四年級語文上冊：《卡羅納》教學設計（精選14篇）

四年級語文上冊：《卡羅納》教學設計 篇1

　　教學過程 ：

　　一、故事導入  ，激發(fā)情感。（3分鐘）

　　1、師：一個只讀小學3年級的孩子，在他母親生日那天，獻給了母親一封長達八頁紙的信，來深深表達自己對母親的熱愛，信的四周還畫上了漂亮的花邊。可是半年后，無限疼愛的母親竟然生病去世了，他遭到了巨大的不幸，他面容灰白，眼睛哭紅了，連兩腿也站不穩(wěn)，好象他自己也大病了一場似的。他萬分傷心。

　　此時此刻，你的心情怎樣？（A看得出來你是一個富有同情心的孩子。B是啊，世界上最偉大的就是母愛，可是他卻失去了母親。）

　　這個可憐的孩子叫----------- 點擊課件，出示課題：卡羅納

　　2、師生問好。（按序發(fā)下復印課文）

　　二、初讀課文，學習生字詞。5分鐘

　　走進卡羅納，走進包含深情的字里行間，按照自己的閱讀習慣讀課文，把生字讀準，把句子讀通。明白嗎？（生閱讀，師巡視）4分鐘

　　看到同學們讀得這樣認真，這樣投入，說明同學們被這篇課文感動了，讓我們先來看看這篇課文的生字詞吧。（出示生詞課件）

　　這些生字詞大家都會讀了嗎？誰來讀一讀。生（控制在2-3人）讀，師點評。（A、你讀得真好，普通話很標準。B、準確，響亮，請坐！C、你讀得聲音很響亮，這個詞語試著再讀一遍，好嗎？D、你的聲音真美！希望能經常聽到你的聲音。）1分鐘

　　都能寫準確了嗎？

　　三、研讀第一自然段（6分鐘）

　　1、可憐的卡羅納就要來學校上學了，昨天上午，我們剛走進教室，老師就對大家說：“…………….”引讀第一自然段老師的話。

　　2、自己再讀老師的這段話，讀著讀著，哪些地方讓你特別感動？畫上一些記號。深入到每一個字詞，甚至每一個標點中去。板書：莊重嚴肅熱情

　　3、老師懷著對卡羅納的無限同情與熱愛，懷著對我們的熱切希望說：“生齊讀老師的話…”

　　四、圍繞第一自然段研讀課文16分鐘

　　1、今天上午，可憐的卡羅納來到了學校。我們又是怎樣對待失去母親的同學卡羅納的？

　　你是從哪些句子中感受到的？細細地讀課文，用心靈去感受，劃出這些句子，圈出你認為重要的字詞。找了以后，在4人小組里交流討論。5

　　生討論，師巡視，點撥引導。

　　2、剛才大家學習、研究得很投入、很專心，可見大家是多么具有鉆研精神。接下去我們來匯報，按照這樣的規(guī)則：我們是對待卡羅納，我的根據是（讀一讀課文中的材料）；然后再具體地說說我是怎么根據這個材料想到的。

　　點撥，隨學生的反饋，出示相關課文段落。

　　A、（1）為什么大家都沒有沒有說話，都屏息凝神地望著卡羅納？2

　　（為卡羅納失去母親而感到同情。）

　　（2）朗讀體會。

　　B、哪幾個動作最能反映我對卡羅納的同情與關心？3

　　朗讀體會，止到“只是把他的手放在我的手上。”

　　從我的一個放，一個貼，一句卡羅納別哭了，讓卡羅納深切感受到同學對他的同情與關切。

　　C、朗讀體會。1

　　D、（1）為什么卡羅納的目光中充滿著無法形容的悲哀，為什么卡羅納的神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”他此時想起了什么？5

　　（2）為什么這么肯定？

　　（3）朗讀：看到我的母親在等我，看到我撲進母親的懷抱，卡羅納的目光里………

　　…………….我恍然大悟………….和他一塊兒回家去。

　　這也是母親把我推開，目不轉睛地望著卡羅納的用意。

　　五、小結4分鐘

　　當可憐的卡羅納來到了學校。我們又是怎樣對待失去母親的同學卡羅納的？

　　莊重嚴肅熱情

　　這莊重嚴肅，熱情包含了我們對卡羅納的…………………？

　　這莊重嚴肅，熱情是老師對我們的希望，也是我母親對我的希望，也是我們的希望，也一定是我們502班每一位同學的希望。這莊重嚴肅，熱情包含了我們對失去母親的卡羅納深深的愛！（板書：愛）

　　出示課件，齊讀：

　　關愛他人是一種美德，她能給人以春天般的溫暖，她能融化一顆冰冷的心。我們相信，卡羅納在這么多愛的籠罩下，心頭的悲傷會漸漸消退的。

　　愛，讓人間充滿溫馨。

　　六、內化拓展10分鐘

　　1、寫信

　　A請您給卡羅納寫一封信，給他以春天般的溫暖，讓他心頭的悲傷早日消退。

　　B請您代表卡羅納，向關愛他的人(選取其中的一個)寫一封信，感謝他對卡羅納的無限關愛和幫助。

　　學生選擇寫信，交流。

　　2、出示《愛的教育》，課外閱讀《愛的教育》。

　　板書：

　　莊重

　　嚴肅 愛！

　　熱情

四年級語文上冊：《卡羅納》教學設計 篇2

　　教材簡析

　　這篇略讀課文同三年級下冊教材中的《爭吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。

　　課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。

　　教學目標

　　⒈認識5個生字。

　　⒉有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。

　　⒊讀懂課文內容，激發(fā)關愛他人、幫助他人的情感。

　　教學重點

　　引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。

　　教學難點

　　讀懂課文內容，激發(fā)關愛他人，幫助他人的情感。

　　課前準備

　　課件(歌曲《愛的奉獻》、*《世上只有媽媽好》片段)。

　　課時安排1課時

　　教學過程

　　一、情境導入，激發(fā)情感

　　⒈課件播放《世上只有媽媽好》中的片段（小強與媽媽分別的一幕）。

　　學生觀看后談感受。

　　⒉師：世上只有媽媽好，沒媽的孩子像根草，離開媽媽的懷抱，幸福哪里找。一個只讀小學3年級的孩子失去了媽媽，無限疼愛他的媽媽因為生重病去世了，他遭到了巨大的不幸，他面容灰白，眼睛哭紅了，連兩腿也站不穩(wěn)，好象他自己也大病了一場似的。他萬分傷心。

　　⒊揭示課題：這個可憐的孩子就是——卡羅納，板書課題。

　　師：讓我們輕輕地呼喚：卡羅納。讓我們再深情地呼喚：卡羅納。

　　二、初讀課文，整體感知

　　⒈大聲朗讀課文，讀準生字，讀通句子。讀后說說你讀懂了什么。

　　⒉說說自己讀懂了什么？

　　⒊用自己喜歡的方式再讀課文，說說課文主要講述了一件怎樣的事？（文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。）

　　⒋劃分段落

　　第一段（1）：老師叮囑同學們熱情地對待卡羅納。

　　第二段（2-5）：卡羅納來到學校，老師和同學們安慰他。

　　第三段（6-8）：放學后，母親也給予了卡羅納獨特的關愛。

　　三、自讀第1自然段

　　⒈可憐的卡羅納就要來學校上學了，昨天上午，我們剛走進教室，老師就對大家說什么呢？指名讀這一段。

　　⒉再讀老師說的這段話，老師要求同學們怎樣對待不幸的卡羅納呢？（莊重、嚴肅、熱情）

　　⒊你從中體會到了什么？（老師懷著對卡羅納的無限同情與熱愛，懷著對我們的熱切希望）

　　四、讀悟第2-5自然段

　　⒈失去母親的痛苦是巨大的，當可憐的卡羅納來到了學校,我們如何去幫助一個處于痛苦中的人呢？下面請同學們默讀課文2-6段，并找出你認為感動的句段，劃下來，在旁邊寫上受感動的原因。

　　⒉小組交流討論，師巡視點撥引導。

　　⒊匯報感悟出示相關課文段落。

　　⑴“我心里不由得泛起……屏息凝神地望著他.”

　　①為什么大家都沒有沒有說話，都屏息凝神地望著卡羅納？（這既是大家對卡羅納的一種無聲的關愛，也是對卡羅納的一種尊重。）

　　②指導朗讀。

　　⑵我本想跟他說幾句話，……對他說:“卡羅納，別哭了。”

　　①哪幾個動作最能反映我對卡羅納的同情與關心？

　　（從我的一個放，一個貼，一句卡羅納別哭了，讓卡羅納深切感受到同學對他的同情與關切。）

　　②朗讀體會。

　　⑶老師把卡羅納拉到自己胸前,對他說:“哭吧……孩子,你要堅強喲!”

　　①是啊！老師像母親一樣愛他，安慰他，鼓勵他。假如你是老師，你該怎樣對卡羅納說這些話呢？

　　②指名讀一讀，學生評價。

　　⒋師：作者抓住人物的動作、語言和神態(tài)，具體描寫了卡羅納的悲痛和人們的表現。當神情恍惚、面容憔悴的卡羅納走進學校時，同學們“都屏息凝神地望著他”。卡羅納回憶起以前和母親在一起的美好情景，放聲大哭，老師擁抱他、安慰他、鼓勵他。當卡羅納看到書中的*插圖號啕大哭時，老師用正常上課來緩解他的情緒，同桌的“我”也伸出了熱情的手，低聲地勸慰他。

　　五、讀悟第6-8自然段

　　⒈自讀，說說自己讀明白什么？

　　⒉重點感悟：

　　⑴放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。

　　師：放學了，同學們沒有像往常一樣跑出教室，奔向自己的母親、奔向自己的家，而是圍在卡羅納的周圍默默地看著他，這僅僅是默默地注視嗎？不，這是默默的關懷，默默的疼愛。在他們的眼里、在他們的心理正流淌著濃濃的情，深深地愛。假如你是卡羅納的同學，此時你肯定有很多話要對卡羅納說，把想說的說出來吧！

　　⑵“我”撲向母親的懷抱時，母親為什么把我推開了？（因為卡羅納也在旁邊，母親怕卡羅納看到我們*親熱，勾起卡羅納的傷心，所以把“我”推開了。）

　　⑶“我”恍然大悟“悟”到了什么？（不能傷卡羅納的心，“我”沒拉母親的手，而是拉起卡羅納的手，一起回家去。）

　　⒊師：放學時，同學們都“圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他”。就連來接“我”的母親，因擔心勾起卡羅納的回憶而將“我”推開，目不轉睛地望著他。看著悲哀的卡羅納，“我”恍然大悟，“拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去”。

　　六、總結深化

　　⒈（播放背景音樂——《愛的奉獻》）：同學們，卡羅納是不幸的，因為他失去了母親，卡羅納又是幸福的，因為他身邊的老師、同學是這樣莊重、嚴肅、熱情地對待他，這莊重、嚴肅、熱情言行中就包含著深深的愛。我們相信，卡羅納一定回從失去母親的悲痛中走出來，快樂而堅強地生活著。

　　⒉中心：《卡羅納》這篇課文通過講述小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他故事，表達了關愛他人、幫助他人的思想感情。

　　七、布置作業(yè)

