《自然之道》教學實錄（精選13篇）

《自然之道》教學實錄 篇1

　　執教：蘇婷

　　（一）檢查預習，學會字詞

　　師：今天，我們來學習一篇與大自然有關的課文，伸出手指一起寫課題。師生同寫。

　　師：大家預習了課文，詞語是不是掌握了，誰想讀前兩行？

　　生：真誠……巢穴。

　　師：最后一個字沒讀準，（師出示“穴”的讀音）給你拼音，再讀一次好嗎？生讀；全班齊讀。

　　師：后兩行誰想讀呀？

　　生讀：……愚不可及。

　　師：都讀準了。“愚不可及”的意思，你知道嗎？

　　生：表示很愚蠢。

　　師：有點接近了，字典里“及”是“比得上”的意思，誰再說說“愚不可及”的意思？

　　生：愚蠢得誰都比不上。

　　師：看，查字典理解了關鍵字的意思，就能準確理解詞語了！

　　師：課文里還有個地名很不好讀，請你讀讀。

　　生：加拉巴哥島。（沒讀好）

　　師：還真不好讀呢！它是南太平洋中的一個“龜島”（師出示地圖），誰再讀。生讀。

　　師：全班一起讀。這些詞語你們都會寫了嗎？老師從里面挑兩個最難寫的來聽寫，“愚蠢”，注意寫字姿勢。生寫。

　　師：（實物投影出示學生聽寫的字），這位同學都寫對了，你能告訴大家要把“愚”字寫正確，關鍵筆畫是什么呀？

　　生：關鍵筆畫是中間“一條長豎”。

　　師：（師在關鍵處描紅）看，就是這一長豎，然后再寫“提、點”。記住了嗎？

　　師：預習的時候，不僅要讀準字音，還要觀察字形，試著寫一寫，這樣預習就更有效了！

　　師：同是上下結構的兩個字，怎樣才能寫漂亮呢？請先觀察生字表里的字，先來說“愚”字？

　　生：下邊的心字要大一點，要把上面的“禺”托住。

　　師：真會觀察。那“蠢”字呢？

　　生：上面“春”字的撇捺要寫長些，把下面的兩個“蟲”字罩住。

　　師：你觀察真仔細。對，春字撇捺要舒展。看我寫（師示范寫）：寫愚字要注意“中間一長豎，心字要托住”；寫蠢字時，“春字撇捺要舒展，兩只蟲子藏下面”。試著再寫一遍，看能不能寫漂亮。

　　生：練寫。（教師展示學生前后兩次書寫的字）

　　師：看，觀察好了字形，掌握了方法，就比剛才寫的漂亮多了。

　　（二）整體感知，自主質疑

　　師：字詞沒問題了，請自由讀課文，思考：課文都寫了哪些人物、動物，他們之間發生了什么事？把不明白的地方做做標記。

　　生：自由讀。

　　師：課文都寫了哪些人物、動物？

　　生：寫了作者、七個同伴、向導、幼龜和食肉鳥。

　　師：找準確了。它們之間發生了什么事？請用簡單的話說一說！

　　生：首先我們和向導來到了太平洋的加拉巴哥島旅游，想觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的，看到了食肉鳥在把幼龜往沙灘上拉，他們就跟向導說，你得想想辦法啊！最后，他們讓向導把這只幼龜抱入大海，結果卻做了一件愚不可及的事！

　　師：他基本上能把內容說清楚了，但語言可以再簡練些！看（教師邊說邊板書能揭示主要內容的詞語），我們和向導在加拉巴哥島看到食肉鳥在啄一只幼龜，我們勸向導救了它，結果卻害了更多的幼龜，大家很后悔。像這樣，誰再說一說？

　　生說。

　　師：這次說的清楚、簡練了。像這樣，先找出課文都寫了誰，再說清楚他們之間發生的事，用幾句簡單的話就把文章的主要內容說明白了！這是說清楚主要內容的一個好方法。

　　師：了解了文章的內容，你有沒有讀不明白的地方？

　　生：我們很急，為什么向導卻若無其事地說自然之道就是這樣？

　　師：你想知道原因是嗎？還有嗎？

　　生：文中說太平洋綠龜長大后在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一，我想知道幼龜體重到底是多少？

　　師：看來，你對動物感興趣。就讓我們一起帶著問題走進課文吧！

　　（三）細讀文本，探究體驗

　　師：剛才有同學問：我們很急，向導卻若無其事，我們和向導的態度為什么會截然不同？究竟看到了怎樣的情景？請兩位同學讀讀三、四自然段！生讀。

　　生：讀“正當幼龜躊躇不前時……企圖把它拉到沙灘上去。”

　　師：是啊，幼龜這樣危險，難怪我們會著急，誰再讀讀。學生讀。

　　師：嘲鶇很兇猛，連狗和人都敢啄，它正在啄一只小幼龜的頭，多危急啊！誰再讀？生讀。

　　師：我聽出了你的焦急，看到此情此景，游客們當然非常擔心了，一起讀！（齊讀）

　　師：我們這么著急，向導卻若無其事？“若無其事”什么意思？

　　生：“若無其事”就是什么事也沒有。

　　師：“若”的意思沒解釋出來。

　　生：好像什么事也沒有。

　　師：這就理解準確了，再讀讀這句話，想想向導為什么這么說？說不定你就能讀懂他若無其事的原因了。生讀。

　　生：因為向導知道鳥啄龜是自然之道，他不想破壞自然界的規律。

　　師：是啊，食肉鳥啄幼龜，這是自然規律，向導心里有數，所以若無其事，誰想讀讀？

　　師：剛才我們在理解若無其事的時候，不僅借助了詞典，還聯系了上下文，讀明白了意思，同時又解決了大家的疑問。我們分角色讀讀第四自然段吧。生讀。

　　師：同學們，看到了幼龜這么危險，游客和向導卻有著不同的態度，那咱們也去看看當時的情景，自己讀讀第三自然段，游客看到危險，你看到了什么？

　　生：我看到幼龜欲出又止，好像在偵查外面是否安全。

　　師：也就是不危險，是吧？小幼龜欲出又止還有這樣的偵察本領啊？誰還想說？

　　生：我還看到了這只小龜在偵查外面是否安全！

　　師：恩，你是從哪個詞看出來的？

　　生：偵查。

　　師：抓住關鍵詞談出了自己的看法。同學們，有沒有關注到“探”，探是什么意思？

　　生：伸出

　　師：為什么不用伸出啊？

　　生：探在這里是不讓別人看見他，能看出它很小心、謹慎。伸出，就看不出來。

　　生：探的時候欲出又止，能看出小幼龜很機警，有保護自己的生存方法。

　　師：讓我們一起來看看這只機警的小幼龜吧（師出示動畫）。

　　生：我覺得是故意把頭探出去要看看外面是不是很安全。

　　師：恩，這可是它的生存本領啊！誰能讀出它的機警、小心和謹慎。

　　生：讀。

　　師：聽了你的朗讀，我仿佛看到小龜把頭探到了外面。誰再來讀讀。生讀。

　　師：剛才我們抓住了一個“探”字，在和其他詞語的比較中，看出這小龜會保護自己，多么神奇！可是游客們不知道，還勸向導救了它，導致了文中這樣令人震驚的結果。

　　師：請同學們默讀5—8自然段，看到了怎么樣的情景，讓大家極為震驚？畫出相關語句。

　　生：默讀課文。

　　師：同學們都讀得非常認真，（出示一幅沒有很多龜和鳥的圖畫）看，這就是南太平洋加拉巴哥島海灘，在讀了課文后，你覺得這幅圖上還應該有些什么？結合你畫的句子談談。

　　生：應該有許多的食肉鳥。

　　師：是啊，許多的食肉鳥讓我們極為震驚。還應該有什么？

　　生：有許多幼龜。

　　師：從哪個詞看出有很多幼龜。

　　生：魚貫而出、成群的。

　　師：還有哪些詞語也寫出了幼龜很多啊？

　　生：成百上千、結對而出、爭先恐后……

　　師：同學們，看（出示帶有很多幼龜的畫面）！這么多的幼龜，爭先恐后地爬向大海，爭著、搶著爬向大海的幼龜會想些什么呢？

　　生：大家快離開巢穴奔向大海吧！

　　生：我們終于可以看到美麗的海底世界了！

　　……

　　師：多么美好的愿望啊！一個“爭先恐后”就給了我們想象的空間，幼龜是懷著美好的愿望奔向大海的，然而等待他們的，是許多的食肉鳥。接下來又是怎樣的場景呢？拿出筆把想象寫下來，最好能用上你積累的四字詞語。

　　生練寫。

　　師：誰來說說你寫的。

　　生：可憐的幼龜不知所措，在無遮無攔的沙灘上無處可躲，它們在食肉鳥地追殺下，夢想就這樣破滅了。

　　師：是啊，一個不知所措，讓我們看到了小幼龜們是那樣的無助！

　　生：食肉鳥立刻撲過來，撲向小幼龜，小幼龜立刻四處逃散，卻無處可逃，只能眼睜睜地被食肉鳥啄食。

　　師：多么慘烈的一幕啊，可是同學們，這一幕原本是不該發生的，可是現在卻是這樣，誰來讀讀。

　　生：讀最后一段。

　　師：幼龜的美好愿望，就因為我們全都破滅了呀！誰再來讀一讀。

　　生：讀。

　　師：幼龜入海原本有他們自己的辦法，可現在，看著沙灘上血跡斑斑的幼龜殘體，回想我們的做法，如果你就是游客，想說些什么？

　　生：我們剛才做了那么蠢的事，很愧疚。

　　師：后悔不已啊。

　　生：我們再也不會干擾自然界的事了！因為自然界有自己的規律，我們不應該再破壞這些規律了！

　　師：是啊，我們要尊重自然！

　　生：早知道幼龜會這樣慘，當初就不應該不聽向導的話！我們對幼龜的了解太少了！

　　師：自責啊！作為向導你想說什么呢？

　　生：我不應該救那只幼龜，不應該聽游客的。應該堅持自己的想法！

　　師：對，正如你們所說的，大自然原本是那樣的神奇，每種動物都有他們自己的生存規律，這就是自然之道！我們應該遵循規律，了解自然，尊重自然，才不會好心辦壞事，這也是自然之道要告訴我們的。

