四年級語文上冊:《烏塔》教學設計(通用12篇)
四年級語文上冊:《烏塔》教學設計 篇1
素質(zhì)教育目標
(-)知識教學點
1.能認讀本課生字詞,理解不懂的詞語。
2.通過閱讀課文,了解烏塔是如何獨自一人游歐洲的。
(二)能力訓練點
1.訓練學生在閱讀課文時要認真思考,要有自己的見解。
2.培養(yǎng)學生的自學能力。
3.訓練學生有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點
使學生從烏塔獨自一人游歐洲這件事中受到啟示:我們中國孩子也應該學會自立。
學法引導
(-)教師教法
教師指導學生進行研究性學習,激發(fā)、鼓勵學生自覺主動地參與學習,使其自身的語文自學能力在研究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學習活動中得到提高發(fā)展,體會到學習進步的快樂。培養(yǎng)他們自主、自信的優(yōu)良品質(zhì)。
(二)學生學法
自讀自悟、小組研討、全班匯報交流。
重點、難點、疑點及解決辦法
(-)重點、難點
教學本課時應引導學生著重探討:年僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲,你對此事有何看法和見解?這是本課的教學重點,也是難點所在。
(二)疑點
1.14歲的烏塔為什么要獨自一人游歐洲?她就不怕遇到危險嗎?遇到困難時,她會怎樣解決?
2.烏塔獨自一人游歐洲,她的爸爸媽媽會不會擔心她?她的父母對此事會怎樣想?
(三)解決辦法
1.可讓學生交流課前搜集了解的有關(guān)外國孩子生活和學習情況的資料,有助于學生理解“14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲。”
2.教師要引導學生多讀、多想,鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解和看法。
師生互動活動設計
教學中教師要激發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題,引導學生帶著問題去讀書、去思考,想辦法解決問題,同時發(fā)動學生互助解疑,在討論交流中敢于發(fā)表自己的見解。
教學流程:
一、啟發(fā)談話,引入新課。
1、同學們喜歡旅游嗎?你們也許到過很多地方去旅游,都和誰到過什么地方?
2、這節(jié)課我們來認識一位德國小姑娘——(板書:烏塔),看看她是怎樣旅游的?
二、指導學生自學課文。
1、出示自學建議(幻燈片1)。
⑴可以先讀一讀閱讀提示,根據(jù)提示去自學。
⑵用自己喜歡的方式讀課文,可以在感觸深的句子、段落旁邊寫一寫自己的感受、理解;在不理解的地方做上標記。
2、學生自學課文。
3、交流初讀感受,提出疑難之處。
(教師梳理、歸納學生提出的問題。)
三、再讀感悟,研討釋疑
1.學生帶著問題去讀書,認真思考,自讀自悟。
2.小組內(nèi)交流討論。
3.全班交流,互助解疑。
(l)教師引導學生著重研討“你對烏塔獨自一人游歐洲有何看法和見解”?
要讓學生暢所欲言,大膽質(zhì)疑,敢于發(fā)表自己的見解。如有的同學會認為烏塔還小,不應該一個人外出旅游,這樣太危險;有的同學會認為只要做好充分準備,烏塔可以一個人外出旅游,這對她今后的成長會有好處……
(2)談一談你對“光從電視和書本中認識世界總不完美”這句話的理解。
(3)你認為中國的孩子缺少樂趣嗎?
4、快速讀課文,結(jié)合課文內(nèi)容談一談烏塔是一個什么樣的孩子。
⑴自理能力強。如:說話間,它已經(jīng)穿好了黑T恤和牛仔褲、白球鞋,從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進背包。
⑵生活經(jīng)驗豐富。如:她告訴我“羅馬很熱,街上小攤賣的冰激淋和水都很貴,你要到超級市場去賣。”
⑶熱情、活潑。如:她一見我,立即坐起來打招呼,問我玩得怎樣,又問我從哪里來……她一聽,高興得大叫……馬上拿糖給我吃
⑷生存能力強。如:烏塔說她在家里就設計好了旅行路線和日程。每到一地就先查警察局的電話號碼,以便遇到危險和困難時請求幫助……每個周末去幫餐館或超級市場分發(fā)廣告單,假期還到別人家里陪兒童玩。
⑸有責任感。如:然后給家里撥個電話或寄張明信片。……給家里的每一個人買禮物。
⑹做事有條理,有計劃。如:她拿出一摞書給我看,全是歐洲各國的旅游指南,每個國家都是厚厚的一冊,介紹得十分詳細……為這次旅行他準備了整整3年,讀了很多有關(guān)這些國家的書籍。……
四、指導學生討論交流,結(jié)合上下文或生活實際發(fā)表自己的見解。
1、討論交流,請學生積極發(fā)表見解。(出示幻燈片2)
⑴可不可以像烏塔一樣單身外出旅游?
⑵自立精神與冒險有什么區(qū)別?怎樣才算自立?
⑶從烏塔的身上,你得到了什么啟發(fā),受到了什么啟示?
可以選擇你感興趣的話題來談。
2、小結(jié),教師提出自己的建議:
⑴我們應該向烏塔學習她的獨立精神,但并不是要我們每一個同學去像烏塔一樣獨自一人外出旅游,而是要我們從日常生活、學習各方面克服依賴思想,逐步提高自己獨立生活的能力。
⑵一人外出,要有家長同意和充分準備。
⑶要像烏塔一樣有主見而不盲動,膽大心細,會待人接物。
一個人的自立精神、生活經(jīng)驗、生活能力,只有通過時間才能鍛煉出來。
五、布置實踐作業(yè) :(幻燈片3)
1、把這個故事講給父母聽,聽聽他們的意見。
2、小調(diào)查《從烏塔中外小學生的不同》。
查找資料,分析原因,互相交流。
板書設計
設計好旅行路線、日程
查警察局電話號碼 獨自一人游歐洲
給家里打電話(寄明信片)
為旅行準備三年
四年級語文上冊:《烏塔》教學設計 篇2
一、談話導入,在學生預習地基礎(chǔ)上感知課文
1.你們獨自一個人出過門嗎? 最遠地到過那兒?怎樣去?
