《貓》課堂實錄（精選16篇）

《貓》課堂實錄 篇1

　　師：同學們，這節課我們就來學習寫動物的課文，請大家看黑板。(板書課題)

　　師：好，同學們放開聲音，齊讀課題。

　　師：我們上節課課文都讀通順了，說說這三個自然段是圍繞那一句話寫的。

　　生：第一句貓的性格實在古怪既是中心句也是總起句。

　　師：你很會讀書，她讀懂了課文主要寫的是貓的性格是，一起說: 生：古怪。

　　師：自己先來讀讀課文，貓的性格到底有多古怪。

　　生：我是從第一自然的第四句話讀出來，一般的貓玩一會就回來，這只貓玩一夜都不回來，像個野貓子一樣。

　　師：哦，多貪玩的貓啊，誰給他補充。

　　生：有時候老實還會找個地方睡大覺，但如果出去玩玩聽到老鼠一點響動，所以我覺得他的性格很矛盾。

　　師：哦，你很會讀書，注意邊讀邊想，讀出了貓的古怪，你說他有時很老實，有時還很貪玩，有時還很盡職。 (師板書，貓有時很老實，有時又貪玩，又盡職。)

　　師：讓我們一起來讀一讀，讀出貓的老實，貪玩，盡職，我們們先來讀讀貪玩。

　　師：多貪玩的貓啊，對于貓如此貪玩，老舍先生是什么態度？請大家讀讀書，畫出有關的語句。

　　師：我們一起來看看老舍先生先生的態度。同學們，老舍先生再寫這句話用詞很有特點，你自己先讀一讀。

　　師：剛才我們品讀老舍先生的語氣詞，老舍先生對這只貪玩的貓是這種態度，而且有的同學發現老舍先生用詞很有特點，大家還記得是什么嗎？生：記得 。

　　師：那你還來接著說說。     生：吧，呀，呢都用得很有意思，常說的語言。

　　師：我明白你的意思，是常用的語氣詞。   生：比如我們常用的去玩——吧。

　　師：哦，你和生活聯系起來了，多聰明。孩子們，老舍先生在一句中連用了三個語氣詞，現在我們去掉三個語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，來放開聲音讀。

　　師：體會出什么了？

　　生：加上語氣詞可以強調貓一天一夜沒回家，但沒加語氣詞的句子就不能強調 。

　　師：這是你的體會，哪有別的體會嗎？

　　生：沒有加的句子很平淡像白開水根本沒有一點味道，加上語氣詞后，句子寫得更具體，更通順了。

　　師：哦，你覺得更通順了，同學們我也想來讀讀，加上這三個語氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣感情來說的呢？     師：你體會到什么?

　　生：老舍對貓的喜愛。      師：他品出了藏在文字背后的情感，了不起。

　　生：他非常喜歡這只貓。

　　師： 從老舍先生連用三個語氣詞，可以體會到老舍先生多么喜歡這只貓啊。誰能帶著喜愛之情再來讀讀這句。

　　師：第二天，這只貪玩的貓終于回來了，老舍先生把它愛憐的抱在懷里，一位鄰居進來了，老舍先生對領居說——

　　生：接讀句子：說它貪玩吧，的確是呀。

　　師：你多愛這只貓啊，一位朋友來做客吧，老舍對朋友說——

　　師：老舍先生還寫下了這句話，想對所有的讀者說——來，一起讀:

　　師：讀得太好了。同學們，讓老舍先生如此喜愛的貓，不僅貪玩，還盡職呢！誰能讀一讀貓的盡職。

　　師：你讀得很認真，讓我們看看這幅畫面。師描述貓捉老鼠屏息凝視的情景。

　　師：屏息凝視是什么意思    生：就是認真的看，生怕老鼠溜掉。

　　師：凝視就是認真地看。

　　生：屏息就是，一般同學幾分鐘就忍不住，就算把臉紅了，也得忍著，要不老鼠就嚇跑了。   

　　師：哦，你是只盡職的貓，這就是屏息不喘氣，你再來說說。

　　生：不是的，屏息就是暫時不呼吸。

　　師：對，就是暫時不呼吸。一個小時過去了，它——一起讀  生：屏息凝視。

　　師：輕一點，千萬別驚動老鼠，兩個小時過去了，它：生：屏息凝視。

　　師：它就是這樣，一連幾個小時不動，你體會到了什么？生：貓盡職。

　　生：很執著，非要捉住。

　　師：課文中哪個詞還能讀出盡職。    生：非，不可。

　　師：下面，請大家看黑板，讓我們再看看老舍家的貓，老實、貪盡職，你發現什么？請你說。

　　生：我發現它的性格很矛盾，為什么老實又貪玩 。  生：性格古怪貪玩又盡職。

　　師：老舍先生就是通過寫貓這種相反的矛盾的性格，來體現它的古怪，表達喜愛之情。你看多有意思的貓啊，同學們，課文的二三自然段也寫出了貓古怪的性格。請同學默讀并討論一下。

　　生：我認為第二自然段貓的性格更古怪了，高興時比誰都溫柔可親，不高興無論誰說多少好話它也一聲不出。

　　師：你很會讀書，讀出了古怪的性格，我要把它寫下來，貓高興的時候是溫柔可親，不高興的時候是一聲不出。就這樣繼續說。

　　生：第三自然段，表現它的性格有點古怪什么都怕藏起來，可有時候又那么勇猛，遇到蛇也不怕。

　　師：我明白你的意思了，你能不能用既怎樣，又怎樣？   生：它既膽小又勇猛。

　　師：你們也讀出了矛盾的性格，多古怪的貓啊！

　　師：老舍先生多喜愛貓啊。     生：這是典型的貓愛人人愛貓。

　　師：應該說貓親人。             生：人喜愛貓，貓親人。

　　生：貓對老舍先生用溫柔可親來回報老舍。

　　師：是啊，同學們，人愛貓，貓親人，對這溫柔可愛的貓，老舍怎能不愛呢。可是這些都是貓高興的時候，不高興的時候呢？

　　生：一聲不出。

　　師：多有趣啊，剛才老舍先生是這樣寫的他的性格古怪。

　　師：誰能以“我們家的大花貓的確（實在）勇猛”為中心說一段話。

　　生：••••••

　　師：說能說一說作者用了什么寫作方法呢？

　　生：認真細致的觀察。

　　生：愛貓。

　　師：同學們說得真好，老師希望大家通過這篇課文的學習把自己心愛的小動物可愛的一面展示給讀者。我們這節課就上到這。謝謝大家。

《貓》課堂實錄 篇2

　　一、說教材：《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情的散文。文章條理晰，以風趣親切的語言，把大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛描述的栩栩如生，字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。學習這篇課文，可以讓學生試著比較課文在表達上的不同特點以及和本單元前兩篇課文寫作手法上的不同之處，其目的，一是讓學生感受人與動物和諧相處的美好意境，體會作者對生活的熱愛；二是引導學生感受 “語言大師”寫作的精妙手法。通過個性解讀、多元感悟課文 “人愛貓，貓親人”的感情主線，從而體會人與貓之間相互信任，和諧相處的美好境界。

　　二、說學生：《語文課程標準》強調教學目標三個維度的有機整合，根據小學四年級素質教育的要求（著重進行篇的訓練，加強深入理解課文內容、概括中心思想、理清層次的訓練，重視培養觀察、分析事物和連段成篇的能力。根據四年級學生有了一定的理解、分析課文的能力，我要求學生合作交流，自主探究，理清文章脈絡，了解老舍筆下貓的特點，并是從哪些方面，用什么寫作方法來表現貓的性格的。也使學生感受到主人與貓之間那份和諧、美好。

　　三、說目標:

　　1、 掌握13個生字，理解“無憂無慮、任憑、豐富多腔、遭殃、責打、枝折花落”等詞語。有感情地朗讀課文。

　　2、 理解課文內容。了解大花貓的古怪和它小時候的可愛。背自己喜歡的段落。

　　3、 學習作者抓住貓的特點描寫的方法，體會對貓的喜愛之情。

　　（本課的教學重點：學習作者抓住貓的特點進行描寫的方法。

　　教學難點：從描寫中體會對貓的喜愛之情。）

　　四、說教法、學法:憑借本課教材特點、教學重難點，采用多媒體創設情境法，展示不同形態的貓，激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛；通過講讀、自讀，合作交流等方式，鍛煉學生自學和解決疑難的能力；“自讀，感悟、合作、探究”的學習方式是架設文本與學生間的交流平臺，是使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的橋梁。

　　五、說教學流程：

　　(一)情趣談話，揭示課題

　　t：同學們，從你們帶來的照片來看，大家都非常喜歡小動物，老師也帶來了一位動物朋友，你們想見識一下嗎？（出示貓的圖片）這小朋友，大家一定不陌生吧？來，讓我們一起來呼喚它（教師板書課題）

　　（通過學生喜聞樂見的話題入手，激發學生學習的興趣）

　　（二）初讀課文，領悟感情

　　t：讀過閱讀課文后，大家有什么感受，老舍筆下的這只貓有什么特點？和同桌說說。

　　（經同學間合作交流后，大致能感受到這只貓淘氣可愛，性格古怪，作者喜愛貓的特點。而這些恰好是文章的中心和重點。）

　　t：今天我們先來走進大花貓，看看它究竟古怪在哪呢？

　　（三）重點研讀第1——3自然段。

　　（通過講讀第一自然段，自學二、三自然段的方法，讓學生掌握抓重點句“貓的性格實在有些古怪”的方法來建構學習。教師通過引導，加強對學生學法的遷移。并在朗讀中體會貓的性格特點，培養學生的概括能力。）

　　閱讀后完成填空練習：貓的性格實在有些古怪，既（  ）又（  ）；既（  ）又（  ）；既 （  ）又（  ）。

　　歸納起來有三個方面：（1--3自然段）

　　1.       既老實又貪玩，既貪玩又盡職；

　　2.   高興時和不高興時截然不同的表現；3.   既膽小又“勇猛”。

　　（除了讓學生體會作者在文中所流露出的對貓的喜愛之情外，還應引導他們注重文中的寫作手法的精妙。例如：“說它……吧，可是……；任憑……也……”等等句式，以及對比的寫作手法，都是很好的教學素材。）

　　（四）小結：老舍先生的筆墨多么酣暢淋漓，那古怪的大花貓是那么的惹人喜愛，下節課我們將要走進滿月的小花貓，去看看它又是怎樣的。

《貓》課堂實錄 篇3

　　【設計理念】

　　力求突出課文所蘊含的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

　　【設計特色】

　　引入選擇機制，充分發揮學生的主體性；引入研讀機制，培養學生主動、積極的學習態度。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、 揭示課題，簡介作者。

