《全神貫注》課堂實錄（精選12篇）

《全神貫注》課堂實錄 篇1

　　◇師：同學們，我們來輕松輕松。我吹口琴，你們要隨著音樂節奏晃動。

　　◇師吹口琴曲，生隨著音樂節奏晃動。

　　◇師：好聽嗎？

　　◆生：好聽。

　　◇師：我看到大家在聽我吹口琴時，都睜大了眼睛，認真地聽著，這使我不禁想起了一個詞，你們知道嗎？

　　◆生：全神貫注。

　　◇師：對，就是“全神貫注”。今天，我們學習的這篇課文就是以“全神貫注”為題的。

　　◇師邊板書課題邊說：注意看這個“貫”字。

　　◇師：大家一起讀課題。

　　◆生：全神貫注。

　　◇師：知道“全神貫注“的意思嗎？”“全”指什么？

　　◆生：“全”是全部的意思。

　　◇師：“神”指什么？

　　◆生：精力、精神。

　　◇師：“貫注”呢？

　　◆生：集中。

　　◇師：合起來就是——

　　◆生：注意力全部集中。

　　◇師：我們可以用分解組合的方法理解詞語的意思。

　　◇師：誰能把這個詞擴充為一句話？課文預習了嗎？

　　◆生：法國偉大的雕塑家羅丹在全神貫注地修改他的作品。

　　◇師：看來，擴充題目也不失為一種概括文章主要內容的好方法。

　　◇師：同學們請看大屏幕。這就是法國偉大的雕塑家羅丹，他一生創作了許多傳世杰作，是近年來對中國影響最大的雕塑家。請欣賞——這是羅丹的代表作“思想者”。

　　（屏幕顯示羅丹的若干作品）

　　◇師：羅丹的成功無一不是他全神貫注工作的結果。咱們趕快打開書，看看羅丹他是怎樣全神貫注工作的？

　　◇師：第一遍讀課文，要求讀通、讀順、讀準每個字的讀音。看一看哪一段最具體地寫出了羅丹的全神貫注。有不懂的地方可以做上記號。

　　◆生自由讀課文。

　　◇師：這個同學很會學習，課文讀完了，還讀了生字。

　　◇師：出示“摯友”。齊讀。 “摯友”什么意思？查字典了嗎？“摯”字下面有個手，說明什么？

　　◆生：是好朋友。

　　◇師：上面表示讀音，下面表示意思，“摯”是形聲字。

　　◇師：出示“儀態端莊”。齊讀。什么意思？我們大家一起來做做儀態端莊的樣子。

　　◆生和師做儀態端莊的樣子。

　　◇師：哪個自然段最能表現羅丹是全神貫注的？

　　◆生：第二自然段。

　　◇師：老師迫不及待地想聽聽本班同學的朗讀。誰是咱班讀書最好的？

　　指名2人讀。

　　◇師：給他們鼓掌。聲音響亮，落落大方！想不想象他們一樣讀？一邊讀一邊畫最能體現羅丹全神貫注的句子。

　　◇師：一開始就劃，劃滿都是不對的。

　　◇師：這一段哪一句最能體現羅丹全神貫注修改女像的？

　　◆生：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講，好象已經消失了。

　　◇師：你真會讀書，一下子就抓住了最能體現羅丹全神貫注工作的句子。

　　（課件顯示句子。）生齊讀。

　　◇師板書：“醉”

　　◇師：你是怎么理解的？他是真的喝醉了酒嗎？是整個世界真的消失了嗎？

　　◆生：不是。

　　◇師：大家聯系生活想一想，喝醉了酒的人是什么樣子呀？

　　◆生：暈暈乎乎的，胡里胡涂，什么也不清楚了。

　　◇師：胡里胡涂，什么也不清楚了。可羅丹有一點是決不會忘記的，那就是——修改女像。

　　◇師：我們該怎么讀呢？請自己在下面練一練。

　　◆生自己練讀。指名讀。

　　◇師：不光強調重點詞，還要注意快慢的變化，這樣才能更好地體現出語感。師范讀。

　　◆生又練，再點人讀，齊讀。

　　◇師：同學們，抓住重點詞和重點句理解，是我們常用的，也是很重要的方法。但是這樣還遠遠不夠，我們還必須聯系上下文去理解。

　　◇師：怎么樣像喝醉了酒一樣？課文當中怎樣具體描寫的呢？請同學們翻到第二節。

　　◆生再讀書后回答。

　　◇師：從語言當中體會到什么？誰再來讀一讀這句話？

　　出示第二節，動作的詞語用紅色表示。

　　◆生自由讀。

　　◇師：從表示動作的詞語讀出了什么？

　　◇師：羅丹在跟誰說悄悄話，想想會說些什么？

　　◆生1：我覺得他在跟女像說話，我會再認真修改的，你會變得更漂亮！

　　◆生2：我覺得他在跟另一個羅丹說話，

　　◇師：從動作的詞語，我們看出羅丹很忙碌。

　　◇師：誰再來讀一讀這一句？

　　◇師：我聽你把“異樣”讀得重一些，可以告訴老師你為什么這樣讀嗎？

　　哦，當羅丹想出了一個好主意時，當然會特別興奮了。

　　再點讀，齊讀“異樣”一句，做動作，腦海里浮現羅丹那種投入、忘我工作的情景。

　　◇師：作者他有沒有寫羅丹全神貫注？我們是從他的動作體會出來的。還有沒有什么地方也可以看出他的全神貫注？

　　◆生讀：“一刻鐘過去了，半小時過去了……”