　　（四）拓展延伸，遷移運用

　　師：剛才同學們還提出了對自然感興趣的問題，課后可以進行拓展性學習。（師出示作業）

　　生：作業1，讀關于自然的課外書，探索大自然的奧秘！

　　生：作業2，讀課文，摘抄好詞佳句，體會用詞的準確。可以運用我們今天在這節課上學到的理解“探”和“若無其事”的方法。

　　生：作業3，帶著對自然現象、大自然的動物感興趣的問題，到大自然中去探索、去發現。

　　師：老師也送給大家一本書，剛才對大自然現象感興趣的是誰啊？這本書就放在你這里吧，課后帶著大家再去探索自然的奧秘吧！ 

《自然之道》教學實錄 篇2

　　一、說教材

　　第三單元以“大自然的啟示”為主題，主要是通過課文來進行觀察自然、保護環境的延伸和拓展。其中《自然之道》是一篇以科學常識為主的敘事文章。它以事情發展為順序，講述了我和同伴去旅游時看到一只幼龜被嘲鶇啄食。他們不顧向導的勸阻，讓向導把幼龜放入大海，結果指使更多的海龜成為食肉鳥的口中之食。這個故事告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們愿望截然相反的結果。

　　通過本篇的教學，繼續學習給課文分段，歸納段意，理解課文內容，引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。使學生認識到要遵循自然規律，不能違背自然之道。

　　這篇課文我準備了兩個講授，第一課時：導入，范讀課文，自學生字；理清脈絡，討論段落劃分。第二課時：復習生字，朗讀課文，讀后談感受；教學課文，理解詞語，總結全文。

　　我著重講第二課時，針對可是的安排和學生的認知實際，我確定以下目標：

　　1.思想教育目標：使學生認識到在自然界中，要遵循自然規律，反之則會弄巧成拙；

　　2.基礎知識目標：理解詞語，體會用恰當的詞語表達情意；

　　3.基本技能目標：把握文章內容，體會文章思想感情的能力。

　　二.說教學要點

　　了解課文內容，從中受到啟發是重點；理解向導的話，體會文章所表達的思想感情是難點。

　　三.說教法

　　根據教材的特點和學生的生活閱歷，本科選用了“細讀，精讀，默讀整體感知；討論體會”為主的教學方法。為什么尋用這種方法呢？本課是一篇豐富學生見識，使學生受到啟發的文章。精讀，品讀，讓學生在讀中體會課文思想感情；默讀，有助于提高學生的閱讀速度，有利于思考問題。討論中培養學生的自主合作能力。

　　四.說學法

　　教學的目的，不僅要使學生學會，而且要引導學生會學。這節課可知導學生掌握如何理解句子的學習方法，知導學生以朗讀來理解；引導學生聯系上下文理解詞語或句子。體會課文中關鍵詞在表情達意方面的作用。

　　五.說學生情況

　　中年級的學生，開始有了自己的思想，對大自然，對社會都有很大的好奇心，借助本課的學習，對他們觀察大自然，觀察社會有很好的幫助。

　　六.說教學過程（第二課時）

　　（ 一）釋題

　　板書課題，什么是“道”？自然之道是什么意思?自然界究竟有什么規律呢？

　　（二）回顧

　　1、作者一行人的目的是什么？

　　2、出示圖片，了解太平洋綠龜的相關知識。

　　（三）緊抓蠢事，引入探究

　　1、是啊，如此可愛的小海龜卻被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。

　　（師出句子）理解“愚不可及”

　　這是一件什么樣的事令作者如此后悔呢，自由讀課文3～7自然段，說說這是一件怎樣的事。

　　（作者他們救了一只幼龜而害了許多只幼龜。）

　　概括板書“救龜”──“害龜”。

　　“救龜”與“害龜”分別是哪幾段？（3～4，5～8）

　　（四）抓關鍵詞，學習“救龜”（3～4）

　　讀讀第三段，你覺得這一段里值得你積累的詞語有哪些？（欲出又止，躊躇不前）

　　找到這兩句話讀一讀，聯系上下文，用你的動作來說明這兩個詞的意思。（指名表演）

　　從這兩個詞中你感受到了什么？（幼龜非常謹慎，寫出了“偵查”之意。）

　　還有一個詞也說明了幼龜很謹慎，你知道是哪個么？（突然，說明其動作快。）

　　齊讀第三段。

　　正在這時，一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現場你會怎么做？

　　是啊，憐憫之心人皆有之啊，咱們來看看第四自然段，看看他們是什么樣的反應。

　　找找游人和向導不同反應的詞語。

　　1、游人：緊張　焦急　呼喊

　　2、向導：若無其事　極不情愿　冷淡

　　出示：

　　向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”（朗讀體會若無其事）

　　分角色朗讀第四段

　　如果你是幼龜，你會怎樣感激向導呢？

　　（五）學“害龜”，體會心情

　　1、故事到這里結束，該是完美的結局。可是出人意料的事發生了。指名讀5、6段，看圖，想象慘狀，體會“飽餐一頓”。

　　2、一只可愛的幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是由于得到錯誤的信息，成百上千的幼龜爬了出來，成了食肉鳥的美餐。我們真是干了一件＿＿＿＿＿的事。此時此刻，作者和同伴們的心情怎樣？吃驚、震驚、后悔、自責。

　　3、填上適當的詞語，讀句子。

　　同伴（  ）地說：“天哪，看我們做了什么!”

　　（六）明道

　　1、沙灘上的慘劇正在發生，我們應該怎么辦？補救。讀第七段，把描寫向導和我們的動作的詞語畫出來。

　　此時的心情怎樣？

　　交流：摘下、放進、抓起、奔跑。

　　此時向導和我們的心情怎樣？從哪些詞語可以看出？（焦急，很想救這些幼龜──趕緊、迅速、氣喘吁吁）

　　朗讀體會心情。

　　2、我們的補救有效果嗎？盡管我們竭力搶救，可不少幼龜還是成了食肉鳥的美餐。

　　讀第八段。出示句子：

　　不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。

　　（“歡樂”與前文哪個詞照應？“頹喪”。由這兩個詞你想到什么？）

　　我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。我們此時會想些什么呢？

　　向導由若無其事到不情愿，現在心情又是什么樣？

　　3、現在，我們再來回想一下向導說的那句話（出示）還會勸告他嗎？你還會哀求他嗎？還會去指責他嗎？我們一起來讀讀這句話！現在你對向導的話，自然之道，有更深的理解了嗎？誰來說說。

　　（七）作結

　　自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該做些什么呢？課文通過具體事例告訴我們：如不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果，這就是自然之道。

　　課外探討; 向導明明知道我們的想法會害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只小龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？

　　七、說板書

　　自然之道

　　救　　　　　　　害　　　　　　　

　　游人：緊張　焦急　呼喊──　震驚　悔恨

　　向導：冷淡　極不情愿　──　悲嘆…

《自然之道》教學實錄 篇3

　　《自然之道》說課稿

　　一、說專題

　　我進行試驗的專題是：抓重點詞句培養學生理解詞句的能力，《語文課標》明確提出第二學期要陪養學生聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義，學會積累課文中的優美詞句，精彩句斷，以及課外閱讀和生活中獲得語言材料。理解詞句的能力是閱讀中最重要的任務，必須在閱讀中落實，而孩子進入中段詞匯量大增，課文篇幅越來越長，這就需要我們教給孩子一些方法，幫助孩子提高閱讀理解能力，基于以上原因，我確立了自己的小專題《抓重點詞句培養學生理解詞句的能力》

　　二、說教材

　　《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向導在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。這個故事告訴我們：如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們愿望相反的結果。

　　三、說教學重難點。

　　教學的重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　四、說教法

　　1、抓住重點詞句，引導學生聯系上下文進行理解，并體會文中的重點句子。

　　2、閱讀體會法，指導學生抓關鍵句子，在讀中感悟。

　　3、直觀教學，借助多媒體展示畫面，激發學生學習興趣。

　　4、閱讀拓展，在閱讀文本的同時，補充課外資料，幫助學生挖掘教材中豐富的人文內涵。

　　五、說學法

　　1、在朗讀中學習本文語言的用法，理解自然之道。

　　2、自讀自悟，讓讀貫穿課堂，讓學生在讀中思考、讀中感悟。

　　3、資料補充，了解綠龜。

　　六、說教學過程

　　1、引題，板書課題理解課題，讀了課題，你知道“道”是什么意思？大自然的規律到底是怎樣的？讓我們走進課文去探究。

　　2、初讀課文感知內容（1）自由讀課文，讀準字音、讀通句子，想想課文主要講了一件什么事？（2）檢查預習：認讀詞語、出示多音字、詞語積累、聽寫等。（3）讓學生說課文主要內容。

　　3、學習課文1、2自然段，了解此次旅行的目的是什么？和了解綠龜。

　　4、學習課文3、4自然段，讓學生自讀課文，抓重點詞來理解文章的內容如：a.學習第三自然段。請一名學生朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，等詞說說你知道了什么？相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。引導學生抓住“突然”“啄” “拉”評議“嘲鶇”的表演，體會嘲鶇的心情。范寫“啄”字。

　　b.學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向導”感情或表情的詞語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心里是怎么想的？再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。請你說一說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生初步理解向導的話的意思。結果向導極不情愿地抱起了那只小龜，嘲鶇呢？并再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。

　　看到嘲鶇“頹喪”飛走，我們的心情怎樣？（自豪、高興······）

　　是啊，我們成功的解救了一只幼龜而自豪，然而接下來發生的事卻令人極為震驚，結果怎樣？下節課繼續學習。

　　六、作業

　　1、摘抄四個字的詞語。

　　2、 繼續熟讀課文。

　　3、搜集關于自然之道的忽視讀一讀。     　

　　《自然之道》教學設計

　　呼圖壁縣第一小學    馬維麗

　　教學目標：

　　1、認識本課的生字、新詞。

　　2、有感情的朗讀課文，理解課文內容，體會文章所表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3、豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。

　　教學重難點：教學的重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，大自然氣象萬千充滿生機它是人類的老師，它給我們許多啟示，這節課我們就一起學習發生在大自然的真實故事。