　　揭示課題，讓學生聯系自身的生活經驗談談貓。教師簡介作者，讓學生初步了解老舍是我國著名的語言大師，從而激發學生學習課文、感受作者語言魅力的積極性。

　　二、 初讀課文，感知文意。

　　1、 學生帶著要求自學課文（拼讀生字，用聯系上下文等方法理解詞義，讀通課文，想想課文意）。

　　2、 流自學情況：課文寫出了哪兩種貓？多少只大貓，多少只小貓？是怎樣大貓，又是怎樣的小貓？隨機形成板書：

　　（一只）（大）古怪

　　貓

　　（一群）（小）淘氣

　　（在初讀交流時，引出表現文章主線的板書，并借助這主線，為下面給課文分段、概括段意、歸納中心提供依據。）

　　三、 理解結構，概括段意。

　　抓住“大貓古怪”“小貓淘氣”這條主線，引導學生研究：

　　①課文的分段；②段意的概括；③主要內容的歸納。

　　（以一條主線所發揮的三大作用，使初讀者訓練機理清晰、環環相扣，提高了讀書效率。）

　　四、 專題研究，理解課文。

　　在初讀課文的基礎上，師生共同合作形成“研讀專題”，即怎樣感受作者對貓的喜愛之情，請你任選你覺得最生動的一處講析給大家聽。

　　1、 教師先指導一處以作示范，讓學生明白應當怎樣講析。

　　2、 在此基礎上，放手讓學生自己研讀，教師巡視指導，掌握自主研讀情況。

　　3、 小組或同桌合作，最后組織課堂交流；教師隨機作點撥、深化和評價。

　　（教師重點指導一處范例以后，要著重引導學生自讀。可以讓學生“劃”自己最喜歡、感受最深或最能體現作者對貓的喜愛這情的句子，‘圈’出這一句話中最能體現貓的可愛、作者愛貓的關鍵詞，“研讀”領悟這些關鍵詞的特別含義，“賞讀”體會作者對貓的喜愛之情。然后，把這個自讀過程具體說出來參加交流。這樣保證了他們有充分的時間去研讀課文，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力，從而把反復誦讀課文與研究性學習方法有機地結合起來，擺脫了以繁瑣提問作情節分析的傳統課堂教學模式的束縛，開拓了閱讀教學的新天地。在這樣的課堂中，學生享有充分的自由，他們可以挑自己最有感觸的地方說。這樣可以激發他們積極性和自豪感，真正發揮他們的獨立性、主動性和創造性。）

　　五、 總結談話，升華主題。

　　貓，在日常生活中，是一種極其普通的小動物。然而，在作者老舍爺爺的筆下卻顯得那么惹人喜愛。小動物是人類的好朋友。這正說明了在我們身邊，處處都有美好的事物，只要我們熱愛生活，用心去感受，就能像老舍爺爺那樣——不但能發現美，欣賞美，而且能創造美。

　　【評點】

　　閱讀的過程是學生對讀物按其不同個性、經歷重新建構的過程，本身就充滿了研究性。本案正是從這一點出發，放手讓學生自主選擇、自主探究，以一課一問（一個研讀專題）取代了傳統的情節分析、煩瑣提問這一難以突破的課堂模式，把課堂時空真正還給了學生，以充分展示生命活力。（周一貫評點）◆

《貓》課堂實錄 篇4

　　［教學目標］

　　1、掌握13個生字，理解“無憂無慮、任憑、豐富多腔、遭殃、責打”等詞語。有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容。了解大花貓的古怪和它小時候的可愛。背自己喜歡的段落。

　　3、學習作者抓住貓的特點描寫的方法，體會對貓的喜愛之情。

　　［教學重難點］

　　1、學習作者抓住貓的特點進行描寫的方法。

　　2、從描寫中體會對貓的喜愛之情。

　　［課時安排］

　　兩課時。第一教時檢查預習，初讀課文，感知內容，劃分段落，初步了解貓的特點，體會作者對貓的喜愛之情。第二教時講讀課文，具體了解貓的特點，知道作者是怎樣表達出自己對貓的喜愛之情，有感情朗讀，小練筆（圍繞總起句寫一段具體的話。）

　　［教學準備］搜集有關貓的資料。（比如貓屬于哪一類動物？有什么特點？）

　　［教學過程］

　　第一課時

　　一、圖畫引入，創設情境。

　　本單元的前兩篇課文讓我們共同領略了不同作家筆下兩只大白鵝的風采，一個是架子十足，一個是海軍上將派頭，給我們留下了深刻的印象。這節課老師先請同學們看兩張圖畫，請把書翻到70頁，看看圖上畫的是什么?隨答板書：貓。眼前的貓帶給你什么感受？你能用一個詞或一句話說說嗎？那生活中你對貓還有哪些了解呢？

　　僅憑觀察和了解，我就已經感覺得到同學們很喜歡貓了。那在作家老舍的筆下（板：老舍）你又能讀出老舍對貓怎樣的情感呢？我們來讀15課（板：15）。

　　二、初讀課文，檢查自學。

　　1、請同學們帶著自讀要求讀課文。出示自讀要求：

　　（1）、借助拼音自讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　（2）、自學生字詞，同桌互查，理解詞語，不懂的做好記號。

　　（3）、仔細想一想：課文主要是從哪幾個方面描寫貓的特點的？

　　（4）、表達了作者怎樣的情感？

　　2、檢查自讀效果。

　　（1）、出示會認字，開火車讀，讀對的跟讀，不對的糾正。同時適當擴詞。

　　（2）、會寫字詞語出示：自己試讀，指生領讀。

　　（3）、這些詞語，哪些你自己已經弄懂意思了？還有哪些不理解的？

　　（4）、這里哪些字你覺得比較復雜、容易寫錯？師強調或范寫后，學生寫一個。重點強調：憑、貧、癢、辟。

　　3、這些詞語你能讀準確嗎?試讀，指生讀。師強調多音字、平翹舌音。

　　的確暖和解悶沒完沒了枝折花落屏息凝視遭殃無憂無慮豐富多腔粗細各異變化多端咕嚕咕嚕

　　這些詞語你有不理解的嗎？共同解決。

　　4、自讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　5、指生分段讀文，簡單評議，訂正字音。

　　6、默讀課文，想想作者主要是從哪幾個方面描寫貓的特點的？讀后交流，相機板書：古怪性格淘氣可愛

　　理解：“貓的性格實在有些古怪。”什么是“古怪”？“古怪”一般是用來形容人的，用在貓的身上說明了什么？這句話在文中起什么作用？

　　7、作者通過對貓古怪性格和淘氣可愛的描寫，表達了什么情感？

　　三、作者是如何具體寫出貓的特點的？又是怎樣寫出喜愛之情的？下節繼續研究。

　　四、練習鞏固。

　　1、補一補，組成本節生字，并口頭組詞。

　　幾——辛——貝——只——童——

　　羊——

　　2、抄寫生詞，每個兩遍。

　　第二課時

　　一、上節課，我們知道了作者從大貓的性格和小貓的淘氣可愛兩個方面來寫貓的特點，表達了作者對貓的喜愛之情。那為什么說貓的性格實在有些古怪？小貓的淘氣可愛又表現在什么地方？從哪些地方你體會到了作者對貓的喜愛？這節課我們就一起來研究。

　　二、大貓的古怪。

　　1、課文的哪些地方寫了貓的性格古怪？

　　2、為什么說貓的性格古怪呢？學生讀文，匯報交流。教師相機板書重點詞語：老實貪玩盡職高興（溫柔可親）不高興（一聲不出）膽小勇猛。

　　3、貓的性格如此古怪，為什么還說作者喜歡貓呢？你從哪看出來的？讀文，畫出有關語句，匯報交流。

　　重點理解：

　　（1）、“任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。”

　　“任憑誰呼喚，它也不肯回來。”

　　兩句相比較，有什么不同？想象：誰會呼喚它？怎么呼喚？結果呢？

　　用“任憑……也……”說句子。體會它與“無論……也……”有異曲同工之處。

　　（2）、“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”什么叫“屏息凝視”？這句話什么意思？體現出什么？“非……不可……”是雙重否定句，表達肯定的意思。

　　（3）、“在稿紙上踩印幾朵小梅花。”“小梅花”是什么？為什么這樣寫？

　　（4）、“它還會豐富多腔地交叫喚，……”什么是“豐富多腔”？此時，你感覺它是在叫喚嗎？表達了怎樣的感情？

　　4、看板書整理：說它老實，可是它，說它可是它，高興時，不高興時，說它可是，實在是啊！

　　這里，作者詳寫了哪幾點？為什么詳寫這些，而其他寫得很少呢？

　　5、這一部分，作者通過具體的事例，寫出了貓的古怪性格，我們讀起來覺得真實可信，也同作者一起感受到了貓的可愛。

　　三、小貓的淘氣可愛。

　　1、“小貓滿月的時候更可愛。”“更”是什么意思？它是相對于誰來說的？這句話在文中起到了什么作用？

　　2、你從哪些地方可以看出小貓更可愛？學生讀書交流。

　　（1）、“一根雞毛……”見過小貓玩線團嗎？體會到什么？

　　（2）、“它的頭撞在門上……”好像在寫誰？體現了什么？

　　（3）、游戲場所發生了什么改變？相機板書：屋里院子里

　　（4）、“他在花盆里…….”你知道老舍特別愛花嗎？可是心愛的花慘不忍睹，老舍卻說：“絕不會責打它，它是那么生氣勃勃、天真可愛。”什么是“生氣勃勃”？從這句話中你看出了什么？

　　3、同學們在讀書時充分感受到了老舍先生對貓的喜愛，那么，貓對主人有沒有感情呢？你從哪看出來的？（“蹭”是什么意思？為什么不用“摩擦”？能用你的朗讀表現出他們的感情嗎？）

　　四、可以說，全文的字里行間都充滿了作者對貓的喜愛之情。作者把貓當做朋友，當做家人，當做孩子，正是有了愛，才把貓寫得活靈活現，讓我們來朗讀課文，把這種感覺讀出來，兩大組輪讀，比比誰最能讀出喜愛之情。

　　五、片斷練習。

　　這篇課文，作者抓住“大貓的性格古怪”和“小貓的淘氣可愛”這兩方面的特點，通過具體的事例寫出貓令人喜愛的特點。每個部分各有一個總起句，引出下文，這種方法特別值得我們學習。下面，我們來模仿這種寫法寫一個片段。可以選老師提供的材料，也可以自己定。

　　參考材料：1、小狗實在是兇。

　　2、下課了，操場上可真熱鬧。

　　3、花園里的花可真美啊！

　　4、桌上的飯菜可真豐盛呀！

　　學生當堂寫好的品讀評議，寫不完的下課繼續完成。

　　板書設計：

　　15貓

　　老實——貪玩——盡職

　　大貓性格古怪高興時（溫柔可親）—不高興時（一聲不出）

　　膽小——勇猛

　　屋里：耍個沒完沒了

　　小貓淘氣可愛

　　院子里：遭殃

《貓》課堂實錄 篇5

　　【教學片段一·品味詞句】

　　師：同學們在初讀課文時就發現了作者特別喜愛這只貓，讓我們舉出例子來說一說吧。

　　生：作者在寫貓性格古怪時，用“出去玩”“不回家”等，說明他已經不僅僅是把貓當作一個小動物，而是看作了家里的一個成員，他是多么喜愛這只貓呀。

　　生：“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”本來是黑乎乎的貓爪印，作者卻說是幾朵美麗的小梅花，可見有多喜歡它。