　　⒈閱讀課后的資料袋，了解了解《愛的教育》這本書。

　　⒉閱讀《愛的教育》中的文章《小抄寫員》

　　八、板書設計

　　23*卡羅納

　　可憐憐憫

　　不幸愛關愛

　　附錄

　　⒈詞語

　　莊重—（言語、舉止）不隨便；不輕浮。

　　嚴肅—①（神情、氣氛等）使人感到敬畏的。②（作風、態(tài)度等）嚴格認真。

　　憐憫—對遭遇不幸的人表示同情。

　　屏息—屏氣。

　　凝神—聚精會神。

　　叮嚀—反復地囑咐。

　　囑咐—告訴對方記住應該怎樣，不應該怎樣。

　　號啕—形容大聲哭。

　　關切—關心。

　　目不轉睛—不轉眼珠地（看），形容注意力集中。

　　悲哀—傷心。

　　恍然大悟—形容一下子明白過來。恍然：形容忽然醒悟。

　　端詳—仔細地看。

　　不由得—①不容。如：不由得你不信。②不禁。如：不由得掉下眼淚。

　　⒉多音字

　　切：（第11課有）

四年級語文上冊：《卡羅納》教學設計 篇3

　　這是一篇略讀課文。閱讀時從課文講述的故事中，體會人與人之間要真誠理解、互相關愛。感受作者抓住人物的語言、動作和神態(tài)進行細致描述的寫作方法。

　　一、我能在排列順序錯誤的一組后面的括號里打“×”

　　a　　b　　c　　d　　e　　f　　（　）

　　j　　n　　m　　k　　l　　g　　（　）

　　o　　p　　o　　s　　r　　t　　（　）

　　x　　w　　u　　y　　z　　v　　（　）

　　二、我能用“/”把下面括號中不合適的字劃去

　　移（植　值）　　（侍　待）候　　（暫　嶄）時

　　遠（往　望）　　（厲　歷）害　　（抬　臺）頭

　　臺（彎　灣）　　襲（極　擊）　　（座　坐）位

　　三、我會把不同類的詞劃去

　　1、松樹　　柏樹　　樹木　　楊樹　　杉樹

　　2、燕子　　蜜蜂　　蝴蝶　　蜻蜓　　飛蛾

　　3、太陽　　宇宙　　月亮　　地球　　火星

　　四、我會修改病句

　　1、這學期，我們全班都參加了少先隊員。

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　　2、正在屋里做功課呢！

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　　3、我發(fā)現卡羅納獨自單獨站在一邊端詳著我。

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　　五、我的閱讀天地

　　媽媽說我長大了

　　有一次，老師組織小朋友們玩木馬。一見到木馬，我恨不得一下就騎到它的身上，可老師卻讓我們一個一個按順序玩。

　　總算輪到我了，可不巧，在我前面的東東忽然摔倒了，他大哭起來。我急忙把他扶起來，幫他拍打身上的塵土，哄他，逗他，然后叫后邊的平平接著玩。老師在旁邊看著我，笑了。

　　回到教室，老師說：“今天你們玩得很好，特別是劉曉……”大家都用羨慕的眼光注視著我，我低下了頭……

　　晚上，我對媽媽講了這件事，媽媽高興地說：“劉曉長大了。”

　　1、我能照例寫詞語：

　　一個一個

　　＿＿＿＿　　＿＿＿＿　　＿＿＿＿　　＿＿＿＿

　　一個個

　　＿＿＿＿　　＿＿＿＿　　＿＿＿＿　　＿＿＿＿

　　2、選擇，將正確答案的序號填在括號里：

　　媽媽說“我”長大了是指（　）。

　　⑴　“我”長高了　⑵　“我”能干了　⑶　“我”會關心、幫助別人了

四年級語文上冊：《卡羅納》教學設計 篇4

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　1、師（深情地）：同學們一定很熟悉這首歌《世上只有媽媽好》。

　　（隨即響起歌曲那清澈的童聲。）

　　世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶；世上只有媽媽好，沒媽的孩子像根草，離開媽媽的懷抱，幸福哪里找？

　　同學們，母親，是給我們最溫暖呵護的人，母親，一個最溫暖的名字。可是，我們今天要認識的這位小朋友，他，卻失去了自己親愛的母親，他就是──卡羅納。

　　（板書課題──23*卡羅納──一個失去母親的孩子。）

　　（老師以播放歌曲《世上只有媽媽好》導入，這樣的導入不僅吸引了學生的注意力，也用歌曲的內容調動起學生的一種生活體驗，感受母愛帶來的幸福感。再引出失去母親的可憐的卡羅納，引起學生對他的同情。真可謂是“未成曲調先有情”）

　　2、想想、說說：失去母親的卡羅納會是怎樣的：

　　生1：卡羅納應該會很悲傷。

　　生2：也許他把眼睛哭腫了。

　　生3：我讀了課文，知道卡羅納一個人默默地坐在座位上，打不起精神聽課；在座位上不時哭泣著。

　　師：這個可憐的孩子遭受了巨大的不幸，他來到了學校上課，等待他的是什么呢？老師和同學們是怎樣對待他的呢？

　　（有歌曲作為鋪墊，加上孩子的生活體驗，有母親的幸福和失去母親的痛苦想想說說：失去母親的卡羅納是怎樣的，讓學生借助想象獲得對卡羅納的初步印象，這樣的想象容易讓孩子產生情感共鳴，扣擊學生的心弦，為本課的教學做好情感的鋪墊。）

　　二、默讀課文，感知課文內容──感受“愛”

　　1、默讀課文，思考：

　　這個故事帶給自己怎樣的感受？可以用一個詞語或者一句話表達。

　　2、生暢談感受：

　　生1：善良的老師，善良的同學，善良的同學的媽媽，他們用愛心鼓勵和關愛卡羅納。

　　生2：我感受到的是真誠，人們真誠地理解別人遭遇的痛苦，真誠地安慰卡羅納。

　　生3：我想說，卡羅納是不幸的，他失去了親愛的母親，但是他又是幸運的，他有愛他的老師和同學，以及周圍的人。

　　生4：課文寫得真感人，我被感動了。

　　……

　　師：課文中強烈的愛感動了同學們，同學們也很真誠地表達了自己的感受。

　　（初讀課文，重要是讓孩子對文本有一個正確把握，對文本的情感基調和大致內容有一個整體把握，這是對孩子語文的素養(yǎng)和能力的一個提升，同時也體現略讀課文的閱讀方法的習得。）

　　三、深入閱讀──理解“愛”

　　1、生默讀課文，思考：

　　面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的？用筆畫下來。

　　2、學生交流：

　　師（出示句式，幫助表達）當卡羅納……誰怎么做？

　　生1：當卡羅納要來上學的前一天，細心的老師提前囑咐孩子們不要開玩笑，要熱情地對待卡羅納。

　　（師相機示范朗讀老師說的話）（語速稍慢，語氣低沉）“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。”（鄭重、嚴肅地）“他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑。”

　　生2：當面容灰白，非常傷心的卡羅納走進學校時，“我”心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他。

　　生3：當卡羅納回憶起以前和母親在一起的美好情景，放聲大哭時，老師把他拉到自己的胸前，安慰他、鼓勵他。

　　生4：當卡羅納看到書中的母子插圖號啕大哭時，老師暗示大家暫時別管他，同桌的“我”也伸出了熱情的手，低聲地勸慰他。

　　生5：放學時，當“我”跑過去撲進母親的懷抱時，母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納。

　　生6：當“我”發(fā)現卡羅納目光里充滿無法形容的悲哀時，我沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。

　　（當卡羅納……時，誰是怎么做的？讓學生讀課文根據這個句式說話，幫助學生理清思路，同時也降低了口語交際的難度，給學生留足時間讓其自主閱讀，思考，最后讓學生體會情感，理解卡羅納的悲傷情緒。）

　　3、感情朗讀：

　　師讀卡羅納表現的句子，生讀大家怎么做的句子。

　　（這樣的對讀，更讓孩子體會到那份愛心的重要與可貴。）

　　四、品析、想象──領悟“愛”

　　1、再次默讀課文，也可以輕聲朗讀，看看哪些詞句觸動了你的心，讓你為之一動，為什么？在書上做批注，寫下自己的感受。

　　（老師交代問題清楚明白，對孩子的自主學習提供方法，也為后面能夠更好的交流做了鋪墊。）

　　（播放一段輕音樂。）

　　（師巡視，發(fā)現部分學生面露難色。）

　　師：同學們可以注意文中對人物的動作、神態(tài)、語言描寫，看看哪一處描寫，哪個詞，那個句子特別好，為什么？

　　（學生繼續(xù)讀文，圈圈寫寫。）

　　（能夠通過孩子的表情體察孩子學習的困難，進而降低難度，讓問題更加明了化“同學們可以注意文中對人物的動作、神態(tài)、語言描寫，看看哪一處描寫，哪個詞，哪個句子特別好，為什么？”能夠及時引導孩子投入學習，這也體現了我們課堂上追問問題的重要性。）

　　2、學生交流想法：

　　師：請同學們來交流自己的想法。

　　生：老師，哪個詞你認為用得很好呢？

　　（師一愣。）

　　師：我認為“屏息凝神”這個詞用得很好，可憐的卡羅納來到學校，同學們屏息凝神地望著他，從“屏息凝神”這個詞可以看出同學們不敢有任何多余的表情，生怕任何不恰當的表情觸動了卡羅納的心，只是用和他一樣悲傷的眼神看著他。同學們對卡羅納那深切的愛便在這凝視的目光中深含著了。

　　你們也像老師這樣來說說。

　　生1：我找的是“暗示”：當卡羅納看到書上的母子插圖號啕大哭的時候，老師暗示大家暫時別管他。“暗示”這個詞表達出老師對學生，對卡羅納的關愛。老師會怎樣暗示大家呢？肯定不是用言語提醒大家。（為什么呢？）因為用言語來提醒大家，卡羅納也就知道了，所以老師的暗示可能是一個眼神。

　　師：是的，老師把對卡羅納真切的關心淡化在一個看似不經意的眼神里了。老師時時記著不要傷害到卡羅納，真是用心良苦。

　　生2：我認為“目不轉睛”這個詞用得很好，當“我”撲進母親的懷抱時，母親把我推開了，目不轉睛地望著卡羅納。讀到“目不轉睛”這個詞的時候，我被作者的母親感動了，一個并不是經常與卡羅納接觸的人，一個同學的家長，對卡羅納也是如此同情和關心。人們在用自己的行動告訴卡羅納，大家都是關心他的。

　　（班級響起掌聲。）

　　（對詞的敏感是一種閱讀素養(yǎng)。教師引導學生尋找觸動心靈的詞語，做批注，談感受，旨在培養(yǎng)學生對詞的敏感，深化閱讀能力的培養(yǎng)。）

　　五、愛的延伸

　　1、師：愛，不需要豪言壯語，愛，不需要驚天動地。愛，是一句真誠的話；愛，是一個輕輕的接觸；愛，是一個深情的眼神；文中的老師，同學，家長，用自己的真誠理解、安慰、關愛遭遇不幸的卡羅納。是的，就是這樸素的愛，讓我們每個同學深受感動。

　　2、你從大家的言行中受到什么啟發(fā)？

　　3、知道這個感人的故事出自何處嗎？

　　生：《愛的教育》！

　　師：讓我們再快速閱讀選自《愛的教育》的另外兩篇文章：《我的同學科列帝》和《朱塞佩·瑪志尼》（選自《同步閱讀》）。

　　學生自由選擇一篇，靜靜閱讀。

　　4、走近《愛的教育》：

　　⑴閱讀文后“資料袋”：

　　⑵展臺展示同學們帶來的《愛的教育》。

　　⑶師補充介紹《愛的教育》，激發(fā)閱讀興趣：

　　幻燈出示：

　　《愛的教育》這本風行全球，膾炙人口的著作，由意大利作家亞米契斯耗時近十年完成。無論哪一章，哪一節(jié)，都把“愛”表現得精髓深入，淋漓盡致，大至國家，社會，民族的大我之愛，小至父母，師長，朋友間的小我之愛，處處扣人心弦，感人肺腑，使得全世界各國都公認此書為最富愛心及教育性的讀物而爭相翻譯出版。

　　《愛的教育》里沒有乏味說教，沒有豪言壯語，也沒有轟轟烈烈的英雄事跡。它所寫的只是一些平凡而善良的人物：賣炭人、小石匠、鐵匠的兒子、少年鼓手、帶病上課的教師……以及他們的平凡日常生活。《愛的教育》以娓娓動聽的語言和生動感人的事例，啟迪人們要愛祖國，愛人民，愛父母，愛師長。

　　（評析：推薦文章閱讀，擠進課堂，加大閱讀的容量。其次，一本好書，往往會影響一個人的一生，《愛的教育》是一生中務必一讀的經典，補充介紹，可以更好地激發(fā)學生閱讀的興趣。）

　　六、作業(yè)布置

　　1、閱讀《愛的教育》，在令自己感動的地方做上記號。

　　2、與父母交流閱讀感受，討論其中的人物。

　　（《課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”。作為教師，首先我們要讓文本打動自己，再尋找打動自己的點，以這個點生發(fā)開去。《卡羅納》一文，情意深厚，散發(fā)著濃濃的愛的氣息。打動讀者的是人與人之間深厚的愛，應該從哪里著手呢？對，應該從人物的動作，神態(tài)，語言，甚至是一個關心的眼神。找準了這樣的點，通過設計引導孩子學習，讓孩子從感知文本，到親近文本，走入文本，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。并由一篇文章散發(fā)出對一本書的導讀，為我們以后將課文與拓展閱讀家和起來提供了范例。）

四年級語文上冊：《卡羅納》教學設計 篇5

　　教材解讀：

　　這是四年級上冊的一篇略讀課文，選自《愛的教育》。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊的人對他的無限關愛這兩個方面展開來寫。