　　1.（出示課題），請看課題，一起來讀讀！

　　2.這個題目是什么意思呢？請同學們大膽的來猜猜！（道路？道理？道德？學生發表認識，教師不置可否）引導“道”是規律。

　　二、初讀課文，感知“自然之道”

　　1.這個課題的意思很深奧，我們讀了課文會有更深的理解！請同學們先自己來讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次。

　　2、檢查預習

　　加拉巴哥島　筑巢孵化　躊躇不前　　嘲鶇　頹喪　響徹云霄　等詞　　　　

　　三、切己體察，揣摩“自然之道”

　　（一）學習課文1、2自然段

　　（1）請同學們自由讀1、2自然段說說你知道了什么？

　　（2）了解綠龜，相機出示資料。

　　（3）出示嘲鶇啄幼龜圖，文中是怎樣描寫幼龜的呢？

　　（二）學習課文3、4自然段

　　1.同學們，帶著你的心跟作者一起上島，看看一路走來，你的心情有什么變化？先自讀3－4自然段。

　　2.當你置身于島上，看到嘲鶇啄食海龜這一幕，此時你的心情是怎樣？（難受，著急，緊張）

　　3.為什么會有這樣的感受呢？說說你的理解！

　　4.出示畫面及文字研讀

　　“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎……企圖把它拉到沙灘上去。”

　　你們看，這就是發生在沙灘上那令人緊張的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產生了這樣的感受？

　　5.學生交流研讀成果

　　“突然”

　　老師聽出來了你把這個“突然”這么強調，說說你的理解！

　　是啊，出乎意料！始料不及啊！誰來讀？

　　“啄”

　　“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，多狠啊！誰來讀？

　　帶著這樣的感受我們一起來讀讀！

　　“欲出又止”

　　欲出又止是個新詞，知道它的意思嗎？

　　它的出是為了什么？那么止呢？

　　想出來又不敢出來，這就是欲出又止。這段話中有一個詞語的意思跟它接近，找找！（躊躇不前）

　　你們說小綠龜的欲出又止，小綠龜的躊躇不前，它這么擔心有沒有必要啊？（理解嘲鶇的兇狠）

　　這個場面真令人緊張、揪心啊，帶著這樣的感受一起來讀！

　　6.感情朗讀人物的不同反應

　　（1）面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學向導又有什么樣的反應呢？指導讀出我們的焦急來，讀出向導的漠然和若無其事。

　　（2）“‘叼就叼吧，自然之道就是這樣的’，向導的冷淡，招來了同伴的一片呼喊。”同伴們會怎樣呼喊呢？他們會怎樣話勸求向導的呢？

　　（3）讀到這，你對向導的話，對“自然之道“有什么理解？

　　7.推演自然情境

　　試想一下，如果沒有任何干擾，嘲鶇和幼龜之間的故事將如何發展？請你根據課文的有關語句，展開想像的翅膀，描述你想像的情景。

　　四、談話總結，感慨“自然之道”

　　是啊，多么智慧，多么勇敢的海龜，本來它們可以順利地實現入海計劃，可是由于我們的出現，我們的干涉，這一巢的幼龜就完全改變了命運。我們下節課再去面對我們不忍面對的慘狀。

《自然之道》教學實錄 篇4

　　（一）精心設計訓練點

　　商德遠（以下簡稱商）：全國小語會會長崔巒老師指出，閱讀教學要明確語文課程性質，堅守語文教學本真，體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。要從教學觀念到方法、策略進行改革創新，實現閱讀教學“美麗的轉身”。在引導學生學習本文時，在語言訓練方面你是怎樣進行整體構想的？

　　蘇  婷（以下簡稱蘇）：我想“直奔重點，深入文本；探究體驗，觸動情弦”。重點進行詞語理解、表達和學習方法兩個方面的訓練。

　　在引導學生理解文本時，在讓學生質疑的基礎上，直接引導學生進入三、四自然段，抓住“探出”和“若無其事”等詞語，能很好地引導學生感悟幼龜的生存之道、入海之道，感受大自然的神奇，敬畏自然，熱愛自然。由于此處的“探出”和“若無其事”使用恰當、準確，能較好地表情達意，這樣就可以在此處著力訓練學生理解詞語的能力。

　　在處理第五至八自然段時，創設一個學生極感興趣的“給錯誤畫面找錯”的閱讀情境，引導學生入境動情、感悟幼龜被啄食的慘烈，進行想象訓練和練筆表達訓練，引導學生進行情感體驗，受到啟迪。在理解感悟、探究體驗的過程中，進行了學習方法的訓練。

　　商：能否具體談談，你在設計了訓練點后是怎樣進行語言訓練的？

　　蘇：第一，依據學段目標扎實進行語言訓練。依據《課標》對第二學段的閱讀目標要求，要重點理解詞語、體會在表情達意方面的作用。本節課我依據課文詞語較多的特點，確定了以詞語訓練為主線的語言訓練目標：按照“讀寫詞語——理解詞語——運用詞語”的訓練思路，扎實進行了語言訓練。如，在第一個檢查的預習環節，我主要引導學生會讀、會寫本課的生字新詞，特別是重點指導會寫“愚蠢”兩個難寫的字，直到寫好；其次是理解詞語，從檢查預習時查字典，到閱讀過程中理解“探出、若無其事”，在理解詞語時，引導學生聯系上下文，體會出這些詞語在表情達意方面的作用；最后，運用積累的四字詞語進行想象表達。詞語訓練這一主線非常清楚，特別是對音、形、義的把握較好。

　　第二，進行學會學習的有效指導訓練。閱讀教學要由“學會知識”到“學會學習”轉變。指導學生學會學習是本節課要落實的又一個訓練點。如寫字方法的指導——我采用了“觀察、比較、示范、練寫”四步指導法；概括主要內容方法的指導——采用了“找、聯法”，即找出文章描寫的人物和事物，再依據他們之間的聯系，將他們之間的事連起來說清楚；理解詞語的方法——采用了“查字典、聯系上下文、想象”等方法，對理解詞語方法的指導是本節課的重點；理解文章內容的方法——采用了“理解感悟、探究體驗”等方法；朗讀的方法——采用的是“創境引導朗讀，理解后朗讀，想象朗讀”等方法，有效訓練了學生學會學習的方法，讓學生“在閱讀中學會閱讀”，提高了學習能力。

　　商：對，閱讀教學就是要由“教教材”變為“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉變為以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。

　　（二）巧妙設計體驗點

　　商：學習此文應重在引導學生領悟自然之道，繼而受到啟迪、得到情感熏陶。在學習這樣的文章時，如果設計不好，學生就會感到枯燥乏味沒有興趣，游離于文本之外，這就難以觸動學生的心靈、引發情感共鳴。

　　你在引導學生學五至八自然段時，創設情境、引導想象，是如何考慮的？

　　蘇：我在多次試講五至八自然段時，開始總找不到有效的學習策略，沒能引導學生深入文本，并在情感體驗中與作者產生情感的共嗚，只是一味地分析、理解，結果在學習這一部分時總是枯燥乏味，課堂教學效果很不理想。后來，我創設了一個“給畫面找錯誤”的情境，就引發了學生主動閱讀、自主閱讀的強烈欲望，課堂教學效果就很好，提高了課堂教學效率。

　　我在引導學生學習這一部分時，在設計上著力突出了一個“巧”字，重在激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如，運用畫面創設了一個情境，出現一個與課文描述不一樣的錯誤畫面：畫面只出現一兩只龜、沒有鳥。然后語言描述：“看，這就是南太平洋加拉巴哥島海灘，讀了課文后，你覺得這幅圖上還應該有些什么？請再用心讀讀課文，結合文章內容補充畫面。”用畫面引發學生探究閱讀的欲望，學生就興趣盎然、全身心地投入到閱讀之中，并在閱讀中結合具體的語句自主發現：還應有很多龜、很多鳥。學生主動閱讀文本了，真正經歷了一次閱讀實踐，情感真正參與了，其效果就不一樣了。

　　其次，我在設計上還力求突出一個“新”字，創設情境，使之成為學生體驗課文內容、感情的平臺和心理基礎，實現“情與理的交融”。在學習本部分時，如果只重悟“理”，就容易忽視情感的熏陶感染；如果只重“情”，則容易忽視對“理”的感悟。我在引導學生找出圖上還應有什么之后，想象“接下來又是怎樣的場景呢？拿出筆把想象寫下來，最好能用上你積累的四字詞語。”通過引導學生想象補充幼龜被食肉鳥啄食的慘烈場面，讓學生進入情境中，親歷情感體驗，受到熏陶，并進行表達訓練，同時在此閱讀、想象的實踐過程中領悟文中之理，體驗理中之情，實現情理交融。

　　商：接受美學理論認為，文本結構中存在著大量的空白、省略和模糊之處，甚至每一個句子中都有未寫出來的地方，因此文本就像一張布滿空洞的魚網。蘇老師引導學生在對象化的過程中，把想象的東西加入到文本的描寫之中去，使原本只是概括的句子變得具體化了。既培養了學生的想象能力，又訓練了表達能力，特別是學生在想象過程中，在情感體驗過程中悟理，在悟理中動情，讓情與理交融在一起，富有創意。

　　但是，運用以上這種設計如果處理不適度，就容易使文章的基調出現偏差，這畢竟不是以表達情感為主的文章，而是側重明理的，側重領悟大自然帶給我們的啟示，是特別需要注意的。

　　閱讀教學有自己的“自然之道”，也必須尊重閱讀教學的“自然之道”——就是閱讀教學的規律，在此前提下，不斷創新才能收到良好的教學效果。看來，吃準學段目標、課時目標，采用有效的教學策略落實目標，在扎扎實實的語言訓練和情感體驗中，才能引導學生學會學習，達到預期的教學效果，構建高效課堂。

《自然之道》教學實錄 篇5

　　教學目標：

　　①認識2個生字，會寫10個生字，正確讀寫“海鷗、爭先恐后、若無其事、魚貫而出、氣喘吁吁”等詞語。

　　②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　③豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

　　教學重難點：

　　①認識2個生字，會寫10個生字，正確讀寫“海鷗、爭先恐后、若無其事、魚貫而出、氣喘吁吁”等詞語。

　　②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　教學具準備：教師課前在小黑板上抄寫：①生字新詞。②重點的句子。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　●讀順課文，感知課文內容

