《田園詩情》教學反思（通用9篇）
《田園詩情》教學反思 篇1
田園詩情教學反思
《田園詩情》是一篇描寫景物的課文，非常美。可是，在初讀課文的時候，不知道在教學中如何操作。經(jīng)過反復思考，我采用了下面的方法。
在教學中，我首先從課題入手：看了課題你想知道什么？
什么是田園？（泛指農(nóng)村）
什么是詩情？（指的是詩一般美好的情韻和意境）
什么是田園詩情？（以優(yōu)美的自然景物為描寫對象，精心選擇了極富特色的一系列景觀）
課文描寫了怎樣的景觀？
此時，再讓學生打開書，閱讀課文，老師質(zhì)疑：
課文結(jié)尾處說：“這才是真正的荷蘭”。
“那真正的荷蘭是什么樣子的”（-于是學生學習積極性大增。）
生：我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了-------
生：接著我們又來到了碧綠色的低地------
生：到了傍晚，我們看見------
生：運河之中------
每到一處，引領(lǐng)學生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。此時，課文已清晰的展現(xiàn)在同學們的面前。在這一教學片斷中，師生互動，也可老師提出問題共同解決，我緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預設與學生的生成有機地結(jié)合起來，以文為本，引導學生多次朗讀課文，進一步領(lǐng)會課文。學生不僅進一步把握了文中描繪的田園風光，而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。
《田園詩情》教學反思
本課是一篇寫景抒情散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。本課的學習重點是通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優(yōu)美詞句。針對本次我們備課組的討論主題“抓住關(guān)鍵詞句，品讀感悟”的理論，我先從理解內(nèi)容入手，然后再從寫法上指導，讓學生從寫法上來談，感受語言的優(yōu)美，尤其是擬人手法的運用。最后讓學生把自己喜歡的語段自覺摘抄并背誦。
以上就是我這節(jié)課感到滿意的地方。但由于過度引導這一點，以至于挖掘教材的深度不夠，只顧著讓學生自己體會，忽略了作者自身的感受，課后學生只知道荷蘭的美，而文章所表達的思想感情很模糊。在引導學生體會荷蘭駿馬的強壯和旺盛生命力時，我本來是讓學生讀讀這段，然后與同學交流。可是提示過后，我一問到底，牽著學生，沒有讓他們細細去讀，在品讀中體會。只是與我一路狂奔，最后找到了答案。在這一過程中完全是由我作主導，而缺乏一種最重要的東西：那就是學生的一種體驗，探究和感悟。這節(jié)課讓我感受到，講好一節(jié)課真不是一件簡單的事，課前備課，了解學生學情，在進行合理的教學設計，少了哪一環(huán)節(jié)都不行，要全面把握，還要控制好自己，不要跟著學生走。自己的課堂還很不成熟，但我會通過總結(jié)經(jīng)驗，取他人之常補自己之短，努力使自己的課堂走向成熟的。
《田園詩情》教學反思
《田園詩情》是一篇寫景抒情散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。
在學習第二自然段時，我引導學生抓住“絲絨”這個詞體會草原的光滑、柔軟。接下來我讓學生讀一讀描寫各種奶牛神態(tài)的句子，并提問：你覺得哪種奶牛最有意思，找出來讀一讀。
生1：我覺得低頭吃草的奶牛很有意思。
師：那你來讀一讀。
生1：有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草。
生2：老師，我有一個問題：“毛氈”是什么啊？
師：（本想直接把答案告訴給他，轉(zhuǎn)念一想，還是把問題拋給學生吧）哪位同學知道“毛氈”是什么？給大家介紹一下。
生3：“毛氈”就是蓋在身上的毛毯，這樣奶牛們就可以防止被雨淋濕。
生4：老師，插圖上就能看到。（一學生舉手說道）
（我忙翻到插圖，果然看到了一頭低頭吃草的牛身上蓋著毛氈，于是順勢引導學生觀察起插圖）
【反思：學生有自主的需要。學生雖然生活在群體之中，但是他們都有獨立的意識。他們接受教師的傳授，更喜歡自我的體驗。因此，不能完全靠灌輸和告訴讓學生獲得知識、方法、情感，在教師的啟發(fā)下，學生自主的探究、自主實踐、自主驗證才是教育的最佳方式。因此把學生提出的問題拋給他們自己去解決，更能夠調(diào)動學生學習的積極性。而且他們的回答往往比我們想象中要精彩的多，比起我們老師直接去講解，效果也更好。】
師：插圖上的奶牛可真是千姿百態(tài)，誰來繼續(xù)說說看你喜歡哪種奶牛，讀一讀。
（學生的交流仍在繼續(xù)。）
生1：我喜歡正在思考的奶牛。
師：你來讀一讀吧。
生1：有的站立不動，仿佛正在思考什么？
