由《維生素C的故事》想到的（精選16篇）

由《維生素C的故事》想到的 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：53

　　作者：王震震  

　　我們三年級有篇課文就是《維生素c的故事》。講的是哥倫布帶領船隊航海時，船員很容易得一種叫做“海上兇神”的怪病，為了不拖累大家，患病的船員就留在了一個荒島上。返航時大家意外地發現，原來病重的船員竟然在荒島吃野果奇跡般地活了下來。后來才知道是野果中的維生素c救了那些船員的病，而那“海上兇神”的怪病其實就是“壞血病”。由此我想到了目前非常流行的“非典型性肺炎”。“非典”是突然出現的流行病，它的傳染性和嚴重性都讓人們措手不及。雖然現在醫學專家還在分析，還沒有找到控制病毒的特效藥，但相信醫學技術飛速發展的今天在不久的將來一定能阻斷“非典”，重給我們社會應有的安寧。以前不是也將“壞血病”視為一種怪病嗎？那以后的“非典”也有可能像傷風感冒一般平常。

　　上完了這堂課，我就讓我的學生都去看新聞，查資料，了解“非典”的情況。雖然他們還只有三年級，不太明白這到底是什么病，但從鋪天蓋地的新聞報道中，從人們驚慌的神情中已意識到了什么。然而在學了這一課之后，他們也就坦然地面對，相信目前的狀況只是暫時的。如果我們每個公民也都能坦然面對這場沒有硝煙的戰爭，積極防護，主動配合，那么非常時期也會很快過去。

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由《維生素C的故事》想到的 篇2

　　之一

　　佚名

　　教材分析

　　這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情節，生動地向讀者介紹了維生素C的有關知識。

　　學情分析

　　本文為略讀課文，學生只要能讀順讀通，理解內容，弄清維生素C對保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，教師應激發學生的閱讀興趣，注重課內外延伸，培養學生的自學能力。

　　教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，了解維生素對人體的作用。

　　教學重點

　　理解課文內容，了解維生素對人體的作用。

　　教學準備 課件

　　教學過程 

　　一、揭題

　　1、老師每天都給同學們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？

　　2、那維生素C是怎樣被發現的，又是被誰發現的呢？

　　3、今天我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。

　　二、初讀課文，質疑

　　1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。

　　2、再讀課文，質疑（課件出示自讀提示）

　　“海上兇神”這種怪病有什么癥狀？

　　病重的船員是怎么對哥倫布說的？他們為什么要這么說？

　　病重的船員為什么在荒島上能轉危為安？“海上兇神”這種怪病的原因是什么？

　　病重的船員在荒島上是靠什么維持生命的？

　　3、疏理學生質疑，布置學習活動：

　　①動筆讀書：讀讀找找，自己解疑。

　　②真情播音員：文中有許多感人的話，請你找出你覺得好的地方，

　　把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

　　4、交流。（課件展示相關內容：哥倫布簡介、哥倫布發現新大陸等）

　　三、總結延伸

　　課件出示有關維生素的小知識。

由《維生素C的故事》想到的 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：62

　　一、 看拼音寫詞語

　　lù  chéeng      quē  fá       jiān kǔ      hún shēn wú lì

　　（          ）  （         ） （        ）（              ）

　　wù  zhì     shi  liòng     wēi  xiǒn     yòu jīng yòu xǐ

　　（          ） （         ） （          ） （              ）

　　二、比一比再組詞

　　艱（     ）  渾（     ）  尸（     ）

　　堅（     ）  混（     ）  戶（     ）

　　三、 寫出近義詞

　　缺乏（     ） 艱苦（    ）適量（    ）

　　四、造句

　　……不知不覺……                                                   

　　……又驚又喜……                                                   

　　五、根據課文內容填空

　　1、哥倫布是十六世紀（　  　）偉大的（      ），他常常（　　  ）船隊在大西洋上（        ），（　　　　）。

　　2、所謂“海上兇神”就是（          ），它是由于（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　六、讀下列句子，注意加橫線的詞語，說說你讀懂了什么。

　　哥倫布噙著眼淚點了點頭……

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由《維生素C的故事》想到的 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：158

　　本文記述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布在一次遠航探險中，有些得了怪病的船員，最后竟奇跡般地不治而愈的故事，揭示了維生素c的發現經過，告訴我們維生素c是維系生命不可或缺的重要元素。

　　本文的層次清晰，脈絡分明，從“怪病——奇跡——揭秘”，給讀者十分完整的印象。

　　在教學時，我抓住了哥倫布的心情變化，由這一點突破，前推后移，前顧后注，使課堂教學顯得集中緊湊，充滿鮮活之氣。開始哥倫布的心情十分沉重，學生體會到是在表現哥倫布的矛盾。這里課文留了一個空白，于是我設計讓學生補白的教學環節。通過學生設想哥倫布的想法，來體會他矛盾的心情，舍去船員于心不忍，但是眼睜睜的看著他們死也是難受的，再說，如果這樣耽誤下去，可能的探險活動就會失敗。學生通過思考，想出了許多十分合理的心理活動，這就可以為下文體會哥倫布的喜悅做鋪墊。而且在做這個練習的時候，學生要從上文中去找自己現在這個想法的依據，又要思考當時哥倫布最有可能的想法。這其實就是在觀察和思考，和本文的中心也是不謀而合的。所以教學下來效果十分的好。所以在其他幾處寫哥倫布心情變化的地方，我也采用了同樣補白的方式，讓學生想象哥倫布心情越來越沉重，當時在想什么？會說什么？哥倫布又驚又喜”驚什么？喜的什么？為維生素c的發現打下了基礎。最后讓學生對第二段進行分角色讀，加深體會。

　　課文的最后一段就是維生素c的發現和作用介紹，同時也是對全文中科學疑惑的解答。為了更好的體現哥倫布身上的善于觀察和樂于思考的品質，所以在此我有設計了一個哥倫布與醫生的對話練習。想象一下哥倫布回到意大利后那種急切的要弄清真相的心情，通過說話練習，也是讓學生對文章的內容概括說的訓練，對學生的綜合語文能力的提高也有很好的促進作用。

　　在教學時，我也注重了課外一些資料的搜集。比如課前介紹一些有關維生素c的知識，課文的結尾，我們可以引出其他維生素的發現史。并且詳細的將維生素c一步一步地發現過程講給學生聽，前后一共有300多年的時間，同時結合《普洛米修斯盜火》中的那句話“人類文明向前進了一大步”來理解這個發現的偉大。讓學生明白一樣事物的發現到弄清它是一個多么不容易的，要有善于觀察和樂于思考的品質。

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由《維生素C的故事》想到的 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：70

　　今天我在和學生一起學習《維生素c的故事》一課，文中有這么一句話：這不是那些船員嗎？他們還活著！哥倫布又驚又喜地問道：“你們是怎么活下來的？”對句中的“又驚又喜”一詞，我讓學生說說哥倫布驚的是什么？喜的又是什么？一生回答道：哥倫布看到這些船員沒有死，所以感到高興。和我對“喜”的理解是一樣的，我正想夸獎他幾句，殊不料一生大聲說：“不對！”我一愣，目光轉向他，他站起來說：“我認為剛才他講的只是其中的一個原因，還有一個更重要的原因是他意識到這種可怕的＇海上兇神＇有辦法對付了！”是啊，如此可怕的“海上兇神”居然能夠治愈了，怎不令人興奮！我不禁豎起大拇指：多聰明的孩子呀，我沒有想到的答案，他卻想到了！我深深地感覺到了“教學相長”這句話的正確性。