2.有一個了不起的姑娘,她才14歲就一個人周游歐洲。她的名字叫——烏塔(板書課題),多勇敢的孩子!
3.今天,咱們來學習課文《烏塔》,看看烏塔靠的是什么周游歐洲的?
二、檢查自學情況。
(一)檢查生字。
1.出示生字,讓學生開火車認讀。
2.用生字組詞。
3.齊讀生字。
(二)檢查詞語的理解。
愜意:滿意、稱心、舒服。
一摞:一疊。
反駁:說出自己的理由,來否定別人跟自己不同的理論或意見。
邏輯:思維的規(guī)律。
(三)檢查課文讀通、讀懂的情況。
1.分組通讀課文,教師發(fā)現(xiàn)錯誤,及時引導學生糾正。
2.課文講述了一件什么事?
一位十四歲的德國女孩烏塔,利用自己在周末打工掙的錢和爸爸湊的錢,獨自一個人游歷歐洲。
(四)出示地圖,介紹歐洲,讓學生對烏塔油然而生敬意。
三、 深入學習課文,領(lǐng)會文章思想。
(一)根據(jù)這件事,學生自由質(zhì)疑,教師歸納,引導學生圍繞問題,再次自讀課文。
1.烏塔如何掌握游歷歐洲的路線。
2.烏塔不怕一個人路上碰到危險嗎?
3.你覺得烏塔是個怎樣的孩子,你是從那些地方體會到的?說說你的理由和見解。
(二) 學生帶問題,小組合作學習。
(三) 反饋學習情況,教師點撥,加深理解。
這些問題的解答,引導學生從文中“我”和烏塔的談話中去體會。
1.一個14歲的孩子,她是怎么知道她要去的每個地方該怎么走?(學習、查看各國旅游指南)
“說到這里,她拿出一摞書給我看,全是歐洲各國的旅游指南,每個國家都是厚厚一冊,介紹得十分詳細”。
“為這次旅行她準備了整整3年,讀了很多有關(guān)這些國家的書籍。”
2.我和烏塔在哪兒相遇,之前她都到了那些地方,她還要去哪?(法國、瑞士、奧地利、意大利、威尼斯、米蘭、佛羅倫薩、還要去希臘)
3.烏塔一個人遠離父母,到那么多陌生的地方,她不怕父母擔心嗎?(及時和父母聯(lián)系,知道做事前防范)
“在家里就設計好了旅行路線和日程,每到一地方就先查看警察局的電話號碼,以便遇到危險和困難時請求幫助。然后給家里撥個電話或寄個明信片。”
4.你覺得烏塔是個怎樣的孩子?(讓學生自由地說出自己的看法,并要求從課文中找出具體的事例或句子加以說明)
最后教師歸納出烏塔是一個獨立自主,自強自立的孩子。
四、 聯(lián)系生活實際,討論。
1. 提出討論的論題:一個未成年的孩子該不該一個人遠行。
2. 初步了解學生的看法后,根據(jù)該和不該將學生分為兩部分,在班級討論。
3. 教師根據(jù)情況適當評價。
五、
教師總結(jié):我們學習烏塔,并不是說要求大家都一個人出門旅游,而是要學習她獨立自主的精神,從日常生活中的一點一滴做起。這樣才能應對將來社會對我們提出的挑戰(zhàn)!
六、 生有感情的朗讀課文。
作業(yè):
一、下面是歐洲各國的首都、著名的旅游勝地,你知道嗎?請你記一記。
國名 首都 著名的旅游勝地
英國 倫敦 大英博物館 白金漢宮 溫莎堡
法國 巴黎 巴黎圣母院 埃菲爾鐵塔 凱旋門 盧浮宮
意大利 羅馬 比薩斜塔 威尼斯 那不勒斯城
希臘 雅典 雅典衛(wèi)城 奧林匹亞古運動場遺址
西班牙 馬德里 加那利群島 地中海沙灘 巴里阿里群島
愜意 便宜 安全 滿意 昂貴 擔心 模糊 放心
朦朧 附和 優(yōu)惠 優(yōu)待 精巧 精致 反駁 危險
近義詞:
( )——( ) ( )——( )
( )——( ) ( )——( )
反義詞:
( )——( ) ( )——( )
( )——( ) ( )——( )
四年級語文上冊:《烏塔》教學設計 篇3
《烏塔》一課,講述的是德國一位14歲的小姑娘,烏塔獨自一人漫游歐洲的事。全文敘述的事情是具體清楚,揭示的主題耐人尋味。根據(jù)教材編排和訓練重點,本單元著重進行“閱讀要有自己的見解”的訓練,在教學《白楊》、《桃花心木》兩篇精讀課文的基礎(chǔ)上,作為一篇略讀課文,可以讓學生自讀、自悟。對此,確定本課的學習目標為:(1)理解課文內(nèi)容,學習國外少年兒童獨立生活的能力和自主的精神,激發(fā)熱愛生活的情感;(2)通讀全文,通過辯論的形式,提出自己閱讀的見解,提高認識。
教學思路
一、自讀課文,引發(fā)思考
對于略讀課文,我們向來強調(diào)給學生充分的閱讀時間,同時承擔起進行單元組訓練的任務。因此,首先必須讓學生充分的閱讀課文,總體理解課文內(nèi)容。這一過程是學生自由的讀書,讀前提出要求,使學生帶著明確的目的閱讀。具體的要求是:(1)認真讀原文,把原文讀通順,遇到不理解或有困難的地方再多讀幾遍,并嘗試著自己解決。(2)想一想課文主要講了一件什么事情,理清課文的條理。自讀課文的目的是為了讓學生初步感知課文,整體把握課文內(nèi)容,為進一步深入探究學習打好基礎(chǔ)。
在整體感知課文的基礎(chǔ)上,學生比較容易歸納出課文的主要內(nèi)容。這時,教師可以拋出問題:讓一個十幾歲的小姑娘獨自出行,好不好?這問題看似普通,其實引發(fā)了學生的思考,鼓勵學生發(fā)表自己閱讀課文的見解,更重要的是,它引起了學生的辯論,為領(lǐng)會內(nèi)容提出認識做了準備。
二、組織辯論,引導探究
學生的思想中存在著兩種截然相反的觀點:一是小孩子獨自出行,不好;一是小孩子獨自出行,很好。對于這兩種觀點,教師不要急于做出結(jié)論,可以要求學生再次認真閱讀課文,到文中找出根據(jù)來說明自己的觀點,大膽發(fā)言,說出看法。
此時,教師就可以組織一場辯論會,把持有兩種不同觀點的同學分成正反雙方,通過辯論來引導他們提高認識。結(jié)果,正方觀點鮮明簡練,認為獨自出行能培養(yǎng)孩子獨立自主的精神,增長見識;反方則擔心獨自出行的安全、經(jīng)濟負擔等問題。當雙方爭執(zhí)不下,教師應注意把握語文學科的特點,要引導辯論的雙方從課文中找出依據(jù)反駁對方。正方的同學找出的重點語句,足以解決反方同學的擔心,請看:
