈默的發展真的如杰克遜大叔的預測么？我們來齊讀最后一段。

　　生：（齊讀最后一段話）

　　師：老師再給大家帶來一段哈默的資料介紹。

　　（課件出示：哈默： 1898年生于美國紐約，美國西方石油公司的董事長，是一位頗具傳奇色彩的人物。到1982年，他的石油公司已排名世界第八。鄧小平曾親自邀請他到中國訪問。1988年，他向中國少年兒童基金會捐款2萬美元。）

　　師：同學們，尊嚴是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前！老師希望我們在坐的每一個同學能夠自尊、自立、自強，做一個有尊嚴的人！這節課就上到這里，下課！

　　七、教后反思：

　　《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感薰陶，獲得思想啟迪。”所以我在本堂課的教學中盡量體現這一教學理念。教學中，圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和賞識尊嚴。力求在教學中體現語文教學的“聽、說、讀、寫”和小組合作學習的訓練。

　　首先，我在設計上力求圍繞主線，設計一個能統領全文的大問題。如：抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學生找一找，從這個切入點入手來突出了重點。其次，落實詞語的教學，通過表演、想象畫面來幫助學生理解詞語。再次，通過小組學習，引導學生重點讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決這樣的情感和態度。在此讀寫結合，讓孩子們把感受寫在語文書上。最后，再回到杰克遜大叔對哈默評價的那句話中，理解 “富翁” 與“尊嚴”的關系。

　　總的來說，課堂教學上基本達到了預期效果，但是自我感覺在教學中還存在著種種不足：在上課時頭腦中總是受只有35分鐘上課時間影響，以至于每個環節進行得比較匆忙，有個別問題只讓個別學生來回答，沒有照顧到全體，如在找出形容哈默詞語，展開想象的時候，只找了兩個孩子，而且回答得也不是很理想，在這里其實還可以再找一兩個孩子來談談，這樣一是能更好得理解詞語，還對課文加深了理解；本節課學生的朗讀訓練時間比較少，尤其在抓住哈默三次對話上，只是在老師的情境引導下齊讀了一遍，如果在此段讓學生進行個性朗讀，個性化體會感悟，讓學生先讀，讀完后講一講，你為什么這樣讀，同學之間相互交流，就會相互啟發，我想會更好一些；在最后出示哈默資料時，尤其當介紹到鄧小平曾親自邀請他到中國訪問，1988 年，他向中國少年兒童基金會捐款2萬美元時，下面的孩子出現了小小的波動，而此時，我卻以一句“等同學們下課了再討論”來匆匆結束，上完課后我在想，如果在這里，可以找一兩個孩子來談談感受應該會更好些。

　　總之，通過參加此次展示課，更好地鍛煉了自己，通過對比來找到自身存在的不足，找到自己今后努力的方向。針對本次參賽所暴露出的不足，我要在教學中努力改正，多學習其他老師好的教學方法，爭取在教師專業化成長這條道路上走得更穩、更扎實！

《尊嚴》教學實錄 篇3

　　師：同學們，今天我們要學習一篇課文，大家拿出手和老師一起書寫課題。一起來讀讀課題。有誰知道什么是尊嚴？

　　生：承諾

　　生：自己答應的事情一定要完成。

　　師：什么是尊嚴呢？相信大家讀了課文后能找到答案。讀的時候請大家注意把字音讀準。

　　學生自由讀課文。

　　師：讀完的同學思考一下課文講了一件什么事情？還沒有讀完的同學抓緊時間。

　　師：課文寫了一件什么事情？

　　師：剛才的同學告訴我們這個故事發生的地方，但地名沒有讀準，我們一起來讀讀。

　　學生讀

　　師：剛才這個同學提到了兩個人名，一個是哈默，一個是杰克遜。

　　師：哈默是一個什么樣的人？

　　出示句子生讀

　　師：讀第一自然段，什么時候小鎮上來了一群什么樣的人？

　　生讀

　　師：這些逃難的人顯然怎么樣？

　　生讀

　　生：他們連一句感謝的話也沒有說。

　　生：他們面呈菜色

　　出示卡片讀“面呈菜色”“疲憊不堪”，理解

　　師：“堪”什么意思？

　　生：能忍受。

　　師：“狼吞虎咽地吃起來”什么意思？

　　生：吃得很猛。

　　生：吃得很快。

　　點生讀這個詞。

　　師：我們把這個詞送回句子中，再讀一讀，看看這些逃難的人怎么樣？

　　學生讀。

　　師：哈默跟這些人相比到底有什么不同呢？請大家默讀課文，勾畫出相關的地方。

　　學生勾畫

　　師：我發現細心的孩子已經找到好幾處了。勾畫完的孩子細心讀讀，體會體會。

　　師：誰來說說？

　　生：我從哈默的語言感受到的。

　　師：哈默在說這句話之前還說了什么？

　　生回答

　　師：誰來讀哈默第一次說的話？你知道是什么意思嗎？

　　生：他想靠勞動得到食物。

　　出示當鎮長……

　　師：從揚起頭看到什么？

　　生：他一定要干完活吃東西。

　　生：哈默很堅強。

　　師：孩子們，讓我們像哈默這樣禮貌地問問大叔。

　　學生讀哈默的話。

　　師：聽了大叔的話，哈默發生了什么變化？

　　出示這個年輕人的目光頓時灰暗了……

　　生：我不能不勞動，就得到這些食物！

　　生體會讀“我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　點生讀

　　師：我感受到了你的堅定。

　　師：男孩子試試。

　　師：好堅決呀。女同學再來。

　　女生讀

　　師：這就是我們祖國語言文字的魅力，一個意思可以有不同的表達方式。

　　學習練習讀哈默的話，體會語氣。

　　生：我認為是激動的。

　　師：這個年輕人的目光灰暗了，你感到什么？

　　生：感到很失望。

　　師：喉結上下動了動體會到什么？

　　生：他的肚子非常餓。

　　師：還從哪里發現哈默很餓？

　　生：只有一個人例外，這是一個骨瘦如柴臉色蒼白的年輕人。

　　出示“骨瘦如柴”，學生練習讀。

　　師：這個年輕人的確與眾不同。

　　生讀杰克遜大叔的話。

　　師：同學們，從他的語言和動作中你又發現了什么？

　　生：我發現他很有自尊。

　　師：他的態度非常堅決。

　　生自己練習讀哈默的話。

　　師：誰體會到了還有什么不同？

　　生：他很激動。

　　師：哈默就是這樣真心誠意地為大叔打工干活。

　　師：讓我們分角色朗讀這段話，再來體會哈默的與眾不同。

　　生：要吃自己的食物才是最好的，靠自己勞動換來的食物是非常有意義的。

　　師：其實這也是哈默與眾不同的地方。

　　師：這節課我們通過學習課文理解了生字詞的意思，通過抓住人物語言和外貌來體會人物的特點，下節課我們再進一步學習。

　　教材分析：

　　本課是四年級下冊“以誠待人”這個主題單元的第三篇課文。課文講述的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人尊重，從而改變自己命運的故事。課文通過對人物語言、動作、神態的細致描寫，表現了哈默自尊、自強、自立的精神，及杰克遜大叔善良真誠待人的可貴品質。這篇課文是學生從讀學寫的好范本。學生學習過程中，要注意引導學生通過理解重點詞句，反復品讀文本，體會用自己的勞動去維護個人的尊嚴的人文內涵，同時滲透如何寫具體的方法，學習語言表達。

　　“尊嚴”是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨，它的意思比較抽象，四年級的學生很難用自己的語言表述。因此，引導學生由人物的言行，推想其內心世界，進而感知尊嚴的意義和可貴，是主要的教學方法。課文2—5自然段是本課的教學重點，理解杰克遜大叔對女兒說的話是本課的教學難點。

《尊嚴》教學實錄 篇4

　　第一課時

　　師：生活中我們常常遇到一些看似微不足道的小事。通過這一件件小事，卻可以反映許多問題，如可以告訴我們怎樣做人，怎樣生活，怎樣對待自己，怎樣對待別人等。從今天開始，我們要學習的第六組課文，都是圍繞尊嚴和道德的話題來寫的。學習之前，請同學們先自由朗讀導讀部分的要求，邊讀邊畫，看看我們應該怎樣學習這組課文？

　　生：開始朗讀導讀部分的內容。

　　師：同學們剛才讀得非常專心。誰能告訴我，我們應該怎樣學習這組課文呢？

　　李曉然：“學習這組課文，要抓住重點句段...試著總結一下有哪幾種不同的敘述順序。”

　　師：你理解得非常準確！請同學們自由朗讀一下這部分內容，用心體會一下這兩句話的內容，學習的時候注意運用。

　　生：再讀這段話，仔細體會。

　　師：今天，我們來學習23課，尊嚴。（板書課題）誰能告訴我什么是“尊嚴”？

　　生：沉默。

　　師：那么，誰能用“尊嚴”說一句話。

　　生：繼續沉默。

　　師：我班的劉金鵬同學面對老師的嚴厲批評，曾經說過這樣的話“我的忍耐是有限度的！我也是人啊！”這是維護他的尊嚴的表現。請同學們體會一下，這里的“尊嚴”是什么意思？

　　蘇 　寒：品格。

　　馮健哲：人格。

　　師：你們理解的不錯！剛才我舉的事例是從個人方面來說的。請同學們繼續思考：在外國人面前，我們應該維護中華人民共和國的尊嚴。這里的“尊嚴”是什么意思？

　　李傳睿：地位。

　　師：說得非常好！“尊嚴”就是莊嚴的崇高的身份、地位或人格等。明白了尊嚴的意思，請同學們聽老師朗讀課文，邊聽邊畫出自己認為好的詞語，并注意老師讀長句子時的停頓，畫完后，同桌把自己所畫的詞互相檢查一下。

　　師：范讀課文。

　　生：互相檢查畫詞的情況，注意讀準字音，不會的同桌互相幫助。

　　師：同學們檢查詞非常認真！下面請同學們自由朗讀課文，邊讀邊認真思考這篇文章的寫作順序，并找出依據。讀完以后先自己想想這篇文章主要寫了一件什么事，然后同桌討論。

　　生：開始朗讀課文。

　　生：同桌討論文章的寫作順序和主要寫了一件什么事。

　　金起明：這篇文章是按照時間變化的順序寫的。依據是“20多年后，這個年輕人果然擁有了一筆讓所有美國人羨慕的財富。他就是石油大王哈默。”

　　師：能說出自己的判斷理由，非常好！還有不同的答案嗎？

　　劉洋：這篇文章是按照事情的發展順序寫的。（多數同學紛紛表示贊同）

　　師：既然你說這篇文章是按事情的發展順序寫的。那么故事的起因是什么？結果又是什么？

　　劉洋：一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人...他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”結果是“20多年后，這...石油大王哈默。”

　　韓旭：你說的故事的起因不完整。應該再加上“只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當鎮長給他食物時，他因為沒有給鎮長做活而不吃。”（同學們一塊跟他說了起來。）

　　師：孩子們，你們太厲害了！說實話，這個問題，老師在辦公室里想了很長時間，也沒想出來，并且與其他老師討論了好長時間才弄明白呀。

　　生：一聽，來了勁頭。

　　師：誰來說說這篇文章主要寫了一件什么事？

　　姜源：一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人。他們面呈菜色，疲憊不堪，善良而樸實的沃爾遜人，家家燒火做飯，款待他們。

