《但愿人長久》教學反思（通用6篇）

《但愿人長久》教學反思 篇1

　　《但愿人長久》教學反思

　　《 但愿人長久》蘇軾的這首詩，借月抒懷，用豐富的想象力，把人復雜心理活動——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界，轉化為人間美好生活的祝愿。語言精練，意蘊深遠。在課堂中，我和學生一起讀讀、背背，感受著他的獨特魅力，課后，大家一起尋找有關蘇軾的其他詩詞，在課堂內外，營造了濃厚的文化氛圍。借月抒懷，用豐富的想象力，把人復雜心理活動——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界，轉化為人間美好生活的祝愿。

　　這是一篇自讀課文，學生可以運用過去學過的學習方法進行自學，教師更多的起的是一個引導，點撥的作用。在這堂課中，學生圍繞一個填空，抓住“思念”一詞自主地進行學習，充分調動了學生學習的積極性。在學生借助各種方法理解了詩的意思后，老師又給予了歸納總結，為學生日后的自主學習打下了基礎。

　　在教學中，教師出示了一個填空：在這皓月當空，萬里無云的中秋之夜，蘇軾在深深地思念著弟弟，他__________________________。請學生聯系上下文或發揮想象力，用書上或自己的語言來說一說。為了能更好地完成這個練習，學生們反復地朗讀了文本，然后又把文本中的語言內化成自己的語言。在這個過程中，既鍛煉了學生靜心閱讀的習慣，也培養了孩子的口頭表達能力。教材是載體，作為教師，就要挖掘教材中的語言文字訓練點，幫助學生提高語文綜合能力。

　　扎實訓練   打造有效課堂——《但愿人長久》教學反思

　　《但愿人長久》以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾《水調歌頭》（明月幾時有）的創作經過。教學本文，我注重扎實訓練：

　　一、以詞引意

　　本文的一個重點就是理解詞的意思，而這個意思就是課文第五自然段的內容。如何讓學生更自然、更快地理解詞意，從而加快背出呢？我采用了這樣的方式：先在黑板上出示“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟！”在熟讀的基礎上，讓學生從字面上理解詞意，接著再瀏覽全文，從文中找，引出第五自然段的內容。用小黑板出示內容，讓學生比較，比較的過程就是學生快速動腦記憶的過程，學生發現其實意思很好記，多讀幾遍，多比較幾遍，大部分孩子就能把詞意記住了。再花點時間背誦一下，就熟練了。

　　二、想象說話

　　本文可供訓練說話表達的地方頗多，比如用“一起。。。。。。一起。。。。。。”造句，比如想象蘇軾對弟弟的思念之情，會說些什么？會想些什么？比如蘇軾還會埋怨些什么？比如創編詞，等等。有的采用填空式激發，有的采用語言情境激發，有的采用回憶討論式激發。學生們在王菲的《水調歌頭》的音樂中，靈感得到激發，情感得到升華，表達也自然順暢許多。

　　三、拓展延伸

　　在教學中，教學到第二自然段時，為了讓學生深切感受蘇軾的心緒不寧，我和學生們一起回憶了中秋節的風俗習慣，講了許多開心的往事，以此鋪墊，用自己快樂的心境和蘇軾的孤獨情緒相比較，從而深切感受蘇軾的惆悵。適當的拓展延伸，加快了學生的理解。

　　學完本文，我們一起吟誦了《水調歌頭》全文，又一起吟唱了王菲的《水調歌頭》，在音樂中，又一起吟誦了蘇軾的其它詩詞。那種氛圍，我也似乎來到了蘇軾的那個年代，來到了蘇軾的心境，感覺飄渺但很愉快。

《但愿人長久》教學反思 篇2

　　《但愿人長久》蘇軾的這首詩，借月抒懷，用豐富的想象力，把人復雜心理活動——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界，轉化為人間美好生活的祝愿。語言精練，意蘊深遠。在課堂中，我和學生一起讀讀、背背，感受著他的獨特魅力，課后，大家一起尋找有關蘇軾的其他詩詞，在課堂內外，營造了濃厚的文化氛圍。借月抒懷，用豐富的想象力，把人復雜心理活動——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界，轉化為人間美好生活的祝愿。