(1)反方觀點:“小孩一個人出行多不安全啊!”正方反駁:“烏塔說她在家就設計好了旅行路線和日程,每到一個地方就先查警察局的電話號碼,以便遇到危險和困難時請求幫助。然后給家里撥個電話或寄張明信片。”
(2)反方觀點:“一個人外出漫游,不是要花很多錢的嗎》小學生沒有經(jīng)濟收入,不必急著外出。”正方反駁:烏塔“因為年齡小,可以享受優(yōu)惠,買一張全歐洲旅行聯(lián)票,不到400馬克。”再說,還可以勤工儉學,烏塔“每個周末去幫餐館或超市分發(fā)廣告單,假期還到別人家里陪兒童玩。”
(3)反方觀點:“小孩子一個人外出,沒有大人指導,會增長見識嗎?”正方反駁:“烏塔為這次旅行準備了整整三年,讀了很多有關(guān)國家的書籍”,烏塔“拿出一摞書,全是歐洲各國的旅行指南”,“對照看著,就像老師帶我玩一樣。”
經(jīng)過一番辯論,原先持反方觀點的同學會發(fā)現(xiàn),原來自己的擔心全是多余的,烏塔已經(jīng)用自己的親生經(jīng)歷告訴了我們,小孩子獨自出行不再是遙遠的夢。在這里,教師組織學生進行辯論的過程,其實就是學生發(fā)表閱讀見解的過程,當然,學生所發(fā)表的見解也并非孤立的隨意的說。而是密切聯(lián)系課文,探究課文的過程,不僅深入了解了課文內(nèi)容,而且扎實訓練了本單元的知識點,形式新穎活潑,探討有實效。值得一提的是,教師必須要樹立明確的觀念,要學生學習烏塔的獨立自主的精神,教師必須從引導學生學習本課做起,從大膽發(fā)表獨立的見解入手。對于學生的不同意見,教師應充分肯定,只要能說出自己的見解,都予以鼓勵贊揚,這既有利于提高學生閱讀的興趣,又有利于保護學生發(fā)言的積極性,養(yǎng)成勇于發(fā)表獨立見解的習慣。
三、總結(jié)提升,提高認識
激烈的辯論可以提高學生的思想認識,但這辯論也需要老師的指導。總結(jié)全文時,著重點撥說的兩段話:(1)愛孩子,為什么就不能讓他們單獨出門?“(2)只從電視和書本中認識世界總不完美。
在總結(jié)提升時,需要注意的是,鑒于中國和德國國情的不同,不必要求學生一定要像烏塔一樣獨自外出,而應該首先克服思想上的惰性,然后嘗試著去逐步提高生活能力。當你具備了一定的基礎(chǔ)和能力,外出旅行也不再是困難的事了。
四、安排活動,課外延伸
《語文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”可以說,《烏塔》一課的主旨和《語文課程標準》的提法是相吻合的。對此,我們不妨課外組織“讓孩子獨自出行-----學烏塔、家鄉(xiāng)尋春記”的活動,活動的范圍先確定在“家鄉(xiāng)”這一小范圍,可以聘請家長、老師同時參加,以小組的形式,嘗試自行設計外出路線,自行安排外出設備,自行準備外出經(jīng)費,設身處地的體驗烏塔的感受。活動結(jié)束,召開一次座談會,總結(jié)活動的心得,并指導完成一次實踐性習作。
四年級語文上冊:《烏塔》教學設計 篇4
一、說教材
《烏塔》是九年義務教育小學語文第十冊第二組的一篇略讀課文,課文主要講了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情,反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識,同時也反映了他們對生活的熱愛。
文章按事情發(fā)展順序來寫。先寫初逢烏塔,是在羅馬的旅館里,主要寫她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行裝,準備按計劃繼續(xù)游覽;接著寫晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話,主要寫了烏塔的這次旅游的行程之長,安排之周,準備之久,以及獨立生活的意識;最后寫烏塔和“我”道別,繼續(xù)她未完的旅程。
教學目標:
1、認識本課的5個生字。
2、能有感情地朗讀課文。
3、通過引導學生讀懂課文內(nèi)容,并能對課文的內(nèi)容發(fā)表自己的見解,進一步培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力以及讀后表達自己見解的能力。
4、培養(yǎng)少年兒童獨立生活的意識和能力,克服依賴思想,注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗。
根據(jù)新課程標準以及教材在單元中的位置,這篇課文的教學重點、難點是;
(1)培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。
(2)從敘述、描寫中了解人物特點,感悟較深層意思并談出自己的見解。
二、說教法學法
教育家陶行知老先生說過:“好的先生,不是教書,乃是教學生學。”教學中不僅要教學生學會,更需教教學生會學。
為確立學生主體地位,教學中靈活運用自學法和討論法,通過發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——總結(jié)問題的學生自主學習過程,培養(yǎng)學生的自學能力,語言表述能力、訓練思維的靈活性,敏捷性。在整個學習的過程中,把學習的主動權(quán)交給了學生,使他們不僅學懂了這篇課文,還使他們知道今后在學習這類文章時,如何去挖掘人物的品質(zhì),從中發(fā)展了學生的智力,培養(yǎng)了學生的思維能力。
三、說教學設計
(一)、談話導入,激發(fā)興趣。
1、你們獨自一人出過門嗎?最遠的到過哪?怎樣去的?
