四上《火燒云》教學設計（精選12篇）

四上《火燒云》教學設計 篇1

　　《火燒云》教學設計

　　學習目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。喚起觀察大自然的興趣，激發熱愛美好事物的思想感情。

　　2、積累用不同構詞方式描寫顏色的詞語；領悟描寫事物動態變化的表達方式。

　　教學重、難點

　　領悟描寫事物動態變化的表達方式。

　　課前準備 課件、詞語卡片。

　　教學方法：情景教學法

　　教學過程

　　一、揭題談話

　　天空中的云來去匆匆，我們只覺得它美，但很難把這種美景寫下來。六、七十年前，作家肖紅卻以優美的文字為我們描繪了一幅栩栩如生的火燒云圖景。今天，我們隨著作者的描繪，想象火燒云那紛繁的色彩和多變的形態。(板書課題，讀題)

　　二、初讀課文，想象畫面

　　1、自由朗讀，憑借拼音，讀準生字字音。 2、讀后反饋：

　　a、指名分節朗讀。

　　b、說說作者給我們描繪了哪些奇妙的美景? c、出示圖片(投影)并作歸納，理清文章思路。

　　教師歸納：火燒云上來時，大地籠罩在光亮的晚霞之中，色彩繁多形態多變。火燒云下去了，恍恍惚惚。

　　三、美讀課文，品味語言

　　1、反復吟讀，要求邊讀邊想象畫面。

　　2、晶讀，說說作者是怎樣表現火燒云的美?

　　引導學生在閱讀中發現(如第一自然段，作者一連用?個“„„了”的句式，寫在霞光的照射下，大地萬物都改變了自己的顏色，也寫出了當時人們的歡樂愉悅的心情；第3自然段，作者用三種不同形式的詞語寫出了色彩的紛繁；4、5、6三個自然段，分別用跪著的馬，兇猛的狗，威武的獅子三幅圖寫出火燒云瞬息萬變，由小到大，由清楚到模糊，最后不見了的變化過程„„)

　　3、通讀全文，要求根據自己的感受，讀出對火燒云的喜愛之情。 4、熟讀自己最喜歡的段落，并把它背下來。 四、討論和練習

　　作者在寫火燒云的顏色時說“還有些說不出來，見也沒有見過的顏色”這句話的意思是什么?(顏色多得無法形容)

四上《火燒云》教學設計 篇2

　　下面是小編為你精心編輯整理的四年級語文《火燒云》教學反思，希望對你有所幫助，更多精彩內容，請點擊上方相關欄目查看，謝謝!

　　《火燒云》是四年級第一單元的一篇課文。這篇課文，按照“上來了、變化著、下去了”這樣的時間順序，著重寫了顏色和形狀的變化。火燒云上來時作者寫霞光主要是抓住靜態來寫的，火燒云的變化，作者主要是抓住動態來寫的。作者通過動靜結合的手法，表達了自己對大自然的贊嘆。

　　本節課，我是按照跨越式的教學模式進行上課的。上課是，我先為學生提供優美的圖片，并向學生解釋火燒云的特點及形成過程。創設情境，激發學生學習的興趣。然后我讓學生自由的朗讀課文，一邊讀一邊思考作者先寫火燒云什么，接著寫什么，最后寫什么。本來我在設計這一問題我是這樣來問的“思考作者是按照什么順序寫火燒云的”，但是后來仔細一想這一問題對于剛上四年級的學生來說有一定的難度，就把問題改了。通過學生的匯報，學生對課文的結構也是掌握的比較好的。

　　到最后總結部分，我讓學生歸納作者寫這篇課文表達了怎樣的思想感情呢?有一個學生馬上舉手說，表達

　　了作者對火燒云的贊嘆。順著學生的回答，我引導學生說，火燒云是一種自然的現象也就是通過贊揚火燒云贊嘆什么了，學生馬上回答說贊美大自然。

　　我覺得教學這篇課文的另外一個亮點就是在板書上。學生通過看黑板的板書很快就對課文的結構非常清晰。 在教學《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以后在教學上要注意的。第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生掌握不夠好。第二，要注意培養學生的發散思維。整節課，讓聽課的老師和我也感覺得老師總是牽著學生來走。缺少了讓學生來討論、質疑的時間。第三，在擴展閱讀的部分文章可以讓學生提前來讀。例如《火燒云的形成》《云體的各種體態》都可以在預習的時候先讀，對于學生對火燒云有進一步的認識。第四，要善于培養學生的寫作能力，例如這篇課文有排比的句式出現，可以在課堂上點明一下在寫作的時候我們也可以運用這種方法來做。

四上《火燒云》教學設計 篇3

　　教學過程

　　（一）談話導入，感受美

　　1.同學們，你們看見過玩魔術嗎？喜歡嗎？你能知道你喜歡的魔術師的名字嗎？你們想知道老師喜歡的一位神奇的魔術師的名字嗎？它就是大自然

　　2.今天，大自然這位神奇的魔術師又會向我們展示怎樣輝煌的篇章呢？讓我們一起來看看大自然的杰作（點擊課件，出示云圖片）看著這大自然的杰作，你想告訴大家什么？

　　是啊，她有一個很好聽的名字，（點擊出示“火燒云”三字）剛才大家欣賞了大自然的杰作，那能否來讀讀她的名字，讓大家從她的名字中享受到美呢？（對學生的朗讀加以鼓勵）

　　3.火燒云是美麗的，作家蕭紅通過自己的細心觀察，運用自己最美的語言來贊美了火燒云。今天我們就來學習她的作品。

　　（二）初讀課文，感知美

　　1.師：什么叫“火燒云”？打開課本，用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，可以是大聲朗讀，可以是輕聲速讀，可以是默讀課文，從課文中找出一句話來回答。（學生選擇自己喜歡的讀書方式進行讀書。）

　　師：什么叫“火燒云”呢？從課文中找出一句話來回答。

　　生：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”這就是火燒云。

　　師：你讀書很認真，找得很準確。這句話中有一個動詞用得特別好，讀讀這句話，看看誰能把它找出來？（學生讀）

　　生：我認為“燒”這個動詞用得好。

　　師：為什么？不必急于回答，先來看看火燒云上來時的景象，邊看邊體會。

　　（課件展示：

　　師：誰來談一談為什么“燒”字用得好呢？

　　生：我體會到火燒云上來了，就像是天空中著了一場大火。

　　生：著火的時候，火勢特別大，特別猛。我從這個“燒”字感受到火燒云上來時一定很快、很有氣勢。在烈火中燃燒的云從西邊逐漸燒到東邊，呼呼燃燒著的火焰彌漫了大半個天。）

　　師：你們真會思考！你瞧，祖國的語言文字真是太美妙了！一個 “燒”字既突出了火燒云上來時天空的顏色，像火一樣紅；如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢，給人一種動態變化的感受。讓我們一起來讀讀這一段。

　　2、師：課文里講的火燒云是什么時候的？自己讀第一自然段，邊讀邊思考。再讀第一自然段，想想課文里講的是什么季節傍晚時候的火燒云？  生：是夏季傍晚時候的火燒云。

　　師：你是從哪些地方體會到的？ 生：我從“晚飯過后”體會到這是傍晚時的火燒云，從“旁邊走來個乘涼的人”體會到這是夏季的火燒云。

　　師：你真會讀書！

　　第1自然段講的是火燒云嗎？     （不是火燒云，是火燒云到來之前的霞光。）

　　提問：火燒云出現之前，天空及周圍的景物是怎樣的？讀一讀，想一想。

　　（火燒云出現之前，天空布滿霞光，周圍的人和動物在霞光的照耀下呈現出各種顏色。）

　　板書：霞光照耀

　　“霞光”使哪些景物發生了變化？課文是怎樣具體描寫的？讀一讀，畫一畫，說一說。

　　師：好！帶著感情自己讀讀這段話。（學生自由朗讀第一自然段）

　　師：我們一起讀，邊讀邊感受霞光的美。（學生有感情地齊讀）

　　2、學習“火燒云的顏色變化”

　　師：作者從哪兩個方面描寫火燒云的變化？自己讀三～六自然段，邊讀邊思考。（學生自由朗讀）

　　生：寫了火燒云的顏色，還寫了它的形狀。（板書：顏色、形狀）

　　師：火燒云顏色變化有什么特點？                       生：火燒云顏色變化特別快。（板書：快）

　　師：你從哪些詞語體會到的？                          生：我從“一會兒”這個詞體會到的。

　　師：火燒云的顏色變化不僅快，而且還很——           生：（多。（板書：多）

　　師：都有哪些顏色？        生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、       生：葡萄灰、梨黃、茄子紫

　　師：天空中還有哪些顏色？          生：還有些說也說不出、見也沒見過的顏色。

　　師：你們看，這些顏色多漂亮啊！     （課件展示火燒云顏色變化的錄像。）

　　師：那么我們試著說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色，用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來說。

　　生：蘋果綠。      生：桃紅。       生：玫瑰紫。         生：石榴紅。

　　師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當的詞語概括出火燒云顏色變化的多呢？ （五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩、色彩斑斕、五光十色）