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由《維生素C的故事》想到的 篇6

　　一、復習導入

　　1、出示詞語：

　　路程    尸體    物質    適量    蔬菜    維生素

　　師：注意讀準翹舌音、平舌音的字。

　　（指名讀；一起讀。）

　　2、依次出示三行詞語，一起讀：

　　第1組讀：  危險   乘風破浪    遠航探險

　　第2組讀：  沉重   噙著眼淚    又驚又喜

　　3、4組讀： 狂奔   蓬頭垢面    不治而愈

　　※想一想：這三行詞語中藏著什么秘密呢？（分別是寫什么的？）

　　3、你能根據詞語的提示，用兩三句話，說說課文的主要內容嗎？（自己說；指名說）

　　過渡：下面，我們來看一看哥倫布和他的船員們的航海生活。

　　【出示第 2 自然段】

　　二、第 2 自然段

　　1、請同學們各自讀讀這段話。

　　2、同學們：當時的航海生活留給你印象最深刻的是什么？（啟發：你再讀讀，爭取對航海生活有新的體會。）

　　講解重點：

　　※ “不光… …而且… …”  還有哪個關聯詞和它關系相似？

　　（不但…而且…；不僅…還…；不光…還…）

　　它講了兩個方面，側重后者。請讀清楚兩個方面，并側重后者。

　　※  “只能……”一句：

　　“只能”說明什么？    （除了“黑面包”，就是“咸魚”。）

　　對于這樣的飲食生活，你感覺如何？

　　※  “最可怕的是……”一句：

　　此病“可怕”在哪兒呢？（自由交流）

　　（很容易得  渾身無力  走不動路   全身出血  慢慢死去）

　　※  “海上兇神”一句：

　　你以前聽過“海上兇神”這個名詞嗎？

　　這四個字帶給你什么感覺？

　　3、朗讀

　　（自由朗讀）：體會“航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險”。

　　（“海上兇神”之“兇”、之“可怕”。）

　　（指1、2名） （一起讀）

　　過渡：“海上兇神”到底是什么病？能用文中的語句來回答嗎？

　　三、第 8 自然段  

　　【出示】：原來，所謂的“海上兇神”就是“壞血病”，它是由于人體內長期缺乏維生素c引起的。當身體內補充了適量的維生素c，壞血病就不治而愈了。

　　（1）缺乏維生素c，主要原因是什么？（課文有答案嗎？）

　　（2）誰了解“黑面包”和“咸魚”的營養？

　　師：黑面包，用小麥磨成面粉制作而成，主要含有淀粉、糖類和纖維素；咸魚，含有大量的鹽份和一種叫“二甲亞硝酸鈉”，它是全球公認的三大致癌物質之一。

　　（3）接讀第8小節：   “長期”、“適量”：平衡就健康！

　　你怎么理解“不治而愈”？

　　過渡：船員們到底是怎樣“不治而愈”的？請看這次“艱難”而又“危險”的航程。

　　【出示】：默讀第3-6自然段，思考：

　　在“海上兇神”降臨的過程中，哥倫布的心情出現了哪些變化？找到關鍵詞，認真體會他心情變化的原因。

　　四、第3—6自然段

　　1、默讀思考。

　　2、交流。              板書：十分沉重  ？

　　噙著眼淚   ？

　　越來越沉重 ？

　　又驚又喜   ？

　　3、[指著板書]能否把四次心情變化的原因（板書：？ ？ ？ ？），用“因為…所以…”的句式說清楚？可以同桌共同完成。

　　研讀、交流：

　　【第 3 自然段】

　　有一次，船隊又出發了。不久，“海上兇神”就悄悄地降臨了。船隊才航行不到一半的路程，已經有十幾個船員病倒了。望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。

　　1、點紅“十分沉重”。（說原因）

　　2、“不到一半”、“十幾個”加紅點。

　　3、看著船員紛紛病倒，望著茫茫的海水，哥倫布在想些什么呢？

　　【出示大海圖】

　　望著茫茫的海水，哥倫布想… …

　　【航海的偉大業績】

　　4、看著紛紛病倒的船員，想到航海的宏偉計劃，哥倫布的心情怎能不沉重呢？

　　讓我們讀好這段話（自己讀，個別讀，一起讀）。

　　【第 4 自然段】

　　那些病重的船員為了不拖累大家，對哥倫布說：“船長，您就把我們送到附近的荒島上吧。等你們返航歸來的時候，再把我們的尸體運回家鄉。”哥倫布噙著眼淚點了點頭……

　　（“噙”？）

　　《維生素c的故事》第二課時設計來自第一范文網。

由《維生素C的故事》想到的 篇7

　　抓住情感變化，深究課文  陶冶情操——《維生素c的故事》教后記

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：180

　　《維生素c的故事》這篇課文第二部分講了在一次航海中遭遇“海上兇神”侵襲而病重的船員留在荒島上，靠吃野果子戰勝怪病存活下來的經過。學習這一部分應重點引導學生抓住哥倫布的情感變化，體會他的特點。所以，在閱讀時，我先讓學生找出表示人物心情變化的詞語；然后逐節細讀課文，探究人物心情變化的原因，并在此基礎上指導學生有感情地朗讀課文，體會人物的內心活動，加深印象；最后讓學生根據哥倫布的情感變化談談自己對他的認識。

　　這時的哥倫布在學生心中已留下了美好的形象。有的學生感到哥倫布是一位關心船員的人，有的感到他是一位心地善良的人，有的認為他是一位富有同情心的人……這樣一位時刻關懷他的船員的航海家，學生自然覺得哥倫布的偉大不僅是肯吃苦、敢冒險，還在于他具有高尚的人品。

　　這樣的設計之所以能收到良好的教學效果，是因為重視了過程——學生的認知過程，由感知逐漸深究的過程。在這過程中，學生多次與文本對話，在揣摩哥倫布的內心活動，使得學生的情感與主人翁、與作者一次次產生共鳴。在這過程中，學生不僅了解了哥倫布的特點，對他產生了敬佩之情，而且他們的情感受到熏陶。

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由《維生素C的故事》想到的 篇8

　　教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內容，了解文生素c對人體的作用。3、知道一切科學的發現離不開觀察和思考。

　　教學重點：了解文生素c對人體的作用。

　　教學難點：通過人物情感變化，了解人物性格特點。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、齊讀課題。

　　2、這是一個關于什么的故事？通過上節課的學習，你知道了一個什么科學常識？

　　二、理解課文內容。

　　1、說說故事的主人公是誰。（板書：哥倫布）迅速地瀏覽一遍課文，找一找文中描寫哥倫布情感變化的詞語。

　　生匯報。（師板書：十分沉重、越來越沉重、又驚又喜）

　　2、哥倫布的情感為什么會有這些變化？通過這些情感變化你看出哥倫布是一個什么樣的人？學生放聲朗讀課文，邊讀邊用筆劃出相關句子，做上標記。

　　學生匯報。

　　（1）十分沉重。指生朗讀，說說沉重的原因。船員們得的是什么病？可怕嗎？文中是怎么描述這種可怕的疾病的？生讀。

　　（2）越來越沉重。第二次心情沉重是什么時候？為什么沉重？你認為這一節應該讀出哪幾種情感？

　　（3）又驚又喜。當哥倫布的船來到荒島之后，他看到了什么？“蓬頭垢面”是什么意思？他驚喜的是什么？引讀這一節。

　　3、那些病重的船員怎么在荒島上的？生讀第四節。這節中也有一個字很形象的描寫了哥倫布復雜的情感，找一找。

　　“噙”什么意思？為什么含著淚卻不流淚呢？從這個字你體會到了哥倫布什么樣的心理？后面的省略號省略了什么？

　　面對有情有意的哥倫布，顧全大局的船員，你有什么話想對他們說？寫話練習并交流。

　　4、這些留在荒島上的船員又是怎樣奇跡般的活下來的呢？指生讀7、8兩節。“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫生們聽”從這句話中你還看出哥倫布是一個什么樣的人？這兩節給你的日常生活有什么啟發？