　　◇師：為什么作者要寫一刻鐘過去了，再寫半小時過去了，不直接寫一個小時過去了？

　　◆生：直接寫一個小時說明時間很快過去了。

　　出示：“他像歌醉了酒一樣，……”齊讀。點讀。

　　◇師：這體現了羅丹忘我的境界。再讀。

　　◇師生齊讀這一節。

　　◇師：羅丹的“醉”是喝醉的“醉”嗎？

　　◆生1：陶醉。

　　◆生2：沉醉。

　　◆生3：如癡如醉。

　　◆生4：心醉。

　　◇師相應板書。

　　◇師：聯系下文，還從哪里看出羅丹全神貫注？

　　◆生讀句子。

　　◇師：茨威格是什么人，你知道嗎？

　　◆生：奧地利作家，羅丹的摯友。

　　◇師：看到羅丹已經沉浸在工作中，甚至完全忘記了自己，茨威格可能會怎么想呢？

　　◆生1：他可能感到驚訝。

　　◆生2：他可能感到奇怪。

　　◆生3：他可能感到意外。

　　◇師：書上用了一個詞——

　　◆生：莫名其妙。

　　◇師：誰能讀出莫名其妙的感覺？

　　指名2人讀，自由練讀，齊讀。

　　分角色讀。一人讀羅丹的話，一人讀茨威格的話。

　　◇師：你們覺得茨威格會不會見怪啊？

　　◆生：不會，，因為他們是摯友。

　　◇師：是啊，羅丹對藝術的追求就是這樣全神貫注，精益求精，完全達到了忘我的境界，這真是——

　　◆生齊讀：“他像喝醉了酒一樣……    讀2遍。

　　◇師：同學們，當一篇較長的文章擺在我們面前時，我們要善于抓住重點段，還要善于抓住重點句、重點詞，不僅如此，我們還得用聯系的觀點，去聯系上下文讀書，這是一種把長文章讀短，把書讀薄的本領。當然，這需要我們長期練習，養成良好的閱讀習慣。

　　◇師：第二段最突出寫出了羅丹全神貫注地工作，為什么不在課文一開始就寫呢。我們來讀一讀第一自然段，看看這一段講了什么內容。

　　◆生自由讀第一段。

　　◇師：不要第一段可不可以？

　　◆生：沒有第一段，就沒有這個摯友。

　　◇師：羅丹是怎么說他的作品的？讀羅丹的話。

　　點讀。

　　◇師：他在挑自己的毛病。再點讀。

　　◇師：這個省略號是什么意思？

　　◆生：想了又說，說了又想。

　　齊讀羅丹的話。

　　◇師：他的摯友是怎樣評價他的作品的？

　　◆生：拍手叫好，說是一件杰作的誕生。

　　◇師：從他們對同一作品的態度完全不同，從中你讀出什么？

　　◆生1：對細節的關注。　　◆生2：對藝術精益求精。

　　◇師：那能不能不要這段？

　　◆生：不能。

　　◇師：讀到這里，你對羅丹有什么想法？茨威格有什么感受？

　　◆生齊讀最后一節。

　　◇師：老師想提一個問題，你們能猜出來嗎？就是針對這一段的重點詞或重點句，提出問題。

　　◆生：我們今天學到什么知識？

　　出示最后一節。生再讀。

　　◆生：為什么說一下午學到了比多年學到的還要多？

　　◇師：他知道了什么？

　　◆生：做什么事情都要全心全意。

　　◇師：我們羅丹就是這樣，值得去做的，就要全神貫注地去做。

　　再次出示課件羅丹的作品：女雕像。師做介紹。

　　◆生齊讀：“我知道人類的一切工作，……”

　　◇師：我們讀到這里，談到這里，相信大家已經有了很多的感悟，現在，你能用上出示：如果……就……   只有……才……的句式表達你的感悟嗎？

　　◆生：如果羅丹不修改，就沒有這么美的女雕像。

　　◆生：只有全神貫注，才能做成大事。

　　◇師：你知道哪些全神貫注工作、學習的人？

　　◆生：陳毅《吃墨水》。

　　◇師：在我們身邊有沒有全神貫注工作、學習的人？

　　◇師總結：課文主要講的是羅丹全神貫注地修改女像，背誦第二段，學學他的寫法。

《全神貫注》課堂實錄 篇2

　　教學目標：

　　1、朗讀課文，讀準字音，讀通句子，弄清課文主要內容。

　　2、有感情地朗讀課文，體會并學習羅丹全神貫注工作的態度。

　　3、學習作者抓住人物神態、動作刻畫人物形象的方法，練習寫話。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，體會并學習羅丹全神貫注工作的態度。

　　教學難點：學習作者抓住人物神態、動作刻畫人物形象的方法，練習寫話。

　　教學準備：課件、寫話材料的視頻，小黑板

　　教學過程：

　　一、導入。

　　師：今天，老師要和同學們一起認識一位名人，他就是法國著名雕塑家羅丹。（課件出示羅丹畫像）

　　師簡介羅丹：羅丹出生在貧苦的家庭，但他從小熱愛美術。他一生創作了大量優秀的雕塑作品，我們一起來欣賞一下。（課件出示羅丹的《思想者》等雕塑作品）

　　師：這節課就讓我們一起走進羅丹的工作室，去看看他在雕塑工作中的情景。請舉起右手，跟著老師一起寫課題。齊讀課題。

　　二、初讀課文，讀準字音。

　　1、自由朗讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。

　　2、同桌一人朗讀一個自然段，比比誰讀得好。

　　三、再讀課文，了解內容。

　　1、請同學們默讀課文，想想課文主要講了一件什么事?（出示提示，指導學生盡量用簡潔的語言講）

　　2、指名說主要內容，教師板書：羅丹發現毛病修改塑像忘了朋友。

　　四、精讀感悟，體會形象。

　　1、請同學們瀏覽一下課文，看看課文的哪個自然段具體地描寫了羅丹全神貫注地修改塑像？（指名說）

　　2、出示第二自然段。請同學們認真地讀一讀這段話，想一想，作者是從哪幾方面來描寫羅丹全神貫注地修改塑像的？（指名說，板書：動作神態）

　　3、讓我們具體地來看一看作者是怎樣抓住羅丹的動作、神態來描寫他全神貫注地修改塑像的？請看——

　　（1）只見羅丹一會兒上前……似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　師：請同學們自由地讀一讀這句話，邊讀邊想象一下此時的情景，還可以邊讀邊做做動作。