　　師：真會用詞。讀讀這段話，比一比誰能讀出對火燒云的贊美之情？（學生自由朗讀第三自然段）（指名兩位同學有感情地朗讀）

　　師：感情很充沛，自己試著背一背。 （學生自由背）

　　師：誰愿意帶著感情給大家背一背？

　　3、學習“火燒云的形狀變化”

　　師：讀讀四～六自然段，思考：火燒云形狀變化有什么特點？（自由讀）生：火燒云的形狀變化很多。

　　師：火燒云的形狀像什么？ （像馬、狗、獅子。）

　　師：形狀變化除了多以外，還有什么特點？生：特別快。

　　師：從哪些詞語體會到的？（從“一會兒”、“忽然” 還有“過了兩三秒鐘”、“一轉眼”、“接著、“正在”）

　　師：補充的很準確。作者在描寫馬的樣子時，描繪得真是精彩， 在第二句中哪是看到的，哪是想到的？

　　師：很好，作者把看到的和想到的融合在一起寫，不僅使文章的生動、具體，還突出了火燒云的變化美。再來讀四～六自然段，邊讀邊體會把看到的和想到的融合在一起寫的寫作方法。（自由讀）

　　師：老師想和大家一起讀火燒云形狀變化的三個自然段。我們先讀第四自然段，怎樣讀呢？我來提問題，你們用書上的句子來回答，咱們一起讀書。

　　師：一會兒，天空中出現了什么？——（板書：出現） 生：（接讀）一會兒，天空中出現一匹馬，

　　師：（插問）它是什么樣子的？——（板書：樣子） 生：（接讀）馬頭向南，……它才站起來似的。

　　師：（插問）它是怎樣變化的？——（板書：變化） 生：（接讀）過了兩三秒鐘，……尾巴可不見了。

　　師：（插問）消失了嗎？——　（板書：消失） 生：（接讀）看的人……變模糊了。

　　師：忽然，天空又出現了什么？（生答）我們來看課件，播放課件。

　　師：它是什么樣子的？依照板書接著讀。（寫狗和獅子的兩個自然段，教師也這樣引讀。）

　　師：（手指板書）作者是按什么順序敘述火燒云形狀變化的？

　　生：按“出現、樣子、變化、消失”這個順序來寫的。

　　師：說的對。作者按“出現、樣子、變化、消失”這個順序敘述的，并融入了自己的想象，突出了火燒云形狀變化的特點，這種寫法很值得大家學習啊！

　　（同桌同學一起練習說話）如果學生在練習時出現問題，教師要及時指導，或做以下提示：

　　一會兒，天空出現了一只小白兔，（　　　 ），過了幾秒鐘，（　　　 ）；

　　很快又來了一位老奶奶（　　　 ），老奶奶的拐杖（　　　 ），又不見了。

　　師：真好！老師這還有一些火燒云的圖片，請同學一起來欣賞。 （課件展示一組火燒云變化的圖片）

　　師：想象一下，它們像些什么呢？想象它的形狀，并按照它的“出現、樣子、變化、消失”這一順序同桌同學互相說一段話，一會兒我們集體交流。

　　④啟發學生用合適的詞形容火燒云形狀的特點。

　　（形態萬千、形狀各異、變化多端、千姿百態……）

　　師：我們一起來交流，誰愿意先發言？

　　師：你們的想象太豐富了，說的真棒！

　　（四）最后一個自然段還在講火燒云嗎？（這個自然段講火燒云不見了，看不清了。）

　　師：作者觀察火燒云時有著怎樣的感受？從第7自然段找一句話來回答。

　　生：讀“一時恍恍惚惚的，……什么也看不清了。”

　　（四）回歸整體，激發情感

　　師：學完了這篇課文，能不能說一句贊美火燒云的話呢？

　　作者抓住火燒云這一自然景觀，以豐富的想像力，以優美的語句描繪出夕陽西下時火燒云的瑰麗多姿，表達了怎樣的情感？（板書：熱愛大自然）

　　②作者為什么能把火燒云這一自然現象寫得那么生動逼真呢？（學生充分發表意見）

　　歸納總結：①作者平時注意觀察積累。②描寫中抓住景物特點展開豐富的想像。③用詞準確，表達合理。

　　（六）作業

　　師：今天的作業共兩項，你可以從以下兩項作業中任選一項來完成。

　　分別是：1、以“火燒云”為內容。

　　2、以“禮花”為內容。想像它的形狀，按照“出現、樣子、變化、消失”這一順序寫一段話。

　　《火燒云》教后反思

　　我的公開課在悅耳的鈴聲中拉上了帷幕，心中那些許的興奮和太多的遺憾簇擁著我走出了教室門。為了這節公開課，我進行了精心的準備，可以說投入了比平時多兩倍甚至幾倍的精力，當然有收獲也有遺憾，也正是這些收獲和遺憾讓我的心久久不能平靜下來。

　　《火燒云》是一片景色優美的文章，描寫的是夕陽西下時火燒云顏色和形狀的變化。為了激發學生的興趣，我設計了這樣的導語：

　　同學們，你們看見過玩魔術嗎？喜歡嗎？你能知道你喜歡的魔術師的名字嗎？你們想知道老師喜歡的一位神奇的魔術師的名字嗎？它就是大自然（以此來告訴學生：大自然就是一位神奇的魔術師。近而引出火燒云的各種圖片）

　　今天，大自然這位神奇的魔術師又會向我們展示怎樣輝煌的篇章呢？讓我們一起來看看大自然的杰作（點擊課件，出示云圖片）

　　通過展示這些圖片，一是讓學生明白：老師為什么說“大自然是一位神奇的魔術師”從而培養學生熱愛大自然的思想感情；二是激發學生的興趣、調動學生的積極性。也許是美麗的火燒云圖片吸引了學生的注意力；也許是學生覺得大自然真得很神奇，因而他們的情緒也非常高漲，尤其在出示了火燒云各種形狀的圖片后。我這樣問學生：“看著這些圖片，你覺得火燒云還像什么？”對這個問題，學生的發言非常踴躍，有的說像“海獅”；有的說像“鱷魚”；還有地說像“烏龜”……他們豐富的想象力讓我很高興，因為這真是我想要的。火燒云的變化是一個動態變化的過程，如何讓這個動態變化的過程從學生口里敘述出來，是我下節課的訓練目標。而此時學生能想象出來，那么他（她）就能說出它的樣子，之后的變化和消失就成了順理成章的問題了，有了這前奏，學生的片斷練習就有了眉目了。

　　在學習火燒云顏色變化之多時，我為了讓學生真實地感受到火燒云顏色變化之多而出示了各種顏色的火燒云圖片，那些美麗的圖片在視覺上給了學生全新的感受。因而，在我這樣問他們時“那么多美麗的顏色交織在一起，你能用一個詞語來形容嗎？”他們說出了許許多多的詞語，例如：五彩繽紛、五顏六色、五光十色……從他們的回答中，我感覺到了學生平時注重語言的積累，這讓我十分的欣慰。

　　不過，這堂課還是讓我感到了不滿足。如果在前面的環節上再緊湊些，那么，片斷練習：一會兒，天空出現了一只小白兔，（　　　），過了幾秒鐘，（　　　 ）；很快又來了一位老奶奶（　　　 ），老奶奶的拐杖（　　　 ），又不見了。完全在這節課上可以進行，這樣比下節課進行而更有效果，但遺憾的是我沒能完成它，因為時間已經來不及了。除此之外，“云”的發音上的口誤也讓我很尷尬。作為一個語文老師，出現這樣的錯誤是不應該的，對此，我將努力彌補自己的不足，爭取更好的教學效果。

四上《火燒云》教學設計 篇4

　　一,教材說明

　　這篇精讀課文描繪了火燒云從上來到下去的過程中,顏色和形狀的變化.課文先講霞光照到地上的情景,接著講火燒云顏色和形狀的變化,最后講火燒云下去了.用詞準確,描寫生動逼真,想象豐富是本課表達方法上的特點.

　　選編這篇課文的意圖,一是讓學生感受自然景色之美;二是學習課文中的生動詞句,了解作者豐富的想象,積累好詞佳句.

　　了解課文是怎樣描寫火燒云顏色和形狀的變化是教學重點.學習作者觀察事物,積累材料,大膽想象的方法是教學的難點.

　　二,學習目標

　　1.認識本課的16個生字,學會其中的13個字.能正確讀寫"火燒云,喂豬,笑盈盈,高壽,百合色,茄子紫,跪著,模糊,兇猛,廟門,蹲著,鎮靜,必須,揉眼睛".

　　2.有感情地朗讀課文.背誦課文.

　　3.理解課文內容,了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異,體會作者豐富的想象力,激發學生熱愛自然,觀察自然的興趣.

　　4.摘抄課文中的優美詞句,積累語言.

　　三,教學建議

　　1.本課講到的各種云的顏色很多,課前要求學生在早晨或傍晚,最好是有朝霞或晚霞時,觀察云彩的各種顏色和變化,或者收集有關云彩的圖片和描寫云彩的好詞佳句.

　　2.指導學生通讀全文,讀準生字的字音,把課文讀正確,讀通順.特別注意讀準翹舌音:"燒,壽,鎮";后鼻音:"盈,恍,猛"等.畫出自己不懂的詞句,通過查字典或聯系上下文或聯系生活實際加以理解.