　　這是一篇自讀課文，學生可以運用過去學過的學習方法進行自學，教師更多的起的是一個引導，點撥的作用。在這堂課中，學生圍繞一個填空，抓住“思念”一詞自主地進行學習，充分調動了學生學習的積極性。在學生借助各種方法理解了詩的意思后，老師又給予了歸納總結，為學生日后的自主學習打下了基礎。

　　在教學中，教師出示了一個填空：在這皓月當空，萬里無云的中秋之夜，蘇軾在深深地思念著弟弟，他__________________________。請學生聯系上下文或發揮想象力，用書上或自己的語言來說一說。為了能更好地完成這個練習，學生們反復地朗讀了文本，然后又把文本中的語言內化成自己的語言。在這個過程中，既鍛煉了學生靜心閱讀的習慣，也培養了孩子的口頭表達能力。教材是載體，作為教師，就要挖掘教材中的語言文字訓練點，幫助學生提高語文綜合能力。

《但愿人長久》教學反思 篇3

　　教學反思能夠快速提高教師的教學能力，下面是由小編為大家帶來的關于但愿人長久教學反思，希望能夠幫到您!

　　但愿人長久教學反思一

　　昨天執教了蘇教版四年級語文上冊第二課《但愿人長久》，文章以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾《水調歌頭》(明月幾時有)的創作經過。對于本文的教學，闡述三點體會。

　　一、抓點悟情

　　文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終。在教學時，圍繞這三處情感點引導學生自讀自悟、討論交流。

　　學生讀完第二自然段很快就感受到他內心思念親人的情感。我引導學生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節學生聯想到唐代大詩人王維的詩句：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”也恰恰表達了蘇軾當時的情感。在教學“形影不離”時，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍。”解釋了這個詞的意思，我又讓學生進行了聯想：“他們在一起還會干些什么呢?”學生浮想聯翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月”，有的說：“過年在一起包餃子，放鞭炮”等。學生的聯想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。

　　第四自然段教學時，蘇軾的情感由思念變為埋怨，教學時主要抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?”通過教師的范讀、學生讀等多種形式體驗他當時復雜的內心體驗。同時我也引導學生抓住后面的省略號省略了什么進行了討論，培養了學生的想象力，也加深了對文本的體驗。

　　最后兩小節，主要引導學生體會蘇軾寬慰的內心體驗。通過反復朗讀，學生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態度。

　　二、牽線品讀

　　古往今來，很多文學家、詩人喜歡借月亮抒發內心的情感，所以我在教學時，以月亮為線索，引導品讀感悟。

　　教學開始以中秋節導入，說到中秋節，班上多數學生并不清楚，很多學生將他與重陽節混淆，我向學生介紹了一下中秋節，重點突出了它是合家團圓的象征，每逢中秋，人們常常望月思鄉，懷念親人，盼望親人團聚。

　　導入課題后我和學生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長久》，優美的旋律將學生的情感一下子調了上來。接下來，圍繞月亮讓學生背誦了一些經典詩句。

　　第二自然段“這天夜晚，皓月當空，萬里無云。”一句，學生讀到這兒自然想到這正是親人團聚的時候，蘇軾也正是由這明月激發起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導學生朗讀時，讀出對親人的思念之情，腦海里仿佛浮現出與弟弟一起生活時的快樂情景。

　　月光透過窗子把銀光灑到床前。此時的蘇軾看著月光，不由得產生了怨月的心理。一陣感慨后轉念又想到，人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺，心里又寬慰了許多，教學時引導學生品讀感悟，最后一句“但愿人長久，千里共嬋娟。”是蘇軾熱愛生活、奮發向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩結束了文章的教學。

　　三、合作探究

　　在本課教學中結合需要我多次采取小組合作的方式。第四小節后面的省略號省略了什么，我讓學生在小組中也進行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長作了簡要記錄。下課后我將小組交流的結果收了上來，有的個小組長記錄很好，有的還不會記，后面我將進行指導。小組交流的目的主要是共享學習收獲，有的小組也發現了一些解決不了的問題，后來又進行了組際交流。

　　蘇軾的情感變化是本文教學的一個難點，課上我們全班共同探究。先找出蘇軾情感變化的詞語“思念、埋怨、寬慰”等，再結合詞句體會情感變化的原因，引領學生走進文本，走進作者的內心世界。