　　①談話導入：同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿神秘。今天，你們將和老師一起走進大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們共同學習一篇大自然中發生的真實故事──《自然之道》（板書），相信同學們會從中得到啟示。

　　②懸疑讀文：讀課文題目，“自然之道”指的是什么意思？帶疑初讀課文，感知課文。

　　自主識字。

　　a.提示學生利用竅門，讀準字音。找出難讀難寫的字，研究特點。

　　b.同桌交流，相互識認。

　　c.著眼學法，重點強化。（由學生提出難認難寫的字，并由學生展示自己的學法，落實識與寫）

　　讀課文。

　　a.給足時間讓學生讀得正確、流利。讀中點撥學生在難讀處做上記號，多讀幾遍，或與同學合作讀。

　　b.交流練讀情況。由學生自己選擇自然段讀，相互推薦讀，老師注意給學習較吃力的學生機會。學生讀的過程中要求其他人認真傾聽，讀完后由學生自己有重點地點評。對于課文中出現的難讀的字詞句，教師要讓學生讀到位。

　　整體感知。說說初讀課文的印象或說說故事主要寫了什么。先讓學生讀讀課文，再讓其組織語言來說。尊重學生自己初步的讀書感受和見解。

　　（設計意圖：通過讓學生自己讀課文，自己認識字詞，主要目的是讓他們對課文有一個初步的了解和認識，為深入學習打下基礎。）

　　●探讀課文，讀出自我發現

　　①自主探讀：指導學生細讀課文，讀出重點，讀出感情，與作者情感共鳴。提示學生聯系課后連接語提示的內容讀課文。

　　②心聲吐露：

　　a.與同桌相互交流；

　　b.在全班展示自己的讀書體會。教師做要點板書。

　　（設計意圖：資助交流自己的看法，不僅提高學生的自學能力，還給了學生充分展示自己口語表達的能力。）

　　第二課時

　　●精讀課文

　　①著眼學生感悟，抓點精讀。

　　“叼就叼去吧，自然之道就是這樣的。”向導是在什么情況下說這句話的？引導學生用課文內容回答后，再做深入探究。（問學生有什么問題）

　　a.學生提問并品讀：為什么說“似乎在偵察”？（是“我”見到幼龜的動作后的猜測，但并不了解真的是這樣）當時出現了什么情況？（“突然”“啄”“拉”）向導怎么做？

　　b.學生提問并品讀：向導怎么會是這樣的態度？（“若無其事”“冷淡”“極不情愿”）為什么做自己不愿做的事？他為什么不給“我們”解釋？（面對的是“焦急”、是責怪──“不能見死不救”、情況十分緊急）

　　c.理解“自然之道”并導讀（學生各抒己見，教師延遲評價，從學生的討論中適時導入故事發展的相關內容），那么，“我們”干的是一件什么事？

　　“我們干了一件愚不可及的蠢事。”（理解“愚不可及”）愚在哪兒？那么，后來到底發生了什么？

　　a. 學生讀書，抓詞抓句感受當時的事態。

　　b. （幼龜：“魚貫而出”“爭先恐后”“結隊而出”（要經過一大段沙灘，無遮無攔），它們可能會想什么？

　　食肉鳥：“許多”“吃得飽飽的”“發出歡快的叫聲”。（可結合先前的“頹喪”體會）它們又會想些什么？

　　a.讀課文最后一句話，體會向導“悲嘆”的這句話表達的意思。

　　③著眼學生體驗。

　　a.回歸課題，引發話題。

　　談對“自然之道”的理解和感悟。（大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的）

　　違背“自然之道”的后果。（自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤）

　　怎樣才會不違背“自然之道”。（結合課文，聯系生活和開課導語談談：談候鳥遷徙不能挽留，談山澗小魚難在魚缸生存，談老虎圈養便失去野性，談溫室難育參天大樹，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。從而使學生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類與自然共存的道理。同時激發學生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣）

　　（設計意圖：引導學生讀本文經典句子，主要目的是使學生能對本文的主題有一個更為深刻的理解，并從中受到啟發，有所收獲。）

　　●走出文本，開展實踐活動

　　①導讀課后“綜合性學習”提示，明確活動目的及要求。

　　②自由組合，分小組討論確定活動內容及拿出活動安排，全班交流。（要求選定組長，搞好分工，排好時間，并作好相關記載──可以以日記、活動報告、行動紀實等形式反映）

　　③學生分組行動，要求在規定時間內完成。（也可結合后續的學習內容進行）

　　（設計意圖：設計這一環節的目的主要是讓學生將學習的知識應用到實踐中去，培養學生實踐的能力。）

　　反思：

《自然之道》教學實錄 篇6

　　一、感悟“蠢事”，理清脈絡

　　出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”

　　蠢事已經說明了事情是錯誤的，為什么還要在前面加上一個“愚不可及”呢？讀讀這句話，你認為作者在說這句話時帶著一種什么樣的心情？（后悔與自責。）

　　這是一件什么樣的事令作者如此后悔呢，自由讀課文3～7自然段，說說這是一件怎樣的事。

　　（作者他們救了一只幼龜而害了許多只幼龜。）

　　概括板書“救龜”──“害龜”。

　　“救龜”與“害龜”分別是哪幾段？（3～4，5～8）

　　二、抓關鍵詞，學習“救龜”（3～4）

　　讀讀第三段，你覺得這一段里值得你積累的詞語有哪些？（欲出又止，躊躇不前）

　　找到這兩句話讀一讀，聯系上下文，用你的動作來說明這兩個詞的意思。（指名表演）

　　從這兩個詞中你感受到了什么？（幼龜非常謹慎，寫出了“偵查”之意。）

　　還有一個詞也說明了幼龜很謹慎，你知道是哪個么？（突然，說明其動作快。）齊讀第三段。

　　正在這時，一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現場你會怎么做？

　　是啊，憐憫之心人皆有之啊，咱們來看看第四自然段，看看他們是什么樣的反應。

　　找找游人和向導不同反應的詞語。

　　1、游人：緊張　焦急　呼喊

　　2、向導：若無其事　極不情愿　冷淡

　　出示：

　　向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”（朗讀體會若無其事）

　　向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。（把“極不情愿”去掉可不可以？為什么？）

　　齊讀第四段，讀出游人和向導不同的態度。

　　三、體會句子，學習“害龜”（5～8）

　　自由讀5～7段，劃下印象深刻的句子，在旁邊簡單地寫寫自己的感受。

　　匯報，哪些句子給你的感受最深？

　　向導抱走幼龜不久，成群結隊的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。（想一想幼龜魚貫而出的場面是什么樣？讀讀下文，幼龜為什么會魚貫而出？）

　　一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。（“歡樂”與前文哪個詞照應？“頹喪”。由這兩個詞給了你什么感受？）

　　向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”（朗讀指導，體會“悲嘆”，再說一說向導為什么而悲？）

　　指名讀5～7段──生評（怎么樣？應該讀出什么語氣？）──指名讀──全班讀

　　【板書】

　　自然之道

　　救　　　　　　　害

　　游人：緊張　焦急　呼喊──　震驚　悔恨

　　向導：冷淡　極不情愿　──　悲嘆……

《自然之道》教學實錄 篇7

　　【教材細讀】

　　這篇課文講述了一個發人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，出于好心，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當我們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。我們陷入了深深的后悔和愧疚之中。

　　9自然之道

　　教學目標：

　　1、認識本課生字，能聯系上下文理解“躊躇不前，愚不可及、頹喪”等新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會體悟作者是怎樣通過語言文字來體會人物的內心情感的。

　　3、通過學習懂得要研究和掌握自然規律，按自然規律辦事，與大自然和諧相處，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

　　二、教學重難點：

　　重點：有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，懂得“自然之道”的含義并從中受到啟發。

　　難點：懂得“自然之道”的含義并從中受到啟發。

　　三、教學時間：2課時

　　設計理念：

　　1.引導學生自主學習，實現“長文短教”遵循學生的認知規律。

　　2.根據學段要求，培養學生把握課文主要內容的能力。

　　3.遵循課標中提出的“應著重培養學生的語文實踐能力”的理念，開展綜合實踐活動，讓學生在“學語文、用語文”的實踐中掌握知識，形成能力。

　　教學時我以“解自然之象，悟自然之道”為兩大板塊的教學。首先，讓學生在字里行間圈劃描寫自然之物——幼龜的句子，細細品讀，讀懂作者在字里行間散落描寫幼龜的生長繁殖、體形變化，活動方式等特點，第二板快，引導學生感知我們科考的目的，探知犯錯的過程，感受補錯的行動，從而感悟自然之道的魅力。在領略文本過程，感受“我”和同伴以及向導的思想感情變化。

　　我還充分把握語文課的基礎訓練點，采取“以讀促思，聯系對比、換位思考、抓重點詞”等方法，反復體會“我和同伴”的行為和“向導”的話語，揣摩文章所要表達的主題思想，受到啟示

　　第一課時（解自然之象）

　　一、設疑激趣

　　1.學習單元導讀：看到課題，你們猜猜第三組課文將圍繞哪個主題展開？（大自然）這組課文的學習要求是什么呢？請自讀單元導讀，劃出要求。

　　2.明確學習目的：學生回答單元導讀提出的要求后，教師歸納，出示小黑板：

　　學習要求：

　　①學習抓住課文主要內容的方法；

　　②了解大自然的啟示；

　　③開展綜合性的活動。

　　4、讀題，解釋“道”。學生讀課題，說說這里的“道”是什么意思？

　　文章中的自然之物是什么？

　　二、初讀課文，把握大意

　　導：請同學們認真讀課文，看能否先把課文讀通讀順。再用鉛筆把寫幼龜的句子畫出來。

　　1、自由讀課文

　　2、自學反饋，學習生字新詞

　　看看這些生字和新詞，你能讀準它們嗎，誰愿意試試？（指名讀）

　　（課件出示生字新詞：幼龜、沙灘嘲鶇、海鷗、啄、企圖、偵察、返回、蠢事、愚不可及無遮無攔、氣喘吁吁、響徹云霄、躊躇不前、若無其事）

　　指讀（第一次讀后正音解決“躊躇”讀音，“嘲鶇”認識，第二次：開火車

　　第三次：瞧，這些紅色的字，是本課的生字，哪些地方特別容易搞錯，你想提醒同學們的。

　　給“幼”找雙胞胎兄弟“幻”“啄”的書寫，再寫一個你覺得難記的字；

　　第四次：把生字送到詞語中讀（男女）

　　3、梳理課文脈絡，感知課文內容

　　引：真了不起！那么多字詞都難不倒你們，再來看這填空題，你能填嗎？

　　請默讀課文，思考這個填空題，如果有困難，同桌討論討論。

　　我和七個同伴及一個生物學家去加拉巴哥島旅游，想觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。那天，我們看到，便勸說向導救了那只幼龜，可令人震驚的是。盡管我們想盡辦法補救，可結果。

