《特殊的葬禮》演講稿（精選12篇）
《特殊的葬禮》演講稿 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：614
《特殊的葬禮》演講稿
今天教完了《特殊的葬禮》課程進(jìn)行得很順利，課后布置孩子們考貝總統(tǒng)的演講稿。剛才看了他們的作業(yè)發(fā)現(xiàn)絕大部分孩子都做得不錯(cuò)。現(xiàn)選幾篇寫下來。
菲格雷特總統(tǒng)的演講稿
（翟旭陽）
女士們、先生們：
下午好！
今天我們匯集在大瀑布腳下是要哀悼這即將消失的塞特凱達(dá)斯大瀑布。
塞特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，洶涌的河水咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。尤其是每年的汛期塞特凱達(dá)斯瀑布?xì)鈩莞切蹅延^，吸引了世界各地的許多游客。人們在這從天而降的巨大水簾面前，流連忘返。但瑞在邊雄偉的景觀竟然要不辭而別，瀑布周圍的許多工廠用水毫無節(jié)制，浪費(fèi)了大量的水資源，沿河兩岸的森林被亂砍亂伐，又造成了水土的大量流失，過不多久大瀑布將完全消失，這是多么令人痛心啊，這一切又都是我們?nèi)祟愒斐傻摹?/p>
所以，我們應(yīng)該立即行動起來，保護(hù)自然生態(tài)，愛護(hù)我們賴以生存的地球，使大瀑布的悲劇不再重演！
女士們、先生們，讓我們加入到“愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球”的行動中來吧！（這是我給他加的。）
巴西總統(tǒng)：菲格雷特
1986年9月
菲格雷特總統(tǒng)的演講稿
（徐鵬宇）
女士們、先生們：
你們好！
歡迎你們來參加這次葬禮，大家都知道我們巴西有一個(gè)大瀑布，它給巴西和世界從民帶來了歡樂和驕傲，那就是我們面前的塞特凱達(dá)斯瀑布。它曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，一瀉千里，滔滔不絕。可如今，昔日氣勢雄偉壯觀的塞特凱達(dá)斯瀑布，因?yàn)橹車脑S多工廠用水毫無節(jié)制，沿河兩岸的森林又被亂砍亂伐，大瀑布逐漸枯竭。
你們看那就是塞特凱達(dá)斯瀑布，它多么像一個(gè)生命垂危的老人啊。這景象多么讓人痛心，讓我們從大瀑布的消失中吸取教訓(xùn)國，自覺地加入到保護(hù)自然生態(tài)的活動中來，愛護(hù)我們賴以生存的地球，決不能讓類似的悲劇重演！
巴西總統(tǒng)：菲格雷特
1986年9月
菲格雷特總統(tǒng)的演講稿
（楊姚遠(yuǎn)）
女士們、先生們：
歡迎參加本次特殊的葬禮！
大家都知道在我們面前的曾經(jīng)是世界上流量最大的塞特凱達(dá)斯瀑布，當(dāng)時(shí)的景象讓我們流連忘返：似巨大水簾的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。到了汛期，它雄偉壯觀的景象更讓人嘆為觀止！
但是這雄偉的景觀，竟然不辭而別。這都是我們?nèi)祟愱J得禍！周圍的工廠不節(jié)約用水，浪費(fèi)了大量的水資源，還將沿河兩岸的樹木亂砍亂伐，在這種壞的條件下，瀑布的水量正逐年減少。
現(xiàn)在塞特凱達(dá)斯瀑布的水量已經(jīng)很少了，完全沒有了昔日的風(fēng)采，它無可奈何地低下了頭，就像一位生命垂危、奄奄一息的老人，科學(xué)家預(yù)測了它的未來，非常不樂觀，這都是我們?nèi)祟惼茐牡暮蠊。?/p>
現(xiàn)在我們在這里為它舉行葬禮，就是想喚醒全世界人民都自覺保護(hù)環(huán)境，加入到“保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)地球”的行列中來，盡我們的一份力！
我的講話完了，謝謝大家！
巴西總統(tǒng)：菲格雷特
1986年9月
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《特殊的葬禮》演講稿 篇2
王惠娟
一、教學(xué)目標(biāo) ：
1、有感情地朗讀3、4、5自然段。
2、通過了解塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過程，認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)與生態(tài)、自然景物的關(guān)系，認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然、愛護(hù)我們生存的地球的情感。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，能從自己做起，保護(hù)我們賴以生存的地球。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：精讀第3和第5自然段，感受語言文字的美。
難點(diǎn)：能通過想象描述枯竭的瀑布的樣子和游人的感受，并寫一段話。
三、教具：投影片、VCD
四、教學(xué)過程 ：
一、談話引入
二、精讀課文第3——5自然段。
1、默讀第3——5自然段，想想塞特凱達(dá)斯瀑布原來是一條怎樣的瀑布？
2、討論，出示第3自然段進(jìn)行品讀。
（1）、自由讀，說說你讀懂了什么。
（2）討論，板書：雄偉壯觀
（3）能抓住關(guān)鍵詞語練習(xí)有感情地朗讀，感受其氣勢的雄偉。（個(gè)別讀）
（4）欣賞瀑布一瀉千里的景象。
（5）想象：如果你是游客，看到如此氣勢壯觀的瀑布，你會怎么樣呢？
（6）齊讀這一自然段。
3、出示第5自然段進(jìn)行品讀。
（1）自由讀，說說你讀懂了什么。
（2）討論，板書：奄奄一息
（3）抓住關(guān)鍵詞語邊讀邊悟。（指名讀、齊讀）
過渡：昔日的瀑布就象一個(gè)身強(qiáng)力壯的年青小伙子，而如今的他卻成了一位生命垂危的老人，這是什么原因所造成的呢？
4、討論第4自然段，明確原因。
5、小結(jié)、板書：人類破壞
6、分角色朗讀3——5自然段。
三、練習(xí)說話、寫話。
想象一下，即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布是什么樣子？游人看到這樣的情景會有哪些感觸？會說些什么？說一段話詳細(xì)描述這個(gè)場面，并盡可能用上課文中的詞語。
1、思考、討論。
2、練習(xí)寫話。
3、交流。
四、聯(lián)系生活，喚起學(xué)生的環(huán)保意識。
作為一名小學(xué)生，你能做些什么事來保護(hù)環(huán)境？
板書：
雄偉壯觀
瀑布 人破
為壞
奄奄一息
《特殊的葬禮》演講稿 篇3
一、復(fù)習(xí)回憶
1、特殊的葬禮“特殊”在什么地方呢？
2、組織討論：這次葬禮的對象不是人，而是瀑布；主持這次葬禮的不是普通人，而是巴西的總統(tǒng)，這是國葬；特殊三，參加這次葬禮的人是特殊的，是來自世界各地的生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)的專家以及大批熱愛大自然的人。
3、下面讓我們穿越時(shí)空隧道，一起回到從前，去看看昔日（板書：昔日）的塞特凱達(dá)斯瀑布吧。
二、圖文結(jié)合，導(dǎo)讀“今昔”。
（一）導(dǎo)讀第三段
1、快速讀讀課文的第三自然段，看看塞特凱達(dá)斯是一條怎樣的瀑布？
2、學(xué)生交流：
3、出示詞語，指名讀.