　　李澤齊：基本概括出了文章主要內容。

　　徐海歌：重說了一遍。

　　生：同桌交流了一遍。

　　師：同學們在這么短的時間內，就能把文章理解到這種程度，這課文真是不用我講了。讀得怎樣，就看下節課你們的表現了。

　　第二課時

　　師：上節課同學們理解得真棒。這節課，我們繼續學習課文。在學習課文之前，誰來說說這篇課文主要寫了一件什么事？

　　師：既然同學們這么踴躍，那就同桌互相交流一下吧。

　　生：互說。

　　師：老師曾經說過：讀書應該讀出問題。下面請同學們自由朗讀課文。我看誰能讀出問題？

　　生：自由讀書。

　　馮健哲和李澤齊：年輕人比杰克遜大叔小，可為什么杰克遜大叔跟他說話也老是用“您”呢？

　　師：誰能幫他們解決這個問題？

　　生：默不作聲。

　　師：這是一種對別人尊敬的稱呼，是對人有禮貌的表現，多用于人們第一次見面或不太熟悉的時候。比如老師在網上與網友交談時，雖然有些人比我小，但為了表示對他們尊敬，也往往這樣稱呼。

　　游方易：“十分愜意”是什么意思？

　　師：請同學們一起讀這部分內容。

　　生：捶了幾分鐘，杰克遜大叔感到十分愜意。他站起來，說：“好了，小伙子，你捶得太棒了，剛才我的腰還很僵硬，現在舒服極了。”

　　師：現在你們懂這個詞是什么意思了吧？

　　生：心里高興，愉快，感到舒服。

　　師：這不是理解的很快嗎？所以，當你有不懂的詞時，最好是多讀幾遍書，所謂“讀書百遍，其義自現”，這不是通過讀書，你們自己就解決了嗎？還有嗎？

　　師：既然同學們沒問題，不過，我要問你們一個問題，杰克遜大叔對女兒說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這里先說他什么都沒有，又說他百分之百是個富翁。這不是矛盾的嗎？

　　生（七嘴八舌）：不矛盾。他有尊嚴；他有人格；他用自己的勞動，換得食物。

　　師：同學們理解得真透徹！這些內容是從文章的哪些地方看出來的呢？下面請同學們自由讀課文，邊讀邊思考：沃爾遜大叔和年輕人進行了幾次對話，畫出描寫年輕人神態、動作和語言的語句，認真體會一下年輕人所說的話及他的表現。一會兒咱們分角色朗讀課文。

　　生：自由朗讀課文，邊讀邊畫。

　　師：誰能說說他們進行了幾次對話？

　　于海洋：他們進行了三次對話。從他們的對話中可以看出哈默態度非常的堅決。不給杰克遜大叔干活就不吃他的東西。

　　韓旭：還可以看出他很有尊嚴。即使臉色蒼白、骨瘦如柴，快要餓昏了，也仰著頭跟杰克遜大叔說話。

　　師：說得非常好！孩子，如果你是一個有尊嚴的人，上課一定要挺胸抬頭，認真聽講，平時也要挺起腰板來做人。

　　生：全部挺直了腰板，專心致志地看著老師。

　　師：下面，咱們四人一組，開始分角色朗讀課文，兩人當敘述人，一個當哈默，一個當杰克遜大叔。你們開始讀吧。

　　生：開始練讀。

　　展開比賽。

　　師：愿意做哈默的讀哈默的話，愿意做杰克遜大叔的讀杰克遜大叔的話，愿意當敘述人的讀敘述人的話。如果三者你都喜歡或喜歡兩者，也可以都讀。

　　生：開始分角色朗讀課文。

　　師：同學們讀得真好！敘述人的語氣讀得平緩、稍低，哈默的語氣讀得堅決，高昂，杰克遜大叔的語氣讀得雖然也很高，但卻充滿慈愛、關懷。老師真愿意聽。

　　生：再來一遍吧。再來一遍吧。

　　師：既然同學們這么愛讀書，那就再讀一遍吧。

　　生：再分角色讀書后下課。

《尊嚴》教學實錄 篇5

　　知識目標：有感情的朗讀課文，深刻體會"尊嚴"的含義。

　　德育目標：讓學生懂得做人的道理，時刻維護自己做人的尊嚴。

　　教學重點：抓住重點語句體會文章所要表達的思想感情。

　　教學難點 ：理解"富有"的真正含義，做有尊嚴的人。

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　同學們，今天老師給大家講一個故事：（放映課件）有這樣一個年輕人，他曾經和一群逃難者來到一個小鎮上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時，他是多么希望能夠美美的吃上一頓飽飯啊！可是，當杰克遜大叔遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進了豪華的別墅（放映課件）,擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富！他就是美國石油大王--哈默。

　　師：聽到這里，你有什么想說的或想問的嗎?

　　生：我想說，哈默你真棒！

　　生：我想問，哈默為什么能成為石油大王？

　　生：我想問，哈默成功的原因是什么？

　　師：既然同學們有這么多的疑問，今天老師就和大家一起來學習哈默年輕時候的一個小故事，從中我們就能找到問題的答案，體會深刻的道理！（板書課題《尊嚴》）

　　二、初讀課文

　　師：請同學們自由朗讀課文，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事？

　　生：自由朗讀課文并思考。

　　師：誰愿意說說課文講了一件什么事？

　　生：課文講了石油大王哈默年輕時在逃難中，不愿意白白接受他人的施舍，堅持工作后才接受幫助，得到主人的贊賞。

　　生：這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅持用自己的勞動來換取食物，得到人們的賞識與接納。他的為人與尊嚴，后來給他帶來巨大的財富。

　　師：請同學們快速瀏覽課文，想一想，表現這個年輕人尊嚴的是哪一部分？

　　生：課文第2-5自然段。

　　師：請同學看課文第2-5自然段，看看作者通過什么寫作方法來表現哈默的尊嚴的？

　　生：對話。

　　三、分析課文

　　（一）、師：請同學們默讀課文第2-5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標注出來。

　　生：默讀課文，找出三次對話。

　　師：誰愿意來說說第一次對話在課文的哪一部分并讀出來。

　　生：第一次對話在課文的第2自然段，并讀給大家聽。

　　生；第二次在課文的第3自然段，全體男同學讀。

　　生：第三次對話再課文的第4、5自然段，全體女同學讀。

　　（二）、分析第一次對話

　　師：請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。

　　學生自由讀課文，再書中畫出來。

　　師：誰愿意說一說？

　　生：我是通過"這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕?quot;感受到他很憔悴，而且缺乏營養，他是多么渴望食物啊！

　　生：我是通過"當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問"這里的仰起頭我感受到年輕人對杰克遜大叔的尊敬。還有他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己。

　　生：我是通過"先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？"這句話中感受到：年輕人盡管饑餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。

　　師：作者從年輕人的外貌、動作、語言來對這個年輕人進行了描寫，你認為年輕人是個什么樣的人？

　　生：我認為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。

　　生：我認為他是一個自食其力的人。

　　師板書：自立

　　師：那年輕人說話時應是什么樣的語氣？同桌之間互相練讀。

　　學生同桌互讀，小組分角色朗讀。

　　（三）、當年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態度呢？請同學們小組合作學習年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆畫一畫。

　　小組討論，在書中畫一畫，議一議。

　　師：誰來說說第二次對話中年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？

　　生："這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動"他的喉結上下動了動，我認為他此時心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動就吃飯。

　　生：我通過"先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些事物！"感受到盡管他很饑餓，但為了維護自己的尊嚴，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。

　　師：范讀年輕人說的話，三個"不"字加重語氣。

　　生：三個"不"字更加加重年輕人堅定的語氣，表明立場、態度。

　　生：我通過"年輕人的目光頓時灰暗了"感受到年輕人很失望。當年輕人知道自己沒活干時，他此時的心里很失望，因為沒有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。

　　師：通過我們自學了第二次對話，你對年輕人又是怎樣認識的？

　　生：我認為年輕人是非常講原則的人。

　　師板書：講原則

　　師：我們該用什么樣的語氣來讀呢？

　　學生同桌練讀，指個別組讀。

　　師：評一評，他們讀的怎么樣？

　　師讀年輕人，學生來讀杰克遜大叔。

　　師生互評。

　　師：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。可是，年輕人接受了嗎？哪一組愿意匯報第三次對話。

　　生："不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！"從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣特別堅定，講原則，一定堅持要先付出勞動，才吃別人的東西。

　　生：我通過"年輕人也蹲下來，輕輕的給杰克遜大叔捶背?quot;感受到：年輕人特別的有耐心。盡管這是鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真的對待。

　　師：年輕人還有哪些動作？你是怎樣理解的？

　　生：年輕人由站起來到蹲下去，再捶背的變化過程說明了他的尊嚴得到了別人的尊重，可以用自己的勞動來換取食物。

　　師：這時，在你的心目中，年輕人是個什么樣的人呢？

　　生：他是一個有志氣、自強不息的人！

　　師板書：自強

　　師：那我們該用什么樣的語氣來讀呢?

　　學生小組內練讀，指名讀。

　　師生互評。

　　師：杰克遜大叔該用什么樣的語氣讀?通過哪個詞語感受到的？

　　生：應用高興的語氣讀，因為他很愜意。

　　師再找一組來讀（加上自己的理解、動作）。

　　師：三次對話我們已經分析完了，你對年輕人也加深了了解，那么請你加上自己的理解，在小組內讀一讀、演一演這三次對話。

　　學生在小組內練習。

　　指兩組上臺前來帶頭飾表演。

　　師生互評。

　　師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。我們一起來看一看杰克遜大叔是怎么夸他的？

　　生：齊讀："別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！"

　　師：你是怎樣理解這句話的？

　　生：雖然這個年輕人現在什么都沒有，但他有尊嚴，他會成為富翁的！

　　生：他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。

　　生：他現在是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質上的富翁。

　　師小結：年輕人擁有了這么多的高貴品質，但是它的成功還要經過不懈的努力與追求。板書：努力

　　四、總結課文：

　　是啊！年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中葉要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最后受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。

　　五、知識延伸：

　　其實，在我們的日常生活中，也會遇到這樣那樣的問題，我們又是如何選擇呢？我請大家讀一下下面的小故事：

　　師讀（出示實物投影）選擇

　　一個陽光明媚的星期天早晨，上三年級的林林和好朋友一起上街買東西。突然，他們被一陣鑼鼓聲吸引了。林林拉著朋友的的手來到人群里，想看一看究竟。還沒等他們擠進人群，卻被一位商人模樣鬧心耆死�另橏赖A?quot;小朋友，你想有許多錢嗎？"中年商人低聲問道。林林不假思索的說："當然了！那我給你一個賺錢的機會，看你長的文文靜靜，是一名學習很好的孩子。只要你上臺說，吃了我們廠出產的'健腦靈'片學習才好的，我就給你一百元錢?quot;"可是我沒吃過這種藥啊！我該怎么辦？"，林林為難地問旁邊的朋友。

　　同學們，假如你就是林林的朋友，你來幫助一下林林該怎么選擇，并說出你的理由。

　　生：小組討論，在小組內發表自己的看法。

　　生：展開辯論，各抒己見。

　　師總結：同學們的辯論很精彩，其實老師只想告訴你們：在生活中，無論遇到什么事，都應處處維護自己的尊嚴！做一個頂天立地的人！

　　板書設計 ：

　　23、尊嚴

　　（自立+講原則+自強+自尊）×努力==成功

《尊嚴》教學實錄 篇6

　　（1）學習指導：

　　有這樣一個年輕人，他衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，多么希望能夠美美的吃上一頓飽飯啊！可是，當杰克遜大叔遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進了豪華的別墅,擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富！他就是美國石油大王--哈默。從哈默身上，我們懂得一個人（一個國家）必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

　　學習這篇課文的重點是：從內容體會思想。同學們讀課文時要注意抓住描寫年輕人哈默神態、動作、語言的句子深入體會人物的內心世界。通過反復朗讀，來體會什么是尊嚴？年輕人為什么把尊嚴看得那么重要？杰克遜大叔對女兒說的那句話是什么意思？

