教例:《祁黃羊》（精選12篇）
教例:《祁黃羊》 篇1
師：同學(xué)們理解了課文，大家覺(jué)得祁黃羊是個(gè)怎樣的人？ 生：祁黃羊是個(gè)一心為國(guó)的人，因?yàn)樗×司椭鲃?dòng)讓賢，而不是硬占著中軍尉的位置。 生：祁黃羊是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)人才的人，因?yàn)樗粌H知道自己的兒子祁午是合適人選，還知道自己的殺父仇人解狐也能勝任中軍尉之職。。 生：祁黃羊是個(gè)任人唯賢、處事公正的人，因?yàn)樗巴馀e不避仇，內(nèi)舉不避親”。 生：我有不同看法，我認(rèn)為祁黃羊是狡詐的人。 師：哦，何以見(jiàn)得？ 生：我有兩點(diǎn)理由，一是祁黃羊很清楚，如果不主動(dòng)辭職，晉悼公看到其體弱多病，遲早也會(huì)叫他讓位，于是主動(dòng)辭去了中軍尉之職，這樣下臺(tái)顯得很體面；二是祁黃羊早就打算讓自己的兒子做中軍尉，但怕人說(shuō)閑話(huà)，當(dāng)他探知自己的殺父仇人解狐大病纏身，已經(jīng)臥床不起，于是他就先推舉了解狐。當(dāng)解狐不久去世，祁黃羊再保舉自己的兒子便顯得很自然，而且還讓悼公覺(jué)得他胸懷寬廣，以國(guó)家利益為重。 師：（沉吟片刻）你的見(jiàn)解很獨(dú)特。生活中確實(shí)有你說(shuō)的這樣的人，我們一起去查查歷史資料，看看祁黃羊究竟是怎樣一個(gè)人，好嗎？ 語(yǔ)文文本有著豐厚的人文內(nèi)涵，學(xué)生個(gè)體有著敏感多變的內(nèi)心世界。兩者碰撞，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生五彩繽紛的火花。正所謂“一千個(gè)《哈姆雷特》讀者，心目中會(huì)有一千個(gè)不同的哈姆雷特形象。”無(wú)論是學(xué)生將祁黃羊理解成奸詐之流，還是祁黃羊不同的事實(shí)在學(xué)生的心屏中折射出不同的形象，都充分印證了學(xué)生對(duì)文本感受的獨(dú)特多姿。新課標(biāo)在“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”部分明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”學(xué)生對(duì)文本材料的多元化感受，正反映了學(xué)生較高的閱讀、理解能力以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的投入和熱情。對(duì)此，教師沒(méi)有囿于教參的唯一答案，沒(méi)有將學(xué)生一棍子打死，也沒(méi)有淡然了之，而是充分珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生的智慧之花盡情吐艷，并且將學(xué)生引入了更為廣泛的語(yǔ)文領(lǐng)域。教者正積極實(shí)踐著新課標(biāo)的精神：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，只有這樣，諸如“我認(rèn)為……”、“我有不同的看法。”這樣的句式才會(huì)如美麗的音符一樣時(shí)時(shí)跳躍在課堂；也只有這樣，我們的課堂才會(huì)喚發(fā)出生命的活力，學(xué)生的探究創(chuàng)新能力才會(huì)得到充分的培養(yǎng)。
教例:《祁黃羊》 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文體會(huì)“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的意思。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文體會(huì)“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、交流展示：復(fù)習(xí)第一部分。
1.指名讀，思考：這一部分告訴我們什么？
交流展示：當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及祁黃羊的身份。
2.用“之所以……是因?yàn)?hellip;…”的句式說(shuō)說(shuō)祁黃羊辭職的原因。
板書(shū)：辭職
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)交流展示學(xué)生上節(jié)的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生上課積極性，通過(guò)交流展示共享學(xué)習(xí)成果。
二、合作探究，精講點(diǎn)撥。
既然祁黃羊辭職了，那么他又向悼公推薦誰(shuí)擔(dān)當(dāng)此重任呢？
板書(shū):薦賢
1.引讀體會(huì)悼公與祁黃羊的第一次對(duì)話(huà)。
從悼公的話(huà)中，體會(huì)悼公對(duì)祁黃羊的重用及高度的信任。
從祁黃羊的“想一想、鄭重”中體會(huì)祁黃羊的舉薦是經(jīng)過(guò)深思熟慮的。
2.導(dǎo)讀第二次對(duì)話(huà)。
讀好反問(wèn)句、疑問(wèn)句。
小練筆：把反問(wèn)句改為陳述句。
體會(huì)祁黃羊的公私分明、心胸寬闊、不計(jì)前嫌的高尚品德。
3. 指導(dǎo)感情朗讀，分角色朗讀對(duì)話(huà)。
4. 合作交流討論：
解狐聽(tīng)到祁黃羊舉薦他，會(huì)怎么想，怎么說(shuō)，怎么做呢？祁黃羊的親朋好友聽(tīng)說(shuō)此事又會(huì)怎么想呢？
板書(shū)：外舉不避仇
5.自讀第8-12自然段，你體會(huì)到什么？
6.討論交流:
從“只有”“想了想”“鄭重”中體會(huì)祁黃羊舉薦自己的兒子是既無(wú)奈而又慎重的決定。
從悼公的驚訝神態(tài)和反問(wèn)中，體會(huì)祁黃羊的舉薦是出人意料的。
小練筆：把反問(wèn)句改為陳述句。
7.指導(dǎo)感情朗讀，分角色朗讀對(duì)話(huà)。
8.祁午聽(tīng)到這番話(huà)又會(huì)怎么想，怎么說(shuō)，怎么做呢？那些不了解黃羊的人又會(huì)怎么想呢？
板書(shū)：內(nèi)舉不避親
9.那么當(dāng)時(shí)的人們又是怎么看待他的呢？朗讀第13自然段。
板書(shū)：欽佩 出以公心
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)要求學(xué)生通過(guò)互動(dòng)探究，分角色朗讀理解“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”這句話(huà)的意思。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥并予以明確。
三、糾正反饋：
（1）復(fù)述課文，按課文內(nèi)容填空。
人們稱(chēng)贊祁黃羊 “外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，是指祁黃羊舉薦了（ ）解狐和（ ）祁午從此可以看出祁黃羊做事確實(shí)是（ ）為（ ）著想。
（2）理解：“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，出以公心。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)練習(xí)矯正加深對(duì)課文內(nèi)容以及“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，出以公心的理解。
四 、遷移應(yīng)用：
通過(guò)本課學(xué)習(xí)你一定對(duì)祁黃羊有了深刻的認(rèn)識(shí)你能夠用一些學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)形容一下他嗎？
大公無(wú)私 不計(jì)前嫌
一心為國(guó) 光明磊落
正大公明 公私分明
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)置主要為豐富學(xué)生詞語(yǔ)的積累。
五 拓展閱讀：
1.閱讀《毛遂自薦》
六、 板書(shū)：
辭職
外舉不避仇
9.祁黃羊 薦賢 出以公心
內(nèi)舉不避親
欽佩
七、布置作業(yè)：根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作課本劇嗎，自由合作演一演。
教材簡(jiǎn)析：
