《普羅米修斯》第一教時教學設計（通用15篇）

《普羅米修斯》第一教時教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、在充分預習的基礎上，會讀生字和詞語，特別人物的名字。

　　2、理清文中復雜的人物關系，并能講出文章大概內容。

　　3、抓住“英雄”兩個字，進行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。

　　4、懂得為人民服務和為人類犧牲的精神之偉大。

　　【教學重點】抓住“英雄”兩個字，進行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。

　　【教學難點】懂得為人民服務和為人類犧牲的精神之偉大。

　　【教學課時】2課時（此教學設計是第一教時）。

　　【教學過程】

　　一、游戲導入

　　1、中國有個成語“巧舌如簧”，說的是舌頭靈巧，很能說。咱們來一個“巧舌如簧”，老師這邊有幾個挺煩瑣的詞語，你能把它讀準確嗎？

　　普羅米修斯　　阿波羅　　宙斯　　赫拉克勒斯　　　　

　　2、咱們難度加大一點，要又快又準確地讀完，注意平舌音和翹舌音。

　　3、揭題導入：

　　聰明的同學一看就知道，這些是我們將要學的課文中出現的名字，他們來自神話，就像我們所熟悉的玉皇大帝，海龍王一樣，不過，他們是希臘神話中的人物，今天我們要學一篇很感人的課文──普羅米修斯

　　二、理清文章脈絡

　　1、請同學們迅速地看一遍課文，說說這幾個人物之間的關系？

　　（出示）

　　太陽神　　　阿波羅

　　普羅米修斯　　眾神的領袖　宙斯　　　

　　大力神　　　赫拉克勒斯

　　三、合作探究 感悟“英雄”

　　1、感受英雄的痛苦：

　　師：普羅米修斯為人類帶來了火種和光明，讓人類擺脫寒冷與黑暗，由于他觸犯天條，所以他遭受宙斯最嚴厲的懲罰，身受酷刑。那么，他經受了怎樣的痛苦呢？請你找一找普羅米修斯身受酷刑的段落。

　　（出示）

　　普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。……普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

　　⑴　欣賞圖片，劃劃表現普羅米修斯遭受痛苦的詞語，自己讀一讀。

　　⑵　學生交流，

　　⑶　（讓我們來看一段動畫，感受一下普羅米修斯所遭受的痛苦）欣賞動畫，教師朗讀煽情（這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。

　　惡鷹兇猛地啄食著他的肝臟，他嘴角淌著血，身上已經血肉模糊，就這樣一天、兩天，一年、兩年，幾十年過去了……他的痛苦似乎永遠沒有盡頭……他是為人類才遭受這樣的痛苦的。

　　此時，我們想對他說，普羅米修斯，你是我們人類的。

　　⑷　我們再一次用朗讀來感受一下我們的英雄的痛苦──普羅米修斯。

　　2、感受英雄的作用：

　　師：普羅米修斯是天神，人類沒有火并不影響他過無憂無慮的神仙生活。他可以對人間的悲慘不聞不問，他卻冒著生命危險從太陽神那里盜來火種，有人說普羅米修斯很傻，覺得他不值得，你認為呢？

　　⑴　假如，你是普羅米修斯，你會這么做嗎？愿意像普羅米修斯那樣，冒著生命危險，為人類造福的同學請站起來！

　　⑵　（可能還會有人覺得普羅米修斯這樣做太傻，那么我們有一個任務，請你從課文中找到理由去說服那些持反對意見的人，好嗎？）請同學們小組合作學習，完成下面題目：

　　（出示）普羅米修斯冒著生命危險為人類造福，自己卻受到殘酷的折磨，是值得的。我來找找理由──

　　理由一：（自己概括說）

　　我從課文中找的依據是：（劃出有關句子）

　　①　很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜：

　　a、指導朗讀，你有感受了嗎？你從那些詞讀出由于沒有火，人們生活很悲慘？（參考：“無邊的黑暗”，人民生活很不方便，“一個又一個”長夜很漫長。）

　　b、讀著讀著，你仿佛看到了什么？

　　②　自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

　　a、教師引讀，有了火，人們開始用它──

　　b、理解“驅寒取暖”。

　　c、火種來到人間之后，人們的心情真是。（能不能用一個四字詞語來形容）

　　d、想象寫話：

　　（請你大膽地發揮想象，把下面地話寫完整。）男人們（怎樣？），女人們用火（怎樣？），孩子們（怎樣？）

　　③　讓我們一起讀 沒有火的悲慘，和有了火地幸福：

　　（出示）

　　很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜。普羅米修斯冒著生命危險從天上盜取了火種之后，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

　　師：有了火，我們不再茹毛飲血，吃生的食物；有了火，我們在漫漫長夜有了光明的陪伴，不再孤獨；有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖，我相信學到這兒，每一位同學都想贊美我們的英雄──普羅米修斯，都愿意成為他那樣位別人造福的人。

　　最后，讓我們讀一首普羅米修斯的詩歌。（略）

《普羅米修斯》第一教時教學設計 篇2

　　【設計理念】

　　以較強的整體意識，在教學中展示一個思維放飛的過程，一個情感激蕩的過程，一個言語轉換的過程。重點引導學生從字里行間去體會普羅米修斯對眾神宙斯的態度。普羅米修斯對火神大力神等眾神的態度，人類對普羅米修斯的態度，并以此為路徑，去閱讀發現普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協、決不改變”的態度的一致性，以及人們對為人類帶來“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。

　　【教學目標】

　　1.在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養自己的情感、態度、價值觀。

　　2.在瀏覽、復讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個故事，構建“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。

　　3.理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲罰”、“驅寒取暖”等新詞，積累“忍受、遭受、承受”、“決不會-更不會”、既不能——也不能盡管-就是“等詞語和句式。

　　【教學重難點】

　　在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養自己的情感、態度、價值觀。

　　【教學時間】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、大家自由的、放聲的讀課文，邊讀邊想象，能讀出一幅一幅的畫面來

　　二、讀著這一個感人的故事，想象著這一幅一幅感人的畫面

　　你的心有沒有被打動。仔細讀讀課文6、7、8三個段落。翻來覆去讀，翻來覆去想，直到能把這“最嚴厲的懲罰”一點一點地說清楚了，你就停下來。(提醒：把能夠反映這是最“嚴厲的懲罰”的句子用浪線畫下來。)

　　1.誰用一句話談談你對“最嚴厲的懲罰”的感受?

　　2.這些句子讓你有了怎樣的感受?

　　3.哪些詞語讓你對“最嚴厲的懲罰”的感受更加真切?

　　(有四個層次，特別要體會3、4兩個層次。A“鎖”;B“啄”;C“不是一次，而是天天啄”;D、“不是一年兩年，而是許多年”。讓學生加上自己的聯想，具體說說這“最嚴厲的懲罰”。)

　　4.面對最嚴厲的懲罰，普羅米修斯是怎樣的態度?找到課文中的句子讀讀;理解“屈服”、“決不屈服”、“盡管――就是”，“如此”。

　　師生輪讀“最嚴厲的懲罰”和“宙斯的態度”。

　　想象一下普羅米修斯的表現嗎?面對普羅米修斯的態度，你有什么想法?

　　三、普羅米修斯決不屈服的態度，我們還可以從課文的其他地方感受到

　　1.課文第5段

　　2.課文第一節“冒著生命危險————”。

　　四、互文閱讀

　　1.(補充情節資料1)假如你是一位演員，你會如何朗讀普羅米修斯的話?用“決不——”來說說他的態度。

　　2.(補充情節資料2)假如你是一位導演，你會要求演員如何來朗讀普羅米修斯的話?用“決不——”來說說他的態度。

　　3.讀課文最后一段。假如你是一位編劇，你會讓普羅米修斯怎樣對大力神說?

　　小結：(看板書)普羅米修斯為了給人類帶來火種，在宙斯最嚴厲的懲罰面前，決不屈服，當火神勸他歸還火種的時候，他表示決不——————，當他的好朋友河神要去向宙斯求情的時候，他還是——————，即是宙斯的心腹前來勸他的時候，他仍然是決不————。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄，現在人們習慣叫他“取火英雄”。

　　五、在咱們中國的神話中，也有一位取火英雄，他的名字叫“燧人氏”。比較讀讀，這兩個故事有哪些相同的東西在里面?

　　1.學生練習

　　2.交流：都是講取火的事；都是講取火艱難的事；都是講人們懷念取火英雄的事。

　　3.為什么人們都如此懷念取火的英雄，而且5000多年來，一直傳頌?(宜聯系課文1、2段，理解火給人類帶來了幸福和光明，火讓人類遠離了悲慘和黑暗)。

　　4.小結：火給人類帶來了光明和幸福，帶來了希望和理想。現在，當我們讀到普羅米修斯這個名字的時候，不僅僅覺得他是一位神，一位英雄，更覺得他是人類的理想和希望。當我們叫著普羅米修斯的名字的時候，我們就會想到人類充滿了希望，充滿了理想。

　　六、總結

　　普羅米修斯是大家都應該記住的故事。當然，我們今天學習普羅米修斯也是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，課文后面的資料袋給我們列舉了幾個故事，大家都去讀一讀。

《普羅米修斯》第一教時教學設計 篇3

　　【研討的主要問題及對策】

　　教師把主要精力放在“引導”上，使學生擺脫了過去那種被動接受知識的狀態，成了學習的主體。教師遵循學生的認識規律和知識的固有特點，引導學生通過閱讀、思考、討論、聽講等途徑主動去研究問題，總結規律，以達到獲取知識、發展能力、提高覺悟的目的。注重學生獨立活動，著眼于創造性思維能力和意志力的培養。有利于激發學生的學習興趣，促進各種優秀品質的形成。教師充分利用新奇、懷疑、困難、矛盾等因素引起學生的思維火花，使他們主動地發現問題和思考問題，進而積極地解決問題，這樣能使學生對所學課程本身產生興趣。

　　【主要的教學模式】

　　教學模式名稱：“引導──發現”式教學模式。

　　【教學模式的理論依據】

　　美國認知心理學家布魯納所倡導的發現法，又稱探索法、問題教學法。教師在引導學生學習時，只是給他們一些事實（例）和問題，讓學生積極思考、獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現認識過程。建構主義學習理論：建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

　　在以上教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在教學的實踐中，應用引導──發現教學模式能適應新課程理念。