　　生自由地朗讀這句話，想象情景或做動作。

　　師：誰來讀讀這句話？

　　指名讀。

　　師：讀著這句話，你的眼前好象出現了怎樣的情景？

　　生：我好象看到了羅丹一會兒上前，一會兒后退的樣子。

　　師：能試著做一做嗎？該生表演。

　　師：表演得不錯。

　　師隨機采訪：請問羅丹大師，您一會兒上前，一會兒后退是在做什么？

　　生：我在看到底怎么修改比較好。

　　師：哦，原來您是在端詳塑像，思考怎么修改呀！

　　師；這位大師，我聽到您嘴里嘰里咕嚕的，您在說什么呢？

　　生：我說的是，要是把她的眼睛改成雙眼皮，會更漂亮。

　　師：您呢？

　　生：我覺得她的左肩有些高了。

　　師：您呢？

　　生：她的鼻梁有些歪，要把它改正。

　　師：您呢？

　　生：她的臉部有些粗糙，要把它修改的光滑些。

　　師：剛才我看到您的眼里閃著異樣的光，您是有什么新發現嗎？

　　生：是的，我覺得她的表情顯得有些呆板，我想改得讓她笑起來，就像一個天使。

　　師：還有嗎？

　　生：我想把她的頭發改成長發，看起來更溫柔。

　　師：您真是觀察細致又善于思考呀！

　　師：誰來讀讀這句話？

　　指名朗讀。（語調高昂）

　　師評價：他這是在說悄悄話嗎？怎么讀比較好？

　　生：輕一點。

　　師：你來試試吧！（再讀果然好多了。）

　　師：誰再讀讀這句話？

　　指名朗讀。（很好）

　　師：讀得多有感情啊！就像她這樣讀一讀。自由練讀。

　　師：我們男女生合作讀讀這句話吧！女孩子讀前一分句；男孩子讀后一分句。

　　師：羅丹仔細地觀察著，用心地思考著，全心地修改著。

　　（課件出示）

　　（2）他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

　　師：自由地讀讀這句話，邊讀邊做做動作。生練讀。

　　:師：誰來邊讀邊做做動作？指名表演讀。

　　師：我們一起來邊讀邊做做動作。

　　師：看著這個省略號，你好象還看到羅丹在做著什么動作？

　　生：我好象看到他有時又退到后面，眼睛盯著塑像看。

　　生：我好象看到他有時皺著眉頭，好象又不太滿意。

　　生：我好象看到他有時歪著身子，有時蹲下去，有時左看看，有時右瞧瞧。

　　師：你們多會想象呀！就這樣，羅丹沉浸其中——（課件出示）

　　（3）一刻鐘過去了……整個世界對他來講好像已經消失了——

　　教師引讀：一刻鐘過去了，半小時過去了，生接：羅丹越干越有勁……好象已經消失了——

　　師：自己再好好地讀一讀這句話，邊讀邊想：此時，你的頭腦里好象出現了怎樣的情景？

　　生：我好象看到羅丹越來越投入了，他不停地揮動著抹刀雕刻著。

　　生：他臉上的表情也越來越激動。

　　師：能說的具體些嗎？他像喝醉了酒一樣啊！

　　生：他的臉很紅很紅。

　　師：可以說，這是激動的紅，這是興奮的紅。此時此刻，羅丹忘記了——時間；忘記了——他的朋友，他的心里只有——塑像。這可真是如癡如醉，全神貫注啊！

　　出示：

　　（4）大約過了一個小時……重新把濕布披在塑像上。

　　師：自由地朗讀這幾句話，想一想：如果你就是羅丹，此時，你真想說什么？

　　生：我想說：“我的作品終于完成了！”

　　生：現在，她多美呀！這才是杰作！

　　師：全身心地完成了自己的作品，真是值得高興的事！讓我們好好地讀這幾句話，一起為他祝賀！

　　4、小結，朗讀第二自然段。

　　師：孩子們，走進羅丹的工作室，你學到了什么？

　　生：我學到了做事要向羅丹一樣全神貫注。

　　生：我知道了全神貫注才能把學習搞好。

　　師：是的，學習要全神貫注，工作要全神貫注，做任何事情都要全神貫注。

　　師：孩子們，讓我們記住羅丹大師，記住他全神貫注地工作的精彩一幕！

　　（出示第二自然段，有感情地齊讀）

　　五、讀寫結合，練習寫話。

　　1、同學們，作者通過細致地觀察羅丹修改塑像時的動作、神態，向我們生動地展示了大雕塑家羅丹全神貫注地工作的情景。接下來，請同學們也來學習這種寫法，先仔細地觀看一段視頻，再試著用一段話描述出來。

　　2、她，就是2008年北京奧運會58公斤級女子舉重比賽的冠軍得主陳艷青。讓我們一起重溫這激動人心的時刻——（師播放視頻，生觀看）

　　3、你能試著用幾句話描述一下剛才看到的畫面嗎？（出示寫話提示）

　　老師這兒有個寫話提示，看一看，再試著說下去。

　　4、師重播畫面，生觀看后借助提示描述畫面，說給自己聽。

　　5、指名說，其他學生認真聽，聽完幫忙補充或修改。（對于學生說的不清楚的地方，就再現畫面，對照畫面說）

　　6、同桌相互說。

　　7、在寫話本上完成寫話。

《全神貫注》課堂實錄 篇3

　　【教學目標】

　　1、 自主識記本課8個生字，用學過的方法理解“全神貫注、摯友、端詳”等詞語，初步了解省略號在表情達意中的作用。

　　2、 學習圍繞相關內容質疑，并能根據板書概括課文的大致內容。

　　3、 通過品讀描寫人物言行的語句，體會羅丹工作時的全神貫注，達到了忘我的境界，并嘗試背誦課文片段。

　　4、通過閱讀法國大雕塑家羅丹全神貫注工作的故事，懂得要做好一件事，就必須全神貫注。

　　【教學重點、難點】

　　品讀描寫人物言行的語句，體會作者是如何刻畫羅丹工作時全神貫注的情景。

　　【教學時間】 1課時

　　【教學過程】

　　一、揭示課題，理解“全神貫注”。

　　（一）直接揭示課題。

　　板書：32、全神貫注

　　1、 指讀正音、指導書寫“貫”