這是一個(gè)歷史故事。課文主要講祁黃羊讓位薦賢的事，表現(xiàn)他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親的崇高思想境界。全文可分為兩個(gè)部分，第二部分是本課的重點(diǎn)，在舉薦人才的過(guò)程中，用人物的對(duì)話(huà)來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)。抓住重點(diǎn)段，通過(guò)多形式的誦讀和想象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物特點(diǎn)，加深對(duì)祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國(guó)精神的理解。
教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí) 合作探究
教例:《祁黃羊》 篇3
“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學(xué)。從以教師為中心走向師生互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”，從機(jī)械、僵化的線(xiàn)性教學(xué)走向開(kāi)放、真實(shí)、靈活的板塊式教學(xué)，從教案的忠實(shí)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的創(chuàng)造者，使學(xué)生的生命得到尊重，使教師的價(jià)值得以體現(xiàn)，使新課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、精彩紛呈的動(dòng)態(tài)變化的新特點(diǎn)。蘇教版教材《祁黃羊》一文介紹了晉國(guó)大夫祁黃羊?yàn)榱藝?guó)家的利益不計(jì)個(gè)人恩怨、不避個(gè)人親仇，兩度為國(guó)家薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無(wú)私的高尚品格。
在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分閱讀了文本之后，談?wù)剬?duì)祁黃羊的認(rèn)識(shí)，然后出示：
悼公聽(tīng)了很感動(dòng)，說(shuō)“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”
1、 聯(lián)系下文，體會(huì)帶點(diǎn)語(yǔ)句的意思；
2、 悼公為什么這樣說(shuō)？這話(huà)是什么意思呢？
在體會(huì)“出以公心”時(shí)，很多學(xué)生還聯(lián)系了祁黃羊在向悼公舉薦人才時(shí)的那種莊重的態(tài)度，并且很快找到了文中三處寫(xiě)關(guān)于祁黃羊的“想”：
1、“我看解狐就很不錯(cuò)。”祁黃羊想了想，鄭重地說(shuō)。
2、“看來(lái)只有祁午才能擔(dān)當(dāng)此任了。” 祁黃羊想了想，又鄭重地說(shuō)。
3、“……我壓根兒就沒(méi)有去想他是不是我的仇人或親人。”
我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中前二次的“想了想，鄭重”和“想了想，又鄭重”，引發(fā)學(xué)生的想象，體味人物的內(nèi)心世界，發(fā)掘掩藏于表面之下的人物內(nèi)心復(fù)雜激烈的矛盾斗爭(zhēng)。
師：祁黃羊在想什么？為什么要“鄭重地說(shuō)”？
生1：祁黃羊在想朝中誰(shuí)可以擔(dān)此重任。
生2：祁黃羊也應(yīng)該想到解狐也曾是自己的殺父仇人。殺父仇人是讓人不會(huì)忘記的。
生3：祁黃羊的心里很矛盾，到底舉不舉薦解狐呢？一面是血海深仇，一面是國(guó)泰民安。他在彷徨，結(jié)果想到了國(guó)家的利益，他舍小家、為大家。還是選擇了舉薦解狐。
生4：我給大家補(bǔ)充一下，前文悼公也“說(shuō)”了，中軍尉的職責(zé)重大，決定人選的事關(guān)系著國(guó)家的興亡。祁黃羊前思后想經(jīng)過(guò)了艱難的抉擇，所以才顯得很鄭重。
我因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、表演，鞏固深化對(duì)課文的理解。學(xué)生自然讀的惟妙惟肖。有了對(duì)“第一想”的理解，“第二想”學(xué)生的思維一下打開(kāi)了：
生1：祁黃羊可能在想，我舉薦兒子祁午會(huì)不會(huì)有人說(shuō)我偏心眼呢？可是，轉(zhuǎn)念又想，解狐死了，除了祁午以外實(shí)在沒(méi)有合適的人選了呀！為了國(guó)家，我只能舉薦了祁午。
生2：祁黃羊很慎重，也很無(wú)奈。但他別無(wú)選擇！
正當(dāng)同學(xué)們說(shuō)得正濃的時(shí)候，一位同學(xué)發(fā)表了與眾不同的看法：我覺(jué)得祁黃羊什么也沒(méi)想！課文中祁黃羊不是明明白白地告訴了悼公嗎“……我壓根兒什么也沒(méi)想。”（“第三想”）
教室里一下子靜了下來(lái)，我也感到很意外。這是我課前沒(méi)有注意到的情況啊！稍作思考之后，我又把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生，引導(dǎo)他們以“祁黃羊到底進(jìn)行沒(méi)進(jìn)行思想斗爭(zhēng)”為題進(jìn)行討論。學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)了來(lái)。
經(jīng)過(guò)激烈的討論，學(xué)生共分成三派：
1、祁黃羊當(dāng)時(shí)真的什么也沒(méi)有想。
2、祁黃羊舉薦人才時(shí)進(jìn)行了激烈的思想斗爭(zhēng)， 但是最終， “公”戰(zhàn)勝了“私”。
3、“壓根兒沒(méi)想”的“想”的意思是“計(jì)較”，并不是真正意義上的“想”。
緊接著，學(xué)生又圍繞各自的觀點(diǎn)閱讀課文、搜集資料、論證、辯論。其中尤以持觀點(diǎn)二的同學(xué)的表現(xiàn)最突出。他們認(rèn)為祁黃羊舉薦人才時(shí)，不僅想到被舉薦者是自己的仇人或親人，而且還經(jīng)歷了激烈的思想斗爭(zhēng)、痛苦抉擇。最后為了國(guó)家的利益，他選擇了唯才是舉，把個(gè)人的恩怨情仇通通拋到腦后。但，在悼公面前，他撒了一個(gè)善意的謊，但撒謊并不能說(shuō)祁黃羊是一個(gè)道德低下的人。正如醫(yī)生可以向病人撒謊、將軍可以向士兵撒謊一樣“望梅止渴”不就是大軍事家曹操的一個(gè)美麗的謊言嗎？祁黃羊在悼公面前撒了謊，但祁黃羊在我們的心目中還是一樣具有胸懷博大、不計(jì)前嫌、公私分明的光輝形象！
在不斷的爭(zhēng)辯中越來(lái)越多的同學(xué)趨向于觀點(diǎn)二。當(dāng)然，也有部分同學(xué)堅(jiān)持己見(jiàn)。
暫且不說(shuō)答案與歷史相不相符，但，一個(gè)有血有肉的立體的有豐富細(xì)膩感情的祁黃羊就這樣在同學(xué)們的爭(zhēng)辯中“誕生”了！學(xué)生們懂得了祁黃羊也是人啊！這是多么難得的發(fā)現(xiàn)呀！與以往標(biāo)簽式、臉譜化的英雄形象相比，祁黃羊這個(gè)形象無(wú)疑是更鮮活的也是更有生命力的。
分析：
課堂是什么？課堂教學(xué)的意義何在？以上一個(gè)片斷，使我深深地懂得：
一、課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的重要陣地
課堂不是一個(gè)簡(jiǎn)單進(jìn)行知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而是學(xué)生生命成長(zhǎng)最重要的陣地，應(yīng)該關(guān)注活生生的、有思想、有感情的人的真實(shí)生活與真切的成長(zhǎng)。祁黃羊究竟是“想”還是“沒(méi)想”，這個(gè)答案的本身并不重要，重要的是它充分表現(xiàn)了那位學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。我們的學(xué)生真的不是無(wú)知無(wú)能的被動(dòng)體，作為一種活生生的力量，他們是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感與興致參與到活動(dòng)中來(lái)的，當(dāng)學(xué)生在提出自己的觀點(diǎn)或傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)時(shí)，他們的智力在接受挑戰(zhàn)，他們的思維在接受碰撞。當(dāng)這種挑戰(zhàn)來(lái)自同學(xué)或老師的時(shí)候，碰撞會(huì)更加激烈和深入，只要老師懂得以愛(ài)心與智慧去引領(lǐng)生命，在預(yù)設(shè)的目標(biāo)的實(shí)施中寬容地、開(kāi)放地納入始料未及的體驗(yàn)和彈性靈活的成分，給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，那么他們奉獻(xiàn)給你的是無(wú)盡的潛力和生命的亮麗，我們的教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù)，才會(huì)充滿(mǎn)生命的氣息，才會(huì)有令人叫絕的“柳暗花明”，才會(huì)呈現(xiàn)出不曾預(yù)約的精彩。