師：這些奶牛站在那里，它們在思考什么呢？
生2：它在想：除了這，哪里還有更美味的青草呢？
師：奶牛還沒吃飽，還想吃呢？
生3：人們什么時候過來擠奶啊？
師：奶牛有些著急了。
生4：這么美味的青草，伙伴們?yōu)槭裁床贿^來一起吃呢？
師：這只奶牛還想著自己的伙伴呢！
【《語文新課程標準》提出：在發(fā)展學生語言能力的同時，應發(fā)展學生思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。這就要求我們教師在教學中，應利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著力引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象力。文本中的很多空白，正是教材中的“空靈”部分，是作者專為讀者感受人物內(nèi)心感受、體驗人物情感、從而進行合理再創(chuàng)作而營造的空間。在本課教學中，我抓住“奶牛仿佛正在思考什么”這一文本空白進行提問，訓練了學生的思維，也激發(fā)了學生的想象力。】
《田園詩情》教學反思 篇2
這是四年級上學期的一篇抒情散文，描寫了水之國，花之國，牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。抒發(fā)了作者對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。
說實話，這篇課文我是初次閱讀，不知道在教學中如何操作。而偏偏校第一次聽課我剛好上到這一課，沒辦法，只好硬著頭皮上了。結(jié)果可想而知，在為自己的失誤深深自責的同時我更多的想到我要吸取這次慘痛的教訓，好好做個反思，爭取下次不會再出現(xiàn)同樣的失誤。
反思一：解讀讀課文不是以簡單的說教，抽象的說理進行的，而是在教師的引導下通過學生自己的閱讀和賞析語言文字，逐漸領(lǐng)悟理解體會的。
在這次聽課中，這可能是我最大的問題。三位聽課老師同時指出；“為什么一節(jié)課我都沒用一塊小黑板來出示課文關(guān)鍵內(nèi)容。”對此，我有很好的借口：我以前上課都做課件出示的，現(xiàn)在班級電腦不能用，所以我沒想到用小黑板抄出來。當然，這僅僅是我為自己開脫罪名的借口。如果我對此覺悟高的話，肯定會懂得這樣不借助任何輔助工具而只是口頭上的說教是行不通的，畢竟他們才四年級。正因為這樣，所以教學效果不是很好。
試想，當我講到第二節(jié)中關(guān)于各種姿態(tài)的奶牛時，我就要出示課文內(nèi)容“有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動，仿佛正在思考什么。牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長。” 這時我就可以引導學生認真品讀。以各種形式來讀，圈畫關(guān)鍵詞語“有的”“有的”“仿佛”“好像”，讓學生自讀、自悟，在自讀、自悟的基礎上，自然地感受奶牛的形態(tài)各異和它們生活的自由舒適。可是現(xiàn)在我卻沒有那樣做，隔著一本書在那講，雖然學生可能也能感受到，可效果肯定沒有出示內(nèi)容的好，最起碼還能使學生集中注意力，加深印象呢。在今后的教學中，我一定避免這個低級錯誤。
反思二：對于教學，教師的預設是重要的。然而預設并不等于封閉，預設的教學方案是“外出旅行時的指南針，而不是火車行駛的固定路線和時刻表”。
在教學第二節(jié)“極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛。我問學生“從這句話中你體會到什么？”我預設的回答是“體會到草原的美麗迷人”。一位男生起來回答：“我體會到草原的生機勃勃。”我當時一聽就愣住了，怎么和我預設的不一樣？這個時候我望著聽課的，我告訴自己我必須馬上作出反應。所以我不加思索的評價：“你說的不對，應該體會到草原的美麗迷人。”可是一下課，我就意識到自己搞錯了，草原的美麗迷人和草原的生機勃勃都能在這句話中體會到。草原的靜態(tài)美再加上奶牛的動態(tài)美構(gòu)成了一幅生機勃勃的場景。上課時我急于把學生引入到我預設的答案中而完全否定了學生的答案，打擊了學生的積極性，真是不應該啊！
作為教師，學生學習的引導者，我們必須根據(jù)教學中的諸多不確定因素，隨時調(diào)整組織與引導方式，使師生雙方在自主、合作、探究的學習氛圍中共同發(fā)展。語文新課程標準上說“教學從本質(zhì)上說是一種‘溝通’與‘合作’的活動。沒有溝通就不可能有教學，教學展開的過程應該是教師、學生、文本之間多向的平等對話過程。在這種交流與碰撞過程中，如果教師視預設如法規(guī)，不能根據(jù)學生信息反饋情況及時調(diào)整預設，那么教學充其量也只能算是教師展示其授課技巧的一種表演活動。“