　　生：對于貓的叫聲，作者連用了四個詞語“豐富多腔”“長短不同”“粗細各異”“變化多端”，簡直把它寫成歌唱家了。

　　生：在寫貓滿月的時候，我覺得作者好像在寫一個小孩子。“它的頭撞在門上，桌腿上，撞疼了也不哭”，可見作者特別疼愛它。

　　生：小貓把作者養的花弄得枝折花落，可作者也不忍心責打它。

　　師：可以說，全文的字里行間都充滿了作者對貓的喜愛之情，作者把它當作朋友，當作家人，當作孩子。正是有了愛，才把貓寫得活靈活現。讓我們來朗讀課文，把這種感覺讀出來。

　　【教學片段二·領悟情感】

　　師：同學們在讀書時充分感受到了老舍先生對貓的喜愛。那么，貓對主人有沒有感情呢？

　　生：我認為有感情。它還跟主人撒嬌呢！

　　師：你的感覺很獨特。從哪里看出貓撒嬌的意味？

　　生：課文中寫道：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢。”這句中的“蹭”字，就看出了貓對主人很親。

　　師：“蹭”是摩擦的意思，為什么作者不用摩擦，而用“蹭”？

　　生：“蹭”的感覺很輕，很溫柔。

　　生：“蹭”就帶上了感情，有撒嬌的意思，還有耍賴的意思，從作者的嘴里說出來，顯得人和貓的關系很親。

　　師：看來，一個不起眼的“蹭”字，包含的意思可不少。這一蹭，蹭出了人和貓之間的真情。人愛貓，貓親人，真是其樂融融啊！你能用你的朗讀表現出他們之間的感情嗎？

《貓》課堂實錄 篇6

　　教材解讀:

　　這篇精讀課文細致、生動的描寫了貓的性格古怪和它滿月時的淘氣可愛，全文字里行間流露出作者的喜愛之情。

　　課文先從三個方面具體表現貓的性格古怪：既老實又貪玩，既貪玩又盡職。

　　這篇課文有兩個突出點，首先是表達了真摯感情，其次是老舍先生平實無雕琢的語言風格。

　　選編的目的，一是學生繼續感受人與動物和諧相處的美好意境，體會作者對生活的熱愛。二是引導學生感受作者用具體事實表現動物特點的描寫方法。

　　教學目的：

　　1.認識7個生字，會寫13個生字，正確書寫性格、任憑、貪玩、盡職、屏息凝視、稿紙、梅花、變化多端、跌到，開辟、枝折花落等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背頌自己喜歡的部分。

　　3.理解課文內容，體會作者是如何把貓的特點寫具體的，并表達出自己對貓的喜愛之情。

　　4.激起熱愛熱愛生活的情趣，激發課外觀察動物的興趣。

　　教學重點：了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的。

　　教學難點：品悟作者對貓的喜愛之情以及作者表達情感的細致入微。

　　教學課時

　　兩課時

　　第一課時

　　一、教學目標

　　1.初讀課文，學習生字、新詞。

　　2.讀通課文，理清課文層次

　　二、教學過程

　　（一）激發情感，導入新課

　　同學們，你們都見過貓，有的同學甚至還養過貓。貓是人們十分喜愛的家庭寵物，誰能說說你印象中的貓是怎樣的？作家老舍也非常喜歡貓，今天我們就來看看老舍筆下的貓是什么樣的。板書課文題目：貓。

　　（二）初讀課文，自學探討

　　1.課文，讀準字音，讀通句子。

　　字音：的確解悶沒完沒了枝折花落。

　　字形：“憑”上面“任”的最后一筆稍短；“貪”上面是“今”；“氧”是病字框。

　　詞義不容辭變化多樣。本課指貓的叫聲長短不同，粗細各異，富有變化。

　　2.指名分段讀課文，訂正字音。

　　思考：老舍筆下的貓是什么樣？（性格古怪；滿月時淘氣可愛。）

　　（三）兩人練讀，讀準讀熟。

　　三.板書設計

　　15貓性格古怪

　　第二課時

　　一教學目標

　　1.體會作者是如何把貓的特點寫具體并表達出對貓的喜愛之情的.

　　2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分.

　　教學過程

　　（一）導入新課

　　上節課，我們初讀了課文，了解了老舍筆下的貓是什么樣子的。（板書：性格古怪，淘氣可愛）那么作者是如何把貓的這些特點寫具體，同時表達出對貓的喜愛之情呢？這節課我們就來好好體會一下。

　　（二）學習第一段，體會情感及寫法

　　1學習第1自然段

　　（1）學習第一自然段，畫出表現貓性格古怪的詞語。

　　（老實——貪玩——盡職）

　　（2）那些做法表現出它的老實、貪玩、盡職，劃出相關的句子，讀讀。

　　（3）朗讀交流a朗讀時體會貓的老實、貪玩、盡職的性格。

　　b理解“屏息凝視”。（從神態表現盡職）

　　比較：一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可。（突出貓的盡職）

　　一連就是幾個鐘頭，直到等到老鼠為止。

　　它老實在……

　　c老師引讀：貓的性格實在有些古怪，

　　d小結：“老實、貪玩、盡職”集于一身，可以看出貓的性格的確古怪。

　　e讀第一自然段，體會作者對貓的喜愛之情。

　　3.小組學習第二自然段。

　　（1）學習要求。

　　a、一人讀第2自然段，其它同學畫出表現貓古怪性格的詞語。

　　b、具體說說作者是怎樣表現出這些特點，并表示出對貓的喜愛之情的。

　　c、說出自己的體會。

　　（2）交流朗讀。

　　a性格特點：溫柔可親，一生不吭。

　　溫柔可親表現在下面幾點：

　　a用身子蹭你的腿，要求給它抓癢。

　　b跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

　　c豐富多腔地叫喚。

　　d給自己解悶。

　　a喜愛之情。

　　出示：用身子蹭你的腿你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢。

　　“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢。”因為這句話寫出了貓很可愛，特別是“蹭”字我覺得很好。

　　（1）能說說“蹭”的意思嗎？

　　（2）：請同學們把“摩擦”放入句中讀一讀，再與課文中的句子比較一下，看看有什么不同？

　　（朗讀比較）

　　（3）看來“蹭”雖然有摩擦的意思，但不僅僅是摩擦那么簡單，大家再聯系上下文讀一讀，看看有什么新的發現？（學生自由品讀）

　　（3）理解得真深刻！貓這樣輕輕、溫柔、親熱地蹭老舍爺爺的腿，你覺得還蹭出了什么？

　　小結：同學們，一個“蹭”字，就讓我們感受到了貓愛人、人愛貓的動人場面，老舍爺爺不愧是語言大師。

　　出示：或是在你寫作的時候，跳上桌來，踩印幾朵小梅花。

　　（把貓的贓腳印比喻成“小梅花”。淘氣的貓在稿紙上任意踩踏，非但不生氣，反而贊賞它是“踩印幾朵小梅花”，可見老舍對貓的喜愛之情。）

　　（3）小結：貓在高興時與不高興時的表現，讓我們了解了它性格中的古怪，有時溫柔可親，有時一聲不出。作者通過具體的事例，把這些特點寫得細致、真切，可見作者對貓的親近與喜愛。

　　3。學習第3自然段，兩人對讀，讀出帽什么都怕，可有那么勇猛的性格特點。

　　（三）學習第二段，體會情感及方法。

　　1.讀第二段，那些詞句體現了作者對貓的喜愛之情？反復朗讀體會。

　　2.交流探討。

　　（1）詞語。

　　更：表現了喜歡的成度之深，非常喜愛。

　　淘氣：玩皮。（把小貓當成孩子）

　　（2）一根雞毛……枝折花落。

　　板書：屋里：耍、摔、跌、撞

　　院子里：摔腳、抱、打

　　（4）根據板書，練習背誦第二段

　　（四）總結全文，深入感悟

　　1.小結：老舍筆下的貓性格古怪又淘氣可愛，簡直就像一個調皮的孩子。作者運用擬人的手法，生動、逼真地將貓的淘氣可愛展現在我們面前，字里行間流露出對貓的喜愛之情。

　　2.你能用老舍的口吻，把“貓什么都怕”的性格特點用具體實例寫出來嗎？

　　三板書設計

《貓》課堂實錄 篇7

　　《貓》教學設計

　　通元中學  張志來

　　教學目標：通過閱讀，理清三只貓不同的命運遭遇

　　感悟作者的心路歷程和人生感慨

　　聯系生活，感受身邊善待平凡生命的舉止

　　教學重點：通過閱讀，理清三只貓不同的命運遭遇

　　感悟作者的心路歷程和人生感慨

　　教學難點：品味重點語句

　　教學手段：多媒體

　　教學課時：1課時

　　(設計意圖：本文是一篇散文式的小說，它主要通過三個養貓并最終失去貓的故事來一步步演繹作家的心路歷程的變化，實際上折射出的是作家深邃的人格思想：人應當善待乃至關愛身邊的一切微小生命)

　　教學過程：

　　一、導入課文：

　　很高興，今天能和秦山中學的同學們一起度過一節愉快而有意義的課。首先我想和同學們一起來欣賞一張圖片：圖片中的小女孩和那條小狗一起在做什么呢？（吃冰淇淋）

　　追問：如此親密的“接觸”，你有過嗎？（學生自由談論）

　　小結：我們在生活中都或多或少的親密的接觸過不同種類的小動物，甚至愛上了他們。然而有一位作家卻在和小貓幾次親密“接觸”后就再也不愿養貓，這是什么原因呢？今天我們就一起隨著鄭振鐸學習這篇課文——《貓》來揭開謎底。