　　最后我讓學生結合本文的學習畫了思維導圖，課上畫了一會兒，回家讓學生進行了完善。

　　但愿人長久教學反思二

　　《但愿人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》的創作經過。文章情節生動，語言通俗。故事是詞意的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會作者既思念親人，篤于情誼，又通情達理，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發誠摯祝愿的情懷。轉化為人間美好生活的祝愿。語言精練，意蘊深遠。

　　教學時，我先以即將到來的中秋節為話題，看看學生們預備怎樣和家人度過一個難忘的中秋節。學生的積極性提高了，也有了興趣，當孩子們興致勃勃地暢想如何與家人團聚時，我問：你們知道,千年以前,同一輪明月下的蘇軾卻在忍受著思念親人的痛苦嗎?我以為學生會自然而然的體會到那種痛苦，但上課的時候我卻發現學生并不能很好體會到蘇軾的感受。

　　課后我仔細總結了一下，我覺得主要有以下兩個原因：

　　1.寫詞背景滲透不夠深入

　　在課前就讓學生查一下蘇軾的生平資料和創作《水調歌頭》這首詞的背景或當時的情況。在課上請學生起來介紹介紹，教師再作適當的補充，讓學生們對這首詞的創作背景有了全面而又比較深的認識后，再讓學生體會蘇軾思念親人的痛苦，那樣學生的體會就會更深刻。

　　2.與學生自己的生活經驗脫離

　　中秋，是一個花好月圓、家家團圓的好日子。而蘇軾與弟弟卻手足分離。這里的情境比較沒有達到反襯的效果。

　　以上問題有待在教學中逐步改進。學生在充分朗讀后情感被調動起來，這時，進入本課下一環節---課內延伸。教師引導：在今天這中秋佳節，月圓之季，還有許多人因為生活、工作等原因，漂泊他鄉。不能與親人團聚，讓我們對他們說“但愿人長久，千里共嬋娟!”你想把這份美好的祝愿送給誰?(建筑工人、解放軍叔叔、莘莘學子、海外華僑等)

《但愿人長久》教學反思 篇4

　　《但愿人長久》是一首文包詩，它以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》（明月幾時有）的創作經過。而了解蘇軾的情感變化過程是本課的一個教學難點。對于四年級的學生來說，他們沒有這樣的情感體驗，是很難真正理解蘇軾由“思念”到“埋怨”再到“寬慰”的一系列復雜的心理過程的。今天我在教這篇課文時感覺這堂課的成功之處在于我創設了三個情境，引領學生走進了文本，走進了詞人的內心世界，所以課堂較活躍，學生的理解和感悟也達到了預設的狀態。