指名個別學生簡單說說自己的情況。
2、有個了不起的小姑娘,她才14 歲就一個人周有歐洲,她的名字叫——烏塔(板書課題)多么勇敢的孩子!我們來學習課文《烏塔》,看看烏塔*的是什么周游歐洲的?這樣設置懸念,能激發(fā)同學們的學習興趣,也讓學生從整體上去了解文章的內(nèi)容。
(二)、自讀課文
自讀課文,想一想課文寫了一些什么事,對這些事你有什么看法和見解,把想到的和同學討論交流,還可以寫下來。
(三)、深入學習,領(lǐng)悟課文
1、課文講了一件什么事?
2、根據(jù)這件事,學生自由質(zhì)疑,教師相機歸納,引導學生以小組為單位選擇一、二個問題展開小組討論。這一設計的依據(jù)有兩條:1、培養(yǎng)學生學習的自主意識,訓練學生質(zhì)疑、表達等能力。2、為下面的教學進行目標定位。
3、各組匯報討論情況,教師點撥,加深理解。
重點引導學生討論:
(1)烏塔如何掌握游歷歐洲的路線?
(2)烏塔不怕一個人路上碰到危險嗎?
(3)烏塔都到過哪些地方?
(4)你覺得烏塔是個怎樣的孩子,你是從哪些地方體會到的?如果我是烏塔,你想對我說些什么?
讓學生在討論中了解烏塔的自立精神;有主見而不盲動;膽大心細,會待人接物……從而懂得一個人的自立精神,生活經(jīng)驗,生活能力,只有通過實踐才能鍛煉出來。
4、辯論:一個未成年的孩子該不該一個人遠行?
5、指導有感情地朗讀課文。這一設計我認為有三個功能:1、檢測的功能;2、情感釋放的功能。應該說此刻學生情感已積淀到一定程度,需要一種機會釋放表達;3、訓練語感的功能。
(四)、課外延伸
根據(jù)自身的生活能力,虛擬一次旅行,具體地寫出旅途經(jīng)歷,并寫出自己的一些感想。
四年級語文上冊:《烏塔》教學設計 篇5
一、學習目標
1、認識6個生字、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容,并能對課文的內(nèi)容發(fā)表自己的見解。
3、有感情地朗讀課文,學習烏塔為了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質(zhì)。
二、前置學習
1、搜集、查閱中國以及世界歷史上獨立自主、有個性的名人的故事。
2、烏塔給你留下的最深印象是什么?
三、課前三分鐘
四、學習探究
學習一:學會讀書
學習提示:把書讀正確、讀通順、讀熟練。
師生互動:學生讀書,教師評價、指導讀書。
學習二:學會識字
學習提示:借助拼音讀準6個生字字音,多讀幾遍。(個人讀,小組互讀。)
師生互動:學生讀生字并組詞,教師評價、指導讀書。
學習三:歸納課文主要內(nèi)容
學習提示:納文章主要內(nèi)容。
學情展示:
質(zhì)疑臺:
一個14歲的德國小姑娘,獨自一個游歐洲,這個小姑娘引起你的思考了嗎?你說說自己是(暢所欲言,發(fā)表自己的看法)如何看待烏塔的?
探究一:理解文本
1、烏塔如何掌握游歷歐洲的路線。
2、烏塔都到過哪些地方?
師生互動:
1、小組交流會;
2、班級交流,師生對話;
3、朗讀展示,師生評價。
探究二:
學習提示:你覺得烏塔是個怎樣的孩子,你是從哪些地方體會到的?說說你的理由和見解。
探究三:你滿意父母這樣做嗎?也就是說你贊同中國父母謹慎小心的教育方式,還是贊同外國父母這種開放自由的教育方式?為什么?
五、自我檢測
一、給帶點的字選擇正確的讀音。
洗漱(sù shù) 愜(qiè xiá)意 號碼(mǎ ma)反駁(bóbò)
巡邏(nuó luó) 編輯(ji ji)
二、給句子換個說法。
例:她告訴我她叫烏塔,已經(jīng)14歲了。 她告訴我“我叫烏塔,已經(jīng)14歲了”
1、烏塔說,他在家里就設計好了旅行路線和日程。
2、她說,自己用了三年時間準備這次旅行。
六、運用拓展
一、組織一場辯論賽:
正方觀點:小孩一個人出行安全。
反方觀點:小孩一個人出行不安全。
二、閱讀大看臺
有個漁人有著一流的捕魚技術(shù),被人們尊稱為‘漁王’。然而‘漁王’年老的時候非常苦惱,因為他的三個兒子的漁技都很平庸。
于是個經(jīng)常向人訴說心中的苦惱:“我真不明白,我捕魚的技術(shù)這么好,我的兒子們?yōu)槭裁催@么差?我從他們懂事起就傳授捕魚技術(shù)給他們,從最基本的東西教起,告訴他們怎樣織網(wǎng)最容易捕捉到魚,怎樣劃船最不會驚動魚,怎樣下網(wǎng)最容易請魚入甕。他們長大了,我又教他們怎樣識潮汐,辨魚汛……凡是我長年辛辛苦苦總結(jié)出來的經(jīng)驗,我都毫無保留地傳授給了他們,可他們的捕魚技術(shù)竟然趕不上技術(shù)比我差的漁民的兒子!”
一位路人聽了他的訴說后,問:“你一直手把手地教他們嗎?”“是的,為了讓他們得到一流的捕魚技術(shù),我教得很仔細很耐心。”“他們一直跟隨著你嗎?”“是的,為了讓他們少走彎路,我一直讓他們跟著我學。”
路人說:“這樣說來,你的錯誤就很明顯了。你只傳授給了他們技術(shù),卻沒傳授給他們教訓,對于才能來說,沒有教訓與沒有經(jīng)驗一樣,都不能使人成大器!”
1、漁人的失誤是什么?