　　【主要教學環節】

　　1、第一環節：

　　抓住文章的中心句體會人物的思想感情并教授學法。

　　2、第二環節：

　　通過前文的聯系，進一步體會人物的思想感情。

　　3、第三環節：

　　聯系下文，使學生心中的人物形象更加飽滿。

　　4、第四環節：

　　希臘神話的介紹，延伸課堂至課外，鼓勵學生多看書。

　　【具體教學設計】

　　〖設計理念〗

　　提煉研讀專題，利用閱讀期待，讓學生在主動積極的思考和情感活動中理解、感悟、體驗文本，獲得思想啟迪，從而實現學生與文本、學生與學生之間的有效對話。

　　〖學習目標〗

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅寒取暖、驅趕、領袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

　　〖課前準備〗關于普羅米修斯的閱讀材料。

　　〖教學過程〗

　　課前活動：

　　通過一個神話故事，談自己對人物的理解，從而引出課題。

　　師：今天我們要走進《普羅米修斯》這個希臘神話，相信故事主人公也能深深地打動你。

　　一、導入

　　快速瀏覽課文，介紹文中出現的天神，并用一句話來形容一下天神的品質。

　　師：通過你們的介紹我們已經知道了普羅米修斯是一個……的天神。請大家快速在課文中找出最能淋漓盡致地展現他這種品質的一段話。

　　二、自讀課文

　　師：自由讀這段話，說一說你為什么認為這段話最能體現他的品質？

　　師：你能替普羅米修斯讀出這種堅決的態度嗎？

　　師：剛才我們巧妙地運用了抓重點詞句的方法，體會了普羅米修斯品質和他當時的心情，這是理解人物的思想感情和性格特點的一種好方法，希望同學們注意運用。（板書──重點語句）

　　設計意圖：在學生匯報的基礎上，尋他法，溯其源，很順利地解決了教學難點。　

　　從這一句重點句引出下文，并讓學生找一找故事中的主人公為人類造了什么福。

　　師：為什么說他取火種就是為人類造福了呢？

　　師引導：請你設身處地說一說沒有火，人類的生活怎么樣？

　　句式訓練“人們生活非常困苦，沒有……只好；沒有……只好；沒有……只好”

　　師：在這種情況下，普羅米修斯把火種帶到了人間，人類的生活發生了翻天覆地的變化。說一說有了火生活發生了什么變化？

　　設身處地體會當時人物的心情和思想感情，并激qing地朗讀這一部分。

　　設計意圖：學生是學習的主體。這一環節，從課題生發開來制定重點研讀專題，學生在自主、合作、探究的學習中，主動意識得到充分激發。倡導標新立異，為的是培養學生善于發現、勇于創新的精神。教師在這里成了學習活動的組織者、引導者。

　　引讀“自從有了火，（生接）人類就開始用它燒熟食物；自從有了火，（生接）人類就開始就能夠驅寒取暖；自從有了火，并用火驅趕危害人類的猛獸。”　

　　師：老師觀察你讀的最投入，你能告訴我你為什么讀得這么好嗎？（我把自己當作了當時的人了。）你看他多了不起呀！他能夠將自己溶入故事中，設身處地的去理解人物的思想感情。這也不失為一個好方法。

　　設計意圖：讓課堂動起來，讓課堂活起來。教學重點在活潑生動的氣氛中得到落實，學生的生命活力也在解說演練中得到煥發，個性得到張揚。　

　　三、出示課文第三部分

　　體會文中另一個人物──宙斯的心情及思想感情。

　　師：自由讀這段話，請你運用剛才學過的兩種方法，體會一下宙斯現在是什么心情？

　　讓學生對所學到的體會人物心情和思想感情的方法學以致用。

　　師：他簡直是惱羞成怒、暴跳如雷。面對即將到來的嚴厲懲罰，普羅米修斯是什么態度？（手指屏幕，“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”）齊讀。

　　師：就這句話，你還能體會出普羅米修斯是什么心情？

　　生：堅定。

　　指導朗讀。

　　師：這不僅僅是一句豪言壯語而是一個莊嚴的承諾。為了堅守這一承諾，為了人類的幸福，他承受了怎樣的痛苦煎熬？默讀課文第三部分，找出自己感受最深的地方說一說。

　　生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　師：粗粗的鐵鏈，陡峭的懸崖，死死鎖住的雙手、雙腳，他既不能──也不能──日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。這樣的日子痛苦嗎？難熬嗎？（練讀──指導）帶著這樣的情感再讀一讀。（師跟讀）

　　體會文中主人公最難的一點，并指導學生進行朗讀。

　　師：看著這幅圖，你現在有什么感受？

　　設計意圖：角色體驗，讓學生充分感悟、盡情表達，拓寬了文本價值的內涵，改變了以前根據課文設計問題、師生一問一答的陳舊的課堂教學模式，努力打造人文課堂。

　　師：如果這個時候火神或者其他的神再來勸普羅米修斯，承認錯誤、歸還火種，他會怎么回答？

　　師：如果說前文寫道普羅米修斯為人類取得天火的偉大創舉，我們內心充滿感激的話，那么現在，我們的內心又多了一份感動。感動于普羅米修斯的高尚的情操，感動于他那不屈的靈魂，感動于他的偉大壯舉。

　　師：同學們，我們在讀文章的時候，不但運用了以上兩種方法，還運用到了聯系上文和下文的方法體會人物的思想感情，這樣就使得人物的形象更加豐滿，性格特征更加鮮明。

　　師：敬佩他的不只有我們，還有一位天神也很佩服他，當他看到普羅米修思所承受的一切的時候，他忍無可忍，于是他……（學生接讀最后一段話）

　　師：同學們，自然界的火真的是這樣來到人間的嗎？（不是）這只是古希臘人編撰出來的神話故事，在他們看來，磨難、痛苦永遠不會成為一種困擾，他們知道自己要什么，并竭盡全力去追求。他們崇拜神，同時也贊美人，贊美人的勇敢和進取精神。希臘神話是他們在生存和發展過程中創建的璀璨多彩的文化，留傳下來的豐富遺產。從故事中讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。同學們，你們在課下也讀過一些神話故事吧？故事當中的許多天神想必你也十分了解，你能給大家介紹介紹嗎？請你用這樣的句子來說。

　　師：希臘神話是世界文學藝術的一顆璀璨的明珠，把我們帶入了一個惟美的、神奇的世界，有機會同學們可以自己去領略希臘神話的魅力。

《普羅米修斯》第一教時教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、感悟文中不同“神”的性格特點，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、拓展學生的閱讀，促進他們對課文內容的理解。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學設想：

　　一、課前調溫，進入學習狀態

　　1、假如老師現在有這樣一種能力，能使在坐的各位擁有預知自己未來的能力，有多少人愿意嘗試？愿意的說說理由，不愿意的也說說理由。

　　2、師生討論交流。

　　3、我們通過交流發現，一旦未來可知，一切都已成為定數，不管是幸福的，還是悲哀的，你都沒法改變，生活也就失去了樂趣，因為我們失去了希望。（板書希望）

　　二、學習1-2自然段，理解“物質的火種”

　　1、我們來讀讀課文，談談文中古人的生活，說說你是怎么看待他們的生活的？多媒體出示句一：

　　很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

　　2、學生自讀這句話，想想古人的生活，嘗試用自己的語言描述那是一個怎樣的時代，并談談自己的看法與感受。

　　3、這時候是誰改變了人類的這種狀況？學生回答，讀書。

　　多媒體出示：

　　就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿去火種。

　　有一天，當阿波羅駕著太陽車從天空中馳過的時候，他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。

　　4、普羅米修斯給人類帶來了什么？（板書：火種）你有何感想？此處要求學生結合具體的詞句談談。（相機板書：勇敢智慧）教師可抓住決心這個詞引導學生思考探究。

　　5、那么普羅米修斯盜火給人類帶來了哪些變化呢？多媒體出示：

　　自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

　　6、你覺得人類的生活可能還有哪些變化？學生談自己的想法。

　　7、教師小結激qing：是啊，假如你就是那位烤食物的人，假如你就是那位驅寒的人，假如你就是那位在篝火堆前載歌載舞的人……，你想對普羅米修斯說些什么？

　　三、學習3-8自然段，理解“精神的火種”

　　1、教師過渡：普羅米修斯給我們人類帶來了火種，使人們的生活得到了巨大的改善，可是他的生活怎樣呢？多媒體出示課文6-8自然段。

　　火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，

　　普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

　　許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

　　2、學生自由讀6-8自然段，讀完后從具體句子說說普羅米修斯盜火后的生活，并相機指導朗讀。此處一定要作好引導想象的工作。

　　以下教學設想作為參考：

　　1）當普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上時，他可能在想些什么？當他俯視人間的時候，他可能看到了什么？可能聽到了什么？引導學生朗讀。

　　2）當普羅米修斯既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹魚淋的痛苦的時候，他可能在想些什么？引導學生朗讀。

　　3）當鷲鷹永無休止的啄食他的肝臟的他的肝臟的時候，他可能在想些什么？引導學生朗讀。

　　教師小結激qing：有一位詩人曾經作了一首詩描述普羅米修斯的苦難，表達自己對普羅米修斯的同情與贊美，我們一起讀讀，或許感觸會更多，多媒體出示：

　　嗜血的餓鷹啄食著他的肝臟

　　凜冽的寒風削蝕著他的臉龐

　　沉重的鐵鏈噬咬著他的臂膀

　　無盡的刑期滋養著他的苦難

　　4）當他遭受這些痛苦的同時，他俯視人間，他可能看到了什么？可能聽到了什么？學生討論交流。

　　教師再次激qing：

　　是啊，殘暴的宙斯呵，

　　你的叛逆者，

　　被你縛在了高加索山崖

　　你可曾聽到了他不屈的吶喊

　　他深邃的目光凝視遠方

　　一定看到了山下燈火輝煌

　　他不息的雙耳敏銳如初

　　一定聽到了人間笑語飛揚

　　4、普羅米修斯在盜火之后，有沒有機會避免這種苦難？他是怎么做的？多媒體出示4-7自然段，學生練習有感情朗讀。

　　火神很敬佩普羅米修斯，悄悄地對他說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”

　　普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　5、你從普羅米修斯受難的經歷，感受到了他怎樣的品格？學生討論交流，教師板書。

　　6、你能為普羅米修斯寫幾句話，塑造出他在你心里的形象嗎？學生寫話，交流。

　　7、進一步激發學生思考，普羅米修斯帶給人類的僅僅是火種嗎？學生討論交流，多媒體出示雪萊的詩，幫助理解（板書：精神的火種希望）

　　高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢堅強博愛無私

　　這就是你——普羅米修斯！

　　四、學習第9自然段，理解“正義的勝利”

　　1、學生讀第9自然段。

　　2、教師小結：懸崖終將崩裂，鎖鏈終將掙斷，烈火終將燃起，邪惡終將滅亡，正義終將勝利。

　　3、講述普羅米修斯的其他故事，激發學生的閱讀興趣

　　板書：　　　　　　　　　　　　　　　物質的火種

　　普羅米修斯　　　　　　　　　希望

　　精神的火種

　　勇敢　無私　博愛　堅強

《普羅米修斯》第一教時教學設計 篇5

　　教學目標:

　　1,正確,流利,有感情地朗讀課文,體會普米修斯的勇敢和獻身精神.