　　情景一：月華如水

　　師：一年一度的中秋節到了，一輪圓月高掛在空中，那么皎潔，那么明亮。在這樣的夜晚，你看到了怎樣的景色？

　　生：我看到了柳樹靜靜地站立著，一陣風吹過，它隨風起舞。

　　生：我看到了湖面平靜得像一面鏡子，一陣風吹過，泛起了波紋。

　　生：我看到了天空黑黑的。師：月亮這么圓，天空是黑的嗎？生隨口接上：我看到了天空沒有一絲云朵。

　　生：我看到了小鳥躲進了窩，在和媽媽一起賞月。

　　師：是啊，連小鳥也被這美好的月色吸引，靜靜地賞起了月來。那么人呢？

　　生：人們圍在一起吃月餅賞月亮。

　　師：一家人圍在一起還可能說些什么呢？

　　生：今晚的月色真美。

　　師：假如你是一個離家很久的兒子現在回來了，在年邁的母親面前你會說些什么？

　　生：母親，你身體可好？師：真是一個孝子。

　　生：母親，你在家寂寞嗎？師：這個兒子很細心。

　　生：母親，你的風濕關節炎老毛病怎么樣了？師：這兒子真孝順。

　　師：如果你是母親，面對幾年沒見面的兒子，你會說些什么？

　　生：兒子，你在外面過得可好？

　　生：孩子，你在外面吃些什么？

　　生：兒子，你怎么不回來呢？我每天盼呀盼，盼的就是這一天哪。

　　師：母子團聚，其情感人！好一副月下團聚圖呀！

　　（創設這一情景，把學生帶進了如水的月色、親情融融的月下家常。突出一個“圓”字，為下文蘇軾的寂寞做好鋪墊。）

　　情景二：月下詩情

　　師：如此良辰美景，蘇軾卻一個人獨自觀賞明月，他是怎樣的心情？

　　生：他在思念弟弟。

　　師：請把文中的句子讀一讀。指名讀。

　　師：蘇軾為什么思念弟弟？

　　生：他與弟弟分別已七年了，他們手足情深------（相機學習課文第三自然段。）

　　（師介紹蘇軾父母的去世，妻子的亡故。）

　　師：蘇軾只有一個弟弟了，他怎么會不想他呢？他因此而心緒不寧，他會想起許多過去的事情。同樣的月亮，還記得那年，也是中秋節，老父親把我們倆叫來，坐在他的身旁邊，說：“孩子們，你們的詩文做得怎樣了？最近有什么好詩呀？（讓學生讀事先搜集好的蘇軾、蘇轍的詩。）

　　生：《懷澠池寄子瞻兄》：

　　相攜話別鄭原上，共道長途怕雪泥。

　　歸騎還尋大梁陌，行人已渡古淆西。

　　曾為縣吏民知否，舊宿僧房壁共題。

　　遙想獨騎佳味少，無言騅馬但鳴嘶。

　　生：《和子由澠池懷舊 》

　　人生到處知何似，應似飛鴻踏雪泥。

　　泥上偶然留指爪，鴻飛那復計東西。

　　老僧已死成新塔，壞壁無由見舊題。

　　往日崎嶇還知否，路長人困蹇驢嘶。

　　師：好，手足情深，老夫也欣慰了。接下來就以月為題各寫一首，怎么樣？

　　（創設這一情景，旨在把學生拉回到蘇軾以前一家人團聚時的熱鬧，借以反襯現在的凄涼、悲傷和孤獨，突出思念之苦。以便更好地理解蘇軾對月亮的“埋怨”之由來。）

　　情景三：夜下問月

　　師：月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑在床前。蘇軾躺在床上怎么也睡不著。他此時又是怎樣的心情呢？

　　生：他心里不禁埋怨起月亮來，責怪月亮的無情。師：怪得好，就是，怎么這么無情呢！

　　師：他還會怎么埋怨？

　　生：月亮呀月亮，你怎么偏偏就這時圓呢？

　　生：月亮，你太圓了，能不能不圓啊！

　　生：月亮，你快躲起來吧！

　　生：月亮，你真沒人情味，你看我這么孤單，還來刺激我。

　　師：是呀，圓圓的月亮，那么明亮，那么皎潔，但此時在蘇軾眼中卻是那么刺眼，一點也不可愛了。

　　師：可是月亮真的是無情的嗎？你覺得蘇軾埋怨月亮有理由嗎？

　　生：我覺得沒理由，因為月有陰晴圓缺―――

　　生：我覺得有理由，因為蘇軾很寂寞，他思念弟弟又不能見到他，所以就怪起月亮來了，情有可原。―――（理解“寬慰”略）

　　（創設這一情景，是為了讓學生真正走入詞人心靈，設身處地為他著想，深入體悟蘇軾因思念而悵恨，但又從悵恨之中自我寬慰、自行解脫，從而張揚豁達大度、熱愛人生的積極向上的思想。）

《但愿人長久》教學反思 篇5

　　【教學片段】

　　學習活動一：

　　教師板書課題，提出問題：

　　師：誰熟悉這個課題？知道它的出處嗎？

　　生（1）：我知道，這是一首詞中的句子。

　　生（2）：我知道，這首詞是蘇軾寫的。

　　生（3）：我知道這首詞的名字叫《水調歌頭》。

　　師：有沒有誰讀過這首詞？能背幾句給大家聽聽嗎？ 

　　生（1）：“但愿人長久，千里共嬋娟。”

　　師：很好，這句詞膾炙人口，是這首詞中最有名的一句。

　　生（2）：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”

　　師：很好。

　　生（3）我會背全詞。

　　師：真的？太好了，快背給我們大家聽聽。

　　生（3）：明月幾時有，把酒問青天，……

　　（生背完，學生鼓掌）

　　師：能告訴大家這首詞你是在哪兒看到的？為什么要把它背下來？

　　生（3）：這是我在爸爸的一本書中看的，我爸教我背的。

　　師：是啊，古典詩詞是中華民族流傳下來的優秀文化遺產，它們不僅語言優美，意蘊深長，而且讀來朗朗上口。我們在課余也一定要向這位同學學習，自覺地背誦一些優秀詩文，豐富自己的積累。那么誰知道課文與此詞有沒有關系？快速瀏覽一下課文，告訴大家。