　　三、小結。

　　四、作業。

　　維生素不光有c，還有很多，（例如a、b、d、e等）同學們查找相關資料讀一讀，了解它們被發現的過程。

　　設計理念：本課的教學力求通過反復讀課文，讓學生經歷豐富的情感體驗。通過課文中字、詞、句的理解體現語文工具性、人文性的統一，構建一種扎實、有效、真實而生動語文課堂。

由《維生素C的故事》想到的 篇9

　　一、導入：

　　還記得我們二年級時學過的一篇課文《有趣的發現》嗎？它主要講了生物學家達爾文通過細心觀察研究島上的昆蟲，發現只有適應自然環境的生物，才能得以生存的故事。今天我們要來認識一位和達爾文同樣善于細心觀察生活的偉大航海家，他就是哥倫布，那么他到底發現了什么呢？讓我們一起來學習課文。

　　二、默讀全文，思考：課文主要講了一件什么事？用簡單的幾句話來概括一下！

　　三、學習新課：

　　第一部分

　　1、說說你對哥倫布的了解。

　　引出第一自然段

　　“哥倫布是16世界意大利偉大的航海家，他常常帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險。”

　　2、過渡：那當時的航海生活的條件怎么樣？自讀第二自然段，用一句話概括。

　　“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。”（概括成詞組）

　　（1）從哪些語句可以看出航海生活非常艱苦？哪些語句可以看出充滿危險？

　　艱苦：只能吃黑面包和咸魚

　　危險：渾身無力全身出血慢慢地死去

　　（2）是啊，當時的航海生活有兩大困難，一是艱苦，二是危險，你覺得其中最主要的是思念困難？從哪里看出來？（“最可怕”“海上兇神”）

　　（3）出了這些還會碰到哪些危險？

　　（4）小結：所以說，對于當時的航海生活來說，“危險”是他們面臨的最主要的困難。

　　再讀“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。”（要突出后面的“危險”）

　　3、在那么艱苦、危險的情況下，船員們隨時都面臨死亡。板書：面臨死亡

　　可是，文中的最后卻有了出乎意料的結果，這個結果是什么？板書：起死回生

　　第二部分

　　1、從一開始的面臨死亡到最后的起死回生，故事情節可謂是跌宕起伏，而哥倫布的心情也隨之不斷變化。請大家讀讀3到6自然段，找找有關哥倫布心情變化的語句。

　　2、交流，板書：十分沉重越來越沉重又驚又喜

　　3、精讀課文，加深感情。

　　（一）（1）是什么讓哥倫布的心情十分沉重？

　　“航行不到一半的路程”“已經有十幾個船員病倒了”“望著四周一片茫茫的海水”

　　所以他眼里“噙著眼淚點了點頭……”思考：哥倫布此時的感受是什么？他會想些什么？

　　他同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認為對不對？他是不是太殘忍了？在當時的情況下，還有沒有更好的做法呢？

　　（2）當時哥倫布出于大局考慮，怕連累船上其他人，無奈之下只能出這樣的決定。所以心情十分沉重。

　　（3）指導朗讀。

　　（二）（1）是什么讓哥倫布的心情越來越沉重？

　　哥倫布勝利返航應該是很值得高興的，為什么心情越來越沉重？（“越來越”說明比前面更加沉重了）

　　（2）指導讀好“越來越近……越來越沉重”

　　“這次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的呀！”

　　（三）等哥倫布靠岸之后，他的心情又發生了怎樣的變化呢？（又驚又喜）

　　（1）他驚的是什么？喜的又是什么？

　　指導讀好“這不是那些船員嗎？他們還活著！”“你們是怎么活下來的？”

　　（分別用驚奇和喜悅的語氣來讀）

　　（2）分角色朗讀對話。（看圖片，觀察他們的神情，體會他們的內心。）

　　第三部分

　　1、野果子竟然救了生病船員的命，假如你是哥倫布，會不會產生疑點？

　　“難道秘密在野果子里面？”

　　2、第7自然段中“一……就……”這個句子可以看出哥倫布迫不及待地想揭開奧秘。

　　3、哥倫布為什么要這么急迫呢？

　　他解決了嗎？（野果子里的維生素C救了那些船員的命）

　　（看來，任何一種新的發現都是在多問幾個為什么之后，進一步探索研究后得到的。）

　　學到這里，你對哥倫布這個人有什么新的認識嗎？

　　（是的，所以我們也要向哥倫布學習，做一個生活中的有心人，這樣才能有新的發現。）

　　4、哥倫布后來才明白了，那些船員得的怪病叫什么？不治而愈的關鍵是什么？

　　小結：看來，這篇故事實際上寫了維生素C的發現經過，非常生動有趣，誰能把這一經過說給大家聽聽？

　　四、課外延伸：

　　截至目前為止，人們已經發現了維生素A、B、C、D、E……不下幾十種不同的種類，隨著科學技術的不斷發展，人們的不斷研究，今后將會發現更多的維生素。他們所起到的保健作用也是各不相同，課后你們可以和自己的小伙伴一起去查閱資料，利用班隊課舉辦一次有關“維生素家族”的活動，讓我們大家共同學習更多的知識，好嗎？

由《維生素C的故事》想到的 篇10

　　一、文本解讀

　　（一）關注學情

　　《維生素c的故事》是蘇教版第七冊的一篇課文，這是一則富有情趣、生動感人的科普故事。究竟維生素c為何物？對學生而言，似曾聽說卻不知其用，更不知其是如何被發現的。課文正是向我們解開了維生素c被發現的過程。讀這樣的故事，學生非常感興趣，一來能增長知識，二來能提高語文能力。因此，在學習課文時，我們應該關注學生的興趣點。

　　（二）關注故事

　　這篇課文的語言平實、淺顯、流暢，敘述有條有理。通篇構思依循怪病——奇跡——揭秘的路子展開，突出了奇跡的描寫，顯得重點突出，結構嚴謹，層次清晰。既然是故事，必然有起因、經過、結果。故事起因就是16世紀意大利的偉大航海家哥倫布在一次航海時，有十幾個船員遇到了“海上兇神”，病倒了。經過是這些船員為了不拖累船隊，主動要求留在荒島上等死，哥倫布忍痛答應了。返航時，卻發現他們靠吃野果子生存了下來。結果是回到意大利，經過醫生的研究，發現了維生素c以及它的巨大作用。然而，作者在講述這個故事時，在起因的前面又加了一段，用生動的筆墨向我們介紹了“海上兇神”的可怕，為后來發現維生素c埋下了伏筆。這是我們在解讀故事時應關注的。

　　（三）關注人物

　　維生素c的發現，應該歸功于誰呢？似乎和主人公哥倫布密切相關。事實上，任何發明創造都非一朝一夕之功，靈感絕不是發明創造的唯一來源，它是建立在大量汗水的基礎上的。沒有哥倫布的航海活動和敏銳觀察，就不可能有維生素c的故事；沒有船員們的顧全大局，也不會有維生素c的發現；沒有醫生的反復研究，自然也不可能揭開維生素c的秘密。但細細品味，無論是哥倫布的“細心發現”，船員的“顧全大局”，還是醫生們的“不懈努力”，都緣于“愛”。這是哥倫布和船員們對航海事業的追求和熱愛，又是一代又一代醫學家對人類生命的關愛。而任何科學發現都是像這樣在生活實踐中經過細心觀察、反復研究才獲得。這是我們在解讀文本時應該關注的。

　　在這三種人物中，作者重點刻畫了哥倫布和船員。不僅描寫了哥倫布和船員的二次對話，還重點刻畫了哥倫布的心情：擔憂——感動——悲傷——驚喜，猶如波浪起伏，一波三折，耐人尋味。這些準確精細的心理描寫像一扇窗戶，引領我們走進哥倫布的內心世界，感受人物的偉大形象。