　　2,激發學生讀神話故事的興趣.

　　教學過程:

　　復習導入

　　1,梳理人物關系,復述主要內容.

　　2,導語:這節課我們繼續走進古希臘神話中的這位正義之神普羅米修斯,體會一下他為人類作出的貢獻.

　　學習1—2自然段

　　1,學生自由讀

　　2,老師引導,對比閱讀

　　"很久很久以前,地面上沒有火,人們只好吃生的東西,在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜."

　　"自從有了火,人類就開始用它燒熟食物,驅寒取暖,并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……"

　　(比較中突出普羅米修斯為人類所做出的貢獻)

　　學習3—5自然段

　　過渡:眾神的領袖宙斯知道普羅米修斯取走火種的消息后,有怎樣的反映呢 請讀第3自然段

　　1,抓住"氣急敗壞"一詞,體會宙斯心中的憤怒.

　　2,指導學生朗讀.

　　3,展示對話:

　　"只要你向宙斯承認錯誤,歸還火種,我一定請求他饒恕你."

　　"為人類造禍,有什么錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!"

　　從對話中理解火神敬佩普羅米修斯的原因.

　　經過反復分角色朗讀,看到普羅米修斯是個怎樣的神 (堅定,不屈服,勇敢)

　　品讀6—7自然段

　　過渡:為了人類,普羅米修斯已作好了犧牲自己的準備,無論將要受到多大的處罰,他都不肯屈服,態度是如此的堅定,我們仿佛看到了一個為正義而戰,勇敢的普羅米修斯.

　　1,學生自由讀,談談自己的體會.

　　2,學生反復讀,讀中領會普羅米修斯所遭受的痛苦.

　　3,結合插圖,想一想:普羅米修斯還可能遭受怎樣的痛苦 (配樂,想象)

　　領會故事結局,學習8,9自然段

　　過渡:普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上,許多年過去了,又發生了什么事呢 請讀8,9自然段

　　問:從赫拉克勒斯救普羅米修過程中,你看到一個怎樣的神

　　總結全文

　　1,文中出現的5位神中,哪一位給你的印象最深,試著評一評.

　　2,學習資料袋:古希臘神話中,還有哪些神以及相關的故事.

　　小練筆(聽奧運圣火音樂)

　　a組:用既……也……寫一句話

　　b組:普羅米修斯在高加索山上,他看到了 ,聽到了 ,想到了 .

　　c組:你還喜歡哪則神話故事,請寫下故事的主要情節與大家分享一下.

《普羅米修斯》第一教時教學設計 篇6

　　【教材分析】

　　普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創造了人，同時仿造音神，終于使人類發出聲來，而且教給人類知識和技術方法，同時他同眾神宙斯及其對人類的統治霸權發起挑戰。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。普羅米修斯被折磨了許多年，但是他依然沒有屈服，直到被大力神所救。

　　學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法;三是激發學生讀神話故事的興趣。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

　　【教學重難點】

　　1、體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　2、抓住有關語句，揣摩人物的心情。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　通過上節課的學習，你知道了關于普羅米修斯的什么故事?

　　普羅米修斯為人類冒著生命危險偷火種而受到宙斯的懲罰，最后被大力神所救。

　　二、品讀課文

　　1、課文中說到“普羅米修斯是位英雄”，為什么這么說呢?請同學們自由讀課文，找到依據。

　　⑴出示語句：

　　“就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火種”。

　　你從哪里看出他是位英雄?

　　①他有一顆善良的同情心，看到人類沒有火的悲慘情景，決定為人類取火種：

　　引：是啊，看到人間一片黑暗，他心里會想些什么?

　　小結：

　　只有心中想著全人類的人才能稱為英雄。

　　②他為了幫助人類盜取火種，不惜冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火種：

　　引：盜火種是如何地危險呢?你能從課文中找到依據嗎?

　　小結：

　　為了人類的幸福甘愿冒著生命危險，具有這種精神的人才能稱為英雄。

　　③ 普羅米修斯盜取的火種給人類帶來了什么好處?

　　⑵出示語句：

　　普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種!”

　　①“造福”什么意思?“為人類造福”在這里是指什么事?為什么說盜取火種是在為人類造福?從課文中找出依據。

　　②再讀這句話，想一想當時普羅米修斯的態度如何，你是從哪里體會出來的?

　　③用“可以……但絕不會……更不會……”的句式說話。

　　④指導朗讀，讀出堅定、無畏。

　　⑶為了給人類造福，普羅米修斯忍受了哪些痛苦?

　　①請想象一下，如果你在非常長的一段時間里既不能動又不能睡，這是種什么感覺?如果還要再遭受風吹雨淋，你能忍受嗎?

　　②仔細看插圖，普羅米修斯的表情是怎樣的?

　　面對這一切折磨，他是怎么想的?他會說些什么?

　　③雖然忍受著各種沒有盡頭的痛苦折磨，但他仍然沒有屈服，并堅決地同宙斯作斗爭。只有具備這種不屈不撓精神的人才能稱為英雄!有感情地讀一讀6、7自然段，讀出他的不屈不撓。

　　2、故事中還寫了哪些人?他們都是怎么樣的人?

　　宙斯、火神、大力神

　　3、小結：

　　從這篇課文中你學到什么?懂得了什么?

　　三、課外拓展

　　了解更多的希臘神話故事，并在同學之間進行交流。

　　【板書設計】

　　普羅米修斯

　　普羅米修斯──英雄：正義、善良、勇敢、無畏

　　宙斯──霸道

　　火神──同情、佩服、懦弱

　　大力神──正直、勇敢

《普羅米修斯》第一教時教學設計 篇7

　　【設計依據】

　　《語文課程標準》在第二學段的閱讀讀目標中要求學生“能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂”。《普羅米修斯》這篇課文寫的是一個叫普羅米修斯的天神為了給人類解決沒有火的痛苦，從太陽神阿波羅那兒取走火種，結果惹惱了宙斯，受到了最嚴厲的懲罰。但他仍不畏艱險，即使遭受再大的痛苦也不屈服，最后得到了大力神赫托克勒斯的救助，終于獲得了自由。課文通過寫普羅米修斯的故事來表現他的勇敢、頑強不屈和為人類造福的可貴品質。文章語言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現人物形象，本課時意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈、懸崖絕壁、惡鷹的啄食、日復一日的折磨面前的表現來體會他誓死不變、不屈不撓的品質。教師在教學時，要引導學生通過反復地讀，感受人物形象，體會文章的思想感情。

　　【教學目標】

　　1、在正確、流利、有感情的朗讀中，能抓住有關語句體會普羅米修斯誓死不變、堅強不屈的英雄形象。

　　2、學會14個生字，理解“遭受”、“屈服”等新詞，積累“既不能……也不能……”、“盡管……就是……”等詞語和句式。

　　【教學重難點】能抓住有關語句體會普羅米修斯誓死不變、堅強不屈的英雄形象。

　　【教學準備】

　　1、教師：

　　課件。

　　2、學生：

　　布置閱讀有關古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題

　　1、揭示課題：

　　今天我們要在古希臘神話故事中，認識一位天神，他的名字叫“普羅米修斯”。

　　2、指導讀好課題。

　　二、初讀課文，畫面感知

　　1、自由讀課文，要求將課文讀正確，讀通順，對于難讀的新詞生字你可以拿起來筆來把它畫下來，并多讀幾次。

　　2、檢查讀新詞：

　　⑴　同桌互讀難讀的新詞。

　　⑵　讀好人名和地名的詞語并讓學生讀出這些詞之間的聯系：

　　普羅米修斯　太陽神阿波羅　眾神領袖宙斯　大力神赫拉克勒斯　高加索山

　　3、自由放聲讀課文，邊讀邊想象，讀出一幅幅畫面來：

　　反饋：你看到的畫面上有誰？他在干什么？　

　　三、精讀“受罰”，感受形象

　　1、讀著這個感人的故事，想象著這一幅幅感人的畫面，你覺得最能打動的你是哪個人物的形象？（普）他的哪幅畫最打動你？（普羅米修斯面對折磨時不屈服）是哪幾個自然段呢？

　　2、自由讀讀第六、七、八段，讀著讀著，你覺得自己最佩服他的是什么？（為人類的幸福而面對最嚴厲的懲罰一直不肯向宙斯屈服、勇敢、誓死不變節）

　　隨機板書：堅強不屈　勇敢

　　3、默讀感悟：

　　仔細去默讀課文六、七、八自然段，你是從哪些語句感受到普羅米修斯的堅強不屈、勇敢的？

　　4、交流反饋：

　　哪些句子讓你體會到普羅米修斯的堅強不屈、勇敢？哪些詞語讓你對這樣的感受更加真切？

　　⑴　普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屆服：

　　（出示句子1）

　　通過對“死死地鎖在高高的懸崖上”、“既不能──也不能──”、“風吹雨打”“日夜”等詞的理解和聯想及朗讀感悟，體會普羅米修斯的勇敢頑強不屈。

　　①　板書：

　　遭受、風吹雨淋、盡管……就是……

　　②　引被“鎖”后的折磨：

　　同學們，想像一下，假如你被死死地鎖在高高的懸崖上，一動也不能動，你感覺怎么樣？（同學合作說──指名說四五個）

　　③　指導練讀。

　　⑵　狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食著他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了：