　　生（3）：這篇文章寫的就是蘇軾寫《水調歌頭》的經過。

　　（學生瀏覽課文）

　　師：對！那蘇軾是在怎樣的情況下寫下這首詞呢？這首詞又表達了一種怎樣的思想感情？今天老師就和同學們一起來學習。

　　學習活動二：

　　師：請同學們認真默讀課文的第1部分，看看哪些詞語引起了你的注意，把它圈出來，想想這些詞讓你聯想到什么。（學生閱讀、圈畫）

　　討論交流。

　　生（1）：“心緒不寧”引起了我的注意，從這個詞里我看出蘇軾情緒不安，很想念弟弟。

　　師：是的，蘇軾在中秋佳節卻不能和弟弟團聚，心情確實不佳，你能把他當時心緒不寧的樣兒描繪一下嗎？

　　生：搖頭。

　　師：好，我們大家一起來推想一下，當時的蘇軾會是怎樣的表現？可以想想他當的動作、神態、語言。

　　生（2）：我覺得當時蘇軾肯定是什么事也不想做，還會想發火。

　　生（3）：蘇軾肯定背著雙手，眉頭緊皺，不停地嘆氣。

　　生（4）：我覺得當時蘇軾肯定會在院子里不停地跑著，一圈又一圈。

　　師：他在長跑？

　　（眾生笑）

　　生（4）：不是，是在一個地方來回跑。

　　師：也就是在院子里來回踱步，是吧？

　　生（4）：對！

　　生（5）：（高聲）蘇軾可能還會對著天喊叫？“明月呀！你可知道我的痛苦！”（學生笑）

　　師：同學們想得真好。其它同學再來說說你對其它詞語的理解？

　　生（6）：“手足情深”和“形影不離”寫出了蘇軾和弟弟的感情很深。我想正因為他們感情很好，蘇軾才會特別難受。

　　師：能想象一下他們怎樣的形影不離？好到什么程度嗎？

　　生（7）他們會在一起捉迷藏，吟詩作畫，一起討論問題。

　　生（8）：他們可能連上廁所都一起去（生笑）

　　生（9）：他們還可能睡在一個被窩里。

　　師：這真是形影不離呀！可自從長大以后，他們就各奔東西。

　　生（10）：我從“很少”“又”“七個年頭”里看出他們分手后很少見面，“又”說明他們分別已不只一個七年了。

　　師：這“又”是說他們分別了兩個七年？十四年？

　　生（10）：對！

　　生（11）：不對！這個“又”是強調“七年”的長，不是十四年！

　　師：對！這個“又”字也讓我們看出了蘇軾的埋怨之情，歲月的流逝之快。

　　學習活動三：

　　師：課文學完了，你認為蘇軾是個怎樣的詩人？

　　生：他很會自己安慰自己。

　　師：是的，他能開導自己從只顧埋怨的情緒中解脫出來，通情達理！

　　生：我覺得他是個熱愛生活的人……

　　師：喜歡這首詞嗎？這首詞還被音樂示譜成曲子進行演唱呢！想聽聽嗎？

　　（放鄧麗君的歌曲《明月幾時有》）結束。

　　【教學反思】

　　《但愿人長久》是蘇教版第七冊第二單元的一篇文章，它以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾的名詞《水調歌頭》的創作經過。這類詩（詞）包文的課文在三年級時學生就已經接觸過，有一定的學習經驗，知道故事就是詞意的具體展現。其次，四年級的學生已積累了一部分古詩詞，而且這首詞膾炙人口，很少以前就被譜成曲子，由鄧麗君所演唱，估計應有學生事先已接觸過這首詞。因此，在備課時，我設計了如下教學目標：（1）初步領略古典詩詞的意蘊，激發起學生對祖國燦爛文化的熱之情。（2）能從文章的字里行間品味出蘇軾創作此詞時感情的起伏變化，體會蘇軾對親人的思念及這種通情達理，熱愛生活的博大情懷。（3）能正確、流利地朗讀課文，背誦課文4、5、6節。在教學過程中，我有以下兩點體會：