　　（2）復習建議：

　　1、再讀文中描寫人物語言動作神態的句子，從外表體會人物內心思想感情。認識尊嚴對于做人的重要性

　　2、人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最后會受到人們的賞識與尊敬的，搜集生活中發生的有關尊嚴的故事和同學交流，對比分析文中的后來成為一位赫赫有名的石油大王的行為，更深地體會在生活中，無論遇到什么事，都應處處維護自己的尊嚴！做一個頂天立地的人！

　　（3）課后復習：

　　聽寫訓練：

　　尊嚴、肥沃、善良、樸實、款待、例外、喉結、捶背、僵硬、許配、人杰地靈、面呈菜色、狼吞虎咽、疲憊不堪、骨瘦如柴

　　（4）課后題講析：

　　課后第二題：課文的題目為什么叫尊嚴？從年輕人哈默和杰克遜大叔身上，我們學到了什么？

　　在回答這個問題時，我們首先考慮短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有直接接受人們送給他的食物，而是等自己幫主人干完活之后，才肯吃下去的事。年輕人以自己的勞動去換取報酬，是一種尊嚴，這正是哈默與眾不同的品格，也正因為哈默這種人格而得到別人的上市和尊重。這就是課文為什么題目叫尊嚴。而從哈默身上我們學到的是懂得做人的尊嚴，人要有精神的，要自愛、自強、自尊。從杰克遜大叔身上我們學到善良，尊重他人，看重人品，學到懂得欣賞有尊嚴的人。

　　課后第三題，讓我們找出描寫年輕人外貌、動作和語言的句子，體會體會再抄下來。

　　在回答這個問題時，我們首先看課文第二自然段，描寫小伙子外貌的句子：“這是一個臉色蒼白，骨瘦如柴的人。”反復讀一讀，說明他已經挨餓很久了。當時饑寒交迫，生活艱難。為下文理解打下基礎，即使到了這等地步，他還是不肯接受施舍。描寫年輕人動作的句子：“他的喉嚨上下動了動”“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”；說明他非常餓。要懂得哈默剛才不肯接受食物的精神可貴之處，即使到了饑餓極點的時候，也堅持先干活再吃飯。描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”說明年輕人不想不勞而獲…… “不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!” ……  說明他做事非常認真，一聽到有活干，就立刻動手。同學們可以自己試著再找幾句，如：當食物擺在他面前的時候，從他的話中想象他是怎么想的。當聽到沒有活干的時候他是怎么想的，當杰克遜大叔要捶背時，他又是怎么想的。一邊讀一邊體會，你會從中學到抓住人物的外貌、語言動作可以把人物寫得更具體。

　　相關鏈接

　　彎彎腰，拾起你的尊嚴！（配樂講故事）

　　七十多年前，一位挪威青年男子漂洋來到法國，他要報考著名的巴黎音樂學院。考試的時候，盡管他竭力將自己的水平發揮到最佳狀態，但主考官還是沒能看中他。身無分文的青年男子來到學院外不遠處一條繁華的街上，勒緊褲帶在一棵榕樹下拉起了手中的琴。

　　他拉了一曲又一曲，吸引了無數人的駐足聆聽。饑餓的青年男子最終捧起自己的琴盒，圍觀的人們紛紛掏錢放入琴盒。一個無賴鄙夷地將錢扔在青年男子的腳下。青年男子看了看無賴，最終彎下腰拾起地上的錢遞給無賴說：“先生，您的錢丟在了地上。”無賴接過錢，重新扔在青年男子的腳下，再次傲慢地說：“這錢已經是你的了，你必須收下！”青年男子再次看了看無賴，深深地對他鞠了個躬說：“先生，謝謝您的資助！剛才您掉了錢，我彎腰為您撿起。現在我的錢掉在了地上，麻煩您也為我撿起！”無賴被青年男子出乎意料的舉動震撼了，最終撿起地上的錢放入青年男子的琴盒，然后灰溜溜地走了。圍觀者中有雙眼睛一直默默關注著青年男子，是剛才的那位主考官。他將青年男子帶回學院，最終錄取了他。這位青年男子叫比爾·撒丁，后來成為挪威小有名氣的音樂家，他的代表作是《挺起你的胸膛》。當我們陷入生活最低谷的時候，往往會招致許多無端的蔑視；當我們處在為生存苦苦掙扎的關頭，往往又會遭遇肆意踐踏你尊嚴的人。針鋒相對的反抗是我們的本能，但往往會讓那些缺知少德者更加暴虐。我們不如理智去應對，以一種寬容的心態去展示并維護我們的尊嚴。那時你會發現，任何邪惡在正義面前都無法站穩腳跟。

　　彎彎腰，拾起你的尊嚴！

　　亞蒙·哈默　　1898年生于美國紐約市，美國西方石油公司的董事長，是一位頗具傳奇色彩的人物。在西方，他被稱為點石成金的萬能富豪，而在蘇聯和中國，他卻是家喻戶曉的“紅色資本家”。1956年，哈默用他在商戰中積累的財富，投資瀕臨破產的西方石油公司，開始建立一個石油王國。到1982年，他的石油公司已排名世界第八。1979年，應鄧小平的邀請，81歲的哈默成為第一個乘私人飛機訪問中國的西方企業家，被鄧小平稱為“勇敢的人”。此后，西方石油公司與中國簽訂了一系列經濟合作的協議，1988年，他向中國少年兒童基金會捐款2萬美元。

　　關于尊嚴的格言

　　根本不該為取悅別人而使自己失敬于人。 ——盧梭

　　擦地板、洗痰盂的工作和總統的職務一樣，都有其尊嚴存在。

　　——尼克松

　　人們將永遠賴以自立的是他的智慧、良心、人的尊嚴。

　　——希臘諺語

　　貧莫貧于無方，賤莫賤于無志。

　　唯有贊美別人的人,才是真正值得贊美的人。

　　種樹者必培其根，種德者必養其心。 明•王守仁《傳習錄》

　　君子喻于義，小人喻于利。《論語•里仁》

　　已所不欲，勿施于人。 《論語•顏淵》

　　愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。 《孟子•離婁下》

　　（7）同步檢測：

　　基礎知識題

　　一、給加點字選擇正確讀音。

　　1、這群逃難(    )的人正在艱難(    )地向城市前進。

　　1、 nàn  nán    2、nán   nàn

　　答案：1

　　2、敵人中了子彈(    )后不能動彈(    )，只好等著我軍收拾。

　　1、tán   dàn      2、dàn   tán

　　答案：2

　　二、單選題。

　　1.“畫冊”中“冊”的意思是（   ）。 答案：2

　　1、量詞；2、冊子。　　   

　　2.“精巧”中“精”的意思是（    ）。 答案：3

　　1、提煉出來的精華；2、經過提煉或挑選；

　　3、細；4、精通。

　　3.“屏息凝視”中“屏”的意思是（    ） 答案：4

　　1、屏風；2、屏條；3、遮擋；4、抑止；5、除去

　　“  凝”的意思是（    ）答案：2

　　1、凝結；2、注意力集中）。

　　三、選詞填空

　　1.他（  ）是累極了，一沾床就睡著了。答案：2

　　1、竟然   2、顯然    3、果然

　　2.爸爸本身就是天氣預報，昨天他剛喊腰酸，今天（  ）就下雨了。答案：3

　　1、竟然   2、顯然    3、果然

　　3.這樣宏偉的建筑，（  ）只用十個月的時間就完成了。答案：1

　　1、竟然   2、顯然    3、果然

　　4.杰克遜大叔十分（  ）地望著這位年輕人，知道他是一個有尊嚴的人。答案：3

　　1、欣賞   2、觀賞   3、贊賞

　　5.老師很（  ）我的繪畫作品，還鼓勵我要繼續加油。答案：1

　　1、欣賞   2、觀賞   3、贊賞

　　6.昆明世博會展出的奇花異草吸引國內外眾多游客前來（  ）。

　　答案：2

　　1、欣賞   2、觀賞   3、 贊賞

　　鞏固提高題

　　一、讀下面描寫年輕人神態、動作或語言的句子，選擇正確的理解。

　　（1）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”（   1  ）

　　1、聽到沒有活干，很失望，雖然他很餓，但是堅持要用勞動換取食物。

　　2、很想吃飯，但是害羞。

　　（2）這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。（   2   ）

　　1、  他身體不好，體弱多病。

　　2、說明他已經挨餓很久了。

　　（3）“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來說。（  1  ）

　　1、做事非常認真，一聽到有活干，就立刻動手。

　　2、做完以后可以多吃一點東西。

　　（4）年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。（  1    ）

　　1、對杰克遜大叔十分尊重，很有禮貌。

　　2、討好大叔，希望可以得到更多好處。

　　二、給下面句子中“快”字的意思應選擇正確的解釋。

　　（1）新的一年快要來到了。 （ 1  ）

　　1.將要 2.鋒利 3.樂意、稱心 4.直爽、爽快5.迅速

　　（2）這個人真是心直口快。 （  4 ）

　　1.將要 2.鋒利 3.樂意、稱心 4.直爽、爽快5.迅速

　　3、鬼子消滅了，真是大快人心。（ 3  ）

　　1.將要 2.鋒利 3.樂意、稱心 4.直爽、爽快5.迅速

　　4、菜刀不快了，你去磨一磨。 （ 2  ）

　　1.將要 2.鋒利 3.樂意、稱心 4.直爽、爽快5.迅速

　　三、判斷下列句子是否比喻句。 　　   

　　講解：比喻就是打比方,是用具體的、淺顯的、熟知的事物去說明或描寫抽象、深奧、生疏的事物的一種修辭方法。比喻用得好，可以使語言生動形象，還可以使深刻的、抽象的道理淺顯地、具體的表達出來。

　　1. 天上好像亮出了幾塊黃色的云。

　　1、是； 2、不是

　　2. 它張開大口，人們仿佛聽到了它的高亢的嘶鳴聲。

　　1、是； 2、不是

　　3. 他拉了一下把他的肩膀勒得發疼的纖繩，好像要擺脫這種與他的年齡很不相稱的重荷。

　　1、是； 2、不是

　　4. 他長得很像他的爸爸。

　　1、是； 2、不是

　　5. 多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。

　　1、是； 2、不是

　　6. 老奶奶那爬滿皺紋的臉高興得像一朵綻開的花。

　　1、是； 2、不是

　　答案：1、╳；2、╳；3、╳；4、╳；5、√；6、√。 

　　能力拓展題

　　一、選擇動物的名稱把成語補充完整。

　　（  ）吞（  ）咽        畫（  ）點睛     井底之（  ）

　　1 狼   2狐    3龍   4 蛙   5 虎  6兔  7羊

　　答案：1、5、3、4

　　（  ）假（  ）威        亡（  ）補牢          守株待（  ）

　　1、          虎 2、羊 3、兔  4、狐 5、虎

　　答案：4、1、2、3

　　（  ）頭不對（  ）嘴    對（  ）彈琴     打草驚（  ）

　　1、牛 2、龍3、蛇 4、蛙 5、馬

　　答案：1、5、1、3

　　二、請將左右兩邊相對應的內容用線連接起來。

　　0、己所不欲            1、長河落日圓

　　2、人閑桂花落          3、勿施于人

　　4、周瑜打黃蓋          5、夜靜春山空

　　6、大漠孤煙直          7、一個愿打，一個愿挨

　　8、春江潮水連海平       9、海上明月共潮生  

　　答案：0、3；2、5；4、7；6、1；8、9

《尊嚴》教學實錄 篇7

　　一、說教材：.