　　2、理解詞語。

　　3、齊讀課題

　　二、反饋預習，介紹主要人物，對有關內容進行質疑。

　　（一）反饋預習，介紹羅丹。

　　1、師：通過預習，大家知道了課文的主人公是——

　　板書：羅丹

　　2、介紹羅丹及其作品

　　PPT滾動播放羅丹作品

　　板書：精品

　　過渡：今天我們要學習的課文就講述了羅丹藝術創作中發生的一件事。

　　（二）初步了解課文內容，嘗試質疑。

　　1、初步了解課文內容。

　　1）圍繞課題，用一句話說說課文的大致內容。

　　①交流

　　預設：生若答“雕塑女像”，師點撥：雕塑是指整個創作過程，塑形、修改、澆注等過程，范圍太大了，課文中這個女像的創作是進行到哪一步了？

　　板書：修改女像

　　②簡介塑像修改的要點。（泥土干了以后會裂開。因此，在定型之前，藝術家都會用濕布將塑像蓋起來，保持濕度，以便下一次修改。）

　　2）理解“儀態萬方”，

　　①交流出示：儀態萬方，隨機復習“的”的正確用法。

　　板書：儀態萬方的

　　②讀課后解釋條

　　③誰能加上這個要點再來說一說課文主要講了一件什么事？

　　交流

　　3）介紹茨威格，了解文章是茨威格的角度進行敘述的。

　　板書：茨威格看見（“看見”先出現）

　　①出示PPT，默讀

　　②根據提示簡單介紹茨威格。

　　交流

　　③站在茨威格的角度，完整說說課文的主要內容。

　　2、質疑

　　1）引導質疑。

　　師：羅丹要修改的這座女像在茨威格眼里怎么樣？——（杰作）杰作就是——（杰出的作品）也就是一件精品了。有什么問題嗎？

　　板書：杰作

　　2）交流（引導學生用不同的方式陳述：既然……為什么……）

　　三、深入研讀課文，體會羅丹的全神貫注。

　　（一）了解故事的起因。

　　過渡：接下來，我們跟著茨威格先去羅丹工作室看看，了解一下他為什么會去修改這座已經被茨威格稱為杰作的女像。

　　1、引讀第一小節

　　2、理解“端詳”，指導朗讀。

　　1）指讀

　　出示：羅丹端詳一陣……

　　2）理解詞語“端詳”

　　3）抓住“端詳”和省略號進行朗讀指導。

　　（二）深入學習課文第二小節，品讀描寫人物言行的語句，展開合理想象，體會羅丹工作時的全神貫注。

　　1、默讀節二，圈劃關鍵詞，初步感受羅丹全神貫注的態度。

　　過渡：羅丹發現毛病，立刻投入到了修改之中。于是，茨威格看到了——（師指板書：羅丹全神貫注地修改一座儀態萬方的女像）這一幕。課文第幾小節具體描寫這一幕的？（第二小節）接下來，我們就重點學習第二小節，看看作者怎么把羅丹的全神貫注表現出來的。

　　1）默讀第二小節，圈劃有關詞語。

　　2）小組交流。

　　2、集體交流，深入感受羅丹的全神貫注。

　　1） PPT出示：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。

　　①交流、板書：上前 后退 嘰里咕嚕

　　②交流圈劃的理由（從中感受到什么？）

　　小結：羅丹是從不同角度，仔細觀察女像，邊看邊修改。此時，他的眼中只有這座女像，真是全神貫注。（指讀課題）你們小組抓住關鍵詞，還從這些關鍵詞中感受到了羅丹全神貫注地修改女像，真棒！

　　③指讀

　　2）PPT出示：忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵

　　①板書：閃出異樣的光

　　②從中你感受到什么？

　　交流

　　③指讀

　　3）PPT出示：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動著……

　　①交流板書：踩 揮動

　　小結：是啊，此時的羅丹全身心投入到工作中，沉浸在自己的創作世界中，真是全神貫注。（指讀課題）

　　②齊讀

　　4）總結。

　　師：作者把茨威格看到羅丹全身心投入地修改女像的表現具體描寫出來了。我們通過圈劃句子中的羅丹動作、神態等詞語真切感受到了他的全神貫注。讓我們來讀好這段話——（上面交流的三句話依次泛紅）

　　①師引讀：這就是茨威格看到的羅丹，他是如此投入——茨威格細看他的眼神，發現——

　　②再次引讀，加深印象：就這樣，一刻鐘過去了，羅丹還是——

　　③引導背誦：半小時過去了，羅丹還是——（手指板書：一會兒……不停地揮動）

　　5）PPT出示：一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動。他像喝醉酒一樣，整個世界對他來講好像消失了——

　　想象說話

　　PPT出示：他似乎看不見……似乎聽不見……

　　交流

　　小結：是啊，此時此刻，他的眼里只有——他的心里只想著——

　　3、質疑，提升，了解羅丹全神貫注地修改女像來源于他對作品精益求精的追求。

　　1）PPT出示：大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（師讀）

　　①正音“吁”，

　　②做動作理解，什么時候有這樣的表現？

　　交流

　　2）釋疑，提升。

　　①師引導：是啊，你們知道羅丹為什么還要把濕布重新披上去嗎？

　　交流

　　②師引導：從這個小小的舉動，你感受到什么？

　　交流

　　小結：由此可見，羅丹對于作品是——（用一個詞來形容就是——）

　　出示詞卡：精益求精

　　（三）回放羅丹作品，總結。

　　PPT出示羅丹作品

　　師總結：一件精品的誕生就是藝術家本著精益求精的態度才誕生的。也正是羅丹對每一件作品都是精益求精，用全神貫注的態度去工作，才能給我們留下那么多杰作，帶來那么多美的享受。

　　四、學習節5，揭示道理，總結全文。

　　1、后來，茨威格回憶起這件事情，深有感觸地說——（PPT出示末節雙引號內的內容）齊讀

　　2、揭示道理。

　　3、總結：今天，我們學習的這篇課文記敘了茨威格親眼目睹的一件事情，還懂得——(嘗試背誦)這個道理讓茨威格受益終生。老師希望大家回去后把這句話認認真真抄下來，可以做成書簽夾在書里，或者貼在桌上用來激勵自己。