　　4.交流反饋

　　三、再讀課文，感受“自然之象”。

　　1、初讀交流：讀了課文，你知道了什么？請你說說你畫了哪些描寫幼龜的句子。

　　2、從這些句子中你發現了什么？（幼龜的生長第繁殖、形體特點、行動方式，生存狀態）

　　3、品讀句子，理解詞語。

　　2、對于幼龜而言，它們的生活規律是怎么樣的呢？和嘲鶇又會有怎樣的聯系呢？請大家默讀課文，找到有關句子，讀一讀。

　　a、出示：“幼龜一般在四五月份離巢而出，爭先恐后爬向大海。從龜巢到大海需要經過一段不短的沙灘，稍不留心，幼龜便可能成為食肉鳥的美食。”

　　自己讀讀這句話，你能了解到哪些信息？

　　預設

　　（1）幼龜一般會在四五月份離巢而出爬向大海。（了解到幼龜離巢的時間，去掉“一般”行不行？）

　　（2）幼龜的天敵是食肉鳥。

　　（3）幼龜離巢很危險。（找到有關詞語：不短的沙難，稍不留心，美食）

　　這不短的沙灘上充滿了風險，幼龜需要小心翼翼才行呀，這不我們發現了一只大龜巢后，正想探個究竟——

　　（師配樂描述，生閉目想像）

　　�牐牶ｏL輕拂的日子里，黃昏的沙灘上傳來一點點細微的動靜。在依然明媚的陽光中，可以清晰地看到一只小綠龜從巢中悄悄探出頭來，四處張望，一邊感受這個屬于它們的新世界，一邊似乎在偵察外面是否安全。…

　　b、出示“突然，一只幼龜探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

　　（1）這兩句話與前面的哪句話是有聯系的？（從龜巢到大海需要經過一段不短的沙灘，稍不留心，幼龜便可能成為食肉鳥的美食。）讀讀這兩段話。（作者寫的內容前后聯系）

　　（2）自己讀一讀這句段話，你覺得這是一只怎么樣的幼龜？（從哪些詞語看出來：探，欲出又止，躊躇不前）

　　（3）欲出又止，它想出去是為了——，又止步不前是因為——

　　而幼龜擔心的事發生了，嘲鶇突然襲擊，想讓它成為自己的口中美食，這眼前的一幕，讓你覺得非常——，非常——（讓我們帶著這種心情讀讀這兩句話吧，先同桌互相讀讀，再指名讀，齊讀）

　　（4）想象說話：嘲鶇咬幼龜的結果，不外乎兩種，一種是嘲鶇如愿以償，另一種則是幼龜逃脫。如果你是這只幼龜，你不幸被嘲鶇叼走，在最后時刻，你會發出怎么樣的信息？倘若你有幸逃脫，回到巢穴中，你會對巢中的伙伴說什么？

　　這兩種結果都能給巢中的其它幼龜帶去一個消息，告訴它們：——外面很危險，現在不要出去。對于這個現象，我們的向導了解嗎？（對于這種現象，他已經司空見慣了，所以他才會——

　　出示：

　　（1）向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。

　　（2）從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。

　　（3）這時，數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鏗鳥的口中之食。

　　（出示圖片）孩子們，你們看到了怎樣的一幅景象？

　　小結：的確慘不忍睹啊！引讀：不一會兒數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄

　　第二課時（解自然之道）

　　（一）導入新課

　　導入：今天這一堂課，讓我們就跟隨我和同伴以及向導一行來到南太平洋加拉巴哥島。實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的。請細讀課文，劃出我們所見，所做、所感的句子。

　　1、學習所見（課文第三自然段）

　　a.已近黃昏，很快就發現一只大龜巢。突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

　　b.向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。

　　c.不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。

　　預設：讀了這幾句話你能發現什么？

　　（二）學習課文第四自然段，體會我們的焦急；向導的冷淡。

　　2、學習所做

　　面對眼前的這一幕，我們和向導的表現分別是如何的呢？請同學們打開課本，自由讀第四自然段，從文中找到答案。

　　交流：

　　“我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地跟向導說：‘你得想想辦法啊！’”

　　向導卻若無其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。

　　朗讀：引導讀出緊張、焦急，而向導是若無其事，是冷淡的。的不同品析：若無其事、極不情愿，體會用詞的準確。

　　想象：出示句子：向導非常不愿意這樣做，因為他知道：(鼓勵學生個性化的語言)可以用上如果……就……從中讓學生明白冷淡背后的熱情。

　　探尋：向導為什么極不情愿，找出根據。預設：

　　（1）抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。

　　（2）那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。

　　（3）黃昏的海島，陽光仍很明媚，從龜巢到海邊一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，他們可以飽餐一頓了。

　　（4）這時，數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。

　　（5）不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。

　　重點講解:口中之食這里的食物是什么？是呀！是一條條幼龜的生命

　　呀！數十只幼龜就是數十只幼龜的生命呀！成群的幼龜就是成群的幼龜的生命

　　呀！成百上千的幼龜就是成百上千的幼龜的生命呀！引讀這時，數十只幼龜……成群的幼龜……成百上千的幼龜……

　　這是一個怎么樣的場面？

　　師激情描述：斑斑點點的血跡，支離破碎的尸體，這慘不人睹的一切讓人觸目驚心，還有那奄奄一息的小綠龜，正艱難的向前移動，最令人揪心的是還沒有到大海就消失的一串串稚嫩的腳印。（師配樂朗誦）

　　食肉鳥：發出歡快的叫聲”。還可以是怎樣的叫聲？（快樂，得意，滿足，刺耳）

　　老師引讀，眼前的一切讓大家極為震驚，向導……黃昏的海島，陽光仍很明媚……轉眼之間，數十只幼龜……不一會兒……

　　3、學習所感

　　（6）目睹這令人揪心的一幕，我們的心靈受到了強烈地震撼，我也聽見同伴那呼天喊地的叫聲，從文中找到這句話。

　　出示句子：“天哪”我聽見同伴說，“看我們做了些什么！”

　　讓學生不停地讀，在讀的過程中，評價：讀出我們的后悔、自責、悔恨、痛苦、內疚、悲慘。我們只能做什么？我們已經無法改變眼前悲慘的現實，

　　（7）引讀“向導一邊走一邊悲嘆：“如果不是我們，這些個海龜根本就不會受到傷害。”體會悲嘆地“悲”，在這里是“悲傷、悲涼、悲痛、悲哀、悲劇”體現一種悲劇色彩。（課件出示）我們一起來讀一讀向導悲嘆的語氣。齊讀

　　改為具體行為的句子

　　預設：如果我不把，這些海龜根本就

　　“如果，這些海龜根本就

　　如果遵循自然的規律，這些海龜就會在母親幸福的懷抱。

　　三、總結，內化“自然之道”

　　1、從大家的發言可以看出，我們在作者講述的這件事中也悟出了道理，得到了啟迪，說說你對“自然之道”更深的理解。假如你是向導，假如你是隨行的同伴，假如你是小海龜中的一員，或者你就是一位讀者，在經歷了這件事之后，你想跟大家說點什么呢？請你以其中的一種身份，從一個角度，把自己的感悟寫下來吧。

　　★隨行的同伴懊悔地說：“！”

　　★向導地說：“。”

　　★我地說：“。”

　　2、交流寫作的內容。

　　四、拓展，深化“自然之道”

　　我們在課外看到或者聽到很多有關違背自然之道的故事，出示同步閱讀和語文書相關文章談自然之道。

　　師總結：大自然是最好的老師，它給我們人類上過的課的確很多很多。它總是以其獨有的方式使我們感受到它的奇妙與深刻。讓我們更好地去探究自然，了解自然，真正地與大自然和諧相處！

　　板書：

　　9、自然之道

　　“我”和同伴：緊張→焦急→極為震驚→懊悔

　　向導：若無其事→極不情愿→悲嘆

　　好心辦壞事

　　教學反思：

　　《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對于中年級的學生來說要把握文本的主要內容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。

　　在眾多的網絡教學案例中，教者大多是以事情的發展順序（即起因、經過、結果）的方式來呈現教學。我也曾以此為教路指導過學生親觸文本。但學生對此學習思路不是很清晰，大多是由教師牽著走，學生的主體意識，學習的主動性難以發揮，對文本所呈現的自然之象難以形成鏈條。因此，此次的教學，我從單元主體（感悟自然）入手，引領學生去探尋自然之道，形成了兩條教學主線：一是了解自然（幼龜的生活規律）；二是探尋自然之道（人類是如何違背規律，也就是自然之道）。

　　教學從課題所涉及的自然之物是什么？課文中哪些語句描寫這一自然之物的？學生在自讀中能找到九句描寫幼龜的句子。然后，讓學生細讀這九句話，思考：從這九句話中你讀懂了什么（形體特點，繁殖規律，活動方式。……）在形體特點中感受幼兒龜的弱小，在繁殖規律中感受幼龜的龐大家族；在活動中感受幼兒龜的謹慎；在結局中感受生存的惡劣，引發質疑。這此都是海龜的自然之象。

　　在感悟“自然之道”課中，從我們此次科考的目的入手，觀察到了什么？又做了什么？（“發現幼龜——抱龜入海——群鳥食龜——搶救群龜”），內心的感受變化（緊張——震驚——悲嘆），層層剝筍般地解讀質問，制造教學沖突。學生在探尋地過程中感悟了自然之道。