　　（設計意圖：由一幅有趣的圖片談起易勾起學生的興趣，同時提出了一個疑問：作者也親密接觸過小動物，卻為何不愿再養小動物，以此導入到文本中去，水到渠成。）

　　二、整體感知把握“命運”：

　　1、  文中作者有幾次養貓經歷？（檢查預習）

　　學生：三次

　　2、  三次的結局總是怎么樣的呢？

　　學生：失蹤或死亡

　　（設計意圖：問題總體簡單，既檢查預習，也讓學生把握了文本的大概框架）

　　三、把握“遭遇”感悟“歷程”：

　　過渡語：三次養貓的結局為什么總是失蹤或死亡呢？難道作者不會養貓嗎？我想，這其中必有復雜的原因吧！

　　1、我們就來看看作者第一次是如何養貓的。

　　（1）同學們覺得這只貓的最大特點是什么？很活潑

　　追問：有具體的根據嗎？（學生自由尋找并抓住重點語句談論）

　　（2）這樣的一只貓，“我”喜歡嗎？

　　我坐在……微笑……心上感著生命的新鮮與快樂。

　　追問：但是這種快樂長久了嗎？

　　（3）當聽說小貓死了，我的心情如何？（感著一縷的酸辛）

　　小結：“我”喜歡這只小貓，所以當它突然離去時，“我”感到“一縷的酸辛”。

　　2、不管怎樣這只小貓還是離“我”而去了，那么“我”又是如何化解心中這份酸辛的呢？（向別處要一只新的小貓）那這一次的境況又是如何的呢？

　　（1）與第一只小貓相比，這只小貓的“性格”是如何的呢？更有趣  更活潑

　　追問：你能具體說說你的理由嗎？（學生具體談論）

　　追問：它如此的有趣和活潑，那“我”喜愛這只小貓的嗎？

　　（2）看來我們的生活離不開它了，那么當有一天它突然失蹤了，你猜“我”會怎么樣？

　　追問：找出反映“我”當時的心理變化（狀況）的語句。

　　（4）盡管作者企圖存在僥幸心理，但是結果還是殘酷擺在了面前，他的心情如何？

　　悵然  憤恨 

　　小結：“我”喜愛這只小貓，所以當它被人捉去后，“我”十分的悵然和憤恨。

　　3、第二次養的黃色小貓被人捉去應該說令“我”傷心不已，但俗話說的好時間是撫平心靈創傷最好的藥。“我”最終又養貓了嗎？

　　（1）這只貓是如何得來的？（一只流浪貓）

　　追問：我家為何要收養它？（同情、可憐它）

　　（2）這只小貓與前兩只相比最大的特點是什么？（難看、憂郁）

　　（3）如此難看、不活潑的小貓在“我”家受歡迎嗎？（不大喜歡、若有若無）

　　追問：雖然它如此地不受歡迎，但是也有引起我們“留心”的時候，你能找出來嗎？

　　那只花白貓對于……似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥凝望著。

　　追問：它在“凝望”什么呢，僅僅是那對黃鳥嗎？

　　（4）然而就是這一“凝望”埋下了禍根，后來發生了什么事情？（芙蓉鳥遇害事件）

　　追問：當“我”得知芙蓉鳥被害的第一反映是什么？

　　追問：“我”判斷是誰干的？為何說“一定是貓”？

　　追問：真的是它嗎？說說你的證據。

　　（5）于是，“我開始覺得我是錯了”，“我”錯在了哪里？（冤枉了它）

　　（6）此時，心情又是如何的呢？（要求找出描寫心情的小節）

　　小結：“我”冤枉了這只流浪貓，所以當它被“我”一棒打跑并死去后，“我”很難過。

　　全文小結：作者之所以不愿再養貓，從表面上講是因為他曾經愛過貓，而且愛得很深，以至于失去得太痛苦；也曾經恨過貓，而且恨得太沖動，以至于終身遺憾。從根本上講是因為他有一顆愛心——把世間所有的生命當作生命的愛心，即善待身邊一切普通、平凡甚至微乎其微的生命的心。

　　（設計意圖：通過一個個小的切入口來一步步從不同角度解讀三只小貓的不同命運遭遇，同時在此過程中穿插作者情感的解析，使之渾然一體，當然重點語句的品味又將增強文本解讀的語文味）

　　四、拓展延伸：

　　1、我想，我們身邊肯定也有許多愛好并且善待小動物的人和事，也許就包括你自己，同學能談談他們嗎？

　　2、當然，我們身邊也有一部分輕視甚至虐待小生命的現象，比如虐貓事件、給熊潑硫酸事件，對此，請同學們假設以一個普通小生命的身份提出自己的抗議。

　　（設計意圖：通過文本的解讀，學生應該已經把握文本的主旨：作者絕不僅僅在寫三只貓，而是重在詮釋一種愛心（善待小生命），基于此有必要引導學生帶著這種思維去審視我們周邊的生活，同時訓練他們的表達和寫作能力。）

　　五、布置作業：（根據自己的愛好與能力選做至少一題）

　　1、以“我與         （小動物名稱）的故事”為題寫一篇300字左右的小片斷。

　　2、分類收集或自拍一些身邊善待和虐待小動物的圖片，并嘗試擬個小標題，然后在班級舉行一次個人攝影圖片展。

《貓》課堂實錄 篇8

　　教學目標：

　　1.學會本課13個生字，正確讀寫“無憂無慮、任憑、抓癢、稿紙、豐富多腔、摔跟頭、跌倒、膽子、遭殃、開辟、責打”等詞語。

　　2.有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　3.了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習作者真實具體的表達方法，體會課文蘊涵的感情。

　　4.培養學生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。

　　教學重難點：了解大花貓的古怪性格和它的可愛，學習作者真實具體的表達方法，是本課學習的重點。

　　教學準備：教學課件

　　一、談話導入，播放課件，激發興趣

　　1.同學們，你們喜歡貓嗎？想親眼看看各種神態的貓嗎？下面，我請同學們欣賞一組貓的圖片，欣賞之后，用一個詞來說說你對這組貓總的印象。

　　2.（放課件）生欣賞。

　　3.生回答：調皮、可愛、機靈、活潑、憨厚、忠誠等，

　　師：同學們說得真好，用詞也很貼切。有位作家的家里也養了一只貓。作家還專門為此寫了一篇著名的文章——《貓》。板書課題：貓

　　師：大家齊讀課題，（貓）叫得再親切點兒，（貓）。作者是誰？（老舍）關于老舍在學《趵突泉》時已作了介紹，我們對他有了初步的認識，那么，他家的貓又是怎樣的呢？

　　二、初讀課文，質疑問難，梳理重點

　　1.師：請同學們打開課本，用自己喜歡的讀書方式把課文讀一遍。讀后，四人一個小組交流一下，你們讀懂了什么？還有什么問題不能解決？把小組內認為有討論價值的問題找出來，以待全班交流。

　　2.學生讀書，教師巡回指導

　　3.師：同學們剛才讀得很認真，交流得也很熱烈，現在可以把你們組中認為最有討論價值的問題提出來。

　　生提問題，師梳理如下重點問題：

　　生1：為什么說大貓的性格古怪？

　　生2：把一組組截然不同、相互矛盾的詞用在同一只貓的身上，不矛盾嗎？

　　生3；為什么說小貓更可愛？

　　生4：小貓把老舍的花弄得枝折花落，他為什么不生氣？

　　生5.為什么把貓的腳印說成小梅花？

　　生6：屏息凝神是一種怎樣的狀態？

　　師：剛才同學們提了這么多富有價值的問題，咱們就圍繞著這幾個重點問題展開討論，如果其余同學還有什么別的疑問，課下再和老師討論，好嗎？咱們現在逐個解決問題。

　　三、解決重點，品讀佳句，體會思想

　　（一）下面咱們來解決前兩個問題。問1.2（略）

　　師：怎樣解決這兩個問題？（讀書）大家讀書，從文中找到答案。生讀書。師：現在，請同學們讀一讀文中講述大貓古怪的句子。生讀有關句子。同時老師根據學生回答板書：

　　貪玩盡職

　　大貓

　　膽小勇猛。

　　師：生活中你發現貓是否也是這樣呢？學生列舉生活中看到的貓的特點。

　　師：現在你們還認為第二個問題矛盾嗎？

　　生1：不矛盾，所有表現集于一身，恰恰體現了它的古怪

　　生2：我認為作者這樣寫才能體現大貓古怪的性格。

　　生3：我認為這樣寫更能表現大貓特有的靈性和魅力。

　　生4：我很喜歡這樣寫，似乎把一只靈氣活現的貓置于大家面前，更能讓人產生對貓的喜愛之情。

　　師：大家說的真好。確實如此，上面的各種表現從單個來說，都構不成貓古怪的性格，但把一組組截然相反、相互矛盾的表現都集于貓的一身，就使貓的性格變得不同一般，令人琢磨不定，因而顯出了它的古怪。（板書：古怪）

　　師：為了檢查我們這一部分的掌握情況，小智慧星——“聰聰”專門出了一道闖關題，看看同學們能不能勝利闖關？

　　師：出示課件：貓的性格古怪，主要表現在：既老實又（貪玩），既貪玩又（盡職），既膽小又（勇猛）；高興時，（溫柔可親），不高興時，（一聲不出）。

　　指生讀句填空，闖關成功。指生讀，生齊讀，進一步體會大貓的古怪。

　　（二）解決問題3

　　師：作者寫了大貓的古怪，為什么又寫小貓更可愛？

　　生1：大貓的古怪比起小貓的淘氣，就顯得小貓更可愛。（板書：小貓可愛）

　　生2；因為小貓淘氣而可愛。（板書：淘氣）

　　生3：我可以舉例說明，我和老師比，我就顯得可愛，小動物也一樣，越小越可愛。（師：同學們同意他這種說法嗎？不同意。認為老師更可愛。生3還是認為自己更可愛。師：我也覺得這位更可愛，老師也許更可親吧！

　　（三）解決問題4

　　師：雖然剛滿月的小貓很可愛，但也很淘氣，而且大貓又古怪，老舍先生是不是討厭他們，生氣了呢？

　　生：沒有。

　　師：從哪看出？

　　生：讀“它們.........生氣勃勃，天真可愛”

　　（出示課件）生看，問：從哪幾個詞看出老舍先生沒生氣，怎樣理解這幾個詞？生：從“生氣勃勃、天真可愛”這組詞中看出的，這兩個詞一般用來形容小孩特活潑可愛，這里卻用來形容貓）

　　師：怎樣理解這句話？為什么不生氣？

　　生1：老舍先生把貓當小孩，當寶貝來寫了。

　　生2：把貓當孩子寫，顯得很可親，當然不會生氣了。

　　生3：好比家長生氣了，也不愿打小孩子一樣，因為他愛這只貓。

　　生4：我從這句話中看出老舍對滿月貓的喜愛之情。（板書：喜愛）

　　師：誰能帶著喜愛的語氣來讀讀這個句子。指生讀。愿意給老師一次朗讀的機會嗎？（師范讀）

　　生練習讀，然后老師指名讀。

　　師：剛才同學們讀得真有感情，通過讀這個句子，你還體會出什么？（生1：老舍先生很慈善；生2：老舍先生是位重感情的人；生3：老舍先生是個有愛心的人。）

　　師：是啊，老舍是個愛花的人，他的情感世界始終和花聯系在一起，在養花過程中他“有喜有憂，有笑有淚”，可是花草被貓折騰得枝折花落，他卻沒有因此傷心落淚。相反的，他卻感覺到這時的小貓是那樣的“生氣勃勃、天真可愛”。由此可見，老舍先生不但對滿月的小貓十分喜愛，而且是一個富有愛心的人。

　　（四）解決問題5.6

　　師：文中還有哪些句子能表達出老舍先生對貓的喜愛之情？請同學們小聲讀課文，找出有關的句子。

　　學生讀有關句子。生1：可是，它聽到老鼠的一點響動，又是多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！