4、同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們一起走近塞特凱達(dá)斯瀑布，去真切地感受它“雄偉壯觀”的氣勢吧！（放視頻。）
（1）如果你就是一名游客，此時(shí)此刻，你站在這大瀑布面前，會說些什么呢？
（2）一起來讀讀這段課文，把我們想要表達(dá)的感情盡情地讀出來吧！
（二）導(dǎo)讀第五段
過渡：大瀑布的美麗壯觀已深深地印在了我們的心上。然而誰也沒有想到，幾年后……
現(xiàn)在的塞特凱達(dá)斯瀑布是什么樣呢？
（1）你們仿佛看見了什么景象呢？
（2）書上有一句比喻句，恰當(dāng)?shù)孛鑼懥爽F(xiàn)在塞特凱達(dá)斯瀑布。是哪一句？
（3）我們來看看現(xiàn)在塞特凱達(dá)斯瀑布的樣子！（出示瀑布圖）假如你就是慕名而來的游客，看到這樣的瀑布，你又會說什么？
（4）是什么原因使這條雄偉壯觀的大瀑布在短短幾年之間就變得奄奄一息了呢？
三、追溯原因，震撼心靈
1、快速默讀課文第4段，用“因?yàn)椤浴眮砘卮稹?/p>
2、真是因?yàn)槿藗優(yōu)E用水源、亂砍亂伐，使塞特凱達(dá)斯瀑布由原來的滔滔不絕，變成了現(xiàn)在的逐漸枯竭。此時(shí)我們的心情是復(fù)雜的。讓我們用自己的聲音把我們的感情表達(dá)出來吧！
3、科學(xué)家預(yù)測，過不了多久，瀑布將完全消失。當(dāng)?shù)弥@一消息時(shí)，人們的心情如何？
4、此時(shí)，你再次面對從前那雄偉壯觀的塞特凱達(dá)斯瀑布，再讀第三段時(shí)，你們還會那么自豪嗎？
5、導(dǎo)讀第五段：可是幾年過去了，塞特凱達(dá)斯瀑布……
四、補(bǔ)充悼詞，升華情理
1、塞特凱達(dá)斯瀑布即將消亡的消息喚起了人們保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，人們紛紛加入到宣傳“保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球”的行動中去。所以引發(fā)了這樣感人的一幕：1986年9月下旬，幾十名生態(tài)學(xué)家、環(huán)境學(xué)家以及大批熱愛大自然的人匯集到大瀑布腳下，為瀑布舉行了葬禮。巴西總統(tǒng)菲格雷特親自主持了葬禮，你們知道總統(tǒng)舉行“葬禮”的目的是什么呢？
2、巴西總統(tǒng)菲格雷特不光親自主持了葬禮，并飽含深情地發(fā)表了演講，他講了什么呢？請大家自由讀讀課文的第八自然段，請認(rèn)真想一想：想想菲格雷特總統(tǒng)的演講詞會寫哪些方面的內(nèi)容呢？
3、假如你是巴西總統(tǒng)，在這個(gè)葬禮上對巴西人民發(fā)表演說，你會怎么說？拿出紙來，把想說的都傾訴進(jìn)自己的演講辭里。
五、拓展延伸，內(nèi)化情感
1、是的，不管是在……讓我們共同努力、共同期待吧！同學(xué)們，愿塞特凱達(dá)斯瀑布的悲劇不再重演！
2、最后，老師送給大家一句話來結(jié)束本課的學(xué)習(xí)。（出示）保護(hù)地球，從我做起（放音樂：熱愛地球媽媽）
六、作業(yè)：
1、在葬禮上，菲格雷特總統(tǒng)的講演飽含深情，動人心弦。請你根據(jù)課文內(nèi)容，回家寫寫這篇演說辭。
2、課后寫一句有關(guān)環(huán)境保護(hù)的廣告詞。
《特殊的葬禮》演講稿 篇4
作者：祁梅霞 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：216
閱讀感悟讓學(xué)生個(gè)性流淌——《特殊的葬禮》案例評析
祁梅霞
課堂回放：
師：我們來讀讀課文，課文是用哪些詞來贊美塞特凱達(dá)斯瀑布的？（生默讀）
生：咆哮而下、一瀉千里、從天而降、洶涌、雄偉壯觀……（再讀）
師：你從中讀懂了什么？
生：我從“流連忘返”讀懂了人們被它的壯觀吸引住了。
生：從“咆哮而下”“一瀉千里”可以看出水流很急，聲音震耳欲聾。
生：從“從天而降”塞特凱達(dá)斯瀑布雄偉壯觀，很有氣勢。
師：同學(xué)們都被這壯美的景象陶醉了，就讓我們來贊美它一下吧！
生：真是太美了，太迷人了！仿佛自己就站在瀑布面前。
生：這真是“飛流直下三千尺”啊！（師鼓掌）
生：塞特凱達(dá)斯瀑布果真是名不虛傳啊！
生：塞特凱達(dá)斯瀑布不愧為世界上流量最大的瀑布！（生翹起了大拇指）
生又一次美美地朗讀。
師：同學(xué)們，我相信，大瀑布的美麗已深深地印在了我們的心上，可有誰會想到，幾年之后，我們再也看不到它了，這又是為了什么？
（請一位學(xué)生有感情的朗讀描寫大瀑布被破壞后的句子）
師：同學(xué)們，你們有什么話想說嗎？
生：這么美的瀑布看不見了，真可惜啊！
生：我再也看不見昔日瀑布的壯觀氣勢的，真難過！
生：大瀑布像一位生命垂危的老人在群山中低下了頭。
師：作者用動情的筆調(diào)寫出了大瀑布現(xiàn)在，請翻開書，自由讀，認(rèn)真品味。（生自由讀）
師：如果瀑布會說話，它會說什么？
生（悲憤地）：都是你們?nèi)祟惡α宋野。?/p>
生：我以前是那么雄偉壯觀，可現(xiàn)在流量已很小，速度也很慢，也許隨時(shí)會停止流動。
生：誰來救救我啊！我快要枯竭了——師：你心里什么滋味？（失望、悲哀、傷心、憤怒……）
師：慕名而來的游客見了這幅情景會說些什么？
生：我千里迢迢趕來，想一睹大瀑布的風(fēng)采，拍些照片留個(gè)紀(jì)念，竟看到了這樣一幅景象，真是遺憾啊，看來我的愿望成為泡影了。
生：聽說大瀑布雄偉壯觀，怎么會是這樣了？（生搖頭嘆息一聲）
生：世界上最大流量的瀑布竟枯竭了，我感到十分震驚！
生：我此時(shí)的心情除了失望，還很氣憤。我痛恨那里的人用水毫無節(jié)制。
生：我很失望，多么希望人們吸取教訓(xùn)，積極行動起來，保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們生存的地球！
……
生體會瀑布的奄奄一息，并用低沉的語調(diào)朗讀。
師：如果你是總統(tǒng)，在這個(gè)葬禮上，對著巴西人民發(fā)表演說，你應(yīng)該怎么說？
師講清演講的有關(guān)要求，生準(zhǔn)備五分鐘后開始演講。
生：親愛的巴西人民，你們好！我今天用沉痛的心情來參加這個(gè)葬禮，你看這雄偉壯觀的大瀑布（學(xué)生出示插圖），曾經(jīng)給我們巴西和世界人民帶來了多少歡樂和驕傲，可現(xiàn)在，它像生命垂危的老人，奄奄一息，就快消亡了。讓我們一起哀悼即將消失的塞特凱達(dá)斯瀑布吧，同時(shí)，讓我們吸取這此教訓(xùn)，立即行動起來，保護(hù)自然生態(tài)，保護(hù)我們生存的家園，不要失去第二個(gè)、第三個(gè)大瀑布，我希望，這樣的葬禮是最后一次。（生鼓掌）
師：好，很有總統(tǒng)風(fēng)度，用上了書中所學(xué)的詞語，很感人。
生：女士們，先生們：今天我們在這里為大瀑布舉行一場葬禮，這個(gè)葬禮正是曾為我們巴西和世界人民帶來歡樂和驕傲的塞特凱達(dá)斯瀑布舉行的。塞特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里，是那么的雄偉壯觀。但現(xiàn)在這雄偉的景觀，卻不辭而別。塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過程，這是我們自己造成的，環(huán)境污染給大自然、給生態(tài)環(huán)境帶來了嚴(yán)重的危害。我希望大家積極行動起來，塞特凱達(dá)斯瀑布已不能挽回，但我們卻能使大瀑布的悲劇不再重演。
（共有五位同學(xué)過了一把總統(tǒng)癮，不一一列出。）
案例評析：
語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和運(yùn)用表達(dá)的能力。閱讀理解過程就是學(xué)生將文本內(nèi)化的過程，是走進(jìn)文本的過程；而運(yùn)用表達(dá)的則是學(xué)生將所學(xué)的東西進(jìn)行遷移運(yùn)用，是一個(gè)表述外化的過程，或者說是走出文本的過程。
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)“是學(xué)生教師之間的文本對話過程”，是“學(xué)生的個(gè)性化行為”。因此，“課堂不應(yīng)該是一人獨(dú)白，應(yīng)該是雙主體的交流，是師生之音、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚(yáng)個(gè)性的對話”。新課標(biāo)還指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。可見，“感悟”是前提，“積累”是基礎(chǔ)，“表述”是創(chuàng)新。語文的教學(xué)過程是朗讀與表述的有機(jī)結(jié)合，感悟與創(chuàng)新的發(fā)展過程。本堂課中，我讓學(xué)生的個(gè)性在語言感悟訓(xùn)練中盡情的發(fā)揮。
一、讀為主線——悟之本
文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，我通過讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當(dāng)學(xué)生通過朗讀體驗(yàn)到大瀑布的雄偉壯觀后，我讓學(xué)生利用課文的語言贊美瀑布；緊接著，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，我不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生通過“讀”把情感表達(dá)出來，這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語感的形成。言語實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書讀好。
二、心靈對話——悟之源
在流淌著個(gè)性的語文生活中，學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn)，充滿了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含。“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）只有對話，才是真正的引導(dǎo)；只有對話，才能走進(jìn)心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能相互造就。在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生的“個(gè)性”在第一范文中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當(dāng)我用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不同的情境，掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的呼喊