　　整個教學過程清晰自然，或品讀，或感悟，或想象，課堂教學效果如預期的精彩。但在教學之后，與一名師交流，交談感受，他否定了我的教學設計。這是敘事性哲理故事，要讓學生感受完整地故事起因，經過，結果。試想，我的這種教學看起來教路清晰，其實有點在支解文本，是名副其實的閱讀分析，與當前的課改理念相背。

　　【附課文】

　　自然之道

　　我和七個同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游。在這個海島上，有許多太平洋綠龜在筑巢孵化小龜。我們的目的，就是想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的。

　　太平洋綠龜長大后在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一。幼龜一般在四五月份離巢而出，爭先恐后爬向大海。從龜巢到大海需要經過一段不短的沙灘，稍不留心，幼龜便可能成為食肉鳥的美食。

　　那天我們上島時，已近黃昏，很快就發現一只大龜巢。突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

　　我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”向導的冷淡，招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。

　　然而，接著發生的事讓大家極為震驚。向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。我們很憶明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。

　　黃昏的海島，陽光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。

　　“天啊!”我聽見同伴說，“看我們做了些什么!”這時，數十只幼龜已成了嘲鶇，海鷗，鰹鳥的口中之食，我們的向導趕緊摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。

　　不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到危害。”

《自然之道》教學實錄 篇8

　　《自然之道》是人教版小學四年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文講的是“我”和幾個朋友來到南太平洋加拉巴哥島上，想實地觀察幼龜是怎樣離開巢穴進入大海的。出于好心幫助了一只幼龜，結果卻給成千上萬只幼龜帶來了災難，使不少幼龜成了食肉鳥的口中之物。這件事告訴我們：愛護動物就要了解它們，了解自然法則，只有遵循自然界的規律，才能把事情辦好。

　　在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過程， 理解文章內容。我覺得本節課最大的亮點是學生的自由辯論：一部分學生以原告——綠色海龜家族身份控告旅行團，并說明控告的理由;另一部分學生以旅行團成員身份為自己申辯;一名學生以審判長身份結案。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題，時間非常充分。學生們敢于大膽發言，課堂上出現了爭辯的場面，有的同學認為向導做的對，以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤，有的同學說向導做的不對，不能以犧牲幾十只幼龜的生命為代價來讓人們覺醒，還有的同學認為向導的做法既有對的地方，也有不對的地方，可以說是仁者見仁，智者見智，不僅拓寬了學生的視野，而且也提高了學生的語言表述能力。 在審判長定案的環節，我還為他捏了把汗：如果他判得不公平或有一方不服怎么辦，但令我意想不到的是審判長竟然當機立斷宣判：旅行團成員由于違背了自然規律使海龜家庭受到了嚴重的損失，但由于他們也是出于好心，所以旅行團成員要向海龜家族公開道歉。真是思維敏捷，表達清楚呀，看來我的擔心是多余的。

　　但在教學實踐中也出現了許多遺憾之處，如：課文內涵突出不夠，挖掘不廣泛。對“自然之道”的理解強調不夠，沒有突出違反自然規律就會事與愿違的理念，另外，由于教師本人理解的膚淺，再加上課堂機智欠缺，所以對“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個層面，對于在課堂上學生的回答中能夠引出的“弱肉強食、生態平衡、適者生存”等觀點沒能即使引導，實際上這些也是“自然之道”。

　　作為教師在平時的教學中要注意更新觀念，以學定教，不能以教定教;要拓展思維，備課時考慮既要周全又要深入。

《自然之道》教學實錄 篇9

　　學習目標

　　①認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

　　②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　③豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

　　課前準備

　　教師課前在小黑板上

　　抄寫：①生字新詞。

　　②兩組要比較的句子。

　　第一課時

　　一.閱讀“單元導讀”，引入新課

　　①指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什么，有什么新的要求。

　　②今天，我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事，初步了解大自然給人類的啟示。（板書課題）

　　二.自由朗讀，自主預習

　　①按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順；認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。

　　②出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。

　　小黑板

　　旅游 筑巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖

　　情愿 蠢事 返回 海鷗 補救

　　爭先恐后 欲出又止 若無其事 見死不救

　　魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹云霄

　　③指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子并多讀幾遍。

　　④匯報：你讀懂了什么？還有什么疑問？

　　師生共同確定學習目標與重點：了解課文大意，理解“自然之道”的含義并從中受到啟發，有感情地朗讀課文。

　　三.以演促讀，感悟“蠢事”

　　1出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”

　　這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

　　2演中促讀，演中理解：

　　請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”“嘲鶇”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評議，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”評議 “幼龜”的表演，并理解這兩個詞語的意思，比較并書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，范寫“啄”字。

　　3想象課文描寫的場景，分小組再說一說。

　　4提問：我們干了一件什么樣的“蠢事”？

　　5比較句子：下面兩個句子有什么異同？

　　我們干了一件蠢事。

　　我們干了一件愚不可及的蠢事。

　　通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然后范寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。

　　四.課堂小結，完成練習

　　自主讀課文，遍數自定，抄寫生字新詞。

　　第二課時

　　一、課題導入，激發興趣。

　　上節課我們已經學習了第9課《自然之道》，道就是道理、規律。自然之道就是自然規律。

　　二、情感入手，研讀課文。

　　通過上節課的學習，我們知道了，文章主要講了兩組人物，﹙一組是我和同伴，另一組是向導。）文中，人物情感變化是整件事情發展的一個線索，這節課，就讓我們緊抓這一感情線索，一起感受“自然之道”。

　　（課件出示：默讀課文，找一找兩組人物情感變化的句子，用你喜歡的符號標記出來。）

　　1. 說說“我”和同伴感情變化的句子或詞語。

　　這種情感是什么？（生：焦急）<板書>

　　我和同伴的情感為什么一開始是焦急的呢？你從哪里看出來的？

　　誰能帶著這樣的情感來讀。[2-3人]

　　2. 是呀，看到這一幕我們怎能不焦急呢？于是一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”可向導呢？他也同樣著急嗎？

　　不著急，向導的態度是若無其事的。（出示：向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”）<指名讀：那你就來帶著這樣的情感來讀。師：那么，向導為什么這樣說呢？因為向導是生物學家。

　　3. 正因為這樣向導才如此冷淡，如果你們是游客里的其中一員，面對向導這樣的回答，你會怎么想？

　　學生自由發揮。（不滿意，不理解。）

　　正因為他們這么想，所以他們才會發出一片呼喊： 不能見死不救

　　4.向導聽到游客們如此強烈的呼聲，他還是那樣若無其事嗎？（出示：向導極不情愿地……）

　　小龜獲救了，那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。此時我和同伴的心情應該是……高興，放松

　　然而，接著發生的事讓大家極為“震驚”。發生了什么事讓大家震驚了？請你們速讀下面的課文，找一找“我和同伴”震驚的原因吧。

　　生：自由讀文

　　5.誰先來讀讀課文，告訴同學們發生了什么事讓大家震驚了？

　　生：讀文，相互補充。

　　幼龜為什么會有這樣的結局呢?原來那只先出來的幼龜，是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，此時巢中的幼龜得到了錯誤信息，以為外面很安全。如果你們就是巢中的小龜，你們會怎么想？

　　自由暢想。

　　帶著一份向往，一份期盼，海龜們結伴出巢了……（出示出巢的三句話，指名讀。）

　　生：魚貫而出。

　　生：爭先恐后地結伴而出。

　　生：成千上百的幼龜結隊而出。

　　6.你們看！它們就這樣浩浩蕩蕩地奔赴大海，成了黃昏海島一道亮麗的風景（出示課件）。……可就在這時，天空中出現了幾十只食肉鳥，小龜們，此時你們是怎么想的？

　　小龜們一定不會想到是這些善良的人們害了他們。此時我們已經明白了我們的做法是多么愚不可及，一切的補救顯然已經晚了，我門真是后悔不已。抬頭仰望天空，嘆道：“天啊！看我們做了些什么！”

　　7.同學們，我們再開看看沙灘上這一慘不忍睹的景象。

　　（點擊課件，出示三句話，配樂讀“從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。數十只幼龜已成了嘲鶇，海鷗，鰹鳥的口中之食。不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。 ” ）此時，向導的情感發生了哪些變化？找到這句話了嗎？

　　出示：向導一邊發出悲嘆……向導為何發出如此悲嘆的聲音呢？

　　（屏幕出示：比較悲嘆和嘆息）

　　9.小結：

　　師：向導的悲嘆，我和同伴的懊悔，源自于我們違反了對自然規律的遵循。看來，了解幼龜的生活習性，我們才不會好心辦壞事。

　　附加題：生活中這樣的現象多不多？你來舉一舉。

　　三、揭示主題，體會內涵。

　　1.現在請你再來說說你對“自然之道”的理解吧。

　　大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，遵循這個生存的法則和規律，大自然就受到保護；違背這個生存的法則和規律，大自然就受到傷害。

　　2.要想不違背自然之道，怎么辦？

　　大自然的自然規律還有很多，就讓我們從現在開始，努力學習科學知識，多了解自然規律，多探索大自然的奧秘。

　　四、課內延伸，布置作業。

　　必做題：

　　把故事講給父母聽。

　　選做題：

　　如果你是作者，你會給文章加上一句什么樣的結尾，給人們以啟示？

　　板書設計 自然之道

　　“我”和同伴 向導

　　焦急→震驚→悔恨 若無其事→極不情愿→悲嘆

《自然之道》教學實錄 篇10

　　①“自然之道”是不可違背的，人類對石油煤炭天然氣和水力等能源的過度開采和無序開采，大量的砍伐和放牧對森林和草原植被的破壞，近代工業發展造成的空氣和水源的污染，還有大量的建設和墾荒使得水面和濕地不斷減少，等等，這種人類對自然環境的不尊重所造成的生態失衡，反過來，大自然就會以水災，旱災，蟲災，非典和禽流感這樣的方式來報復我們，來教訓我們。

　　②西北防護林建設成效，大家在新聞媒體上都有看到吧！看到郁郁蔥蔥的綠色，人們感到很慶幸，政府投入大把資金總算沒有白花！可是隨著時間的推移，人們越來越感覺到這種投入也許是一種破壞！花大錢一心一意辦好事卻把好事辦壞了！據了解現在西北防護林栽種了大量得楊樹！楊樹的生命力的確強大！不幾年就長得郁郁蔥蔥一派生機！可是問題就處在楊樹上！楊樹的蒸騰很大，她就像一臺抽水機，把地下水一點一滴的往上抽，地下水不斷往下降！地下水的下降不但影響整個生態而且很最終很可能導致楊樹林的滅亡！而且楊樹林容易發生病蟲，其對楊樹林有毀滅性的打擊！