《全神貫注》課堂實錄 篇4

　　教學目標：

　　1.認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

　　4.根據內容發表自己的見解。

　　教學重難點

　　1.理解“全神貫注”的含義。

　　2.學習作者刻畫人物的方法。

　　教學準備具：多媒體課件制作

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、自由朗讀，感知人物精神

　　1.讀課題，說說你對這個詞的理解。

　　2.回顧一下我們學過的課文或身邊的人，有沒有具備這樣精神的人？今天我

　　們要認識一位在藝術創作中全神貫注的人，他就是法國著名的雕塑家羅丹，請同學們魚肚課后的“資料袋”，并欣賞一下他的雕塑作品《思想者》

　　3.自讀課文，要求用“全神貫注”說一句話，來概括課文的主要內容。

　　二、展開想象，深入體會人物精神

　　研讀第二自然段，想象羅丹全神貫注工作時的語言和心理。

　　1.羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話。

　　（羅丹一會近觀，尋找細微的毛病，一會遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己已發現的問題）

　　2.忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復斟酌）

　　3.他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

　　4.他像喝醉了酒一樣，整個世界對他講好象已經消失了。（羅丹心里只有一

　　個念頭，就是使塑像完美，他已忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術世界）

　　5.大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　三、表演朗讀，表現人物精神

　　1.充分自讀，畫出最能表現羅丹全神貫注的句子，反復讀，并自己試著演一演。

　　2.組內同學分工，任選一段、幾段或全文，準備分工表演讀。

　　3.分組表演讀，在表演和朗讀中適時指導理解重點詞語：杰作、端詳、像喝醉了酒、癡癡地笑、吁了口氣

　　四、拓展運用，延伸課外

　　1.認真讀課文最后一段，聯系實際說說自己的感受。

　　2.老師出示名言。

　　（1）在天才和勤奮兩者之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，她是幾乎世界上一切成就的催產婆。

　　————愛因斯坦

　　（2）最可怕的敵人，就是沒有堅強的信念。

　　————羅曼。羅蘭

　　（3）吾志所向，一往無前，愈挫愈勤奮，再接再厲。

　　—————孫中山

　　3.激勵學生課外搜集圖片，欣賞羅丹的作品。

　　板書設計

　　一會兒……一會兒……

　　全神關注     踩得       不停地揮動

　　癡癡地笑

　　教學反思：

　　略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法，能夠讓學生愛讀書并且會讀書，培養他們主動探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。本課在初讀到位的基礎上，我就直入研讀專題：“全神貫注”，讓學生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解的傳統模式，充分體現了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。

《全神貫注》課堂實錄 篇5

　　教學目標：

　　1、能在閱讀中獨立認識本課生字“帝、茨、咕、吵、癡、徑”：用學過的方法理解并積累“全神貫注、摯友、端詳、癡癡、徑自、端莊”等詞語。

　　2、圍繞重點段質疑問難，體會最后一個自然段茨威格話的含義。

　　3、學習并背誦第二節，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作情景的。 4、懂得要做好一件事，就必須全神貫注。

　　教學過程：

　　一、引出課題

　　1、同學們，奧地利作家斯蒂芬·茨威格曾經說過這樣一段話

　　（出示最后一小節）

　　2、想一想，在這段文字中，那個詞在讀的時候需要特別的強調呢？誰再來讀？

　　3、聽出來了嗎？哪個詞？——全神貫注。（板書：全神貫注）相信大家對這個詞已經不陌生了，在以前的學習中，我們已經認識它了。誰能說說它的近義詞。全神貫注就是形容注意力高度集中，這就是我們今天要學的第32課。

　　4、齊讀課題

　　二、初學課文

　　1.這是茨威格回憶那天下午在羅丹工作室里經歷的一件事后的感觸，連起來，再來讀。茨威格究竟對哪件事感觸很深，他從中又學到了什么呢？請同學們打開書94頁，輕聲讀讀課文，借助這道填空題連起來說一說。

　　填空題：

　　茨威格對（羅丹修改女像）這件事感觸很深，他學到了（人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注）

　　（1） 同學交流

　　（2） 板書：修改女像

　　2、課文具體描述了羅丹全神貫注修改女像的集中在第幾小節？那么在修改女像之前羅丹發現了什么？（板書：發現）在這之后，他又忘記了什么？（板書：忘記）。你們能否用書中的詞語分別補充完整。

　　（1） 學生交流

　　修改之前，羅丹發現了毛病（板書：毛病）

　　修改之后，羅丹忘記了摯友（板書：摯友）解釋“摯友”這可不是一般的朋友，他們的關系是親密無間的。

　　3簡單的幾個詞就幫助我們理清了文章的寫作順序，誰能憑黑板上十二個字

　　簡潔、連貫的說說課文的主要內容呢？

　　三、 詳讀課文

　　（一）學習第一小節

　　同學們，這就是茨威格在羅丹工作室看到的那座女像，她的容貌莊重，姿態優雅，這就叫做儀態端莊（出示卡片）。于是，他情不自禁的向他祝賀。他祝賀說：“……”

　　1剛才說了，茨威格看到的不是一件而是又一件，這說明什么？（很多件）

　　介紹羅丹

　　2作為一名受人敬仰的雕塑家，他認為奉獻給人類的任何意見作品都應是完美，

　　于是，在羅丹自己端詳之后他發現了毛病（出示卡片）你們知道這個詞的意思嗎？

　　（1） 解釋“端詳”

　　（2） 同學互相端詳

　　羅丹不斷地發現問題、發現毛病，不斷修改。這已經成為他的工作習慣，他是怎樣修改女像的呢？讓我重點學習第二小節。

　　（二）重點學習第二小節

　　1、學生自由讀第二小節、質疑

　　2、學生質疑（板書）

　　3學習重點語句“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；突然目光閃出異樣的光，又似乎在和誰激烈的爭吵。”

　　（1） 聯系上文，想象一下，嘴里嘰哩咕嚕說些什么？

　　（2） 對于羅丹眼中異樣的光，茨威格在作品中是這樣寫道（出示PPT），想象

　　（3） 朗讀重點句

　　4、學習重點語句“一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動，他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像消失了……”

　　（1）剛才許多小朋友對這里有疑問，這個世界真的消失了？（沒有）那為什么說整個世界對他來講好像消失了？（太投入，忘了一切）他的世界還剩什么？（女像）女像就是他的整個世界

　　（2）同學們，“全神貫注”中的“貫”本義是“穿過、貫通”羅丹此時把所有的精神都集中在女像身上，已經傳過了他和塑像的時空，貫通了他和塑像的心靈，完全進入了塑像的世界，現在他們再讀這句話時一定會有更深的體會，誰愿意來讀