三、走向?qū)嵺`——悟之宗
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。說到底，語文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動地感悟語言、積累語言和運(yùn)用語言，把文章感悟與人生感悟有機(jī)地結(jié)合起來，去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問題和新價(jià)值。在這一課中，我巧用了課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備稿子，當(dāng)一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說中流淌。學(xué)生在這個(gè)平臺上與文本對話，對話的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空，他們激情澎湃，將對瀑布的熱愛與同情，對環(huán)境的憂慮通過自己的言語盡情地表達(dá)出來。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境，富有教育機(jī)智的人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
因此，我們在課堂上要允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。要努力實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。只有讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧才能得到盡情展現(xiàn)，課堂才真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺！
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《特殊的葬禮》演講稿 篇5
《特殊的葬禮》（蘇教師小學(xué)語文第八冊）是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的好教材，也是展開語文綜合實(shí)踐活動的一個(gè)好時(shí)機(jī)。無論是作者還是編者，都希望讀者通過對這篇課文的學(xué)習(xí)，在心靈深處受到一次保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的教育，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感和主人翁意識。如何學(xué)好這篇課文，我以為應(yīng)該抓住“特殊”兩字層層推進(jìn)、步步展開。
一是對象特殊 “葬禮”通常是指人們按照一定的風(fēng)俗習(xí)慣舉行的殯葬儀式，是對死去的人的一種哀悼活動，而文中所述的葬禮“是為一條瀑布——塞特凱達(dá)斯瀑布舉行的”，葬禮的對象特殊，而且葬禮是提前進(jìn)行（“哀悼即將消失的塞特凱達(dá)斯大瀑布”）更令人不解，這給每一個(gè)閱讀者留下了深深的懸念。
二是規(guī)模特殊 為一條瀑布舉行葬禮，居然由巴西總統(tǒng)菲格雷特親自主持，而且“來自世界各地的幾十名生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)的專家教授，以及大批熱愛大自然的人在大瀑布腳下匯集”。這次葬禮，規(guī)模之大，格局之高是超出常人想像的，這究竟又是為什么呢？懸念一個(gè)接著一個(gè)，真可謂一波未平一波又起。
三是敘寫特殊 課文先寫結(jié)果，后寫經(jīng)過，讓一接觸課文的讀者的心就被緊緊抓住，非要看個(gè)究竟不可，這是其一；其二是采用對比的手法，把昔日“世界上流量最大的瀑布，洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里”的雄偉壯觀的景象，世界各地的許多游客，流連忘返的熱鬧場面跟如今“逐漸枯竭”，“無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡”的頹唐境地，“許多慕名而來的游客”，“都失望地離去”的痛心結(jié)局，兩兩相對照著寫，強(qiáng)烈地反映出葬禮的“特殊”與必要，震撼著每一個(gè)讀者的心；其三是把“保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球”這個(gè)簡單樸素的道理，寄寓在這“特殊的葬禮”中，振聾發(fā)聵，催人覺醒，“號召人們立即行動起來保護(hù)自然生態(tài)，愛護(hù)我們生存的地球，使大瀑布的悲劇不再重演。”讀課文，明道理，激qing感，見行動，這大概也是作者和編者的一番用心所在。
《特殊的葬禮》演講稿 篇6
蘇教版小學(xué)語文第八冊18課《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)保的記敘文。作者描寫了巴西著名景觀塞特凱達(dá)斯瀑布由雄偉壯觀到日漸枯竭的過程以及人們失望、震驚、痛心、反思的表現(xiàn)，說明環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴(yán)重危害，告訴我們要珍惜環(huán)境、保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們共同生存的家園——地球。
知識技能目標(biāo)：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子，提高學(xué)生閱讀能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生探究意識，教給學(xué)生探究方法，提高探究能力。
過程與方法目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生課題質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生初讀探究，了解課文大意。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過情境探究、對比探究、語言探究等法理解課文內(nèi)容，體會情感。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一篇演說辭。
3、課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生查閱圖書搜集關(guān)于我國河流湖泊的現(xiàn)狀，制訂保護(hù)措施。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的情感。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生探究意識，提高探究閱讀能力。
2、理解大瀑布消失的原因和舉行葬禮的意義，激發(fā)學(xué)生情感，樹立保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈責(zé)任心。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
［說教法、學(xué)法］ “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。本文的設(shè)計(jì)質(zhì)疑釋疑，通過朗讀引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在自讀感悟、情感體驗(yàn)中，領(lǐng)悟內(nèi)容表達(dá)的思想感情。
一、質(zhì)疑問難，引發(fā)互動
學(xué)起于思，思源于疑。例如，課始，預(yù)設(shè)了這樣的幾個(gè)問題：課題中的關(guān)鍵詞是什么？課文哪幾個(gè)自然段直接寫了這次特殊的葬禮？這次葬禮特殊在哪里？通過這種設(shè)問，讓學(xué)生進(jìn)入“問題情境”，使學(xué)生學(xué)有所思，思有所得，更重要的是讓學(xué)生模仿著提問。在教學(xué)課文第三至第五自然段時(shí)，嘗試著讓學(xué)生質(zhì)疑。“在小組討論時(shí)，大家有什么疑問嗎？”讓學(xué)生學(xué)會思考，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
二、小組合作，生生互動
學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上進(jìn)行動態(tài)的信息交流，乃至思想、情感的交流，是用互相討論的方式進(jìn)行的。例如，在學(xué)習(xí)課文直接寫“特殊的葬禮”的部分（第一、七、八自然段）時(shí)，設(shè)計(jì)了小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生讀文、看圖，在組內(nèi)交流讀懂了什么，提出疑問，全班交流合作學(xué)習(xí)。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“暢所欲言”思維環(huán)境，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的見解，闡明自己的觀點(diǎn)，張揚(yáng)自己的個(gè)性，從中獲得更多的思維方式和思維結(jié)果，也有利于合作精神、交往能力的培養(yǎng)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，人境互動
引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)詞語和關(guān)鍵句子，通過展開想象，比較塞特凱達(dá)斯瀑布的過去、現(xiàn)在的不同情形，體會到環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴(yán)重危害。 在教學(xué)時(shí)，利用媒體創(chuàng)設(shè)兩個(gè)截然不同的情境。利用直觀動感的畫面，背景音樂的渲染，讓學(xué)生感受塞特凱達(dá)斯瀑布的雄偉壯觀，幾年后到逐漸枯竭，掀起學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾，而且也很巧妙地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣切入所學(xué)內(nèi)容打下很好的感情基礎(chǔ)。 另外，學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，充分發(fā)動學(xué)生查閱資料，開掘這些學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)大自然的情感。