二、課堂活力在學(xué)生的親歷體驗(yàn)與動(dòng)態(tài)生成中迸發(fā)
教學(xué)不是告訴，學(xué)生的發(fā)展，尤其是生命的成長(zhǎng)，無(wú)論是人格建樹(shù)還是智慧生成，都不是靠外部力量塑造的。“生成在于活動(dòng)”，學(xué)生的成長(zhǎng)是在其親身經(jīng)歷的各種活動(dòng)中自我體驗(yàn)，自我感悟，自我建構(gòu)的。只有將文本內(nèi)容與學(xué)生的生活進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)生活、對(duì)生命才有自己的體驗(yàn)，才能獲得與文本、與生活深層的對(duì)話(huà)，語(yǔ)文的三原色在生活的調(diào)色盤(pán)里才會(huì)幻化出五彩繽紛的圖畫(huà)，我們的課堂才會(huì)活力四射。通過(guò)辯論，我深信，學(xué)生對(duì)祁黃羊的認(rèn)識(shí)已了然于心。我們教師的作用就在于結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求并富有意義的活動(dòng)，為學(xué)生提供多種機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生在多種主動(dòng)參與的活動(dòng)中有所生成。
三、課程不再是預(yù)設(shè)的，也是可以生成的
課堂是一個(gè)富于變化的時(shí)空，主體、客體、本體、媒體等的關(guān)系隨時(shí)都處于不斷轉(zhuǎn)換之中，如果教師為“圓滿(mǎn)”完成“預(yù)設(shè)”教程而一味搶時(shí)間、趕教案，生硬施教而少有“花絮”，則學(xué)生必然只能跟著教師亦步亦趨，何談主體地位和愉快發(fā)展？
教師要想上好課，認(rèn)真加以“預(yù)設(shè)”絕對(duì)是“必修課”。但是，“學(xué)為主”這一21世紀(jì)課堂教學(xué)的核心理念又要求教師必須在教學(xué)中做到有意尋找學(xué)習(xí)矛盾、留出時(shí)間當(dāng)堂處理，讓教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)滲透、現(xiàn)場(chǎng)生成。正如特級(jí)教師賀誠(chéng)說(shuō)的“預(yù)設(shè)是必要的，但生成更是鮮活的”。那么怎么才能實(shí)現(xiàn)師生“雙贏”？筆者認(rèn)為，從“眼前”的角度看，教師在進(jìn)行課前“預(yù)設(shè)”時(shí)，可多一些并聯(lián)式的教學(xué)步驟，少一些串聯(lián)型的線(xiàn)性設(shè)計(jì)；多一些充分準(zhǔn)備的“緊急預(yù)案”，少一些過(guò)于粗放的“簡(jiǎn)單隨意”，讓“預(yù)設(shè)”既能萌發(fā)于課堂生成之前，又可游走在教學(xué)生成之時(shí)。而如果從“遠(yuǎn)景”角度看，教師則重在練好自己的“內(nèi)功”，不斷提升和鍛造自己，使自己具備深厚的文化底蘊(yùn)、開(kāi)闊的文化視野和高深的文化品位。惟如此，我們的教師才可在“意外”出現(xiàn)時(shí)或特定情境中沉著“接招”并瞬間決策，讓課堂在隨機(jī)推進(jìn)中留住鮮活、精彩紛呈！
教例:《祁黃羊》 篇4
《祁黃羊》教學(xué)反思
蘇教版教材第八冊(cè)課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的崇高理想境界，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無(wú)私的高尚品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)品味語(yǔ)言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國(guó)，做事公正的人。教學(xué)過(guò)程中，我注重了抓住對(duì)話(huà)，朗讀與想象相結(jié)合。
一、以“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”為切入點(diǎn)，練習(xí)分段
這篇課文的重點(diǎn)段是3——11自然段時(shí)，可以分成兩個(gè)層次進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生找出3——7自然段是“外舉”部分， 8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個(gè)線(xiàn)索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開(kāi)。于是在讓學(xué)生理清文章層次、練習(xí)分段時(shí)，我先讓學(xué)生找找文中哪幾個(gè)自然段寫(xiě)到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)。最后師生確定3——7自然段是“外舉”部分。而后用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生找出8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。由此，課文的分段水到渠成。
二、演讀對(duì)話(huà)，感受人物
本文主要以人物對(duì)話(huà)來(lái)展示人物品格特征的。但在人物對(duì)話(huà)的背后，有許多空白之處，在教學(xué)時(shí)，我就抓住了幾個(gè)值得學(xué)生探究的空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、說(shuō)話(huà)，效果還不錯(cuò)。學(xué)習(xí)“外舉”部分時(shí)，我先挑起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔(dān)任中軍尉這一職位，不但悼公感到意外，解狐也非常不理解，你覺(jué)得他會(huì)怎么想，怎么說(shuō)，怎么做呢？”以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。然后讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)或句子進(jìn)行品味。以讀為主線(xiàn)，進(jìn)行點(diǎn)撥，并讓學(xué)生大膽想象。有的說(shuō)：“解狐很快知道了祁黃羊舉薦他的事，他想：我與他有不共戴天的殺父之仇，難道他忘了嗎？”有的說(shuō)：“解狐心想：祁黃羊在解狐面前舉薦我會(huì)不會(huì)別有用心呢？他不怕我當(dāng)上中軍尉以后謀害他嗎？”……學(xué)到這兒，我又拋出一個(gè)問(wèn)題：如果你是祁黃羊，你怎么來(lái)說(shuō)服解狐呢？層層深入，將學(xué)生的體驗(yàn)不斷引向深處，使其充分領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵。此外，教學(xué)這部分課文內(nèi)容時(shí)，我有意識(shí)地教給學(xué)生一些積累詞語(yǔ)的方法，如“悼公聽(tīng)了祁黃羊的話(huà)，明白了他的用心良苦了嗎？我們可以用學(xué)過(guò)的什么詞來(lái)形容？”“恍然大悟、茅塞頓開(kāi)”。最后進(jìn)行學(xué)法遷移，自學(xué)習(xí)“內(nèi)舉”部分。
三、引入資料，加深體會(huì)