　　二、設計理念

　　（一）過程開放，體現探究性

　　1、學法指導，認識怪病

　　課文第二自然段具體介紹了“海上兇神”這種怪病，可抓住中心句“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險”來組織教學。先讓學生畫出中心詞“艱苦”和“危險”，再從文中找出具體描寫。“只能吃到黑面包和咸魚”說明航海生活的“艱苦”，怎么艱苦呢？可引導學生扣住“黑”、“咸”兩字補白想象，從而體會生活的艱辛。而“危險”又體現在哪里呢？“渾身無力”、“走不動路”、“全身出血”、“慢慢死去”揭示了怪病的癥狀、發展和奪命的歷程，所以被稱為“海上兇神”。此時正好又結合文意，體會雙引號表示特殊含義的用法。學到這兒并沒有結束，再引導學生思考：重點寫的是“艱苦”還是“危險”呢？這樣又回到中心句，學習“不光……而且……”的用法，理解其中遞進的含義。

　　這段教學設計將學習方法的指導和文本內容的理解有機結合，力求達到言意兼得。《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，教師應該引導學生探究文本，與文本深度對話，掌握科學有效的閱讀方法。  

　　2、合作探究，理解奇跡

　　課文第二部分重點講了一次航行中，留置荒島的船員靠吃野果子出現了起死回生的奇跡，主要以哥倫布的心理變化貫穿始終。教學時可以此為切入口，采用自主閱讀、合作探究的方法來體會人物心情，理解奇跡的發生。

　　首先讓學生找出描寫哥倫布心情的句子，對他復雜的心情有一個全面的了解。然后讓學生默讀思考，通過“抓住關鍵詞語，聯系上下文想象”的方法，試著走進哥倫布的內心，想象當時哥倫布的心里在想些什么。課標指出，中年段的閱讀教學應指導學生初步學會默讀，我們要為學生營造一種潛心靜讀的課堂氛圍，讓學生在讀中感悟，在讀中生慧。而這樣的自主閱讀也是合作探究的前提，只有每個學生都對文本有了自己的解讀，才能在下面的小組合作環節有感可發，有情可抒，真正發揮合作學習的功效。

　　接著就讓學生分組討論、再集體交流。在交流過程中引導學生有感情地朗讀課文重點的段落語句，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。讓學生在讀中體會出遇到怪病時哥倫布既憂心忡忡，進退兩難，又茫然無助的復雜心情；體會到哥倫布聽了船員的請求后心中既感動，又無可奈何，別無良策；體會到勝利返航時哥倫布悲痛欲絕的沉重心情；體會到奇跡出現時哥倫布驚訝萬分又欣喜若狂的激動心情。這樣，抓住描寫人物心理變化的關鍵詞語合作探究，不僅走進了人物的內心世界，而且理清了課文的脈絡，弄清了奇跡的由來，可作為課后作業“說說維生素c被人們發現的經過”復述時的線索。

　　3、前后聯系，揭示秘密

　　文本的寫作總是前后關聯，相互照應。課文最后一個自然段并不是簡單地揭示秘密，它是全文的總結，也是對前文的呼應。語文學習要培養學生瞻前顧后、整體把握文本的能力，不能把各段教學機械地割裂開來。學習這段話，要讓學生前后聯系，閱讀探究：你能揭開哪些秘密？讀到“壞血病”要知道這就是第二自然段描寫的可怕的“海上兇神”，它是由于船員們長期吃黑面包和咸魚，體內缺乏維生素c引起的；“當身體內補充了適量的維生素c，壞血病就不治而愈了”，這與第六自然段中病重的船員為什么能靠吃野果轉危為安有著內在的因果關系。

　　（二）挖掘內涵，突出人文性

　　1、談話導入，關注生活體驗

　　在學情分析時，我們發現維生素c和學生的生活密切相關，學生既熟悉又陌生。熟悉是因為食品藥品廣告中，家人的交談中常會提及；陌生是因為維生素c究竟是什么？有什么用處？學生又似懂非懂。因此，在教學設計時，可由師生談話導入：你聽說過維生素c嗎？知道它對我們的身體有什么用嗎？也許學生并不能回答準備、全面，但這樣的提問足以喚醒學生的生活體驗，也許是片言只語，也許是一知半解，卻可以讓學生感受到語文和我們的生活息息相關，我們不是單調地學習語文，而是用語文來感知生活、反映生活。

　　2、課堂辯論，尊重個性解讀

　　心理描寫真切動人是本文的一大寫作特色，在合作探究的過程中，最容易激發學生的智慧火花。教師“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。如文中寫到哥倫布的第二次心理活動“噙著眼淚點了點頭”時，可設計這一問題引導學生辯論探究：哥倫布同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認為對不對？因為這里是學生的思維生成點，他們在獨立閱讀、小組討論時，很可能會產生疑問：是不是哥倫布太殘忍了？這個問題一拋開，定會眾說紛紜，有支持，有反對，反映了學生對文本的多元化解讀。教師的作用在于點撥、指引：哥倫布的心真的這么狠嗎？在當時的情況下，還有沒有更好的做法呢？在繼續讀文探究的過程中，學生會發現：“噙著眼淚”飽含了哥倫布對船員兄弟顧全大局的感動，飽含哥倫布對病重船員的心疼和不舍；但現實又不得不讓他冷靜下來，“點了點頭”表現了他的萬般無奈，飽含著感動、不舍、難受、矛盾的復雜之情。因此，哥倫布不是殘忍，反而更加顯示了他作為船長充滿人性和理智的光輝。這樣的教學設計不僅關注了學生的人文體驗，同時也關注了文本的人文情懷。

　　3、品詞析句，發現科學道理

　　課文講述了一個有趣的科學故事，記敘了維生素c的發現過程，揭示了維生素c的重要作用，但教學還不至于此。透過故事本身，我們還能有什么新的發現呢？在了解故事經過以后，可以設置這樣的問題：你覺得維生素c的發現是誰的功勞？引導學生品詞析句：“難道秘密在野果子里面？”“把這些船員起死回生的奇跡講給醫生們聽”反映了哥倫布對生活現象的敏銳觀察、大膽猜想和質疑探究；“后來經過研究”可進行補白想象，反映了一代又一代醫務工作者反復的研究和不懈的努力；還有那些顧全大局“不拖累大家”的病重船員，在這一科學發現過程中也起著不可磨滅的作用。因此，這個故事絕不是一個偶然發現的奇跡，它是細心觀察、反復研究的結果，也是人們對事業追求和對生命關愛的回報。而這樣的體驗對于學生今后的學習、研究具有積極的指導意義。

　　（三）整合資源，注重實踐性

　　1、課前預習，積累資料

　　《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”這就告訴我們，語文課堂不應該是封閉的，而是開放的，應當讓學生從狹窄的課堂走向廣闊的社會實踐生活。在中年段的閱讀教學中，應逐步培養學生的預習能力，以學定教。本課教學，可在課前布置預習作業：收集和維生素c有關的資料，既能幫助了解課文內容，也為課堂交流做好準備。

　　2、課中交流，讀寫結合

　　課前收集的資料要想充分發揮作用，課堂上的交流十分重要。但這種交流要注重形式和方法，不能僅僅為了交流而交流。本課有關維生素c的知識可在課始做簡單了解，重點放在課終交流：了解了維生素c的發現經過，你還有哪有資料可以補充，讓我們對它的了解更加全面、深入。當這樣的信息資源像拼盤一樣呈現在學生面前，教師還需做好穿針引線的作用，讓資源發揮更大的作用。可結合課內外閱讀開展課堂小練筆的訓練：維生素c是怎么被發現的？對人體還有哪些作用？請結合課文內容和你收集的資料，以“維生素c的自述”為題寫一個片段。這樣就有效地溝通了課堂內外，培養了學生的語文實踐能力。