［教學(xué)程序］
一、交流課前資料，導(dǎo)入新課
請學(xué)生談?wù)務(wù)n前通過查資料所了解的瀑布是什么樣子的，怎么形成的。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為下面學(xué)習(xí)課文埋下伏筆。
揭示課題后，讓學(xué)生圍繞課題提出疑問：為什么說這是一個(gè)特殊的葬禮？葬禮是為誰舉行的？舉行這個(gè)葬禮的目的、意義是什么？以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。接著讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，自由的輕讀課文。
二、初讀課文、感知文本
學(xué)生初讀課文，逐步做到正確、流利，學(xué)會生字詞，了解本文的主要內(nèi)容并理清文章的結(jié)構(gòu)，完成第一課時(shí)的教學(xué)。
（閱讀教學(xué)要以讀為本，讀中識字，讀中整體感悟、通過讀內(nèi)化語言。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎(chǔ)。）
三、細(xì)讀課文的2—6自然段，體驗(yàn)大瀑布的不幸。
在學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生抓住文本中的重點(diǎn)詞語和關(guān)鍵句子，通過有層次的讀中感悟，有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，比較塞特凱達(dá)斯瀑布的過去、現(xiàn)在和將來的不同情形，體會到破壞環(huán)境給大自然與人類帶來的嚴(yán)重危害，從而感悟到“保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球”的重要性。
要求：1、將三、五兩個(gè)自然對比閱讀，找一找，哪些詞語寫出了塞特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)的壯觀和它即將消失的情景？2、將找出的詞語反復(fù)朗讀，感受塞特凱達(dá)斯瀑布今昔變化之大。
交流閱讀體會。
1、你是從哪些詞語感受到塞特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)的雄偉壯觀的？
2、你能通過朗讀表現(xiàn)出大瀑布的雄偉壯觀嗎？
a 自由練習(xí)。
b互讀互評。
c 指名朗讀，評議。
d 引讀。
3、可現(xiàn)在的塞特凱達(dá)斯瀑布有是怎樣的呢？
文中有一句話生動而又形象地寫出了大瀑布現(xiàn)在的摸樣。請找出來，讀一讀。
多媒體出示：
它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡。
a、作者把逐漸枯竭的瀑布比作什么？
b、若是看到這樣一位老人，你會產(chǎn)生怎樣的感慨？
c、認(rèn)真品讀，讀出感受。
再次品讀課文第三、五兩個(gè)自然段，進(jìn)一步感受大瀑布昔日的雄壯氣勢和如今的無奈。
a 多媒體展示大瀑布昔日的雄壯氣勢和如今的無奈的背景。
b 男女生分讀。
5、小結(jié)。
（朗讀指導(dǎo)必須讓學(xué)生理解文本，做到循序漸進(jìn)，這樣才能讓朗讀達(dá)到最優(yōu)化。學(xué)生在讀中才能感悟到“保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球”的重要性。）
自由讀第四自然段
用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說由盛到衰的原因。從而使學(xué)生感悟出“浪費(fèi)水資源”、“亂砍濫伐”，造成了“水土大量流失”。
再此基礎(chǔ)上多媒體出示中國環(huán)保狀況的資料，讓學(xué)生快速地默讀。
（新課標(biāo)指出：高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。）
四、讀寫結(jié)合，直抒胸臆。 面對曾經(jīng)給巴西人民帶來驕傲和快樂的瀑布，如今卻面臨即將完全消亡的命運(yùn)，作為一名國家的總統(tǒng)，在葬禮上你會發(fā)表怎樣的演講呢？請同學(xué)們拿出你的筆來，先寫一寫，再說一說，適當(dāng)用上書上的語句。 五、課堂小結(jié)，升華主題。
（這樣使得整個(gè)課堂教學(xué)過程由整體到部分再回歸整體。） 板書設(shè)計(jì)：
特殊的葬禮
過去：雄偉壯觀 瀑布 保護(hù)環(huán)境 現(xiàn)在：逐漸枯竭
《特殊的葬禮》演講稿 篇7
1.我寫一個(gè)生字，“葬”，認(rèn)識嗎？認(rèn)識的讀一下
（1）指名讀――齊讀
（2）你怎么認(rèn)識的？（我通過預(yù)習(xí)認(rèn)識的）
你是今天才認(rèn)識的嗎？（學(xué)生：這個(gè)字是人死了，靈魂升天了。）多種渠道學(xué)語文，真了不起
2.下面我們組個(gè)詞語。“板書：葬禮”
（1）知道葬禮是什么意思嗎？
（2）師生交流
【引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)字。許多的知識學(xué)生因有能力存在，所以教師注意要真正地觸發(fā)學(xué)生的認(rèn)知。】
3.老師再寫一個(gè)詞語“特殊”
（1）這個(gè)詞語在文章中是個(gè)生詞，會讀的，齊讀
（2）齊讀“特殊”、葬禮
（3）再讀課題
4.看到這個(gè)課題你們有什么問題？
（1）有問題非常好，打開書看看能不能通過讀書來解決？
（2）由于這篇課文是在后面一些的，所以會有一些生字大家不認(rèn)識，所以請大家可以看看書后的生字表或者問問同學(xué)問問老師，爭取把課文讀得正確流利。
【以課題入手，讓學(xué)生學(xué)會分析，學(xué)會去質(zhì)疑。】
二、新授
1.學(xué)生初讀課文。
2.剛才有問題想問的，后來有人解決的？
（1）學(xué)生說：一開始我的問題是為什么是特殊的葬禮？
學(xué)生說這個(gè)葬禮為一條瀑布舉行的
還有原因嗎？（巴西的總統(tǒng)在主持這個(gè)葬禮）
說它特殊還有一個(gè)原因，這個(gè)葬禮的意義。
特殊的理由是
（2）學(xué)生說：我的問題是這個(gè)葬禮為誰主持的？
（3）出示“塞特凱達(dá)斯”
指名讀――齊讀
出示“菲格雷特”
（4）小結(jié)：
【外國的一些名稱，只是翻譯的時(shí)候有所區(qū)別，讀準(zhǔn)就可以，教師在這里說到要讀得“像”，我個(gè)人認(rèn)為不存在“像”與“不像”的提法。】
3.老師請大家閉上眼睛，讀了這篇課文之后有沒有浮現(xiàn)什么畫面，浮現(xiàn)出什么樣的畫面？
（1）學(xué)生說：人們十分傷感地為塞特凱達(dá)斯瀑布舉行葬禮的場面
學(xué)生說：過去的塞特凱達(dá)斯瀑布雄偉壯觀的景象。
學(xué)生：現(xiàn)在的瀑布的樣子
學(xué)生：有兩幅畫面，一幅是壯觀的景象，另一幅是巴西總統(tǒng)為瀑布舉行葬禮。
（2）王老師的頭腦中總有兩幅畫面在頭腦中飄來飄去。
教師板書：
一幅是昔日的塞特凱達(dá)斯瀑布教師板書：昔日
一幅是現(xiàn)在的瀑布的樣子 板書：今朝
【對于瀑布的以前的樣子是一個(gè)難點(diǎn)，僅僅依靠文字是不能夠很全面地進(jìn)行認(rèn)識的，教師在這里運(yùn)用了“想象”，但是應(yīng)該讓學(xué)生去多讀，僅僅靠一遍的朗讀就讓畫面存在于學(xué)生的腦海，是否有些勉強(qiáng)？】
4.請同學(xué)們認(rèn)真地讀讀第三小節(jié)，想想在你心中塞特凱達(dá)斯瀑布究竟是怎樣的一個(gè)瀑布。
（1）師生交流
學(xué)生說；氣勢磅礴的瀑布（教師點(diǎn)評）
學(xué)生說：令游客流連忘返的瀑布（教師點(diǎn)評）
你能不能通過你的朗讀把這個(gè)令人流連忘返的感覺給讀出來。
課件出示：圖文結(jié)合
還有水能讀讀
（2）在你心中還是一條什么樣的瀑布？
學(xué)生說：“龐大”的瀑布
請你讀――指導(dǎo)朗讀
（3）在我心目中這時(shí)一條氣勢很大的瀑布。
指名讀
還有哪個(gè)同學(xué)通過朗讀讓我們感受瀑布的咆哮？
再指名讀
（4）這是一條滔滔不絕地瀑布。
指名讀（讀出滔滔不絕的感覺）
（5）這是一條一瀉千里的瀑布
指名讀――指導(dǎo)朗讀
【教師抓住各個(gè)角度去理解“昔日”瀑布的形態(tài)、聲音……用意是讓學(xué)生能夠多角度地發(fā)展自己的語言。當(dāng)然，教師不能忘記所得的最終要注意文本的充分利用。】
5.在這個(gè)段落中，哪一個(gè)詞語最能概括這條瀑布？
（1）學(xué)生說：咆哮
（2）學(xué)生；雄偉壯觀
（3）正因?yàn)樗桥叵模钊肆鬟B忘返的，所以說它是雄偉壯觀的。
（4）教書板書：雄偉壯觀
（5）想不祥看看這雄偉壯觀的場面？課件出示
（6）想說什么嗎？不要說，咱們讀出來這雄偉壯觀的景象。
（7）齊讀課文第三自然段
（8）讓我們再來看看這條瀑布，回味一下描寫的語言，想想你們會怎樣贊美它呢？
學(xué)生：此景只因天上有，人間哪得幾回聞
【這里教師引導(dǎo)學(xué)生對“雄偉壯觀”的理解有了一個(gè)深層次的探索。】
6.請大家讀讀課文，猜猜看老師想問什么問題？
（1）學(xué)生自讀課文
【讓學(xué)生“猜”教師的提問，主要是想讓學(xué)生自我去提疑，然后去思考，最終達(dá)到解決問題的能力。但是教師在操作的過程中，沒有準(zhǔn)確地利用好這點(diǎn)資源，在語言的表述上還應(yīng)該有一個(gè)“修整”的過程。】
（2）理解奄奄一息
（3）塞特凱達(dá)斯瀑布變成奄奄一息的原因是什么？
7.請大家默讀第四小節(jié)，看看原因到底是什么？
（1）學(xué)生自讀課文
（2）學(xué)生：瀑布周圍的工廠浪費(fèi)水資源，沿河兩岸的森林被砍伐了。
（3）學(xué)生說：老師可能會問，游客們再次來到這里會不會還會流連忘返？
看一下書就知道了，思考思考就知道了！
（4）學(xué)生說；游客們看見現(xiàn)在的瀑布的樣子，它的心里會怎樣想？
瀑布可能說些什么？寫下來，寫在書上的空白處。
師生交流