　　案例背景：

　　在實際教學中，略讀課文常存在操作誤區(qū)：或像精讀一樣的精雕細琢，或像自讀課那樣放任自流。“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”基于略讀課文的性質，我們要大刀闊斧，敢于取舍，善于取舍，要花大時間引導學生緊抓課文精要部分自主閱讀，進行感悟，老師僅僅是做精當的點撥和語言表達的示范。而且，略讀課文并不代表著對咬文嚼字說“不”，要引導學生在品詞析句中從感知文本到親近文本再到走入文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　案例呈現：

　　在學生感受到卡羅納的悲痛、脆弱之后，我順勢引導學生走進“關愛”這一板塊，感受大家對他的關愛之情，而這關愛主要是通過人物的言行神態(tài)來表現的，所以，我主要是引導學生抓住人物的語言、動作、神態(tài)，品詞析句，于文章精要處悟真情。

　　◆悟情

　　師：卡羅納是這樣的悲痛，這樣的脆弱，這時他最需要什么？（關心、關愛、安慰、同情、愛）

　　師：和你們一樣，卡羅納身邊的人都深切地感受到了他的痛苦。文中的老師、同學甚至同學家長，都用他們各自不同的方式，默默關愛著卡羅納。他們的愛隱藏在平凡的一句話中，一個動作中，甚至是一個眼神里。請同學們靜靜地讀讀課文，找找在卡羅納最悲痛的時刻，大家是怎么獻出一份份關愛的。有發(fā)現的時候別忘了寫上自己的感受。

　　學生充分閱讀后，交流閱讀收獲，我主要引導學生抓住人物的語言、動作、神態(tài)品詞析句，感受這份愛。并在充分感悟的基礎上激情朗讀，表達這份愛。隨著學生的反饋，隨機出示課文相關句子。

　　（1）昨天上午，我們剛走進教室，老師就對大家說：“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑！”

　　想一想，老師當時會懷著怎樣的心情說這些話呢？

　　如果不莊重嚴肅，熱情地對待他，如果跟他開玩笑，在他面前放聲大笑，那會怎么樣呢？

　　指導朗讀。

　　（2）放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。

　　師：這目光啊，真叫人感動，因為這一縷縷目光，這一個個眼神，都包含著千言萬語啊！如果你就是卡羅納的同學，你就站在這些孩子中，你會用這目光對卡羅納說什么？

　　生：……

　　師：此時無聲勝有聲。這時候的愛呀，沒有千言萬語，有的只是一個關切的眼神。讓我們帶著對卡羅納無盡的關心和祝福再來讀讀這句話。

　　（3）我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了。”

　　找出兩個動作詞。（根據學生反饋，板書：貼放）

　　你們做過這些動作嗎？這兩個動作是那么普通，是那么平常，但在這里，你還覺得它很平常嗎？你從中感受到了什么？

　　這一“放”一“貼”，一句“卡羅納別哭了”，讓卡羅納深切感受到同學對他的關愛。（指導朗讀。）

　　學生繼續(xù)交流、感悟，在看似平常的語言、動作、神態(tài)中，不但感受到那份可貴的愛，同時還欣賞和積累了課文準確的語言，對課文的語言特點有了較為深刻的認識。

　　◆訴情

　　師：是啊，卡羅納失去了母親，是那么的悲痛，幸運的是他的身邊有那么多關心他愛護他的人，他們都小心翼翼地呵護著卡羅納那顆脆弱的心，一句話，一個動作，甚至是一個眼神，都寫滿了大家對卡羅納默默的深深的愛。他們沒多說什么，但他們想說的分明太多太多。這一切都深深的印在卡羅納的心里。晚上他回到家，想起今天發(fā)生的一幕幕，他的心久久不能平靜。他提起筆，寫下了自己內心真實的感受。如果你就是卡羅納，你會怎么寫呢？

　　音樂中，學生寫話，交流，抒發(fā)內心的感動。

　　案例反思：

　　“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在教學中，應當給足充裕的時間讓學生讀課文，通過深入研讀，體會人物的情感變化。然后給學生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導，激發(fā)學生表達的欲望。教學略讀課文重在讓學生在老師的引導下自讀自悟，教學時應緊抓文章精要部分，引導學生在積極主動的閱讀實踐中感悟和思考。通過反復地讀，感動自己，感動他人，將“愛”的內涵在心里有所提升。

　　一、敢于取舍最美麗

　　這是一篇略讀課文，既不能等同與精讀課文面面俱到、精雕細琢，又不能輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過。略讀課文并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。其實，略讀課文的教學目標更為集中，教學重點更為突出。文章的重點、精彩之處還要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。教學中，必須緊緊抓住重點部分，提出特別是“牽一發(fā)而動全身”的問題，指導學生一步一步地細讀解疑，方能在內容理解、情感感染與語言感悟上達到比較理想的效果。于是，我大膽取舍，淡化“悲痛”部分，強化“關愛”部分，緊抓“在卡羅納最悲痛的時候，大家是怎么獻出自己的一份份關愛的”這一統領性的問題，貫穿全文重點部分，引導學生細細品讀面對遭遇不幸的卡羅納時大家的每一句話，每一個動作，甚至是每一個眼神，品詞析句，使學生從中感受到濃濃的愛意，也對課文內容及語言特點有了比較深刻的認識，都獲得了一串美麗、感人、獨特的項鏈。

　　二、品詞析句悟真情

　　古人曾把讀書時品味，揣摩喻為春雨潤花，清水溉稻，因為唯有全身心浸染于語境中，才能知其意得其趣，悟其神。本文的重點和關鍵部分就是大家的語言、動作和神態(tài)中所表達的關愛，在教學中，我始終抓住文本，引導學生在充分閱讀文本的基礎上，通過多次創(chuàng)設情境的引讀，總領描寫大家動作、語言、神態(tài)的句子，引導品味關鍵詞語“同情和憐憫”、“屏息凝神”“默默”等，一步步讓學生走進文本，深入文本，把愛化作可觸摸的東西，將一根紅線把文章主要內容串起來，同時也培養(yǎng)了學生對詞的敏感度。通過一次次深情品讀，學生一次又一次地受到情感的熏陶、心靈的震憾，感情達到高潮。我想正是教學中注意了語文工具性和人文性的統一，把語言文字訓練與學生心靈感悟有機結合，注重了老師、學生、文本三者之間自由民主的構建，學生才得以敞開心扉，傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話、情感的碰撞。

　　三、深情研讀表真情

　　讀是感情的基礎，讀也是感悟的升華。讀得流利，感悟才能深入。在朗讀、理解、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，為學生提供感情抒發(fā)的平臺，把最真摯、無私、偉大的愛朗讀出來，我只在關鍵處引導、點撥，把大量的時間和空間都還給學生，讓學生在自主閱讀、自由交流、自悟表達中體會情感，在扎扎實實的讀的訓練中用心觸摸語言，表達著這份真愛。我采取自由讀、默讀、合作讀、指讀、導讀、齊讀等多種形式、多層次的讀的基礎上，使學生獲得思想感情的洗禮和升華，實現語文學科人文性和工具性的統一。

　　四、讀寫結合訴真情

　　在深入解讀文本，在教師引導學生多角度、多層面地觸摸語言，揣摩語言之后，讓學生寫下此時此刻卡羅納的內心獨白，可謂水到渠成。學生個個低頭疾寫，滿臉的凝重和感動，這時學生的語言也不再貧瘠，幾年積累的語言如開閘的洪水，傾瀉而出一會兒工夫，感人肺腑的話語汩汩流入我們的耳朵，流入我們的心里：“媽媽，你看到了嗎？雖然你離開了我，可是，還有那么多的人在關心著我，愛著我。媽媽，我感覺我不再是孤單的，我感覺我不再是被世界拋棄了。媽媽，你放心吧，我一定會好好地生活著的。”“我真想大哭一場啊，但我知道，這是開心的哭。今天，我來到學校，老師那樣擁抱我，安慰我，讓我感覺又回到了媽媽的懷抱。同學也那樣關心我，讓我不再敢到害怕。雖然媽媽離我而去了，但我身邊還有那么多人愛著我，我想，我還是幸福的。”“我永遠也忘不了今天，永遠！”這樣的教學符合了“整體——部分——整體”的規(guī)律，在音樂渲染中，在學生交流中，實現了學生、教師、文本之間的對話。學生真正用“心”去思考，去咀嚼、去體驗，愛無價。整堂課，學生被愛打動，被課堂上那份濃濃的師生情所打動。

　　回顧課堂，之所以美麗動人，是因為抓住了閱讀教學中“要珍視學生獨特感受、體會和理解”這一理念，遵循了“以人為本，為生發(fā)展”的宗旨，實施了略讀課文“自讀為主，略而不簡”的教學策略，讓學生在理解、感受、品味和積累中挖掘語文的語言因素，把語文知識轉化為學生的語文素養(yǎng)。我想與其說這是師生共同在解讀文本，倒不如說這是我與學生進行的一次心靈的洗滌，一次心靈對話中激情的飛揚。

四年級語文上冊：《卡羅納》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　一、知識能力：

　　1、正確流利地有感情的朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，了解課文所表達的思想感情。

　　3、培養(yǎng)獨立閱讀能力。

　　二、過程方法：

　　在讀中感悟，體會課文所表達的思想感情。

　　三、情感態(tài)度和價值觀目標：

　　感受人和人之間深厚而真摯的愛。

　　教學過程

　　一、五分鐘基礎知識訓練。

　　1、讀表示關心、幫助方面的成語或短句。

　　2、展開想象，把下面的話說具體。

　　(點擊課件，進入“積累”欄目)

　　二、創(chuàng)設情境，導入新課：

　　1、聽《母親》這首歌。聽過了嗎?大家聽了后想說什么?

　　(點擊課件歌曲)

　　2、引入：可是，我們今天要認識的這位小朋友，他，卻失去了自己最親愛的母親，他就是——卡羅納(板書課題)

　　(點擊課件出示課題)

　　3、同學們，你們想想、說說：失去母親的卡羅納會是怎樣的?

　　三、自讀課文，感知課文內容——感受“愛”

　　1、同學們，就讓我們走進卡羅納，走進包含深情的字里行間，按照自己的閱讀習慣讀課文，把字讀準，把句子讀通。明白嗎?好，開始。(生閱讀，師巡視)

　　讀完了，那我想問問大家：這個故事帶給你怎樣的感受?

　　2、生暢談感受：

　　四、深入閱讀——理解“愛”

　　1、生默讀課文，思考：面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的?用筆畫下來。

　　(點擊課件出示要求1)

　　2、學生交流：(出示句式，幫助表達)當卡羅納……誰怎么做?

　　(相機點擊課件出示相關句子)

　　3、感情朗讀：師讀卡羅納表現的句子，生讀大家怎么做的句子。

　　(點擊課件出示引讀)

　　4、讀了這些句子，從中你能體會到什么?老師隨機板書。

　　五、品析、想象——領悟“愛”

　　1、再次默讀課文，也可以輕聲朗讀，看看哪些詞句觸動了你的心，讓你為之一動，為什么?在書上做批注，寫下自己的感受。

　　(點擊課件出示要求2)

　　2、學生交流想法：

　　六、愛的延伸：

　　1、師：愛，不需要豪言壯語，愛，不需要驚天動地。愛，是一句真誠的話;愛，是一個輕輕的接觸;愛，是一個深情的眼神;文中的老師，同學，家長，用自己的真誠理解、安慰、關愛遭遇不幸的卡羅納。是的，就是這樸素的愛，讓我們每個同學深受感動。

　　2、你從大家的言行中受到什么啟發(fā)?

　　師：同學們，確實關愛他人是一種美德，她能給人以春天般的溫暖，她能融化一顆冰冷的心。在生活中，每個人都會遇到這樣或那樣的不幸，都會需要親人、朋友的關愛，可是愛是一種能力，怎樣去愛，需要我們學習。可以說，這篇課文記錄的不僅是關愛同學的過程，也是“我”學習愛的過程。所以說愛是一種能力，我們大家一──定──要──學會愛。

　　3、知道這個感人的故事出自何處嗎?對于這本書你知道些什么?有什么感受?