2、你認為這則故事僅僅是在批評漁王嗎?
四年級語文上冊:《烏塔》教學設計 篇6
《烏塔》教學反思
《烏塔》這篇略讀課文主要講述的是一位14歲的德國小姑娘烏塔,獨自一人游歐洲的事情。反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識,同時也反映了他們對生活的熱愛。在教學中,我給學生充分默讀和思考的時間,幫助學生理清課文的敘述順序,了解課文寫了一些什么事,引導學生獨立讀懂課文,在整體感知課文的基礎(chǔ)上,學生比較容易歸納出課文的主要內(nèi)容。我再引導學生針對這些內(nèi)容發(fā)表自己的看法和見解。然后,我拋出問題:小學生獨自外出旅游好不好?這問題看似普通,其實引發(fā)了學生的思考,鼓勵學生發(fā)表自己閱讀課文的見解,更重要的是,它引起了學生的辯論,為領(lǐng)會內(nèi)容提出認識做了準備。我把持有兩種不同觀點的同學分成正反雙方,通過辯論來引導他們提高認識。學生們積極性相當高,我鼓勵學生發(fā)表不同的意見,學生們?nèi)收咭娙剩钦咭娭牵娂姲l(fā)表了自己的看法,最后,我對學生的觀點作了總結(jié):烏塔獨立自主等方面的品格值得大家學習,但是并不是鼓勵大家像烏塔一樣獨自外出旅游,畢竟安全是第一位的,我們應該在日常生活中克服依賴思想,采用多種方法培養(yǎng)自己獨立生活的能力和自立的精神。學生聽了,也頗有同感。這樣的教學設計,給了學生充分的思維空間和活動的機會,營造了一個自主、平等、合作的氛圍,因而,整個課堂充滿了生機,充滿了快樂,充分發(fā)掘?qū)W生自主學習的潛能,巧妙地引導學生自己去感悟、去發(fā)現(xiàn),從而學習烏塔獨立自主的精神。
《烏塔》教學反思
我所執(zhí)教的《烏塔》是一篇獨立閱讀課文,寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一個人游歐洲的故事,表現(xiàn)了這個少年的自立意識和獨立生活能力,以及她對生活的熱愛。學這篇課文目的一是為了開闊學生的視野,使學生了解世界上其它國家兒童的成長經(jīng)歷,培養(yǎng)自己獨立生活的意識和能力。二是培養(yǎng)學生閱讀有主見的見解,并愿意與大家交流閱讀感受。根據(jù)教材特點和教學目的,設計的幾個環(huán)節(jié)來達到教學目的的效果比較成功:
1. 自讀自悟,了解課文主要寫了什么?
2. 研讀課文,這篇課文寫的是成長故事,從頭至尾只字未提對小姑娘的評價,因此需要學生研讀課文。從故事中去體會小姑娘是一個什么樣的人,為了激發(fā)學生學習興趣,我設計了替小姑娘的老師用中文給小姑娘打個來中國學習轉(zhuǎn)學評語的情節(jié),激發(fā)學生從課文中的小姑娘的行為、語言中去體會小姑娘的特點。
學生興趣很大,當了一回老師給學生評語,聽課的老師也反映這情節(jié)設
計是本堂課一個亮點。
3. 有意識地培養(yǎng)學生有主見的見解,并愿意與大家交流閱讀感受,設計了一個小小辯論:一個未成年孩子該不該獨自遠行?這一個環(huán)節(jié)意在檢查學生理解課文內(nèi)容的程度,和交流閱讀后主觀的見解。(當時一節(jié)課容量太大,討論不是很成功,只有三個同學發(fā)了言,但第二節(jié)課繼續(xù)時,課堂生成特別活躍,正反方同學唇槍舌戰(zhàn)辯駁得有理有據(jù),特別當大部分同學提出不安全,萬一被人綁架了怎么辦?每人都有智斗的方法去對付。最后周瀅琰同學一句話切中要害,歐洲是一個文明的地方,不會出現(xiàn)上述擔心的情況,博得了全班同學的掌聲。)
4. 設計回答校長的一個問題,使中國的小學生樹立了自信,目的是讓學生知道中外兒童各有所長,也各有差異。
5. 最后作業(yè)拓展題:把這個故事講給家長聽,聽聽家長成熟的見解,以便增長知識,使自己更加成熟。
不足的地方有:
(1)獨立閱讀課文,研究課文時要不讀全文,可讀重點段來理解,以免占有課堂時間。
(2)學生質(zhì)疑的詞語放在后面的研讀課文中去理解。
(3)加強學生與文本的對話,多引導學生從文本中去讀去悟。
《烏塔》教學反思
這節(jié)課中,我很注意“德育”滲透點,使學生從烏塔獨自一人游歐洲這件事中受到啟示:我們中國孩子也應該學會自立。
我采用的教法是:指導學生進行研究性學習,激發(fā)、鼓勵學生自覺主動地參與學習,使其自身的語文自學能力在研究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學習活動中得到提高發(fā)展,體會到學習進步的快樂。培養(yǎng)他們自主、自信的優(yōu)良品質(zhì)。
學生學法:采用自讀自悟、小組研討、全班匯報交流。
教學中我激發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題,引導學生帶著問題去讀書、去思考,想辦法解決問題,同時發(fā)動學生互助解疑,在討論交流中敢于發(fā)表自己的見解。
四年級語文上冊:《烏塔》教學設計 篇7
《烏塔》這篇課文描述的是一位德國小女孩獨自一個人游歐洲的事。反映了外國少年兒童獨立生活的能力和自主意識。反映他們對生活的熱愛。學生如何從文中體會感悟。學到知識,現(xiàn)就我教學這一課淺淡自我看法。
這是一篇閱讀課文。根據(jù)閱讀課文要求。學生應該是在教師指導下獲取知識,受到教育,如何設計這篇課文教學。應以此據(jù),教學時我主要是以發(fā)表自我之見解作為這節(jié)課活動的中心,因此在教學中我以“這個德國小姑娘獨自一個人游行,應不應該?為什么”為題展開討論,讓學生發(fā)表自我見解。
1、討論前準備:
學生應預習并知道德國小姑娘是如何旅行歐洲。對于這一點一般的學生只要多加思考就不難理解。
2、展開討論:
要求結(jié)合實際。
⑴ 教師提示:
一個人外出旅行有哪些好處和壞處,從烏塔這樣獨自旅行是利還是弊多?