學(xué)生說：你們這些浪費(fèi)我的人會遭到報(bào)應(yīng)的
學(xué)生說：真是今世不如往日，人們隨意砍伐數(shù)目，使我想生命垂危的老人就快消亡了。
學(xué)生說：人類應(yīng)該保護(hù)我才對，我給人類帶來了歡樂，可人們……
（5）想不想看看現(xiàn)在的畫面。（課件出示）
現(xiàn)在想說些什么呢？
學(xué)生說：你們將來的命運(yùn)會和我一樣悲慘
（6）同學(xué)們剛才猜的問題都是對的，大家不但會問問題，而且會解決問題真了不起。
三、下課
【教師的整個(gè)設(shè)計(jì)是清晰明了的，用意也是清晰的。我個(gè)人有以下幾點(diǎn)思考：1、教師的上課語言是否過于隨意了？不夠嚴(yán)謹(jǐn)？2、整個(gè)教學(xué)過程中，對于“重點(diǎn)、難點(diǎn)”的目的在教學(xué)的過程中是否還應(yīng)再明確些？3、有好的教學(xué)設(shè)計(jì)（如“猜”問題），是否可以做得更精致些？】
《特殊的葬禮》演講稿 篇8
悟情 明理 導(dǎo)行——《特殊的葬禮》課堂教學(xué)案例及評析
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：307
悟情明理導(dǎo)行——《特殊的葬禮》課堂教學(xué)案例及評析
作者（來源）：麥溪中心小學(xué)徐成方
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教育應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”那么我們在教學(xué)過程中如何貫徹落實(shí)呢？下面就《特殊的葬禮》一課的教學(xué)片斷加以闡述和評析。
一、增強(qiáng)感性認(rèn)識 激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感
教學(xué)片斷：
（課件展示塞特凱達(dá)斯瀑布當(dāng)初的雄奇壯麗景象系列圖片）
師：看了剛才的圖片，你想說些什么？
生：哇！塞特凱達(dá)斯瀑布真是太壯觀了。
生：塞特凱達(dá)斯瀑布的氣勢真是太雄偉了！
生：我想用李白的詩句來描繪它：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”
師：說的真好！下面讓我們一起來讀課文第三自然段，看課文是如何來描繪塞特凱達(dá)斯瀑布的雄奇壯麗景象的？
（學(xué)生自由讀第三自然段，利用工具書輔助學(xué)習(xí)，小聲討論）
師：讓我們來共同交流一下，說說你通過學(xué)習(xí)，都讀懂了些什么？
生：通過“咆哮而下”這個(gè)詞，我知道了塞特凱達(dá)斯瀑布發(fā)出的聲音很大。
生：通過“滔滔不絕”和“一瀉千里”這兩個(gè)詞語，我可以看出塞特凱達(dá)斯瀑布的水流量和落差很大。
生：課前我查閱了資料，知道了塞特凱達(dá)斯瀑布是一個(gè)瀑布群，它發(fā)出的聲音在40公里以外都能聽到。
生：我也知道了塞特凱達(dá)斯瀑布的寬有90多米，落差有114米呢。
師：我們班的學(xué)生真是非常了不起，老師打心眼里佩服你們，因?yàn)槟銈円呀?jīng)懂得如何去搜集信息了。
生：老師，通過“流連忘返”這一詞，我還知道世界各地的游客都非常愛它，被它壯麗的景色所陶醉，都舍不得離開了。
師：說的多好呀，瀑布“落地撞開無數(shù)蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑”，這樣的動人景象，誰不會被陶醉呢？站在如此壯觀的瀑布前，你想說些什么呢？
生：塞特凱達(dá)斯瀑布，你真是太美了！
生：塞特凱達(dá)斯瀑布，你真是我們地球的一道亮麗風(fēng)景線！
生：塞特凱達(dá)斯瀑布，我祝你永遠(yuǎn)年輕！
……
師：讓我們一起來通過朗讀，將內(nèi)心的情感表現(xiàn)出來。
（評析：情感，是人對客觀事物所持的態(tài)度的體驗(yàn)，它是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造力的生命源泉。第一范文教學(xué)中，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，正是語文學(xué)科人文性的重要體現(xiàn)。空洞的說教激發(fā)不了學(xué)生的情感，情感的激發(fā)必須以認(rèn)知為基礎(chǔ)。本片斷教學(xué)中，教者直觀形象的圖片展示，一下子拉近了文本與生活的距離，豐富了學(xué)生的表象。學(xué)生課堂中課外信息的搜集、補(bǔ)充，使腦海中的表象更加豐滿。豐富的感性認(rèn)知，為理性的理解文本奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，情感的激發(fā)自然水到渠成。可以說，沒有激發(fā)起學(xué)生對塞特凱達(dá)斯瀑布的贊嘆，就不能體驗(yàn)失去它的痛，更不能由此而引起他們對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行深層次的思考。應(yīng)當(dāng)說，情感與認(rèn)知存在著相互制約，相互促進(jìn)的客觀規(guī)律，一方面認(rèn)知為情感的產(chǎn)生和發(fā)展奠定理性基礎(chǔ)，另一方面，情感對認(rèn)知活動又具有推動、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)等功能。）
二、拓寬學(xué)習(xí)外延 培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向
教學(xué)片斷：
（出示狄特富爾特在《人與自然》序言中的一段話）
師：讓我們一起來讀狄特富爾特的這段話，你能結(jié)合我們周圍所發(fā)生的現(xiàn)象，來談?wù)剬@段話的理解嗎？
生：我們周圍存在著亂砍濫伐的現(xiàn)象，長此下去，土地失去保護(hù)，會造成洪水泛濫和沙塵漫天的現(xiàn)象。
生：各種車輛的尾氣大量排放，造成了嚴(yán)重的大氣污染。
生：工廠大量的有毒廢水排入江河，污染了水資源，使魚蝦失去了家園。
……
師：同學(xué)們剛才談到的現(xiàn)象多么令人觸目驚心，地球是我們?nèi)祟愘囈陨娴募覉@，她實(shí)在是太脆弱了，需要我們的精心呵護(hù)。
師：對地球的愛，我們不能只停留在口頭上，作為地球媽媽的孩子，我們該為她做些什么呢？
生：我想寫一份倡議書，號召所有少先隊(duì)員行動起來，開展“我為家鄉(xiāng)添綠色”活動。
生：我想在網(wǎng)上發(fā)布信息，讓全世界人民引以為戒。
生：我想從自身做起，不亂丟紙屑，并搜集人們亂棄的廢舊電池。
……
（評析：語文教學(xué)與生活的結(jié)合，是“大語文教育”思想的精髓。語文的外延就是生活的外延，它與生活是全息相對應(yīng)的關(guān)系。顧黃初先生說：“語文是社會的公器，語文教育應(yīng)當(dāng)貼近生活，靠攏生活，這是由語文工具的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的。”教者在學(xué)生理性認(rèn)識文本的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)他們用小眼看生活，提高他們明辨是非的能力，激發(fā)他們用學(xué)到的知識服務(wù)于生活的欲望，培養(yǎng)他們良好的道德情操，教會他們健康、向上的生活方式。沖破狹隘單純的第一范文教學(xué)的小圈子, 輔之以廣闊的社會生活這個(gè)大課堂, 這才能找到學(xué)習(xí)語文的源頭活水。
本課更多資料，請?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字搜索！
《特殊的葬禮》演講稿 篇9
作者：顧柳軍 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：122
讓語文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)親密接觸——《特殊的葬禮》教學(xué)談
顧柳軍
《特殊的葬禮》是蘇教版第八冊中一篇關(guān)于環(huán)保教育的課文，如何在課堂中運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，解決課堂中的重難點(diǎn)，并且運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資料，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生語文知識的建構(gòu)。在這一課我作了如下嘗試：
一.儲存信息。
“環(huán)保”是當(dāng)前人類所面臨的一個(gè)沉重的話題，讓孩子們的眼睛去發(fā)現(xiàn)地球所遭受的污染，捕捉環(huán)境被破壞的鏡頭，會更直觀，更形象，也就更能觸動靈魂，這是空洞的說教所無法達(dá)到的教育效果。于是，上課前我布置學(xué)生收集關(guān)于“環(huán)保”的信息資料。學(xué)生興趣盎然，他們通過大量的閱讀，利用現(xiàn)代媒體，采用各種收集方式，獲取了包羅萬象的信息。對這些信息內(nèi)容我引導(dǎo)他們進(jìn)行辨別、選擇，并從不同的角度加以分類。這一過程使學(xué)生初步具備了信息意識，具有了收集辨別儲備信息的能力，拓寬了知識面，積累了知識，同時(shí)發(fā)展了其自身的潛能和創(chuàng)造力，發(fā)揮和培養(yǎng)了孩子們的主體意識和獨(dú)立意識，提高了他們的交往能力，增強(qiáng)了他們的責(zé)任感。他們所獲取的信息更為課堂交流提供了基礎(chǔ)。
二.交流信息。
在本課的教學(xué)中，理解《特殊的葬禮》一文的內(nèi)容并不很難，但要透過語言文字體會并感受迫在眉睫的環(huán)保問題，并非易事，如何拉近學(xué)生與生活的距離，讓學(xué)生用心感受。在教學(xué)前，我上網(wǎng)查找了很多關(guān)于塞特凱達(dá)斯瀑布的資料，然后再提供給學(xué)生網(wǎng)站，讓學(xué)生自己查找資料，這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的積極性一下子就調(diào)動起來，并且拉近了學(xué)生與生活的距離。為學(xué)生理解課文內(nèi)容作好了鋪墊。在理解課文重點(diǎn)難點(diǎn)詞句中，可以讓學(xué)生既讀文、又賞圖、還可看錄像、動畫。計(jì)算機(jī)就能最快、最全、最新、最方便地為你提供這些信息。化抽象為形象，如同人腦的思維方式，很人性化。將這個(gè)特性用于語文教學(xué)，將顯著地提高語文教學(xué)效率。實(shí)踐表明，學(xué)生能夠很快的解決課文的重難點(diǎn)，顯著提高了教學(xué)效率。因?yàn)檎Z文學(xué)科的綜合性最強(qiáng)，內(nèi)容覆蓋面廣，而多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對這些資源和任務(wù)的管理，卻清清楚楚，只要課件做得好，師生對多媒體操作技術(shù)熟練，語文教學(xué)將事半功倍。