　　（1）注重閱讀感悟，想象體會語言文字的內涵。

　　“讀”是教學的主要活動，也是學生品味，語言的主要方法。在第二組教學活動中，我注重花時間讓學生與文本直接對話，通過靜心默讀，圈出佳詞佳句，如“心緒不寧”“手足情深”“形影不離”，從“很少”、“卻”、“又”這些詞語中想象出一幅幅生動的畫面，如蘇軾的輾轉徘徊，兄弟倆的親密友愛，體會蘇軾是在萬般思念弟弟的情況下寫下這首詞的，特別是對“又”的理解讓學生在自讀自悟的情況下，明白“又”的強調作用。通過課堂實施，我發現學生的想象很活躍，他把自己的生活經驗都運用了進來，對詞語的理解已不僅僅局限于字面了。

　　（2）注重培養學生課外自學積累的習慣。

　　語文課本中的一篇篇文章無非是培養學生學習語言，掌握語文學習方法的例子。大量的閱讀積累要靠學生的課外學習。在本案例的第一個學習活動中，即導入新課時，我就注重讓學生加強課外的古典詩詞的積累，通過讓學生試背幾句乃至整首詞來激發學生自己積累的興趣。二、傳達給學生一個信息：課外要多背好詩好詞。（當時我就想如果沒有學生能背出來，我就當場背出，并出示整首詞在黑板上）來激勵學生學習的愿望，同時在課堂的結尾，把這首配樂后的歌曲放給學生欣賞，激發學生的興趣。

《但愿人長久》教學反思 篇6

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　教學重點：能正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 

　　教學準備：生字卡片

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、回憶古詩《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、這首詩表達了詩人什么樣的情感？

　　3、導出蘇軾并簡介生平。

　　4、導入課題，板書：2、但愿人長久

　　5、看圖、聽歌說說自己的所看、所想。

　　二、初讀課文

　　1、學生自學課文。

　　提出自學要求：1、自學生字詞，要求讀準字音，理解詞語意思。

　　2、自由輕聲讀課文，要求把課文讀正確、通順。

　　3、默讀課文，思考：每一自然段主要寫了什么？

　　4、交流討論。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）出示生字詞，學生認讀，說說自己理解的詞語意思。

　　（2）指名讀課文。

　　（3）說說課文要學哪一首詩。

　　（4）文章描寫詩的意境有是哪幾小節？

　　（5）說說課文可以分成哪幾小節？概括段意。

　　3、指導朗讀長句。

　　三、指導寫字

　　1、出示生字，學生認讀。

　　2、講解字形。屈：半包圍結構的字,外邊的“尸”字旁不要太大，里邊是個“出”字，最后一筆是點。

　　3、學生描紅、仿影。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解文章中含義深刻的句子。

　　3、體會作者對兄弟的思念之情，理解"但愿人長久，千里共嬋娟"的含義。

　　教學重點：、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學難點：理解文章中含義深刻的句子："但愿人長久，千里共嬋娟"。