學(xué)生對(duì)文本有了深層的感受后，進(jìn)行了有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當(dāng)你聽(tīng)說(shuō)他推舉了解狐，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？” “如果是你是朝中大臣，當(dāng)你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會(huì)說(shuō)什么？”再次點(diǎn)擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學(xué)生在了解、討論中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國(guó)、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)所感動(dòng)，從中獲得有益的啟迪。
在這節(jié)課中，為了幫助學(xué)生理解祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的做法，我讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，使學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚(yáng)，學(xué)生的生命在課堂成長(zhǎng)。正是有了這樣的引導(dǎo)，因此學(xué)生的回答相當(dāng)精彩，教學(xué)效果也很理想。
《祁黃羊》教學(xué)反思
在執(zhí)教《祁黃羊》一文之前，我看到網(wǎng)上不少老師對(duì)“祁黃羊是否出于公心推薦解狐和自己兒子”教學(xué)反思。
我們班孩子一向思維比較發(fā)散，教學(xué)設(shè)想中我預(yù)測(cè)到的事情果然發(fā)生了。
當(dāng)學(xué)生都對(duì)祁黃羊推薦解狐和自己兒子表示贊成時(shí)，一個(gè)孩子站了起來(lái)說(shuō)：“祁黃羊明知道解狐得了病，還推薦他，是想讓他送死，因?yàn)檫@樣他就可以報(bào)殺父之仇了。”他說(shuō)完，下面一片驚訝聲，有的孩子感嘆道：“祁黃羊還真是詭計(jì)多端呀。”有的孩子義憤填膺地說(shuō)：“原來(lái)祁黃羊是這樣個(gè)人。”還有的孩子舉著手叫著：“我有不同意見(jiàn)。”于是我請(qǐng)了舉手地幾個(gè)孩子說(shuō)說(shuō)不同意見(jiàn)。一個(gè)孩子說(shuō)：“祁黃羊又不是諸葛亮他不會(huì)算，怎么知道解狐病了？”另一個(gè)孩子說(shuō)：“解狐要是病好了，祁黃羊豈不是會(huì)被解狐殺了，他怎么會(huì)這個(gè)傻推薦解狐呢？”還有的孩子說(shuō)：“如果祁黃羊是這樣一個(gè)人，他在當(dāng)中軍尉的時(shí)候就可以找理由殺了解狐，而不是辭去職務(wù)之后，還要想這么多辦法。”“不同意”幾個(gè)孩子又跳了起來(lái)。“解狐是祁黃羊的殺父仇人，他當(dāng)然會(huì)注意他的情況，他生病一定知道。他病的快死了也一定知道”“他當(dāng)官的時(shí)候不好害人，因?yàn)槟菚?huì)別人抓，所以在辭去官職的時(shí)候，想個(gè)辦法除去他的殺父仇人，免得以后解狐來(lái)害他。”“不對(duì)”有幾個(gè)孩子說(shuō)了話(huà)。“如果祁黃羊知道解狐都快要死了，祁黃羊還用得著去謀害他嗎？你們是以小人之心度君子之腹。”一波未平，一波又起。“祁黃羊推薦要死的解狐是為了讓自己的兒子當(dāng)上中軍尉，他很狡猾，沒(méi)有直接推薦自己的兒子，而是讓主公以為他是個(gè)公正的人。”當(dāng)這個(gè)問(wèn)題提出時(shí)，我已經(jīng)在網(wǎng)上朋友的貼在中看過(guò)了，我班果然也出現(xiàn)了。幾個(gè)孩子說(shuō)出了不同意。“如果祁黃羊這個(gè)時(shí)候推薦他的兒子，別人還不是要說(shuō)的”“書(shū)上說(shuō)祁黃羊想了想，鄭重地說(shuō)，這一段又說(shuō)了祁黃羊又想了想，鄭重地說(shuō)”說(shuō)明他對(duì)待這件事很認(rèn)真，不是早就想好了的。如果他想好了就推薦自己的兒子，他就會(huì)馬上說(shuō)。”此時(shí)，我的評(píng)價(jià)是“很會(huì)讀書(shū)，能聯(lián)系課文中一個(gè)細(xì)節(jié)，找出自己說(shuō)話(huà)的依據(jù)。”為了引導(dǎo)學(xué)生思維走向文本的價(jià)值取向，同時(shí)，幫助學(xué)生讀書(shū)體會(huì)。我指導(dǎo)“你們聯(lián)系祁黃羊辭職的原由，再想想，他會(huì)不會(huì)因?yàn)槠钗缡撬膬鹤佣扑]他？”學(xué)生讀第二段，“不會(huì)，因?yàn)槠铧S羊多年?duì)帒?zhàn)，腿落下了毛病。打了很多年的仗，能活著說(shuō)明祁黃羊有著很高的本領(lǐng)，當(dāng)他也受了很多傷。如果，他的兒子祁午沒(méi)有什么本領(lǐng)，上了戰(zhàn)場(chǎng)，就會(huì)被打死或者打成殘廢，那豈不是得不償失。”“祁黃羊生活的時(shí)候，是諸侯爭(zhēng)鋒的時(shí)候，如果他派上一個(gè)沒(méi)有本領(lǐng)的兒子做了大官，自己的兒子沒(méi)有了，國(guó)家也保不住，那不就得國(guó)破家亡嗎？所以他不會(huì)這樣的。”有時(shí)候課堂上學(xué)生對(duì)文本的價(jià)值取向出現(xiàn)質(zhì)疑的時(shí)候，我們不能硬生生否定學(xué)生的質(zhì)疑，也不能含糊其詞的贊成他的質(zhì)疑，因?yàn)椋趯W(xué)生成長(zhǎng)其間，我們應(yīng)該以較為“陽(yáng)光”的思想來(lái)教育他們，幫助他們樹(shù)立較為正確地價(jià)值觀。我們只有在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步步入文本，進(jìn)一步展開(kāi)思路，進(jìn)一步讀懂文本，進(jìn)一步與文本產(chǎn)生共鳴，這樣的問(wèn)題就不攻自破了。我們借助的工具不是空談，還應(yīng)該文本。
《祁黃羊》教學(xué)反思
語(yǔ)文文本有著豐厚的人文內(nèi)涵，學(xué)生個(gè)體有著敏感多變的內(nèi)心世界。兩者碰撞，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生五彩繽紛的火花。正所謂“一千個(gè)《哈姆雷特》讀者，心目中會(huì)有一千個(gè)不同的哈姆雷特形象。”教完課文教師問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們理解了課文，大家覺(jué)得祁黃羊是個(gè)怎樣的人？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，無(wú)論是學(xué)生將祁黃羊理解成奸詐之流，還是祁黃羊不同的事實(shí)在學(xué)生的心屏中折射出不同的形象，都充分印證了學(xué)生對(duì)文本感受的獨(dú)特多姿。新課標(biāo)在“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”部分明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”學(xué)生對(duì)文本材料的多元化感受，正反映了學(xué)生較高的閱讀、理解能力以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的投入和熱情。對(duì)此，教師沒(méi)有將學(xué)生一棍子打死，也沒(méi)有淡然了之，而是充分珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生的智慧之花盡情吐艷，并且將學(xué)生引入了更為廣泛的語(yǔ)文領(lǐng)域，只有這樣，諸如“我認(rèn)為……”、“我有不同的看法。”這樣的句式才會(huì)如美麗的音符一樣時(shí)時(shí)跳躍在課堂；也只有這樣，我們的課堂才會(huì)喚發(fā)出生命的活力，學(xué)生的探究創(chuàng)新能力才會(huì)得到充分的培養(yǎng)。
教例:《祁黃羊》 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課生字詞，讀通課文，分清層次。
2、了解文中人物間的關(guān)系，學(xué)習(xí)歸納課文主要內(nèi)容的方法。