網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性，大大增加了學(xué)生的閱讀量。在課內(nèi)我注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓他們閱覽資料，學(xué)生通過上網(wǎng)瀏覽各類環(huán)保網(wǎng)頁，了解目前的環(huán)保問題，使學(xué)生開拓了知識面，增加了學(xué)生的閱讀量。并且這樣文字和圖片兼美的網(wǎng)頁，學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常的主動，學(xué)生由被動的閱讀變?yōu)橹鲃拥拈喿x。
3.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是本節(jié)課的顯著特點(diǎn)。改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動，發(fā)揮學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式，自然成為課改的核心任務(wù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有學(xué)生自己充分參與了學(xué)習(xí)，才會學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得有效。以前，教師總是認(rèn)為，自己是授知識與學(xué)生的，自己是主角，因此，填鴨式的教學(xué)使學(xué)生的個(gè)性難以發(fā)揮出來。其實(shí)，教師只是“傳道、授業(yè)、解惑”者，只能起到主導(dǎo)作用，而學(xué)生才是教學(xué)活動的主角，他們的活躍與否，關(guān)系到他們自己的接受知識、培養(yǎng)能力的程度。針對這一特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中，總是以學(xué)生為主，不剝奪他們是主人的權(quán)力。在教學(xué)《特殊的葬禮》一文時(shí)，我讓學(xué)生自己進(jìn)行信息處理和傳遞過程，將學(xué)生推向?qū)W習(xí)舞臺中心，讓學(xué)生多次上網(wǎng)主動獲得提高信息處理能力的鍛煉機(jī)會，使他們在群體中充分發(fā)展個(gè)性，增長見識，增長友誼。在課堂的操作及與同學(xué)的交流共享中，充分體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
三.創(chuàng)造信息。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅僅是要運(yùn)用信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)提供的信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。要把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在《特殊的葬禮》這課的教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教材進(jìn)行分析和處理，有了課件和網(wǎng)站兩種形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)后，利用教師提供的資料進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)。最后在學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生根據(jù)各自的選題（環(huán)境保護(hù)方面），積極主動的學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)的幫助下，通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料獲取信息，然后下載，編輯資料，加工和利用信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。
1.編輯小報(bào)。學(xué)生將收集的關(guān)于環(huán)保的信息，再一次進(jìn)行整理。通過編排，以小報(bào)的形式展示出來。這對陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們的審美能力、動手能力有很多益處。
2.寫倡議書。通過寫倡議書號召更多的人們來保護(hù)自然生態(tài)，愛護(hù)我們的地球，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用信息、創(chuàng)造信息的能力。
在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生的主體性和個(gè)性化得到尊重和體現(xiàn)，這樣的氛圍有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，并與知識學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，同樣教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段通過計(jì)算機(jī)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。可以說這一堂課，為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)起到了帶頭作用，我相信今后不管是教師還是學(xué)生都會充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)需要服務(wù)，也進(jìn)一步提高自己的信息素養(yǎng)。
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《特殊的葬禮》演講稿 篇10
執(zhí)教：錢品紅
教學(xué)目標(biāo) ：
1、 在認(rèn)讀生字詞的基礎(chǔ)上，能正確、流利地朗讀課文。
2、 借助課文語言材料，了解環(huán)境保護(hù)與生態(tài)、自然景觀的關(guān)系，認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然、愛護(hù)我們生存的地球的情愫。
學(xué)情分析：
課文所例舉的“塞特凱達(dá)斯大瀑布”對學(xué)生而言非常陌生，對當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐那闆r更是陌生，要讓學(xué)生了解情況，讀懂課文，必須設(shè)定一定的教學(xué)情景，借助一些聲像資料，讓學(xué)生入情入境，主動地學(xué)習(xí)積累。
教學(xué)準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)課文，制作課件幫助學(xué)生理解課文。
教學(xué)過程 ：
一、 交流、導(dǎo)入 新課：
1、（板書）葬禮（“葬”是個(gè)生字，舉起手一起寫）說說你對這個(gè)詞語的理解。
2、今天，我們要穿越時(shí)空隧道，回到從前，去觀看一場“特殊的”葬禮。（板書：特殊的）給這個(gè)詞語找?guī)讉�(gè)近義詞，理解一下。
3、指導(dǎo)讀題：特殊的的葬禮
4、讀了課題，你最想了解什么？（學(xué)生質(zhì)疑）
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文
1、要想了解：為什么稱他是個(gè)“特殊”的葬禮呢？老師先給大家一些提示：
菲格雷特塞特凱達(dá)斯瀑布特殊葬禮主持巴西
請大家先來認(rèn)一認(rèn)這些詞語（開火車認(rèn)讀詞語）
能用上“因?yàn)椤浴卑堰@些詞語串起來，說說特殊的原因嗎？（學(xué)生說話練習(xí)）
這個(gè)特殊的葬禮是為誰而舉行的？（交流，板書：大瀑布）
2、說到瀑布，你腦海里就會涌現(xiàn)哪些用來形容瀑布的詩句和詞語呢？
（結(jié)合圖片交流）提示：可以用上文中的一些詞語。
3、想了解“塞特凱達(dá)斯瀑布”嗎？讓我們坐上時(shí)空飛船，穿越時(shí)空隧道，回到1980年。（多媒體演示）從中國坐飛機(jī)直飛巴西的巴拉那河，（地圖演示）來到……（觀看錄象片，語言渲染，引導(dǎo)朗讀第二小節(jié)）
4、欣賞完“塞特凱達(dá)斯瀑布”，你想說什么？（交流）多美的瀑布呀！能選擇一個(gè)詞語來形容他嗎？（出示第二小節(jié)，反復(fù)朗讀）
5、交流理解：雄偉壯觀、咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里（相機(jī)指導(dǎo)朗讀、板書：雄偉壯觀）
游客們，看著這雄偉壯觀的瀑布，你最想做什么？（交流說話）
6、可惜，天不隨人愿，好景不長！隨著時(shí)間的推移，這雄偉壯觀的瀑布再也找不到了！（多媒體演示過程）現(xiàn)在，呈現(xiàn)在我眼前的是的瀑布呢？（說話交流）
7、現(xiàn)在，你又能用什么詞語來形容這瀑布呢？（出示第五小節(jié)反復(fù)指導(dǎo)朗讀、選擇詞語交流理解、板書：奄奄一息）
8、昔日的瀑布像一位身強(qiáng)力壯的青年小伙——“雄偉壯觀”，而今天的他卻成了一位生命垂危的老人——“奄奄一息”！這是什么原因造成的呢？（出示第四小節(jié)、讀讀、說說原因）
這些原因的責(zé)任者是誰？（交流板書：人為破壞）
還有原因，如：建造水電站等，有待我們考證，介紹網(wǎng)址（中國環(huán)保網(wǎng)）
9、今天，當(dāng)你面對這即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布時(shí)，想想他的過去，心情如何？你又想說些什么？（小練筆）
寫后交流，引讀課文的最后幾小節(jié)。
10、大瀑布的消失是多么令人痛心，今天我們只能帶著遺憾回家了！（時(shí)空隧道演示）
三、 結(jié)拓寬：