　　（3）學生朗讀（個別讀、集體讀）

　　5 學習重點句“大約過了一小時，羅丹……重心把濕布披在塑像的身上。”

　　（1）為什么用“大約”？（沒法計算）

　　（2）為什么剛才可以計算，現在無法計算？（茨威格欣賞著摯友的工作，他同樣也全神貫注）

　　6、前文中的“好像”、“似乎”能去掉嗎？

　　學生回答（不能，因為這都是茨威格的聯想）

　　7、過渡：

　　他不僅細致入微的紀錄下來羅丹的言行，而且產生豐富的聯想

　　他從羅丹嘰哩咕嚕的說話聲中聯想到（ ）

　　他從羅丹流露出異樣的目光中聯想到（ ）

　　他從羅丹忘我的工作狀態中聯想到他像（ ）

　　8、課文把羅丹的表現和茨威格的聯想自然的融合在一塊給我們讀者帶來更深的感受，現在我相信你們再讀這一段，一定也會有更強烈的體會。現在，你們能否也學著茨威格聯想一下呢？他對著女像癡癡地微笑，仿佛在想些什么呢？

　　（1）同學交流

　　（2）朗讀

　　過渡：在羅丹的世界里，這塑像已經能與他交流了，然而這只有在像羅丹這樣的藝術家手中才會誕生，這塑像在羅丹富于創造力的手下也被賦予了生命一樣。這真的可以稱作是杰作了。我們不要再打擾這位大塑像家了，讓我們與他一起沉浸在這塑像的世界里吧

　　8、學生朗讀第二小節

　　過渡：這段文字正是抓住了羅丹的語言、神態、動作，栩栩如生地展現了一個全神貫注工作著的他。這么好的句子能記住嗎？來讓我們同茨威格一起再看一看吧

　　9、依照填空再朗讀

　　10、難度增加，再試著填空

　　（三）學習第三、四、五小節

　　羅丹工作結束了，茨威格正準備上前與他交流，可是羅丹竟——徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖（徑自的意思是自顧自的）因為前面工作太投入了，他已經忘記了他的——摯友還——在工作室里，直待茨威格叫住他，羅丹這才猛然——想起他的客人來。

　　面對工作如此全神貫注的羅丹，茨威格不但沒有責怪他，反而受到了深深的感觸，所以在他回憶起那天的情景時，他說：“那天下午……就應該全神貫注。”在這段話中有一句十分重要：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做的好，就應該全神貫注

　　在這篇課文中，羅丹認為值得他做的事是——修改女像，所以他在做的時候——全神貫注。

　　讓我們一起記住這句話吧

　　四、 總結：

　　在今天的學習中，我們不僅認識了一位舉世聞名的大雕塑家——羅丹，而且深深的體會到全神貫注的神奇力量，我希望我們的小朋友也像這些成功者那樣全神貫注的對待每一件事

　　32、全神貫注

　　發現毛病

　　嘰里咕嚕？異樣的目光？

　　修改女像 喝醉？ 消失？

　　癡癡地微笑？ 吁口氣？

　　忘記摯友

《全神貫注》課堂實錄 篇6

　　學校：北京市崇文區培新小學三年級

　　師：今天，咱們一起學一篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？

　　（生讀題）

　　師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內容有關的話。

　　生：羅丹全神貫注地雕塑。

　　師：雕塑，恰當嗎？

　　生：羅丹全神貫注地修改女塑像。

　　師：這就是課文的主要內容。有時候，在課題的前后補上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內容。

　　師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？

　　生：羅丹修改什么樣的塑像？

　　生：他干嗎要修改塑像？

　　師：這個問題提得好！

　　生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？

　　師：他這個問題比剛才那位同學的要好多了，知道為什么嗎？

　　生：因為他加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。

　　生：我還有個問題要提，修改后，塑像成了什么樣？

　　生：羅丹是怎樣修改塑像的？

　　師：這個問題提得非常好。剛才同學們所提的問題中，哪幾個問題最重要？

　　生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。

　　師：在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）

　　師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？

　　生：我先說，課文先寫羅丹發現塑像有毛病。

　　師：用四個字來說就是——

　　生：發現毛病。（板書：發現毛病）

　　師：你很聰明。就用四個字接下去說。

　　生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。

　　師：注意用最簡煉的話來說。

　　生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像   忘記摯友）

　　師：你順便說說，什么是“摯友”。

　　生：最好的朋友。

　　生：最后寫茨威格有很深的感觸。

　　師：用四個字怎么說？（生沉默）

　　師：老師提示你一下，深有——

　　生：深有感觸。（板書：深有感觸）

　　師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關段落。

　　（生自由讀第一段，師鼓勵學生大聲讀）

　　師：誰來談談為什么要修改塑像這個問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點名。

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以要修改塑像。

　　師：你從哪句話看出來的？讀一讀。

　　（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）

　　師：這個句子里頭有個詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？

　　生：看的意思。

　　師：怎樣地看？

　　生：認真、仔細地看。

　　師：好，現在我就是羅丹，誰愿當塑像，讓我端詳端詳？

　　（學生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）

　　師：請同學們注意老師是怎樣端詳女塑像的。

　　（師配以適當的動作和表情，對著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）

　　師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學的杰作。（生笑）謝謝你！

　　師：誰愿像老師這樣來讀的？

　　（生紛紛欲試。）

　　師：愿讀的都站起來讀。

　　（生讀，老師觀察到大部分學生讀的時候沒帶動作和表情。）

　　師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。

　　（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的叉腰......）

　　師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有？

　　生：解決了。

　　師：誰來做總結，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關聯詞。

　　生：雖然這個塑像儀態端莊，但是左肩偏了點兒，臉上也還有毛病，所以要修改。

　　生：雖然這座塑像非常好——

　　師：好到什么程度？用課文中的一個詞來說。（生答：杰作）

　　生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。

　　師：第一個問題已解決，第二個問題是什么？

　　生：羅丹是怎樣修改塑像的？

　　師：到哪兒去解決這個問題？

　　生：第2自然段。

　　師生：會讀嗎？（學生接：會）會背嗎？（學生搖頭）想聽老師背嗎？（學生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學生接：我們給你提個醒）萬一我背錯了怎么辦？（學生接：給你指出來）