所以，在今后的教學中我要正確處理教學預設與生成的關(guān)系。樹立“生本意識”，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人作為一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。 當教學生成與預設出現(xiàn)矛盾時，我應充分尊重學生，給學生表達和表現(xiàn)的機會，保護學生創(chuàng)新思維的火花。
反思三：教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。
在引導學生體會荷蘭駿馬的強壯和旺盛生命力時我本來是讓學生讀讀這段，然后與同學交流。可是提示過后，我一問到底，牽著學生，沒有讓他們細細去讀，在品讀中體會。只是與我一路狂奔，最后找到了答案。在這一過程中完全是由我作主導，而缺乏一種最重要的東西：那就是學生的一種體驗，探究和感悟。這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動接受。
因此在今后的教學中，我要真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，愛護學生的好奇心、求知欲，盡力開發(fā)學生的學習潛能。讓學生積極參與課堂教學。有位專家說過“課堂是什么啊？課堂是燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。” 看來我真的要好好學會對學生放手。“學生為主體，教師為主導”，教師的主導作用固然重要，但我們的對象是學生，我們在進行教學工作的同時，應時刻牢記把主體地位還給學生。
通過這次學校的聽課，評課活動，使我發(fā)現(xiàn)了自身存在的很多不足之處。或許，有些不是一朝一夕能改正過來的。但我會不斷努力，在以后的教學實踐中，不斷提高自己的理論水平，豐富自己的知識，在課堂教學的主陣地中，充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷地探索和改進，優(yōu)化課堂教學過程切實提高課堂教學效益。爭取當一個學生喜歡，而且能真正教會學生學習，教會學生做人的好老師。我堅信：只要我能用心、細心、熱心、耐心去教我的學生，我就會成為一個優(yōu)秀的小學教師。
《田園詩情》教學反思 篇3
田園詩情教學反思
《田園詩情》這篇課文是蘇教版四年級上冊的一篇散文。課文以優(yōu)美細膩的語言描繪出了一幅幅如詩如畫的田園風光。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內(nèi)容，精心選擇一系列意象，營造出寧靜優(yōu)美的意境，詩中有畫，畫中有詩。學習這篇課文，主要就是要讓學生通過與文本的對話，在充分的朗讀中體會感悟荷蘭的美，并有意識地積累優(yōu)美語句。由于這一單元的幾篇課文都是寫景的文章，在學校前一周備課后我就著手做了課件，上課時我將這些課件恰到好處的呈現(xiàn)給學生，效果不錯，現(xiàn)將其中的兩個片段摘錄下來：
一、“讀”領(lǐng)風騷，“讀”中生情。
語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練”。在課堂上，當學生通過默讀，自主學習，充分自讀體會后，我組織學生集體交流，讓他們讀出自己感興趣的句子，說說自己從中感受到了什么，然后我順勢引導“能把你的這種體會讀出來嗎？”學生再讀時已經(jīng)有了些許進步。接著其他同學可以再補充自己的體會，再讀，這樣，學生們讀得越來越好，而且可以根據(jù)自己不同的體會進行個性化的朗讀。這樣，一節(jié)課就在美妙的朗讀聲中度過了，不僅提高了學生的朗讀水平，而且感悟到了荷蘭的田園美景。
二、抓住關(guān)鍵詞語悟情。
我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。在教學中，老師如果抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果相當好。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學生的個性。在教學本課時，當學生讀出“成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋他們自由馳騁。遼闊的原野似乎歸他們所有，他們是這個自由王國的主人。”時，他們說從中體會到了駿馬的強壯，我接著問：“從哪體會到的？”他們就找到了“剽悍強壯”“腿粗如樁”這兩個詞。接著我繼續(xù)問：“你還體會到了什么？”學生又讀，說讀出了馬多，從“成群”這兒體會到的，然后我引導他們把自己的這些體會讀出來，他們一下子就讀好了……一節(jié)課下來，學生從讀中感悟到了荷蘭這個國家的美，連動物都生活得如此愜意，真好！
課上完了，但是這課讓我深深地體會到了讀的妙處，在以后的教學中，我想我會引導學生真正去讀，用讀打開作者的心，打開文本的門！
《田園詩情》教學反思