　　3.再讀課文,可以是自己讀,也可以是小組同學一起讀,讀后思考討論:課文哪些部分是講霞光的,哪些部分是講火燒云顏色和形狀的變化的 找出認為寫得美的句子來讀一讀,初步了解火燒云絢麗的色彩和多變的形狀.

　　4.本課描寫火燒云色彩,形狀變化的語句,用詞十分準確,寫得十分生動,形象,可以引導學生在讀中想象,體會意思.例如:

　　(1)"這地方的火燒云變化極多,一會兒紅彤彤的,一會兒金燦燦的,一會兒半紫半黃,一會兒半灰半百合色."

　　"極多"說明火燒云的多種顏色,"一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……"不僅突出顏色多,而且強調變化快.

　　(2)"忽然又來了一條大狗.那狗十分兇猛,在向前跑,后邊似乎還跟著好幾條小狗.跑著跑著,小狗不知哪里去了,大狗也不見了."

　　把火燒云想象成了動物,突出了火燒云變化的有趣."跑著跑著,小狗不知哪里去了,大狗也不見了",表明了火燒云形狀在不斷地,快速地變化著,體現了作者豐富的想象力.要引導學生想象畫面,體會火燒云顏色,形狀極多,變化極快的特點.

　　5.作者是抓住火燒云的顏色,形狀極多,變化極快這兩個特點來觀察和描寫火燒云的.教學時,可以在整體感知的基礎上,再指導學生通過合作學習的方式,選擇自己喜歡的部分去品味霞光,火燒云的好看有趣.然后互相交流,談談自己的閱讀感受,使其他同學受到感染,也喜歡自己選擇的部分.還可以說自己觀察到的或展示根據課文的描寫自己畫的火燒云,進一步豐富對課文的理解與感受.

　　6.加強朗讀和背誦的指導.

　　(1)課文用詞準確,描寫生動,有趣.朗讀時,可讓學生抓住生動準確的詞語,邊讀邊想象火燒云變化莫測的有趣景象,把火燒云變化之快,形狀之多通過朗讀表現出來.

　　(2)背誦是積累的一種好辦法.指導背誦,要在理解課文內容,了解敘述順序和熟讀課文的基礎上進行.2～6自然段要了解記敘的順序:先寫顏色的變化,抓住"一會兒……一會兒……一會兒……一會兒"這些重點詞語來練習背;再寫形狀的變化,先是變成馬,接著寫馬的樣子,變化;再變成"狗","獅子"……讓學生按著這樣的順序來練習背誦.

　　7.積累運用.通過朗讀,觀察,在對本課內容了解并能背誦的基礎上,摘抄自己認為寫得美的句子.再讓學生交流,互相說說摘抄了哪些句子,為什么認為這些句子是最美的.加深理解和體會.

　　8.識字寫字.本課生字比較多,要盡量讓學生自己分析,識記字形,練習把字寫好.對學生較難寫好的字,如"盈,蹲,揉,喂,跪"等要作適當指導."盈"字提醒學生,""在字中的位置和大小;"蹲,揉,喂,跪"均是左窄右寬的字,要指導寫好右半部分.

　　9.鼓勵學生課后多讀有關描寫自然景色的文章,收集資料圖片,選取自己最感興趣的內容與同學交流.

四上《火燒云》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、通讀課文，做到正確、流利；2、學習課文，知道火燒云名字的來歷；3、整體感知全文，知道課文從變化多與快兩方面來寫出火燒云的特點；4、學習第3、1兩小節，理解火燒云顏色變化的特點，以及火燒云出現時地面景物的變化；5、能有感情朗讀1-3節，并能夠按提綱背誦第3節。教學重點：目標 4、5。

　　教學難點：目標4

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、你觀察過云嗎？請說說。2、揭題。二、通讀課文

　　1、學生自由讀課文，要求正確、流利。2、讀書檢查，請學生選讀自己喜歡的小節。三、學習第2節

　　1、請找出課文中寫火燒云名字來歷的句子。2、學生回答。3、自由讀，用自己的話說說它為什么叫火燒云。（燒、著了火）4、火燒云是真的在燒嗎？你從哪里看出來？（紅彤彤）5、如果不用“燒”，而用“一直紅到”好不好？為什么？（“燒”字不但寫出了顏色，而且寫出了火燒云的動態美。）6、這一句還寫出了火燒云的什么？（范圍廣）7、朗讀練習。四、整體感知

　　1、那么火燒云有什么特點呢？請同學們自由讀全文，思考。2、學生回答，討論交流。（變化多、快）五、學習第3、1節

　　（一）學習第3節1、讀第3節。2、這一節寫了火燒云哪一方面變化？（顏色）3、學生再讀第3節，理解火燒云顏色變化的多與快。（哪些地方寫出變化多，哪些地方寫出變化快？）4、朗讀練習。5、火燒云就只有這些顏色嗎？從哪里看出來？學生想象其他顏色。仿照課文的構詞方法來說。6、按提綱背誦指導與練習。（二）學習第1節過渡：火燒云出現時，天上發生了變化，其實地上也發生了變化。1、學生自由讀第1節。2、學生說說地上發生了哪些變化？隨機進行朗讀指導。3、地上的景物為什么發生了這些變化？4、為什么火燒云會使他們發生這些變化？（用兩種顏料混合會變成其他顏色來說明。如紅與綠混合變成黑）5、有感情朗讀第1節。六、小結

　　1、你通過本節課的學習，你覺得火燒云怎么樣？用一個字。（美）2、火燒云還有更美的，我們下節課再來好好體會。七、課堂作業。

　　課后題2（1），3。

　　板書：

　　火燒云

　　多紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、顏色變化半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫……快一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……

四上《火燒云》教學設計 篇6

　　《火燒云》第二課時教學設計之五

　　分水實驗小學 王惠娟 周曉波

　　教學目標 ：

　　1.通過學生的評賞，教師的點撥，了解火燒云色彩的絢麗和形狀的變化多端。激發學生愛美、愛自然的感情。

　　2.學習作者觀察和積累材料的方法。

　　3.有感情的朗讀課文，熟讀成誦。

　　教學重點：

　　1.評點中了解火燒云的特點。

　　2.了解作者觀察事物和積累材料的方法。

　　教具準備：多媒體課件

　　一、整體入手，捕捉重點。

　　1.回顧導入  ：通過上節課的學習，我們已經了解到那絢麗的霞光把地面照射成了一個多彩奇妙的世界，而天空的火燒云又有什么地方讓你覺得神奇、美麗呢？（結合學生的回答，板書：顏色、形狀）

　　2.指名學生讀書，師生評點

　　評：讀的流利、正確，洋溢著喜悅之情。

　　語言活潑，充滿了對火燒云的喜愛。

　　3.過渡

　　二、師生互動，精讀精評。

　　1.自由朗讀第二段，想想火燒云的顏色和形狀各有什么特點？你是怎么體會出來的？

　　2.討論，交流：

　　生評：顏色多："紅通通、金燦燦……"

　　師點：屏顯相關文字、顏色。幫助學生形象化理解。

　　生評：顏色多："說也說不出來見也沒見過"

　　師點：引導學生展開想象，說出天空可能有的其他顏色。

　　生評：顏色變化快："一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……"

　　師點：引導學生體會兩個句子的不同含義。

　　（屏顯以下文字：）

　　（1）、一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。

　　（2）、有時紅通通的，有時金燦燦的，有時半紫半黃，有時半灰半百合色。

　　生評：形狀多："馬、狗、獅子"

　　生評：形狀變化快："一會兒、眨眼間、跑著跑著……"

　　師點：其實火燒云就像一幅幅抽象畫，只要你展開豐富的想象，天空中就什么都有。看，天空里又飄來一朵云。（屏顯動畫）引導學生留心觀察，展開想象，說出云朵的變化。

　　3.小結火燒云的顏色和形狀變化又多又快，同學們可以用哪兩個詞來概括？

　　引導學生說出：五光十色、瞬息萬變

　　三、總結學法，賞讀課文。

　　1.火燒云實在是太奇妙了，可還沒等人們欣賞夠，它就下去了。齊讀最后一段，體會人們當時的心情。（余興未盡）

　　2.是啊，美好事物的存在總是那么短暫，但作家卻能將這瞬間的美麗化作永恒，想想作家為什么能寫出這么好的文章來？

　　引導學生概括出寫作方法：仔細觀察，發揮想象，注意積累

　　3.讓我們再來回味一下火燒云的神奇與美麗，選擇你最喜愛的一段，用最飽滿的感情讀一讀。

　　4.齊讀。（屏顯動畫，音樂伴奏）

　　四、遷移運用，內化情感。

　　1.同學們，學完《火燒云》，你最想干什么？（看火燒云）老師這里有一段火燒云的錄像，我們一起來欣賞。（屏顯動畫）

　　2.在觀察的基礎上寫《多變的云》，可以運用學過的詞句，把看到的和想到的寫下來，要求說真話，吐真情。

四上《火燒云》教學設計 篇7

　　【教學目的】

　　1、通過理解課文內容，感受晚霞的美麗景色，激發學生觀察大自然的興趣，培養想象力。

　　2、學習作者抓住火燒云顏色和形狀的變化進行觀察的方法。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　4、通過本課學習，讓學生爭“藍精靈章”下的子章：“悅耳章”、“神筆章”。