　　（出示句子2）

　　通過對“兇惡、尖利、啄食、永遠沒有盡頭了”等詞的理解體會兩個層面，一是鷲鷹和朗讀感受普羅米修斯的勇敢、頑強不屈。

　　①　體會宙斯的“狠心”：

　　多狠心的宙斯啊！你看──（指導學生從詞句中體會宙斯的狠毒）

　　②　交流：

　　從“兇惡、尖利、啄食”來體會第一個層次──啄一下就連心痛。

　　引導理解“啄食”：

　　a、啄食就是──啄一口，吃一口。

　　b、你平時擦破皮，是什么感受？

　　c、更何況是附在肉里的肝臟哪！而啄開肚子，啄完整個肝臟這可能要──一百下一千下的呀，這尖利的嘴巴就像一把刺刀剜著普羅米修斯的肝臟。（出示圖片2）

　　體會第二個層次──痛苦沒個盡頭：白天吃完黑夜又長出來，第二天又要忍受痛苦，而這樣一直沒個盡頭。

　　③　讀整段話。

　　④　讀到這里，你能否用上“盡管……就是……”來說說這堅強不屈的普羅米修斯。

　　⑶　許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。（出示句子3）

　　緊抓“許多年來、一直”來體會普羅米修斯的勇敢、誓死不變的氣節。

　　①　指名讀。

　　②　引讀。

　　③　練讀句子：

　　有四個層次，特別要體會3、4兩個層次：

　　a、“鎖”。

　　b“啄”。

　　c、“不是一次，而是天天啄”。

　　d、“不是一年兩年，也許是一百年，一千年，一萬年，是許多年”。

　　引導學生感悟，具體說說這“懲罰雖然嚴厲，但普羅米修斯的頑強意志令人肅然起敬”。）

　　⑷　盡管如此，普羅米修斯就是不向屈服：

　　如果，普屈服了呢？他就可以──得到解放，可如果他不屈服呢？一直要受折磨，如果他一直不屈服，就要一直忍受折磨。

　　4、面對烈日暴雨的折磨，他為什么不屈服；面對餓鷹的啄食，他為什么不后悔？是什么讓他能忍受如此巨大的痛苦，讓我們下節課再來學習相關的內容。

　　四、自主摘抄，積累詞語

　　1、抄寫生字：

　　學生記憶字形，互相提示書寫時要注意什么。教師重點提示：

　　“膝”的右下不是水；“佩”的中間是一橫；書寫“膝、肝臟、佩”幾個字。

　　2、摘抄故事中生動感人的詞語。

　　【板書設計】

　　31、普羅米修斯

　　遭受　　　風吹雨淋

　　不屈不撓　啄食　永遠沒有盡頭　盡管…… 還是……　

　　勇敢　　　許多年來　　一直

《普羅米修斯》第一教時教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.能說出課文的主要內容。

　　3.能抓住相關的詞語、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品質。

　　4.訓練學生的語言文字能力，培養想象能力。

　　【教學重、難點】

　　在反復閱讀中，抓住相關詞、句、段揣摩，感悟人物精神。

　　【教學準備】

　　多媒體課件、課外補充材料

　　【教學過程】

　　一、創設情境，走近英雄

　　1.觀察畫面，學生質疑。

　　2.引導學生交流問題，教師梳理有價值的問題。

　　3.師簡介普羅米修斯。

　　4.板書課題 讀課題

　　(設計意圖：古希臘神話對于學生來說比較陌生，配樂課件的出示，能吸引學生的眼球，激發學生的興趣，同時引導自主質疑，有思考才會有疑問，有疑問就會有探究，有探究就會有收獲。)

　　二、整體感知，認識英雄

　　1.圍繞梳理出的有價值的問題，引導學生自由輕聲朗讀課文。

　　2.交流課文主要內容。

　　(設計意圖：整體感知課文內容，既訓練了學生概括課文主要內容的方法，又為下面的細讀感悟打好了基礎。)

　　三、細讀感悟，走進英雄

　　(一)初步感悟人物形象

　　1.同學們說出了課文的主要內容，此外，你還讀出了什么?

　　2.生可能會說出普洛米修斯精神品質,師隨機板書。

　　(二)抓住重點語句，揣摩人物內心

　　1.師：同學們，普洛米修斯到底是一位怎樣的神?再次用心默讀課文，找出相關的語句，邊讀邊在旁邊做上標注。

　　2.生專注默讀，師巡視參與

　　3.學生交流學習收獲：

　　如：說到善良、勇敢

　　⑴師：你從哪兒看出來的，能讀一讀嗎?

　　⑵這句話中那個詞最能體現“勇敢”，你從“決心”看出了什么?是什么讓他下了這樣的決心?

　　⑶從哪些詞可以看出人間的悲慘?

　　指名讀，齊讀相關語句，體會人們沒有火的痛苦。

　　⑷有感情朗讀。

　　如：……

　　(三)緊扣主要段落，提升人物形象

　　1.普洛米修斯面臨著怎樣的生命危險，經受了怎樣的磨難，請同學們繼續靜心默讀課文最后幾段，劃出震撼你心靈的句子，用心讀一讀。

　　2.學生默讀勾畫，教師參與學習

　　3.學生交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句：

　　如：a.普洛米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高地懸崖上。

　　b.他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋地痛苦。

　　⑴師引導：你讀這段是怎樣的感受?學生暢談感受。

　　⑵師范讀，學生閉上眼睛想象畫面。

　　⑶引導學生填補空白

　　夏日炎炎，烈日炙烤，他 ;

　　寒冬臘月，北風呼嘯，他 ;

　　雷電轟鳴，暴雨抽打，他 ;

　　漫漫長夜，鐵鏈緊鎖，他 ……

　　⑷指導有感情地朗讀。

　　(設計意圖：此環節抓住重點詞語的豐富內涵及時補白，能披文入境，讓學生充分體驗人物的處境，感同身受，既對學生進行語言文字訓練，又培養了學生的想象能力與創造能力。)

　　4.學生繼續交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句，

　　如：a.狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹。每天站在普洛米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

　　b.白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。

　　⑴指名讀，聽完之后，你有什么感覺?

　　⑵鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景

　　⑶引導學生把體會到的感情朗讀出來。

　　5.師：真是痛苦啊!許多年來，他一直經受著這樣的折磨，經受著這樣的痛苦，他后悔了嗎?動搖了嗎?屈服了嗎?你從哪些語句看出來的?

　　學生交流，如：a.“普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”

　　b.“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”

　　⑴自由讀。

　　⑵指名讀，體會普洛米修斯是怎么想的?

　　⑶師：堅定的語句，非人的折磨，此時，你覺得普洛米修斯是一位怎樣的神? 生豐滿提升人物形象

　　(設計意圖：通過重點語句的品悟、交流、吸納、補充、完善，創設情境，讓學生充分的默讀，再通過感知讀，體悟讀，誦讀，示范讀，對讀，齊讀等形式，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，反復揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實現閱讀教學就是教師、學生、文本之間的對話過程。)

　　(四)感受人類幸福，高大人物形象

　　1.師：就是這樣一位偉大的英雄，他換來的是什么?

　　2.人類有火的歡騰場面

　　3.此時的你，心情怎么樣?課文中是怎么寫的?誰來讀一讀。

　　4.課文補白：我們有火啦!

　　大家 !

　　5.教師小節，總結火的重要作用，更加凸顯人物偉大。

　　6.引讀最后一段，欣慰故事結局。

　　(設計意圖：此環節依據教材特點和學生認知規律，采用塊狀、變序方式設計教學，使學生思路連貫，情感線由揪心──感動──震撼──呼喚，順情而學，一氣呵成。)

　　四、 讀寫融情，留住英雄

　　1.普洛米修斯獲取了自由，他的精神也將永遠留在人們心間，就讓我們用一首小詩、幾句話、或是一個詞語來贊贊他吧，想一想，動筆寫下來。

　　2.學生交流作品，教師相機評價

　　(設計意圖：普洛米修斯的形象在學生心目中已經豐滿高大了，此時同學們一定有話想說，有話要說，動筆寫一寫能提高學生的語言文字的運用能力，而且寫的要求考慮到了所有程度的學生，一首小詩、幾句話、哪怕是一個詞語，學生都會有所提高，有所發展。)

　　3.教師推薦贊美英雄的詩，師生誦讀

　　高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!

　　難道這僅僅是物質的火種嗎?

　　不，你給予我們的，

　　是生生不息的精神火種!

　　勇敢、堅強、博愛、無私。

　　這就是你──普羅米修斯!

　　(設計意圖：師生合作在悲壯的音樂聲中朗誦詩歌，在積極的語言中進一步擴充、豐滿、提升形象，給學生留下語言，留下形象，留下精神，讓學生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美!)

　　五、課外樂園

　　1.課文中的正義之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經歷呢?好好讀讀老師提供的課外閱讀材料《赫拉克勒斯的故事》。

　　2.課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象?動筆寫一寫，為開展“評價眾神會”做好準備，有信心嗎?

《普羅米修斯》第一教時教學設計 篇9

　　一、交流：

　　我從紹興來到了美麗的南湖，歡迎嗎？我姓洪，聲音洪亮的洪，聲如洪鐘的洪。你能介紹一下自己嗎？

　　學生也學著老師的樣介紹：

　　我姓王，三橫王。

　　我姓高，高大挺拔的高。

　　二、初識課文，疑難點撥：

　　1、能說說你們平時是怎么學課文的嗎？

　　2、剛才這位同學的發言里一連說到了三個“讀”，讀書，這是學習之本。

　　3、請同學們根據剛才的要求，學習課文。

　　4、你在剛才讀的時候，哪一段的哪個字想提醒同學注意，也就是讀方面的困難。一個班級的同學要學會想到提醒，幫助。

　　師巡回，指導一生讀“赫拉克勒斯”多遍。

　　交流：

　　生：我覺得大力神的名字很難讀，赫拉克勒斯

　　師范讀，讀得快一點

　　生：驅寒取暖，驅、取的讀音相近，寒、暖的意思相反，連在一起比較難讀，我想提醒大家要注意。

　　5、你在剛才讀的時候，理解方面有什么困難，想提醒大家，就是意思比較理解，你已經理解了，要提醒大家。

　　生：我理解了沒有了火，人類的處境非常悲慘。

　　生：我知道了火神為什么敬佩普羅米修斯。

　　師：你發現了文中伙伴的話。（即提示的小泡泡）

　　6、老師提醒大家注意：動彈（輕聲）

　　（從讀音的提醒到內容的提醒，是在落實課文學生究竟讀的怎樣，想的怎樣，從學生的認知水平出發，使初讀這一環節有極強的目標意識）

　　三、再讀課文，理清脈絡

　　1、我們在讀書的時候要體會，自由讀課文，仔細想一想，讀到哪個內容的時候仿佛看到了什么，要讀出一副副的畫面來。用三角形標出來。你讀出幾處，就標幾個三角形。

　　生1：眾神的領袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執行。

　　師：畫面上有哪些人？

　　師：不要你的評價，就說他的臉，他的神情，他的眼睛。

　　生：宙斯的手指著普羅米修斯，說……

　　師：你仿佛看到了他的眼睛，他的的臉是怎樣？

　　生：氣急敗壞……

　　（在這個環節中，老師并沒有讓學生對此產生任何的評價，單從人物面部表情，手勢動作，完成一個完整畫面。學生也在努力適應老師。）

　　生2：我能想象到沒有火的人間的凄涼情景，一家三口坐在昏暗的油燈下……

　　師：贊許。有沒有與她完全相反的畫面？

　　生：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……我仿佛看到了……

　　生3：我仿佛看到了火神對普羅米修斯說……

　　師：你在說連續劇了。

　　生4：我想說的是課文的第六自然段，畫面非常殘忍……

　　師：連題目都取好了。

　　2、現在我們來整理一下畫面，根據板書，（黑板上已相機出現了普羅米修斯，宙斯，太陽神，火神）這四個出現的順序說清課文的主要內容。在這里，最感人的是什么，有沒有被打動？