　　4、走近《愛的教育》

　　閱讀選自《愛的教育》的另外兩篇文章《我的同學科列帝》和《朱塞佩·瑪志尼》——選自《同步閱讀》)學生自由選擇一篇，靜靜閱讀。

　　師補充介紹《愛的教育》，激發(fā)閱讀興趣：

　　七、作業(yè)布置：

　　1、閱讀《愛的教育》，在令自己感動的地方做上記號。

　　2、與父母交流閱讀感受，討論其中的人物。

　　八、板書：

　　卡羅納

　　老師同學

　　家長

　　愛是一種能力，我們要學會愛！

四年級語文上冊：《卡羅納》教學設計 篇7

　　【教學內容】　　

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。讀懂課文內容，激發(fā)關愛他人、幫助他人的情感，并將自己的感受與同學交流。激發(fā)閱讀原著《愛的教育》的興趣。

　　一、導入揭題

　　師：今天我們學習新課文——《卡羅納》，認認真真地看老師寫字。（板書：卡羅納）（生讀課題）預習過課文的孩子請舉手。（生全部舉手）恩，我的眼睛告訴我，你們做的很好。

　　師：輕輕地捧起書，準備好筆，聽老師讀課文，你可以隨時做記號。（師范讀）

　　師：說說你們都知道了什么？

　　生1：我知道卡羅納很痛苦，因為他的媽媽去世了。

　　師：是呀，文中有個詞，說他遇到了——巨大的不幸。

　　生2：我知道

　　生3：我知道

　　二、理解不幸

　　師：你從哪感受到卡羅納遇到了巨大的不幸？（快速瀏覽課文）

　　生1：“今天上午，可憐的卡羅納來到了學校。他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好象一自己也大病了一場似的。”

　　師：請你先站一下，誰也找了這一處？

　　生2：（讀）

　　師：（出示：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好象一自己也大病了一場似的。”

　　然后面向這兩個孩子）哪些字眼讓你強烈地感受到卡羅納的不幸？

　　生1：眼睛哭紅和兩腿站不穩(wěn)。

　　生2：面容灰白，還有大病。

　　師：卡羅納真的病了嗎？

　　生：沒有。

　　師：沒有感冒？

　　生：沒有。

　　師：沒有發(fā)燒？

　　生：沒有。

　　師：可是這些詞分明透露著，卡羅納的心在哭泣，為他離開人世的媽媽，是嗎？

　　生：（點頭）是。

　　師：就如你們所說，他——

　　生：面容灰白。

　　師：他——

　　生：眼睛哭紅了。

　　師：他甚至——

　　生：兩腿站不穩(wěn)。

　　師：就像是——

　　生：他自己也大病了一場似的。

　　師：我們漸漸地體會到，他的因為巨大的不幸的撞擊，而哭泣。

　　生1：（接著我的話說）他的心都碎了。

　　師：是呀，  于是他——

　　生1讀。

　　師：你體會的真好。誰也能用朗讀傾訴卡羅納的痛苦？

　　生2讀。

　　師：誰再來告訴大家如此脆弱、悲哀的卡羅納？

　　生3讀。

　　師：我們都感受到了。孩子們，因為這巨大的不幸，卡羅納悲痛不己，傷心哪，于是他——（齊讀）。

　　師：還從哪感受到？

　　生1“卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來……母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。”

　　（出示句一：卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。）

　　師：這處讓你感受最深的是哪個字？

　　生1：放聲大哭。

　　師：是呀，其實文中寫他看到哭的還有一處，誰找到了？

　　生2：“卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉這兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。”（出示句二）

　　師：這里又是哪些字詞給你很深的體會呢？

　　生：號啕大哭，雙手抱住腦袋。

　　師：是呀，這兩段劉老師讀了不下15遍，每次讀這些文字心里總泛起一陣酸，甚至有想哭的感覺，你們有嗎？（有的點頭、有的茫然、有個別搖頭）要從文字中感受溫度，除了讀還是讀。讓我們心貼著卡羅納的心，輕輕地讀吧。

　　女孩子讀。

　　男孩子讀。

　　三、感悟關愛

　　師：伴著陣陣哀傷，老師想到了一句古話：不幸中的萬幸。這也是對卡羅納說的？你們從哪感受到的？（快速瀏覽課文）

　　生1：“昨天上午，我們剛走進教室，老師就對我們……不許在他面前放聲大笑。”

　　（出示：他明天就要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑。）

　　生2讀。

　　師：老師為什么這樣說？從哪些字詞中體會到的？

　　生2：老師要我們嚴肅，別開玩笑，因為卡羅納的母親去世了。

　　生3：老師不想讓卡羅納再受到傷害。老師說不許開玩笑，不許放聲大笑。

　　師：你認為什么樣的情況會使卡羅納再受到傷害？

　　生3：如果我們還和他開玩笑或者說起媽媽，他一定會更難過的。

　　師：是呀，讓我們一起嚴肅地對同學們對自己說——（齊讀）

　　師：還從哪體會到？

　　生1：我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了。”

　　師：其實文中寫到“我”的還有好多處，能找到嗎？

　　（生讀）

　　（一起出示句一：我的心不由自主德泛起一陣同情和憐憫。）

　　（句二：我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了。”）

　　（句三：我恍然大悟，沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。）

　　師：這幾段的話的主人公是——“我”，你們認為“我”是個怎樣的孩子？為什么？

　　生1：我認為他是個善良的孩子。因為——（讀句一、句二）

　　生2：我認為他很重友誼。以為——（讀句三）

　　生3：我認為他是個懂事、體貼的孩子。因為——（讀句一、句二）

　　……

　　師：真好！我只說了一句話，可是心里卻想了很多，（生點頭）也做了不少，是嗎？（生點頭）現在，什么也不說，讓我們一起把“我”的所做、所思、所言讀出來好嗎？

　　（生齊讀）

　　四、升華拓展

　　師：讓我們回想一下，文中的老師、同學、“我”和母親的種種言語和所為皆出自一個字，那就是——

　　生：愛！（生板書）

　　師：是呀，這樣的愛并不強烈，甚至是平淡的，但確是最真的。其實，愛的表達方式是安慰人的內心。

　　師：孩子們，捧起書。咱們一起再來讀讀。

　　（師生配合讀課文）

　　五、作業(yè)

　　1、推薦讀改編詩《愛，存在》并填寫，署名。

　　2、回去在讀讀課文，寫一篇50字以上的讀后感.

四年級語文上冊：《卡羅納》教學設計 篇8

　　一、導入揭題

　　師：今天我們學習新課文——《卡羅納》，認認真真地看老師寫字。（板書：卡羅納）（生讀課題）預習過課文的孩子請舉手。（生全部舉手）恩，我的眼睛告訴我，你們做的很好。

　　師：輕輕地捧起書，準備好筆，聽老師讀課文，你可以隨時做記號。（師范讀）

　　師：說說你們都知道了什么？

　　生1：我知道卡羅納很痛苦，因為他的媽媽去世了。

　　師：是呀，文中有個詞，說他遇到了——巨大的不幸。

　　生2：我知道

　　生3：我知道

　　二、理解不幸

　　師：你從哪感受到卡羅納遇到了巨大的不幸？（快速瀏覽課文）

　　生1：“今天上午，可憐的卡羅納來到了學校。他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好象一自己也大病了一場似的。”

　　師：請你先站一下，誰也找了這一處？

　　生2：（讀）

　　師：（出示：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好象一自己也大病了一場似的。”

　　然后面向這兩個孩子）哪些字眼讓你強烈地感受到卡羅納的不幸？

　　生1：眼睛哭紅和兩腿站不穩(wěn)。

　　生2：面容灰白，還有大病。

　　師：卡羅納真的病了嗎？

　　生：沒有。

　　師：沒有感冒？

　　生：沒有。

　　師：沒有發(fā)燒？

　　生：沒有。

　　師：可是這些詞分明透露著，卡羅納的心在哭泣，為他離開人世的媽媽，是嗎？

　　生：（點頭）是。

　　師：就如你們所說，他——

　　生：面容灰白。

　　師：他——

　　生：眼睛哭紅了。

　　師：他甚至——

　　生：兩腿站不穩(wěn)。

　　師：就像是——

　　生：他自己也大病了一場似的。

　　師：我們漸漸地體會到，他的因為巨大的不幸的撞擊，而哭泣。

　　生1：（接著我的話說）他的心都碎了。

　　師：是呀，  于是他——

　　生1讀。

　　師：你體會的真好。誰也能用朗讀傾訴卡羅納的痛苦？

　　生2讀。

　　師：誰再來告訴大家如此脆弱、悲哀的卡羅納？

　　生3讀。

　　師：我們都感受到了。孩子們，因為這巨大的不幸，卡羅納悲痛不己，傷心哪，于是他——（齊讀）。

　　師：還從哪感受到？

　　生1“卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來……母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。”

　　（出示句一：卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。）

　　師：這處讓你感受最深的是哪個字？

　　生1：放聲大哭。

　　師：是呀，其實文中寫他看到哭的還有一處，誰找到了？

　　生2：“卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉這兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。”（出示句二）

　　師：這里又是哪些字詞給你很深的體會呢？

　　生：號啕大哭，雙手抱住腦袋。

　　師：是呀，這兩段劉老師讀了不下15遍，每次讀這些文字心里總泛起一陣酸，甚至有想哭的感覺，你們有嗎？（有的點頭、有的茫然、有個別搖頭）要從文字中感受溫度，除了讀還是讀。讓我們心貼著卡羅納的心，輕輕地讀吧。

　　女孩子讀。

　　男孩子讀。

　　三、感悟關愛

　　師：伴著陣陣哀傷，老師想到了一句古話：不幸中的萬幸。這也是對卡羅納說的？你們從哪感受到的？（快速瀏覽課文）

　　生1：“昨天上午，我們剛走進教室，老師就對我們……不許在他面前放聲大笑。”

　　（出示：他明天就要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑。）

　　生2讀。

　　師：老師為什么這樣說？從哪些字詞中體會到的？

　　生2：老師要我們嚴肅，別開玩笑，因為卡羅納的母親去世了。

　　生3：老師不想讓卡羅納再受到傷害。老師說不許開玩笑，不許放聲大笑。

　　師：你認為什么樣的情況會使卡羅納再受到傷害？

　　生3：如果我們還和他開玩笑或者說起媽媽，他一定會更難過的。

　　師：是呀，讓我們一起嚴肅地對同學們對自己說——（齊讀）

　　師：還從哪體會到？

　　生1：我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了。”

　　師：其實文中寫到“我”的還有好多處，能找到嗎？

　　（生讀）

　　（一起出示句一：我的心不由自主德泛起一陣同情和憐憫。）

　　（句二：我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了。”）

　　（句三：我恍然大悟，沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。）

　　師：這幾段的話的主人公是——“我”，你們認為“我”是個怎樣的孩子？為什么？

　　生1：我認為他是個善良的孩子。因為——（讀句一、句二）

　　生2：我認為他很重友誼。以為——（讀句三）

　　生3：我認為他是個懂事、體貼的孩子。因為——（讀句一、句二）

　　……

　　師：真好！我只說了一句話，可是心里卻想了很多，（生點頭）也做了不少，是嗎？（生點頭）現在，什么也不說，讓我們一起把“我”的所做、所思、所言讀出來好嗎？

　　（生齊讀）

　　四、升華拓展

　　師：讓我們回想一下，文中的老師、同學、“我”和母親的種種言語和所為皆出自一個字，那就是——

　　生：愛！（生板書）

　　師：是呀，這樣的愛并不強烈，甚至是平淡的，但確是最真的。其實，愛的表達方式是安慰人的內心。

　　師：孩子們，捧起書。咱們一起再來讀讀。

　　（師生配合讀課文）

　　五、作業(yè)

　　1、推薦讀改編詩《愛，存在》并填寫，署名。

　　2、回去在讀讀課文，寫一篇50字以上的讀后感，可結合單元主題或者已接觸過的同樣選自《愛的教育》的《小抄寫匠》。

四年級語文上冊：《卡羅納》教學設計 篇9

　　瀘州市實驗小學 唐忠珍 執(zhí)教

　　瀘州市實驗小學 黎中慧 點評

　　教學要求:

　　1.認識5個生字以及其詞語.

　　2.有感情地朗讀課文,體會課文的思想感情,激發(fā)關愛他人,幫助他人的情感.

　　3.在閱讀中感受作者抓住人物的語言,動作,神態(tài)進行細致描寫的方法.

　　教學重點難點:

　　1.引導學生在感情的閱讀中感受卡羅納的不幸,了解大家對卡羅納是怎么做的,并交流各自的閱讀體會和感受.

　　2.通過字面想象人物的內心活動,體會人物感情.

　　教具準備:兩張小黑板(寫有生字,句子和填空題)

　　教學課時:一課時

　　教學過程:

　　一,故事導入,激發(fā)情感(3分鐘)

　　師:意大利一個讀小學3年級的孩子,在他母親生日那天,獻給了母親一封長達八頁紙的信,來深深表達自己對母親的熱愛,信的四周還畫上了漂亮的花邊.可是半年后,無限疼愛自己的母親竟然生病去世,從此他失去了世界上最最珍貴的母愛,他是誰呢 (師手指黑板上的板書),生齊說:卡羅納.(講故事,讀課題)

　　師:這是一篇略讀課文,請翻開書109頁,看看課文前的提示語會提示我們在學習這篇課文時應著重解決哪些問題呢 用筆把它劃出來.( 生讀導語,找問題.)