　　【教學重點】

　　通過語言文字的學習和朗讀的訓練，使學生了解火燒云的顏色和形狀的變化。學習作者的觀察、寫作方法和特色。

　　【教學難點】

　　學習作者的觀察、寫作方法，培養學生豐富的想象力。

　　【教學準備】

　　制作教學課件，搜集云的圖片和有關文字材料。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　上節課我們初讀了課文，火燒云給你一種什么感受？

　　二、學習

　　這節課我們深入體會火燒云的美妙奇異。自由讀課文，選出你認為寫得最美妙、最喜歡的自然段。

　　（結合爭章要求“悅耳章”。）

　　學生匯報：

　　1、第二自然段：

　　覺得這句話寫得怎么樣？好在哪里？

　　（“燒”、“著了火”）

　　把句中的“燒”字換成“紅”通不通？既然也通順，為什么用“燒”，不用“紅”？課件出示火燒云的圖片，目的：欣賞、加深理解。練習朗讀。

　　（評“悅耳章”）

　　2、霞光一段：

　　先指名讀，再同桌合作輪讀。

　　（評“悅耳章”）

　　3、顏色一段：

　　寫得好在寫出了火燒云顏色變化的快和變化得多。畫出作者寫顏色的詞語。作者寫的這些顏色的詞語已經夠精彩的了，可是她卻還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色，那么，我們來試試說這些顏色。

　　（課件出示圖片）

　　讀的層次：

　　指名體會讀/學生互評議讀（語氣輕快，節奏跳躍）/齊讀。

　　（如學生體會不到位，教師可以插入范讀。）

　　（評“悅耳章”）

　　4、形狀一段：

　　⑴　馬：

　　好在寫出了云的動態，想象力豐富。以此段為例，學學作者的寫作方法。作者先寫（出現了什么），再寫這種事物（怎么樣），然后描寫它（有什么變化/怎么變化的），最后寫它漸漸（消失/不見）。

　　學法出示，指導朗讀：

　　出現──敘述的語氣，較平穩。

　　什么樣──一下子發現的喜悅。

　　變化──神秘感，時而輕，時而上揚。

　　不見──惋惜之情，似在尋找。

　　（評“悅耳章”）

　　⑵　狗：

　　感覺在不斷變化。

　　指名讀。

　　你為什么這么讀？

　　（評“悅耳章”）

　　⑶　獅子：

　　連氣勢都寫出來了。

　　指名讀。

　　你為什么這么讀？

　　（評“悅耳章”）

　　5、火燒云的形狀就這些嗎？

　　（又像這個又像那個）

　　你能想象一下火燒云還可以有那些形狀？

　　（出示課件云的圖片）

　　你可以仿照作者的寫作方法（課件出示學法），可以同桌交流，也可以動筆寫一寫。

　　學生匯報。

　　（評“神筆章”）

　　6、小結過渡：

　　真像作者說的那樣“又像這個又像那個”。可是作者又說“其實什么也不像，什么也看不清楚。”這不是前后盾嗎？小組討論解疑。

　　三、作業

　　你覺得學完這課你想寫什么作業呢？創造性地仿寫云（雪、霧、雨的片斷）。

四上《火燒云》教學設計 篇8

　　教學目標

　　1.理解課文內容,了解火燒云及火燒云顏色,形狀的變化,激發學生熱愛大自然,觀察大自然的興趣.

　　2.學習仔細觀察運用豐富的想象描寫景物變化的寫作方法.

　　3.按照一定的順序分段,概括段意.

　　4.學習本課生字新詞,理解重點詞語.

　　5.有感情地朗讀課文.背誦課文.

　　教學重點

　　1.繼續學習作者觀察事物和積累材料的方法.

　　2.了解火燒云顏色,形狀的變化,激發學生熱愛大自然,觀察大自然的興趣.

　　教學用具

　　投影片,錄音帶,小黑板

　　教學時間 二課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一,教學目標

　　(一)學習本課生字新詞,理解重點詞語.

　　(二)了解課文內容,按照一定的順序分段,概括段意.

　　二,教學重點

　　了解課文內容,按照一定順序分段,概括段意.

　　三,教學過程

　　(一)檢查學生預習生字詞情況.

　　1.填寫生字表.

　　2.讀準字音,注意生字的寫法.

　　"盈,"是后鼻音,讀作yíng,不讀yīng;

　　"茄"讀作"qié",不讀jiā;

　　"揉"字是左右結構,左窄右寬.

　　"盈"的上半部" ","又"不能忽視;

　　"廟"是"廣"字頭,撇要大,必須包住"由",這叫半包圍結構.

　　3.啟發發言,討論詞義,檢驗查字典的能力.同學們可以互相補充解釋詞語.

　　火燒云:日出或日落時出現的各色云霞.

　　紫檀:常綠喬木,木質堅硬,帶紅色,可做貴重的家具或美術品.紫檀色,和紫檀木相似的顏色.

　　高壽:長壽的意思.

　　恍恍惚惚:不真切,不清楚.

　　笑盈盈:滿臉笑容的意思.盈,充滿.

　　鎮靜:情緒穩定或平靜.

　　威武:本課指力量強大的樣子.

　　百合:多年生草本植物.鱗莖白色或粉紅色,花白色帶紫色條紋.百合色就像百合那樣的顏色.

　　金燦燦:形容像黃金一樣發亮的顏色,鮮明耀眼.

　　4.出示投影片,注意字音詞義.

　　(1)給帶點字選擇正確讀音,對的(√).

　　(2)出示以下各字,請同學口頭組詞.

　　檀——紫檀色 檀香 檀樹 紫檀

　　豬——小白豬 肥豬 野豬 豬圈

　　壽——高壽 長壽 壽面 壽辰

　　模——一模一樣 模范 模型

　　恍——恍恍惚惚 恍然大梧

　　霞——霞光 紅霞 霞光萬道 彩霞

　　廟——孔廟 廟會 廟門 神廟

　　燒——燒火 燒水 火燒云

　　威——威武 威風 國威 威嚴

　　蹲——蹲下 蹲坐 蹲著 半蹲

　　(3)區別字形,辨析詞義,然后組詞.

　　形相近,音相同的漢字有很多,必須正確區分,把握字義.

　　教師指導學生把形相近,音相同的字放在一起,區別字形,辨析字義是掌握這些字的好方法.最后通過組詞加以驗證,會使學生記憶牢固.

　　須(必須) 跪(跪下) 偏(偏遠)

　　需(需要) 脆(干脆) 遍(遍布)

　　低(低頭) 根(樹根) 伸(伸展)

　　底(到底) 跟(緊跟) 申(申請)

　　(二)讀課文,了解課文內容,按一定順序分段,概括段意.

　　1.朗讀課文,了解課文內容.

　　提問:課文主要講了什么

　　(這篇課文講的是日落時的火燒云,主要講了火燒云的顏色,形狀及變化.)

　　2.指導學生分段,概括段意.

　　通讀全文是正確劃分段落的基礎,然后理清文章的脈絡,弄懂自然段間的關系.

　　分段之前教師指導學生討論,"日落時的火燒云究竟是什么樣子的 課文的哪部分講到了這一點 "

　　(課文的第3,4,5,6自然段講的是火燒云的樣子.)

　　第1自然段講的是火燒云嗎

　　(不是火燒云,是火燒云到來之前的霞光.)

　　最后一個自然段還在講火燒云嗎

　　(這個自然段講火燒云不見了,看不清了.)

　　現在請同學們考慮本文自然段之間的關系,應該按什么順序分段.

　　(這篇課文是按照火燒云到來前,出現時,消退后的順序來寫的,因此應該分為三段.)

　　教師板書"三段",學生討論段意.

　　第一段(第1自然段)這一段沒有直接寫火燒云,而是通過寫霞光照射下人和動物顯出各種美麗的顏色,從側面描寫絢麗多彩的火燒云的,并告訴我們這是晚上太陽要落山時的火燒云,也就是說火燒云就要來了.因此,這段的段意應該是:寫天上的霞光照到地上的情景.

　　第二段(第2～第6自然段)這一段主要是先寫了火燒云的顏色,又寫了火燒云的形態,以及它們的各種變化.因此這段段意應該是:具體寫火燒云的顏色,形狀的變化.

　　第三段(第7自然段)這一段寫到火燒云越來越恍惚,變化極快,幾乎看不清楚了,說明火燒云就要消失了.因此,這段段意應該是:火燒云退去時的景象.

　　通過這樣的分析,請同學說出這篇課文的寫作順序,鞏固對本文結構的認識.

　　(這篇課文是按照火燒云的到來,出現,退去的順序寫的.)

　　(三)請同學熟讀課文,為進一步理解火燒云的變化做準備.

　　第二課時

　　一,教學目標

　　(一)理解課文內容,了解火燒云及火燒云顏色,形狀的變化,激發學生熱愛大自然,觀察大自然的興趣.

　　(二)學習仔細觀察,運用豐富的想象描寫景物變化的寫作方法.

　　(三)有感情地背誦課文,注意積累好詞好句.