　　生：普羅米修斯不向宙斯投降，忍受許多的痛苦。

　　四、重點突破六七八自然段。

　　1、仔細地反復讀六七八自然段，翻來覆去地想，如果你把最這里的內容讀懂了，你的理解也到家了。

　　生1：“白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來”。宙斯是讓他生不如死。

　　師：讀了這句，他的腦子里就有了一個詞：生不如死，讀出你的理解。很好。大家有沒有發現，這一段里寫鷲鷹啄食他的肝臟有兩句話，請你讀一讀前一句，比較兩個句子，你能發現什么？

　　師：他從這兩句話中，抓住了后一個句子，更能體現他的痛苦。

　　生2：“他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹淋的痛苦。”

　　師：他為什么這樣？你把前面的句子一讀就明白了。

　　(非常好的點撥)

　　2、師：面對這樣嚴厲的懲罰，你有什么話要說？

　　生：普羅米修斯不屈服。

　　師：如果向宙斯屈服？

　　生：他所受的痛苦就白費了。

　　生：他不用再承受這樣的懲罰了。

　　生：普羅米修斯屈服了，人類就受難了，普羅米修斯不屈服，人類就得到了幸福。

　　3、依次理解，不屈服，決不屈服。然后出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　師：這里的如此，你們懂了嗎？

　　師生接讀，生讀三次普羅米修斯受的痛苦，師在每一次后面接上“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”后交換。

　　(讀得蕩氣回腸。)

　　4、還能從哪里，體會到普羅米修斯的決不屈服？

　　還可以用上“決不……”

　　5、英雄的普羅米修斯的故事流傳世界，人們編寫了劇本，重點是河神來看他的一段話，(老師出示劇本)誰來當演員，讀好后，然后用上一個這里出現的詞，補充說：決不妥協。

　　6、補充另外一段，誰來當導演，來指導你的演員讀好這一段，讀好后，然后用上一個這里出現的詞，補充說：決不認錯。

　　7、學習最后一個自然段，請你當一當編劇，想一下，當大力神來救他的時候，普羅米修斯會對大力神說什么？

　　(依次，演員、導演、編劇的身份理解兩段課外的內容和最后一段，很好完成了對決不的延伸與朗讀的處理。可以說是效率非常高)

　　8、根據板書，連說幾個“決不”，概括一個詞語：英雄。

　　五、延伸

　　1、這樣的英雄中國也有，出現：燧人氏

　　2、大家去看希臘神話，了解更多。

《普羅米修斯》第一教時教學設計 篇10

　　《普羅米修斯》教學反思

　　這篇課文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。

　　學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。

　　學習課文前,我首先讓學生查找有關古希臘神話中諸神的資料，一開始上課我就讓學生交流自己喜歡的希臘故事的題目和喜歡的人物，從而引出了這節課的課題普羅米修斯。

　　這節課我的亮點是：

　　1、注重學生的朗讀指導，在指導朗讀方面能夠抓住重點字詞進行指導。

　　2、善于運用聯想、想象的方法，引導孩子更深入地了解課文內容。

　　這節課的不足是：

　　1、缺少必要的朗讀評價，并且評價語言很貧瘠。

　　2、朗讀的方式太單一，學生集體朗讀的次數較多，沒有給單個孩子展示的機會。在朗讀的時候要有點有面，學生讀完點評、指導然后再讀。

　　3、要過多地注重細節的挖掘，要引領孩子的情緒走進課文。引導語、指導、評價仍需繼續深入，要準確、嚴密。

　　在本節課中還能發現很多的不足，語文老師更多的要提升自身的語文素養，在以后的教學中要繼續努力，查漏補缺。

　　《普羅米修斯》教學反思

　　《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節選自《一千零一夜》，這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精   神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

　　在第二課時的教學中，為了更好地解決重難點，我采用了先讓學生找出受懲罰的原因的有關句子，然后通過指名讀、齊讀的方式，感悟宙斯的氣憤。然后，再找出普羅米修斯受到了哪些懲罰？劃出相關句子，學生回答完以后，想象普羅米修斯在接受懲罰的時候會想寫什么呢？然后開始指導學生朗讀。因為這是文章的重點，在讀的時候，采取了不同的方式：指名讀、男女生分角色讀、齊讀。為的是讓學生體會普羅米修斯的不屈服，讀完以后，我設計了一個問題：普羅米修斯在你心中是怎樣的一個人?這個問題的設計，強化了學生對普羅米修斯的認識。學生回答是堅強勇敢，他們還不會用到“不屈服”三個字，為了引導學生去感悟，我帶領學生回到前面火神勸說普羅米修斯的一段話，師生分角色讀，讀出普羅米修斯的堅定。再結合后面的殘酷畫面，引導學生用文中的話說是“就是不向宙斯屈服”，體會他不屈服的精神。我認為這樣設計，恰到好處地解決了重點和難點。

　　在課快要結束的時候，讓學生來評價文中的四個人物形象：宙斯、火神、普羅米修斯和大力神。這個環節設計很有必要，通過課文的描述，來感知人物形象，學生認識到了宙斯的心狠手辣、冷酷無情，火神的正義、軟弱，普羅米修斯的勇敢、正義、不屈服，大力神的正義、敢作敢為。

　　進得去，還要走出來，學生通過本節課，不僅領悟了神話的傳奇，更重要的是體會到了普羅米修斯的偉大。

　　給孩子一個開放、平等的學習空間──《普羅米修斯》教后記　

　　湖北省宜昌市西陵區劉家大堰小學　楊　艷　

　　孩子是愛幻想的，越是離奇曲折的故事越能激發起他們閱讀的欲望。當我和孩子們一起走進希臘神話──古希臘人所創造的民間口頭文學寶藏，走進普羅米修斯──勇敢、堅強、博愛、無私的化身時，我和孩子們都醉了。

　　課堂氣氛的熱烈完全出乎我的意料，當我提出要學生邊讀邊想象遠古時代的人們生活暗無天日的情景，學生思路很寬，侃侃而談；當我引導學生發揮想象：“火還給人類的生活帶來哪些變化？你能想象出人們得到火種后的欣喜若狂的樣子嗎？”孩子們興趣盎然，妙語如珠；當我問道：“普羅米修斯還會承受哪些痛苦和折磨？”孩子們各抒己見、個性十足；當我故意設疑：“普羅米修斯有機會避免這些磨難嗎？”孩子們針鋒相對，互不服輸。

　　課后，我努力使亢奮的心平靜下來，思考著、品味著……

　　思考一：

　　確保學生做閱讀的主人，才能收獲學生對文本個性化的體驗。

　　有人說：閱讀教學要讓學生成為作者、主人公的知音。美麗的語言告訴我們：閱讀教學應該是學生與作者，與主人公的對話過程。而對話的媒介是文本，因此，必須要讓孩子與文本親密接觸，去觸摸語言文字，將靜止的語言符號轉化成富有個性的體驗。

　　對于本課的教學目標，核心的一條就是要讓學生認識、了解普羅米修斯這個偉大的盜火者，感受其身上的高貴品質。如何了解、感受呢？教師的分析講解顯然是不足取的。那就要簡化教學環節，確保學生做閱讀的主人，引導學生自讀自悟，珍視學生的個性化體驗。

　　在教學中我從整體入手，文本感悟與語言訓練有機結合，尊重學生的閱讀體驗，適當地讓學生自主選擇學習內容，注重朗讀指導，利用教材文本留有空白的有限資源，讓學生通過想象說話發展語言，深入體會普羅米修斯內心感情，從語言學習和課外閱讀等方面適當地延伸拓展，體現開放教學的理念，讓學生在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點。

　　學生在讀書、思考后交流了自己的看法：善良、勇敢、聰明、敢作敢當、意志堅定、關心人類，愿為人類帶來幸福、無怨無悔……一個個富含著學生獨特體驗的答案彰顯著學生成為閱讀主人的魅力。

　　遺憾的是，我在課前預設時低估了學生的能力，在教學中又囿于教案，沒有及時調整教學設計，創設出一片開放、自由的學習空間，讓學生更暢快地展示自己的閱讀成果。

　　思考二：

　　課堂不能成為少數人展示的舞臺，應是全體同學共同學習的場所。

　　這是教學完本課后的另一大感觸，在課堂上，盡管氣氛熱烈，但我也發現舉手發言的面還不廣，只集中在十多個人身上，盡管不斷鼓勵，其他同學仍然不舉手發言，而成為“聽客”。也許是同學的發言精彩，讓其他人羞于表達；也許是我留給孩子讀書思考的時間還不夠，擔心“冷”了這熱鬧的場面，拂了積極發言同學的 “美意”。

　　在困惑中，我想起了于永正老師在《教海漫記》中的諄諄教誨：“‘一鳥入林，百鳥壓聲’，誰好意思在比自己能的人面前顯示自己。”“有人擔心不讓好學生發言會挫傷他們的積極性。不會的。當別人回答不出來，再請他說，會使他更自豪。”

　　是啊，在教學中我的鼓勵面對學生的羞澀顯得那樣的無力；在教學中我急于得到一個美麗的答案而忽視了一個美麗的思考過程。這就是不平等的教育，這就是“制造差生”的教育。

　　此外，我還發現發言的同學也難以靜心傾聽別人的發言，總是迫不及待地表達自己的想法。正當我思考該如何調控這一場面時，一名同學喊道：“我！我！我！”我順勢引導：“你是一個勇于展示自己觀點的人。不過，傾聽別人發言也是一種重要的學習方法。我更喜歡聽你補充其他同學的發言。”孩子到底是善于模仿的，接下來的發言中這樣的聲音多了，認真傾聽的人也多了。

　　給孩子一個更開放的學習空間，陶醉在充滿幻想的神話中。

　　給孩子一個更平等的學習空間，成長在彌漫書香的課堂中。

《普羅米修斯》第一教時教學設計 篇11

　　教學目標；

　　1、會認7個生字，能讀通課文。

　　2、了解普羅米修斯盜取火種的故事，激發學生閱讀希臘神話的興趣。

　　3、品讀課文中的重點語句，朗讀體會人物心情，感受普羅米修斯的善良、勇敢和堅定。

　　教學過程：

　　一談話導入　　

　　師：同學們，喜歡看神話故事嗎？看，你知道這些神話故事嗎？這些都是中國的神話故事，今天我們要來學習一篇古希臘的神話故事，故事的主人公是“普羅米修斯”請跟老師讀一讀，這是一個怎樣的神話故事呢？讓我們把書翻到148頁，去讀讀這個故事吧！要求讀準字音，讀到難讀的地方多讀幾遍。下面開始大聲的讀課文。（學生讀課文教師巡視幫助同時了解學生的讀書情況）