　　生1:一共兩個問題,第一個問題是默讀課文,看看面對遭遇不幸的卡羅納,大家是怎么做的 第二個問題是說說你從大家的言行中受到什么啟發(fā) (指名說問題)

　　生2:老師,還有一個隱藏的問題,是卡羅納遭到不幸時是什么樣子的

　　師:非常好,很會讀書!下面我們就帶著這些問題來學習課文.

　　二,初讀課文,整體感知

　　師:首先請孩子們自由讀課文,注意讀準字音,讀通句子,讀到生字詞的地方停下來多讀幾遍.(學生開始讀課文).

　　師:課文中有些生字詞,大家會讀嗎

　　(出示小黑板上的生字,抽生讀,糾正字音:憐憫中的憫是前鼻音,號啕大哭的號讀háo.) (學生再齊讀生字)

　　師:剛才孩子們讀了課文,知道課文主要講了什么內容嗎

　　生:課文主要講了卡羅納失去了母親后很痛苦.

　　師:有補充嗎

　　生:課文主要講了卡羅納失去母親后很痛苦,老師同學們是怎么關心他,安慰他的.

　　師:說得非常完整.

　　三,走進內心,感受痛苦

　　師:失去母愛后的卡羅納究竟是什么樣子呢 請孩子們齊讀這句話(出示小黑板):他面容灰白,眼睛哭紅了,兩腿站不穩(wěn),好像他自己也大病了一場似的.

　　師:你感受到了什么

　　生:我感受到了卡羅納很痛苦.

　　生:卡羅納很傷心,晚上也睡不好,不停地哭,眼睛都哭紅了.

　　師:你能把這種感受讀出來嗎 (生1讀).

　　師:我只感受到了一點點痛苦,如果誰能讀得慢一些,我就能感受到痛苦了.

　　(生2讀).

　　師:不錯.如果你的語氣再低沉一些,我就更能感受到痛苦了.(生再讀——語氣低沉,語速緩慢).

　　師:這次我真正感受到了卡羅納內心極度的悲傷.我們一起來感受一下卡羅納的痛苦,好嗎 (師生有感情地齊讀).

　　師:象這樣的痛苦描寫,課文中還有很多,你能用——把它劃出來并讀一讀嗎

　　(生邊看邊劃邊讀,很快就完成了),(師抽生讀劃的句子并請他說說自己寫下的感想.)

　　生1讀:卡羅納翻開書,當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時,突然雙手抱住腦袋趴在桌上號啕大哭.(讀完后說)一幅插圖也能刺激卡羅納想起媽媽,可見他太愛媽媽了.

　　師:是啊,失去媽媽對他簡直是一個沉重的打擊,卡羅納好傷心啊!

　　(師深情地讀前半句,把學生帶入一種悲痛的情景中后,做手勢讓學生齊讀后半句).

　　生2:卡羅納走進教室,突然放聲大哭起來.

　　師:放聲大哭是指……

　　生(踴躍):大聲哭.

　　師:是啊,他想起了往日每天與媽媽在一起的情景,他好傷心啊……卡羅納走進教室,突然……

　　(師做手勢,生齊讀)……放聲大哭起來.

　　生3:過了一會兒,我發(fā)現卡羅納獨自站在一邊端詳著我,他的目光里充滿著無法形容的悲哀,那神情仿佛在說:你可以擁抱媽媽,我卻再也不能了.

　　師:此時的卡羅納又想起了什么

　　生:此時卡羅納又想起了每天媽媽來接他,牽著他的手和他一起回家的情景.

　　師:那時的卡羅納好幸福哦,現在再也沒有媽媽來接他了,他好難過啊……(所以)他的目光里充滿著無法形容的悲哀,那神情仿佛在說……

　　(師做手勢,生齊讀)你可以擁抱媽媽,我卻再也不能了.(生聲音稍微有點大,感情還不夠到位,師繼續(xù)引導)

　　師:別人都有媽媽,可我再也沒有媽媽了,更不要說和媽媽擁抱了,卡羅納心里多么悲哀,多么傷心啊……他的目光里充滿著無法形容的悲哀,那神情仿佛在說……(師聲音很低,語氣很沉重.生接著讀)你可以擁抱媽媽,我卻再也不能了.(學生讀得催人淚下)

　　四,身臨其境,感受幸福

　　師:失去了母愛的卡羅納是不是從今以后就失去了愛,孤零零地生活在痛苦中了呢

　　生(爭先恐后,大聲地):不是,還有人在關心著他.

　　師:是的,他還享受著愛.課文中講了他還享受著來自誰的愛呢

　　生:他還享受著老師,同學,我和我母親的愛.(師板書:老師,同學,我,我母親)

　　師:下面請孩子們進行選擇學習.怎么學習呢 就是在這些人物中選擇其中一個,找到他關愛卡羅納的有關句子,進行學習.方法是:先用﹏劃出相關句子,再讀一讀,然后再想一想,從人物的語言,動作,神態(tài)中去體會體會,最后把你的體會或感想寫在這些句子的旁邊.(師邊說要求邊在黑板右側豎著板書:劃→讀→想→寫并在想的右邊橫著板書語言,動作,神態(tài))

　　(學生開始學習,老師巡視學生學習情況.學生們寫的體會很深刻,有的在哭吧,痛痛快快地哭吧……的旁邊寫道:有媽媽真幸福,沒媽媽好痛苦.有的在…你可以擁抱媽媽…的旁邊寫道:卡羅納好可憐,我們要珍惜與媽媽在一起的日子.有的在…號啕大哭的旁邊寫道:卡羅納好難過啊,因為媽媽再也不能和他在一起了,那種溫馨和幸福的感覺再也沒有了.……)

　　(學生匯報交流自學情況.)

　　生:我選的是老師的話.昨天上午,我們剛走進教室,老師就對大家說:卡羅納的母親去世了,這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸.他明天要來上課,孩子們,你們要莊重嚴肅,熱情地對待他.任何人都不許跟他開玩笑,不許在他面前放聲大笑!我體會到老師為了不刺激卡羅納,讓他更傷心,命令同學們莊重嚴肅熱情地對待他.

　　師:(指黑板)我想在老師后邊寫幾個詞,你認為該寫什么呢

　　生:莊重,嚴肅,熱情,還有……不許(學生說,師板書)

　　生(高高舉起手):老師的話,還有一處在第三自然段——老師把卡羅納拉到自己胸前,對他說:哭吧,痛痛快快地哭吧,可憐的孩子!但你要堅強!你母親已不在這個世界上了,但她能看見你,她依然愛著你,她還生活在你身邊.孩子,你要堅強喲! 讀了這段話,我體會到了老師就像媽媽一樣關心卡羅納,鼓勵卡羅納,讓卡羅納感覺到媽媽就在身邊一樣.

　　師:體會非常深刻.老師的話該用什么語氣來讀呢

　　生:……(一時找不到準確的詞來回答)

　　師:老師把孩子拉到胸前(強調拉字),或許還撫摸著他……

　　生(恍然大悟):親切,柔和.

　　師:對!下面我們就用這種語氣來讀讀.(生齊讀)

　　生:請大家看到課文的第四自然段最后一句話.這是作者我對卡羅納的關心.我本想跟他說幾句話,但不知說什么才好,就把一只手放在他的肩膀上,臉貼在他的耳朵上,對他說:'卡羅納,別哭了.'看到卡羅納那么傷心,作者心里也很難過,想安慰他,又不知怎么說才能安慰他.

　　師:作者我有千言萬語想對他說,但卻只用了兩個簡單的動作和一句樸實的話語,那是什么

　　生:放和貼兩個動作.話語是卡羅納,別哭了.(師板書放,貼)

　　(師有感情地范讀后,學生齊讀,也讀得很不錯)

　　生:我選的是同學們關心卡羅納的句子.請大家看著書第6自然段,放學的時候,大家圍在他身邊,誰都沒有說話,只用關切的目光默默地看著他.我的感想是同學們都很同情他,關心他,但又不知道怎么安慰他.

　　師:是啊,同學們默默地看著他,眼睛里寫滿了對他的關愛.(板書看)還有誰,也是什么話都沒有說,只用眼睛望著他

　　生:還有作者的母親.在第7自然段第二句母親把我推開了,她目不轉睛地望著卡羅納.(師板書望)

　　師:真是無聲勝有聲啊,大家都在默默地關心著卡羅納.母親為什么要推開我

　　生:她怕勾起卡羅納的回憶而更加傷心.

　　師:我明白母親的用意嗎 哪個詞或哪個句子告訴你的

　　生:課文最后一句話(生把它讀出來了).

　　生:還有課文的第2段最后一句我心里不由得泛起一陣同情和憐憫,大家都屏息凝神地望著他.讓我體會到大家都在默默地關心著卡羅納.

　　師:是啊,老師,同學,我以及我母親都在關心著卡羅納.(邊小結邊完成板書.)

　　五,填空練習,總結課文

　　師:卡羅納既是不幸的,又是幸運的,因為什么呢 請孩子們看小黑板,完成填空題.

　　填空題:卡羅納是不幸的,因為( ),可卡羅納又是幸運的,因為( ).這份愛會使他忘卻傷痛,會使他鼓起勇氣面對生活,成為生活的強者(師出示小黑板,并抽生填空后,再齊讀一遍.)

　　師:孩子們,學到這兒,難道你不想對卡羅納說點什么或做點什么嗎

　　生(躍躍欲試):我想對卡羅納說,卡羅納,你要堅強起來,雖然你媽媽去世了,可還有這么多人關心著你,你同樣是幸福的.

　　生:……

　　六,課外拓展,深化課題

　　師:孩子們,請放學回家后,為卡羅納寫一封信,把你們想對他說的話和想為他做的事都寫在信里,好嗎 也可以代表卡羅納寫一封感謝信給關心他的人,愿意嗎

　　生(高呼):愿意——

　　附:

　　板書: 老師 莊重 嚴肅 熱情 不許

　　卡羅納←—關愛 我 放 貼

　　同學 望 看

　　我母親 望

　　點評:這是我們年級的唐宗珍老師執(zhí)教的一節(jié)非常成功的共振課.共振課是實驗驗小學五課活動中的一個內容,即一個教師通過深入鉆研教材,在共案的基礎上,結合自身的特點,形成教學個案,在同一個年級的每一個班教學,實現最大限度的資源共享,在預設與生成之間找到最佳課堂調控技能.

　　唐老師從孩子們已有的認知經驗出發(fā),將孩子們的問題梳理成兩個相對集中的問題:失去母愛后的卡羅納究竟是什么樣子呢 課文中講了他還享受著來自誰的愛呢 然后,引導孩子們去理解,體會,感悟.最后建議孩子們給卡羅納寫一封信,將課題升華.