這是四年級上冊的一篇抒情散文，描寫了具有“歐洲花園”美稱的荷蘭。文中優(yōu)美秀麗的田園風光，充滿詩情畫意的文字，洋溢著寧靜悠閑的情趣，真情地抒發(fā)了作者對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情，讓我?guī)ьI(lǐng)我的學生一遍又一遍地捧著不忍放手，以至于深深地陶醉其間。
但回顧整個教學過程，覺得既有喜也有憂，還有還多地方需要在今后教學中加以磨練和改善。
《 田園詩情》這篇課文結(jié)構(gòu)簡潔，脈絡清楚，便于學生掌握和了解課文的主要內(nèi)容，更適合學生在今后的作文中區(qū)學習與借鑒。因此我借助了多媒體輔助教學，精心指導朗讀，通過學生反復地朗讀，提煉了學生的語言表達能力。如教學課文中的奶牛圖，鼓勵學生展開想象，配合優(yōu)美的草原圖，讓學生真正理解草原的柔軟和舒適，感受到“碧綠如絲絨般的草原” 的美。在指導學生體會鮮艷的郁金香時，我充分借助五彩斑斕的郁金香圖片，在視覺上給學生以沖擊，激發(fā)學生去感悟的熱情和欲望。再次邀請學生朗讀時就水到渠成，娓娓動聽，飽含深情了。
教學第三自然段駿馬圖，剛開始讓學生讀，總有種柔弱無力的感覺，學生不能表達出力量之美呢速度之美。雖然成群的駿馬奔馳在遼闊無垠的草原上，這種自由馳騁的氣勢十分壯觀，但是光靠語言的表達不能顯示出其隱含的魅力，剛開始幾位學生包括男同學讀都不能讀出駿馬奔騰時壯觀場面。為了激發(fā)學生的激情，我就抓住文中“驃悍強壯、腿粗如樁、沒有能阻擋、自由馳騁”等關(guān)鍵詞，配上課前搜集的駿馬單圖、群圖，讓學生交流、感悟，此時學生情緒高漲，再來朗讀時，一幅幅駿馬奔騰、灑脫、飄逸的畫面躍然課上，朗讀精彩而富有強勢，并且深深地印在他們的腦海里了。
這堂課，讓自己體會到在課前課后要多思考多用心，深入研究學生、研究教材、研究自己的教學實際，才能上好一堂精彩的課、成功的課。再就是我們在平時的教學中能多給學生創(chuàng)造一些鍛煉的機會和實踐運用的機會。讓他們能將所學的語文知識巧妙地積累，再結(jié)合具體的語言環(huán)境靈活地運用，不僅能激發(fā)他們學習語文的興趣，同時也能達到學習語文的目的。
《田園詩情》教學反思
這篇課文原來是屬“獨立閱讀”類課文，只需一教時，而現(xiàn)在被劃到精讀課文之列，所以我用了三教時。第一教時設計突出一個“實”，即求實與扎實，即讓學生對整個文本有所感知，又得老老實實地讓他們“流利朗讀”，還得讓他們實實在在地寫好字，完成寫字作業(yè)。第二教時，我沒有采取多媒體手段，只是力求讓學生通過再現(xiàn)式的有感情朗讀，深入地感受荷蘭田園的美。
第三課時，前20分鐘是對文本的再次回味與嚼咀，同時完成背誦兩小節(jié)的任務。后20分鐘是指導學生完成課內(nèi)作業(yè)的過程。這兩個過程都是十分必要的。
在教學時，我盡可能用入情入境的語言引引領(lǐng)學生進入到文本的情境之中去。由于課文比較長，而每一部分的語言都比較美，但一節(jié)課的時間畢竟有限，所以教學時，我重點引導學生感受第二段和感受第三段，這兩節(jié)是牧場的代表景觀。對于第四節(jié)，采用師生對話的形式一下帶過，而第五節(jié)與第六節(jié)，采取讓學生通過輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什么的方法，讓牧場的夜景在他們的腦海中時時浮現(xiàn)。在教學時我仍遵循著從整體到細節(jié)，再到整體的方法，如開頭為學生設一個情境，讓學生再次走入牧場，看看牧場中的風光到底是有何特點，有何詩意。他們通過一個整體的朗讀，對文本應該有一個鳥瞰的感知。最后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點，讓學生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國，是因為……這就是真正的荷蘭。真正的荷蘭就是花之國，水之國，牧場之國。”這樣，就讓學生從微觀世界中走了出來，重新整體認識了荷蘭的田園風光。
后我設計了一個“深化延伸”的綜合題，即“我們馬上要回家了，你們感覺帶點什么最有紀念意義呢？”學生說了很多，有同學說帶點“郁金香”，因為這是荷蘭的國花。我當時也肯定了，我想荷蘭的鄉(xiāng)間到處都是，摘幾株也沒有事的。課后有老師說，這樣是不對，這是鼓勵學生亂摘花，我也有點猶豫了。
在整課的教學中，我始終注意著用再現(xiàn)的方法，讓學生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意。像牧場的綠草、鮮花、清河等，我全都注意放大他們的美，讓這些美能更好地詩化，點綴那些生靈的詩意。對于重點的語句，我采取反復誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累。
《田園詩情》教學反思 篇4
《田園詩情》教學反思