3、了解時(shí)代背景及中軍尉職責(zé)的重要。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：了解文中人物間的關(guān)系，學(xué)習(xí)歸納課文主要內(nèi)容的方法
三、教學(xué)用具：簡(jiǎn)單課件
四、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入
學(xué)習(xí)一則歷史故事——祁黃羊，聽(tīng)故事，看課文，聽(tīng)準(zhǔn)字音。
（二）學(xué)習(xí)生字詞，了解課文大意
1、認(rèn)讀生字詞。
解狐落下毛病
偏心眼兒壓根兒替代
征伐晉悼公舉薦安危
召慎重
外舉不避仇，內(nèi)舉不避親
2、自讀課文，讀準(zhǔn)音。
3、課文中有幾個(gè)人物？分別是誰(shuí)？
晉悼公祁黃羊解狐祁午
4、默讀課文思考這幾個(gè)人物之間的關(guān)系。
交流。（解釋?zhuān)褐熊娢局鞴?/p>
5、填空：
（誰(shuí)）向（誰(shuí)）舉薦（誰(shuí)）擔(dān)任中軍尉。
（誰(shuí)）向（誰(shuí)）舉薦（誰(shuí)）擔(dān)任中軍尉。
祁黃羊向晉悼公舉薦解狐擔(dān)任中軍尉。
祁黃羊向晉悼公舉薦祁午擔(dān)任中軍尉。
6、歸納課文主容
（抓住課文中人物，理清人物之間的關(guān)系，也是概括課文主要內(nèi)容的一種方法。）
6、再讀這兩句話(huà)，你有什么想法？
祁黃羊向晉悼公舉薦仇人解狐擔(dān)任中軍尉。
祁黃羊向晉悼公舉薦兒子祁午擔(dān)任中軍尉。
（三）進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文。
1、祁黃羊先向晉悼公舉薦仇人解狐擔(dān)任中軍尉，后舉薦兒子祁午擔(dān)任中軍尉。中軍尉這個(gè)職位重要嗎？讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句。
（國(guó)家安危、興亡，征伐）
2、晉國(guó)軍事力量強(qiáng)大，可見(jiàn)祁黃羊是個(gè)有軍事才能的人，如今，這個(gè)有才能的人由于多年的征戰(zhàn)，腿腳落下了毛病，走路很不方便，此時(shí)他會(huì)想————所以，他請(qǐng)求晉悼公準(zhǔn)許他辭職。聽(tīng)了祁黃羊的請(qǐng)求，晉悼公會(huì)想————這才有了后面的祁黃羊薦賢。
3、默讀課文，思考：哪幾小節(jié)寫(xiě)了祁黃羊先向晉悼公舉薦仇人解狐擔(dān)任中軍尉，哪幾小節(jié)寫(xiě)了祁黃羊向晉悼公舉薦兒子祁午擔(dān)任中軍尉？
4、大聲讀課文，小組討論：祁黃羊?yàn)楹闻e薦仇人擔(dān)任中軍尉，仇人死后，又為何舉薦兒子擔(dān)任中軍尉？
5、由此得出祁黃羊薦賢的標(biāo)準(zhǔn)是什么？再讀課文找答案。
（四）祁黃羊如何向晉悼公薦賢的，人物心里又是怎么想的，下節(jié)課再深入學(xué)習(xí)。
五、字詞的復(fù)習(xí)鞏固。
1、生字分類(lèi)，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：
伐悼慎
避適
晉召薦
2、描紅。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
9、祁黃羊
薦賢
才能
教例:《祁黃羊》 篇6
走進(jìn)角色 入情入境——《祁黃羊》教學(xué)有感
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自?xún)x征漫網(wǎng)站 點(diǎn)擊數(shù)：93
走進(jìn)角色 入情入境——《祁黃羊》教學(xué)有感
蘇教版第八冊(cè)的《祁黃羊》是一篇?dú)v史故事，課文著重講了祁黃羊舉薦人才的事，用人物對(duì)話(huà)來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)，表現(xiàn)了祁黃羊一心為國(guó)、處事公正的高尚情操。為了精讀人物對(duì)話(huà)，體味人物品質(zhì)，我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)角色：
師：課文我們熟悉了，現(xiàn)在我要聘請(qǐng)你們當(dāng)一回演員，看一看誰(shuí)演得最好？？
生自由排練。
師：現(xiàn)在，我請(qǐng)一組同學(xué)來(lái)演一演，其他同學(xué)暫時(shí)當(dāng)一回挑剔的導(dǎo)演，看一看他們演得過(guò)關(guān)嗎？
生表演。
師：現(xiàn)在演員演完了，該導(dǎo)演發(fā)話(huà)了，
學(xué)生各抒己見(jiàn)。
生：黃政演祁黃羊時(shí)，首先注意了春秋時(shí)大臣叩見(jiàn)大王的禮節(jié)，還注意了演出祁黃羊的行動(dòng)不便。
師：確實(shí)如此，很細(xì)心。
生：黃政演得是不錯(cuò)，但悼公第一次問(wèn)祁黃羊誰(shuí)合適時(shí)，祁黃羊是想了想，鄭重地說(shuō)，他沒(méi)演出來(lái)。
師：那為什么祁黃羊要想了想再鄭重地說(shuō)呢？
生：因?yàn)橹熊娢疽宦氷P(guān)系重大，不能隨便舉薦。雖然解狐是他仇人，但他仍舉薦他，可以看出他的外舉不避仇；對(duì)于兒子，只因解狐死后，沒(méi)有比他兒子更適合的人選了，這又體現(xiàn)出他的內(nèi)舉不避親。兩個(gè)“想了想“更突出了祁黃羊的大公無(wú)私。
師；黃政，接受導(dǎo)演的意見(jiàn)嗎？
生：樂(lè)意接受。
師：看來(lái)，要把課文表演出來(lái)不是件簡(jiǎn)單的事情。但只要細(xì)心揣摩課文，還是可以演好的，下次班會(huì)課上我們分小組來(lái)比一比，好嗎？
學(xué)生異口同聲地說(shuō)好。
教學(xué)的生命力在于創(chuàng)造。在教學(xué)《祁黃羊》時(shí)，我為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思維，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)，讓學(xué)生走進(jìn)角色，走進(jìn)歷史，當(dāng)一回劇中人，演一演，說(shuō)一說(shuō)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將他們的感覺(jué)、情緒和智慧積極投入，深入地理解文本，將課文有限的敘述語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為栩栩如生的、豐富多彩的戲劇語(yǔ)言，產(chǎn)生了入情入境的效果。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)其對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，提高的不僅僅是對(duì)課文的深入理解程度，而且是整體的語(yǔ)文素質(zhì)。
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教例:《祁黃羊》 篇7
（第一課時(shí)）
課題
9 祁黃羊
設(shè)計(jì)
理念
教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解；遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容，體會(huì)其感情特點(diǎn)；用好教材，把教材作為一種載體，注重課內(nèi)外相結(jié)合。
教材
簡(jiǎn)析
本文主要講春秋時(shí)代，祁黃羊在辭職前，兩次向晉悼公舉薦接替自己得的人，他出以公心，外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，受到晉悼公稱(chēng)贊的故事。贊揚(yáng)了祁黃羊不計(jì)前嫌、大公無(wú)私、顧全大局、光明磊落的高貴品質(zhì)。
全文按事情發(fā)展的順序分為三部分。分別為祁黃羊
因病辭職——舉薦賢才——受到稱(chēng)贊
（1、2） （3——11） （12）
教學(xué)
目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：能正確、流利有感情地朗讀課文。
學(xué)會(huì)生字、新詞并理解詞語(yǔ)。
能力目標(biāo)：能復(fù)述課文并聯(lián)系上下文深入理解“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的意思。
情感目標(biāo)：理解并學(xué)習(xí)祁黃羊的高貴品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