　　（放課件）

　　師：看，多么盡職的一只貓呀！誰愿意把貓盡職的語氣讀出來。指名讀，男女生對讀，齊讀。

　　生2：它要是高興，能比誰都溫柔可親。

　　生3：它還會豐富多腔的叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端！

　　師：誰愿意當這只可愛的貓，為大家亮一嗓子。（一個學生起來學貓叫）多么善于變化的一只貓呀！叫腔真美，我們為他的精彩表演鼓鼓掌吧！（學生鼓掌）

　　生4：在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。（放課件）生齊讀這句話。

　　師：剛才有同學提出這個句子好在哪里？現在咱們討論一下，小梅花指的是什么？（腳印）把腳印比作梅花，你體會到了什么？

　　學生說體會。

　　生1：把腳印比作梅花，看出腳印很美。

　　生2：老舍很喜歡貓。

　　生3：老舍善于觀察生活中的細節，是個熱愛生活的人。

　　師：現在請大家從文中選你喜歡的句子讀一讀，，看誰將獲得這節課的“金話筒”獎。學生練習朗讀。之后，小組選代表比賽。

　　師生共同評出獲獎者。

　　師：剛才同學們找得很全面，讀得也很美。讀得美，源于作品寫得美。老舍先生用如此細膩的筆調向我們表達了他與貓的親密關系。在他的心里和筆下，這只貓就像一個既可愛又頑皮的孩子，極富靈性。而作者恰似一位深愛子女的父親在向別人娓娓講述自己的孩子。

　　三、轉換角色，搭建對話平臺，拓展延伸。

　　師：同學們，這只極富靈性的貓生活在一個既溫暖舒適又充滿愛心的家中，它一定會心存感激。它會對老舍先生說什么呢？

　　請同學們小組討論，說說自己的心里話。學生討論。

　　師：現在我冒昧地做一次著名的老舍先生，你們每個人就是那只可愛的貓。可愛的貓兒們，你有什么心里話現在就盡情地傾訴吧！

　　生1：老舍先生我真幸運，有你這樣的主人。

　　師：謝謝你的夸獎，我有你也很幸運。

　　生2：老舍先生，我把你的稿紙弄臟了，你卻不生氣，你真是個寬宏大量的人啊！

　　師：因為你給我帶來了創作的靈感，我感謝你還來不及，怎么能生氣呢？

　　生3：如果有來生，我還要做您的貓，陪伴您。

　　師：但愿如此，有你的陪伴，生活會更精彩。

　　生4：老舍先生你這么善良和仁慈，以后我再也不任性了。......

　　師小結：多么富有人情味、善于回報的貓呀！如果老舍先生如今還健在，一定會被你們真摯的話語所感動，說不定還能寫出更多的佳作呢！

　　四、學生自留作業，發揮創新意識。

　　師：同學們，這節課憑著你們的力量，讀懂了課文，有了很多的收獲，或許還有不少的疑問。請大家結合自己的實際情況，給自己布置一道作業題，把疑問解決掉，好嗎？

　　生1：我要把這篇課文中的好詞好佳句寫進我的“知識百寶箱”內。

　　生2：我打算回家上網查閱資料，進一步了解貓。

　　生3：我準備辦一期關于“我”喜歡的貓的手抄報，讓大家都來認識貓。

　　生4：我打算寫一篇觀察貓的作文，和老舍先生比一比。（師：是呀，只有挑戰，才能進取。）

　　生5：我要以文中這貓的口氣，寫一篇童話故事，夸夸老舍先生是怎樣愛我的。

　　生6：我要為街上的一些流浪貓找一個溫暖舒適的家。（你真是個有愛心的孩子。）

　　師：有句話說得好：“課堂小天地，天地大課堂。”其實，課外還有更大的學習語文的空間。希望你們帶著這節課的收獲或疑問，繼續積累，繼續探索。老師將永遠做你們學習上的導航標！

《貓》課堂實錄 篇9

　　《貓》是人教版課程標準第七冊第四單元的課文。這篇課文是我國有名的語言大師——老舍先生所寫的。文中細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘所可愛，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。

　　讓學生讀懂領悟名家名作有一定的難度，教師泛泛的講述、分析對學生來說，只不過是浮于淺表的被動接受。仍無法體會、領悟文章的經典之處，獨到之處。

　　文中對貓的叫聲一連用了四個詞語從長短不同，粗細各異，變化多端，寫出貓叫聲的豐富多腔。在這一部分我是這樣設計的：

　　師：我們一起來體會貓“豐富多腔”的叫聲：

　　a、如果貓剛剛吃飽喝足，它也許會心滿意足地長叫一聲——

　　（生：齊叫“喵——”）

　　b、如果貓聽到主人叫喚，它也許會干脆利落地短應一聲——

　　（生：齊叫“喵”）

　　c、如果貓生氣了，想要打架，它也許會粗聲地吼一聲——

　　（生：齊叫“喵……”）

　　d、如果貓正伸出脖子來給主人抓癢，它也許會非常舒服地細叫一聲—

　　（生：齊叫“喵”）

　　e、如果貓不想叫了，它就會——

　　（生：“咕嚕咕嚕”）

　　師小結：從你們的朗讀中我感受到了貓的叫聲“豐富多腔”，老舍爺爺真不愧為一位語言大師。僅僅用了四個詞語，就讓我們看到了活潑可愛的小貓。

　　課后反思：

　　對于學生來說，貓是較常見的家養小動物，都見過，有的學生還養過貓。在教學中要喚起學生的生活體驗，體會貓的叫聲的特點，是本設計的宗旨，在教學中，創設種種生活中熟悉的情景，讓學生很快的聯系起已有的生活體驗，在此基礎上指導朗讀，在讀中感知貓的叫聲“豐富多腔”，從中體會出作者對貓的喜愛之情，真正達到以情指導讀，以讀來來更好的悟情。

《貓》課堂實錄 篇10

　　1、貓是較常見的家養小動物，絕大多數學生見過貓，不少學生還養過貓，因此在教學本文時，要喚起學生的生活體驗，體會貓的性格特點和作者的情感。

　　2、在教學本文時，要注意圍繞“人愛貓，貓親人”這一情感主線，引導學生讀書，體會作者的思想感情，在具體的語言環境中品味詞句，將讀、說、悟、寫融為一體，將學生的語文實踐落到實處。

　　3、課文的文字淺顯易懂，因此不必在內容上花過多工夫，教學的重點是引導學生體會作者對貓的喜愛之情，并初步領悟作者的表達方法，體會課文是怎樣把貓的特點寫具體的。

　　作者運用具體事例寫出了貓的性格特點。寫貓的性格古怪時，將看似矛盾的事情一一列出，使貓的性格鮮明生動起來。可以通過師生分工朗讀，領悟總分式的構段方式，體會用事例寫具體的表達方法。在體會貓的特點時，要結合具體的語句來感悟作者用詞的準確和字里行間所蘊含的感情色彩。如，“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。”把臟腳印形容成小梅花，而“印”字又用得何其生動；把貓的叫聲形容得悅耳動聽，喜愛之情躍然紙上。寫貓的可愛時，“它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它，它是那么生氣勃勃，天真可愛！”對小貓的寬容憐愛如待幼小的孩童。這樣飽含情感的語句比比皆是，要注意引導學生認真體會。

　　學生在交流各自的讀書體會時，教師應相機就一些重點語句進行引導。如，“任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。”可以試著讓學生說說都有誰會呼喚它，會怎樣呼喚，貓的表現又是怎樣，還可以讓學生用“任憑……也……”的句式說句子，加深對貓的古怪性格的理解。

　　4、本文的語言生動，貓的形象栩栩如生，要指導學生通過朗讀再現貓的性格古怪和活潑淘氣，并鼓勵學生背誦自己喜歡的部分。教師要通過多種形式的檢查，使語言積累落到實處。

　　5、課文中的多音字較多，要提醒學生注意讀準。如，的（dí）確，暖和（huo），解悶（mèn），沒完沒了（liǎo）。要求會寫的字中，有幾個字容易寫錯，可以根據學生寫字的情況適當加以提醒。如，“憑”字的上半部分是“任”，最后一筆稍短；“貪”字的上半部分不能多加一點寫成“令”；“癢”的偏旁不是“廣”；“辟”字的左邊不是“啟”。

　　6、要重視拓展閱讀，利用好課文后面的“閱讀鏈接”。這兩段文字中，第一位作者是通過寫貓的外貌和神情表達喜愛之情，第二位作者是通過寫一家人對小貓的態度來表達對貓的喜愛之情。可以在學完課文后引導學生自讀，也可以在學生悟到課文的一些表達方法后，對比閱讀這兩段，體會不同作者同樣的愛貓之情，以及不同作者的不同表達方法。

《貓》課堂實錄 篇11

　　一、教學內容：小學語文新課標版第十冊第六課

　　二、教材和學情分析

　　《貓》是我國著名作家老舍的作品。作者通過觀察貓的神態、動作，傾聽貓的叫聲等，用通俗生動的語言細致地把成年貓的古怪性格以及剛滿月的小貓的淘氣可愛描寫得活靈活現，文章結構嚴謹，內容具體，語言形象逼真。全文字里行間流露著老舍先生對貓的喜愛之情。紹貓的性格特點時，用平實、樸素無雕琢的語言將事實具體地寫出，使貓的形象越來越豐滿，性格越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。

　　本文是一篇講讀課文，基于五年級學生有了一定的理解、分析和概括的能力，教學本課應在學生預習的基礎上，通過學生合作交流，自主探究，引導學生理清文章脈絡，通過朗讀和對重點詞句的推敲，加強學生對課文內容理解，培養學生的分析、觀察能力，學習作者精妙的寫作手法；體會人與貓之間那份和諧、美好，感受人與動物和諧相處的美好意境。

　　三、教學目標

　　1、知識與技能：學習生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、過程與方法：揣摩重點詞語、句子，體會貓性格古怪的特點及它的活潑可愛。感受作者用具體事例表現動物特點的寫作方法。

　　3、情感態度與價值觀：感受作者對貓（自然）的喜愛之情，激發學生熱愛自然、熱愛生活的情趣。

　　四、 教學重點和難點

　　教學重點：體會貓性格古怪的特點以及作者對貓的喜愛之情。

　　教學難點：在具體的語言環境中感悟作者用詞的準確生動和字里行間所蘊含的感情色彩。

　　五、教學準備

　　學生：

　　1、查找相關資料，了解老舍先生的及作品。

　　2、借助字典，預習課文中的生字和不理解的詞語。

　　老師：多媒體課件。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、創設情境，引發興趣。

　　1、出示多媒體課件：不同形態的貓。

　　同學們，在日常生活中我們認識了很多小動物，它們很可愛，給我們帶來了的快樂。貓就是其中的一個。你們喜歡貓嗎？貓給你留下怎么的印象呢？

　　2、我國著名作家老舍先生也特別喜歡貓，還寫了一篇文章，今天我們就來一起走近老舍先生家的貓。

　　【設計意圖】（興趣是最好的老師，是最直接的學習動力。此環節，結合學生日常生活實際，創設有效的教學情境，能很好地激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的內驅力，為深入理解課文內容做好鋪墊。）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由讀課文，注意要讀準字音，讀懂字詞。圈劃出生字新詞和不理解的地方。然后和小組同學交流。