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

四年級語文上冊：《卡羅納》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、讓學生從課文講述的故事中，體會到人與人之間要真誠理解、互相關愛；

　　2、在閱讀中感受作者抓住人物的語言、動作和神情進行細致描寫的寫作方法。

　　教學重點：引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。

　　教學過程：

　　課前交流：同學們，上課之前我想咱們先聊聊天，可以嗎？課間活動的時候，如果有同學不小心摔倒了，你會怎么做？（主動幫助）上課的時候有同學回答問題答錯了，你又會怎么做呢？現在就要上課了，老師有點緊張，你準備怎么幫助我呢？看得出，你們心地善良，善解人意，真是一群可愛的孩子！我們開始上課，好嗎？

　　一、創(chuàng)設情境，引發(fā)猜想

　　1、課前板書課題：卡羅納

　　有一個和同學們差不多大的小朋友，名字叫卡羅納。他遭到了巨大的不幸，疼他愛他的媽媽去世了。這一天他來到了學校，你看他面容灰白，眼睛通紅，兩腿站不穩(wěn)，好像大病了一場似的。

　　來，讓我們輕聲呼喚他的名字。

　　再深情一些。

　　二、感知課文，了解大概

　　1、課前大家都預習了課文，讓我?guī)痛蠹以賮砘仡櫼幌隆?/p>

　　首先請大家看幾個詞語

　　遭到    號啕大哭    端詳    悲哀

　　（這幾個詞語都是寫誰的？——卡羅納。誰能用上這幾個詞語來說說卡羅納，一個也行。）

　　2、卡羅納失去了母親，遭到了巨大的不幸，他是一個多么可憐的孩子啊！同學們，此時的他，最需要的是什么呢？（關愛，板書：愛）

　　是啊，那卡羅納身邊的人又會怎樣給他關愛，安慰他受傷的心靈呢？

　　三、直奔重點，感悟課文

　　1、請同學們快速瀏覽一遍課文，到文章的字里行間去找尋一下都是哪些人給了卡羅納關愛？

　　2、指名說。師隨機板書：老師  同學  朋友  我母親

　　3、請同學們看背投，你會說嗎？

　　（課件出示：卡羅納是一個-----------的孩子，是因為-------

　　也是一個-----------的孩子，是因為-------------。）

　　卡羅納年紀這么小就失去了母親，非常可憐， 所以說他是不幸的；可他身邊又有這么多人關心他，所以說他又是幸福的！

　　（老師用紅筆圈一個心，完成板書）

　　4、現在就讓我們趕緊走近這些人，看他們是怎樣關愛這個不幸的孩子的？請同學們讀課文，用心去觸摸這些人的心靈，并在你最感動的地方認真地寫上你的感受，時間暫定5分鐘。

　　5、匯報交流。

　　指名說。誰對卡羅納的關愛最讓你感動，讀讀你畫的句子吧！

　　出示句子，指導朗讀

　　“老師把卡羅納……你要堅強喲！”

　　（從這里你能感受到什么？）

　　母親把我推開，她目不轉睛地望著卡羅納。當時我并不明白母親的用意。過了一會兒，我發(fā)現卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”

　　我恍然大悟，沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。

　　（讀完這兩段話，你又感受到了什么？）   

　　6、指導朗讀

　　四、拓展延伸，升華情感

　　1、同學們都知道這篇文章選自《愛的教育》，書中講的就是同學之間，師生之間，朋友之間真誠理解，互相關愛的一系列感人故事，可以說處處充滿著真愛。今天我們學了其中這么一篇，相信同學們都有很深的感受。

　　2、下面讓我們一起來聆聽《愛的奉獻》這首唱出億萬人們心靈的歌曲，完成幾個練習。

　　出示練習：

　　1)讀了《卡羅納》的故事，我想，當------------，我會--------------，還會----------------------。

　　2)我覺得愛是人間最美好的情感，愛能-----------------，愛能--------------------。

　　3)是啊，愛是人間最溫暖的春風，愛是聯結人與人情感的最動人的紅絲帶，讓我們都來做有愛心的人，讓我們的世界處處充滿愛。

　　非常感謝同學們，下課！

　　教學反思：語文教學對我而言是一門充滿遺憾的藝術，每次課堂教學，總想給學生更多的感悟和收獲，可每每又總會留下些許遺憾。本節(jié)課我主要想讓學生“讀中生感，感中悟情，情中升華”。課堂上——————

　　也許正是因為語文教學是一門遺憾的藝術，才會有如此大的魅力，才會讓我們這些喜歡語文教學的人為之勤耕不輟，奮斗終身。

四年級語文上冊：《卡羅納》教學設計 篇11

　　教學要求：

　　1.認識5個生字以及其詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，激發(fā)關愛他人、幫助他人的情感。

　　3.在閱讀中感受作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)進行細致描寫的方法。

　　教學重點難點：

　　1.引導學生在感情的閱讀中感受卡羅納的不幸，了解大家對卡羅納是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。

　　2.通過字面想象人物的內心活動，體會人物感情。 

　　教具準備：兩張小黑板（寫有生詞、填空題）

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發(fā)情感（3分鐘）

　　師：一部好的文學作品往往是永恒的，讓人百讀不厭。我們上學期讀過的《愛的教育》就是這樣一部作品。這本書在十九世紀轟動了整個意大利文壇，被譯成許多種文字，在世界各地廣泛流傳。其中一些文章被編入我們的語文課本中，今天，我們就來學習被編入這一冊課文課本第二十三課的《卡羅納》（師手指黑板上的板書），

　　（學生齊讀課題）

　　師：這是一篇略讀課文，請翻開書109頁，看看課文前的提示語會提示我們在學習這篇課文時應著重解決哪些問題呢？用筆把它劃出來。（ 生讀導語，找問題。）

　　生1：一共兩個問題，第一個問題是默讀課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的？第二個問題是說說你從大家的言行中受到什么啟發(fā)？（指名說問題）

　　生2：老師，還有一個隱藏的問題，是卡羅納遭到不幸時是什么樣子的？

　　師：非常好，很會讀書！下面我們就帶著這些問題來學習課文。

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：首先請孩子們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀到生字詞的地方停下來多讀幾遍。（學生開始讀課文）。

　　師：課文中生詞，大家會讀嗎？

　　（出示小黑板上的生字，抽生讀，糾正字音） （學生再齊讀生詞）

　　師：剛才孩子們讀了課文，知道課文主要講了什么內容嗎？

　　生：課文主要講了卡羅納失去了母親后很痛苦。

　　師：有補充嗎？

　　生：課文主要講了卡羅納失去母親后很痛苦，老師同學們是怎么關心他、安慰他的。

　　師：說得非常完整。

　　三、走進內心，感受痛苦

　　師：失去母愛后的卡羅納究竟是什么樣子呢？請孩子們齊讀這句話（出示小黑板）：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好像他自己也大病了一場似的。

　　師：你感受到了什么？

　　生：我感受到了卡羅納很痛苦。

　　生：卡羅納很傷心，晚上也睡不好，不停地哭，眼睛都哭紅了。

　　師：你能把這種感受讀出來嗎？（生1讀）。

　　師：我只感受到了一點點痛苦，如果誰能讀得慢一些，我就能感受到痛苦了。

　　（生2讀）。

　　師：不錯。如果你的語氣再低沉一些，我就更能感受到痛苦了。（生再讀——語氣低沉、語速緩慢）。

　　師：這次我真正感受到了卡羅納內心極度的悲傷。我們一起來感受一下卡羅納的痛苦，好嗎？（師生有感情地齊讀）。

　　師：象這樣的痛苦描寫，課文中還有很多，你能用“——”把它劃出來并讀一讀嗎？

　　（生邊看邊劃邊讀，很快就完成了），（師抽生讀劃的句子并請他說說自己寫下的感想。）

　　生1讀：卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋趴在桌上號啕大哭。（讀完后說）一幅插圖也能刺激卡羅納想起媽媽，可見他太愛媽媽了。

　　師：是啊，失去媽媽對他簡直是一個沉重的打擊，卡羅納好傷心啊！

　　（師深情地讀前半句，把學生帶入一種悲痛的情景中后，做手勢讓學生齊讀后半句）。

　　生2：卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。

　　師：“放聲大哭”是指……

　　生（踴躍）：大聲哭。

　　師：是啊，他想起了往日每天與媽媽在一起的情景，他好傷心啊……“卡羅納走進教室，突然……”

　　（師做手勢，生齊讀）“……放聲大哭起來。”

　　生3：過了一會兒，我發(fā)現卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”

　　師：此時的卡羅納又想起了什么？

　　生：此時卡羅納又想起了每天媽媽來接他，牽著他的手和他一起回家的情景。

　　師：那時的卡羅納好幸福哦，現在再也沒有媽媽來接他了，他好難過啊……（所以）“他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說……”

　　（師做手勢，生齊讀）“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了”。（生聲音稍微有點大，感情還不夠到位，師繼續(xù)引導）

　　師：別人都有媽媽，可我再也沒有媽媽了，更不要說和媽媽擁抱了，卡羅納心里多么悲哀，多么傷心啊……“他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說……”（師聲音很低，語氣很沉重。生接著讀）“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”（學生讀得催人淚下）

　　四、身臨其境，感受幸福

　　師：失去了母愛的卡羅納是不是從今以后就失去了愛，孤零零地生活在痛苦中了呢？

　　生（爭先恐后，大聲地）：不是，還有人在關心著他。

　　師：是的，他還享受著愛。課文中講了他還享受著來自誰的愛呢？

　　生：他還享受著老師、同學、“我”和“我”母親的愛。（師板書：老師、同學、“我”、“我”母親）

　　師：下面請孩子們進行“選擇學習”。怎么學習呢？就是在這些人物中選擇其中一個，找到他關愛卡羅納的有關句子，進行學習。方法是：先用“﹏”劃出相關句子，再讀一讀，然后再想一想，從人物的語言、動作、神態(tài)中去體會體會，最后把你的體會或感想寫在這些句子的旁邊。（師邊說要求邊在黑板右側豎著板書：劃→讀→想→寫并在“想”的右邊橫著板書“語言、動作、神態(tài)”）

　　（學生開始學習，老師巡視學生學習情況。學生們寫的體會很深刻，有的在“哭吧，痛痛快快地哭吧……”的旁邊寫道：有媽媽真幸福，沒媽媽好痛苦。有的在“…你可以擁抱媽媽…”的旁邊寫道：卡羅納好可憐，我們要珍惜與媽媽在一起的日子。有的在“…號啕大哭”的旁邊寫道：卡羅納好難過啊，因為媽媽再也不能和他在一起了，那種溫馨和幸福的感覺再也沒有了。……）

　　（學生匯報交流自學情況。）

　　生：我選的是老師的話。昨天上午，我們剛走進教室，老師就對大家說：“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑！”我體會到老師為了不刺激卡羅納，讓他更傷心，命令同學們莊重嚴肅熱情地對待他。

　　師：（指黑板）我想在“老師”后邊寫幾個詞，你認為該寫什么呢？

　　生：莊重、嚴肅、熱情，還有……不許（學生說，師板書）

　　生（高高舉起手）：老師的話，還有一處在第三自然段——老師把卡羅納拉到自己胸前，對他說：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可憐的孩子！但你要堅強！你母親已不在這個世界上了，但她能看見你，她依然愛著你，她還生活在你身邊。孩子，你要堅強喲！” 讀了這段話，我體會到了老師就像媽媽一樣關心卡羅納，鼓勵卡羅納，讓卡羅納感覺到媽媽就在身邊一樣。

　　師：體會非常深刻。老師的話該用什么語氣來讀呢？

　　生：……（一時找不到準確的詞來回答）

　　師：老師把孩子拉到胸前（強調“拉”字），或許還撫摸著他……

　　生（恍然大悟）：親切、柔和。

　　師：對！下面我們就用這種語氣來讀讀。（生齊讀）

　　生：請大家看到課文的第四自然段最后一句話。這是作者“我”對卡羅納的關心。“我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：‘卡羅納，別哭了。’”看到卡羅納那么傷心，作者心里也很難過，想安慰他，又不知怎么說才能安慰他。

　　師：作者“我”有千言萬語想對他說，但卻只用了兩個簡單的動作和一句樸實的話語，那是什么？

　　生：“放”和“貼”兩個動作。話語是“卡羅納，別哭了。”（師板書“放、貼”）

　　（師有感情地范讀后，學生齊讀，也讀得很不錯）

　　生：我選的是同學們關心卡羅納的句子。請大家看著書第6自然段，“放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。”我的感想是同學們都很同情他、關心他，但又不知道怎么安慰他。

　　師：是啊，同學們默默地看著他，眼睛里寫滿了對他的關愛。（板書“看”）還有誰，也是什么話都沒有說，只用眼睛望著他？

　　生：還有作者的母親。在第7自然段第二句“母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納。”（師板書“望”）

　　師：真是無聲勝有聲啊，大家都在默默地關心著卡羅納。母親為什么要推開我？

　　生：她怕勾起卡羅納的回憶而更加傷心。師：“我”明白母親的用意嗎？哪個詞或哪個句子告訴你的？

　　生：課文最后一句話（生把它讀出來了）。

　　生：還有課文的第2段最后一句“我心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他。”讓我體會到大家都在默默地關心著卡羅納。

　　師：是啊，老師、同學、“我”以及“我”母親都在關心著卡羅納。（邊小結邊完成板書。）

　　五、填空練習，總結課文

　　師：卡羅納既是不幸的，又是幸運的，因為什么呢？請孩子們看小黑板，完成填空題。

　　填空題：卡羅納是不幸的，因為（            ），可卡羅納又是幸運的，因為（            ）。這份愛會使他忘卻傷痛，會使他鼓起勇氣面對生活，成為生活的強者（師出示小黑板，并抽生填空后，再齊讀一遍。）

　　師：孩子們，學到這兒，難道你不想對卡羅納說點什么或做點什么嗎？

　　生（躍躍欲試）：我想對卡羅納說，卡羅納，你要堅強起來，雖然你媽媽去世了，可還有這么多人關心著你，你同樣是幸福的。

　　生：……

　　六、課外拓展，深化課題

　　師：孩子們，請放學回家后，為卡羅納寫一封信，把你們想對他說的話和想為他做的事都寫在信里，好嗎？也可以代表卡羅納寫一封感謝信給關心他的人，愿意嗎？

　　生（高呼）：愿意——

　　附：

　　板書：                 老師        莊重 嚴肅 熱情 不許

　　卡羅納←—關愛        “我”        放  貼

　　同學         望  看

　　“我”母親      望                                             

　　反思：

　　《卡羅納》節(jié)選自《愛的教育》一書，是人教版課標本第七冊第六組的一篇略讀課文。課文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。