深入探究體會(huì)祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的思想境界，了解并學(xué)習(xí)他的高貴品質(zhì)。
學(xué)生情況分析
學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在課前經(jīng)過(guò)閱讀預(yù)習(xí)已基本了解，但要達(dá)到深入理解還需進(jìn)一步挖掘其思想意義，有待教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。
教學(xué)
方法
引導(dǎo)探究法
教學(xué)
課時(shí)
二課時(shí)
教
學(xué)
過(guò)
程
（
第
一
課
時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：初讀了解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)；指導(dǎo)正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)生字、新詞。
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課：
在以前的課上，我們認(rèn)識(shí)了許多歷史人物，如虎門(mén)硝煙的林則徐、具有雄才大略的諸葛亮等。這堂課我們要繼續(xù)認(rèn)識(shí)一位歷史英才，大家齊聲說(shuō)（祁黃羊）
板書(shū)課題
讓生說(shuō)說(shuō)通過(guò)查資料對(duì)祁黃羊的了解
簡(jiǎn)介祁黃羊
祁黃羊是春秋時(shí)晉國(guó)的重臣，當(dāng)時(shí)擔(dān)任中軍尉，主管派遣為將佐駕御車(chē)馬的軍吏及訓(xùn)練士卒。
過(guò)渡：祁黃羊?qū)Υ蠹襾?lái)說(shuō)不是一個(gè)熟悉的人物，但通過(guò)學(xué)習(xí)課文，他一定會(huì)給大家留下深刻的印象。
學(xué)生齊讀課題
交流對(duì)祁黃羊的了解
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
初識(shí)人物，設(shè)置懸念，集中學(xué)生注意力，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。
檢查預(yù)習(xí)、正音、學(xué)習(xí)生字、生詞
抽讀課文
正音并學(xué)習(xí)多音字
1、在多年的征戰(zhàn)中，祁黃羊的腿腳
lào
落下了毛病。
xiè
2、我看解狐就很不錯(cuò)。（“解”作姓時(shí)讀xiè）
講多音字“落”、“解”。
學(xué)習(xí)生字、生詞。
強(qiáng)調(diào)容易寫(xiě)錯(cuò)的字并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。（伐、悼、慎）
抽生練習(xí)讀課文。
讀含有多音字的兩句話(huà)。
學(xué)生寫(xiě)、讀多音字。
讀生字并學(xué)習(xí)組詞。
生空中練習(xí)。
鋼筆描紅課后生字。
鞏固字詞，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中留心學(xué)習(xí)。
掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)與技能。
感知課文內(nèi)容：
說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？
發(fā)生在什么時(shí)候？
事情的起因、結(jié)果如何？
（引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式說(shuō)說(shuō)祁黃羊主動(dòng)辭職的原因。）
相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容并板書(shū)。
理清文章脈絡(luò)：
課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？
引導(dǎo)學(xué)生分段并板書(shū)。
初步理解“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”及“出以公心”的含義。
生回答：
祁黃羊推薦中軍尉，來(lái)接替自己。
區(qū)別“推薦”與“舉薦”
（推薦：把好的人或事物向別人或上級(jí)介紹，希望任用或接受。
舉薦：向上一級(jí)推薦人才。）
春秋時(shí)代
生讀課文第二自然段
生用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式說(shuō)說(shuō)祁黃羊主動(dòng)辭職的原因。）
結(jié)果悼公聽(tīng)了很受感動(dòng)，并且稱(chēng)贊了祁黃羊。
概括并讀主要內(nèi)容。
事情發(fā)展的順序。
作標(biāo)記并概括段意。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)別理解。（這也可作為學(xué)生理解詞語(yǔ)的一種方法。）
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括主要內(nèi)容，并進(jìn)行整體感知課文。
再讀課文，提示語(yǔ)氣。
（悼公：王者、疑惑、驚訝、稱(chēng)贊；祁黃羊：嚴(yán)肅認(rèn)真）
練習(xí)感情朗讀。
讓學(xué)生在感情朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物的內(nèi)心世界及豐富的情感，并把這種情感抒發(fā)出來(lái)。
小結(jié)質(zhì)疑，為下節(jié)課做鋪墊。
課文中祁黃羊推薦了兩位與自己關(guān)系非同尋常的人物，按常理，必然會(huì)招來(lái)非議。大家想想會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，我們下節(jié)課進(jìn)一步討論探究。
質(zhì)疑
透過(guò)文本讓學(xué)生學(xué)會(huì)與主人公對(duì)話(huà)，與周?chē)娜藢?duì)話(huà)，深入挖掘其思想內(nèi)涵。
延伸
訓(xùn)練
寫(xiě)會(huì)生字、詞；
給父母講《祁黃羊》的故事；
閱讀《毛遂自薦》的故事。
鞏固字、詞； 讓學(xué)生無(wú)形中練習(xí)復(fù)述課文拓展能力；從課內(nèi)延伸到課外。
教
后
記
反思課堂教學(xué)的有效性，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
9、祁黃羊
按事情發(fā)展的順序
起因：因病辭職
解狐 外舉不避仇
經(jīng)過(guò)：舉薦賢才
祁午 內(nèi)舉不避親
結(jié)果：受到稱(chēng)贊
教例:《祁黃羊》 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、 通過(guò)品味語(yǔ)言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國(guó)，做事出以公心的人。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、你推薦的是誰(shuí)？為什么？(聯(lián)系開(kāi)學(xué)初寫(xiě)的小作《推薦與自我推薦》)
2、有沒(méi)有誰(shuí)推薦的是潘晨曦（一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀、能力很強(qiáng)但對(duì)自己要求不夠嚴(yán)格，在班上人緣一般的女孩）？推薦潘晨曦的舉手。為什么？（幾乎沒(méi)人舉手，這一點(diǎn)也在意料之中）
3、 請(qǐng)潘晨曦的同桌回答：如果潘晨曦與你的關(guān)系比較好但與其他同學(xué)關(guān)系一般你會(huì)選她嗎？（不會(huì)）如果潘晨曦與你的關(guān)系一般但她改掉了自己的缺點(diǎn)，與其他同學(xué)關(guān)系比較好你會(huì)選她嗎？（會(huì)）教師點(diǎn)評(píng)：你有很強(qiáng)的辨別是非的能力！希望潘晨曦能夠改正缺點(diǎn)，這樣你一定會(huì)得到大家的支持與信任的。