　　③澳大利亞本來不產兔子，1859年，好事的移民從英國帶來了12只歐洲野兔，這些野兔發現自己來到了天堂：澳大利亞沒有鷹，狐貍這些天敵，與兔子生態位相近的小袋鼠對它們也沒有競爭能力，于是它們開始了幾乎不受任何限制的大量繁殖，到了1907年，兔子已遍布整塊大陸，由于兔子和牛羊爭奪牧草，澳大利亞的畜牧業遭受了巨大的損失，人們想盡了辦法，筑圍墻，打獵，捕捉，放毒等等……兔災仍然無法消除。

　　本文中所提到的“加拉帕戈斯群島”是厄瓜多爾旅游勝地，位于南美洲西海岸的太平洋上，有“活的生物進行化博物館”之稱，被聯合國定為“人類的自然財富”。

　　向導為什么這樣做？

　　教學已經接近尾聲，但我感覺到，還有什么沒有解決的問題是同學們很想知道的。于是，我問大家：你還有什么問題嗎？正如我所想的那樣，有好幾個同學舉起了手。我請其中一個同學發言，李誠站了起來，問道：“向導明明知道我們這樣做會使幼龜受到傷害，他為什么還要抱起那只幼龜朝大海走去？”看來，同學們對向導的這一做法很不理解，其實，迷惑的不僅是同學們，也包括我。備課時，這個問題就一直回旋在自己的腦海中，但教學參考對這一問題也并沒有過多涉及，于是上網查本文作者伯羅蒙塞爾的資料，卻沒有得到多少有價值的內容。現在，同學們果然提出了這個問題。看來，只能引導同學們到課文中去尋找答案了。我問同學們： “向導是否完全預知這樣做帶來的嚴重后果？”同學們不假思索地回答：“知道。”“真的是這樣嗎？”我反問他們。聽到我這樣問，有幾個同學猶豫了。我請同學們先不忙著回答，再讀讀課文，仔細想一想，從課文中找出理由。教室里安靜下來，同學們都想從課文中找到答案，都認真地思考著。過了片刻，有人舉起了手。我請他們發言。

　　一部分同學認為，向導是預知幼龜將要受到傷害這一結果的，理由有三：

　　1.課文第一句說“我和七個同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游。”既然這是一個生物學家向導，他就應該非常清楚這是一只偵察龜。如果把偵察龜直接抱到海里，巢中的幼龜得到錯誤的信息，在不應該出來的時候爬向大海，結果是非常危險的。

　　2.課文第四自然段，在“我們”要求向導想辦法幫助幼龜時，“向導卻若無其事地答道‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。’”如果他不知道，又為什么會若無其事地回答“自然之道”呢？他既然認為這是自然的規律，那么他肯定知道幫助幼龜的后果。

　　3.在向導聽到“我們”的呼喊，受到“我們”責怪后，他是“極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。”如果他不知道后果會很嚴重，為什么會“極不情愿”地做這件事呢？應該和“我們”一樣，高高興興地幫助幼龜。

　　但也有一部分同學認為，向導并不十分清楚幼龜將要受到傷害這一結果，理由也很充分：

　　1.如果向導非常清楚這樣做會給幼龜帶來傷害，那么，在“我們”要求他想辦法幫助幼龜時，他必然會向我們解釋其中的原因，但他沒有這樣做，而是抱起小龜走向大海，那就說明他也不知道這樣做的后果。

　　2.課文第五自然段寫到“接著發生的事情讓大家極為震驚”，這大家也應該包括向導，說明接著發生的事情連向導也十分震驚，說明他也并不十分清楚，不然他不會感到震驚。

　　3.有一個同學更細心，他在課文中發現了這個句子：“我們的目的，就是想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的。”這說明，“我和七個同伴”并不是一般的游客，而應該是一些科學家，他們是“想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的”，這說明對于幼龜離巢進入大海的過程，科學家并不十分清楚，所以還要做這樣的工作，既然連科學家也不知道，那么，向導又怎么會知道呢？

　　在同學們的討論中，問題的答案似乎在漸漸清晰起來，很多同學同意“向導不知道后果”這一觀點，討論也似乎可以告一段落了。但李誠并不滿足，他又問道： “既然向導并不知道后果的結果，他為什么會說這是‘自然之道’呢？”教室里再次沉寂下來，同學們都把目光投向我，等著我的回答。我說：“同學們都非常善于讀書，說的也很有道理，我也比較傾向于同學們所說的，向導并不清楚這樣做帶來的嚴重后果，他也許只是模模糊糊地感覺到，幼龜在離巢進入大海的過程中，是不應該受到外界干擾的。至于其中的原因，他可能并不完全知道。因此，在“我”的同伴們責怪他時，他做了一個錯誤的決定。當然，這也只是老師的猜想，到底正不正確，我們下課可以再找資料求證。”

　　課在鈴聲中結束了，但我相信，這堂課的學習還在繼續。

《自然之道》教學實錄 篇11

　　全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動

　　執教者：山東 蘇婷

　　一、教材分析

　　人教版四年級下冊第三單元以“大自然的啟示”為專題，而《自然之道》是本單元的第一篇主體課文。課文講述了作者一行人到加拉巴哥島旅游，看到一只幼龜把頭探出巢穴，被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，讓其把幼龜抱向大海。后來，成群的幼龜得到外面安全的錯誤信息魚貫而出，結果成了食肉鳥的美餐，令作者非常后悔。文章通過以上事例告訴我們了解和尊重自然規律的重要性，知道如果違背自然規律，往往事與愿違，好心反而容易干壞事。也告訴我們要敬畏自然，感受自然的神奇，與自然和諧相處。

　　學習本課，要以學定教，順學而導，以疑促讀，讀中感悟，在探究、體驗中受到啟迪。

　　二、教學目標

　　1.學生認識本課7個生字，會寫14個生字；會寫課文中的詞語，指導不易寫好的字。把握文章主要內容，得到啟迪。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會理解詞語、運用詞語的方法，體會詞語在表情達意方面的作用；能運用質疑探究、前后聯系和情感體驗等多種方法理解內容。

　　3.學習本課，能體會文章表達的思想感情，從中受到做事要了解和遵循自然規律的教育；了解大自然的神奇，產生探究大自然的興趣。

　　三、教學準備　　　　多媒體課件及相關材料。

　　四、教學過程

　　（一）談話導入，引發興趣。

　　談話導入：剛才我們一起游覽了青島的海底世界，今天我們一起到南太平洋的一個龜島去看看，讓我們一起走進《自然之道》。學生齊讀課題。

　　1.了解題目意思，初識“自然之道”。

　　這里的“道”是什么意思？“自然之道”呢？學生理解，教師點撥。

　　2. 檢查課前預習情況，依據學情重點指導。

　　（1）學生聽寫詞語，教師依據學情糾正出現的錯誤，著力指導難寫的字。

　　（2）學生能發現各組詞語的特點并分類；教師評價。

　　【設計意圖：初識“自然之道”，從題目字面上了解什么是“自然之道”，此處對“道”的理解僅僅是對題目的淺層次理解。檢查預習，了解學情，針對學情進行重點指導，以學定教；其次，掃清字詞障礙，為理解內容做準備；發現詞語特點并分類，進行詞語積累的歸類訓練，同時也為概括主要內容做準備，激發學生的學習興趣。】

　　（二）整體感知，自主質疑。

　　1.整體感知課文內容。學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想，他們之間發生了什么事？教師巡視指導。

　　2.概括文章主要內容。學生自主概括——教師進行方法引導——學生學會概括（學會一種概括文章主要內容的方法）

　　3.自主質疑。學生結合預習和課文內容質疑，教師篩選出重點問題，深入探究。

　　【設計意圖：整體感知課文，對文章內容進行歸納。通過對概括方法的引導與提煉，學生學會用簡短的幾句話說清主要內容，掌握概括內容的一種方法。之后，抓住文章中的主要矛盾沖突，引發質疑，找出質疑點，以點突破。這樣設計旨在找準教學的起點，真正做到以學定教，順學而導，以疑促讀，探究體驗，深入感悟。】

　　（三）深入文本，體驗感悟。

　　本部分緊緊圍繞有價值的問題，結合四年級學生實際，一步步進行深入探究。

　　1.學習三、四自然段：研究“救”的原因，體會我們救幼龜的“一片好心”，感受自然的神奇等內容。

　　（1）抓住有關詞句，理解我們和向導救幼龜的原因。

　　學生能抓住重點詞句，讀懂我們救幼龜的原因。

　　（2）抓住重點詞“探”和“若無其事”等理解詞義；結合詞語，讀懂向導口中“自然之道”的含義，進行有感情地朗讀，在讀中理解、感悟和體驗。

　　有感情地朗讀第三、四自然段。

　　（3）教師小結：總結內容，歸納方法。

　　【設計意圖：充分預設學生質疑點，借助語言文字，抓住關鍵詞語，進行語言文字訓練，學會通過借助詞典、聯系上下文等方法深入理解詞語并體會詞語在表情達意方面的重要作用，突出第二學段的特點；在理解詞句的基礎上，指導有感情地朗讀，體會情感。】

　　2.學習五至八自然段：研究“害”的慘烈，突出對幼龜的“傷害”，體會愚不可及等。

　　（1）教師創設情境，默讀課文5-8自然段，畫出有關句子，體會幼龜受到的傷害及人們的愚不可及。

　　（2）結合有關重點句子理解體會、想象表達。教師指導配樂朗讀，讀中感悟。

　　想象當時的情景，進行寫話練習，通過“語言表達”豐富原文畫面，以寫促悟。

　　（3）感情朗讀，觸動學生情弦。

　　【設計意圖：本環節著重突出以讀促悟，讀中悟情，以寫促悟，寫中生情。學生在個性化閱讀中理解內容，受到震憾，觸動心靈，提高朗讀能力。利用寫話練習，實現寫中動情、感受“害”的慘烈場面，提高運用詞語的表達能力，也為深入探究原因、領悟道理做好鋪墊。】