《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風車之國而聞名于世。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨特風情。因此在教學設計時抓住了原野上的動物來進行教學，以突出荷蘭牧場之國的特點。然后抓住其它幾處句子，讓學生體會水之國和花之國的美麗。
在教學第二自然段時，我能通過抓“極目遠眺”這個詞，讓學生一起跟著作者“極目遠眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。從這些比喻句中體會這么美麗的草原是奶牛的天堂，體會荷蘭不愧為花之國，并引導學生讀好這些重點的詞語和句子。課堂上學生表現(xiàn)得比開始接觸時出色多了，好幾位不太認真的學生都能主動地參與到自主學習中來。
在教學第三自然段時，我讓男生讀這一自然段，因為男生比女生更活潑，比較適合讀出駿馬的氣勢。并讓學生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強壯、腿粗如樁”，體會到駿馬的強壯，從“隨風飛揚”體會駿馬奔跑的速度很快。在這里，我本想讓學生說“駿馬在原野上自由自在地奔跑，文中有個什么詞語告訴我們了？”從而引出“自由馳騁”，可在課堂上卻變成了引讀，學生對理解“自由馳騁”、“駿馬是這個自由王國的主人”的深度不夠。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁，準備出示的徐悲鴻的八駿圖和奔馬圖，可在教學的時候忘了出示，影響了對“自由王國”的感悟。
在教學地五六自然段時，我讓學生體會了周圍環(huán)境、人、動物的靜，這是荷蘭夜晚的特點。但這一部分的過渡銜接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接講述過去了，說明我在做課件和整個教學過程中還不夠仔細，對教學設計還不是很熟悉，沒有做到熟記在心。特別是過渡語和評價語言還比較欠缺。
《田園詩情》教學反思
《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。
反思一：學生的知識面狹窄，學生、老師都有責任。
在揭示課題時，我把課題寫到黑板上，我想知道同學們對“荷蘭”這個國家知道多少，便問：“你們對荷蘭了解了多少呢？”“哪個同學說說看？”結(jié)果，出乎我的意料，知道者甚少，或者說沒有。本以為這個問題還不是小菜一碟，結(jié)果呢？連這個國家是哪個洲的都不知道，跟別說國家的首都、特色了。這時候，我就原因讓同學們自己說，為什么你們了解的知識少呢？有的同學說：“看書少。”其他同學說不上了。我給同學們補充：查找資料的渠道有很多，各種媒體，包括電視、廣播、報刊、上網(wǎng)，查閱圖書，向老師、同學、親戚求助等，可是為什么就沒去做呢？
可見，讓同學們多讀書，增長知識之外，陶冶情操、開闊視野，好處很多，這是一件必須抓好的事情，不能停留在形式上。
再者，同學們的預習環(huán)節(jié)做的不夠好，其實，好多同學都自己買的《課課通》，里面就有“知識加油站”，對荷蘭做了簡要介紹。可是，結(jié)果呢？當然了，如何預習，好多同學也不會預習，老師也要給與指導，畢竟學生小，好多知識還需老師教給他們。
反思二：簡單的教，其實是效率很高的一件事情。
教授一篇課文，要抓基礎，字、詞、句，首先要學會。試想，學生連課文都讀不下來，你再教授精讀感悟，是不是有一種拔高的感覺。我老是怕學生學不會，恨不得把我知道的東西，一股腦教給學生，可是，在課上，讓同學們初讀之后，我檢查同學們的朗讀情況，結(jié)果呢，大部分同學都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯了，流利、有感情，更是可望而不可即的事情，要想達到，得費好大功夫，而不可能一節(jié)課上上一個周吧。所以，只能簡單的教，字、詞、句、能了解課文的主要內(nèi)容，初步感受荷蘭詩情畫意的田園風光，就可以啦。對于，精讀感悟，要慢慢來，有個過程，等時機成熟，同學們的語文水平達到一定高度之后便可以進行。
反思三：因人而教。
班里面，如果就是像我上面所說的，單純的全班都是在“初讀課文，整體感知”的階段，那么，對于優(yōu)秀生來說，勢必“吃不飽”，他們應該走向“精讀感悟”階段，可是，怎么做到呢？再回到過去的復式教學模式嗎：設置不同層次的教學目標,不同深度的教學內(nèi)容,不同難度的鞏固與拓展練習,以不同的人學習不同的語文思想為指引,嘗試因材施教,或許會收到好的效果。但是，我覺得真正做到很困難，不過，在布置不同的作業(yè)方面，可以嘗試。
《田園詩情》教學反思
《田園詩情》是以描寫荷蘭的自然景物為主要內(nèi)容，精心選擇一系列意象，營造出寧靜優(yōu)美的意境，抒發(fā)了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。全文仿佛是介紹荷蘭的影視風光片的解說詞，詩中有畫，畫中有詩。