　　二,教學重點,難點

　　學習仔細觀察,運用豐富的想象描寫景物變化的寫作方法.

　　三,教學用具

　　(一)幻燈機,錄音機,小黑板.

　　(二)火燒云幻燈片.

　　(三)有條件可以播放火燒云的錄像片.

　　四,教學過程

　　(一)導入新課.

　　1.了解學生對火燒云的認識.

　　教師板書課題,請同學齊讀課題,并以課題為題.請同學討論,以達到了解學生對火燒云認識程度的目的.

　　什么叫"火燒云" 你見過火燒云嗎 你見過的火燒云是什么樣子 當時心情怎樣

　　(火燒云是日落或日出時天空出現的紅色云霞,色彩非常美麗.)

　　2.明確結構,抓住特點.

　　已故作家蕭紅通過仔細觀察對火燒云做了生動的描繪,語言精練準確,使人讀后有身臨其境的感覺.那么作者是按照怎樣的順序寫"火燒云"的呢

　　(課文是按照火燒云到來前,出現時,消退后的順序寫的.)

　　板書:到來前 出現時 消退后

　　請同學們聽配樂朗讀課文,思考作者抓住火燒云的什么特點來寫的 哪一段主要寫了這一特點

　　(作者抓住了火燒云顏色和形狀的變化來寫的,課文第二段主要寫了這一特點.)

　　(二)以讀促講,啟發想象.

　　1.學習第一段.

　　火燒云出現之前,天空及周圍的景物是怎樣的 讀一讀,想一想.

　　(火燒云出現之前,天空布滿霞光,周圍的人和動物在霞光的照耀下呈現出各種顏色.)

　　板書:霞光照耀

　　"霞光"使哪些景物發生了變化 課文是怎樣具體描寫的 讀一讀,畫一畫,說一說.

　　(霞光使"小孩","大白狗","紅公雞","黑母雞","小白豬","老頭兒的胡須"都在顏色上發生了不同的變化.作者通過仔細觀察,抓住了人物的神態,動作,語言,心情具體描寫了火燒云出現前的景物.)

　　火燒云到來之前這些景物為什么會有這樣的變化 同樣的景物為什么會有不同的顏色

　　提示同學把"小孩","大白狗","紅公雞","黑母雞","小白豬","老頭兒的胡須"的顏色變化前后的情況對比著想象.

　　(由于霞光照在它(他)們身上,使顏色發生了變化.但是因為底色不同,所以變化之后的顏色也不同.)

　　指導朗讀,體會火燒云到來之前人們的喜悅心情.

　　2.學習第二段.

　　(1)默讀,畫出說明火燒云出現的句子:

　　("天上的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火.")

　　想一想火燒云是什么樣子

　　(火燒云是紅通通的,好像著了火.)

　　板書:紅通通 像著火

　　(2)理解"從西邊一直燒到東邊".這句話中的"燒"是什么意思 可以換成別的詞嗎 為什么

　　("燒"是燒火,著火的意思.在這句話中,任何字都不能替換"燒",因為"燒"既寫出了火燒云上來時的顏色和動態,又寫出了火燒云上來時的氣勢,而且還與后面的"著了火"相照應,更重要的是"燒"字在這里點了題.)

　　("從西邊一直燒到東邊".中的"一直"說明火燒云的面積大,而且是運動的,"燒"字本身就給人一種跳動的感覺.)

　　指導學生朗讀,體會火燒云的動感和美麗.(第二自然段)

　　請同學在課文中找出一句話準確地概括火燒云的特點.

　　(這個地方的火燒云變化極多.)

　　"極"是什么意思 "極多"又是什么意思 )

　　("極"表示程度深,多到了極點."極多"就是很多,十分多,特別多,非常多.)

　　課文中連續出現的"一會兒"說明什么

　　("一會兒"這樣,"一會兒"又那樣,說明火燒云的變化不僅多而且也很快.)

　　板書:多 快

　　火燒云變化多主要是講顏色和形狀變化多,請同學們根據小黑板上的問題,邊讀邊想.

　　出示小黑板:

　　①火燒云的顏色變化有什么特點

　　②具體表現在哪些地方

　　要求學生高度概括出顏色多,變化快.然后具體說明.

　　(顏色多表現為:火燒云不單是紅色,還包括金,紫,黃,灰,百合色等說得出名的有九種,"還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色.")

　　可以組織學生結合生活實際討論"半紫半黃","半灰半百合","葡萄灰","茄子紫",以增強學生對火燒云顏色多的認識.

　　(變化快表現為:"一會兒……一會兒……"說明各種顏色交替出現,持續時間都很短,轉換頻繁而迅速.)

　　指導學生朗讀,注意"一會兒",不一定讀得很快.為背誦做準備.

　　板書:顏色 變化

　　啟發學生用合適的詞形容火燒云的顏色特點.

　　(絢爛多彩,五光十色,五顏六色,色彩斑斕……)

　　板書:色彩斑斕

　　火燒云的顏色多變化快,火燒云的形狀怎樣呢 請一位同學改動小黑板上的問題,要求同學們用學習描寫火燒云顏色部分的方法自學描寫火燒云的形狀部分.

　　出示小黑板,做如下改動:

　　①火燒云的形狀變化有什么特點

　　②具體表現在哪些地方

　　(火燒云的形狀多,變化快.作者描寫了馬,狗,獅子的形象,但很快就不見了.)

　　板書:形狀 變化

　　(3)教師在同學們自學這部分內容的基礎上,可讓學生合上書,看幻燈片,把同學們帶入火燒云的情景中,讓他們感受火燒云形狀的變化.這對理解課文內容,積累好詞好句有幫助.

　　①出示描繪火燒云變化各種形態的幻燈片.

　　教師一邊演示一邊提問:圖上畫的像什么

　　(馬,狗,獅子.)

　　教師把一種形狀定格在幻燈機上,讓學生結合課文內容,用適當的修辭手法描述圖意,盡量按照作者描寫馬,狗,獅子的方法來說.

　　提示:作者是按照怎樣出現→什么樣子→怎樣消失來寫的.

　　教師出示幻燈片也要有技巧,不能把幻燈片放在幻燈機上就完了,這樣反映不出各種形狀的變化.教師應該拿著幻燈片在幻燈機上演示.比如馬,一開始是"天空出現一匹馬",可以把幻燈片放在幻燈機上,"那匹馬大起來了",這時教師要抬高幻燈片,投影幕布上的"馬"就會真的變大,實際上是幻燈片離鏡頭近,圖片被放大了.緊接著"那匹馬變模糊了".幻燈片繼續抬高,投影幕布上就會模糊一片.這樣演示既形象逼真,也符合作者"怎樣出現"——"天空出現了一匹馬","什么樣子"——"馬是跪著的","怎樣消失"——"那匹馬變模糊了"的寫作順序.

　　其他的形狀都可以這樣演示,同學們記住了火燒云的形狀,對課文的內容就有比較深刻的理解.

　　②引導學生體會作者這樣寫火燒云形狀的好處.

　　利用幻燈片出示一段話:火燒云一會兒像馬,一會兒像狗,一會兒像獅子.真是形態萬千,變化多端.

　　請同學讀一遍之后,結合課文內容比較哪種寫法好.發散思維.

　　(書上的內容寫得生動具體,因為不僅寫出了火燒云的靜態,也就是像什么,還寫出了火燒云的動態,也就是為什么像.因此火燒云的形象才會栩栩如生,活靈活現.)

　　③指導學生按照作者的寫作思路想象天空中出現的其他動物,人物或植物,以此來訓練學生的想象及說話能力.

　　如果學生在練習時出現問題,教師要及時指導,或做以下提示:

　　一會兒,天空出現了一只小白兔,( ),過了幾秒鐘,( );

　　很快又來了一位老奶奶( ),老奶奶的拐杖( ),又不見了.

　　④啟發學生用合適的詞形容火燒云形狀的特點.

　　(形態萬千,形狀各異,變化多端,千姿百態……)

　　板書:形態萬千

　　(3)小結第二段,使學生對第二段有一個更清楚的認識.

　　火燒云的顏色色彩斑斕,火燒云的形狀形態萬千.作者細致地觀察了火燒云,抓住了變化極多這個特點,不僅寫出了火燒云的靜態"像什么",還寫出了火燒云的動態"怎么像",使人感到火燒云不僅美麗,而且非常神奇.遺憾的是火燒云不能像一幅畫可以長久保存.

　　板書:奇

　　3.學習第三段

　　請同學齊讀第三段,想一想,此時的火燒云又具有什么特點

　　(火燒云在迅速變化中消退了.)

　　"恍恍惚惚"是什么意思 為什么這樣

　　("恍恍惚惚"就是模模糊糊,看不清楚,若隱若現,虛虛實實.因為火燒云變化極快,所以人們的肉眼就會有這種感覺.)

　　這時人們的心情怎樣 從哪些詞語可以看出來

　　(火燒云消失時,人們非常留戀.從"揉揉眼睛","沉靜了一會兒","可是","偏偏不等"這些詞語可以看出來.)

　　請同學們帶著留戀的心情朗讀這一段.

　　板書:留戀

　　(三)總結全文,體會作者的寫作特點.