　　3、課后拓展，學習延伸

　　資料的收集并不僅限于課前收集和課堂交流，學完課文后，可能還會有新的啟示和發現，可以繼續開發、利用課程資源。在明白本文所揭示的科學道理以后，留下實踐作業：你還知道哪些科學發現是在生活實踐中通過仔細觀察、反復研究才發現的，收集起來，講給同學們聽。甚至可以讓學生留心生活，學習這種觀察、研究的方法，也許，你也會有新的發現。

　　《維生素c的故事》說課稿來自第一范文網。

由《維生素C的故事》想到的 篇11

　　一、看拼音寫詞語。

　　lùchéenɡ quē fá jiān kǔ hún shēn wú lì

　　（ ） （ ） （ ） （ ）

　　wùzhì shiliònɡ wēixiǒn yòu jīnɡ yòu xǐ

　　（ ） （ ） （ ） （ ）

　　二、比一比再組詞。

　　艱（ ） 渾（ ） 尸（ ）

　　堅（ ） 混（ ） 戶（ ）

　　三、 寫出近義詞。

　　缺乏（ ） 艱苦（ ）適量（ ）

　　四、造句。

　　……不知不覺……

　　……又驚又喜……

　　五、根據課文內容填空。

　　1.哥倫布市十六世紀（ ）偉大的（ ），他常常（ ）船隊在大西洋上（ ），（ ）。

　　2.所謂“海上兇神”就是（ ），它是由于（ ）。

　　六、讀下列句子，注意加橫線的詞語，說說你讀懂了什么。

　　哥倫布噙著眼淚點了點頭……

　　七、 你能講講發現“維生素c ”的經過嗎？

　　八、你了解“哥倫布”嗎？你知道關于他的故事嗎？

　　九、閱讀積累。

　　1.維生素c的歷史

　　公元前1550年，埃及的醫學莎草紙卷宗中就有壞血病的記載。

　　《舊的全書》（從公元前1100年到公元前500年）中提到了壞血病。

　　公元前約450年,希臘的“醫學之父”hippocrates敘述了此病的綜合癥狀,即士兵牙齦壞疽、掉牙、腿疼。

　　1309年法國的《圣路易的歷史》一書中記述了十字軍東征時有一種對“嘴和腿有侵害的”疾病（壞血病）。

　　1497年葡萄牙領航員圍繞好望角航行到在印度馬拉巴爾海岸，在航海途中他的160個船員因壞血病有100人喪生。

　　15和16世紀，壞血病曾波及整個歐洲，以致醫生們懷疑是否所有的疾病都是起源于壞血病.

　　1600~1603年英國航海家j.lancaster船長記載了遠航到東印度群島時，他保持了全體水手健康的原因僅僅由于附加了一個“每天早上三匙檸檬汁”的命令。

　　1747年，英國海軍軍醫在12位患壞血病水手中實驗了六種藥物，發現了柑桔和檸檬有療效.

　　1768~1771年和1772~1775年各三年的兩次遠航中，英國船長在他的船上備有濃縮的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一個港口便派人上岸收集各種水果和蔬菜,結果,水手們沒有一個死于壞血病。

　　1907年挪威的holst和frolich和進行了用一種缺乏抗壞血酸的食物喂養豚鼠引起壞血病的試驗.

　　1928年在劍橋大學霍普金斯實驗室，匈牙利科學家szent-ɡyorɡy從牛腎腺，柑桔和甘藍葉中析出一種物質，他稱這種物質為己糖醛酸，但他沒做抗壞血病影響的實驗。

　　1932年匹茲堡大學的>charles ɡlen kinɡ從檸檬汁中析出一種結晶物質，在豚鼠體內具有抗壞血酸活性，這標志了維生素c的發現。

　　1933年瑞士科學家合成了維生素c。

　　2.維生素c的主要來源

　　柑橘類水果和番茄是維生素c的最佳來源，清椒、菠菜、馬鈴薯中含量亦豐，維生素c的合成片劑。（每一百公克食物中所含維生素c的毫克數）

　　橘子-49

　　蘿卜-24

　　鳳梨罐-2~10

　　甜菜-34

　　草梅-60

　　菠菜-59

　　蕃茄-23

　　檸檬-45

　　西瓜-3~8

　　花椰菜-69

　　3.維生素c的作用

　　（1）合成collaɡen（膠原蛋白）-以形成軟骨、骨質、牙釉質及血管上皮的重要基質。

　　（2）促進脯胺酸轉變為氫脯胺酸之反應，而氫脯胺酸為構成膠原重要成分之一，因此維生素c可促進膠原之生成。

　　（3）維持結締組織之正常-因為膠原是構成結締組織之細胞間質。

　　（4）參加體內氧化還原反應-維生素c可參加酪胺酸及某些物質的氧化反應。

　　（5）制造腎上腺類固醇激素。

　　（6）增進傷口愈合及增加對受傷及感染等壓力的感受力。

　　（7）在受感染、發熱時，此維生素之損失亦隨之增加，故其對刺激之反應扮演重要角色。

　　（8）解毒作用；

　　（9）改善心肌功能，減低毛細血管脆性，增加機體抵抗力；

　　（10）對抗游離基，有助于防癌，降低膽固醇，防止壞血病。

　　4.維生素c的性狀

　　維生素c即（抗壞血酸），為水溶性維生素，食品加工業中，做抗氧化劑以為保存食品價值，而在人體可加強維他命e之功能。極易在植物組織中被合成，動物方面，目前知道人類身體無法合成，必須額外藉助食物中取得。維生素c極易在小腸、皮下組織、腹腔內被吸收，吸收后分布至全身。水溶性的維生素c極易在水中造成流失，是其一大特性。

　　維生素c為白色或略帶淡黃色的結晶性粉末；無臭，味酸；久置色漸變微黃；易溶于水，水溶液呈酸性反應，在乙醇中略溶，在氯仿或乙醚中不溶。性質不穩定，在堿性溶液或金屬容器內加熱易破壞。

　　蘇教版小學語文四年級上冊：《維生素c的故事》習題來自第一范文網。

由《維生素C的故事》想到的 篇12

　　第一課時

　　一、導入

　　用維生素的知識導入。

　　二、初讀課文

　　1、學生自讀課文。

　　2、檢查詞語

　　三、再讀課文

　　1、讀課文1、2自然段，看看能讀懂什么。（板書：海上兇神）

　　2、“海上兇神”指什么？為什么把這種怪病稱為“海上兇神”？理解“渾身無力”

　　3、你知道這是一種什么病？船員為什么會得這種病？請用課文中的內容回答。（板書：缺乏）理解“缺乏”

　　4、默讀課文3-6自然段，了解這個故事。

　　5、指名把剛才讀過的故事講給大家聽。

　　6、學生再一次快速默讀這個故事，把難忘的地方畫下來，說說感受。

　　7、根據學生的回答講解課文3－6自然段。

　　第四自然段  需要解決的內容

　　（1） “拖累” “尸體”是什么意思？得病船員的話什么意思？

　　（2）哥倫布的心情是怎樣的？

　　（3）讓學生帶著這種理解朗讀這段話。

　　第六自然段  需要解決的內容

　　（1）“蓬頭垢面”什么意思？哥倫布驚的是什么？喜的又是什么？

　　（2）得病的船員在荒島上幸運地活了下來，用一個詞來概括這種情況。（板書：荒島幸存）

　　7、這些得了病的船員為什么能活下來？請用課文中的話回答。（板書：補充）理解“適量” “不治而愈”