4、在這個(gè)問(wèn)題上，我們來(lái)看看春秋時(shí)期的祁黃羊是怎么做的。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、自由讀課文，思考祁黃羊是怎么做的。
2、在向晉悼公推舉人才時(shí)，祁黃羊是怎么做的？ 板書(shū)：外舉不避仇 內(nèi)舉不避親
3、理解：“外舉不避仇 內(nèi)舉不避親”。 板書(shū)：解狐 祁午
4、一會(huì)兒推舉自己的仇人，一會(huì)兒又推舉自己的兒子，老師知道了，祁黃羊一定是老糊涂了，推舉前沒(méi)有認(rèn)真思考。
5、從書(shū)上哪兒可以看出我說(shuō)錯(cuò)了，找出證據(jù)來(lái)說(shuō)服我。
6、指名讀。
7、祁黃羊兩次推舉前都想了想，我們也來(lái)想一想，他會(huì)想些什么？
8、晉悼公聽(tīng)了祁黃羊的推薦有什么反應(yīng)？（深感意外、大為驚訝）
9、指名讀晉悼公的話(huà)。
10、指導(dǎo)讀（聲情并茂：做表情—雙簧配音—出聲讀齊回答）。（會(huì)在下面說(shuō)明）
11、祁黃羊明明已經(jīng)推薦了解狐擔(dān)任中軍尉，怎么又推薦自己的兒子祁午擔(dān)任這個(gè)職務(wù)呢？
12、哦，剛才老師誤會(huì)祁黃羊老糊涂了，其實(shí)他一點(diǎn)也不糊涂，他明知解狐得了重病不能上任，就先推薦他，然后再推薦自己的兒子祁午，別人就不好說(shuō)他偏心眼了。是不是？
13、同意我的看法的請(qǐng)舉手。現(xiàn)在看看誰(shuí)來(lái)說(shuō)服我。
14、學(xué)生分組討論，交流。
15、聯(lián)系一二兩節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，體會(huì)祁黃羊大公無(wú)私、一心為國(guó)的精神。
學(xué)生分組討論得非常熱烈，與我辯論得十分激烈，當(dāng)然，大多數(shù)學(xué)生還是沒(méi)有答到點(diǎn)子上，最后我總結(jié)出幾點(diǎn)：1、如果祁黃羊不知道解狐有病就沒(méi)有辯論的必要了；2、假設(shè)祁黃羊知道解狐有病，但是不知道解狐會(huì)病死，他可能會(huì)希望解狐知道晉悼公要重用他，并了解到推薦他的居然是祁黃羊的消息后，心情大好，說(shuō)不定病就好了；3、即使祁黃羊知道解狐會(huì)病死，他也可以推薦解狐。因?yàn)楫?dāng)時(shí)是春秋時(shí)期，國(guó)與國(guó)之間經(jīng)常打仗，祁黃羊通過(guò)這件事可以給其他大臣做個(gè)榜樣，就是殺父之仇都可以化解，何況其它矛盾呢？這樣君臣之間、將相之間都會(huì)更團(tuán)結(jié)，對(duì)國(guó)家也大有好處，這也是出于公心；4、介紹史實(shí)（這一點(diǎn)不多說(shuō)了，網(wǎng)上有很多介紹）。
16、當(dāng)解狐、祁午知道祁黃羊推薦自己擔(dān)任中軍尉后，他們會(huì)想些什么？
17、指名讀、齊讀最后晉悼公的話(huà)。板書(shū)：出以公心
18、學(xué)了課文，你覺(jué)得祁黃羊是個(gè)怎樣的人？（回答完整，盡量用成語(yǔ)：出以公心、大公無(wú)私、一心為國(guó)、知人善任、任人唯賢、以德報(bào)怨）
19、祁黃羊有這么多優(yōu)點(diǎn)，看來(lái)我剛才是以小人之心度君子之腹了，為了表示對(duì)他的敬意，我提議我們一起將課文再讀一遍，剛才同意我的看法的人讀旁白和晉悼公的前幾句話(huà)，其他人讀祁黃羊的話(huà)，我讀最后一小節(jié)。
三、作業(yè)：編課本劇。
1、激發(fā)預(yù)習(xí)第十課的興趣。
2、鼓勵(lì)發(fā)揮：設(shè)計(jì)推舉第三個(gè)人，讓學(xué)生想想除了仇人、兒子之外還可以推薦什么人？（女人）
教例:《祁黃羊》 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1.能根據(jù)提示，簡(jiǎn)要說(shuō)出故事內(nèi)容
2.通過(guò)人物身份、提示語(yǔ)等入情入境地讀好對(duì)話(huà)
3.通過(guò)其他人物的介入，想象說(shuō)話(huà)，深挖人物品質(zhì)
教學(xué)重點(diǎn)：
讀好對(duì)話(huà)的環(huán)節(jié)處理
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)人物品質(zhì)的把握
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入
1. 豎起耳朵，練練聽(tīng)力。
a. 先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)。——范仲淹
b. 為人民利益而死重于泰山。——毛澤東
2. 猜測(cè)老師為什么要積累這兩句。（憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情操……）引到文中的“出以公心”
3. 誰(shuí)做事出以公心？（板題、讀題）課文講了一個(gè)什么故事呢？能根據(jù)提示說(shuō)說(shuō)嗎？（小黑板）
4. 生練說(shuō)，指名說(shuō)，同桌互說(shuō)
二、 讀好對(duì)話(huà)
（一）外舉
這是一個(gè)耐人尋味的故事，瀏覽，發(fā)現(xiàn)故事主要是以什么形式呈現(xiàn)出來(lái)的？（對(duì)話(huà)）今天，我們就要來(lái)讀好對(duì)話(huà)，像平時(shí)生活中對(duì)話(huà)一樣自然。
1. 先請(qǐng)同桌之間用心地分角色朗讀3——7小節(jié)兩遍，一邊讀，一邊仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)同桌的朗讀符不符合人物身份？
2. 生分角色讀文3——7小節(jié)。
3. 了解情況 按提示評(píng)價(jià)
達(dá)成共識(shí)
悼公：春秋五霸之一，大氣、威嚴(yán)，君臨天下的風(fēng)范、沉穩(wěn)，語(yǔ)速較慢
祁黃羊：職責(zé)雖不高可職責(zé)重大，很受重視，他很盡忠職守，辦事認(rèn)真、慎重，對(duì)君主忠誠(chéng)有禮
你覺(jué)得讀好對(duì)話(huà)還應(yīng)注意寫(xiě)什么？ （提示語(yǔ)、設(shè)身處地地想……）
隨機(jī)指讀（兩組）、評(píng)價(jià)、再讀；推薦賽讀，全班分角色讀
（二）角色介入
1. 祁黃羊推薦人選首推解狐，解狐可是他的殺父仇人哎，這消息若傳入解狐耳朵里，他會(huì)怎么說(shuō)？
2. 想象說(shuō)話(huà)（知恩圖報(bào)、感激知遇之恩；奸佞邪惡、伺機(jī)報(bào)復(fù)……）種種想法有沒(méi)有可能呀？
3. 他難道沒(méi)想過(guò)這種種可能嗎？可是他依然這么做了，難道沒(méi)有一個(gè)人懂他的心嗎？
4. 生說(shuō) 小結(jié)：可見(jiàn)他之所以首先推薦解狐，是因?yàn)椋ń夂能娛虏拍艹霰姟㈩櫲缶帧⒁試?guó)為重），他這么做就叫（出以公心）。
（三）內(nèi)舉
1. 天有不測(cè)風(fēng)云，不久解狐就因病去世了，于是祁黃羊又格外慎重地向悼公推薦了自己的兒子祁午。課文8——11小節(jié)就是他們這一次的對(duì)話(huà)，請(qǐng)同學(xué)讀好對(duì)話(huà)
2. 指讀
3. 這次祁黃羊同樣是冒著極大的風(fēng)險(xiǎn)的，祁午可是他的兒子啊。你聽(tīng)，消息傳出，別人都在怎么說(shuō)呀？
4. 隨機(jī)指說(shuō) （特別提示說(shuō)兒子）
5. 用一個(gè)詞或一句話(huà)夸夸他。
6. 他之所以能做事出以公心，外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，完全是因?yàn)樗ㄒ恍臑閲?guó)、忠君愛(ài)國(guó)……）
7. 所以悼公聽(tīng)了也深受感動(dòng)，說(shuō)（導(dǎo)讀）
8. 再來(lái)認(rèn)識(shí)一下這位可親可敬的人物——（包含敬意地讀課題）
三、 作業(yè)
歷像他這樣愛(ài)國(guó)、大公無(wú)私的人還有很多，你能找出幾個(gè)這樣的故事來(lái)讀讀嗎？
教例:《祁黃羊》 篇10
《祁黃羊》教學(xué)反思
蘇教版教材第八冊(cè)課文《祁黃羊》是一篇?dú)v史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰(zhàn)中，腿腳落下毛病，無(wú)法擔(dān)任“中軍尉”一職，便向晉悼公請(qǐng)辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