　　1..知識結構。

　　此文屬于精讀課文，精讀課文是教材的主體和語言學習的主要憑借。這篇精讀課文講一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人他堅持用自己的勞動來獲得食物，得到人們的賞識與接納。他的為人與尊嚴，后來給他帶來了巨大的財富。文章表達了人要自食其力，在任何情況下都要維護個人的尊嚴和做人的原則。按照事情的發展順序，具體地描寫以及用生活中的一件小事來表現人物的思想品格，是本文表達上的特點。對年輕人的行為描寫部分是課文的重點。杰克遜對女兒說的那句話是理解的難點。此文在整個教材中，主要引導學生怎樣通過生活中的小事，來告訴人們做人的道理的文章。

　　2.教材地位、作用：

　　選編此文的意圖，一是使學生受到維護做人的尊嚴的教育，樹立自尊、自強、自立的精神；二是了解課文的敘述順序，并學習用生活中的小事表現人物思想的方法。

　　二、說教學目標：

　　（1） 知識目標：

　　1）認識17個生字，學會15個。

　　2）有感情的朗讀課文。

　　3）領悟課文的記敘順序。

　　（2）能力目標：

　　1）通過學生自讀自悟培養學生自學閱讀能力。

　　2）學習用生活中的一件小事來表達人物思想感情的方法。

　　（3）思想教育目標：懂得按勞取酬的道理，體會身處困難仍堅守做人尊嚴的行為并受到感染。

　　三、說學生：

　　我教的是三年級一班的學生，我是此班的班主任兼語文老師，對學生的性格心理特征比較了解，便于有的放矢的進行指導學生學習。此班的學生能用老師以前所規定的橫線和圓圈畫出課文所示的生字和詞；讀課文后，能提出自己不明白的問題并求助于同學和學習工具資料或老師，詢問或者查尋進行學習；但有部分學生自制力比較差，閱讀能力有待于提高，須老師進行提醒和指導；因此老師上課時，要充分發揮好“導”的作用。班里有個學生叫吳朋，此生上課愛搶話說，而且分析問題的能力較差，由于學生的定勢作用，一生先回答，其他學生的思維就跟著走了。教學時，要注意學生這種“跟著走”的現象。另外，要做好呂文濤、李朋城等學困生的指導工作，做好讀書習慣的指導，指導做好語文基礎訓練的相應練習題。此外，班里有部分學生經過前面的學習訓練，能夠判斷出文章的記敘順序，能夠通過讀課文，初步簡單的歸納文章的主要內容；并且學生初步學會選用文章里的優美詞句，進行摘錄、積累并能初步運用于作文之中，但有待于繼續進行引導訓練。

　　傳統的閱讀教學過分依賴教材閱讀，把培養學生閱讀能力的全部希望都寄托在課本教材閱讀上，結果走入誤區。新概念閱讀教學的理念是閱讀資源和閱讀機會無處不在，無時不有。教師和學生都要充分挖掘教材的生長點，使教材成為信息吐納的加工廠，使學生真正利用教材，而不是單純學教材。因此，這節課，我還打算和學生一起共同學習《耐人尋味的實驗》一文，因為此文和《尊嚴》揭示一樣的主題。這樣更加有助于學生進一步理解“做人應有尊嚴”的深刻含義。

　　這節課，我沒有制作繁多的教具與課件，我見過許多的公開課，其電教手段也就是公開課的作秀手段，而在日常的教學中根本不用，普通教師無法模仿，只能望而興嘆。在日常的課堂教學活動中，教師的時間是有限的，我們不可能每節課每篇課文都制作一些課件和繁多的教具，

　　教師也就利用學生手中和老師手中的學習資料、工具書進行教學，因此我們必須尊重現實，使公開課的教學日常化，具有可模仿性。課標中提倡每位教師以自己的模式和方式教學，因此教學中我采用自己的“實用主義”和“拿來主義”的導學方法和學生自學的教學方法相結合，通過學生手中的《一點通》《語文基礎訓練》等資料、工具書，使學生獲得大量的信息知識，從而培養學生的閱讀能力和獲取信息知識及做人的道理的能力，來增強教學效果。另外，指導學生也用“拿來主義”，用教材的語言、寫作方法等來表達自己的想說的話，來提高學生的寫作能力。

　　四、說導學過程：

　　（一）揭示課題：

　　1.板書課題。齊讀課題。

　　2.錄音示范讀課文，同時要求學生跟默讀。（教師要提醒學生注意讀書姿勢）

　　3.學生初讀課文。要求學生用橫線和圈劃出生字所在詞。

　　4.學生老師共同指讀2遍生字詞。

　　（二）學導結合，學習課文。

　　一）讀文質疑

　　1.學生讀課文，畫出不懂的地方。

　　2.請不懂的學生提出問題，進行研究討論或者通過再讀課文弄懂所不明白的問題。（質疑，我認為是教學的必要環節。質疑這一環節，可以使我們更了解學生的學習經驗背景，學生在讀書過程中遇到的難點，在這一環節就會暴露出來。此時，需要我們教師做好“導”的工作。比如：讓學生多讀課文的句子、查一查學習資料、工具書等，我認為查資料是學生繼承民族文化的最好的捷徑，不用每個問題都須經過學生的思考，有了答案，何不采用拿來主義。因此，教學中，我隨時注意這方面的引導。）

　　二）誦文賞文

　　·.解決課后問題1。

　　1.有感情的朗讀課文，你認為課文哪些地方應該有感情的朗讀？（朗讀指導，是提高學生閱讀能力的重要環節，學生通過讀才能在文章中找到問題的答案。班里有部分學生比如姜濤等同學朗讀的能力很差，教學中要隨時注意這一部分同學的朗讀指導。）

　　本文有感情的朗讀重在于年輕人與杰克遜的三次對話，第一次是年輕人向杰克遜提出的問題，他是在面對鎮長送上來的食物時說的。他的話很明白，吃飯必須做活兒，而且仰起頭說。語言和動作神態都表明他的態度堅定。朗讀時應不緊不慢、不高不低，但語氣要干脆明朗。杰克遜的回答更為干脆明確，完全是善良人的熱心饋贈，而無想回報之意。

　　第二次，年輕人的話表明他的態度明朗、堅定，但是在語言上有些低沉。因為沒活兒做，就不能取用食物，盡管饑腸轆轆。朗讀時，三個“不”和“得”字要加重語氣。“我想起來了……”杰克遜的回答要讀得輕松自然、親切。顯示他的機智靈活，表現希望面前這個饑餓的年輕人早點兒把飯吃下去的善良愿望。

　　第三次，年輕人的話顯得尤為堅定。朗讀時，整個語調要高昂，語氣堅定有力，節奏也快。杰克遜此時非常贊賞和佩服年輕人的志氣，機智的讓年輕人為自己捶背并夸獎他干得好。讀杰克遜的話，語氣要懇切真誠，不能有半點調侃味。

　　2.第二個問號說說課文主要講了一件什么事。讓學生先自己經過讀書思考，再查資料歸納。（這一環節旨在培養學生思考問題的歸納能力及參考別人文獻的能力。）

　　（《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”以上教學設計激發學生自發的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內容領悟取代教師的講解分析，以學生自己的獨立思考取代統一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。同時，充分培養學生利用工具書來獲得問題答案信息的能力，從而留珍貴的課堂時間利用教材去生成教材所沒有的知識信息）。

　　三）學習反饋

　　1.學生讀課文利用教材和學習資料，進行學習課后第2題，此題也是《語文基礎訓練》第六題的第四小題。學生先任意發表自己的見解，再指導學生參考工具書《一點通》來練習此題。

　　2.學生再讀課文，利用教材和學習資料自學課后第三題，此題也是《語文基礎訓練》第六題的1、2、3小題，讓學生讀書，在書中找答案并練習。交流時指導學生參考工具書《一點通》。

　　（這一程序是利用學生手中材料深入理解課文的又一環節。）

　　（三）積累運用：

　　1.教材選編的課文都是習作的范文，文章里的詞句都是值得學生積累并運用于自己的作文之中。我覺得我們的閱讀教學最終的落腳點應在作文上，學生學了課文后能把文章里的好詞好句變為己有，并應用于習作，這是我們閱讀教學的主要目的。

　　因此我設計以下環節：

　　1）同學們，你覺得這篇課文里的哪些詞句或寫作方法你可以拿來自己用？

　　2）學生在課文找自己能用得上的喜歡的詞句或方法并進行舉例運用。比如：“狼吞虎咽一詞，是在饑餓時用的，在寫關于饑餓的人或物時，可用上這個詞。再比如用語言、神態、動作描述的方法來展示人物個性的寫作方法。寫作文時可以多加一些人物的動作語言神態描寫的句子來展示人物的性格特征。再比如用上本課描寫年輕人的“目光頓時黑暗”此句來展示年輕人的語言低沉，那么我們在寫作文時，也可用“目光灰暗”來描寫一個人的低落情緒。

　　2..新概念語文教學解開了小學語文教材的束縛。小學語文教學要憑借教材，但不能囿于教材，應該超越教材。教師要充分挖掘教材生成的信息知識。也就是說讓學生學一篇課文，帶動學生學兩篇甚至更多的文章知道更多的知識。《語文基礎訓練》此課設了與此文內容相關的文章《耐人尋味的實驗》，這篇文章學生在上學期已經學過但有些不一樣，此文不僅揭示了“在危險時刻，應把安全留給別人”的主題思想，更重要的是三個中國小朋友成功的做了實驗，維護了中國人民做人最珍貴的、應有的尊嚴。因此，課堂中我設計以下環節：

　　讓學生用讀《尊嚴》的方法來自學《耐人尋味的實驗》這一文章，來使學生更充分更深刻地理解什么叫做人應有的“尊嚴”。

　　（四）.延伸：

　　啟發學生說出一些關于維護尊嚴和丟掉尊嚴的人或事來。從而充分理解課文的深刻內涵。

　　（這是引導學生最終把學到的知識應用于實踐的一個至關重要的環節。）

《尊嚴》教學實錄 篇8

　　一、讀一讀，寫一寫。

　　二、想一想，填一填。

　　（        ）的目光             （           ）地望著

　　（        ）的成功             （           ）地注視

　　（        ）的人               （           ）地吃

　　三、選一選，填一填。

　　注  視  掃  視  審  視

　　1.默讀課文時，應快速（     ），逐句閱讀，并用心思考。

　　2.數萬群眾熾熱的目光凝神（     ）著雄偉的天安門。

　　3.工程監理師命令手下趕緊找出圖紙重新（     ）。

　　望  瞪  盯

　　1.老秦（     ）了小林一眼，嫌她多嘴。

　　2.我們把目光投向高遠的藍天，（     ）著飛舞的風箏。

　　3.輪到朱啟南射擊時，大家的眼睛都（     ）住了他。

　　四、讀一讀，寫一寫。

　　1.我不能不勞動，就得到這些食物！

　　2.別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！

　　閱讀平臺

　　收破爛的老頭

　　吳宏慶

　　小城里有個老頭，收破爛的，誰也不知道他從哪兒來，叫什么。老頭是小城里流動的一道風景，每天都穿梭在人們的身邊。有那天沒見到，人們還會有些奇怪。

　　老頭家里人多，有十二個小孩，大的十一歲，小的還在襁褓里。他們不是這個有毛病，就是那個有殘疾。這些娃娃當然不可能是老頭親生的，老頭還沒結過婚呢。嚴格來說，這些娃娃都是老頭撿來的“破爛”。

　　這天，六娃病了，六娃是個女娃，啞巴。這幾天老是沒勁，小臉蠟黃，站也站不直。老頭就帶她去醫院。醫生一檢查，說全是營養不良造成的。老頭想起了家中那一鍋的蔫白菜葉，十幾張小嘴狼吞虎咽就吃光了，然后又眼巴巴地望著他，眼里全是一個“餓”字，怎么能有營養呢？交了錢出了大門，半路遇了一場暴雨。老頭抱著娃娃坐在一家店鋪門口躲雨，六娃的眼睛特別亮，忽閃忽閃地望著老頭，老頭的鼻子一酸，眼淚就出來了。

　　雨小了，街上有人行走了。“叮”一聲，老頭只見一枚一元的硬幣在他面前滾了滾，然后停了下來。老頭吃驚地抬起頭，是一個腆著大肚子的中年人扔的，他剛上店里買了東西，順手就把零錢扔給了他。老頭突然明白這是怎么回事了。“站住，你給我站住！” 老頭放下六娃，拾起錢跑上去。中年人站住了。“你這是什么意思？”

　　“哦，見你可憐，給你的。”

　　“還給你，”老頭把錢遞過去，“我不是乞丐。”

　　中年人接過硬幣，一聲輕笑，“不要就算了。”一甩手，那枚硬幣在空中劃了道弧線，“叮”，滾到角落去了。老頭的心被這清脆的聲響砸得很痛，仿佛整個心都被這枚小小的硬幣給砸碎了……

　　思考?交流

　　1.認真讀短文，和伙伴交流你對最后一句話的理解。

　　2.想象一下老人撿到六娃時的情景，然后寫下來。

《尊嚴》教學實錄 篇9

　　學習目標

　　①認識本課6個生字　學寫14個生字。

　　②能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　③從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　課前準備

　　收集有關做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

　　A案

　　●談話引入

　　孟子說過：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。這是講中國人做人要有尊嚴。本課中，在一位外國年輕人的身上，也體現了這樣的做人品質。

　　●質疑激趣，引導了解課文梗概

　　①接下來，請同學們好好讀讀這篇課文，讀完后想一想，你最想問同學們一個什么問題，并想想，自己該如何回答這個問題。

　　②學生各自讀書，思考問題;教師巡回，發現學生的問題。

　　③學生提問讓其他同學回答，在回答過程中學生逐漸理解新詞，讀通課文，讀懂課文。

　　④說一說：這篇課文主要寫了一件什么事?