　　8、荒島幸存的原因我們從課文中找到了，可當時的人并不知道。這個秘密是怎樣發現的呢？（貼：？  板書：發現）下節課我們再細心研究。

　　四、指導寫字。

　　課件出示要注意的生字，強調之后學生描紅。

　　五、作業。

　　1、課后第三題詞語抄寫4遍。

　　2、搜集有關維生素c的資料。

　　第二課時

　　復習、檢查。

　　1、聽寫課后第三題詞語。

　　2、把上節課3－6自然段的故事講一講。

　　繼續學習課文。

　　1、學習課文第七自然段，了解人們是怎樣發現維生素c的。（完整板書）

　　2、默讀全文，講一講維生素c被發現的經過。（小組內講，然后每組推選出一名學生講）

　　3、引導學生通過探究懂得維生素c的發現離不開哥倫布的細心觀察和醫生們的細心研究。

　　4、說說學習課文之后的感想。

　　三、拓展活動。

　　1、交流課后搜集到的關于維生素c的資料。

　　2、教師通過剛才學生的交流做總結，讓學生知道平時不能挑食、偏食，要多吃蔬菜和水果，這樣才能均衡地攝入營養，身體才會健康。

　　四、實踐活動。

　　讓學生說說在生活實踐中有沒有通過觀察和思考得到新的發現。如果有，進行交流，以引起大家的興趣，乃至進一步探索和研究。如果沒有，建議學生今后要注意在生活實踐中觀察和思考。

　　17 《維生素c的故事》教學設計2 來自第一范文網。

由《維生素C的故事》想到的 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：88

　　教學要求：

　　1、學習并掌握本課的生字新詞，積累“路程”等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，了解維生素對人體的作用。教育學生從小養成均衡飲食的習慣。

　　教學重點難點：

　　了解維生素c被人們發現的經過，認識維生素對人體的重要性。

　　教學時間：2課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　課時目標

　　1、初讀課文，整體感知課文，理清課文條理，了解人們發現維生素c的經過。

　　2、學習并掌握本課的生字新詞。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1、簡介維生素c。

　　同學們，在預習課文的時候，你們一定了解了許多維生素和維生素c的資料吧。那就給大家介紹一下吧。

　　2、導入。

　　關于維生素c的發現，還有一個感人的故事。今天，我們就回到16世紀，了解維生素被發現的經過。

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，要求：讀準生字，理解新詞，讀通課文。

　　2、檢查字詞掌握情況。

　　（1）出示生字新詞，指名認讀，齊讀。

　　（2）指名說說本課的生字在讀音和書寫上有什么應該注意的。

　　（3）理解了哪些新詞，還有什么不理解的。

　　3、自讀課文，要求：正確、流利。

　　三、再讀課文，理清順序

　　1、哥倫布是16世紀意在得偉大的航海家，他常常帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險，為人類開辟了許多新的航線。一次偶然的機會，他幫助人們發現了維生素c，這是怎么回事？請大家讀課文。

　　2、學生自讀思考。

　　3、指名說說維生素c被發現的經過。

　　（“海上兇神”降臨船隊——含淚棄病號于荒島——返航發現被棄船員還活著——將奇跡告訴醫生——研究發現維生素c）

　　四、學習課文1、2自然段

　　1、指名讀第1自然段，思考：這一自然段告訴我們什么？

　　2、指名反饋。（故事的時、地、人和事）

　　3、16世紀的航海生活不僅艱苦，還很危險。在哥倫布的航海隊伍中也常常有不速之客，人們把它稱為“海上兇神”，人們為什么這么稱呼這種疾病泥？請大家讀讀第2自然段。

　　3、讀后討論。

　　4、指導朗讀。

　　5、現在人們已經知道，其實 種怪病就是壞血病，是船員們體內缺乏維生素c而導致的。船員們的體內為什么會缺乏維生素c呢？

　　（因為長期在船上生活，吃的是黑面包和咸魚，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，這就導致了船員體內嚴重缺少維生素c。）

　　6、小結：僅僅是因為缺少維生素c，不知有多少船員葬身于茫茫大海，真是太可悲了。

　　五、作業

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、抄寫本課生字新詞。

　　3、把人們發現維生素c的經過說給別人聽。

　　（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：維生素）

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　　第二課時

　　課時目標：

　　1、繼續學習課文，深入了解維生素c被人們發現的經過。

　　2、總結全文，教育學生養成良好的飲食習慣，均衡營養。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、出示生字新詞，指名認讀，齊讀。

　　2、16世紀的航海生活不僅艱苦，還很危險。因為“海上兇神”隨時都可能降臨到任何一支船隊。那一年，哥倫布的船隊剛出發不久，就面臨了“海上兇神”的災難。我們繼續來學習課文。

　　二、閱讀理解

　　1、自讀課文2—5自然段，讀完后想一想，你從中讀出了什么？

　　2、討論交流。

　　一份感動  一份悲傷  一份偉大  一份無私……

　　（1）你是從段中的什么地方感受到的？找出有關語句讀一讀，再想一想為什么有這么一份情感的？

　　（2）小組交流。

　　（3）全班指名反饋。

　　（4）指導學生朗讀，讀出這份感動、悲傷、偉大……

　　3、小結：無私的船員，為了不拖累船隊舍棄了生命，主動要求棄于荒島。這份偉大、無私深深打動了哥倫布，也令哥倫布倍感愧疚，所以船臨近茺島，他的心情更沉重了。可是奇跡出現了，這是個什么奇跡呢？

　　4、這是怎么回事呢？請大家自讀第6自然段。

　　5、指名反饋。

　　6、船員們奇跡般地生存了下來，使哥倫布指導他們的病愈和他們天天吃野果子聯系在了一起。

　　出示：難道秘密在野果子里面？

　　（1）指導朗讀。（讀出疑問語氣）

　　（2）改為陳述句。

　　7、到底是什么原因呢？讀課文7、8自然段。

　　8、讀完后指名用自己的話說說野果子和船員病愈存活的秘密。

　　9、小結：是啊，這就是船員們奇跡般存活的秘密。和船員們的生命密切聯系著的原來就是維生素c。

　　三、總結課文

　　1、讀了全文，你有什么想說的嗎？

　　（學生可以針對課文內容說說自己的感受，也可以結合實際，勸導大家要均衡飲食。）

　　2、總結：是啊，《維生素c的故事》給了我們很多的啟示，不僅有飲食習慣方面的，還有做人方面的。老師祝福你們都健康、快樂地成長。

　　四、作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、調查生活中含有大量維生素c的水果和蔬菜。

　　（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：維生素）

　　此文轉載

由《維生素C的故事》想到的 篇14

　　聽了四年級張老師《維生素c的故事》后，感觸很深。雖然不是現在所說的新課標，但是學生的聽、說、讀、寫的能力都達到了，我仍認為是節學生所喜歡的課。只要學生都掌握了知識，拓展了思維，與眾不同的課就是好課。

　　剛開始時，老師先出示了幾個思考題：1“海上兇神”到底是什么病？有什么特征？是什么原因引起的？2  哥倫布帶領船隊探險時，遇到了這種病了嗎？他是怎樣安排船員的？3  重病船員在荒島上是怎樣活下去的？4  維生素c是怎樣被發現的？學生帶著這些問題自由朗讀課文。采用不同的形式讀：有的學生大聲讀，有的學生小聲讀，有的學生默讀，還有的學生在互相商討。然后老師和學生一起來朗讀課文，解決以上的問題。一節課雖說沒有大起大落，學生掌握了課文的內容了。互相的讀，在讀中理解課文。

　　本節課真正是返樸歸真，學生朗讀課文，老師點撥，讓學生通過讀來感悟課文。課堂氣氛民主，老師尊重學生，把學生當成了課堂的主人。課堂中還滲透著思想教育。如“那些病重的船員為了不拖累大家------------有集體主義觀念，到底是，抓思想工作的。語文課中還滲透著品德教育，高呀！學生學的輕松，愿意上這樣的課。