　　1.作者是怎樣觀察火燒云的

　　教師可以指導學生運用板書來體會作者的寫作特點.通過討論完成.作者在寫火燒云的過程中,始終抓住火燒云的特點,從火燒云的顏色和形狀兩個方面進行了細致地觀察.觀察火燒云的顏色,作者抓住了顏色多和變化快的特點;一個"極多"寫出了火燒云的顏色不單是紅色,而是色彩斑斕;四個"一會兒"寫出了火燒云顏色變化快,轉瞬即逝.觀察火燒云形狀時,作者抓住了火燒云的形狀多和變化快的特點:"一匹馬","一條大狗","一頭大獅子"形象地寫出了火燒云的形狀多,這一點寫出了火燒云的靜態美;"兩三秒鐘","正在……就","忽然","一轉眼"等詞語寫出了火燒云形狀變化,這一點又具體地寫出了火燒云的動態美.靜中有動,動中有靜.作者只有通過細致觀察才能把握得這么準確.

　　2.啟發學生討論學習作者觀察事物的體會.

　　提示學生抓住兩點:一是觀察事物要抓重點;二是觀察事物時,既觀察靜態,也要觀察動態,做到靜動結合.

　　(四)結合板書,練習背誦.

四上《火燒云》教學設計 篇9

　　【背景】

　　讀和寫是互相聯系、互相促進的。教師在閱讀教學中，不僅要教學生會讀，理解作者在文章中所表達的思想內容，而且還必須教會學生理解作者在表達思想內容時所運用的方式方法及其遣詞造句的妙處。這就是說，閱讀教學本身就應該包括寫作教學的因素。固然，兩者各有各的重點，但不可能截然分開。其中，仿寫是重要的方式之一。

　　【案例】

　　《火燒云》是篇散文，作者以豐富的想象力，形象、優美的語言描繪了夕陽西下時，火燒云的霞光、顏色、形狀變化的瑰麗情景。由于課文以時間順序來寫，突出寫了火燒云顏色和形狀變化多而快的特點，在寫形狀變化時，以出現──樣子──變化這種順序來寫，很有特點，于是，以這篇文章中火燒云顏色變化和形狀變化為仿寫點，我設計了教學。

　　在教學顏色變化一節時，我讓學生找出顏色變化多和快的句子，并圈出有關的詞語。學生在交流時，都找到了“火燒云變化極多極快，一會兒紅彤彤，一會兒金燦燦，一會兒……”等句子。有學生說：“從一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……這四個詞語我知道了火燒云顏色的變化之快，紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色等表示顏色的詞語說明了火燒云了顏色的多。通過劃句子，圈詞語的學習方法，我讓學生明白作者是怎樣把火燒云的顏色變化多和快寫具體的，為仿寫作好鋪墊。

　　在教學形狀變化這一部分的內容時，我又運用劃句子，圈詞語的方法，讓學生先學“馬”的一節，按照“天空中出現了什么？──它的樣子怎樣──它是怎樣變化的”這一順序，用不同的線條畫出有關的內容，學習課文。學生通過自學，找到了相關的句子，發現這一節是靜態和動態相結合的寫法。另外幾節由于結構相似，我讓學生用上面的方法自學。通過學習，學生知道了這段內容的寫作特點。

　　掌握了寫作特點，就為仿寫作好了鋪墊。在學生清楚這篇課文的寫作特點之后，我就讓學生仿照課文的寫作順序和寫作方法，仿寫“變幻的云彩”，讓他們把他們眼睛中看見的千變萬化的云，通過描寫展示出來，學生通過學習，掌握了寫作的方法，老師從扶到放，放手讓學生寫，學生寫得得心應手，興趣盎然。在交流中，同學們眼中的云果真變化莫測，顏色、形狀的變化之神奇讓我贊嘆，而且，根據自己的喜好，有些學生仿寫了顏色和形狀，有些學生對云的形狀情有獨鐘。但是，無論是哪種仿寫，學生都能仿照課文的寫作方法。

　　【反思】

　　教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣同等重要。”模仿是兒童的天性，讀了課文的句、段，或多或少領悟到語言表達上的一些奧妙。再通過仿寫把領悟到的作者的寫作方法、寫作思路運用到另一結構相似的詞句或片段中去。在《變幻的云彩》仿寫中，學生通過課文的閱讀、研究，發現了文章的寫作順序，為自己的仿寫打下了寫作的框架，而課文中對火燒云形狀變化的描寫，從出現到樣子如何，接著是怎樣變化的，作者是怎樣動態和靜態結合的，都了然于胸，為自己的仿寫做好了鋪墊。在學生寫好的文章中，有的按照整篇課文的結構，仿寫他們眼中的云彩變化，有的抓住課文第三部分：火燒云形狀的變化來進行仿寫，寫得都非常的美。因此，我覺得閱讀時最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不能輕輕地放過，務必發現它的特性。惟有這樣，才能夠發掘文章的蘊含，惟有這樣，閱讀才能夠養成用詞造句的好習慣。揣摩詞句，體會用詞的準確性、構句的生動性，是仿寫的基礎。

　　“讀書破萬卷，下筆如有神。”在閱讀教學中，教師的責任就在于善于把讀和寫有機地結合起來。

　　【點評】

　　陶行知先生曾說過：“語文教材無非是個例子。”這告訴我們教師在教學中應該認真地鉆研好教材，把握好教材，發揮好教材的作用，真正做到教是為了不教。在教學過程中，這位教師能把握這條教學規律，在教學中抓住顏色和形狀變化的兩小節，通過讓學生劃句子，圈詞語來理解課文的寫作特點，掌握仿寫的點，然后讓學生來仿寫，由課內到課外，由簡單到復雜，達到了知識遷移的目的，訓練了學生讀寫結合的能力。

四上《火燒云》教學設計 篇10

　　【教學目標】

　　1、認識本課的5個生字。能正確讀寫“火燒云、喂豬、笑盈盈、高壽、百合色、茄子紫、跪著、模糊、兇猛、廟門、蹲著、鎮靜、必須、揉眼睛”等詞。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、理解課文內容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，體會作者豐富的想象，激發學生熱愛自然、觀察自然的興趣，以及熱愛生活的感情。

　　4、摘抄課文中的優美詞句，積累語言。

　　【教學重點與難點】

　　了解課文是怎樣描寫火燒云的顏色和形狀的；學習作者觀察事物、積累材料、大膽想象的方法。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導語激趣，引入新課

　　借助掛圖，讓學生欣賞火燒云上來時大地的變化和天空中云彩的變化，激發學習興趣。

　　二、正確流利的朗讀課文

　　1、自讀課文：

　　借助拼音讀準生字詞，標出自然段。

　　2、檢查反饋。

　　3、理清文章的條理思路。

　　4、找出課文中的優美詞句，積累語言。

　　三、指導學習生字詞

　　1、通過多種形式學習生字詞。

　　2、指導學生正確書寫生字。

　　四、學習寫“霞光”的部分（第一自然段）

　　1、自讀第一自然段后，與同學交流。

　　2、師生互解疑難。

　　3、指導朗讀、背誦。

　　五、學習“火燒云下去”的部分（最后一個自然段）

　　指導學生體會火燒云來得快、去得也快的特點。

　　六、作業

　　寫生字詞。

　　第二課時

　　一、復習舊知，導入新課

　　1、復述課文：

　　課文主要講了火燒云的哪幾個方面？

　　2、火燒云上來時大地的變化。

　　3、火燒云下去時有什么特點。

　　二、分塊閱讀，讀中感悟，積累運用

　　1、學習“火燒云的顏色變化”部分：

　　⑴　自讀第二、三自然段，邊讀邊思考：

　　火燒云顏色變化有什么特點？

　　⑵　積累運用，指導朗讀。

　　⑶　讀中感悟。

　　2、學習“火燒云的形狀變化”部分：

　　⑴　自讀第四、五、六自然段，邊讀邊思考：

　　火燒云形狀變化有什么特點？

　　⑵　佳句欣賞。

　　⑶　指導朗讀。

　　⑷　積累運用。

　　三、拓展創新，發揮想象

　　學生出示自己畫的、收集到的火燒云圖片，并用自己的話來描述美麗的火燒云。

　　四、作業

　　課后摘抄好詞佳句。

四上《火燒云》教學設計 篇11

　　一、教學目標：

　　1、理解課文內容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，激發學生熱愛自然、觀察自然的興趣。2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。3、學習生字詞，積累好詞佳句。4、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　二、教學重難點：

　　1、了解課文是怎樣寫火燒云顏色和形狀的變化的。2、學習作者在仔細觀察的的基礎上展開想象來描寫景物的表達方法。

　　三、學生分析：

　　我班的學生已具備一定觀察事物的能力、閱讀理解能力，部分學生需進一步培養，有一定的閱讀能力及興趣，但閱讀速度較慢。通過強化訓練，進行跳讀、瀏覽，自學能力有所提高；通過平時的生字擴寫、默寫聯系，在字詞基本功掌握方面，學生基本上掌握了課文中所教的生字，但在拓展學習方面，學生之間也有較大的差異：優秀生知識面較廣，而個別學生仍存在語言表達能力上的不足。多數學生語言表達較完整，但重點不夠具體，條理性不強。因此，根據教材和學生認知水平，主要向學生讀滲透自學的方法，讓學生學會讀書。通過學生的讀讀、想想、議議等活動，調動學生積極思維，在整個教學過程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學智慧，讓學生“會學”是教學這節課的真正目的。此外，培養學生的朗讀能力，想象力和寫作水平，努力實現課堂上的一些突破和創新，和學生在一起把語文課上成欣賞的審美課，使學生自覺的受美的熏陶和教育。也是這節課教學的重點所在。