剛才，我們穿越時(shí)空隧道，經(jīng)歷了一場特殊的葬禮。回來了，你現(xiàn)在最想做什么？想引起更多人的重視嗎？請大家和爸爸、媽媽一起設(shè)計(jì)一句環(huán)保廣告語。（小練筆）
要想了解關(guān)于瀑布的更多知識，你可以上“中國科普網(wǎng)”了解。（介紹網(wǎng)址）下節(jié)課我們繼續(xù)來讀課文，交流大家的網(wǎng)上沖浪結(jié)果。
板書設(shè)計(jì) ： 特殊的葬禮 雄偉壯觀
（大瀑布） 人
為
破
壞
奄奄一息
《特殊的葬禮》演講稿 篇11
作者：吳佩芳 轉(zhuǎn)貼自：蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑第二中心小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：112
意料之外 情理之中——《特殊的葬禮》教學(xué)隨想
來源：《福建論壇》 作者：吳佩芳
編者按：XX年6月10日至11日，由福建教育出版社主辦的，朱永新教授倡導(dǎo)的“新教育”和肖川博士、張文質(zhì)老師倡導(dǎo)的“生命化教育”課題實(shí)驗(yàn)教師在福州市倉山小學(xué)舉行教研活動。本刊選取了從不同視角觀察、評論這次研討活動的文章組成專輯。希望能給您一些啟迪。
課終于上完了!我長長地吁了一口氣。福州的天氣熱情如火，卻沒能燃燒起我心中同樣的激情。
課前15分鐘的接觸，這班孩子給我留下了非常深刻的印象：熱情、聰慧，更讓我感到驚訝的是，他們的課前預(yù)習(xí)做得非常充分，每個(gè)學(xué)生的課文紙上都密密麻麻地寫滿了各種批注，多么難能可貴的習(xí)慣!所有的一切都讓我很欣慰，看得出，他們對于今天的這堂課非常重視，這也讓我信心倍增。我已經(jīng)迫不及待地想和他們共度這讓人期待的40分鐘了。
但在接下來的課堂中，我的感覺卻是每況愈下。課堂上的他們失卻了先前的熱情，是過于緊張沒能進(jìn)入情境，還是對所學(xué)的內(nèi)容不感興趣?那原本閃動著靈性的聰慧也被事先過于充足的準(zhǔn)備掩蓋，失去了應(yīng)有的光彩。他們的表現(xiàn)如此地出乎我的意料，這班孩子是怎么啦?今天的課堂是怎么啦?我感到茫然了。
我的目光再次落到上課的內(nèi)容上。《特殊的葬禮》是蘇教版國標(biāo)本第八冊的一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的課文，作者用插敘的手法生動描寫了塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現(xiàn)，說明了環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴(yán)重危害，告訴學(xué)生要珍惜、保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們共同的家園。為了能讓學(xué)生對瀑布昔日的壯觀氣勢和以后逐漸枯竭的景象有更深刻的認(rèn)識，我特意搜集了有關(guān)的圖片、影像資料，制作了課件。同時(shí)在教案的設(shè)計(jì)上。也力求簡化頭緒，突出重點(diǎn)，從課題的“特殊”人手，以菲格雷特總統(tǒng)的演說詞為主線，串起整課的教學(xué)。
先前在自己班試上時(shí)，孩子們非常投人，和我積極互動，整個(gè)課堂是那么真實(shí)、那么生動，由此而產(chǎn)生的情感是那樣真摯、那樣強(qiáng)烈。孩子們和課文中的瀑布同喜共悲，時(shí)而為它的雄偉壯觀而陶醉，時(shí)而為它的逐漸枯竭而痛惜，時(shí)而又為它的恢復(fù)原貌而歡呼，盡管語言還很稚嫩，表達(dá)還不流暢，但卻充滿了靈性，閃耀著創(chuàng)造的光芒和智慧的火花。
而今天的這班孩子，說實(shí)話，畢竟是大了一個(gè)年級，在言語的表達(dá)上是我那班四年級孩子所不能，比的，成熟、老練、流暢，且比他們更加熱情、聰慧，可為何課堂上的表現(xiàn)卻是如此的懸殊?
課后，聆聽了專家的點(diǎn)評，自己也想了很多，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)可能就在于我沒有處理好本堂課課前的預(yù)設(shè)和課堂的生成這兩者的關(guān)系。尤記得當(dāng)時(shí)我在備課時(shí)，主要是依據(jù)自己班級學(xué)生對本課內(nèi)容的原有認(rèn)識來確定這一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)還征求了學(xué)生的意見，努力做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，“以學(xué)定教”，設(shè)計(jì)了一份比較適合他們的教案。正因?yàn)檎n前作了比較充分的預(yù)設(shè)，才有了當(dāng)時(shí)動態(tài)生成的課堂。而這成功的預(yù)設(shè)很大程度上取決于我對學(xué)生的熟悉。我了解他們的知識基礎(chǔ)，了解他們對即將學(xué)習(xí)的新知識的前概念掌握的情況，能估計(jì)出他們可能在哪些問題上出現(xiàn)困惑，可能在什么時(shí)候需要老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)等等，由此，在備課時(shí)我就因勢思考怎樣設(shè)疑，怎樣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍，怎樣激勵(lì)學(xué)生，怎樣引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。怎樣利用現(xiàn)有的教學(xué)手段為教學(xué)服務(wù)等等。對這班學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)使我對這堂課駕輕就熟。
華東師大的吳剛平教授曾說過：“真實(shí)的教學(xué)情境是具體的，動態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞。”我深知真實(shí)的課堂應(yīng)該面對學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展：真實(shí)的課堂不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。不能把學(xué)生當(dāng)成白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實(shí)的課堂也不能死抱著教案，牽著學(xué)生的鼻子走。但現(xiàn)在。我面對的是一班完全陌生的孩子，僅有的15分鐘接觸時(shí)間不足以讓我了解他們的已知和未知，而他們的原有基礎(chǔ)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的估計(jì)，在經(jīng)過了課前的預(yù)習(xí)和第一課時(shí)的學(xué)習(xí)過后，本課對于他們來說已幾乎沒什么難點(diǎn)可言。但由于時(shí)間匆忙，再加上我又做了固定的課件，即使知道今天的教學(xué)設(shè)計(jì)不怎么適合他們，也無法修正了。更令人不可思議的是，本課我要重點(diǎn)指導(dǎo)的演說稿，他們中的大部分竟已在課前自己準(zhǔn)備好了，而我卻因受各種原因的限制只能按部就班的上演“教案劇”，這不能不說是一大憾事。
奧蘇貝爾曾說過：“影響學(xué)生的唯一的重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要標(biāo)明這一點(diǎn)并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”如果說先前的預(yù)設(shè)成功歸功于我對本班學(xué)生已有知識的充分認(rèn)識，那今天的預(yù)設(shè)失敗也應(yīng)歸罪于我對這班學(xué)生已知的不深入。套一句話，真是“成也預(yù)設(shè)，敗也預(yù)設(shè)”啊!課前沒有充分的、有針對性的預(yù)設(shè)，怎能產(chǎn)生有價(jià)值的、動態(tài)的生成?正如鐘啟泉說的那樣：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個(gè)生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看。每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。”認(rèn)識到這一點(diǎn)，回頭再細(xì)想這堂課，這班孩子的表現(xiàn)也在情理之中了。
課后，我一直在想，如何才能妥善處理本堂課預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。我想，合理設(shè)計(jì)一份彈性化的教學(xué)方案不失為一種很好的嘗試。而要想設(shè)計(jì)這樣的一份方案，首先就需要師生共同制定有彈性的目標(biāo)，考慮目標(biāo)的下限(每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的要求)和上限(為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)定的最高教學(xué)目標(biāo))問題。這樣彈性的設(shè)計(jì)關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展和成長，有助于學(xué)生獲得更多的智慧挑戰(zhàn)。同時(shí)過程的設(shè)計(jì)也要有“彈性區(qū)間”，面對學(xué)生多預(yù)設(shè)一些“如果”，面對自己多預(yù)設(shè)一些“怎么辦”。盡管較之以前精細(xì)的設(shè)計(jì)似乎線條要粗得多，也留下了太多不確定性、可變換的彈性目標(biāo)、空間和時(shí)間，然而或許也就是這些不確定性和可變因素的引入，才可能使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展時(shí)空。
吃一塹，才能長一智。我感謝福州的這班孩子，是他們在課堂上的“不和諧”讓我反思自己的教學(xué)行為，并激勵(lì)我在今后的教學(xué)中努力去營造課堂的和諧、智慧。我始終記著葉瀾教授說過的一句話：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”我會和我的孩子們一起在課堂這一生命旅程中努力追尋這意外的通道和沿途美麗的風(fēng)景，期待收獲一地不可預(yù)約的精彩!