在教學時學生們都說到了，荷蘭的景色迷人，詩情畫意。因此我盡可能引領(lǐng)學生文中的情境。但課文比較長，而每一部分的語言都比較美，課時一節(jié)課的時間有限，所以我重點引導學生感受第二、三段，這兩段是牧場的代表景觀，而第四節(jié)我用朗讀來帶過，五、六節(jié)采取學生通過朗讀，邊讀邊看邊想，用自己的方法讓牧場的夜景在自己的腦海中浮現(xiàn)。
在這我就說說教學第二節(jié)的內(nèi)容吧：先請學生自己讀課文，說說它給你什么感覺，再回到課文中，說說你從那些字里行間讀出來的？然后老師根據(jù)學生的交流進行來引導，反復誦讀一起體會：1、“極目遠眺，碧綠如絲絨般的草地上是一頭頭黑白兩色的奶牛。”抓住“碧綠如絲絨般”體會草原的顏色和質(zhì)感，再看奶牛，在這碧綠如絲絨般的草原上有黑白兩色的奶牛，綠色和黑白兩色相結(jié)合是如此的干凈、美麗，最后“極目遠眺”讓我們的鏡頭推遠，呈現(xiàn)出了一幅美妙的活動畫圖。2、“有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動，仿佛正在思考什么。”在這里讓學生知道“有的……有的……”運用了排比的手法，同時還用了擬人手法，這樣使奶牛生動形象，富有情趣，再結(jié)合圖片（課件）感受牛兒們的各種動作和神態(tài)，想象還會有哪些動作和神態(tài)（散步、遠望、回首、閉目、交談、嬉戲……）之后讓學生也用“有的……有的……”說上一兩種（可以寫牛，也可以其他），同學們都說得很好、也很多。3、“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長。”這里用了什么修辭手法？（擬人和比喻）把牛犢比作——孩子，而且是頑皮的孩子；把老牛比作——牛群的家長，就這樣將大草原變成了一副有血有肉，生動活潑，富有情趣的草原奶牛圖。4、最后將鏡頭再次推遠，看到的是“綠意盎然的村野鄉(xiāng)間，是大片大片鮮艷的郁金香。”（抓住“綠意盎然”、“大片大片鮮艷”來體會）這草原鄉(xiāng)村已經(jīng)是一片生機，現(xiàn)又給它添上了大片片鮮艷的郁金香，使草原的顏色、氣味、景物等都得到了豐富。作者將整個草原村野寫得淋漓盡致，讓人身臨其境。
以上的教學不是按順序教學的，而是根據(jù)學生回答再進行引導體會的。可是，教學下來感覺還有很多不足，比如：學生的朗讀能力還要進行長時間的訓練，其次，我上課的語言還得準確精煉，不要拖沓，還有發(fā)現(xiàn)學生的想象力不是很豐富，表達能力較差等。總之，還得努力，離目標還遠得很呢。
《田園詩情》教學反思 篇5
《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風車之國而聞名于世。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨特風情。因此在教學設計時抓住了原野上的動物來進行教學，以突出荷蘭牧場之國的特點。然后抓住其它幾處句子，讓學生體會水之國和花之國的美麗。
因為本課的內(nèi)容較多，原本看荷蘭風情的錄像放在第一課時，可第一課時教室內(nèi)沒有媒體播放，只好在第二課時讓學生感受體會荷蘭的美麗、祥和、寧靜，使第二課時的時間更加緊張，以至于到最后有部分環(huán)節(jié)在下課鈴聲響了以后才完成。
在教學奶牛圖時，我能通過抓“極目遠眺”這個詞，讓學生一起跟著作者“極目遠眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。從這些比喻句中體會這么美麗的草原是奶牛的天堂，體會荷蘭不愧為花之國，并引導學生讀好這些重點的詞語和句子。課堂上學生表現(xiàn)得比開始接觸時出色多了，好幾位不太認真的學生都能主動地參與到自主學習中來。
在教學駿馬圖時，我讓男生讀這一自然段，因為男生比女生更活潑，比較適合讀出駿馬的氣勢。并讓學生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強壯、腿粗如樁”，體會到駿馬的強壯，從“隨風飛揚”體會駿馬奔跑的速度很快。在這里，我本想讓學生說“駿馬在原野上自由自在地奔跑，文中有個什么詞語告訴我們了？”從而引出“自由馳騁”，可在課堂上卻變成了引讀，引出了“自由馳騁”，這樣，學生對理解“自由馳騁”，理解“駿馬是這個自由王國的主人”的深度不夠。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁，準備出示的徐悲鴻的八駿圖和奔馬圖，可在教學的時候忘了出示，影響了對“自由王國”的感悟。
在教學夜晚圖時，我讓學生體會了周圍環(huán)境、人、動物的靜，這是荷蘭夜晚的特點。但這一部分的過渡銜接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接講述過去了。另外由于自己的疏忽，課件上出現(xiàn)了錯誤，把“默默無言”寫成了“默默無語”。把五、六自然段連起來出示，讓學生朗讀時，才發(fā)現(xiàn)出示了四、六自然段。板書時也出現(xiàn)了問題，“祥和”寫成了“詳和”。這些都說明我在做課件和整個教學過程中還不夠仔細，對教學設計還不是很熟悉，沒有做到熟記在心。特別是過渡語和評價語言還比較欠缺，需要向大家學習。