⑵ 學生展開討論后發(fā)言:
(從學生的發(fā)言中我們可發(fā)現(xiàn)。)
學生甲:獨自一個人外出旅行為助我們培養(yǎng)獨立自主能力。
學生乙:烏塔他能自己攢錢去旅行說明他很有計劃和經(jīng)濟頭腦。
丙說:只要我們做好充分準備是可以一個人外出旅行的。
丁說:哪是外國小朋友才這樣做。我們的父親母親對于我們一個人出去玩都不放心,更不要說出國旅行。
也有許多同學說了許多不是,如不安全,被人騙了怎么辦等,就這些不足展開一步討論:即如何避免這些不足通過討論,同學們一致認為外出獨自旅行,利多弊少。
從學生討論過程中我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的學習勝似教師的講解。其實討論的過程就是學生自主學習的過程,是學生自主學習自主感知,自我接受教育的過程,是學生明辨是非的過程。教學過程體現(xiàn)了以教師為主導,學生為主體。
四年級語文上冊:《烏塔》教學設計 篇8
教材分析
這篇課文寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情,反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識,同時也反映了他們對生活的熱愛。
教學目標
1、會認本課的生字“漱、薩、臘、邏、輯”。
2、讀懂課文,能對文章記敘事情闡述自己的看法和見解。
3、有感情地朗讀課文,從中受到啟發(fā)。
教學重點:
讀懂課文,能對文章記敘事情闡述自己的看法和見解。
教學難點 :
從敘述、描寫中了解人物的特點、感悟深層意思并談出自己見解。
教具準備:小黑板、地圖。
教學時間:1課時
教學過程 :
一、談話導入 ,在學生預習的基礎(chǔ)上感知課文。
1、你們獨自一個人出過門嗎?最遠的到過哪?看樣去的?
2、有個了不起的小姑娘,她才14歲就一個人周游歐洲。她的名字叫--烏塔(板書課題)
二、檢查自學情況
1、檢查生字
2、檢查詞語的理解。
3、檢查課文讀通情況。
⑴分組通讀課文,教師發(fā)現(xiàn)錯誤,及時引導學生糾正。
⑵課文講了一件什么事?
4、出示地圖,介紹歐洲,讓學生對烏塔油然而生敬意。
三、深入學習課文,集會文章思想。
(一)根據(jù)這件事,學生自由質(zhì)疑,教師歸納,引導學生圍繞問題,再次自讀課文。
1、烏塔如何掌握游歷歐洲的路線。
2、烏塔不怕一個人路上碰到危險嗎?
3、烏塔都到過哪些地方?
4、你覺得烏塔是個怎樣的孩子,你是從哪些地方體會到的?說說你的理由和見解。
(二)學生帶問題,小組合作學習。
(三)反饋學習情況,教師點撥,加深理解。
四、聯(lián)系生活實際、討論。
1、提出討論的論題:一個未成年的孩子該不該一個人遠行。
2、初步了解學生的看法后,根據(jù)該和不該將學生分為兩部分,在班級反饋。
3、教師根據(jù)情況行當評價。
五、總結(jié)全文,有感情地朗讀課文。
板書設計 :
1.打工掙錢
烏塔 周游歐洲 2.閱讀書籍,了解各國
3.懂得自保、自救
四年級語文上冊:《烏塔》教學設計 篇9
教學目標:
1、認識6個生字。
2、有感受情地朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容。
3、能對文中的人和事進行評價,增加獨立生活、自強自立的意識。
教學重難點:
1、培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。
2、引導學生從課文的敘述的描寫中了解人物特點,并在閱讀后與同學交流自己的見解。
一、啟發(fā)談話,導入新課
1、孩子們,你們喜歡旅游嗎?都到過了哪些地方,是和誰一起去的?如果讓你獨自一人出遠門或去旅游,你們敢不敢去呢?
2、孩子們,有這么一個孩子呀,她非常了不起,能一個人獨自到歐洲去旅游,你們想和她成為朋友嗎?這節(jié)課,我們就一起來認識一位德國小姑娘(板書:烏塔)和她交個朋友,看看她是怎樣去旅游的,她有什么值得我們學習的。
3、看地圖了解烏塔都到了哪些地方,讓孩子們知道歐洲一共有43個國家。
現(xiàn)在我們就一起來學習這篇課文,看看課文中的烏塔給作者留下什么印象。
二、初步學習課文感知
1、生自由地讀課文,要求你們把字音讀準,把句子讀通順。
2、檢查生詞情況:洗漱、愜意、號碼、反駁、邏輯、語塞。
3、快速瀏覽課文,想一想課文寫了什么事?
(寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的故事)
三、再讀課文,感知烏塔的性格特點
交流一:
1、孩子們,現(xiàn)在我們就一起來學習,課文1—3自然段,作者在青年旅館里初識烏塔,覺得烏塔是一個怎么樣的孩子。
指名匯報讀描寫烏塔的句子,從這些描寫中你知道烏塔給作者留下了什么印象?
除了經(jīng)驗豐富外作者還認為烏塔還是一個熱情活潑的女孩子,哪些句子寫到了。
交流二:
2、烏塔為了實現(xiàn)自己的目標做了哪些準備工作的?
①設計好了旅行路線和日程;②每到一地查警察局的號碼;③給家里撥個電話或寄張明信片;④用三年的時間準備;⑤掙旅費。
通過這些作者知道了烏塔又是一個怎樣的孩子。
交流三:
3、你們能向烏塔這樣嗎?(中國的孩子敢這樣做嗎?)
師:烏塔的這種持之以恒的頑強自立精神不正是我們需要的嗎?
在咱們中國我們的家長會同意你們這樣做嗎?
4、現(xiàn)在我們就一起來讀讀第8、9自然段中烏塔和作者精彩的對話,看看烏塔是怎么說的?