　　2、預習匯報。

　　【設計意圖】（預習是培養學生自主學習能力的一個重要環節。通過預習學生可對新知識有初步的理解，學生通過自己的獨立思考就可以學會，從而提高自主分析問題解決問題的能力。）

　　3、再讀課文，邊讀邊想：課文寫了哪些貓？哪幾個自然段是寫大貓的？哪幾個自然段是寫小貓的呢？（小組交流，討論匯報）

　　4、課文中哪兩個句子最能概括大貓和小貓的特點呢？找一找畫出來。

　　（課件出示：（1）貓的性格實在有些古怪。（2）滿月的小貓更可愛。）

　　這兩句在文中起什么作用呢？（討論：是每段的總起句，課文就是圍繞這兩句話來寫的。）

　　5、句子比較。（課件出示）

　　（1）貓的性格有些古怪。

　　（2）貓的性格實在有些古怪。

　　讀一讀，看看這兩個句子哪個更好些？為什么呢？“實在”還可以換成哪些詞呢？（一個“實在”就更加突出了大貓性格的古怪，使語氣更加肯定。）

　　【設計意圖】通過學生的朗讀，學生在邊讀邊思中，在小組的合作與交流中，在詞語的訓練中，對課文內容有了整體感知，從而提高學生的語感。）

　　三、讀中感悟，理解大貓的“古怪”

　　（一）學生自由讀文。思考：大貓的古怪表現在哪些地方？找出相關的句子，邊讀邊作批注。

　　（二）小組合作交流學生匯報，師生討論交流。

　　哪些詞能說明貓的古怪呢？（老實 貪玩  盡職  ）

　　1、從文中哪些地方能看出貓的老實呢？

　　（1）學生讀句子，教師放課件（貓睡覺時的樣子）

　　（找出重點詞語：乖、睡大覺、無憂無慮、不過問）

　　（2）誰能把貓的這種無憂無慮用朗讀表達出來呢？

　　（3）“乖”本來是用來形容小孩子的詞，這里卻用在了貓的身上，從中你看出了什么？這句話我們該怎么讀呢？試一試，讀出你的喜愛來。

　　2、從哪又能看出貓很貪玩兒呢？

　　（1）學生讀句子，教師放課件（貓玩耍里的樣子）

　　（找出重點詞語：一天一夜、任憑……也。）

　　（2）“任憑”可以換成哪些詞呢？誰能用“任憑說一句話？

　　（3）想一想，都有誰，會怎么怎么呼喚它呢？

　　【設計意圖】引導學生動口動腦，在多媒體課件的輔助下，讓學生在反復品讀中，體會老舍先生用詞的精當，體會作者蘊藏于文字間的對貓的喜愛之情。）

　　3、按前面的方法，學生小組合作探究。

　　貓的盡職又表現在哪兒呢？

　　（1）學生讀句子，教師放課件（貓捉老鼠時的樣子）

　　（找出重點詞語：屏息凝視、非……不可）

　　（2）“屏息凝視”是否不呼吸了呢？讓我們屏息凝視10秒鐘，有什么感覺？那貓要這樣“一連幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可”你覺得這只貓怎么樣啊？

　　（3）讀一讀，讀出貓的盡職來。

　　【設計意圖】（通過學生的情境體驗和對重點詞語的理解，扎扎實實地進行語言文字的訓練，體會貓的盡職。）

　　4、貓的這些古怪的特點，課文中是用怎樣的句式連起來的呢？

　　引導學生找出后進行比較。

　　（1）“說老實吧，它的確（      ）；可是（      ）；說這貪玩吧，的確是呀（    ）可是（     ）”

　　（2）“它很老實，它白確（    ）；可是（      ）；它很貪玩，的確是呀┉┉可是┉┉”

　　（2）仔細讀一讀，體會有什么不同？從中你感覺到什么？

　　（3）情境創設：這么貪玩的貓，家里來了客人，老舍先生會怎么說呢？

　　（4）在這里作者運用了擬人的修辭方法，使筆下的貓仿佛就是一個頑皮的孩子，于字里行間滲透著對貓的喜愛之情。

　　（5）大聲地讀一讀，看誰能讀出這種感情來。

　　【設計意圖】（引導學生通過不同語氣句子的比較，再結合學生的生活經驗，創設情境，朗讀品味老舍先生的語言，感受老舍先生對貪玩的貓的寬容與喜愛，升華情感。）

　　5、貓還有什么古怪的地方？

　　（1）學生讀句子，小組合作，找出相關語句。

　　（2）從哪能看出老舍先生對貓的喜愛呢？

　　課件出示：“用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢。”

　　①理解“蹭”。怎么是蹭呢？想想看怎么蹭？做個動作看看？會有什么感覺呢？此時的貓在作者的眼里像什么呢？

　　②怎么才能讀出這種喜愛呢？

　　（3）課件出示“或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”

　　①說說你對“小梅花”的理解？

　　②作者把貓的臟腳印說成了是清香秀麗的梅花，從中看出什么呢？

　　③讓我們讀出老舍先生的喜愛吧！

　　【設計意圖】（通過對“蹭”和“小梅花“的理解，引導學生結合已有的生活經驗，然后心有所悟。體會作者對貓的這份喜愛之情。）

　　（4）“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。這可都憑它的高興。”

　　①貓的叫聲有長短，有粗細，這么多的變化，像是在-----？

　　②本是平常的叫聲可在作者的耳朵里卻是這樣的豐富多彩，從中你感覺到什么呢？

　　③帶著這種情感讀這一句吧。

　　6、貓的性格古怪還可以從哪兒看出來呢？

　　⑴課件出示：“它什么都怕，總想藏起來。可是它又那么勇猛，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。”

　　⑵哪些詞語反映了貓的“膽小”和“勇猛”？（找出生點詞語：藏起來、不要說……就是……）

　　【設計意圖】讓學生邊讀書邊批注邊思考，學生勤動筆墨，逐步養成良好的讀書習慣。引導學生運用上下文來理解重點詞語，并在讀中體會，讀中感悟貓的古怪性格。）

　　四、課堂小結，提綱挈領。

　　1、老舍先生家的貓真是古怪。（引讀：它既-----又學生接讀）。

　　2、老舍先生用平實的語言，讓我們真切地體會到了大貓性格的古怪和他對貓的喜愛之情。那么，他筆下的小貓又是如何的可愛呢？下節課我們接著學習。

　　【設計意圖】（體會貓性格古怪的特點是本節課的重點。設計引讀環節旨在讓學生進一步掌握重點，鞏固所學，促進知識的進一步內化。）

　　第二課時

　　一、師生談話，復習導入。

　　上節課，我們領略了老舍先生筆下那個性格古怪的大貓，那么誰能用概括一下大貓的性格特點？

　　填空：它既，又；　既，又；　　既，又。

　　【設計意圖】（“溫故而知新”。由復習導入新課，既幫助學生鞏固了已學的知識，又可以引起學生的積極思考，利于學生將新舊知識知識間的銜接起來，從而很自然地投入到新課的學習活動中）

　　二、品讀欣賞，體會小貓的可愛。

　　1、學生自由讀課文，思考：哪句話最能概括小貓的性格？

　　⑴課件出示：“滿月的小貓更可愛”。學生讀這一句

　　⑵這一句在文章中起什么作用呢？（過渡句，也是本段的中心句。）

　　⑶為什么用了一個“更”字？這說明了什么呢（小貓更惹人喜愛）

　　【設計意圖】（要培養學生發現、探究、解決問題的能力，就要使教學過程應由傳統的傳授知識變為學生發現信息、捕捉信息、研究問題、增長知識的過程。）

　　2、再讀課文，邊讀邊想：

　　課從哪看出剛滿月的小貓“更可愛”呢？劃出文中的句子多讀幾遍。

　　3、學生匯報，交流

　　出示重點詞句：玩雞毛、線團-------沒完沒了

　　摔 跟 頭-------------再跑再跌  撞疼了也不哭

　　【設計意圖】（學生是課堂的主體，采用自主、合作、探究的學習方式，使學生充分發揮主體作用,促進學生思維發展，境況學生語感，讓學生在合作與交流中逐漸掌握語文的學習方法。）

　　4、課件出示：小貓玩耍里的場景。多淘氣的小貓啊！面對這只小貓作者沒有責打而是滿心的喜愛，從文中哪些地方看出來了？理解“生機勃勃”并說一句話。

　　【設計意圖】（形象、直觀的多媒體畫面為學生營造了一個生動活潑的學習氛圍，使學生有了最佳的求知態度，能積極主動把興趣、注意力投入到學習中。）

　　5、有感情地朗讀課文。

　　三、總結全篇，情感升華。

　　1、結合板書，梳理全文。

　　作者在寫大貓和小貓的時候，是圍繞哪句話來寫的？用了哪些事例來寫具體的呢？

　　2、背誦自己喜歡的段落。   　　

　　3、小練筆。寫一種自己喜歡的小動物。

　　【設計意圖】（一堂課的結尾不止是畫上了一個句號，而是尋求一種延伸和開放。學以致用，課文是學生學習寫作最好的范本，在結尾之處，設計課堂小練筆，既能增加了學生對課文內容的的理解，又使學生的思維向更深處發展，學生的能力得以運用和提高）

　　【板書設計】

　　貓

　　老實　貪玩　盡職

　　大貓古怪    溫柔可親  一聲也不吭

　　膽小　     勇猛

　　小貓可愛    淘氣       不哭

　　【評析】

　　《貓》是老舍先生寫的一篇生動有趣的散文。張老師這節課突出了課文學科所蘊涵的人文精神。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生的個性化閱讀，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求工具性與人文性兩者的和諧統一。

　　一、創設情境，激發興趣。興趣是激活學生進行學習活動的興奮劑，本節課，張老師充分利用多媒體技術來創設多種有效教學情境，讓學生在豐富多彩的畫面中，獲得生動、直觀的感覺，引領學生融入文本去閱讀、去探究，讓學生樂學、善學。

　　二、注重語言的積累，培養學生語感。讓學生真正走進文本，領悟文字所表現的那種境界。如對本文中對“蹭”“屏息凝視”“豐富多腔”等詞語的理解，沒有停留在字面上的解釋，而是讓學生聯系已有的生活體驗去想象、去嘗試，去感悟。由于學生已經過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗，體會到了那份只可意會不可言傳的神韻。

　　三、以讀為主，讀中悟情。本節課采用了多種方式讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。通過對重點詞句的體悟，感受作者語言的魅力和字里行間蘊涵著的人文情懷，從而樹立熱愛生活的積極態度。

　　四、倡導自主、合作、探究的學習方式。本節課的課堂教學設計，從整體入手，再到部分，使學生在品詞賞句中理解課文內容的同時，還學到了語文閱讀的方法。課堂教學應成為學生主動探究、團結合作、大膽想象的自主天空。