　　●研讀比較，從具體語言中體會人物性格

　　①縱向比較。哈默的神態、語言、動作散見于課文之中，比較體會：如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當食物送到他面前時，他問的是：“您有什么活兒需要我做嗎?”當聽到“沒有”時，他的“目光頓時灰暗了”“喉結上下動了動，說：‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!’”在杰克遜提出先吃飯再干活時，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”為了加深學生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發學生想象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么想的;當聽到“沒活”干時，他會怎么想;當杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎么想，從而深入體會他自尊自強的品格。

　　②橫向比較。將哈默與其他一群逃難的人進行比較。同樣是疲憊不堪、饑餓難忍，卻有著截然不同的表現，哈默是不愿接受施舍，愿意以勞動換取食物，別人則是“連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”比較中突出了哈默的自尊自愛、卓爾不群。

　　●體悟主題，拓展升華

　　①用自己的語言來評價哈默和杰克遜。

　　②以《<尊嚴>的感受》為題寫一段話。

　　B案

　　第一課時

　　●導入

　　同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。

　　●學生自讀課文

　　①自學生字新詞。

　　②質疑問難。

　　③想一想，課文主要講了一件什么事?

　　●初步感知課文內容

　　①檢查生字新詞的認讀和理解。

　　②師生共同解決疑難問題。

　　③指名分節朗讀課文。

　　④指名概括課文的主要內容。

　　(短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴)

　　●課堂作業

　　①抄寫生字新詞。

　　②概括地寫出課文的主要內容。

　　第二課時

　　●深入朗讀，品味詞句

　　①要求學生邊讀書，邊畫出：

　　描寫小伙子神態的句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”;

　　描寫年輕人動作的句子：“他的喉結上下動了動”“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”;

　　描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我個能不勞動，就得到這些食物”……

　　②引導學生結合上下文理解這些句子，從內容上體會思想。

　　③從描述中看，這個年輕人是個怎樣的人?他是怎么想的?

　　●點撥，揭示中心

　　①討論：年輕人的表現令人欽佩，更引發了我們的思考，他為什么要這么做呢?

　　②齊讀課文最后一個自然段。

　　提問：這個年輕人是誰?是什么使他從一無所有，到擁有一筆計所有美國人羨慕的財富呢?

　　引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質是多么重要。它能成就人的一生。

　　●結合自身實際，談感受

　　鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。

　　●指導學生帶感情朗讀課文

　　①自由讀。

　　②指名讀。

　　③分角色讀。

　　●布置作業

　　根據教學的實際需要，可以出示有關“尊嚴”和做人方面的格言，讓學生讀一讀，并試著擬一條人生格言。可提示學生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人等方面去想，然后交流。

《尊嚴》教學實錄 篇10

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀“對話”部分。

　　2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，體會人物品質。

　　3、讓學生體會到尊嚴的可貴之處，從而使其在日常生活中自覺維護自己及他人的尊嚴。

　　教學重點：通過文中對年輕人的神態、動作、語言的描寫，體會人物的品質。

　　教學難點：引導分析杰克遜大叔對女兒的談話，認識到這種自尊的可貴。

　　課前準備：相關課件

　　教學課時：第二課時

　　教學過程：

　　一、 回顧課文，問題導入

　　1、上節課我們初步學習了《尊嚴》這篇文章，誰能說說課文講了一件什么事?（指一、兩名學生概括文章主要內容。）

　　2、哈默以自己的言行維護了自己的尊嚴，贏得了別人尊重，從文中哪些句子你可以體會到哈默是在維護自己的尊嚴呢？

　　二、細讀課文，感悟“尊嚴”

　　（一）學生自讀自悟，抓住文中的重點語句，體會哈默的可貴品質。

　　1、自由讀課文，在文中畫出哈默維護自己尊嚴的句子。

　　2、四人一小組交流學習體會。

　　3、全班交流感悟。

　　◆出示重點句一：這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　【引導學生體會逃難的人在接受沃爾遜人的食物時，連一句感謝的話都沒說，就狼吞虎咽地吃起來。哈默當時也很饑餓，但他沒有這樣做，說明他在維護自己的尊嚴。】

　　①  學生交流感受。

　　②  “狼吞虎咽”

　　【引導學生找出文中描寫哈默 “狼吞虎咽”的句子，畫出來，并與此句作對比。】

　　③  師：什么是“狼吞虎咽”呢？從這個詞中你體會到什么？

　　（a、形容吃東西又急又猛。b、相同：可以體會到逃難者和哈默都很饑餓，迫切需要食物。不同：逃難者默然地接受了沃爾遜人的食物，而哈默是先勞動再吃食物，說明他是一個有尊嚴的人。）

　　◆出示重點句二：只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　【引導學生體會哈默當時饑寒交迫，生活艱難。即使到了這等地步，他還是不肯接受施舍，要維護自己的尊嚴。】

　　①  學生交流感受。

　　②  引導學生抓住“臉色蒼白、骨瘦如柴”進行體會。

　　◆出示重點句三：當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”

　　【引導學生體會哈默希望通過勞動換取食物,維護自己的尊嚴。】

　　①  指名讀，交流感受。

　　②  老師指導朗讀，讀出詢問的語氣。

　　③  學生賽讀。

　　◆出示重點句四：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　【通過品讀描寫哈默神態、動作、語言的句子，體會他是一個自尊、自強的人。】

　　①  指名讀，學生交流感受。

　　②  a、引導學生通過哈默的神態——“目光頓時灰暗了”感受他          內心的失望。

　　b、引導學生通過哈默的動作——“喉結上下動了動”感受他內心對食物的渴望。（指名表演這個動作，再請每個學生自我表演，深入體會哈默在饑餓難當之時，依然堅持要以勞動換取食物的可貴品質。）

　　c、引導學生通過哈默的語言——“那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”感受他內心的堅定。

　　③  老師指導朗讀。

　　a、哈默內心感到失望，“灰暗”一詞語氣要低沉。

　　b、“不能不勞動”，雙重否定表示肯定，加強語氣，句末“！”都表明哈默決心很堅定。

　　④  學生自讀→指名讀→齊讀

　　◆出示重點句五：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”

　　【引導學生通過反復朗讀哈默的語言，感受哈默可貴的品質。】

　　①  指名讀，學生交流感受。

　　②  老師指導朗讀，讀出堅決的語氣→學生齊讀→師范讀→學生再次齊讀

　　過渡句：面對這位有尊嚴，堅持用勞動換取食物的年輕人，杰克遜大叔是怎么評價他的呢？

　　（二）讀杰克遜對哈默的評價，引導學生理解“富翁”的含義。

　　◆出示重點句六：杰克遜大叔對女兒說:“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　【引導學生理解“現在什么都沒有”，說明哈默目前是個難民，是個一無所有的窮人，可是說他“百分之百是個富翁”，這里的“富翁”，并不是指擁有大批財產和億萬金錢的人，而是指擁有尊貴的人格。在杰克遜眼里，一個懂得尊嚴的人就等于擁有了一筆巨大的財富。】

　　1、結合所學內容，談談你對這句話的理解。

　　2、現在，你們知道，杰克遜為什么在眾多的逃難者中單單留下哈默，并把自己的女兒許配給他了嗎？（看中人品）

　　3、杰克遜的為人在文中各處都有反映，你覺得他是怎樣一個人？（引導學生理解杰克遜的善良，尊重別人，懂得維護別人的尊嚴。）

　　總結：哈默自尊、自強，懂得用勞動來換取食物，這就是一種尊嚴；杰克遜善良，尊重別人，懂得維護別人的尊嚴，是一個真正懂得什么是尊嚴的人。

　　三、分角色朗讀，再次感悟“尊嚴”

　　1、小組內分角色朗讀。

　　2、班級展示朗讀。

　　四、介紹哈默，升華情感

　　全名亞蒙?哈默，在20歲還是一名大學生時，就已經是百萬富翁。81歲高齡時，應鄧小平的邀請，成為第一個乘坐私人飛機訪問中國的西方企業家。他與美國歷屆總統，比如：羅斯福、尼克松都有深交，與利比亞國王是莫逆之交。他不僅是聞名世界的石油大王，而且涉足制酒、制藥等諸多產業，都取得了非凡的成就。身為哥倫比亞大學文學學士的他，還將自己的一生，寫成了一本書就是《勇敢的人——哈默傳》。

　　1、聽了老師的介紹，此時你最想說什么？

　　2、 結合生活實際說說你認為自己做得最有尊嚴的一件事。

　　五、作業布置

　　1、抄寫文中描寫年輕人外貌、動作和語言的句子。

　　2、如果感興趣請繼續收集和整理有關尊嚴的事例，也可以結合親身經歷和同學交流。

　　3、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》。

　　六、板書設計

　　哈默    自尊   自強

　　7.尊嚴

　　杰克遜   善良   維護他人尊嚴

《尊嚴》教學實錄 篇11

　　●談話引入

　　孟子說過：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。這是講中國人做人要有尊嚴。本課中，在一位外國年輕人的身上，也體現了這樣的做人品質。

　　●質疑激趣，引導了解課文梗概

　　①接下來，請同學們好好讀讀這篇課文，讀完后想一想，你最想問同學們一個什么問題，并想想，自己該如何回答這個問題。

　　②學生各自讀書，思考問題；教師巡回，發現學生的問題。

　　③學生提問讓其他同學回答，在回答過程中學生逐漸理解新詞，讀通課文，讀懂課文。

　　④說一說：這篇課文主要寫了一件什么事？

　　●研讀比較，從具體語言中體會人物性格

　　①縱向比較。哈默的神態、語言、動作散見于課文之中，比較體會：如，年輕人臉色蒼白、骨瘦如柴，可是當食物送到他面前時，他問的是：您有什么活兒需要我做嗎？當聽到沒有時，他的目光頓時灰暗了喉結上下動了動，說：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！在杰克遜提出先吃飯再干活時，他仍堅持：等做完了您的活兒，我再吃這些東西！為了加深學生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發學生想象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么想的；當聽到沒活干時，他會怎么想；當杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎么想，從而深入體會他自尊自強的品格。

　　②橫向比較。將哈默與其他一群逃難的人進行比較。同樣是疲憊不堪、饑餓難忍，卻有著截然不同的'表現，哈默是不愿接受施舍，愿意以勞動換取食物，別人則是連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。比較中突出了哈默的自尊自愛、卓爾不群。