自由讀課文8、9自然段,想想烏塔的說法對不對?
指名讀第8自然中烏塔說的話。
愛孩子,為什么就不能讓他們單獨出門?這是什么句,誰能把這句話讀好。
交流四:
5、孩子們?yōu)跛倪@些話想告訴我們什么呢?
烏塔不同意中國家庭愛孩子的方式和管教孩子的做法,認為不符合邏輯,烏塔認為愛孩子就應該根據(jù)孩子的興趣、愛好給孩子一個自我鍛煉的平臺,這樣才是真正的愛孩子。
老師覺得烏塔可真了不起,我很佩服她,小小年紀就有自己的看法,烏塔還和作者說了什么?讀節(jié)9自然段。
6、現(xiàn)在誰愿意和老師一起來把第9自然讀好。
師讀作者的話,生讀烏塔的話。
同桌練讀,對話形式一直到會背。
師:此時作者又看見了一個怎樣的烏塔。烏塔認為光從書中認識世界是不夠的,還要親自體驗生活、感受生活、去熱愛生活。
四、拓展
1、孩子們,你們贊同烏塔的做法和說法嗎?
現(xiàn)在我們來討論一下,一個小女孩能否自己出門旅游。
2、請同學們說出自己的理由與大家交流一下。
預想:正方 反方
要求兩人一小組討論、匯報。
3、交流匯報后老師說,孩子們此時此刻作者心里在問咱們中國的烏塔在哪里?有烏塔這樣的孩子嗎?所以作者要我們學習烏塔做一個什么樣的孩子?
小結(jié):老師也非常希望你們能成為一個獨立自主熱愛生活,樂觀向上的孩子。
五、板書設計:
經(jīng) 驗 豐 富
烏 塔 熱 情、自 立 獨立自主
親 自 體 驗 熱愛生活
四年級語文上冊:《烏塔》教學設計 篇10
【多音字組詞】
sè (語塞、塞音、宜塞)
塞:sāi(塞子、瓶塞、堵塞)
sài(塞翁失馬、要塞)
【近義詞】
愜意──舒服 蒙朧──模糊 疲倦──疲乏 道別──告別
【反義詞】
筋疲力盡──精神斗擻
【蒙朧】
快要睡著或剛睡醒,兩眼半開半閉,可那東西模糊的樣子。
【筋疲力盡】
形容非常疲勞,一點兒力氣也沒有。
【愜意】
滿意,稱心,舒服。
【反駁】
說出自己的理由,來否定別人與自己不同的理論或意見。
【邏輯】
本文指思維的規(guī)律。
四年級語文上冊:《烏塔》教學設計 篇11
素質(zhì)教育目標
(-)知識教學點
1.能認讀本課生字詞,理解不懂的詞語。
2.通過閱讀課文,了解烏塔是如何獨自一人游歐洲的。
(二)能力訓練點
1.訓練學生在閱讀課文時要認真思考,要有自己的見解。
2.培養(yǎng)學生的自學能力。
3.訓練學生有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點
使學生從烏塔獨自一人游歐洲這件事中受到啟示:我們中國孩子也應該學會自立。
學法引導
(-)教師教法
教師指導學生進行研究性學習,激發(fā)、鼓勵學生自覺主動地參與學習,使其自身的語文自學能力在研究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學習活動中得到提高發(fā)展,體會到學習進步的快樂。培養(yǎng)他們自主、自信的優(yōu)良品質(zhì)。
(二)學生學法
自讀自悟、小組研討、全班匯報交流。
重點、難點、疑點及解決辦法
(-)重點、難點
教學本課時應引導學生著重探討:年僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲,你對此事有何看法和見解?這是本課的教學重點,也是難點所在。
(二)疑點
1.14歲的烏塔為什么要獨自一人游歐洲?她就不怕遇到危險嗎?遇到困難時,她會怎樣解決?
2.烏塔獨自一人游歐洲,她的爸爸媽媽會不會擔心她?她的父母對此事會怎樣想?
(三)解決辦法
1.可讓學生交流課前搜集了解的有關(guān)外國孩子生活和學習情況的資料,有助于學生理解“14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲。”
2.教師要引導學生多讀、多想,鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解和看法。
師生互動活動設計
教學中教師要激發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題,引導學生帶著問題去讀書、去思考,想辦法解決問題,同時發(fā)動學生互助解疑,在討論交流中敢于發(fā)表自己的見解。
教學流程:
一、啟發(fā)談話,引入新課。
1、同學們喜歡旅游嗎?你們也許到過很多地方去旅游,都和誰到過什么地方?
2、這節(jié)課我們來認識一位德國小姑娘——(板書:烏塔),看看她是怎樣旅游的?
二、指導學生自學課文。
1、出示自學建議(幻燈片1)。
⑴可以先讀一讀閱讀提示,根據(jù)提示去自學。
⑵用自己喜歡的方式讀課文,可以在感觸深的句子、段落旁邊寫一寫自己的感受、理解;在不理解的地方做上標記。
2、學生自學課文。
3、交流初讀感受,提出疑難之處。
(教師梳理、歸納學生提出的問題。)
三、再讀感悟,研討釋疑
1.學生帶著問題去讀書,認真思考,自讀自悟。
2.小組內(nèi)交流討論。
3.全班交流,互助解疑。
(l)教師引導學生著重研討“你對烏塔獨自一人游歐洲有何看法和見解”?
要讓學生暢所欲言,大膽質(zhì)疑,敢于發(fā)表自己的見解。如有的同學會認為烏塔還小,不應該一個人外出旅游,這樣太危險;有的同學會認為只要做好充分準備,烏塔可以一個人外出旅游,這對她今后的成長會有好處……
(2)談一談你對“光從電視和書本中認識世界總不完美”這句話的理解。
(3)你認為中國的孩子缺少樂趣嗎?