由《維生素C的故事》想到的 篇15

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，了解維生素對人體的作用。

　　教學重難點：

　　理解課文內容，了解維生素對人體的作用。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、簡介維生素c。

　　同學們，在預習課文的時候，你們一定了解了許多維生素和維生素c的資料吧。那就給大家介紹一下吧。

　　2、導入。

　　關于維生素c的發現，還有一個感人的故事。今天，我們就回到16世紀，了解維生素被發現的經過。

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，要求：讀準生字，理解新詞，讀通課文。

　　2、檢查字詞掌握情況。

　　（1）出示生字新詞，指名認讀，齊讀。

　　（2）指名說說本課的生字在讀音和書寫上有什么應該注意的。

　　（3）理解了哪些新詞，還有什么不理解的。

　　3、自讀課文，要求：正確、流利。

　　三、再讀課文，理清順序

　　1、哥倫布是16世紀意在得偉大的航海家，他常常帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險，為人類開辟了許多新的航線。一次偶然的機會，他幫助人們發現了維生素c，這是怎么回事？請大家讀課文。

　　2、學生自讀思考。

　　3、指名說說維生素c被發現的經過。

　　（“海上兇神”降臨船隊——含淚棄病號于荒島——返航發現被棄船員還活著——將奇跡告訴醫生——研究發現維生素c）

　　四、學習課文

　　1、指名讀第1自然段，思考：這一自然段告訴我們什么？

　　2、指名反饋。（故事的時、地、人和事）

　　3、16世紀的航海生活不僅艱苦，還很危險。在哥倫布的航海隊伍中也常常有不速之客，人們把它稱為“海上兇神”，人們為什么這么稱呼這種疾病泥？請大家讀讀第2自然段。

　　4、指導朗讀。

　　5、現在人們已經知道，其實 種怪病就是壞血病，是船員們體內缺乏維生素c而導致的。船員們的體內為什么會缺乏維生素c呢？

　　6、小結：僅僅是因為缺少維生素c，不知有多少船員葬身于茫茫大海，真是太可悲了。

　　五、作業

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、抄寫本課生字新詞。

　　3、把人們發現維生素c的經過說給別人聽。

　　第二課

　　一、復習導入

　　1、出示生字新詞，指名認讀，齊讀。

　　2、16世紀的航海生活不僅艱苦，還很危險。因為“海上兇神”隨時都可能降臨到任何一支船隊。那一年，哥倫布的船隊剛出發不久，就面臨了“海上兇神”的災難。我們繼續來學習課文

　　二、閱讀理解

　　1、自讀課文2—5自然段，讀完后想一想，你從中讀出了什么？

　　2、討論交流。

　　一份感動  一份悲傷  一份偉大  一份無私……

　　（1）你是從段中的什么地方感受到的？找出有關語句讀一讀，再想一想為什么有這么一份情感的？

　　（2）小組交流。

　　（3）全班指名反饋。

　　（4）指導學生朗讀，讀出這份感動、悲傷、偉大……

　　3、小結：無私的船員，為了不拖累船隊舍棄了生命，主動要求棄于荒島。這份偉大、無私深深打動了哥倫布，也令哥倫布倍感愧疚，所以船臨近茺島，他的心情更沉重了。可是奇跡出現了，這是個什么奇跡呢？

　　4、這是怎么回事呢？請大家自讀第6自然段。

　　5、指名反饋。

　　6、船員們奇跡般地生存了下來，使哥倫布指導他們的病愈和他們天天吃野果子聯系在了一起。

　　出示：難道秘密在野果子里面？

　　（1）指導朗讀。（讀出疑問語氣）

　　（2）改為陳述句。

　　7、到底是什么原因呢？讀課文7、8自然段

　　8、讀完后指名用自己的話說說野果子和船員病愈存活的秘密。

　　9、小結：是啊，這就是船員們奇跡般存活的秘密。和船員們的生命密切聯系著的原來就是維生素c

　　三、總結課文

　　1、讀了全文，你有什么想說的嗎？

　　2、總結：是啊，《維生素c的故事》給了我們很多的啟示，不僅有飲食習慣方面的，還有做人方面的。老師祝福你們都健康、快樂地成長。

　　四、作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、調查生活中含有大量維生素c的水果和蔬菜。

　　《維生素c的故事》 來自第一范文網。

由《維生素C的故事》想到的 篇16

　　區雅麗，廣西柳州市錦繡路小學教師，本科學歷,教齡6年。工作務實，不斷自我學習，撰寫的教學論文、教學案例多次獲獎；執教的賽教課、教研課，在市、城區賽教中獲獎。2002、2004年獲城區級綜合、語文學科青賽二等獎；2007年獲柳州市小學語文課題賽教一等獎；曾先后四次參加柳州市教育科學研究所組織的“柳州市優秀教師送教下鄉”活動，執教四節示范課。