《田園詩情》教學反思 篇6
《田園詩情》是一篇描寫景物的課文，非常美。可是，在初讀課文的時候，不知道在教學中如何操作。經(jīng)過反復思考，我采用了下面的方法。
在教學中，我首先從課題入手：看了課題你想知道什么？
什么是田園？（泛指農(nóng)村）
什么是詩情？（指的是詩一般美好的情韻和意境）
什么是田園詩情？（以優(yōu)美的自然景物為描寫對象，精心選擇了極富特色的一系列景觀）
課文描寫了怎樣的景觀？
此時，再讓學生打開書，閱讀課文，老師質(zhì)疑：
課文結(jié)尾處說：“這才是真正的荷蘭”。
“那真正的荷蘭是什么樣子的”（-于是學生學習積極性大增。）
生：我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了-------
生：接著我們又來到了碧綠色的低地------
生：到了傍晚，我們看見------
生：運河之中------
每到一處，引領(lǐng)學生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。此時，課文已清晰的展現(xiàn)在同學們的面前。在這一教學片斷中，師生互動，也可老師提出問題共同解決，我緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預設與學生的生成有機地結(jié)合起來，以文為本，引導學生多次朗讀課文，進一步領(lǐng)會課文。學生不僅進一步把握了文中描繪的田園風光，而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。
《田園詩情》教學反思 篇7
文章第一句“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國”。這句在文章中是總起句，文章也是圍繞其中牧場之國來寫。可是縱觀課文，我們發(fā)現(xiàn)“水之國、花之國”雖然并沒有在文章里直接描寫，但是我們卻發(fā)現(xiàn)與文章有千絲萬縷的聯(lián)系。在講解時候，我這樣處理。
首先，我讓學生通過資料告訴我荷蘭水豐富、花豐富的現(xiàn)狀，讓學生初步了解。然后在課文中進一步滲透。比如“大片大片鮮艷的郁金香”直接描寫了花多的情景，學生通過讀好其中“大片大片，鮮艷”這些詞語來表達。書中描寫“駿馬剽悍強壯……”，我引導學生深層思考，為什么馬兒會如此出色，學生想到，因為有充足的水分，這就對應了前面的“水之國”。描寫到草原上綿羊、豬群、小雞、長毛山羊在安詳?shù)卮糁乙龑W生去找出能夠安詳?shù)脑颍贸鲞@里的水源充足、土地肥沃。書上提到了“駕著小船”，我抓住這一細節(jié)，告訴他們荷蘭這一水之國湖泊縱橫，船舶是主要交通工具之一。通過想像人們白天去哪里，告訴他們花的運輸和銷售是荷蘭主要收入之一。
挖掘書本，探討源頭，成為我第2課時的一大特點，我希望，語言能夠給學生提供的不僅僅是直接告訴我們的，還有隱藏在其中的許多許多。
《田園詩情》教學反思 篇8
師：同學們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)走進荷蘭，領(lǐng)略荷蘭的――〔出示課題〕
生：齊讀：田園詩情。
師：詩情總是和畫意連在一起，詩中有畫，畫中有詩。我在讀這篇文章時，就覺得文章為我們展現(xiàn)了一幅幅迷人的風景畫。昨天老師要求同學們自己讀讀課文，給你看到的畫面取一些名字，取好了嗎？
生：我給第2自然段取的名字是“動物的樂園”，因為牛犢和老牛在這里生活得非常快樂。
師：嗯，有根有據(jù)，好。
生：這里主要寫的是奶牛，所以我取的是“奶牛王國”。
生：這里的老牛好似牛群的家長，我取了個“母子情深”。
師：都有自己的道理。
生：第3自然段我取的名字是“駿馬飛揚”。
生：我起的是“綠海之舟”。
師：為什么？
生：草原廣闊無邊，像綠色的海洋；馬兒奔馳，就像海面上的快艇。
師：想像力真豐富，很有意思。
生：我認為第4自然段才應該取名“動物樂園”，這里寫了好幾種動物，剛才第二節(jié)只寫一種。
師：你真會思考，而且能前后聯(lián)系著思考。別的小節(jié)呢？
生：第5節(jié)我取的是“寂靜的黃昏”。
生：我給第6節(jié)取的名字是“忙碌的夜晚”。
師：你們的發(fā)言讓我明白昨天你們都進行了很認真的預習。那真正的荷蘭到底是怎樣的呢？我們誰也沒去過荷蘭，也許我們一生都沒有機會去一次荷蘭。怎么辦？我們曾說：文字是有色彩的，文字是有聲音的，文字有熱度，文字有亮度。現(xiàn)在就讓我們從課文的一段段文字的描述中去觀看、去傾聽、去觸摸，去欣賞一下真正的荷蘭。〔出示：真正的荷蘭〕選擇你喜歡的畫面，可以細細品讀品讀，也可以在你認為值得咀嚼的地方圈圈畫畫，還可以在適當?shù)牡胤綄憣懩愕母惺堋?/p>