　　●體悟主題，拓展升華

　　①用自己的語言來評價哈默和杰克遜。

　　②以《＜尊嚴＞的感受》為題寫一段話。

《尊嚴》教學實錄 篇12

　　《尊嚴》教學反思

　　《尊嚴》是四年級語文下冊第二單元的一篇說理性文章。它講述了石油大王哈默在還沒有成為富翁前的一個小故事，說明了他是一個有尊嚴的人，正是因為他用自己的言行維護了尊嚴，并贏得了別人對他的尊重。

　　在這一課的教學過程中暴露了我對于教材挖掘不深，缺乏教學機智、教學過程中沒有充分體現學生課堂學習的主體性以及缺乏學法指導等方面的問題。

　　由于對教材沒有深入地挖掘和領悟，所以在教學過程中反映出自己還是“背課”的痕跡過重，課堂隨機應變能力較差。整節課給人感覺總是“老師問，學生答”，沒有真正體現學生在課堂教學中的主體性地位。比如，設計學生初讀課文這一教學環節時，我先提出了兩個問題：一是誰贊美了哈默？是怎樣贊美他的？二是為什么會贊美哈默？對于第一個問題，由于學生在課前進行了預習，所以看到問題后便可以直接說出答案。但此時，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學生自讀課文說出答案。這樣，給人的感覺就是我在“背教案”。其實，遇到這種情況時，可讓學生直接回答，然后再自讀課文思考第二個問題。再如，本課的重點就是“尊嚴”的含意，但這一重點在我教學設計中并沒有很好地體現。學生在回答問題的過程中反重強調哈默是有尊嚴的，但是教師并沒有抓住這個詞，讓學生真正體會“尊嚴”在課文中的含意。在參考其他教師的實錄以及自我反思后，我認為應該在課文教學伊始先讓學生說一說字典上對于“尊嚴”一詞的解釋，以及自己對于“尊嚴” 這個詞的最初理解。在學完課文后，再讓學生結合課文內容，談一談自己對于“尊嚴”這個詞的新的理解。再指導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。讓學生正確理解，當時杰克遜大叔其實并沒有預見到哈默以后會成為百萬富翁，而只是贊賞他的個性。說明只有一個有尊嚴的人在今后的生活中才會取得成功。此時，可以順勢力導，問學生：一個有尊嚴的人還應具備哪些品質？從而讓學生真正地體會到一個人要想取得成功除了尊嚴外還應具備其他好品質。最后升華主題，讓學生對于那些同樣也渴望成功的人說一句話。從而深化學生對于課文主題的理解。

　　在教學過程中缺乏學法指導。講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學過程中教會學生分析課文的方法以及相關學習方法的指導。但在我的這節課上，卻是教師在“牽著學生走，教師問一句，學生答一句。”整節課給人感覺是教師一個人在唱獨角戲，學生只是教師的一個陪襯而已。以分析哈默的語言為例，我事先將書中哈默的語言依次做成了課件，在授課過程中逐步出示，并讓學生通過對比讀體會哈默的性格。這樣做雖然實出了教學重點（通過分析哈默的語言體會他的性格），但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分離，并且沒有更好地體現教師對學生的學法指導。我認為以下做法很值得嘗試。那就是以“當……時，哈默……反映出哈默是怎樣的人？”這樣的形式，先帶著學生根據課文內容找到哈默的第一處語言，并進行分析，指導朗讀。然后讓學生學會這種方法，再自己在課文中找到相應的語言，完成練習，教師在此過程中再加以指導。這樣既可以將課文分析與朗讀指導有機地聯系在一起，又充分體現了教師的學法指導，讓學生真正成為課堂學習的主人。

　　以上就是我上《尊嚴》一課的體會和總結，希望在今后的教學中能夠克服自己存在的缺點。

　　《尊嚴》教學反思

　　平常的一天依然平常,而我的心卻久久不能平靜……

　　上課鈴響了,我拿著課本走進了教室.

　　在師生相互問好后,我導入新課并板書了課題,這篇課文的題目叫《尊嚴》, 是篇教育性很強的文章.講了美國石油大王哈默年輕時的一個故事.在一個寒冷的冬天,在逃難的路上,他饑寒難忍,但是他拒絕了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的東西,只能在幫忙干完活以后,他才吃這份食物.后來,他留在杰克遜家里干活,成為莊園里的一把好手.目的使學生從哈默的故事中受到教育,樹立自尊,自強,自立的精神.

　　這節課學生狀態很好,個個聚精會神,從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質深深的打動了,快下課的時候,我習慣性的問了一句:"同學們還有問題嗎 "

　　說完,環顧四周,沒有學生舉手,我又問了一遍:"真的沒有問題了嗎 "我看見有一只小手舉了起來,我趕緊讓舉手的同學站起來,惟恐晚一點他會把問題給忘了.我面帶微笑說:"張松,有什么問題 說吧."

　　"老師,尊嚴是什么 我不懂."

　　"什么,我講了一節課了,現在你問尊嚴是什么 上課沒聽講啊 "我想.

　　其他的同學也向他投去了異樣的眼光,好象在看一個犯了錯誤的人,有的甚至還輕聲指責著.

　　我示意學生安靜下來并讓他接著說.

　　"老師,哈默有尊嚴嗎 "

　　"當然!"我堅定的說.

　　"為什么說他有尊嚴,不吃飯就是有尊嚴 "學生將了我一軍.

　　我解釋到:"哈默不想白吃別人的飯,要通過勞動換來這一頓飯.所以,我們說他是有尊嚴的."

　　"哦"他若有所悟的樣子,"我要是杰克遜就不讓他干活,看他怎么辦!"學生大笑,我也笑了,但不知道他為什么這么說.

　　大概是看我笑了的原因吧,他更加大膽了:"尊嚴,尊嚴能當飯吃嗎 "

　　"嘿,還來勁了!"我的語氣有些嚴厲.

　　他并沒有讓步的意思,我做出了個繼續的手勢.

　　"我在電視上看到過有人餓死也不吃別人施舍的飯,我也看見過有的小孩或者老人為了能生存對那些有錢人低頭哈腰,就是為了能活下去!說實話,我并沒有對不吃飯的人產生太多的敬佩,不吃飯就有尊嚴,吃了飯的人就沒尊嚴了嗎 他們換來尊嚴的代價是什么 是餓死!"

　　"老師,我通過看電視也知道一件事.就是一個在深圳打工的大學生,向韓國老板下跪.因為那個韓國老板不給他工錢.為了尊嚴,不要錢可以.但是他出來打工肯定急需用錢,可能這還是救命的錢,如果拿不到,那后果……"班里的一個小男孩突然站起來說.

　　"老師,雖然我很佩服哈默的做法,但是我認為現在不能把尊嚴看的太重,最重要的是生存,有時候就需要你委屈求全的生存.你只有生存下去,才有可能挽回丟失的尊嚴."一個女生小心翼翼的說.

　　"沒有了生命,一切都無從談起!"不知道誰喊了一句.

　　"沒有尊嚴的活著,那人生還有什么意義 "終于出來一個對立的觀點,還有好多學生附和著.

　　……

　　此刻,班里已經開起了沒有組織的自由辯論會,學生不由的形成了兩個團體,個個瞪著大眼睛,好象真理就在自己的手中.

　　學生的話使我感到震驚.是啊,現實生活中的確有些人把拍馬溜須,曲意逢迎當作"把根留住"的法寶,但是不是要生存就必須以丟失尊嚴,降低人格,壓抑個性為代價呢 聽了學生的這些話我仿佛懂得了什么,我不愿為活著而活著,但我不是不食人間煙火的圣人,想起一句歌詞:"生活的壓力和生命的尊嚴到底哪個更重要 "舉目四望:一群群民工被廠方苛扣工資,食不裹腹;深圳的一群打工仔為了討要工資紛紛跪倒在老板的腳下……當所有的人都在尋找那個不跪的人時,我卻沉痛的將眼光放到了下跪的人身上,難道他們不懂得人的尊嚴嗎 還是沒有找到比不下跪更好的方法 這不可解釋的一切蘊涵著多少難以訴說的辛酸無奈猝不及防,蘊涵著多少滄桑世事中永恒的感傷和無垠的蒼涼啊……

　　學生是最貧窮的富翁,最無知的智者,最無忌的哲人,也許他們在"童言無忌"的率真中一語道破了天機,也許在"乳臭未干"的稚氣中,還看不清人生百態,世態炎涼,也許他們現在還不知道"朱門酒肉臭,路有凍死骨"的無奈,還不能體會"寧為玉碎,不為瓦全"的氣節.但我相信,學生會隨著不斷的接觸社會生活而一天天長大,一天天成熟,我們沒有限制學生思維的權利,我們也限制不了.這些孩子很明顯接受了當代社會的各種信息輿論導向的熏陶.很多人都說,現代人現實了, 現代人精明了.社會進步的大方向永遠是好的.可是,精神領域呢,很多人又說,現在社會的精神世界是空白的,是匱乏的.特別是價值觀,人生觀.不吃喈來之食,曾經是多少人佩服的骨氣,而現在竟成為了更多人嘲笑的對象.作為我個人來講,是很為此痛心的.我們的孩子比之我們兒時真的是聰明的多,可是也現實的多.可是他們也畢竟是孩子,是需要我們正確引導的孩子,我總希望作為教師的我們在課堂,在我們的校園保持一塊凈土.我為他們能敢于發表自己的觀點而驕傲! 學生有了自己的看法,有了自己的態度,我對此感到自豪和欣慰.不管他們辯論的結果如何,我相信,隨著時間的推移,他們會對生命,會對尊嚴,會對人生產生更加深刻和清醒的認識……

　　下課了,我帶著幾分思索走出教室,我聽到身后有學生追來……

　　《尊嚴》教學反思　　

　　《尊嚴》這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學，重難點是抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子，體會尊嚴的含義。因此，在教學中，我把重點放在抓住三處描寫哈默語言、動作、神態的句子上，體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　在整體感知了課文主要內容后，我組織學生緊緊圍繞年輕人神態、動作、語言的語句展開討論學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那三處對話。在學生談體會時，我發現學生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學生展開了對話：“難道哈默不餓嗎？”一石激起學生思維的浪花，學生紛紛從前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學生能聯系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導學生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，讀出了自己的體會，哈墨的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。　　

　　語文課不單單要進行思想感情的熏陶，更重要的是語言文字的訓練。因此，為了突出語文味，我努力創造機會讓學生說話、寫話，提高學生的表達能力，提高語文水平。如學習三處對話時，我引導學生發揮想象，想象哈默的心理活動，來深入了解人物。但由于學生對“尊嚴”的理解比較膚淺，回答時都比較單一，我又為學生提供句式，如學習第二處對話時，選擇關聯詞“盡管……還是……”、“寧愿……也不……”、“只有……才……”說說哈默的想法，第三處，用“哈默覺得，一個有尊嚴的人，應該（   ）”說話，這樣既提高了說話能力，也對挖掘人物有所幫助。在學習杰克遜大叔時，又讓學生發揮想象，寫寫“杰克遜微笑地注視著這個年輕人，心想（    ）”，在讓學生動筆的同時，也側面烘托了人物形象，一舉兩得。　　

　　但學完后，我覺得學生對“尊嚴”的理解大多還是停留在“要靠勞動獲得食物”上，想象人物的心理活動時語言也差不多，我認為，課前讓學生搜集格言可不做，可換成，搜集有關“尊嚴”的故事，身邊有尊嚴的人，這樣，學生對“尊嚴”的內涵會體會得更深刻，對學習課文也有幫助。而且，我在結尾讀了一個《嗟來之食》的故事，雖然對理解“尊嚴”有益處，但這個故事和課文太相似，可能聽了故事后，更會導致學生對“尊嚴”的理解停留在“要靠勞動獲得食物”上，所以，后來我也稍做了補救，總結時，告訴學生，在惡勢力面前不低頭，在有錢人面前不低頭哈腰，在金錢面前不受誘惑……這都是“尊嚴”，課后，我讓學生再閱讀“尊嚴”的故事，加深對這兩個字的里理解。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。