　　四、設計理念：

　　《火燒云》一文選自九年義務教育人教版六年制小學語文教材第7冊第4課。《課程標準》明確指出，要引導學生能抓住重點觀察事物，要充分發揮學生的主體性和創造性，并適當展開想象，初步養成觀察周圍事物的習慣。基于上述要求，筆者在設計教案時，運用了“體驗式學習”的教學結構，即讓學生通過對教材的體驗，領會學習方法，思考教學內容，擴大信息領域，發散思維，從而理解課文內容，了解火燒云及火燒云的顏色、形狀變化，激發學生熱愛大自然、觀察大自然的興趣。運用電腦這一多媒體展現畫面，指導學生觀察，學習仔細觀察，運用豐富的想象描寫景物變化的寫作方法，并進行小練筆，以發展想象力和創造力來進行想象作文。并以朗讀品味，入情入境來貫穿整個教學過程，深化體驗。

　　五、教學內容分析：

　　《火燒云》是一篇文質兼美的描寫自然景物的散文，主要寫了夕陽西下時火燒云顏色和形狀的變化，人們看到火燒云時欣喜的心情。全文描寫細致動人，情趣橫生，想象豐富，意境優美，給人以美的熏陶。教學時，應根據教材特色，抓住課文優美的語言文字和生動的藝術形象，寓美育于讀講之中，潛移默化地培養學生審美、愛美的高尚情操。課文重點抓住一個“變“字深悟情感美：課文描繪了黃昏時分火燒云的出現直至消失的整個過程，一直在“變“中描寫火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態美，而這三種美都是美在變化中，有靜態美，有動態美，從而抒發作者熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。這也正是全文的主旨所在。

　　六、教學媒體與資源的選擇與應用：

　　電腦課件、多媒體設備

　　七、教學流程：

　　（一）走進課堂，初步感知

　　看課件，欣賞霞光。

　　師：同學們，欣賞了五彩絢麗的霞光，以及在霞光籠罩下的斑斕世界，這節課就讓我們把視線轉向天空，跟隨作者一起去領略大自然所賦予我們的神奇景象——火燒云。

　　（二）觀察體驗，感受火燒云的整體美

　　學習第2自然段，總寫火燒云的顏色。

　　1、電腦出示：火燒云的全景圖。

　　師：火燒云上來了!大家看，多么壯觀的景象呀！看到這樣的景象，你想說些什么？

　　（生：自由述說自己的觀感。）

　　2、品讀。

　　師：作者看到火燒云的第一感受和大家是相同的，他是怎樣寫的呢？我們一起來看看。

　　（在畫面下方出現第2自然段：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天邊著了火。”）

　　師：誰來讀這段話？說說你為什么要這樣讀？你想讀出怎樣的感受？

　　生1：我覺得“燒”字要讀得重一些，給人感覺天上好像真的著了火。

　　生2：我覺得“一直”要重讀，這說明火燒云燒的范圍非常廣。

　　……

　　（每個人對文章的理解不一樣，只要言之有理，我們都應該給予肯定。讓學生根據自己的感受讀書，給了學生一個自主學習的空間。）

　　（三）個性品讀，體驗火燒云顏色美

　　學習第3自然段，火燒云顏色的變化。

　　1、師導入：同學們，火燒云乍一看是一片火紅，可你仔細觀察，會發現它的顏色還在不斷變化。它都有哪些顏色？讓我們一塊兒來看看。

　　2、電腦演示火燒云顏色的變化過程。

　　看后師問：“你看到了那些顏色？”（學生根據自己的觀察自由說。）

　　3、歸納火燒云顏色變化的特點。

　　師：作者又是怎樣描繪的呢？請同學們自己讀一讀這一自然段，思考火燒云的顏色變化有什么特點？從哪兒可以看出來？

　　（學生自讀課文后自由述說，教師相機板書：多 快 奇）

　　4、練習有感情地朗讀、背誦。

　　（1）體會顏色的美。

　　電腦出示：書中的7個表示顏色的詞語。

　　師問：你覺得那種顏色最美，為什么？（生自由述說，教師指名說。）

　　（2）有感情地朗讀。

　　師：火燒云的顏色這么美，變化這么奇異，你想怎樣用你的朗誦表達出來？

　　（生讀時教師引導讀出火燒云顏色變化“多、快、奇”的特點。）

　　（3）有感情地背誦。

　　師：現在讓我們合上書本，閉上眼睛，邊讀邊想象火燒云顏色變化萬千的美景。

　　5、發散練習。

　　（1）說詞語。（教師引導學生說出除課文以外的描寫顏色的詞語。）

　　（2）看圖填空。

　　①電腦出示：“晚霞滿天”景致圖。

　　師晚霞滿天，是多么讓人心曠神怡的美景啊！在這幅畫中也充滿了明快而多變的色彩。請大家仔細觀察畫面上有哪些顏色？并注意觀察順序。

　　（學生自由述說后，教師小結。）

　　②完成填空。

　　師：你能把這些表示顏色的詞語填到空里，完成這段話嗎？

　　（電腦顯示相關題目，學生運用不同的觀察方法，完成上面的填空題。）

　　③教師小結。

　　（四）觀察想象，創造火燒云形狀美

　　1、教師指導學習第4自然段。

　　（1）教師范讀，顯示欣賞動畫。

　　電腦演示“馬”的變化過程。顯示邊看邊聽教師的配樂朗讀。

　　（2）顯示自己讀課文，找出火燒云形狀變化的特點。

　　（3）討論形狀變化有哪些特點。（先小組討論，再全班一起討論。教師相機板書：“多、快、奇”）

　　（4）練習朗讀。

　　師：你能讀出火燒云形狀變化的特點嗎？（先自己讀，再指名讀，最后齊讀。）

　　（5）歸納寫作順序。（學生同桌討論“作者是怎樣一步一步地把‘馬’的形狀變化寫清楚的？”問題時，教師引導、歸納。）

　　電腦出示火燒云形狀變化的寫作順序：出現→樣子→變化→消失

　　2、自學第5、6自然段。

　　（1）教師導入。（2）學生述說、歸納。

　　（3）討論第5、6自然段寫作順序。

　　（4）練習復述，進一步熟悉課文。（5）師生共同小結。

　　3、拓展練習。

　　（1）教師導入：同學們，現在火燒云還在不斷地變化著，請大家展開想象的翅膀，看看天空又出現什么？

　　電腦出示：流動的多幅火燒云風景照片，學生觀察、欣賞。

　　（2）學生交流：你看到了什么？生活中，你看到的火燒云又是什么樣的？（學生根據自己平時的觀察，想象進行描述。）

　　（五）總結全文。

　　1學生有感情地朗讀全文。

　　2、教師總結。同學們，文中的一輪火燒云雖然已經下去了，可大自然中的火燒云卻在不斷地上演。天晴的時候，再讓我們一塊兒去看看火燒云吧！

　　八、板書設計：

　　上來了

　　顏　色↘

　　火燒云　 變化著｛　　　　　多　快 奇

　　形　狀↗

　　下去了

　　（瑰麗無比　美妙神奇）

　　九、教學評價與反思：

　　火燒云》是一篇非常經典的描寫大自然美景的文章，描寫的是鄉村傍晚火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，表現了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達了作者對火燒云的贊嘆之情。全文語言優美，描寫生動形象，把火燒云的動態之美描寫得淋漓盡致，給人一種美的享受。雖然它的文美是人所共知的，但如何讓學生感受到大自然的美，賞析到作者文字的美呢？我們要做的不是三番五次地告訴學生這是美的，而是要讓學生從內心深處體會到美。因此，本文的教學，筆者設計引導學生體驗美的過程，讓學生步步走來，感同身受，并從中學到方法，提高能力。本文的教學主要體現了以下幾個特點：

　　首先，體現了優質高效的課堂結構。為了讓學生很好地掌握和運用豐富的想象描寫景物的變化的寫作方法，筆者采用了“體驗式學習”的教學方法，通過說詞—創造性的地復述—看圖想象說話三步，讓學生通過對教材的體驗，滲透學科知識的學習方法，引導學生思考教學內容，擴大信息領域，發散思維，實現了體驗學習新途徑。

　　其次，學生的主體性得到了充分的發揮。本節課，教者為學生營造一個生動的情境氛圍，通過多媒體實景再現，對學生充分到位的朗讀訓練，民主和諧的討論氛圍，使學生學習起來愉快而輕松，再加上老師的點撥，使教師的主導和學生主體做到了和諧統一。

　　第三，學生的創新思維得到了充分的培養。想象力是創新思維的重要組成部分，“一切創造性勞動都是創造性的想象開始的”（愛因斯坦語）。在本文的教學中，學生通過對文章段落創造性地復述，對實景圖片馳騁想象，在一個廣博的空間中學生的創新思維得到了鍛煉，而同一幅圖在不同的學生眼里呈現出不同的景象，發揮了學生的求異思維，也是創新思維的另一種訓練。