生品讀、圈畫、寫批注。
反思：本文2－6小節(jié)以幾個特寫的鏡頭來反映荷蘭的風貌。教學時采用流行的選擇喜歡的一個片斷進行品讀的課堂教學模式，對這篇課文而言也是可行的，它既能培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，也能通過交流達到研讀一段，聽懂全篇的目的。因為就整個班級而言，每一部分都有學生進行了深入的閱讀。對這一模式一直有個疑惑：聆聽別人講與自己深入研讀效果同嗎？一篇課文只研讀其中一段能達教學要求嗎？怎么才能讓交流在學生充分自讀自悟的基礎上進行？一節(jié)課該給多少的自主讀書時間？
《田園詩情》教學反思 篇9
《田園詩情》這篇課文是一首意境優(yōu)美的散文詩。課文告訴我們真正的荷蘭充滿了一派田園詩情：密布交錯的運河、碧綠絲絨般的草原、悠然自得的奶牛、駿馬和綿羊……一切都那么靜謐、安閑。課文通過幾個畫面描寫了被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺為之動容。
教學這篇課文時，在和同學們走進荷蘭，了解課文給我們描述的草原奶牛圖、低地駿馬圖、動物世界圖、傍晚擠奶圖、寧靜夜晚圖，并一一板書后，我打亂教學順序，讓同學們找到自己最喜歡的一幅田園圖，去體會其所包蘊的詩情畫意。在尊重學生意愿后，我們首先學習了學生最喜歡的動物世界圖。
的確，這幅擁有眾多動物的悠閑畫面令人陶醉。教學這部分，為了讓學生能夠真真切切地感受動物世界的悠閑，僅僅停留在課文內(nèi)容的表面，顯然是不夠的，教學中，我就課文提供的內(nèi)容，抓住一些詞句適當展開，起到較好的教學效果。
課文這一段的內(nèi)容是這樣的：
在天堂般的綠色草原上，白色的綿羊悠然自得。黑色的豬群不停地呼嚕著。成千上萬的小雞、成群結(jié)隊的長毛山羊，安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國。
在這段文字中，我抓住了“天堂”、“悠然自得”“自己的王國”幾個詞語展開教學。
師：在詩人眼里，為什么稱廣闊無垠的草原是天堂呢？
吳怡文：因為草原非常的美麗。
潮波：因為這里就像世外桃源。
師：那草原是誰的天堂呢？稱其為天堂僅僅因為草原美麗嗎？
張宇帆：草原是動物們的天堂，這里不僅美麗，而且適合動物生活，因為它長滿了鮮嫩的青草。
師：還有誰能補充，這里為什么被稱作天堂？
張宇帆：動物們在這里無憂無慮，沒有人打攪他們，它們想干什么就干什
么，這里是它們生活的樂園。
師：喜歡這些動物嗎？哪個動物給你留下的印象最深？
潘廣涵：我喜歡白色的綿羊。
師：能告訴我們?yōu)槭裁聪矚g嗎？
潘廣涵：因為這些綿羊悠然自得。
師：什么叫悠然自得呢？你能想象這些綿羊悠然自得的情景嗎？
潘廣涵：可能這些綿羊在悠閑地散步，
朱孝業(yè)：可能它們在品嘗美味的青草。
師：還有嗎？誰能用一組句子給我們展示一下綿羊悠然自得的活動場景。
張宇帆：綿羊在這里悠然自得。你瞧，它們有的三三兩兩地在散步；有的正美美地品嘗鮮嫩的青草；有的在調(diào)皮地嬉戲打鬧；還有的正欣賞著草原美景呢……
師：說得非常好。想干什么就干什么，你們感受到了綿羊的悠然自得了嗎？還有小豬呢？
朱孝業(yè)：豬群在呼嚕著。
師：多么暢快。你聽懂了它的呼嚕嗎？
朱孝業(yè)：哦，豬在唱呼嚕歌呢！
潮波：豬在奏《鄉(xiāng)村呼嚕曲》呢。
師：你們這么一講該是多美的意境。瞧，我們的豬正悠閑地演奏它特有的音樂呢，是食飽后的滿足？是欣賞美景后的愜意？反正我們的豬它要在這天堂般的草原上，唱一曲《豬之歌》呢。
師：你還看到了草原上哪些動物？
梅子恒：我還看到了小雞、長毛山羊。
師：多嗎？
梅子恒：多，到處都是，我從“成千上萬”“成群結(jié)隊”看出來的。
師：是呀，遍布草原的這些小動物，他們悠閑嗎？你還能想象草原上的其他動物的活動情況嗎？
……
師：你們注意到?jīng)]有，天堂般的草原還是一個絢麗的世界？看出來了嗎？
李叢杉：草原是綠色的，綿羊是白色的，豬群是黑色的，還有黃色的小雞、黑白色的奶牛……
師：是的，因為有了這些色彩各異的動物，綠色的大草原添了幾份絢麗，更增添了無限的生機。 現(xiàn)在你們應該知道為什么說“綠色草原是屬于動物自己的王國”這句話的意思了吧？
張偉健：動物們在這里生活無憂無慮，大草原上有它們吃不完的鮮嫩的青草，有它們欣賞不完的美麗景色，不同的動物都在這里和諧共處，它們悠閑自得想干什么就干什么，所以，這里的大草原是屬于動物自己的王國。
……
反思：教學中，我從尊重、發(fā)展學生個性的角度出發(fā)，引導學生進行個性化學習，抓住重點詞句，緊扣“悠然自得”展開教學，而“天堂”一詞的教學，為學生明確動物為什么能悠閑自在地生活做好鋪墊。在這個環(huán)節(jié)的教學中，學生思維活躍，發(fā)言踴躍，切合學情的問題設計，也發(fā)掘出學生的智慧，童心飛揚的課堂讓我找回了對三班的信心。