4、快速讀課文,結(jié)合課文內(nèi)容談一談烏塔是一個什么樣的孩子。
⑴自理能力強。如:說話間,它已經(jīng)穿好了黑T恤和牛仔褲、白球鞋,從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進背包。
⑵生活經(jīng)驗豐富。如:她告訴我“羅馬很熱,街上小攤賣的冰激淋和水都很貴,你要到超級市場去賣。”
⑶熱情、活潑。如:她一見我,立即坐起來打招呼,問我玩得怎樣,又問我從哪里來……她一聽,高興得大叫……馬上拿糖給我吃
⑷生存能力強。如:烏塔說她在家里就設計好了旅行路線和日程。每到一地就先查警察局的電話號碼,以便遇到危險和困難時請求幫助……每個周末去幫餐館或超級市場分發(fā)廣告單,假期還到別人家里陪兒童玩。
⑸有責任感。如:然后給家里撥個電話或寄張明信片。……給家里的每一個人買禮物。
⑹做事有條理,有計劃。如:她拿出一摞書給我看,全是歐洲各國的旅游指南,每個國家都是厚厚的一冊,介紹得十分詳細……為這次旅行他準備了整整3年,讀了很多有關(guān)這些國家的書籍。……
四、指導學生討論交流,結(jié)合上下文或生活實際發(fā)表自己的見解。
1、討論交流,請學生積極發(fā)表見解。(出示幻燈片2)
⑴可不可以像烏塔一樣單身外出旅游?
⑵自立精神與冒險有什么區(qū)別?怎樣才算自立?
⑶從烏塔的身上,你得到了什么啟發(fā),受到了什么啟示?
可以選擇你感興趣的話題來談。
2、小結(jié),教師提出自己的建議:
⑴我們應該向烏塔學習她的獨立精神,但并不是要我們每一個同學去像烏塔一樣獨自一人外出旅游,而是要我們從日常生活、學習各方面克服依賴思想,逐步提高自己獨立生活的能力。
⑵一人外出,要有家長同意和充分準備。
⑶要像烏塔一樣有主見而不盲動,膽大心細,會待人接物。
一個人的自立精神、生活經(jīng)驗、生活能力,只有通過時間才能鍛煉出來。
五、布置實踐作業(yè) :(幻燈片3)
1、把這個故事講給父母聽,聽聽他們的意見。
2、小調(diào)查《從烏塔中外小學生的不同》。
查找資料,分析原因,互相交流。
板書設計
設計好旅行路線、日程
查警察局電話號碼 獨自一人游歐洲
給家里打電話(寄明信片)
為旅行準備三年
四年級語文上冊:《烏塔》教學設計 篇12
這是一篇略讀課文。自學時要邊讀邊想,動手勾勾畫畫,自己試著解決問題。閱讀后認真想一想:你對一位年僅14歲的德國小姑娘,獨自一人游歐洲,有什么看法和見解。
一、我能用直線把下面餓詞語準確地搭配起來
熱情的 掌聲 詳細地 批評
熱烈的 愿望 莊嚴地 請求
熱鬧的 接待 誠懇地 宣告
熱切的 大街 嚴厲地 盤問
二、我能給下列字加上偏旁,再組詞
昔──( )( ) 良──( )( )
爭──( )( ) 者──( )( )
蘭──( )( ) 采──( )( )
三、我能選擇恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞語填空
甚至 并且 如果……就…… 不但……也……
1、上海的東方明珠電視塔( )設計合理,施工質(zhì)量( )是一流的。
2、同學們熱烈地討論( )一致通過了參加希望工程“手拉手”活動的計劃。
3、( )我們要想獲得豐富的知識,( )得勤奮地學習。
4、參加三八婦女節(jié)秧歌賽的( )有年過七十的老奶奶。
四、我對一個年僅14歲的德國小姑娘,獨自一人游歐洲,有看法,想和大家交流交流
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五、我的閱讀天地
生活中的小鏡頭
生活,宛如一部情節(jié)曲折的電影,一個個精彩的小鏡頭,便組成了豐富多彩的生活。我熱愛生活,也熱愛那一個個小鏡頭,它們使我受到教育,得到啟迪,然而,我更偏愛圖書館里那一個個小鏡頭。
清晨,圖書館的大門敞開了,各種各樣的人便爭先恐后地涌進了圖書館。留披肩發(fā)的,梳辮子的,剃平頭的,梳分頭的,黑發(fā)的,白發(fā)的……穿皮鞋的,穿球鞋的,高跟的,矮跟的……寬敞的圖書館似乎顯得擁擠了些。
人們進了圖書館,深深地吸了一口氣,欣慰地笑了笑,似乎這封閉了一夜的圖書館空氣很清新似的。緊接著,那雙眼皮,那丹鳳眼,那眼角布滿魚尾紋的眼睛,都各自盯上自己的目標,那粗糙的手,細膩的手,寬大的手,纖細的手,都小心翼翼地拿下書,極溫柔地撫摸著,就像撫摸著孩子光滑的臉蛋兒……
圖書館里騷動了一陣之后,又恢復了往日的平靜,只能偶爾聽到翻書的聲音,也顯得極小、極短。人們完全沉醉在書的海洋里了……
一個戴眼鏡的小伙子,一邊看著,一邊伏案疾書,有時,還停下來皺緊眉頭想想什么,時不時地扶扶那滑落到鼻梁上的眼鏡;一位梳披肩發(fā)的姑娘,此時己顧不及去整理那有些散亂的長發(fā),只是用大眼睛在書上貪婪地掃著,不時地甩一下那束垂到額前的劉海兒,看那神情;要是有把剪刀的話,定要把束劉海兒餃了;一位頭發(fā)花白的老人,鼻梁上架著老花鏡,瞇著眼睛,把書拿得遠遠的,顯得很費力,但仍舊舍不得把書放下;幾個孩子趴在桌上,用手指著字,一個字一個字念著,很吃力,卻很專注……
我沒有打擾任何人 悄聲無息地離開了圖書館 但這生活中的小鏡頭 我卻怎么也忘不了 它似乎告訴了我什么 到底是什么呢?
1、給最后一小節(jié)補上標點。
2、把文章分成三段,并概括段落大意。
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3、文中所寫的生活中的鏡頭,告訴我們什么呢?
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4、人們是怎樣看書的?
小伙子:______________________________
姑娘:_______________________________
老人:_______________________________