　　課文中寫了哪幾個人物？請你按順序說一說。　　

　　生：普羅米修斯阿波羅宙斯火神赫拉克勒斯

　　師：這兒有個人名特別難讀，誰來當當小老師，教教大家。（赫拉克勒斯）讓我們一起來讀讀這些名字吧。這些人物之間發生了一件什么事呢，請用一兩句話說說課文主要講了一件什么事？　　

　　生：課文寫普羅米修斯為了不讓人類再受沒有火的痛苦，就從阿波羅那兒拿取火種，宙斯知道后派火神看守他，并要狠狠的懲罰普羅米修斯，火神要普羅米修斯歸還火種，但是他不肯，于是，火神就把他壓在懸崖上，并讓鷲鷹啄食他，最后是赫拉克勒斯救了他。　　

　　師：你能在這么短的時間內概括的這么全面，真能干！誰還能和他這樣說一說？（指2到3名學生回答）　　

　　讓我們再來讀讀課文，劃出讓我們深受感動的句子。　　

　　（學生再讀課文）　　

　　師：同學們，請靜下來，老師發現同學們劃出了很多讓我們感動的句子。讓我們聽聽劃出了哪一句？　　

　　生：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　（幻燈片出示句子“普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”）

　　師：這句話讓你感動，還有哪位同學也找到了這一句，請你讀一讀。

　　讓我們一起來讀讀這句話。　　

　　這兒有個反問句,你能給它換種說法嗎? 　　

　　生：為人類造福，沒有錯。　　

　　師：在這兒為什么要用反問句呢？　　

　　生：反問句的作用就是表示更堅定，突出強調

　　師：普羅米修斯認為為人類造福，沒有錯。他做了一件什么事呢？　　

　　生：他到太陽神阿波羅那兒拿取火種　　

　　（板書拿取火種）

　　師：在沒有火的日子，人們過著怎樣的生活呢？請用課文中的話說一說。

　　生：“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。”

　　師：讓我們跨越時空的隧道，來到幾百萬年前的人類社會吧，那時沒有火，人們過著怎樣的生活？

　　生：人類打到一頭野獸，就生吃　　

　　師：讓我們看這句話，句子中有個詞“沒有……只好……”請你也用上“地面上沒有火，人們只好……”說說。

　　生：人類打到一頭野獸，地面上沒有火，人們只好生吃野獸。

　　（指2名接著說）　　

　　師：沒有火的日子,是多么的痛苦啊，請你來讀著這句話（指名2人讀）　　

　　為了結束這種無奈、痛苦的日子。普羅米修斯就冒著生命危險去阿波羅那兒拿取了火種，自從有了火，人們過上了怎樣的生活？請在文中找到句子

　　生：自從有了火，人們就用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……　　

　　師：根據這句話，你能填填下面這些括號嗎？

　　“自從有了火，人們就用它（燒熟食物）自從有了火，人們就用它（驅寒取暖）

　　自從有了火，人們就用它（驅趕危害人類安全的猛獸）　　

　　讓我們來合作讀讀這幾句話，老師讀第一句，第一組讀第二句，其他同學讀第三句，人類還用火做了什么事？　　

　　生：自從有了火，人類就吃上了開水，減少生病的次數了。　　

　　生：自從有了火，人類在晚上就不用摸黑走路了　　

　　……　　

　　師：在冰天雪地中，人們用火（取暖）在饑餓難耐的時候，人們用火（燒熟食物）在野獸來襲的時候，人們用火（驅趕野獸）在無邊的黑暗中，人們用火（照明）火給人們帶來了光明，人們因為火而變得興奮了，請你來讀讀這句話。　　

　　生：自從有了火，人們就用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……　　

　　師：這就是普羅米修斯說的“為人類造福。為人類造福就是沒有錯。”誰來讀讀這個反問句“為人類造福，有什么錯？”　　

　　火人類帶來了幸福，而普羅米修斯無卻要忍受各種痛苦呢？請到課文中找一找。（板書忍受痛苦）　　

　　生：“普羅米修斯的雙手和雙腳帶著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦，盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”　　

　　狠心的宙斯又派來一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。就這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。”　　

　　師：一開始普羅米修斯忍受了什么痛苦呢？　　

　　生：普羅米修斯的雙手和雙腳帶著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦，盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　師：看圖，這就是被縛的普羅米修斯，你看到了什么？　　

　　生：他的雙手和雙腳被束縛著，他非常痛苦。　　

　　生：他的臉上表現出無比的堅定。　　

　　……

　　師：（幻燈片出示口頭填空）　　

　　在夏日炎炎，烈日炙烤的時候，他就是不向宙斯屈服；、

　　在寒冬臘月，北風呼嘯的時候，他；

　　在雷電轟鳴，暴雨抽打的時候，他；

　　在漫漫長夜，鐵鏈緊鎖的時候，他……

　　就這樣，普羅米修斯忍受著非常人所能忍受的痛苦，被鎖在高高的懸崖上，請同學們自己先試著讀一讀，　　

　　生：（讀文）　　

　　師：死死的鎖在懸崖上，是多么的痛苦啊，我分明看到了普羅米修斯苦苦的在忍受著折磨！　　

　　老師從你的“就是“這個詞中感受到了普羅米修斯的不屈不饒。　　

　　請第三小組來讀讀這句話。　　

　　他僅僅受了這樣的痛苦嗎？

　　生：“狠心的宙斯又派來一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。就這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。”　　

　　師：剛才普羅米修斯遭受的是風吹雨淋的痛苦，那么現在呢？他要遭受鷲鷹啄食肝臟的痛苦，白天他………………這比前面的痛苦更為慘烈，誰來讀讀句子　　

　　生：讀句子　　

　　師：白天他的肝臟被吃光了，晚上又重新，我似乎看到了他撕心裂肺的痛苦我感受到他的痛苦永遠沒有盡頭了　　

　　讓我們把普羅米修斯所承受的痛苦連起來讀一讀吧，女生讀他承受的痛苦，男生讀鷲鷹啄食是的痛苦　　

　　普羅米修斯一直經受著這樣的折磨，經受著這樣的痛苦，他后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？你從哪句話看出來的？　　

　　生：我從“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”這句話中看出普羅米修斯沒有屈服。

　　師：(幻燈片出示)一年過去了，普羅米修斯被鎖在那可怕的懸崖上，十年過去了，百年過去了……甚至幾萬年過去了，他仍被鎖在那個可怕的懸崖上。他為什么這樣做呢？　　

　　生：因為他認為為人類造福，沒有錯！　　

　　師：讓我們再來讀句子“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”　　

　　師:：就這樣，為了人類的幸福，普羅米修斯一直忍受著沒有盡頭的痛苦，此時此刻，你肯定有千言萬語想對普羅米修斯說吧，就讓我們用一首小詩、幾句話、來贊贊他吧，想一想，動筆寫下來。　　

　　生：普羅米修斯，你是一位英雄，為了人類的幸福，你從阿波羅那兒拿取火種，這自己卻忍受著各種折磨，在鷲鷹啄食你的時候你都沒有屈服，你真是好樣的，我們要向你學習。　　

　　師：你能詩一般的語言來贊美他，真了不起　　

　　……

　　師：普羅米修斯就是這樣的一位英雄，故事的結局是怎樣的呢？讓我們一起讀讀課文的最后一段吧。有一天………（引讀最后一自然段）　　

　　生：（讀課文最后一段）　　

　　師;普羅米修斯終于獲得了自由。（板書獲得自由）我們都在為普羅米修斯感到高興，同學們普羅米修斯是古希臘神話故事中的一個神。在古希臘神話中，還有眾神之王宙斯，太陽神阿波羅，海神波塞東，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等。和他們有關的神話和傳說很多，比如，金羊毛的故事、特洛亞戰爭的故事、俄狄浦斯王的故事、忒修斯為民除害的故事，都很吸引人。課后請同學們去讀一讀。　　

　　下課！　　

《普羅米修斯》第一教時教學設計 篇12

　　設計人：喬樓鎮第一小學  劉 洋

　　學習目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯為造福人類，勇于獻身的精神。（重點）

　　2、抓住有關語句揣摩人物的心理，以此來認識人物的不同特點。（難點）

　　知識鏈接：

　　普羅米修斯是泰坦巨人之一。在宙斯與巨人的戰爭中，他站在新的奧林波斯山神一邊。他用粘土造出了第一個男人。雅典娜賦予了這個男人靈魂和神圣的生命。普羅米修斯還花費了很多時間和精力創造了火，并將之贈予人類。火使人成為萬物之靈。在這之后，舉行了第一次神與人的聯席會議。這個會議將決定燒烤過的動物的哪一部分該分給神，哪一部分該給人類。普羅米修斯切開一頭牛，把它分成兩部分：他把肉放在皮下，將骨頭放在肥肉下。因為他知道自私的宙斯愛吃肥肉。宙斯看穿了他的把戲。普羅米修斯偏袒人類，這使宙斯感到不快。因此，他專橫地把火從人類手中奪走。然而，普羅米修斯設法竊走了天火，偷偷地把它帶給人類。宙斯對他這種肆無忌憚的違抗行為大發雷霆。他令其他的山神把普羅米修斯用鎖鏈縛在高加索山脈的一塊巖石上。一只饑餓的神鷹天天來啄食他的肝臟，而他的肝臟又總是重新長出來。他的痛苦要持續三萬年。而他堅定地面對苦難，從來不在宙斯面前喪失勇氣。最后，大力神赫拉克勒斯使普羅米修斯與宙斯恢復了他們的友誼，找到了金蘋果，殺死了神鷹，因而解救了人類的老朋友。

　　自主學習：

　　一、我會簡要復述課文內容。

　　二、通過第一課時的學習，我對普羅米修斯有了初步的了解，我能用一個最能表現普羅米修斯特點的詞把下面句子補充完整。

　　普羅米修斯是一個（           ）的天神。

　　合作探究：

　　一、普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火種。沒有火的生活是怎樣的生活，你能想象出來嗎？

　　練習說話：沒有         ，只好            ；沒有          ，只好                 ；沒有         ，只好             ……

　　二、這一切，普羅米修斯看在眼里，記在心里，于是冒著生命危險到太陽神那去盜取了火種。自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化？把課文第二自然段的省略號加以補充。

　　自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

　　小結：在漫漫長夜，或給人們帶來了光明；在寒冷的冬日，火給人們送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人類才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊！