《貓》課堂實錄 篇12

　　一、教學目標 

　　1 有感情地朗讀課文第一段，體會貓的古怪和可愛。

　　2 學習“可是”的寫法，仿寫一段話。

　　3 用“摘錄法”概括第一段段落大意。

　　二、教學過程 

　　（一）整體感悟課文

　　1 導入  ：

　　很多同學都覺得貓實在很可愛，老舍爺爺這篇《貓》就寫得特別好，那他到底怎么寫的呢？大家讀讀第一大段，多讀幾遍，選一個最喜歡的自然段，待會兒準備讀給大家聽。我們還要比一比，看誰讀得好。

　　2 反饋：

　　第一自然段：通過說為什么喜歡這個自然段的理由，體會到貓的可愛，產生對貓的喜愛。

　　第二自然段：你為什么喜歡第2自然段？（學生邊說理由，教師邊指導朗讀）

　　第三自然段：喜歡這一自然段的人站起來讀一遍

　　（二）感悟寫作規律

　　摘錄詞語

　　1 學生把描寫貓性格的詞語找出來，寫在紙上。

　　2 學生寫，教師巡回指導

　　3 （實物投影）反饋

　　4 齊讀一遍詞語

　　規律感悟

　　咱們來看看這些詞語，它們之間好象有什么聯系，把它們放到課文中再去讀一讀，你發現了什么？（學生讀完后，小組討論）

　　（出示課件：第三自然段內容）

　　1、學生回答，得出結論：描寫性格的詞語是一對對寫的，前后表現的性格完全不同。

　　2、指名讀（要求讀出前后完全不同的感覺）

　　3、還有什么發現？（兩種性格之間是用“可是”連接的）[課件中“可是”兩字變紅]

　　4、找出相同寫法的自然段，也讀出前后不同的感覺。（學生讀一對性格，教師隨機出現相應的板書）

　　老實——貪玩

　　貪玩——盡職

　　高興——不高興

　　什么都怕——勇猛（可是）

　　總結規律：

　　是呀，老舍爺爺就是把一對對完全不同的性格，用上“可是”連接起來了。看來，貓的性格實在有些——（學生接說：古怪）

　　老實——貪玩

　　貪玩——盡職

　　古怪

　　高興——不高興

　　什么都怕——勇猛（可是）

　　摘錄段落大意：

　　用摘錄法來摘錄這一段的段落大意（找到的學生站起來齊讀一遍：貓的性格實在有些古怪。）

　　（三）仿寫一段話

　　（展示課件：出示三組圖片，每組圖片表現貓的兩種完全不同的性格）

　　1 看圖，明圖意

　　2 要求：我們學習老舍爺爺的寫法，也來寫寫貓，愿意試試嗎？寫的時候要注意寫出貓的兩種完全不同的性格，用上“可是”連接。

　　3 學生寫，教師巡回指導。

　　4 （實物投影）評價

　　（評價時注意：①有沒有寫出兩種完全不同的性格②句子是否通順，有沒有錯別字）

　　（四）總結

　　今天，我們通過反復朗讀，既找到了段落大意，又把學到的知識運用到了寫作中去。同學們的收獲都很大。◆ 

《貓》課堂實錄 篇13

　　教學目標

　　1.品味“說它……吧”，“蹭”，“……踩印幾朵小梅花”，“生機勃勃”等詞句，學習精彩的語言。培養學生遣詞造句的能力。

　　2.了解作者是怎樣抓住貓的特點，真實具體地進行描寫。借助課文內容與插圖，培養學生的想象能力、思維能力。

　　教具準備：課文插圖。

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　1.教師：說說課文第四自然段講了什么?從哪些句子可以看出?寫出了作者什么樣的感情?

　　2.指名回答。(講大花貓小時候逗人愛。寫出作者對貓的喜愛之情。)

　　3.教師：昨天，我們學了小時候的貓，現在大家來完成一項練習。

　　小時候的貓很(淘氣)，它是那樣的(生氣勃勃)，(天真可愛)，我非常(喜歡)它。

　　4.教師：你喜不喜歡老舍先生家的貓?為什么?同學們可能會覺得我們平時見過(或養過)的貓沒有老舍先生家的可愛，那是為什么呢?我們一起來仔細閱讀課文，就會找到答案了。

　　二、自學課文

　　1.提出要求。

　　⑴自由讀課文第一至第三自然段，說說這三個自然段是圍繞哪一句話寫的?

　　⑵大花貓的古怪性格體現在哪里?找一找，用橫線畫出來。

　　2.學生自學。

　　3.自學反饋。

　　⑴貓的性格實在有些古怪。

　　⑵大花貓的古怪性格體現在哪里?

　　(說它老實可是又貪玩 說它貪玩可是又盡職 高興時溫柔可親 不高興時一聲不吭 它什么都怕，可是很勇猛)

　　三、研讀品味

　　㈠學習第一自然段。

　　1.教師：通過剛才的學習，在我們眼前出現了老實的貓、貪玩的貓、盡職的貓，哪種給你留下的印象最深?為什么?

　　2.學生匯報。

　　3.教師過渡：作者通過細致地觀察貓，才把貓的性格特點寫得很具體。作者不但描寫具體，寫法也獨到，請比較兩組句子。

　　A句能換成B句嗎?為什么? A.說它老實吧 B.它很老實

　　A.說它貪玩吧 B.它很貪玩

　　4.學生討論。

　　(A句是通俗的說法，同時還包含著作者的喜愛之情。)

　　5.教師：你喜歡老實的貓、貪玩的貓、還是盡職的貓呢?選擇一種你喜歡的讀，請同學們聽聽他讀得好不好?好在哪里?或者還有哪些地方沒注意到?

　　㈡學習第二自然段。

　　1.指名瀆。

　　2.品味“蹭”字：“蹭”是什么意思?誰能表演“蹭”的動作?大花貓在“蹭”主人時，心里可能在想什么?(“蹭”的意思是摩擦。大花貓在“蹭”主人時，就像孩子在向大人撒嬌。)

　　3.A句和B句哪句更好?為什么?

　　A.……在稿紙上踩印幾朵小梅花。

　　B.……在稿紙上踩印幾個小黑點。

　　4.教師：那么，大花貓在主人寫作時給主人“畫”上幾朵“小梅花”，它心里又是怎么想的呢?請你用大花貓的口氣說說。

　　5.學生模仿貓的各種叫聲，理解“豐富多腔”、“長短不同”、“粗細各異”、“變化多端”等詞語。

　　6.指導學生進行表情朗讀。

　　教師：這些都是大花貓高興時的表現，它要是不高興時就一聲也不出。這只貓的性格可真是倔強呀。

　　㈢學習第三自然段。

　　1.教師：大花貓什么都怕，可是它卻非常勇猛，不要說對付小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。

　　2.以“我們家的大花貓的確(實在)勇猛”為中心句說一段話。

　　3.學生說。

　　四、領悟寫作方法

　　1.默讀全文，思考回答：作者為什么能抓住貓古怪的性格和淘氣這兩個特點?

　　2.追問：這篇文章作者為什么寫得那么真實具體?

　　3.教師：學了這課后，你學到了哪些寫作知識?

　　學生暢談。

　　五、課堂小結

　　1.結合板書，要求學生用“說它……可是”的句式，說第一至第三自然段的內容。

　　2.教師：大花貓小時候逗人愛，長大了也一樣討人喜歡。從老舍的真實具體的描寫中，我們可以看出他是多么喜愛自己家的貓呀!我想，不僅是貓，只要是小動物，他都會因為他有一顆愛動物的心。

　　六、作業設計

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.完成課后練習。

《貓》課堂實錄 篇14

　　教學目標：

　　1、有感情朗讀課文。

　　2、了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習作者真實具體的表達方法，體會課文蘊含的感情。

　　教學重、難點：

　　通過語言文字的學習，讓學生了解大花貓的古怪性格和它小時候的淘氣可愛。

　　學習作者細致觀察抓住事物特點的寫作方法和真實、具體的表達方法。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程

　　一、導入新課，明確目標

　　1、談話導入。

　　同學們，你養過貓嗎？誰能用一句話說說對它的感受嗎？我國的語言大師——老舍先生也非常喜歡貓。今天我們就來認識老舍筆下的貓。

　　板書課題《貓》。

　　2、出示本節課學習目標，指名讓學生讀。

　　二、自學指導，整體感知。

　　1、檢查：指名讀課文。思考：課文寫了幾只貓？主要從幾方面來寫的？結合學生的回答，及時板書：小    大

　　既然小貓更可愛，我們先來學習描寫小貓的這一部分內容。

　　2、出示自學指導（一）：把作者喜歡小貓的句子畫出來，注意讀出感情。學生自學兩分鐘。

　　3、指名回答、板書。淘氣

　　朗讀指導“生氣勃勃”和“天真可愛”。

　　過渡：一只可愛的小貓，全身洋溢著淘氣與生氣，他長大以后又怎樣的表現，下面自己學習長大了的貓。

　　4、出示自學指導（二）：作者為什么說大花貓既老實又貪玩，既貪玩又盡職，高興時溫柔可親，不高興時誰也不理，它什么“都怕”，可又很“勇猛”，這不是自相矛盾嗎？學生自學四分鐘。

　　三、檢查交流，深入探究。

　　1、課文開頭一句就告訴我們：“貓的性格實在古怪”表現在哪幾方面呢？聽老師讀課文。

　　課件展示：貓在睡覺，貓出去玩，貓等老鼠。

　　指名回答，板書。老實  貪玩  盡職

　　2、貓又是老實，又是貪玩，又是盡職，課文用什么詞語把貓的這些不同特點聯系起來的?

　　課件出示句子，其中“說……，的確……可是……”加著重號，強調“可是”的作用，并且在讀中體會。

　　3、說他古怪吧，可是貓就是貓，白天睡大覺，晚上捉老鼠，沒事東跑西跑，也談不上古怪呀，老實呀，乖，貪玩呀，盡職。作者為什么要這么寫呢？（擬人、喜愛）

　　誰能用讀把作者對貓的愛表達出來！

　　3、下面的內容又講了貓怎么古怪，你覺得哪幾句能概括自然段內容，層次怎么分，詳略怎么安排，用的什么表現手法等。

　　指名回答，板書。溫柔可親    一聲不出  

　　怕    勇敢

　　4、指導感情朗讀，注意停頓和語調。

　　四、總結回顧，拓展延伸。

　　同學們看板書，想一想課文哪些內容寫得詳細，根據學生的回答，老師及時用彩筆加著重號。為什么作者寫貓的老實、盡職、溫柔可親、勇敢比寫貓的貪玩、一聲不出、膽子小要詳細呢？結合學生的回答，板書：喜愛

　　五、布置作業：

　　1.背誦自己喜歡的段落。

　　2.留心觀察一種小動物，寫一篇日記。

　　板書設計：

　　貓

　　小   淘氣

　　老實   貪玩   盡職

　　大   古怪    溫柔可親   一聲不出    喜愛

　　怕    勇敢

《貓》課堂實錄 篇15

　　學習目標:

　　1、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。

　　2、體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

　　3、揣摩生動的細節描寫。

　　4、形成關愛動物、善待生命的情感。

　　學習重點:了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。

　　學習難點:體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

　　教學重點:學生通過品讀探究,懂得寬容仁愛、關愛弱小的道理并努力實踐。

　　教學難點:感悟作者的感情以及文章蘊含的哲理。

　　學習安排:兩課時

　　學習過程:

　　一、 導學(第一課時)

　　1作家、作品簡介

　　2貓的文化知識鏈接

　　3讀課文、解決生字詞

　　4理清文章脈絡、劃分文章段落

　　5分組朗讀課文并按照文章脈絡標記貓的來歷、外形、性情在家中的地位、結局的語句。

　　6聯系生活,說一說你自己養小動物的經歷。

　　課堂檢測

　　1給括號前面的字注音

　　消耗(    )    虐(    )待    (    )蜷伏    紅綾(     )

　　(    )慫恿    污澀(     ) (     )銜著    (    ) 詛罵

　　2辨析與補釋

　　“消耗”與“消磨”

　　“憂郁與“憂郁性”

　　3文章故事按時間順序排列,組成一串,構成了一段家庭養貓的悲劇史。請勾畫出養貓的這一悲劇史填空:得貓——養貓——(      )——再(      )——再(      )——再(       )——復(        )——復(      )——復(      )——(永不養貓)

　　二、 學習研討(第二課時)

　　1、 文章寫了幾只貓?作者養了幾只貓?主要寫哪一只?  