　　（師出示塑像圖片，對著塑像，在學生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學生情不自禁地鼓掌。）

　　師：哇！同學們給掌聲了，謝謝同學們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個句子，也可以是半個句子。讀一讀，劃下來。（學生讀、劃）

　　生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好像已經消失了。”

　　師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學站了起來）

　　師：（問剛才讀句的那位同學）你為什么對這處描寫感興趣？

　　生：我覺得羅丹修改塑像時非常認真，入迷了。

　　師：用課題來說就是——

　　生：全神貫注。

　　生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。

　　師：羅丹把一切都忘了嗎？

　　生：他沒有忘記自己的職業。

　　師：你這里的職業就是指他的工作吧？也就是——

　　生：修改塑像。

　　師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？

　　生：女塑像。

　　師：此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見——（學生接：他在全神貫注地修改塑像。）

　　師：還有劃別處的嗎？

　　生：（讀）“大約過了一個多小時……重新把濕布披在塑像上。”

　　師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）

　　生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）

　　師：你看，同學們都笑了，知道為什么嗎？

　　生：我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個多小時，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時——）心情很輕松，很舒服。

　　師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？

　　（生很有語感地讀句：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）

　　師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）

　　師：（幽默地）呀，同學們都被塑像迷住了，臉上一點笑容都沒有。——癡笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。

　　（生癡笑地、舒暢地讀句）

　　師：還有哪處描寫是你感興趣的？

　　生：“羅丹一會兒上前……好像在跟誰說悄悄話。”

　　師：為什么感興趣？

　　生：我覺得他一會兒上前，一會兒后退，挺好玩的。

　　師：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？

　　生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。

　　師生：上前看，是看——（學生接：細微的毛病），往后退，是為了看——（學生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學生接：更完美）

　　師：還有哪些句子？

　　生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動。”我從“半個多小時”看出羅丹很有耐心。

　　生：羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。

　　師：還有其它句子嗎？（生沉默）“嘴里嘰哩咕嚕的…… 好像在跟誰說悄悄話”，（老師自言自語地）跟誰說悄悄話呢？

　　生：他是在自言自語。

　　師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？

　　生：因為茨威格站到一邊去了。

　　師：你能想象他在說什么話嗎？

　　生：讓我學一下。（學生走到講臺前，對著圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動作、神態）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點兒，臉上……？

　　（該生表演后，又有兩個學生爭著表演讀說）

　　師：同學們可真棒！這說明同學們讀書讀得認真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。

　　（轉入學習3、4自然段）

　　師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？

　　（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節課里較少表現，可能是一個性格較內向的學生）

　　師：你說老實話，你讀書讀得怎樣？

　　生：不算好。

　　師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學）

　　師：請你站起來。

　　師：（問讀書不算好的學生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）

　　（兩生分讀3、4段，老師適當指導）

　　師：有沒有比她倆讀得更好的？

　　（又有幾對學生自薦或推薦地站起來讀）

　　師：這里頭寫了件什么新鮮事？

　　生：寫羅丹修改完塑像后，走出門去，還隨手拉上門準備上鎖。他的朋友感到莫名其妙，羅凡這才……

　　師：你能說得簡單些嗎？

　　生：能。寫羅丹差點就把茨威格鎖在屋子里了。

　　師：是故意的嗎？

　　生：不是。是因為羅丹修改完塑像后，忘了朋友。

　　師：從這件事，你看出點什么來了？想到的，站起來就說。

　　生：羅丹修改塑像時特認真，忘了朋友。

　　生：這事確實新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。

　　生：我來補充，這說明他確實是全神貫注地修改塑像。

　　師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？

　　（生讀第5段）

　　師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。

　　（生讀劃句子）

　　師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。

　　（生讀：“人類的一切工作，……就應該全神貫注。”）

　　師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學生接：對）在這篇課文里，羅丹認為什么事值得去做？（學生接：修改女塑像）他認為應該做好嗎？（學生接：是）所以就（學生接：全神貫注地做）

　　師：今天我來給同學們上課，我就認為這件事非常值得做，而且想把這節課上好，所以就全神貫注地上。同學們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節課上好，真的謝謝同學們，謝謝！

　　師：（指板書）誰能用上關聯詞把“發現毛病”和課題“全神貫注”連起來說句話？

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。

　　師：能不能說得更簡單些？

　　生：因為發現毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。

　　師：對，就這么說。誰接下去說？

　　（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）

　　師：（指板書）誰用上關聯詞把“發現毛病”和“修改塑像”連起來說句話？

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以修改。

　　師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？

　　生：因為羅丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。

　　師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）

　　師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。

　　生：（有些遲疑地站起來，沉默）

　　師：（啟發地）這里先寫什么事？（學生接：寫羅丹發現毛病。）所以就——（學生接：修改塑像），又因為羅丹修改時是全神貫注地，所以就——（學生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學生接：深有感觸）。

　　師：誰能把“發現毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習）

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因為，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）

　　師：我們再來看看，“深有感觸”和“發現毛病”能連起來說句話嗎？

　　（生有說能，有說不能，此時，下課鈴已響）到底能不能，這個問號就留給同學們下課后去討論好不好？（好）下課！

　　［點評］

　　廣東省南粵教書育人優秀教師謝立清校長執教的《全神貫注》體現了以下幾方面的特點：

　　一、遵循“整體——部分——整體”教學思路。在整體把握課文結構內容的基礎上，有的放矢地進行讀悟表達訓練。學生提練出來的四個小標題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內容。對輕重的處理恰到好處，重則細究，輕處淡寫，提高了單位時間的利用率。最后的回歸整體，落足于單元訓練重點上——注意段與段之間的聯系。

　　二、問題讓學生提，以培養學生主體性探究能力。支玉恒老師就“帶著問題讀”曾撰文于《小學語文教學》，從主體性發展的角度對“帶著問題讀”作出反思，主張問題讓學生提。本教例，教師沒有直接提出有關課文內容理解性的問題，更值得一提的是，在學生質疑后，老師還有意識地讓學生從眾多的問題中提練出兩個主要問題，這無疑訓練了學生“抓主要矛盾”的思維方法。