　　三、當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎么想呢？（提示：先讓同學們說說，然后再指導朗讀下面一段話。）

　　普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　四、由上面一段話，你體會到了普羅米修斯什么樣的精神？從課文哪些句子還可以感受到普羅米修斯這一精神？（提示：從課文中找出句子，有感情地朗讀，并結合句子談自己體會到的。）

　　五、課文中除了普羅米修斯，還出現了那幾個天神呢？你能評價一下他們嗎？

　　拓展延伸：

　　盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢！作為人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢？請寫一寫吧！

　　課堂檢測：

　　一、下面的問題我解決。

　　普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　1、把畫線的句子換個說法，不改變原意。

　　2、從普羅米修斯這句話中，我體會到                                              

　　。

　　二、根據課文內容填空。

　　《普羅米修斯》是            神話傳說故事。課文講述了             ，贊揚了                                  的偉大精神。

　　三、根據諸神特點，連線。

　　1、有正義感，但很軟弱。              宙斯

　　2、冷酷無情，心狠手辣。              赫拉克勒斯

　　3、有力氣，有正義感，敢作敢為。      普羅米修斯

　　4、有正義感，堅定、無畏。            火神

　　課后反思：

《普羅米修斯》第一教時教學設計 篇13

　　設計理念：

　　以較強的整體意識，在教學中展示一個思維放飛的過程，一個情感激蕩的過程，一個言語轉換的過程。重點引導學生從字里行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態度。普羅米修斯對火神大力神等眾神的態度，人類對普羅米修斯的態度，并以此為路徑，去閱讀發現普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協、決不改變”的態度的一致性，以及人們對為人類帶來“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。

　　教學目標

　　1、在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養自己的情感、態度、價值觀。

　　2、在瀏覽、復讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個故事，構建“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。

　　3、理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲罰”、“驅寒取暖”等新詞，積累“忍受、遭受、承受”、“決不會－更不會”、既不能——也不能盡管－就是“等詞語和句式。

　　教學過程：

　　一、大家自由的、放聲的讀課文，邊讀邊想象，能讀出一幅一幅的畫面來。

　　二、讀著這一個感人的故事，想象著這一幅一幅感人的畫面，你的心有沒有被打動。仔細讀讀課文6、7、8三個段落。翻來覆去讀，翻來覆去想，直到能把這 “最嚴厲的懲罰”一點一點地說清楚了，你就停下來。（提醒：把能夠反映這是最“嚴厲的懲罰”的句子用浪線畫下來。）

　　1、誰用一句話談談你對“最嚴厲的懲罰”的感受？

　　2、這些句子讓你有了怎樣的感受？

　　3、哪些詞語讓你對“最嚴厲的懲罰”的感受更加真切？

　　（有四個層次，特別要體會3、4兩個層次。a“鎖”；b“啄”；c“不是一次，而是天天啄”；d、“不是一年兩年，而是許多年”。讓學生加上自己的聯想，具體說說這“最嚴厲的懲罰”。）

　　4、面對最嚴厲的懲罰，普羅米修斯是怎樣的態度？找到課文中的句子讀讀；理解“屈服”、“決不屈服”、“盡管――就是”，“如此”。

　　師生輪讀“最嚴厲的懲罰”和“宙斯的態度”。

　　想象一下普羅米修斯的表現嗎？面對普羅米修斯的態度，你有什么想法？

　　三、普羅米修斯決不屈服的態度，我們還可以從課文的其他地方感受到。

　　1、課文第5段

　　2、課文第一節“冒著生命危險————”。

　　四、互文閱讀

　　1、（補充情節資料1）假如你是一位演員，你會如何朗讀普羅米修斯的話？用“決不——”來說說他的態度。

　　2、（補充情節資料2）假如你是一位導演，你會要求演員如何來朗讀普羅米修斯的話？用“決不——”來說說他的態度。

　　3、讀課文最后一段。假如你是一位編劇，你會讓普羅米修斯怎樣對大力神說？

　　小結：（看板書）普羅米修斯為了給人類帶來火種，在宙斯最嚴厲的懲罰面前，決不屈服，當火神勸他歸還火種的時候，他表示決不——————，當他的好朋友河神要去向宙斯求情的時候，他還是——————，即是宙斯的心腹前來勸他的時候，他仍然是決不————。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄，現在人們習慣叫他“取火英雄”。

　　五、在咱們中國的神話中，也有一位取火英雄，他的名字叫“燧人氏”。比較讀讀，這兩個故事有哪些相同的東西在里面？

　　1、學生練習

　　2、交流：都是講取火的事；都是講取火艱難的事；都是講人們懷念取火英雄的事。

　　3、為什么人們都如此懷念取火的英雄，而且5000多年來，一直傳頌？（宜聯系課文1、2段，理解火給人類帶來了幸福和光明，火讓人類遠離了悲慘和黑暗）。

　　4、小結：火給人類帶來了光明和幸福，帶來了希望和理想。現在，當我們讀到普羅米修斯這個名字的時候，不僅僅覺得他是一位神，一位英雄，更覺得他是人類的理想和希望。當我們叫著普羅米修斯的名字的時候，我們就會想到人類充滿了希望，充滿了理想。

　　六、總結：

　　普羅米修斯是大家都應該記住的故事。當然，我們今天學習普羅米修斯也是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，課文后面的資料袋給我們列舉了幾個故事，大家都去讀一讀。

《普羅米修斯》第一教時教學設計 篇14

　　【學情分析】

　　對于四年級學生而言，已經接觸過中國神話，對古希臘神話并不會很陌生。本文篇幅較長，而閱讀情感體驗是豐富、強烈的。只要是以讀感悟、體會。

　　【設計思路】

　　《普羅米修斯》一文寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏*，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。本課的教學重點和難點是要感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會普羅米修斯的心情、意志。復述故事。

　　對在教學中，力求通過各種教學手段，引導學生讀出感受，說出畫面，體會情感。讓學生在教師創設的情境中，一步步走近普羅米修斯，感受他的那份勇敢、那份博愛、那份頑強，那份不屈不撓。在學生對普羅米修斯不斷認識中，讓學生不斷觸摸課文語言，從而達到內化語言、豐富語感、豐厚情感的教學境界 。

　　【教學目標】

　　1.會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫本課生詞。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3.學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

　　4.學習復述課文。

　　【教學重難點】

　　感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

　　【教具準備】

　　1.課前布置學生閱讀有關希臘神話，使學生對普羅米修斯、人間為什么沒有火有所了解。

　　2.課件

　　【教學時間】

　　2課時

　　【教學過程】

　　(一)創設情境，走近英雄。

　　觀察畫面，學生質疑。

　　(二)初讀感知，認識英雄。

　　1.自讀要求：

　　(1)要求讀準字音，讀通課文，讀到難讀的地方多讀幾遍。

　　(2)畫出文中出現的人物，了解他們分別是什么神?

　　2.檢查自學情況。

　　3.指名分段讀課文。

　　4.說說課文主要內容。

　　(三)細讀感悟，走進英雄。

　　過渡：同學們，普羅米修斯到底是一位怎樣的神?請你們再次用心默讀課文，畫出最讓你感動語句并在旁邊做簡單的批注。

　　1.學生默讀課文，教師巡視指導。

　　2.交流：

　　預設一：第一自然段

　　1.讀一讀課文。

　　2.議一議感動的句子。

　　預設二：學習第五自然段。

　　(1)讀感動的句子。說說讀懂了什么?

　　(2)指導學生朗讀，體會普羅米修斯的堅定。

　　(3)分角色朗讀。

　　預設三：學習6-——8自然段

　　火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　1.讀一讀：自己深受感動的句子。

　　2.說一說：有什么感受?哪些字眼刺痛你?

　　3.想象普羅米修斯遭受的痛苦。

　　4.指導朗讀。

　　(狠心的宙斯又派一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了)

　　(1)讀了這段話，你感受到什么?那是怎樣的痛?

　　(2)結合理解“啄食”：

　　(3)朗讀指導。

　　5.理解第八自然段。

　　師：宙斯用慘不能睹的方法懲罰他，他屈服了嗎?

　　預設四：第二自然段

　　1.師：就是這樣一位偉大的英雄，他忍受各種痛苦，換來的是什么?

　　2.指導朗讀第二自然段。

　　預設五：學習第9自然段。

　　1.齊讀第9 自然段：

　　2.大力神看到普羅米修斯被鎖在懸巖上，心中會怎么想的呢?

　　3.普羅米修斯終于獲得了自由。你聽到這個消息心情怎樣?

　　句子：普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。

　　4.指導朗讀。

　　5.此時此刻，你們心中一定對普羅米修斯又多了一份情感，你想對普羅米修斯說點什么呢?

《普羅米修斯》第一教時教學設計 篇15

　　教材分析：

　　本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。

　　選編這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。

　　教學本課的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情。

　　教學目標：

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　2. 學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

　　一、談話導入

　　師：2008年有一項盛大的活動將在我國召開，誰知道？

　　生：奧運會。

　　師：在奧運會之前，還有一項盛大的儀式，現在正在進行中，誰知道？

　　生：傳遞奧運圣火。

　　師：又有誰知道，奧運會前為什么設立這樣一個儀式？

　　生1：為了傳遞奧運精神

　　師：不錯，但最初的古希臘的奧運會設立這樣的儀式是什么目的？大家再猜猜。

　　生：為了紀念普羅米修斯。

　　師：你怎么知道的？

　　生：因為是他為人類拿取了火種。

　　師：的確如你所說，這是為了紀念古希臘的神普羅米修斯。說起古希臘的神，有誰還知道一些？

　　生1：有波塞冬、宙斯。

　　師：看來大家閱讀過資料袋，不錯。我這里有一副從《奧林匹斯星傳》中節選下來的圖片，看看你還想起了那些任務人物。

　　（同學們興奮的說出了更多的神。）

　　師：這里面沒有我們剛剛提到的普羅米修斯，今天我們就從課文中去認識了解這位神吧。

　　師板書課題，齊讀課題。

　　（本節設計的目的是引出普羅米修斯這個人物，引出希臘神話，初略的了解希臘神話中的人物。從奧運入手，用知識問答的形式激起學生的興趣，緊貼時代脈搏。）

　　二、了解故事的主要內容。

　　師：上節課我們預習了課文，我來檢查大家讀課文的情況。開火車，一人讀一自然段。注意：老師只點火車頭，接下來誰讀由前一個讀的同學指定，聽明白了嗎？

　　生開火車讀，大家爭先恐后，讀書的積極性很高，可能是規則的新穎吸引吧。

　　師：我發現讀書還講人緣呢！大家書讀的很熟，現在拿起筆，畫一畫，看看書中提到了那幾位神。

　　生邊找邊說，師相繼出示書中五位神的名字。指導讀好神的名字。

　　師：誰能把這幾位神的名字串起來說說課文的主要內容？

　　生邊說師邊提示，說得很簡潔。

　　師：誰還能用幾個詞來概括一下嗎？我們用先---然后---最后---來說。

　　生：先講普羅米修斯從天上拿取火種。

　　師：用一個詞。

　　生：取火。

　　師板書。

　　生：接著是普羅米修斯接受懲罰。

　　生：（補充）受罰。

　　生：最后是被救。

　　師：這篇課文就是講普羅米修斯取火受罰最后被救的故事。師邊總結邊完成板書。其實我們抓住人物之間的關系來概括課文主要內容也不失為一種好方法。

　　（本節設計的意圖是在熟悉課文的基礎上，學習抓住課文的主要內容。課文中的人物不多，把人物串起來就能說清課文的主要內容。利用人物之間的關系概括課文主要內容也是一種簡便的好方法。同時，在概括主要內容的基礎上，用“詞”進行再概括，使文章內容更簡練，線索更清晰。達到培養學生的抽象思維能力和概括能力的目的。）