　　2、 找出自己認為作者情感濃厚的句子;體會“我”的感情。

　　按照理解填充句式:“讀——,我體味到————。”

　　3、學生表演品讀“我心里十分難過      ”這一段。

　　并用“對于——,我想說:——”的方式結尾,表達一種看法。

　　4為什么“我”對于第三只貓的死比前兩只貓的死亡“更難過的多”?

　　5 第二只貓丟失后,作者寫道:“自此,我家好久不養貓。”第三只貓死后,作者又寫道:“自此我家永不養貓。”試著聯系課文中的描寫,體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同。

　　6如果第二只貓偷吃了芙蓉鳥,“我”會怎么做?結合“我”教訓,說說作品給予我們的啟示。

　　7 鄭振鐸先生巧妙地借物抒情,曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情。那么你從中領悟到了什么哲理和做人的道理呢?我們在生活中應該怎樣去關愛別人并完善自己呢?

　　三、鞏固延伸  閱讀完成下列習題(第一課時作業)   

　　蟈    蟈

　　窗臺上掛起一只拳頭大小的竹籠子。一只翠綠色的蟈蟈在籠子里不安地爬行著,兩根又細又長的觸須不時從竹籠的小圓孔里伸出來,可憐巴巴地搖晃幾下,仿佛在呼喚、祈求著什么。

　　“怪了,它怎么不肯叫呢?買的時候還叫得起勁。真怪了……”一位白發老人湊近蟈蟈籠子看了半天,嘴里在自言自語。

　　老人的孫子和孫女,兩個不滿8歲的孩子,也趴在窗臺上看新鮮。 

　　“它不肯叫,準是怕生。”小女孩說。

　　“把它關在籠子里,它生氣呢!”

　　小男孩說著,伸出小手去摘蟈蟈籠子。

　　“小囡家,別瞎說!”老人把籠子掛到小孫子摘不到的地方,然后又說:“別著急,它一定會叫的!”

　　整整一天,蟈蟈無聲無息。兩個孩子也差點把它忘了。

　　第二天,老人從菜籃里拿出一只鮮紅的尖頭紅辣椒,撕成細絲塞進小竹籠里,“吃了辣椒,它就會叫的。”他很自信。兩個孩子又來了興趣,趴在窗臺上看蟈蟈怎樣慢慢地把一絲絲紅辣椒吃進肚子里去。

　　整個白天,蟈蟈還是沒有吱聲,只是不再在小籠子里爬上爬下。夜深人靜的時候,蟈蟈突然叫起來,那叫聲又清脆又響,把屋里所有的人都叫醒了。

　　“聽見么,它叫了,多好聽!”老人很有點得意。

　　兩個孩子睡得蒙眬,可還是高興得手舞足蹈,把床板蹬得冬冬直響。

　　蟈蟈一叫就再也沒有停下來,從早到晚,不知疲倦地叫,叫……它不停地用那清脆洪亮的聲音向這一家人宣告它的存在。很快,他們就習以為常了。蟈蟈的叫聲仿佛成了這個家庭的一部分。

　　蟈蟈的叫聲畢竟太響了一點。在一個悶熱得難以入睡的夜里,屋子里終于發出了怨言:

　　“煩死了,真拿它沒辦法!”說話的是孩子的父親。

　　“爸爸,蟈蟈為什么不停地叫呢?”

　　男孩問了一句,可大人們誰也不回答。于是兩個孩子自問自答了。

　　“它大概也熱得睡不著,所以叫。”

　　“不!它是在哭呢!關在籠子里多難受,它在哭呢!”

　　大人們靜靜地聽著兩個孩子的議論,只有白發老人,用只有自己能聽見的聲音嘆息了一聲……

　　早晨醒來時,聽不見蟈蟈的叫聲了。兩個孩子趴在窗臺一看,小籠子還掛在那兒,可里面的蟈蟈不見了。小籠子上有一個整齊的口子,像是用剪刀剪的。

　　“它咬破了籠子,逃走了。”老人看著窗外,自言自語地說。

　　1.給括號前面的字注音。

　　祈 (    ) 求    小囡 (    ) 家  (    ) 觸須  (    ) 湊近

　　2.瀏覽全文,在空白處填寫自己的理解。

　　文章以          為順序,以         為線索來敘說故事、展開情節、表現人物。

　　3研讀文章內容,寫出作者借人物之口說出的最有情感表現力的兩句話。 

　　(四)練筆(二選一)

　　1、請你創造性改編“芙蓉鳥事件”。

　　2、思考文章結尾,你認為蟈蟈是“逃走”的么?由此寫一段感想。

《貓》課堂實錄 篇16

　　教學要求

　　1.學會4個生字，掌握“稿紙”等詞。理解“古怪、盡職、屏息凝視”等詞語，積累“生機勃勃”等詞語。

　　2.讀懂課文內容，了解貓的特點。

　　3.品味“說它……吧”，“蹭”“……踩印幾朵小梅花”，“生機勃勃”等詞句，學習精彩的語言，培養學生遣詞造句的能力。

　　4.體會作者對貓的喜愛之情，培養學生熱愛小動物的感情，激發學生觀察小動物的興趣。

　　5.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：了解課文是怎樣具體描寫貓的特點的。

　　教學難點：學習抓住事物特點真實具體地描寫的方法。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1.認識和掌握本課生字，理解“無憂無慮、任憑、豐富多腔、遭殃、責打、生機勃勃”等詞語。有感情地朗讀課文。

　　2.整體感知課文，了解大花貓的古怪和它小時候的可愛。

　　3.學習第四自然段，體會大花貓小時候的可愛。

　　教具準備：生字卡片

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1.學生介紹認識的貓。

　　2.教師予以歸納。

　　貓：哺乳動物，面部略圓，軀干長，耳殼短小，眼大，瞳孔隨光線強弱而縮小放大，四肢較短，掌部有肉質的墊。行動敏捷，善跳躍，能捕鼠，毛柔軟，有黑、白、黃、灰褐色。據說貓還是老虎的師傅呢!

　　3.教師：今天我們就來學一學老舍先生寫的《貓》。

　　二、整體感知，掌握生字詞

　　1.明確自學要求。

　　⑴讀準注拼音的生字，把你認為難讀的詞語和同桌多讀幾遍。

　　⑵自由讀課文。注意讀錯的句子要重讀，直到讀通為止。

　　2.學生自學，教師巡回指導。

　　3.檢查自學效果。

　　⑴教師隨意地抽出下列詞語卡片。指名讀一讀，其他正音。

　　任憑 無憂無慮 盡職 稿紙 抓癢 豐富多腔 遭殃 蹭 責打 折騰 枝折花落

　　⑵教師根據學生的認讀情況進行讀音上的再強調。重點注意：“蹭、癢、憑、殃，注意“折”的多音。

　　⑶指名說說生字在書寫時應該注意什么。

　　重點注意“耍”與“要”、“乖”與“乘”、“慮”與“虛”的區別。

　　⑷教師再次出示以上的生字新詞，讓學生一起讀一讀，讀中鞏固對生字的掌握。出示新詞語，指名認讀，全班齊讀。

　　⑸理解詞語的意思。可以結合生活理解，也可以結合文章中的語言理解。

　　任憑：無論。不管。

　　盡職：做好本職工作。

　　遭殃：遭受災殃。

　　豐富多腔：本課指貓的叫聲種類多。

　　無憂無意：沒有憂慮。

　　4.再讀課文。理清課文脈絡。

　　⑴自讀課文，思考：每個自然段都寫了貓的什么特點?作者分別寫了什么時候的貓?分別在哪幾個自然段中?

　　⑵交流。

　　第一自然段：寫大花貓的性格實在有些古怪。

　　第二自然段：寫大花貓高興與不高興時的表情。

　　第三自然段：寫大花貓又膽小又勇猛。

　　第四自然段：寫大花貓小時候逗人愛。

　　第一至第三自然段寫大花貓的特點，第四自然段寫大花貓小時候逗人愛。

　　三、學習第四自然段，體會小花貓的可愛

　　1.自學第四自然段，讀懂什么就說什么。

　　2.學生匯報讀懂的內容，教師相機引導。

　　學生：讀懂了小貓很淘氣、好玩。

　　教師引導：哪些句子描寫小貓淘氣、好玩?找出來，讀一讀。(引導朗讀，要讀出小貓的可愛。)

　　學生：讀懂了小貓很勇敢、很堅強、不怕摔、不怕疼。

　　教師引導：把這些句子找出來，讀一讀，讀出堅強、可愛來。

　　學生：讀懂了小貓很淘氣，折騰得花草枝折花落。

　　教師引導：對，把句子找出來，讀一讀，讀出淘氣來。

　　3.教師歸納：

　　⑴這么淘氣的小貓，如果是你家的，你會怎么評價它?根據老師的指示說說。

　　這真是一只

　　⑵老舍又是怎樣評價它的?從文中找出兩個詞語來評價它。(生氣勃勃 天真可愛)

　　⑶讀了課文，和老舍先生產生的感情一樣么?說一說。(喜歡、喜愛)

　　⑷一起讀一讀第四自然段，注意讀出喜歡的感情。

　　四、課堂小結

　　教師：可愛的一只小貓。全身都洋溢著淘氣與生氣，它長大后會有怎樣的表現?我們明天再學。

　　五、作業設計

　　1.抄寫詞語。

　　2.背誦第四自然段。

　　3.比一比，組成詞。

　　耍( ) 慮( ) 稿( ) 淘( ) 踩( ) 貪( ) 跤( )

　　要( ) 虛( ) 搞( ) 陶( ) 彩( ) 貧( ) 絞( )