　　四年級上冊《維生素c的故事》

　　上課老師：廣西柳州市錦繡路小學   區雅麗

　　上課地點：南京海軍指揮學院

　　文字錄入：東皋居士

　　課前談話，

　　師：坐在這，看著臺下，有什么感覺？

　　生：人密密麻麻的，有點恐慌。

　　生：臺下那么多人全都在看著我。‘

　　生：我感覺非常緊張。

　　師：我們一起站起來看看臺下的老師，跟他們打聲招呼。臺下有來自全國各地的老師。

　　（全體起立）

　　生齊：老師們，你們好

　　師：咱們坐下吧。

　　師：老師們也很喜歡你們。這節課能上好嗎？再大點聲。

　　師：咱們開始上課，先深呼吸，可以了嗎？

　　師生問好。

　　師：上節課我們初讀學習了課文，認識了哥倫布，也知道海上兇神是非常可怕的疾病。

　　出示詞

　　師：這些詞你都能念準嗎？

　　生讀

　　師：聲音響亮。

　　師：這是一個多音字。全班一起念。

　　生：拖累（第三聲）

　　師：全班一起念。

　　生念。

　　哥倫布

　　師：16世紀，它曾經給航海業帶來了巨大的災難。人類發現維c是不是很了不起呀。如果人在發現它的過程中設立一個貢獻獎，都有哪些貢獻呢？

　　生：哥倫布航行中患了病的人也是偉大的貢獻者。如果不留在島上是不會找到的。

　　生：哥倫布也是很大的貢獻者，他提出了這個問題大家才發現的。

　　師：你認為還有誰的功勞呢？

　　生：我認為還有醫生，他從果子和蔬菜里發現維生素。

　　師：剛才我們從船員，還有誰？大點聲（一男生答）

　　師板書：船員，哥倫布

　　師：那么，在維c的發現中，讓我們跟著船隊一起去遠航，師讀。船隊出發了……船員做出了一個重大決定，是什么呢？請打開課本，自己讀一讀。

　　師：輕聲讀，聲音在哪呢？（學生的聲音很小）

　　生讀書，聲幾乎不可聞，師巡視

　　師：這個決定是什么？

　　生：船員的決定是不拖累大家，把他們丟到荒島上。

　　師：你是用自己的話來說的，不錯，誰能用課文中的話來說。

　　生：（讀）

　　師：此時你的心情怎樣？

　　生：非常的傷心。他們都是航行很多次的朋友，非常吃驚，也不想讓他們這么做。

　　師：你把自己融入了課本。

　　生：希望他們航行成功。

　　師：

　　生：非常地感動。為了不拖累大家，放棄了自己的生命。

　　師：你讀出了感動。有傷心，難過，感動。讓我們帶著自己的感動輕聲地讀一讀。

　　生讀書，可聲音還是很小。

　　師：誰能表達一下你此時此刻的心情，讀一讀船員的話。

　　生有感情地朗讀。

　　師：我聽出來了，你是在用心讀書啊。

　　一男生讀。

　　師：你不僅用心，還在用情讀書。

　　師：非常船員生病，但是他們對船隊帶著一份感情。心有靈犀一點通。哥倫布的心情和我們一樣的。不信，我們一起來讀一讀。

　　生讀。

　　師：你從哪些詞體會到他的心情？

　　生：我從噙著眼淚看出來的。

　　師：讓我們噙著眼淚再讀一讀這段話。

　　師：在朗讀中我們走進了人物的內心。抓關鍵詞也能體會人物的感情。從不拖累想想，船員會怎么拖累大家。

　　生：留在船上，他們肯定會讓別人患上疾病。

　　師：他不想讓別人患病。

　　生：壞血病是傳染病，他死了會感染其他人。

　　生：他們受傷的時候，哥倫布要花很我的精力照顧他們。他們不想讓哥倫布照顧自己。

　　生：要是船員生病還在船上哥倫布的心情非常難過，會影響到他們去航行。

　　師：我聽出來了，船員們不想影響整個船隊，所以做出了決定。我們走進了船員的內心。船員不想影響同伴，也不想拖累船隊，所以做出了這樣的決定，這是怎樣的船員

　　生：這是團結的船員。

　　生：舍已為人的船員。

　　生：偉大的船員。

　　生：是一群感情深厚的船員。

　　師：這樣的船員，在生死關頭，想著的是同伴，是船隊，帶著敬佩，讓我們再好好地讀一讀，可以嗎？咱們來。齊。

　　生齊讀。

　　師：哪位同學用心把船員的話讀一讀，朗讀的最高境界是用心讀，感染自己，也感染別人。

　　一女生讀。

　　師：我們讀懂了哥倫布，哥倫布也讀懂了船員。我們讀最后一句，齊。

　　生讀：

　　師：平時點頭表示什么？生：同意。

　　師：同意什么，答應什么？

　　生：同意把船員送到荒島。

　　生：在荒島上生活下去。

　　師：還有別的嗎？

　　生：等他們返航，把他們的尸體運回家鄉，

　　師：完成使命，這是親人才有的承諾呀。再讀一讀。齊。

　　生讀

　　師：我們讀出了對同伴的關懷，哥倫布的內心可謂是百感交集。多少的情素都包含在小小省略號之中。我們再讀一讀。

　　生讀

　　師：你們會默讀嗎？平時怎么默讀？你說。

　　生：不出聲音，在心里讀。

　　生：用眼睛看書，用心去讀。

　　師：讓我們一起走進默讀之中，

　　出示：默讀課文，邊讀邊想：你從哪些句子感受到哥倫布的愛。

　　生開始默讀。

　　師：看看哪些句子也體現了哥倫布的愛，用波浪線把它劃下來。

　　生開始邊讀邊劃，師走進學生指導。

　　師：咱們同學有很好的讀書習慣，不動筆墨不讀書，知道把感受劃下來，還有的同學知道把感受寫下來，就這樣默讀。已經有同學完成了，好的，我們再等一等。

　　師：你劃下了哪些詞。

　　生答。

　　師：體會到了哥倫布的哪些愛？

　　生：他很擔心船員的生命安全。

　　師：哪些同學有不同的看法。

　　生：哥倫布很焦急，四周一片茫茫的海水，，還有一半的踟還不到，就有一半船員病到了。

　　師：帶著感情讀一讀這段話。

　　生：讀得很有感情。

　　師：你劃下了哪些句子。

　　生：離病重的船員的荒島越來越近

　　生：感激船員。

　　生：哥倫布時刻為船員著想。航行了那么多路，時間很長了，還記得這些船員。

　　師：讀出了哥倫布的心情，這次探險的成功是用十幾個船員的生命換來的。他這么想著著，船不知不覺靠岸，可哥倫布看到了什么？用讀告訴大家。齊。

　　生讀：正在這時，十幾個……他們還活著。

　　師：什么讓哥倫布感到驚訝？

　　生：你們的病怎么好了？

　　師：用課文中的話。

　　生：今天怎么治好的，難道島上有華佗嗎？

　　師：這讓哥倫布又驚又喜的問：

　　生答。

　　師：高興地問？

　　生答。

　　師：又驚又喜的問？

　　生答。

　　師：用讀告訴我吧，

　　生：我們肚子餓的時候采野果子才一天一天活下來，

　　師：難道秘密在哪？

　　生：野果子里。

　　一起讀：難道秘密在野果子里……講給醫生們聽。

　　師：你對哥倫布有了什么新的認識？

　　生：非常的大方，告訴全世界的人，讓那些人也能平安生活。

　　師：哪句話？

　　生：一回到意大利，把船員起死回生的奇跡講給醫生們聽。

　　師：還有什么話，善于提問題。

　　生：一下船就給醫生講。

　　師：體到到什么心情？

　　師：從哪個詞可以體會到？

　　出示：一……就的句子。

　　生讀。

　　師：哥倫布怎么把船員的奇跡講給醫生聽的呢、老師當醫生，你們當哥倫布，能講給醫生聽嗎？用開課時用的這些詞講一段話，能用幾個就用幾個，同桌先練習。

　　生相互練習。

　　（哥倫布　乘風破浪　遠航探險　船員　海上兇神　拖累　野果子　起死回生　秘密）

　　師：咱們一塊演一演。醫生在這兒，小哥倫布你在哪呢？掌聲鼓勵一下。一個孩子

　　師：你好

　　生：你好，我就是哥倫布。

　　生：我有一個驚人的發現，途中有十幾個船員得了病，他們為了不拖累大家，就臨時放到荒島上等回來的時候為他們收尸。我們回來的時候他們還活著。……結果他們起死回生了。我感覺那些

　　師：你想讓我什么呀？

　　生：可不可以研究一下這種果子。

　　師：這太有價值了。我得上報我們的。你是航海家，怎么管起我們醫生的事了。

　　……

　　師：評價一下可以嗎？

　　生：演得非常的好。

　　生：想讓全世界的人都知道野果子治病的方法。……

　　師：你讀懂了哥倫布心中的責任感呀。課后也可以把故事講給爸爸媽媽聽。他想把船員們都救回來，只要出海了，航海也得到了發現，這是他的責任感啦。帶著感受，來讀一讀這一段

　　生讀：到了意大利……正是維生素c救了這些船員們的生命。

　　師：上文說講給醫生聽，可下文卻說那些野果子呢、我們來看短片。

　　（維生素c的發現研究過程，師敘述。

　　師：貢獻僅僅是一個人的嗎、

　　生：所有人的。

　　生：還有海上兇神這種病。沒有這種病也不會發現維生素c

　　生：所有參與研究的人還有患病的船員，還有哥倫布都是貢獻者。船員提供了野果子的秘密，醫生研究了果子，哥倫布把秘密告訴了醫生。

　　師：貢獻不只一個人，是人類共同的貢獻。一片小小的維生素c是所有人愛與智慧的結晶，可以嗎？

　　生：可以。

　　師：它是全人類共同的成果，可以嗎

　　生：可以。

　　師板書：

　　全人類

　　出示：社會的進步，是全人類追求與貢獻的結果　馬克思

　　師：所謂的海上兇神就是……

　　生：壞血病

　　師：帶著對人類的感激，我們再把最后一段讀一讀吧。

　　生讀

　　師：咱們的課上完，可心卻久久不能平靜下去，還想了解更多的故事嗎？

　　課后找一找這本書，你可以感受到更多的故事。＜與哥倫布航海＞

　　全國第二屆蘇教版小學語文教學大賽 《維生素c的故事》實錄 來自第一范文網。