　　三、深入認識眾神。

　　1、提出學習要求。

　　師：下面我們就一起走進這個感人的神話，看看故事中的幾位神究竟是些怎樣的神。(出示學習要求：閱讀課文，根據要求選擇，并說明選擇的理由。誰是最可敬的神？誰是最可愛的神？誰是最可氣的神？誰是最可惡的神？)請學生閱讀學習要求。

　　師：自由讀課文，在課文的相關句、段中找出你選擇的理由先作上批注，再同桌交流交流。

　　生自讀自悟。（學生的興趣很濃，也很興奮）

　　（以學習要求統領全篇，以分析人物為主線，評議眾神。抓住關鍵詞句，通過人物的言行，體會人物的心情，最終認識普羅米修斯的可敬的原因，提升普羅米修斯的形象，升華學生的情感。）

　　2、自由交流。

　　師：我們先說說，誰是最可敬的神。

　　生1：我認為普羅米修斯是最可敬的神。因為課文中說道“普羅米修斯來到人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險去拿取火種。”可見他明知有生命危險，還愿意去拿火種，這是多么的勇敢呀！

　　師：這叫明知----

　　生：山有虎，偏向虎山行。

　　師：是呀，誰從這句還體會到什么?

　　生：我還體會到普羅米修斯很具有同情心，從“悲慘情景”一詞中我感受到的。

　　師：我們來一起讀讀第一句話。

　　師：想象一下這種悲慘的情景會是怎樣的?

　　生：人們吃的是生的。

　　生：時刻受到猛獸的威脅。

　　生：只能住在山洞里，忍受著寒冷的襲擊。

　　師：所以說普羅米修斯決心…（生接著齊讀這句）

　　師：繼續交流，還有那些地方看得出來？

　　生：我從普羅米修斯堅定的回答那句感受到他的可敬。他認為只要是為人類造福，就絕不會有錯。

　　師：誰能讀出這份堅強？

　　生1：讀

　　師：聽出來了嗎？誰再讀？

　　（在學生讀不出時范讀）

　　生：齊讀

　　師：接著交流。

　　生：我從普羅米修斯的雙手和雙腳被死死的鎖在高加索山上，他……日夜遭受著風吹雨淋的痛苦，看出了普羅米修斯的勇敢堅強。

　　師：你能讀出這種痛苦嗎?

　　生：讀……

　　師：這是一種怎樣的痛苦呀？誰再讀？

　　生2：讀……

　　師：這是一種怎樣的痛苦呀？

　　（一直到讀出難以忍受的痛苦感覺為止）

　　師：這時火神又來了，他勸說到：還是承認錯誤吧,何必受這樣的苦呢?假如你是普羅米修斯你會怎么說？

　　生1：為人類造福，有什么錯？我決不會承認錯誤，更不會歸還火種。

　　生2：謝謝你的好意，為人類造福，有什么錯？我決不會承認錯誤的。

　　師：這時，眾神的領袖宙斯來了，他獰笑著說：還不承認錯誤嗎？我將給你更嚴厲的懲罰。假如你是普羅米修斯你會怎么說?

　　生1：為人類造福，有什么錯？我決不會承認錯誤的，更不會歸還火種。

　　師：盡管這樣，普羅米修斯仍然沒有屈服，這招來了更嚴厲的懲罰。誰還想說？

　　生：我從宙斯又派了一只鷲鷹每天啄食他的肝臟……這種痛苦就沒完沒了了看出普羅米修斯的可敬。那是常人無法忍受的痛苦，而且為了人類的幸福他始終堅持著。

　　師：（出示動畫鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）誰來讀讀這句話。

　　生齊讀。

　　師：普羅米修斯就這樣一直被鎖在高高的高加索山上，一鎖就是三萬年，在這三萬年里可怕的僅僅是這高高的懸崖嗎？

　　“不”（學生堅定的回答）

　　師：是這風吹雨淋的痛苦嗎？

　　“不”（學生堅定的回答）

　　師：是這可怕的鷲鷹嗎？

　　“不”（學生堅定的回答）

　　師：那到底是什么呢？我們來看“懲罰”二字。（板書懲罰）

　　誰發現了什么？

　　生：我發現“懲罰”的“懲”就是要征服別人的心。

　　師：你真會觀察。（師給與由衷的贊嘆）

　　生：我發現懲罰別人不僅要用刀還要用語言。

　　師：語言能傷人嗎？

　　生：語言能傷人的心呀！

　　師：這個同學說得對，看來最嚴厲的懲罰摸過于對別人意志的摧殘。然而宙斯做到了嗎？

　　生：沒有

　　師：這是一種什么樣的信念支撐著他呢？

　　生（異口同聲的回答）：為人類造福

　　師：看來大家都感受到了。（板書為人類造福）

　　（這一節對普羅米修斯的評議很成功。在本節教學中，我采用了抓住關鍵詞句層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯的善良，勇敢，頑強，富有同情心。幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識。學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。從同學們看到普羅米修斯受難時緊鎖的眉頭，凝重的神情看得出同學們體驗到了這種巨大的痛苦和精神的折磨，從同學們深情的朗讀中，感受到同學們同情著普羅米修斯，并被普羅米修斯不畏強暴，為人類造福的精神所折服。同時我還穿插安排了幾次語言文字的訓練，為提升人物形象一次次作鋪墊。如，讓學生想象人類沒有火的悲慘情景；體會普羅米修斯在宙斯面前不屈不饒；猜測宙斯給普羅米修斯所謂的懲罰究竟是什么等。我主要采用揣摩人物心情讀，師生對讀，比較讀等方式。正是這一次次讀，燃起了學生的情感之火，讓課堂充滿生命的活力。)

　　師：那么誰是最可愛的神呢？

　　生：我覺得是赫拉克勒斯，他不怕宙斯，敢于就普羅米修斯。是最可愛的。

　　師：是呀，常言道……

　　生（馬上接）：路見不平，拔刀相助。

　　師：他這種天不怕，地不怕的精神的確可愛。那誰又是最可氣的神呢？

　　生1：我認為最可氣的是阿波羅，它是管火的，為什么不給人類火呢？神就該為人類服務。

　　生2：誰說神就該為人類服務了，他說的不對。我認為是火神，他明明知道普羅米修斯是對的，卻還是幫助宙斯。（師追問：到底可氣在那兒？）他太膽小了。

　　（他的回答贏得了一片贊同聲）

　　師再問生1：你現在認為呢？

　　生1小聲的說：我保留我的意見。

　　師：可以，但如果是單項選擇，老師支持生2同學，你說的很有道理，可以保留。

　　師：誰是最可惡的神？

　　生1：當然是宙斯了，普羅米修斯是為人類造福宙斯不但不表揚還要懲罰他，太可惡了。

　　生2：其實宙斯也是沒辦法呀，他是眾神的領袖，他要維護天規呀。

　　師：是呀，這是天規，怎能違抗呢？

　　（生似乎很不服氣，可又不知怎么辯駁。）

　　師（提示道）：想想，宙斯到底錯在哪里？看看他采取的懲罰措施----

　　生（立刻悟出）：他最可惡的是懲罰的手段太殘忍了。

　　師：還有別的意見嗎？

　　生：我覺得他還好面子，當他得知普羅米修斯違抗他的命令后氣急敗壞的樣子就可以知道。

　　師：你真會讀書，從人物的神態中讀出了人物的心情。

　　師：無論是赫拉克勒索的可愛，火神的可氣，還是宙斯的可惡，讓我們更加感受到的是普羅米修斯的可敬。書中用一個詞對他進行了評價。請找一找。

　　生：英雄

　　師：對。板書：英雄。從這里我們可以看出，只要是為人類造福，我們就稱他為英雄。

　　（這一節目的是想通過對其他神的評判，為普羅米修斯的英雄形象作進一步的襯托，在比較中讓學生更加感到普羅米修斯的可敬，是一位真正的英雄。在評判的過程中，學生們對人物進行了充分的解讀，并從不同的角度去評價眾神，閃現出個性的光芒。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的體驗，所以在教學中，對學生獨特的體驗和感悟，因勢利導，于是課堂上新的觀念，新的問題不斷生成，學生的思維能力，語言表達能力得到了展現和提高。）

　　四、拓展延伸，提升英雄的形象。

　　師：有人說，在所有為了人類而受難者中，最神圣的就是普羅米修斯了，你想對他說些什么？

　　生：我想說，普羅米修斯我感謝你，是你讓我們遠離了黑暗，是你讓我們得到了溫暖，是你讓我們不用再吃生的東西。

　　師：是的，我們應該學會感恩。

　　生：我想說，普羅米修斯你為了人類居然能忍受那么多的痛苦，我由衷的佩服你。

　　生：你是我心中的英雄。

　　師：普羅米修斯的英雄壯舉不僅感動了我們，也感動了許多詩人，我們來看看詩人雪萊是怎樣贊美他的吧。（出示雪萊的詩）齊讀。

　　師：讓我們永遠記住這位為人類造福的英雄……

　　生齊聲接到：普羅米修斯。

　　師：好，今天的課就上到這兒。

　　（至此課堂氣氛高漲，大家還沉浸在對英雄的贊賞中。達到了語文熏陶感染的目的。）

　　總之,每一節課，都是學生的一個生命歷程。教師只有充分調動學生的積極性，充分張揚學生的個性，用切實有效的方式引領學生在言語世界里沉潛往復，為學生顯揚潛能創造機會，必將讓生命之河泛起美麗的浪花。

　　附：板書

　　取火

　　普羅米修斯受罰為人類造福英雄

　　得救