　　在教學過程中，我力追求簡約，追求和諧。首先，在教材處理上，追求簡約，剪裁重縫。從孩子們已有的認知經驗出發(fā)，將孩子們的問題梳理成兩個相對集中的問題：失去母愛后的卡羅納究竟是什么樣子呢？課文中講了他還享受著來自誰的愛呢？然后，引導孩子們去理解、體會、感悟。其次，努力做到工具性與人文性的和諧統一，追求三維目標（知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀）的達成。我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引領。在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中不斷滲透。引領學生尋找感受周圍的人對卡羅納的愛的詞句，從動作、眼神、心理等方面捕捉愛、感受愛。最后建議孩子們給卡羅納寫一封信，將課題升華。

　　靈活合理地駕馭課堂，是檢驗一個老師的課堂教學能力的一個指標。課上下來，對于這一點，自己感覺不夠滿意。

　　雖然我的教學思路很簡單，讓學生在自讀自悟中感受卡羅納的悲痛。讓學生通過對老師同學及家長細節(jié)的揣摩中，體會大家對卡羅納那細心的呵護。但是，由于上課過程中，太不放心，總擔心學生講不出來，引得過多，取舍不夠，詳略不夠突出。如何上出略讀課的味道，這是我一直在學習思考的問題。

四年級語文上冊：《卡羅納》教學設計 篇12

　　教材解讀：

　　這篇略讀課文同三年級下冊教材中的《爭吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。

　　課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生從課文講述的故事中，體會到人與人之間要真誠理解、互相關愛；二是在閱讀中感受作者抓住人物的語言、動作和神情進行細致描寫的寫作方法。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，激發(fā)關愛他人、幫助他人的情感。

　　2、在閱讀中感受作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)進行細致描寫的方法。

　　教學重難點：

　　1、了解大家對卡羅納的關懷，并交流各自的閱讀體會和感受。

　　2、通過動作、語言、神態(tài)想象人物的內心活動，體會人物感情。

　　教學過程：

　　一、情感鋪墊，渲染“愛”

　　1欣賞歌曲《母親》。

　　2導語引入，板書課題。

　　二、初讀課文，感受“愛”

　　1、出示閱讀提示：快速瀏覽課文，想想：面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的？

　　2、生讀，師巡視。

　　3、反饋：誰能用簡潔的話說一說？

　　4.師小結：你很了不起，一下子讀懂了課文的主要內容。我們知道，閱讀一篇文章，不僅要讀懂文章的主要內容，還要走進人物的內心世界，體會人物的思想感情。回顧一下，我們已經學過哪些閱讀理解的好辦法？（邊讀邊想象；聯系上下文；邊讀邊圈圈劃劃；抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等）

　　三、研讀課文，感悟“愛”

　　（一）出示閱讀提示：請同學們自由讀課文，用“——”劃出描寫卡羅納內心痛苦的句子，用“﹏﹏”劃出體現大家關愛他的句子，圈出最使你感動的詞語，與小組同學一起討論、交流。

　　（二）交流，說一說：帶著你走進卡羅納悲傷心靈的是哪些句子？把你的感受說出來。

　　出示句子：

　　他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好像他自己也大病了一場似的。

　　1.你感受到了什么？（悲哀憔悴痛苦悲痛）老師相信你一定能讀出自己的感受。

　　2、像這樣的痛苦描寫，課文中還有很多，咱們繼續(xù)交流。

　　句子1：卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。他一定是想起了往日的情景。那時侯，母親差不多每天都來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。

　　①個別讀，說感受。

　　②就在這熟悉的教室里，有太多太多關于母親的回憶，也許他還想到了什么？如今，這一切他將永遠不能享受了，多么可憐的卡羅納！（配樂齊讀）

　　句子2：卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。

　　①個別讀，說感受。

　　②師：一幅插圖也勾起了卡羅納對媽媽的思念，失去母親是一個多么沉重的打擊啊！

　　③女生齊讀。

　　句子3：過了一會兒，我發(fā)現了卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”

　　①個別讀。

　　②別人都有媽媽，可卡羅納再也沒有媽媽了，更不要說和媽媽擁抱了。所以他的目光里……那神情仿佛在說：“”（師生合作讀）

　　（三）面對這樣悲傷的孩子，大家是怎樣關愛他的？

　　1、學生匯報交流學習情況。

　　①老師

　　句子：昨天上午，我們剛走進教室，老師就對大家說：“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸，他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅、熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑！”

　　a、誰還想讀一讀老師說的話（個別讀）

　　b、你為什么這樣讀？誰還能讀出老師說話時的態(tài)度與心情？

　　c、老師怕我們哪怕有絲毫的不當之舉都會觸傷卡羅納，所以提前告訴我們，一位多么細心又善解人意的老師啊！（男生讀）

　　句子：老師把卡羅納拉到自己胸前，對他說：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可憐的孩子！但你要堅強！你母親已不在這個世界上了，但她能看見你，她依然愛著你，她還生活在你身邊。孩子，你要堅強喲！”

　　a、抓住老師的動作與語言，來談談自己的感受吧！

　　b、生交流，“拉”——包含了老師無限的關愛。

　　“語言”——鼓勵、關愛、同情、安慰

　　帶著無限的關愛和鼓勵讀一讀。（板書：溫暖的話語）

　　導：同學、“我”、“我”母親又是怎樣做的呢，咱們繼續(xù)交流。

　　②我：

　　句子：我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了。”

　　我恍然大悟，沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。

　　a、你從哪詞語中體會到我對卡羅納的關愛？（語言動作）

　　b、生讀：（你是從我說的話中體會到這份關愛的）；再讀：（這—放—貼的動作讓卡羅納深深地感受到我對他的關愛）。（板書：親密的動作）

　　c、指導朗讀，讀出咱們的感動吧！（小組讀）

　　d、“恍然大悟”我“悟”出了什么？我母親又是怎樣做的？

　　③同學：

　　句子：我心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他。

　　句子：放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。

　　a、這目光、這眼神里包含著千言萬語，如果你就是卡羅納的同學，你就站在他身邊，你想對卡羅納說什么？

　　b、此時無聲勝有聲，千言萬語化做關切的目光。（板書：關切的目光）讓我們帶著對卡羅納的無盡關心和祝福來讀讀這兩句話。（小組讀）

　　2、拓展：假如，我們身邊也有遭遇不幸的人，你會怎樣做？

　　（四）小結課文，有感情地朗讀全文。

　　卡羅納失去了母親是多么不幸，然而，他又是幸運的，他的身邊有那么多關愛他的人，一句話，一個動作，甚至一個眼神，都寫滿了大家對卡羅納深深的愛。讓我們再一次深情地讀讀這篇課文！

　　四、拓展閱讀，延伸“愛”

　　1.出示《資料袋》：

　　這則動人的故事選自于一本感動了全世界的書——《愛的教育》。它是由意大利作家亞米契斯耗時近十年完成。書中無論哪一章，哪一節(jié)，都把“愛”表現得精髓深入，淋漓盡致，大至國家，社會，民族的大我之愛，小至父母，師長，朋友間的小我之愛，處處扣人心弦，感人肺腑，使得全世界各國都公認此書為最富愛心及教育性的讀物而爭相翻譯出版。

　　2、展示臺。

　　（1）說說人物的名字（最近，我們閱讀了這本書，你從中結交了哪些小伙伴？）

　　（2）猜猜說的是誰（出示“搶答題”）

　　（3）讀讀喜歡的片斷

　　（4）談談讀后的感受（獎給小書簽）

　　3.總結：《愛的教育》以娓娓動聽的語言和生動感人的事例，啟迪人們要愛祖國，愛人民，愛父母，愛師長，愛同學。它告訴我們：愛，也許是一句真誠的話語；也許是一個親密的動作；也許是一縷關注的目光；愛，更是理解和體諒；愛，能給人春天般的溫暖；愛，能融化一顆冰冷的心；愛，能讓人間充滿溫馨。只要我們用心體驗，就會發(fā)現愛無時不在，無處不在。

　　五、布置作業(yè)：

　　課外和家長一起閱讀《愛的教育》，并與身邊的人交流感受。

　　板書設計：

　　23﹡卡羅納

　　文本框:溫暖的話語親密的動作關切的目光…………

　　教學反思：

　　這是一篇略讀課文，既不能等同與精讀課文面面俱到、精雕細琢，又不能輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過。略讀課文并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。其實，略讀課文的教學目標更為集中，教學重點更為突出。文章的重點、精彩之處還要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。教學中，必須緊緊抓住重點部分，提出能“牽一發(fā)而動全身”的問題，指導學生一步一步地細讀解疑，方能在內容理解、情感感染與語言感悟上達到比較理想的效果。這節(jié)課教學中，我圍繞“愛”為主線進行設計，引導學生自主閱讀，充分調動學生學習的積極主動性。

　　（一）引入部分以提問的方式和播放歌曲《母親》為切入點，一是為了吸引學生的注意力；二是通過講述學生的親身經歷來調動起學生的一種生活體驗，感受母愛帶來的幸福感；再引出失去母親的可憐的卡羅納，引起學生對他的同情。

　　（二）注重“讀”的訓練。讀是感情的基礎，讀也是感悟的升華。讀得流利，感悟才能深入。在朗讀、理解、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，為學生提供感情抒發(fā)的平臺，把最真摯、無私、偉大的愛朗讀出來，我只在關鍵處引導、點撥，把大量的時間和空間都還給學生，讓學生在自主閱讀、自由交流、自悟表達中體會情感，在扎扎實實的讀的訓練中用心觸摸語言，表達著這份真愛。在快速瀏覽、自由讀、小組讀、齊讀等多種形式、多層次的讀的基礎上，使學生獲得思想感情的洗禮和升華，實現語文學科人文性和工具性的統一。

　　（三）重視閱讀方法的指導。在自讀課文之前，引導學生回顧學過的閱讀方法，學生說出了諸如“邊讀邊想象”、“聯系上下文理解”、“逐段理解”等方法，再讓學生運用這些方法進行學習。

　　（四）挖掘文本的“空白處”，培養(yǎng)學生的想象力。當讀到“卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。他一定是想起了往日的情景。”這句時，讓學生想象“就在這熟悉的教室里，有太多太多關于母親的回憶，也許他還想到了什么？”孩子們回憶起平時媽媽關心自己的點點滴滴，更能體會卡羅納遭受的痛苦。當讀到“放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。”時，想象“如果你就是卡羅納的同學，你就站在他身邊，你想對卡羅納說什么？”讓學生把“愛”說出口。

　　（五）拓展延伸部分以“說說人物的名字”、“猜猜說的是誰”、“讀讀喜歡的片斷”、“談談讀后的感受”等多種方式，檢查課外閱讀《愛的教育》的情況，切實提高課外閱讀的實效性。

　　由于這節(jié)課設計的環(huán)節(jié)較多，教學時我感到有些顧此失彼，在引導學生感受“作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)進行細致描寫的方法”這方面有些淡化。另外，對文本的某些關鍵詞語如“號啕大哭”、“恍然大悟”等不夠重視，學生對這些詞語的理解顯得浮于表面。今后閱讀教學中要注意引導學生學會品詞品句，感悟作者遣詞造句的精妙。

四年級語文上冊：《卡羅納》教學設計 篇13

　　學習目標：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，體會大家對卡羅納的關愛之情，學會關愛他人。

　　3、培養(yǎng)獨立閱讀能力。

　　學習重、難點：

　　1、體會大家對卡羅納的關愛之情，學會關愛他人。

　　2、培養(yǎng)獨立閱讀能力。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，記得我們在三年級時學過課文《爭吵》后，不少同學紛紛買了《愛的教育》這本書來看。今天，我們還要學習里邊的另一個故事《23*卡羅納》（板書）