　　3.探究“救”了一只，卻“害”了更多只的多重原因，反復揣摩，觸動學生“心靈”。

　　為什么這樣一片好心救了一只幼龜，卻害了更多的幼龜呢？

　　（1）探究原因：引導學生關注全文，學生在文章關鍵處反復揣摩，由淺入深地悟出“救一只，害更多”的多重原因，體會出人們的愚不可及，領悟道理。

　　（2）引導學生抓住“悲嘆”等，角色體驗朗讀。到底是為何而悲、為何而嘆？體會愚蠢，得到啟迪。

　　4.教師小結：正如大家所言，人類在自然面前是渺小的，所以要多了解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不違背自然規律，否則，不了解、不尊重自然，堅持已見，違背自然規律，往往事與愿違，“好心”也容易辦“壞事”。

　　【設計意圖：抓住重點詞句深層探究自然之道，引發思考。在表達交流中，解決疑問，悟出愚蠢的多重原因及受到的啟示，在入境體驗與情理交融中，感悟“自然之道”的真正含義，觸動心靈，受到啟示。】

　　（四）拓展延伸，布置作業。

　　1.推薦閱讀：剛才我們解決了大家的疑問，你還有哪些感興趣的內容？推薦閱讀內容。

　　2.探究寫作：觀察生活中的動、植物等，看有什么新發現？把新發現寫下來。

　　【設計意圖：課前準備，由家鄉青島引出海底世界的神秘迷人，激發了探究興趣；課中探究，深入理解了幼龜入海的自然之道，悟出了人們愚不可及的多重原因，得到人生的啟迪；課后拓展，再引導學生進入大自然，進行新的發現和探究。整個設計，從單元和專題的整體考慮進行了全面規劃和構思，注重了與生活的聯系，體現了大語文觀，注重了探究、體驗，實現了對方法的學習和遷移運用，發展了學生的語文素養，體現了語文學科的特點。】

《自然之道》教學實錄 篇12

　　小學語文四年級下冊第九課《自然之道》第2課時

　　教學要求:

　　1、聯系上下文、借助工具書和生活積累理解關鍵詞句的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3、激發探究大自然規律的興趣。

　　教學重難點：

　　1、感情朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　2、激發探究大自然規律的興趣。

　　教學用具：課件

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　上節課學過的生字和詞語,大家還認識嗎?我想請同學起來讀讀。（幼龜 沙灘 偵察 企圖 愚不可及 蠢事 返回 無遮無攔 海鷗 棒球帽 氣喘吁吁 響徹去霄）

　　二、學習課文深入理解

　　這節課我們將繼續學習這篇課文，請同學們迅速地默讀課文，看默讀提示（課件出示）（按照事情的起因、經過和結果想想課文主要寫了一件什么事？）

　　生：答

　　師：課文主要寫我和幾個同伴到巴拉加哥島旅游，為了挽救一只幼龜，使更多的幼龜受到了傷害。這到底是怎么回事呢？趕快走進課文去看看吧。

　　師：我們到南太平洋加拉巴哥島旅游的目的是為了（生：實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的）當我們上島時，就發現了一只大龜巢，我們看見了什么？

　　生：一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止似乎在偵察外面是否安全。

　　師：欲出又止是什么意思？

　　生：想出去又停止不前。

　　師：你們能做做這個動作嗎？（生做）

　　師：正在這時發生了什么情況？（生）在課文的第幾自然段？（生）請同學們默讀第三自然，用橫線勾畫出讓人緊張、害怕、擔心的句子。

　　生：說自己勾畫的句子。

　　師：躊躇不前可以用哪個詞來換？

　　生：猶豫不決

　　師：面對這種情況，你的心情怎么樣（生答）

　　師：情況十分危急你能讀好這個句子嗎？（抽生讀）（課件出示）這時我們緊張、擔心、害怕于是就有位同伴焦急地說（生：你得想想辦法啊）抽生讀（課件出示）

　　師：這時向導的態度怎么樣？（若無其事、冷淡）他是怎樣說的？（叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。）（課件出示）抽生讀

　　師：幼龜正處在危險之中，可是向導卻不當回事，你覺得向導是一個怎樣的人？（是一個無情、冷淡的人）。如果這時向導就站在你的身邊，你會怎樣對他說？（生……）

　　師：向導最終在我們的譴責中極不情愿地抱起了那只小龜朝大海走去。

　　師：我們的好心辦了好事，還是辦了壞事？（壞事）接下來我們看見了什么？（成群的幼龜從巢口魚貫而出）“魚貫而出”是什么意思？從魚貫而出可以想象當時的情形怎么樣？（生）我們明白了什么？（生）

　　師：我們來看看這兩個句子：

　　我們干了一件蠢事。

　　我們干了一件愚不可及的蠢事。（課件出示）

　　師：“愚不可及”是什么意思？說明什么？（非常的愚蠢，說明了我們的好心辦了一件壞事一件蠢事）

　　師：（課件出示圖片）面對這種情景，我們驚呆了，我們后悔了，接著我們用實際行動來拯救幼龜，請同學們默讀第七自然段，勾畫出拯救海龜的句子。（抽生讀自己勾畫出來的）

　　師：面對這么多幼龜都要受到傷害，我們后悔了，心里是更緊張、更害怕、更擔心了，我們會慢吞吞的去救海龜嗎？（課件出示句子）請大家讀好加點的詞。

　　師：盡管我們努力地去挽救它們，但是無濟無事，許多的鳥成為了食肉鳥的口中之食。這時你還會哀求向導去救那只幼龜嗎？我們這時的心情怎么樣？我們這時后悔什么？向導這時是什么心情？哪個句子可以看出向導的這種心情？（生找）抽生讀（向導一邊走……受到傷害）（課件出示）

　　師：我們終于明白向導先前為什么那么冷淡為什么會那樣說，是因為向導知道什么？（生：知道幼龜是出來偵察外面是否安全的，知道這是它們自我保護的一種手段，知道這是它們生存的一種方式，所以會那么冷淡，會那么說）

　　三、懂得遵循自然之道的道理

　　師：因為我們的好心，打破了太平洋幼龜這種生存生活的規律，致使它們受到了嚴重的傷害，那么從這件事情中你懂得了什么？（生答）

　　師：那么自然之道就是（自然界中事物的規律）

　　師：如果我們遵循自然之道就保護了更多的幼龜，但我們違背了自然之道就傷害了許多幼龜。（板書）

　　師:讓我們再來了解一下這件事的起因、經過和結果吧！（播放課件）

　　師：我們的好心卻辦了了壞事，是因為我們破壞了幼龜自我保護的規律，你還知道哪些違背自然規律的故事或者在我們身邊存在著哪些違背自然規律的現象?四人小組交流交流.

　　師:我們請幾位同學來說一說.

　　師:是啊,從這篇課文和同學們講的事例中,我們懂得了只有遵循自然之道才能使人類與自然共存（課件），老師希望你們從此以后記住應該遵循大自然的規律，不要隨意去違背它，否則就會產生事與愿違的結果。

　　師：讓我們來讀讀這幾句話吧！

　　保護大自然

　　了解大自然

　　探究大自然規律

　　四、作業

　　1、抄寫自己喜歡的詞句。

　　2、小練筆（寫寫我們身邊存在哪些違背自然規律的事）

　　遵循      9、自然之道       違背

　　保護                傷害

　　幼龜

《自然之道》教學實錄 篇13

　　【教材分析】

　　《自然之道》是人教版四年級下冊第三組中的一篇課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事：一群旅游者出于同情心，從食肉鳥口中救下一只幼龜，卻使龜巢里的幼龜得到錯誤信息傾巢而出，導致成百上千的幼龜受到傷害。揭示了“自然之道不可違”的自然規律。

　　學生具有強烈的好奇心，喜歡探究大自然的奧秘，對自然現象有著關注的熱情。所以對于這篇課文，學生是有學習欲望的。但是，學生的關注可能僅僅停留在表面。學習本課，除了引導學生熱愛大自然，更重要的是啟發學生學會理性地思考，進而引導學生保護大自然，探究自然的規律，并學會善于從自然之中獲得有益的啟迪，有效利用大自然為人類造福。因此，要引導學生與文本對話，在讀中感悟，在進行語言訓練和語文能力培養的同時，加強與科學學科的聯系，注重學科整合，搜集有關資料進行交流，引導學生到大自然中尋找、發現、培養學生了解大自然、探究大自然的濃厚興趣。

　　以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文中進行心靈對話，領悟課文所蘊含的道理，幫助學生形成正確的情感、態度和價值觀。

　　理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　一、復習導入

　　回憶上節課內容，用“先……再……然后……”說說本文寫了一件什么事？

　　1、請大家自由讀全文，要求：讀準字音，讀順句子。對自己感興趣的內容，可以多讀幾遍，不懂的問題，請在書上做好記號。

　　2、指名分節朗讀，注意正音。重點朗讀難讀的句子。

　　1、小組合作學習1～4自然段。

　　⑴　讀明白了什么請說說？

　　⑵　提出不明白的問題討論交流。

　　⑶　當那只出來偵察的幼龜即將被嘲鶇啄食時，對此“我們”與向導的態度有什么不同？找出文中有關詞句，完成下表。（見大屏幕）

　　神態語言我們　　向導　　

　　2、向導和“我們”為什么有完全不同的態度呢？

　　3、最終向導在什么情況下救那只幼龜？

　　4、表演讀3、4自然段，著重全體向導看似冷淡的外表下所隱藏的對“自然之道”的真知灼見。

　　5、感悟啟示：

　　如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教育，得到了啟示。請把你的收獲告訴給大家。

　　這是一篇反映人與自然的關系的課文。自然萬物，有著它自己的生存方式和規律。在自然面前，我們人類該做些什么呢？課文通過具體事例告訴我們：如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。這就是自然之道。

　　請大家再次用心讀課文，細細體味吧。

　　生活中你有沒有遇見過或聽說過不按自然規律辦事而最終受到自然的懲罰的事例？

　　例舉一、兩件，在班上說一說，議一議。

　　【板書設計】

　　9、自然之道

　　“我們”救一只幼龜 　誤導眾幼龜　→眾幼龜被海鳥啄食

　　（違反自然之道──→事與愿違）