　　第四，培養了學生自主學習的能力。在本文的教學中，教師引導學生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過教學，讓學生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們去發現的。在對學生進行語言文字訓練的同時，教給學生學習方法，培養學生學習能力。

四上《火燒云》教學設計 篇12

　　洪春幸

　　一、出示課題

　　1、今天我們一起來學習一篇新的課文——讀課題《火燒云》。

　　看到這三個字，在你的腦海里馬上呈現出一幅怎樣的畫面？

　　生：一片紅色的云——師：那是火燒的顏色

　　生：一大片云在跳躍——師：那跳動的是火苗，那是火燒的樣子，那是不斷變化的云

　　生：各種顏色的云——師：主要是什么顏色？——

　　師：看，這就是——火燒云。帶著我們的驚嘆，一起讀課題——

　　生：火燒云

　　師：這篇課文是我國現代著名的女作家蕭紅的作品，蕭紅用她的文筆帶給我們是一片怎樣的火燒云呢？我們來讀課文。

　　二、初讀課文

　　1、自由朗讀課文，要求：（1）讀準字音，讀通課文；（2）想一想：用課文中的一句話說說什么是火燒云？

　　2、認讀生字新詞

　　紫檀色 高壽 紅彤彤 恍恍惚惚

　　一模一樣 模糊

　　3、用課文中的一句話說說什么是火燒云。你找到的是哪一句話？

　　生：天空中的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

　　師：反復讀讀這句話，邊讀邊想象，這是一幅怎樣的畫面啊？

　　生：讀

　　師：把你想象的畫面，用你的聲音讀出來，我們來聽聽，你想象中最精彩的是什么？

　　生：重讀“從西邊一直燒到東邊”——師：你想象中的畫面是多么巨大，一直燒到了東邊——你們也有這樣巨大的畫面嗎？一起讀——

　　生：齊讀

　　師：你想象中的畫面有不同嗎？誰愿意再來讀——

　　生：重讀“天空著了火”——師：你想象中的畫面是那么熱烈，好像是天空著了火——你們的想象中也有這樣熱烈的畫面嗎？一起讀——

　　生：齊讀

　　師：（出示圖片）這就是天空的云——

　　生：從西邊一直燒到東邊

　　師：這就好像是——

　　生：天空著了火。

　　師：我們一起讀——

　　生：齊讀

　　師：我們看，天空的云多紅啊，真是紅云——滿天，滿天——紅云。這句話中，我們如果換一個字，把“燒”換成“紅”，你們說行不行？自己讀讀，比較比較。

　　生：……

　　師：是啊，“燒”不僅寫出了火燒云的紅，還寫出了火燒云的紅不是一般的紅，是紅的特別熱烈，更寫出了火燒云的動態，那紅色就想火焰一樣不斷的變化。一個“燒”字那么簡單，那么樸素，卻是那么傳神——這就是蕭紅的文筆——我們再來讀讀這句話。

　　生：朗讀

　　師：火燒云到底是什么呢？大家看看課文中的火燒云出現在什么季節的什么時候？

　　生：夏季的傍晚

　　師：從哪里看出來？

　　生：晚飯過后、乘涼

　　師：那么火燒云就是我們平時稱呼的——晚霞。

　　三、精讀課文

　　1、火燒云上來了，在蕭紅的筆下是一個怎樣的世界呢？

　　請大家自由朗讀課文第一自然段，你覺得這一段課文帶給你什么感覺？你是從哪些句子中讀出來的。

　　生：驚奇。讀有關的句子

　　師：真是令人驚奇啊，怎么都變了呢？你也有驚奇的感覺嗎？你也來讀讀——

　　生：讀

　　師：能把這種驚奇讀得更強烈嗎？老師教你一個辦法，可以加上語氣詞在讀讀——誰來讀

　　生：朗讀

　　師：還有哪些句子也帶給你驚奇的感覺？讀一讀

　　生：讀

　　師：這一段話還給帶給你什么感覺？——老師有一種感覺——你們聽——（范讀）晚飯過后，火燒云上來了。這是什么感覺？

　　生：驚喜

　　師：對，驚喜，又驚又喜啊！你也來體會體會，讀一讀——

　　生：讀

　　師：這是等待了一天的驚喜啊，再讀——

　　師：這是迫不及待的驚喜啊，再讀——

　　師：我們帶著又驚又喜的心情一起來讀讀這一段好不好？我們來合作一下，第一句誰來讀——后面四句我們一起讀——喂豬的老頭我來讀——乘涼的人誰來讀——

　　開始

　　師：課文是寫火燒云，可這一段寫的都是地上的東西，不是天上的，這一段到底寫了什么？

　　生：霞光

　　師：是啊，因為火燒云的霞光照下來，一切都變了。所有驚奇和驚喜都是火燒云的霞光帶給我們的，我們的驚奇和驚喜都是作家蕭紅帶給我們的，蕭紅的文筆真是充滿了——豐富的情感。

　　師：我們反復讀了這段話，你有沒有什么疑問？

　　生：大白狗和小白豬變得顏色不一樣？

　　師：唉，這倒是個問題，你們看大白狗是白的，小白豬也是白的，怎么會變得不一樣呢？

　　輕聲讀讀課文，看看能不能在課文中找到原因。

　　2、學習第三自然段

　　師：說說你在哪里找到了原因？

　　生：第三自然段，因為天空中的顏色變化多……

　　師：火燒云的顏色變化多嗎？——多——能把這么多的顏色讀出來嗎？先自己試一試——誰來讀

　　生：朗讀

　　師：聽他的朗讀，有多的感覺嗎？哪些地方你聽了覺得多？

　　生：……

　　師：（范讀）“變化極多”“說也說不出來，見也沒見過”誰再來讀——

　　生：朗讀

　　師：因為火燒云的顏色多，所以火燒云的霞光的顏色也就多，所以大白狗變成——紅的了，小白豬變成——小金豬了，看這邊的大白狗是紅的，在看那邊的小白豬就變成——小金豬了，僅僅是顏色多嗎？還因為顏色的變化——快！誰再來讀這段話，不僅要讀出顏色變化多，還要讀出顏色變化快。需要先練一練嗎？

　　生：朗讀

　　師：他讀四個“一會兒”很有意思，說說你為什么這樣讀？

　　生：這樣讀才快

　　師：你是怎樣讀出變化快的，你來讀讀

　　生：朗讀

　　師：火燒云的顏色變化那么多，變化那么快，它有多少種顏色呀？我們在這段話中找一找描寫顏色的詞，畫出來。

　　生：找

　　師：（出示）我們看，這些描寫顏色的詞很有意思，讀一讀，你發現了什么?

　　生：……（可能會有幾種不同的發現：構詞規律、顏色是從暖色到冷色的、顏色以紅黃為主色等）

　　師：這些描寫顏色的詞的構詞的方式各不一樣，可以分為幾類？

　　生：三類

　　師：怎么分？（出示）分類讀一讀——第一類——第二類——第三類——

　　生：讀

　　師：這第一類、第二類特點很明顯，這第三類有什么特點啊？

　　生：前面是一個事物的名稱，后面是一個表示顏色的詞

　　師：你說對了一半，這兩個部分之間還有一種關系，我們如果把“葡萄灰”這個詞說成一句話就是：像——葡萄一樣的灰色。梨黃呢？——茄子紫呢？——

　　師：火燒云的顏色只有這些嗎？

　　生：無數種。

　　師：為什么？

　　生：還有些說也說不出來，看也沒看見過的顏色

　　師：想看看火燒云嗎？想看看那些說也說不出來，見也沒見過的顏色嗎？（播放圖片）

　　師：把我們見到的顏色，按照課文中描寫顏色的詞語的樣子寫一寫，每一類你還能寫出幾個，試著寫一寫——

　　生：寫

　　師：把你寫的這些詞語替換到課文中去，讀一讀。誰來讀讀你的創作。

　　生：讀

　　師：大家覺得這樣替換合適嗎？哪里不合適？

　　生：綠油油不是火燒云的顏色

　　師：為什么？

　　生：火燒云……

　　師：還有什么不合適的？

　　生：顏色的詞要對應

　　師：現在，我們四個同學合作改一改，改得既合理，又優美。

　　生：修改

　　師：那個組愿意來讀一讀你們的成果。

　　師：火燒云的顏色那么多，變化那么快，要寫好真的不是一件容易的事。作家蕭紅為什么能寫的那么好？

　　生：因為他用詞準確，因為他觀察仔細。

　　師：這么準確優美的語言我們應該背下來，會背了嗎？——自己先試試。

　　生：背誦

　　四、課文小結

　　師：這節課我們欣賞了火燒云美麗的霞光和顏色，也領略了作家蕭紅優美的文筆。我現在想問——

　　如果今天傍晚你能看到火燒云，你會怎么樣？

　　生：去看，還要寫一篇文章

　　你能看到嗎？——不一定

　　只要你每天傍晚都望望西邊的天空，總有一天，你一定會看到美麗的火燒云！只要你有一顆和蕭紅一樣熱愛大自然心，也一定能寫出這樣優美的文章。

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