于是在課堂上我直接奔向問(wèn)題的所在，讓學(xué)生找出反映他品格的一句話(huà)“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”及詞語(yǔ)“出以公心”。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對(duì)話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生充分閱讀了人物的對(duì)話(huà)，并注意人物的提示語(yǔ)，注意句子中的標(biāo)點(diǎn)，聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發(fā)學(xué)生的想象，嘗試透過(guò)文字體味人物內(nèi)心復(fù)雜激烈的矛盾斗爭(zhēng)，從而體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心理。指導(dǎo)研讀后，充分激勵(lì)和相信學(xué)生，“授之以漁”，采用學(xué)法遷移，放手讓他們自學(xué)第二次對(duì)話(huà)，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)和能力。
教后，我覺(jué)得設(shè)計(jì)時(shí)注意了提示語(yǔ)的重要性，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問(wèn)題，但指導(dǎo)朗讀時(shí)卻忽略了運(yùn)用，教學(xué)細(xì)節(jié)落實(shí)不到位。由于經(jīng)驗(yàn)尚淺，課堂上對(duì)自己所設(shè)計(jì)的在課堂上不能靈活地實(shí)施，學(xué)生的自主性沒(méi)有充分地發(fā)揮。通過(guò)這次活動(dòng)，自己學(xué)到了很多，更激勵(lì)我要不斷地努力提高自身的教學(xué)水平。
教例:《祁黃羊》 篇11
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
1、正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字詞，并理解生字詞。
3、理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文體會(huì)“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”、“出以公心”的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：
查閱資料，了解故事發(fā)生背景。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、揭示課題
1、出示課題齊讀：3、祁黃羊
2、提問(wèn)：你對(duì)祁黃羊了解多少？可以介紹有關(guān)他的故事。
（引導(dǎo)學(xué)生回憶敘述）
二、初讀指導(dǎo)
1、結(jié)合課后生字表讀準(zhǔn)字詞，讀通課文，邊讀邊思考：
本文主要寫(xiě)了祁黃羊的什么事？
2、理清文章層次，結(jié)合學(xué)習(xí)生字詞。
⑴本文寫(xiě)祁黃羊幾次舉薦人選？從那兒寫(xiě)到那兒？
⑵他第一次舉薦誰(shuí)？是那幾個(gè)自然段寫(xiě)的？
（第3—7自然段）
學(xué)習(xí)下列生字詞（并了解意思）：
人選興亡舉薦合適
⑶他第二次舉薦誰(shuí)？是哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的？
（第八自然段）
學(xué)習(xí)下列生字詞（并了解意思）：
召慎重避
⑷默讀全文，想一想全文可以分為幾段，各段主要寫(xiě)的是什么內(nèi)容。
第一段（1—2）：祁黃羊因病辭職。
第二段：（3—11）：祁黃羊兩度薦賢。
第三段：（12）：祁黃羊舉薦受稱(chēng)贊。
3、分段指名朗讀課文，注意正音。
四、作業(yè)
1、用鋼筆描紅。
2、讀一讀，再抄寫(xiě)。
興亡 舉薦 慎重 人選 推薦 合適
3、課后流利地讀課文。
4、祁黃羊
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文體會(huì)“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的意思。
3、體會(huì)祁黃羊的品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備： 圖片、投影
一、復(fù)舊引新
討論：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？
二、精讀訓(xùn)練
1.細(xì)讀課文，領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)容。
(1)默讀第一段，講解時(shí)代背景。
①理解詞語(yǔ)。幾個(gè)大國(guó)：如秦國(guó)(今陜西中部，甘肅東部)、
晉國(guó)、魯國(guó)(今山東)等。
征伐：討伐挑起戰(zhàn)爭(zhēng)，攻打別國(guó)。
②討論：舉薦人選是由什么事情引起的?
(祁黃羊辭職)
(2)各自輕聲讀第二、三段。
①揭示句子：“悼公聽(tīng)了很受感動(dòng)，說(shuō)：“外舉不避仇，內(nèi)舉
不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀!”
a.提問(wèn)：“外舉不避仇”是什么意思?
(推薦外邊的人不避開(kāi)仇敵)
從課文中，我們知道說(shuō)的是怎么一回事?(指名口述)
b.“內(nèi)舉不避親”是什么意思?
(推薦家里的人不避開(kāi)親屬)
這又指的是怎么一回事?(指名口述)
c.什么叫“出以公心”?
(從國(guó)家的、公眾的利益考慮)
②即興表演祁黃羊兩次舉薦人選的情況。
a.朗讀課文，記住有關(guān)內(nèi)容。
b.分配角色：祁黃羊、晉悼公、使者。
c.充實(shí)下述內(nèi)容：悼公立即派使者去召解孤。沒(méi)想到解
“…去世了。悼工只好讓祁黃羊再舉薦一個(gè)能接替他的人。
d.當(dāng)眾表演（兩組），表演后評(píng)議。
⑶你覺(jué)得祁黃羊是個(gè)怎樣的人？
（出以公心、正直無(wú)私）
畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，討論所畫(huà)內(nèi)容，指名朗讀有關(guān)語(yǔ)句，要求有感情。
2、指導(dǎo)復(fù)述。
⑴回憶課文各段大意。
⑵祁黃羊兩次薦賢，要說(shuō)得詳細(xì)。
⑶同座互相檢查復(fù)述情況。
⑷指名當(dāng)眾復(fù)述、評(píng)議。
三、課后作業(yè)
1、把《祁黃羊》的故事講給小朋友聽(tīng)。
2、搜集“出以公心”的故事，舉行一次故事會(huì)。
教例:《祁黃羊》 篇12
《祁黃羊》是一篇?dú)v史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰(zhàn)中，腿腳落下毛病，無(wú)法擔(dān)任“中軍尉”一職，便向晉悼公請(qǐng)辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
我 在教學(xué)這篇課文時(shí)，就有學(xué)生對(duì)此提出疑問(wèn)，世上哪有如此巧事，祁黃羊推薦自己的殺父仇人擔(dān)當(dāng)重任，剛好這個(gè)人就去世了，是不是祁故意的呢？他的根本用意在于推薦自己的兒子，而不落人口舌？面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，我頓時(shí)愣住，一堂課便草草結(jié)束。課后，我向我們吳校長(zhǎng)請(qǐng)教，才弄清楚故事的原委。
原來(lái)祁黃羊薦賢的故事并非如課文中所寫(xiě)。祁剛開(kāi)始推薦解狐擔(dān)任另一職位，解狐做得很好，“國(guó)人皆稱(chēng)善”，后來(lái)，祁黃羊再推薦祁午接替自己的中軍尉一職，他也做得很好，為百姓所稱(chēng)頌，從而，祁黃羊薦賢成為千古美談。而我們的課文卻把這兩個(gè)故事結(jié)合起來(lái)了，以至于學(xué)生對(duì)祁黃羊的人品產(chǎn)生了質(zhì)疑。
通過(guò)這片課文的教學(xué)，我知道了，作為一名教師，并不能就教材而論教材，而應(yīng)該滲透教材、拓展教材。作為一名新教師，我需要努力的方面還有很多。