　　二、讀詞

　　1、老師相信同學們能把這些詞語讀正確。（出示詞語）指名讀，其他同學聽他讀對了就跟著讀三遍，要是他讀了，趕緊舉手來指正。

　　2、當我第一次讀這個故事時，我被深深地感動了，我的眼眶濕潤了，喉嚨里像是有什么東西堵住了似的，怪難受的。你也有這樣的感受嗎，你為什么難過？

　　生：因為卡羅納失去了母親，很可憐。

　　3、從課文中，我們體會到卡羅納失去了母親，心情是多么悲痛。（板書“悲痛”）

　　三、感受卡羅納的悲痛。

　　1、從課文中哪些句子看出卡羅納失去母親后無比悲痛呢？請翻開語文書，快速瀏覽課文，找出有關的句子，用~~~畫出來。

　　2、個別匯報。適時指導朗讀。

　　3、師生接讀課文。

　　四、根據導讀學習，體會大家體會大家對卡羅納的關愛之情，學會關愛他人。

　　1、面對遭遇不幸的卡羅納,大家是怎樣做的?你從大家的言行中受到什么啟發(fā)？這是這篇課文的導讀給我們的問題。略讀課文上面的導讀部分就像是一盞指路明燈，它指引著我們學好這篇課文的方向和目標。要是解決了這兩個問題，我們學習這篇課文就將大功告成，要不要自己試試看，好，開始吧！（出示導讀問題，提示做法）

　　2、現在把你的想法告訴你們的小組的其他同學，你產生了什么新的問題也可以提出來在小組里共同思考。

　　3、我們先來交流第一個問題。“面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的”（有不少舉手）等等，先說說“大家”是指文中的誰？（學生說后分別在黑板上畫線處板書：老師  “我”  同學們   “我”的母親）好，我們分別來說說他們怎么做，要回答這個問題的請這樣舉手，（低舉）其他同學在注意聽回答時有新的疑問可以在他說完后把手舉高。

　　學生提問：

　　為什么“老師暗示大家暫時別管他，開始上課。”

　　母親為什么把“我”推開？“我”恍然大悟什么？

　　“我不知說什么才好”，為什么又對他說：“卡羅納，別哭了。”？

　　……

　　4、從大家的做法中，你能體會或感覺到什么？（板書：關愛并畫一顆心）

　　師：關愛他人是一種美德，她能給人春天般的溫暖，她能融化一顆冰冷的心。相信卡羅納在大家的關愛中，心情會慢慢好轉，會從悲痛的深谷中走出來。此時，他肯定有好多話要跟大家說，他會說什么呢？

　　5、是啊，關愛的力量多么偉大，他可以給人勇氣，讓人變得堅強，他甚至可以改變一個人的品質。你從大家對卡羅納關愛的言行中受到什么啟發(fā)？（關愛他人——父母、老師、同學；老弱病殘等）

　　6、愛，讓人間充滿溫馨，只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。讓我們帶著關愛，走進課文，一起有感情地朗讀課文。

　　五、課外延伸。

　　我們知道這篇感人的故事出自《愛的教育》，讓我們一起來了解這本書，課文后面資料袋有介紹。（指名讀）這本書里還寫到了卡羅納失去母親之前和之后的事，同學們有空多讀讀，讓愛永駐我們每個人的心間！

　　23、卡羅納

　　一、學習目標

　　認識5個生字，正確流利地有感情的朗讀課文，了解課文所表達的思想感情。

　　2、在閱讀中體會人物的內心世界，嘗試用“感同身受”的方法深入理解課文內容。

　　3、培養(yǎng)獨立閱讀能力，學會在閱讀中感受作者抓住人物的語言、動作、神情進行細致描寫的方法。

　　二、重難點及其突破

　　1、體會人物的內心世界，學會表達愛。

　　2、突破：嘗試用“感同身受”的方法深入理解課文內容。

　　3、學會在閱讀中感受作者抓住人物的語言、動作、神情進行細致描寫的方法。

　　三、教學時間一課時

　　四、課前準備

　　1、師生熟背《游子吟》。

　　2、多媒體課件。

　　五、學習過程

　　一、導入

　　師吟《游子吟》，生跟背，進入情境。

　　同學們，世界上最偉大最無私的愛是母愛，誰能說說自己體會到的母愛？

　　生自由說。

　　可是，有一個小朋友再也無法享受母愛，因為他的母親去世了，他就是卡羅納。

　　板書課題。

　　假設你是卡羅納，你會有什么樣的心情？

　　生:悲痛、悲傷、傷心……

　　二、初讀課文，理解課文內容

　　1、自學課文

　　b、借助拼音把課文讀正確并了解課文大致內容。

　　a、解決生字

　　2、匯報交流。

　　三、細讀課文，體會情感。

　　1、師范讀課文，生聽讀并練習。

　　1）提出要求：

　　a、找出描寫卡羅納樣子、神態(tài)的句子，劃下來。

　　b、找出大家的做法。

　　2）進行學習。

　　3）匯報交流

　　生說哪些句子是寫卡羅納的樣子、神態(tài)的。

　　生說大家的做法。

　　2、自由讀課文。

　　師：卡羅納是不幸的，但他又是幸福的，為什么？我們現在就帶著這個問題一起去學習課文吧！

　　3、交流匯報，結合課件展示，深入學習課文。

　　1）抓住重點詞語體會卡羅納的不幸、悲傷。

　　比較幾次哭泣，重點品讀“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”體會人物的內心世界。

　　2）師：那為什么說卡羅納又是幸福的呢？

　　生：他得到了眾人的關愛。

　　3）師：對于不幸的卡羅納，大家是怎樣表示自己的關心的呢？

　　生回答。

　　師：請同學們看大屏幕上的綠色詞語，體會同學們的心路歷程。

　　說說你從大家的言行中受到什么啟發(fā)。

　　知道要關心同學──>不知如何表達──>學會表達關愛之情

　　師：所以說這篇課文記述的不僅是“我”和同學們關愛同學的過程，也是“我”學會如何關愛他人的過程。

　　4）把自己當作卡羅納或“我”深入體會人物情感，并記錄自己的感想。

　　“我”會對卡羅納說些什么？卡羅納會對大家說些什么？

　　生說，師注意糾正語音、語法上的錯誤。

　　四、再讀讀課文，看看還有什么不懂的地方提出來大家討論（機動）

　　五、總結課文

　　1、師：同學們，在生活中，每個人都會遇到這樣或那樣的不幸，都會需要親人、朋友的關愛，可是愛是一種能力，怎樣去愛，需要我們學習。這則日記，記錄的不僅是關愛同學的過程，也是“我”學習愛的過程（師指綠色板書）。愛是一種能力，我們大家一──定──要──

　　生：學會愛！

　　2、領悟作者的表達方式。

　　師：在這篇課文中，作者用什么方法讓我們了解卡羅納的內心世界？

　　生：……

　　師：這樣寫對我們理解課文有什么好處？

　　生：……

　　六、收獲盤點。

　　說說這節(jié)課你有什么收獲。

　　七、資料鏈接（機動）

　　讀讀“資料袋”。推薦《愛的教育》此書供學生課外閱讀，讓學生進一步感受愛。

　　六、板書設計

　　母 親

　　老師 卡羅納 同學

　　周圍人

　　愛是一種能力，我們要學會愛！

　　七、作業(yè)設計：

　　“米飯”：（必做）

　　1、積累本課詞語，給每個生字組一到三個詞。

　　2、說說“憐憫”的意思。

　　“菜”：（選做）

　　你能寫幾個表示傷心難過的成語嗎？

　　2、如果你是卡羅納，你會對這些愛你的人說什么？

　　3、今后，若有同學需要你的幫助與關愛，你會怎么做？

　　4、讀讀《愛的教育》，把自己的感想寫下來。

四年級語文上冊：《卡羅納》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、認識5個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。

　　3、懂課文內容，激發(fā)關愛他人、幫助他人的情感

　　教學重難點：引導學生了解在卡羅納遭到不幸時是怎樣做的，并交流各自的閱讀體會和感受。

　　教具準備：錄音機、幻燈

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、談話引入，揭示課題

　　同學們，你們知道剛才播放的那首歌的名字叫什么嗎？（《世上只有媽媽好》）。是啊，母愛是最最偉大的，我們每個人都因為擁有它而感到幸福，可一位和我們年紀相仿的外國小朋友卻失去了世界上最最珍貴的母愛，他叫卡羅納（板書：卡羅納）。這節(jié)課，我們來學習第二十三課卡羅納）

　　二、初步感知課文理清思路

　　1、下面請同學們打開課本109頁，自由讀課文，要讀通順，讀流利，特別感動的地方多讀幾遍。還要想想課文主要講了一件什么事？

　　2、討論課文主要內容。

　　（1）讀完課文誰知道，課文主要寫了什么呢？

　　（卡羅納的母親去世了，但是他得到了老師、同學和同學的母親的關愛。）

　　隨機板書：愛

　　（2）文章的字里行間都傳遞著愛，文中哪些地方體現了母親對卡羅納的愛。

　　（那時候，母親差不多每天都去接他，要考試了，她總是伏下身來向他千叮嚀萬囑咐）

　　（3）那母親可能會向他囑咐什么呢？

　　（考試認真、考試結束要認真檢查，……）

　　（4）母親的愛無微不至，讓我們來讀一讀。

　　（5）母親的愛僅僅是這些嗎？母愛是無處不在的，比如：清晨的時候，傍晚的時候，夜深的時候，生病的時候……

　　（清晨，會給他做好早飯，叫他起床。夜深時，媽媽會替他蓋被子。卡羅納難受的時候，媽媽會安慰他。……）

　　小結：沉浸在母親濃濃的愛意中，卡羅納是多么幸福啊！可是不幸卻降臨了，卡羅納的母親生病去世了，這如同晴天霹靂，卡羅納的表現是怎樣的呢？

　　三、重點研讀課文

　　1、再讀課文，畫出面對母親去世的不幸，寫卡羅納表現的句子。

　　（句子：（1）他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好象他自己也大病了一場似的。（2）卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來，他一定想起了往日的情景。（3）卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。（4）卡羅納仔細端詳著我……）

　　2、幻燈出示學生所回答的句子。

　　3、讀了這些句子，你仿佛看到了一個怎樣的卡羅納？（憔悴、痛苦、孤獨）

　　4、師生接讀句子

　　師讀：母親去世了卡羅納他——生接讀：面容灰白……

　　師讀：卡羅納走進教室——生接讀：突然放聲大哭……

　　師讀：卡羅納翻開書——生接讀：當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖……

　　師讀：當卡羅納看見我撲向母親的懷抱時——生接讀：仔細端詳著我……

　　5、卡羅納是不幸的，因為他失去了母親的愛，但我要說他又是幸運的，為什么？（因為他得到了老師、同學的愛。還有同學母親的愛。）

　　6、找好句子回答。

　　（昨天上午，我們剛走進教師，老師就對大家說：“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸，他明天就要來學校上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地接待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑。老師把卡羅納拉到胸前，對他說：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可憐的孩子！但你要堅強……”

　　（1）老師此時的神情是怎樣的？（老師也是傷心的。老師或許也會熱淚盈眶的。）

　　（2）帶著這種神情來讀一讀句子。

　　（3）老師的語氣是怎樣的？（親切地。）

　　（4）親切地來讀一讀。

　　（5）老師要把傷心埋在心里，否則卡羅納會更傷心的。

　　（6）讓我們再來滿懷深情的讀。

　　（7）這時我們發(fā)現，原來愛就是：老師的一句話。

　　板書：老師親切的話語。

　　（8）你還從哪里看出大家對卡羅納的關愛？（母親把我推開了，她目不轉睛的望著卡羅納。）

　　（9）這一推包含了什么？（母親對卡羅納的愛。）

　　（10）目不轉睛地望著，這一望當中就有愛。

　　（11）這時你發(fā)現愛又是什么？（細微的動作。）

　　板書：神情地凝望。

　　（12）還有誰有愛卡羅納？（同學對卡羅納的愛）

　　（我本想跟他說幾句話，但不知道說什么，我把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上……）

　　（13）我可以說，我為什么要把手放在他肩膀上，臉貼在他耳朵上說？

　　（14）我認為一放在告訴卡羅納，你失去了母親還有我們呢。

　　結：是啊，世界上除了母愛還有師愛、友愛……可以使卡羅納更堅強，母親走了是事實，要學會堅強！

　　（15）要堅強。讓我們來讀一讀。

　　（16）這一放一貼是默默地，靜靜到，雖然輕，但這是鼓勵啊。這時愛又是什么？放——貼——是無聲的舉動。

　　板書：是無聲的舉動

　　四、總結：同學們，卡羅納是不幸的，但他又是幸運的，因為他得到了周圍人的愛。這愛是——親切的話語、無聲的舉動、深情地凝望。

　　本文選自《愛的教育》，資料袋里有介紹大家下課可以去看一看。

　　五、寫話訓練

　　老師在深情地凝望他，同學在深情地凝望他，同學的母親在深情地凝望他，在深情的凝望中，同學、老師、同學的母親想對卡羅納說寫什么？請選一個角色寫在課文插圖的旁邊。

　　板書設計：卡羅納

　　親切的話語

　　愛無聲地舉動

　　深情地凝望