《尊嚴》教學實錄 篇13

　　教學目標:

　　知識目標：學會本課四個生字

　　能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色有感情地朗讀“對話”部分；學習運用“從內容體 會 思     想”的方法，

　　引導學生抓住人物的神態、動作、語言體現人物的品質。

　　情感目標：讓學生體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學生從小就要有自尊心，無論在什么時候人都要有尊嚴。

　　教學重點：抓住重點語句體會文章所要表達的思想感情。

　　教學難點：理解"富有"的真正含義，做有尊嚴的人

　　教學設計:

　　一、創設情境，感受饑餓、困乏

　　1、播放多媒體課件，向學生展示自然災害帶給人們的無情的損害、災害。畫面出現不同的災害以及人們逃難時的可悲場面。重點選播人們由于遭災而饑餓的情境，讓學生感受災難，進入情境。

　　2、教師引導談話：假如你是逃難人之一，有人把食物送到面前，你會怎樣做？

　　3、學生談話。

　　4、導入課文內容。

　　（1）教師總結：大多數人在這種情況下都會自然接受別人的幫助，我們今天要學習的課文《尊嚴》（板書課題）中也有這樣的描述。

　　（2）投影打出課文插圖圖片，教師講述課文第一段話，引導學生看圖：逃難的人什么樣？

　　（3）教師小結：在這些人中，只有一人例外。他是誰？課文講了一件什么事？請同學們自讀課文，然后在小組內交流。

　　二、自讀課文，感知、了解課文內容

　　1、自讀課文，查工具書或同桌交流學習生字、新詞。

　　2、學生試著自己概述課文的內容。

　　3、小組內交流。

　　三、細讀課文，探究、體會年輕人的表現

　　1、教師引導談話：年輕人的表現怎樣？畫出課文中對他的描寫，標示出自己的體會。

　　2、小組內交流，準備全班交流。

　　3、學生默讀課文，畫出描寫年輕人的動作、神態和語言的語句，標示自己的體會。然后在小組內交流體會。

　　4 小組內研究匯報形式，準備匯報。

　　各小組匯報，全班交流評價。

　　引導學生多種形式匯報體會：抓詞句體會、分角色朗讀、表演、畫圖表。

　　如可以抓住以下詞句體會“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”，“當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問：‘先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我嗎？’”

　　在學生評價中引導學生理解感悟課文通過描寫年輕人的神態、動作以及語言，表現年輕人即使自己極度困乏，也保持自己的尊嚴，還可以引導學生比較其他逃難人的表現，理解年輕人的與眾不同，進而體會年輕人的尊嚴。

　　三、點撥，揭示中心

　　①討論：年輕人的表現令人欽佩，更引發了我們的思考，他為什么要這么做呢？

　　②齊讀課文最后一個自然段。

　　提問：這個年輕人是誰？是什么使他從一無所有，到擁有一筆讓所有美國人羨慕的財富呢？

　　引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質是多么重要。它能成就人的一生。

　　四、結合自身實際，談感受

　　鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。

　　五、作業布置

　　1、搜集有關描寫尊嚴方面的文章。

《尊嚴》教學實錄 篇14

　　學習目標：

　　知識與能力：

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲憊不堪、骨瘦如柴”等詞語。

　　2、有感情朗讀課文，在朗讀中進一步體會描寫人物語言、動作、外貌的句子，體會人物形象。

　　過程與方法

　　找出文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

　　情感態度與價值觀

　　理解課文內容，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，要時刻維護自己做人的尊嚴。

　　學習重難點：

　　理解“別看他現在什么都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”

　　學習準備：

　　查找和“尊嚴”有關的資料。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、設疑預習

　　1、你認識了哪些生字詞，知道了哪些詞語的意思?

　　2、想一想課文主要講了一件什么事?

　　3、自由朗讀課文的2——5段，注意哈默與杰克遜大叔的對話，看你從中體會到了什么?

　　4、理解“別看他現在什么都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”這句話。

　　二、展示互動

　　1、今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。(板書：尊嚴)

　　2、學生在小組內交流預習情況。

　　3、學生匯報對字詞的預習情況。

　　4、指名讀課文。注意糾正容易讀錯的字音。(比如：逃難、疲憊不堪、思量片刻等。)

　　5、說說，課文主要講了一件什么事?同學們都預習課文了，相信你們已經知道了一個大概。讓我們再讀讀課文，回憶一下。

　　生：課文主要講的是石油大王哈默在逃難的途中，堅持用勞動換取食物的事。

　　生：講的是石油大王哈默年輕時，逃難到沃爾遜小鎮，堅持用勞動換取食物的事。

　　6、故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，而沃爾遜小鎮的鎮長杰克遜是怎樣評價他的?打開書，找一找。(請一、兩人讀一讀)

　　出示：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!

　　仔細想想，讀了這句話有什么疑問嗎?(引導學生找出“什么都沒有”與“百分之百是個富翁”之間的矛盾)

　　杰克遜說他什么都沒有，他究竟都沒有什么呢?

　　出示：那時的他沒有，沒有，沒有。

　　師：這時的哈默一無所有，可杰克遜為什么說他是個“富翁”，而且還“百分之百是個富翁”呢?讓我們帶著這個疑問，一同走進文章，走進哈默，去探個究竟吧!

　　第二課時

　　三、探究提升

　　1、自由朗讀課文的2——5段，注意哈默與杰克遜大叔的對話，看你從中體會到了什么?可以把自己的看法在小組內交流。

　　2、學生讀文、交流

　　3、全班交流感悟

　　①哈默與杰克遜大叔的第一次對話

　　引導學生讀懂哈默想表達的意思：要用勞動來換取食物。認識到哈默是一個自食其力的人。

　　朗讀哈默的話

　　②哈默與杰克遜大叔的第二次對話：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”

　　引導學生通過哈默的神態——“目光頓時灰暗了”感受他內心的失望。

　　引導學生通過哈默的動作——“喉結上下動了動”感受他內心對食物的渴望。

　　引導學生通過哈默的語言——“那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食

　　物!”感受他內心的堅定。

　　總結：我們抓住人物的神態、動作、語言透視了人物的內心，了解了人物的想法，你們可以說個個是哈默的知音那!

　　朗讀整句話。

　　師：經過連續的逃難生活，哈默的體力已經嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎樣?(餓暈，病倒，死亡)他對這些心知肚明，可他依然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀!是什么力量在支撐和鼓舞著他呢?(尊嚴)

　　再次朗讀整句話。

　　③哈默與杰克遜大叔的第三次對話。

　　引導學生感受哈默的堅持與執著。

　　朗讀哈默的話。

　　4、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎?

　　師：其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同!

　　出示：他擁有，以及別人對他的。

　　5、再讀杰克遜對哈默的評價。

　　出示：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!

　　師：老師這也有這句話，誰再來讀讀?(指一人讀引導學生理解“富翁”和含義。

　　6、能這樣評價一無所有的哈默，你覺得他是怎樣一個人?(引導學生理解：杰克遜在評價一個人時看中的并不是物質上的貧窮與富有，而是這個人的人品。)

　　現在，你們知道，杰克遜為什么在眾多的逃難者中單單留下哈默，并把自己的女兒許配給他了嗎?(看中人品)

　　杰克遜的為人在文中各處都有反映，你覺得他還是怎樣一個人?(引導學生理解杰克遜的善良，尊重別人，懂得維護別人的尊嚴。)

　　四、歸納總結

　　哈默自尊、自強，懂得用勞動來換取食物，這就是一種尊嚴;杰克遜善良，尊重別人，懂得維護別人的尊嚴，是一個真正懂得什么是尊嚴的人。

　　五、課堂檢測

　　1 、寫兩句古今中外關于尊嚴的名人名言。

　　2、抄寫文中描寫小伙子神態、動作、語言的句子。

　　3、學了這篇課文一定有很多感觸，把它寫下來。

　　教學反思：

　　《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此上這課時，我立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學思想，力圖讓孩子們進行獨立閱讀、感悟、理解并從中明白道理。并為他們創設展示的機會，讓孩子們能大膽、主動地參與朗讀、討論、交流，毫不掩飾地流露出內心真實的情感。在整體感知了課文主要內容后組織孩子們緊緊圍繞年輕人與杰克遜大叔的三次對話，緊扣他們的神態、動作、語言來談自己的感受，體會年輕人在怎樣的情況下維護自己的尊嚴。在孩子們談體會時，發現孩子們僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時提醒“他不吃因為還不是很餓吧?”孩子們一聽紛紛用“臉色蒼白、骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等來反駁。從而學會聯系全文來讀書并加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導孩子們努力把自己當作哈墨，用自己的心去體會，讀出哈墨的自尊。這種聯系上文對比體會的方式更充分的讓孩子們體會到石油大王哈默的高貴品質。

《尊嚴》教學實錄 篇15

　　教材簡析:

　　"自尊者自立,自尊者自強,自尊者自信".這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事.在一個寒冷的冬天,在逃難的路上,他饑寒難忍,但是他拒絕了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的東西,只能在幫忙干完活以后,他才吃這份食物.后來,他留在杰克遜家里干活,成為莊園里的一把好手.從這件事可以體會到,尊重自己,才能獲得別人的尊重.

　　教學目標:

　　1,認識本課17個生字,學會其中15個.能正確讀寫 下列詞語:尊嚴,逃難,款待,顯然,狼吞虎咽,例外,蒼白,骨瘦如柴,需要,灰暗,喉結,贊賞,思量,愜意,僵硬,許配.

　　2,有感情地朗讀課文,從中體會不同人物的心情和思想感情.

　　3,從描寫年輕人神態,動作,語言的句子里體會到年輕人自尊的品格,懂得按勞取酬的道理,從中感受"自尊者自立"的道理.

　　教學重難點

　　重點:從描寫年輕人神態,動作,語言的句子里體會到年輕人自尊的品格,懂得按勞取酬的道理,從中感受"自尊者自立"的道理.

　　難點:理解杰克遜對女兒說的話:"別看他現在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴."

　　課前準備:

　　1,課前布置學生搜集有關"尊嚴"的人生格言,小故事.

　　2,風雪聲的錄音.

　　教學過程:

　　第一課時

　　一,導入

　　同學們,古人有餓死不吃嗟來之食的名言,講做人要有尊嚴.今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人,從他的行為和做法中,會給我們很多新的啟示.

　　二,學生自讀課文

　　1.自學生字新詞.

　　2.質疑問難.

　　3.想一想,課文只要講了一件什么事

　　三,初步感知課文內容

　　1.檢查生字新詞的認讀和理解.

　　2.師生共同解決疑難問題.

　　3.指名分節朗讀課文.

　　4.指名概括課文的主要內容.

　　(短文只要寫了一個逃難的年輕人,在饑腸轆轆的情況下,沒有接受人們送給他的食物,而是執意用自己的勞動,換取了事物,贏得了做人的尊嚴)

　　四,課堂作業

　　1.抄寫生字新詞.

　　2.概括地寫出課文的主要內容.

　　第二課時

　　一,創設情境,激qing導入

　　1,請同學們閉上眼睛.(播放風雪大作的聲音),老師動情地描述:在一個寒冷的冬天,滴水成冰,刺骨的北風無情地逼迫著路上那一群衣衫襤褸的逃難人,他們一個個面呈菜色,忍著饑餓,拖著疲憊不堪的身子艱難地前進……

　　同學們,此時你們的頭腦中出現了一幅什么樣的畫面 學生自由發言.