　　教學準備：投影片

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　二、學習第一自然段

　　1、學生自由輕聲讀文，思考：課文第一段交代了什么？

　　2、指名說說。

　　三、學習第二節

　　1、學生讀文，說說從這首詞中讀出了怎樣的一種感受？

　　2、出示課文中的圖，說說這是什么時候？圖中蘇軾表現怎樣？

　　3、讀第2節，對比一下，人們與蘇軾的心情有什么不同？

　　4、指導朗讀：讀出人們的喜悅，蘇軾的思念與惆悵。

　　四、學習第三小節

　　1、為什么在如此佳節，蘇軾不思念別人而是思念蘇轍呢？

　　2、出示填空：蘇軾思念弟弟是因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 

　　五、學習4-5節

　　1、看著如此美好的月色，蘇軾在床上睡不著，他想到了什么？他的情緒有什么變化？請讀文找出有關的詞。

　　2、討論、小結：中秋佳節，萬家團員，蘇軾與弟弟卻天各一方，難以相聚，正所謂"月圓人不圓"，心中頓時升起難以名名狀的惆悵與埋怨。板書：月圓人不圓

　　3、自由輕聲讀課文，思考：蘇軾為什么埋怨月亮？

　　4、討論、小結：詞人眼望圓月，悟出人有悲歡離合，就像月有圓有缺，很難十全十美的人生哲理。既然人有離合，那么詩人又是如何對待的呢？

　　5、指導朗讀蘇軾為親人無法團聚而埋怨月亮，更見他對弟弟手足情深。

　　6、指導朗讀（范讀與指導相結合）

　　五、學習第6自然段

　　1、指名朗讀。

　　2、學習并理解詞語

　　（1）比較：吟誦--朗誦   

　　（2）"嬋娟"指什么？（本課指美麗月色）。

　　3、出示課文投影，放音樂《水調歌頭》。

　　六、再次朗讀古詩，放音樂，學生配樂讀、指名讀、背誦。

　　1、你能不能來說說這首詞的意思？（可以用課文中的話，也可以用自己理解的意思）

　　2、理解詞的最后兩句。

　　3、試著背誦4、5、6小節。

　　4、"但愿人長久"還可以說到人的那些方面？（推及兄弟情、友情、愛情、美好的感情） 

　　七、總結

　　這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾的名詞《水調歌頭》（明月幾時有）的創造經過。蘇軾思念親人，熱愛生活，篤于情誼，又能通情達理，以理遺情，向世間所有離別的親人發出誠摯祝愿。

　　板書設計: 

　　心緒不寧： 中秋佳節    歡歡喜喜

　　手足情深    離別七年

　　2、但愿人長久　埋　怨 ： 月圓人不圓　 寬慰許多 

　　人生哲理： 月有圓缺    人有離合           

　　美好祝愿： 但愿人長久 千里共嬋娟

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

　　2、初步領略古典詩詞的意蘊，激發起對祖國燦爛文化的熱愛之情。

　　3、開展讀書交流會，交流蘇軾及其詩詞的有關資料，以及有關“思念親人，思念家鄉”的詩詞。

　　教學重點：讀書交流會。

　　教學難點：背誦課文。

　　教學準備：錄音機、磁帶。

　　教學過程：

　　一、指導背誦課文

　　1、播放樂曲，學生自由練習背誦。

　　2、教師配樂范背。

　　3、指名背誦。

　　二、開展競賽活動

　　1、讀書交流活動。

　　（1）學生展示自己搜集的有關蘇軾的故事、詩詞，進行交流。

　　（2）交流有關“思念親人，思念故鄉”的詩詞，開展朗誦會。

　　文獻摘錄：

　　水調歌頭：

　　明月幾時有？把酒問青天。

　　不知天上宮闕，今夕是何年？

　　我欲乘風歸去，

　　又恐瓊樓玉宇，

　　高處不勝寒。

　　起舞弄清影，何似在人間？

　　轉朱閣，低綺戶，照無眠。

　　不應有恨，何事長向別時圓？

　　人有悲歡離合，

　　月有陰晴圓缺，

　　此事古難全。

　　但愿人長久，千里共嬋娟。

　　課后練習：

　　一、根據拼音，填充詞語。

　　ɡuān            yín                 zhēnɡ   zhēnɡ

　　做（     ）     （     ）誦      眼（     ）（     ）   

　　yǐn            tǎnɡ                   hé

　　（     ）約     （     ）下       悲歡離（     ）

　　二、比一比，再組詞

　　廷（    ）   耍（    ）   嘗（    ）

　　挺（    ）   要（    ）   賞（    ）

　　灑（    ）   慰（    ）   隱（    ）

　　酒（    ）   蔚（    ）   穩（    ）

　　三、按課文內容將詩句補充完整，再根據你的理解填空。

　　蘇軾埋怨月亮是因為它在________________的時候變得這么______、這么_______ ；但他想到世上本來就是__________________、_______________，就像天上的月兒______________、______________一樣，他祝愿________________常留人們心間，這樣雖然_______________，也能共同擁有________________!

　　教學反思：

　　又是一篇文包詩的課文，其實文的用意應該是讓學生更易理解、掌握詩（詞）的含義，只是現成的文字對詩（詞）句的描述，往往對學生來說會先入為主地理解詩句意思，反而少了一些想象。在這一課中，為了避免這種現象的出現，我特意在設計教案時加入聽歌、看圖想象的環節，收到了一定的效果。生說：“看到圓圓的月亮我知道中秋來了，此時此景，正是萬里無云，皓月當空；我還看到了皎潔的月光透過窗子射在詩人的書桌上，因為月亮太圓了，光太亮了，就好像太陽光那樣射進來；聽著這樂曲，我感覺到里面有一種淡淡的憂愁……”