作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑第二中心小學(xué)
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《特殊的葬禮》演講稿 篇12
一、說教材
（一）教材分析
《特殊的葬禮》是一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的記敘文。作者通過描寫塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現(xiàn)，說明環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴(yán)重危害，告訴我們要珍惜、保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們共同的家園。
課文先寫巴西總統(tǒng)菲格雷特為塞特凱達(dá)斯大瀑布主持葬禮，接著寫了大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及人們?yōu)樗e行葬禮的情形；最后又回到課文開頭的場景，寫菲格雷特總統(tǒng)在葬禮中號召人們保護(hù)生態(tài)平衡，愛護(hù)我們賴以生存的地球。
（二）教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)體系，我確立了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：
探究全文，通過感受作者生動形象的語言，了解塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過程以及人們的表現(xiàn)；了解環(huán)境保護(hù)與生態(tài)、自然景觀的關(guān)系，認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性。
2、情感目標(biāo)：
通過大瀑布前后的對比，喚起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心，激發(fā)他們熱愛大自然，保護(hù)大自然，愛護(hù)地球的情感。
3、能力目標(biāo)：
①通過多樣化的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力；
②抓住文章中的空白，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力；
③培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。
這篇文章的學(xué)習(xí)，有以下兩個(gè)方面的重點(diǎn)，同時(shí)又是教材中的難點(diǎn)：
1、了解大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象以及被葬送的原因。
2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，增強(qiáng)環(huán)保意識，保護(hù)生態(tài)平衡。
二.設(shè)計(jì)意圖
新一輪課程改革把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同
發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念。師生在互動中生成，在生成中發(fā)展。基于這樣的理念，生成如下教學(xué)過程的設(shè)計(jì)意圖：
（一）質(zhì)疑問難，引發(fā)互動
現(xiàn)代教育學(xué)家研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主要原因是問題。沒有問題，就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生就不會深入思考，也就失去了互動的前提。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題 進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看成是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。例如，課始，學(xué)生就會提出“特殊的葬禮”是為誰舉行的？為什么要為塞特凱達(dá)斯瀑布舉行葬禮？學(xué)習(xí)完瀑布的今昔對比，又會提出“為什么塞特凱達(dá)斯瀑布會逐漸枯竭？”通過學(xué)生自己提問，讓他們進(jìn)入“問題情境”，使學(xué)生學(xué)有所思，思有所得。這樣可以讓學(xué)生學(xué)會思考，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，人境互動
李吉林老師曾經(jīng)說過：“當(dāng)我把兒童帶入有意創(chuàng)設(shè)或優(yōu)選的富有美感的情境中時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)個(gè)情緒熱烈，帶著情感色彩去觀察、體驗(yàn)客觀情境，在情感的驅(qū)動下，想象、思維積極展開，進(jìn)而激起表達(dá)動機(jī)。”人境互動，創(chuàng)設(shè)有情趣的教學(xué)情境，對營造良好的教學(xué)氛圍十分重要。
如：在教學(xué)第三至五自然段時(shí)，設(shè)計(jì)用多媒體課件讓學(xué)生聽瀑布咆哮的聲音和看如今無奈的嘆息的瀑布，同時(shí)配上合適的樂曲，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的視聽情境中，對比朗讀課文第三，五兩個(gè)自然段中的關(guān)鍵句，渲染讀書的氛圍，調(diào)動了學(xué)生閱讀的情緒，學(xué)生讀起來一定會非常投入、忘我，能讀出課文表達(dá)的內(nèi)涵，也能讀出自己的真切感受。
（三）展開想象，人文互動
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”我們教師只要時(shí)時(shí)記得培養(yǎng)，常常正確引導(dǎo)，學(xué)生就會有豐富的想象。本課有許多空白之處，值得利用培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，聽了瀑布咆哮的聲音后，讓學(xué)生想象眼前仿佛看見了什么。本來我設(shè)想讓學(xué)生看瀑布的錄象，但這樣一來，學(xué)生的想象會被控制。而只聞其聲，不見其面，能讓學(xué)生有更多的想象空間，更能激起學(xué)生內(nèi)心的波瀾。另外兩次讓學(xué)生假設(shè)自己就是站在大瀑布前的游客，讓學(xué)生通過想象抒發(fā)自己的內(nèi)心體驗(yàn)和情感。這樣想象和朗讀有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在讀中想，想中讀，反復(fù)吟誦，在眼前呈現(xiàn)出文字所表達(dá)的具體形象，把文字描述的內(nèi)容想象出一幅幅的畫面。這樣，朗讀時(shí)才能有感情，才能進(jìn)入課文描寫的情景之中，真正達(dá)到人文互動的效果。
四、說教學(xué)程序
教學(xué)過程分為四大板塊：舉行葬禮——瀑布今昔——探究原因——決心保護(hù)。
第一板塊，通過學(xué)習(xí)課文一，七，八自然段，通過體會巴西總統(tǒng)親自主持，參加葬禮的人都是來自世界各地的生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)的專家教授，以及大批熱愛大自然的人，來初步解讀葬禮的“特殊”。第二板塊，精讀感受瀑布過去的雄偉壯觀及如今的無奈消失。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過對“咆哮而下”、“滔滔不絕”、“一瀉千里”、“雄偉壯觀”等重點(diǎn)詞句的品讀，通過聽聲音想象瀑布雄偉壯觀的景象和游人看到大瀑布的感受，再反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生入情入境，全身心的投入學(xué)習(xí)。另外，通過看課文插圖和結(jié)合文章語言進(jìn)行想象瀑布如今奄奄一息的樣子，以及問他們“此時(shí)此刻，你的內(nèi)心怎么樣？”“你最想知道什么或最想做什么？”激起學(xué)生豐富的情感，真切的體驗(yàn)，讓他們與課文產(chǎn)生共鳴。第三板塊，了解造成大瀑布消亡的原因，喚醒學(xué)生“保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)地球”的意識。第四板塊，通過練寫菲格雷特總統(tǒng)的演說辭，讓學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性，提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。按這樣的思路設(shè)計(jì)教學(xué)，旨在讓學(xué)生品味課文語言文字的魅力，體會這“特殊的葬禮”不同尋常的意義，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。