　　2,同學們都感到寒冷饑餓在侵襲這群逃難的人,在這樣冰天雪地,風雪交加的時刻他們最需要的是什么呢 (他們需要食物,衣服,爐火)

　　是呀,如果此時給他們端來一碗熱騰騰的食物,他們一定會一掃而光.可是在這群逃難的人中有一個年輕人卻拒絕了這份極需要的食物,這到底怎么回事呢 這節課我們一起來學習《尊嚴》.

　　3,板書課題,齊讀課題.

　　二,初讀課文,整體感知

　　1,自由讀課文,讀準字音,讀通句子.

　　2,分自然段檢查讀課文,思考:這篇課文先講了什么,再講什么,最后講了什么 (這篇課文先寫鎮上來了一群逃難的人,然后寫哈默拒絕杰克遜地熱情款待,堅持靠勞動獲取食物,最后寫哈默得到人們的賞識與接納,后來成了石油大王.)三,自讀自悟,體會內涵

　　1,這個故事非常感人,課文中主要講了哪兩個主人公 (哈默, 杰克遜)

　　2,課文哪些自然段寫了這兩位主人公之間故事 (2——5自然段)

　　請同學們默讀課文第2-5自然段,找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話,并用筆在書中標注出來.

　　指名分別讀三次對話.

　　3,自主學習第一次對話

　　請同學們自由讀第一次對話,想一想,這個年輕人給留下什么印象 是通過哪些語句感受到的 用筆在書中畫一畫.

　　學生自由讀課文,再書中畫出來.

　　指名回答.

　　生:我是通過"這是一個臉色蒼白,骨瘦如柴的年輕人"感受到他很憔悴,而且缺乏營養,他是多么渴望食物啊!

　　生:我是通過"當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時,他仰起頭問"這里的"仰起頭"我感受到年輕人對杰克遜大叔的尊敬.還有他和杰克遜大叔平等的對話,不因為自己是逃難者就瞧不起自己.

　　生:我是通過"先生,吃您這么多東西,您有什么活需要我做嗎 "這句話中感受到年輕人盡管饑餓,但他的態度很堅定,吃飯必須做活兒.

　　師:作者從年輕人的外貌,動作,語言來對這個年輕人進行了描寫,同學們也抓住了年輕人的外貌,動作,語言來體會課文,從第一次的對話中你認為年輕人是個什么樣的人

　　生:我認為他是一個不愿意占別人便宜,不是不勞而獲的人.

　　生:我認為他是一個自食其力的人.

　　師:那年輕人說話時應是什么樣的語氣 同桌之間互相練讀.

　　學生同桌互讀,小組分角色朗讀.

　　4,合作學習第二,三次對話

　　當年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時,年輕人又是什么樣的態度呢 請同學們小組合作學習年輕人與杰克遜大叔的第二,三次對話.在這兩次對話中,年輕人又給你留下什么印象 是通過哪些語句感受到的 用筆畫一畫.

　　小組討論,在書中畫一畫,議一議.討論后在班上交流.

　　(1)匯報第二次對話

　　生:"這個年輕人的目光頓時灰暗了,他的喉結上下動了動"我認為他此時心里很矛盾,他很餓,真想大吃一頓,可是他又不能不勞動就吃飯.

　　生:我通過"先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些事物!"感受到盡管他很饑餓,但為了維護自己的尊嚴,不要不勞而獲,寧愿忍受挨餓.

　　生:我通過"年輕人的目光頓時灰暗了"感受到年輕人很失望.當年輕人知道自己沒活干時,他此時的心里很失望,因為沒有活干就吃不到飯,所以目光才變得灰暗了.

　　師:通過我們自學了第二次對話,你對年輕人又是怎樣認識的

　　生:我認為年輕人是個堅定的人,不決定就不改變的人.

　　聽老師范讀年輕人說的話,三個"不"字加重語氣.聽了老師的范讀你體會到什么 (年輕人堅定的語氣,表明立場,態度堅定)

　　學生同桌練讀,指個別組讀.評讀.師生分角色讀,互評.

　　(2)匯報第三次對話

　　杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯,說了一個善意的謊言.可是,年輕人接受了嗎 哪一組愿意匯報第三次對話.

　　生:"不,我現在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!"從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣特別堅定,一定堅持要先付出勞動,才吃別人的東西.

　　生:我通過"年輕人也蹲下來,輕輕地給杰克遜大叔捶背"感受到年輕人特別有耐心.盡管這是鎮長安慰他才安排給他的,而且又是簡單的工作,但他一點也沒有應付,而是極其認真地對待.

　　生:年輕人由站起來到蹲下去,再捶背的變化過程說明了他的尊嚴得到了別人的尊重,可以用自己的勞動來換取食物.

　　師:這時,在你的心目中,年輕人是個什么樣的人呢

　　生:他是一個有志氣,自強不息的人!

　　師:那我們該用什么樣的語氣來讀呢

　　學生小組內練讀,指名讀.

　　師生互評.

　　5,由讀到演,體會內涵

　　(1)三次對話我們已經分析完了,你對年輕人也加深了了解,那么請你加上自己的理解,在小組內讀一讀,演一演這三次對話.

　　學生在小組內練習.

　　指兩組上臺表演.

　　師生互評.

　　(2)同學們演得真棒,充分表現了哈默堅持靠自己的勞動換取食物,這就是做人的的尊嚴.(板書:尊嚴)正是由于哈默的高尚品格深深打動了杰克遜大叔,愿意將自己的女兒嫁給他,這正是對他高尚人格的肯定和贊揚.

　　齊讀杰克遜的話"別看他現在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!"

　　你們是怎樣理解這句話的

　　生:雖然這個年輕人現在什么都沒有,但他有尊嚴,他會成為富翁的!

　　生:他誠實勞動,講究做人的原則,自立自強必將決定他擁有一切.

　　生:他現在是精神上的富翁,因為他具有堅強的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,這必將也會使他成為金錢和物質上的富翁.

　　6,教師小結:是呀,一個人能夠自尊并尊重別人,堅持按勞取酬,堅持做人的尊嚴,必然會得到別人的尊重,這就是最大的財富.(板書:=財富)哈默擁有尊嚴這比精神財富,也為他日后創造物質財富奠定了基礎,所以哈默成了著名的石油大王.(簡介哈默)

　　四,拓展延伸,總結升華.

　　1,同學們課前搜集了有關尊嚴的故事,誰愿意講給同學們聽

　　2,匯報資料,仿寫格言.

　　(1)出示有關尊嚴的格言:

　　尊嚴,就是拒絕乞討.

　　尊嚴,就是以自尊贏得別人的尊敬.

　　同學們說說你自己搜集的有關尊嚴的格言,把你的理解說出來.

　　(2)讀一讀這些格言,試著仿照擬一條人生格言.(可提示學生從"什么是尊嚴"和"尊嚴的意義"兩方面去想)

　　(3)擬好后交流.

　　3,總結升華.

　　一個人在窮困潦倒,逃難流亡之際,仍堅守著自己的尊嚴, 還有比這更可貴的嗎我欽佩哈默的志氣,自尊是人生的底價,自立的基礎,到任何時候,都不能失守,不能放棄.他尊重自己,所以得到了別人的尊重;他相信自己,所以最終超越了自己.自尊是一種廣告.走到哪兒,就會帶到哪兒.自尊更是一種高尚.因為自尊總是建立在平等之上,要求別人尊重自己的人格,就必須首先尊重別人的勞動.尊重必然換來尊重.

　　四,作業

　　1,模仿格言的寫法,把自己對尊嚴的理解用一句話寫出來.

　　2,以"人窮志不短"為題,把這個故事講給家里人聽.

　　3,課外找一找有關表現一個人尊嚴的文章來閱讀.

《尊嚴》教學實錄 篇16

　　一、指導思想與理論依據

　　《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此，本課的教學設計，力求創設開放互動的課堂情景，并立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學思想，引導學生在意境中感悟真情，明白道理。

　　二、教材分析

　　本文語言樸實，短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。課文寫一群逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人——哈默，他執意用自己的勞動換取別人施舍的食物，在極度困難時還維護自己做人的尊嚴，后來成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國的石油大王。故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。

　　三、學情分析

　　四年級下的學生能讀懂課文的大意，但通過文本領會中心思想的能力不強。本文尊嚴的內涵十分深刻，學生在理解上存有困難，因此在教學中讓學生通過對描寫哈默神態、動作、語言的句子的比較和感悟中體會人物的感情，從而訓練他們從內容中體會思想的能力。另外，現在的學生都生活在蜜罐里，他們沒有挨餓的經歷，在解讀文本時他們沒法感受難民的那種饑不可耐，這使他們在理解哈默寧愿忍受饑餓而不愿意不勞而獲時的那份尊嚴時會有困難。因此，借助媒體出示難民圖，讓學生有直觀地感受，并運用對比的手法，將哈默與其他難民進行對比，從而感知哈默身上的尊嚴，突破本文的教學難點。

　　四、教學目標

　　(一)知識目標：自主識字“樸、款、羨、僵、捶、愜、憊、堪”。理解并積累 “骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。

　　(二)能力目標：

　　1、學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會人物內心的情感，體會尊嚴的含義。

　　2、理解并積累課文中含義深刻的句子，把感受寫成格言的形式，揭示“尊嚴”的內在含義。

　　(三)情感目標：

　　通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性，無論在什么時候人都要有尊嚴。

　　教學重點和難點

　　引導學生從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中，體會到年輕人自尊的品格;從杰克遜大叔對女兒的談話中，認識到這種自尊的可貴，是本課教學的重點和難點。

　　五、教學流程

　　(一)課件激趣，導入新課。

　　(二)整體感知，初知大意。

　　(三)小組合作，理解內容。

　　(四)集體交流，深入內容。

　　(五)總結升華，拓展延伸。

　　六、教學過程

　　(一)課件激趣，導入新課。

　　1、出示課件：逃難人日夜奔波、饑腸轆轆、筋疲力盡的片段。

　　2、請說說你剛才看到了什么？有什么感受？

　　假如你就是這群逃難人中的一員，請描述一下你當時的感受，如果有人將食物送到你的面前，你會怎么做？

　　3、學生各抒己見、互相補充。

　　4、是啊，同學們真能設身處地為別人著想，老師相信，學了新課《尊嚴》以后，同學們一定會有新的收獲，新的啟發。

　　(二)整體感知，初知大意。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，把感受深刻的段落讀幾遍，并想想課文講了一件什么事。

　　2、把自己感受深的段落讀給小伙伴聽，聽聽他們的意見。

　　3、當小老師到講臺上讀自己感受深的段落。

　　4、全班交流：課文講了一件什么事？

　　(三)小組合作，理解內容。

　　1、請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出描寫年輕人神態、動作和語言的句子，看看從年輕人的這些表現中，你能體會到什么？

　　2、組內交流，教師深入小組，相機點撥指導。

　　(四)集體交流，深入內容。

　　1、小組從下列匯報方式中選擇一種作好交流準備：《出示課件》

　　A、有感情地朗讀課文或片段，也可以分角色朗讀。

　　B、排練課本劇，并演一演。

　　C、進行模擬采訪。(提示：可采訪“哈默”，也可采訪“杰克遜大叔”。)

　　D、說說你學了這篇課文后的感受。

　　2、小組根據自己選擇的方式匯報學習情況，師生簡單評議。

　　3、引導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。

　　課件顯示：別看他現在什么都沒有，可他是個富翁，因為他有尊嚴。

　　請同學們談談對這句話的理解。

　　(五)總結升華，拓展延伸。

　　1、談。請學生談一談對尊嚴的理解，并講一件親身經歷過的與尊嚴有關的小事情。

　　2、讀。出示有關尊嚴的格言，請學生讀一讀。

　　3、編。學生自編關于尊嚴的格言。

　　4、寫。選擇自己喜歡的一條關于尊嚴的格言，認真書寫，貼于自己的書桌前。