　　三、讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。本教例體現了這一主題思想，學生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地演，真正實現了“腦、手、眼、口”等多種感官的解放，是一節充分體現以學生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學生命火花。

　　四、關注所有學生，讓所有學生都有鍛煉的機會。這節里中，謝老師幾次關注到“坐在角落里的旁聽生”，這些學生，往往是性格內向，或學習差，或平時調皮而不受歡迎，他們更需要關心，更需要得到鍛煉。這雖然是一節參賽課，但謝老師的課中，沒有被遺忘的學生，充分體現出教師高尚的人格，其愛心難能可貴。

　　（點評人：廣東省順德市容桂鎮教育辦教研員  高志雄）

　　（本節課在全國反饋教學法第十二屆年會中獲一等獎）

《全神貫注》課堂實錄 篇7

　　設計理念：

　　《新課程標準》的指出“閱讀是學生個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學環節上，緊扣單元教學的主題“認準目標，不懈努力”開展教學。引導學生圍繞“全神貫注”這一中心詞進行質疑、品讀、體會，感受人物形象及所體現的精神風貌，受到心靈啟示。

　　教學對象分析：

　　四年級學生已具備一定的閱讀能力，能在自己的閱讀理解中找出重點詞句，所以在教學中主要抓住重點詞句引導學生品讀體會，培養學生的語感，在學生理解感悟的基礎上指導朗讀，并進行語言的積累。四年級學生有一定的明辨是非的能力，有良好的學習愿望，樂于學習榜樣人物。所以學生能夠通過與文本對話受到心靈啟示，學習人物品質。

　　教材分析：

　　《全神貫注》是人教版實驗教材第八冊第七單元的一篇略讀課文。課文講述了法國著名雕塑家羅丹邀請好友茨威格參觀他的工作室時，羅丹對自己的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改起來，還差點把茨威格鎖在工作室的事。課文重點敘述羅丹全神貫注修改女塑像的情景，也就是課文的第2自然段。作者通過對羅丹的語言、動作、神態的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

　　教學目標：

　　一、知識目標：

　　1、學會本課生字新詞，結合上下文體會新詞的意思。

　　2、結合課文內容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格話的含義；學習羅丹的做事全神貫注的品格。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　二、能力目標：通過學習人物言行等描寫表現人物品質的方法。

　　三、情感目標：讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作風。

　　教學策略：

　　1、教學過程緊抓住中心詞“全神貫注”進行質疑、品讀、理解。

　　2、引導學生抓住重點句子體會人物形象及所體現的精神風貌，使學生受到心靈啟示。

　　3、將語文課堂延伸到課外，把生活中的感受引入課堂，內外相通，提高學生語文素養。

　　媒體應用：

　　1、在導入新課時，運用多媒體將名人名言出示出來，一是提高學生的學習興趣，二是以名人名言的形式直奔主題。

　　2、在“品名言，理解‘全神貫注’”這一環節，出示表現羅丹工作時全神貫注的句子，便于指導學生品讀理解，培養學生語感。

　　教學重難點：抓住文中描寫羅丹修改作品的句子，理解“全神貫注”的意思，學習描寫人物的方法；聯系實際，體會課文最后一段話的含義。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、出示名言，引出“全神貫注”

　　1、師生共同讀名人名言。如：

　　天才就是這樣，終身努力，便成天才。

　　——門捷列夫

　　天才是百分之一的靈感，加上百分之九十九的汗水。

　　——愛迪生

　　2、出示名言，請學生仔細朗讀并提出疑問。

　　那天下午，我在羅丹工作室里學習到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　——茨威格

　　(設計意圖：以名人名言的形式直奔主題。)

　　3、學生圍繞“全神貫注”質疑。

　　“全神貫注”是什么意思？你能根據課文內容，圍繞“全神貫注”提出什么問題？學生提出后，師生共同總結歸納出下列兩個主要問題：

　　羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？從什么地方看出羅丹全神貫注地修改塑像？

　　(設計意圖：問題讓學生提，以培養學生主體性探究能力。)

　　4、初知課文內容

　　在解決這兩個問題之前，我們先做一件事——快速閱讀全文，然后一段一段地跳讀，讀后想一想：課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么。

　　(設計意圖：遵循“整體——部分——整體”的教學思路，在整體把握課文結構內容的基礎上，有的放矢地進行讀悟表達訓練。學生提煉出來的問題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內容。)

　　二、品名言，理解“全神貫注”

　　1、自讀感悟，理解、體會“全神貫注”

　　① 默讀，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。

　　② 放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。

　　③ 組內交流，準備匯報。

　　2、討論交流體會“全神貫注”

　　(1)抓住重點詞句理解

　　① 羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。(“上前”是尋找細微的毛病，“后退”是觀察整體，還自言自語說著自己發現的問題。)

　　② 忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。(羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌。)

　　③ 他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……(羅丹在緊張忙碌地修改塑像)

　　④ 他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。(羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像完美，他已經完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘記了 ，完全沉醉于他的藝術世界。)

　　(2)多種形式品讀這些句子，(如：學生pk讀，教師范讀，看插圖想象情境讀。)并試著演一演，在品讀、表演中逐步深入體會羅丹工作時全神貫注的情景。

　　3、再次出示最后一段話，結合自己的學習和生活談感受，加深對“全神貫注”的理解。

　　(設計意圖：《課標》明確指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養實踐能力的主要途徑也是語文實踐。因此教學內容的組織、課堂教學的設計及學習活動的構建上都應體現這一理念。重情境、重活動、重體驗、重合作，鼓勵學生主動參與語文實踐活動，學生有創意地演，充滿激qing地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學內容變成鮮活、富有生氣的教學內容。)

　　三、寫名言，體會“全神貫注”

　　1、其實，名人能寫名言，老百姓也能寫名言。我們在座的都是未來的“名人”，也能寫名言。讀了這篇課文，感觸一定很深，不妨也來寫一寫。(老師也當場說一兩名)

　　2、請你們根據這篇課文的內容，每個人都寫幾句名言，寫好后畫上破折號，并寫上自己的名字。

　　3、寫好名言后，把自己的名言當作座右銘貼在自己的書房或送給朋友。

　　(設計意圖：讀寫結合，加深對課文的理解。)

　　四、找名言，延伸課外

　　1、認真讀最后一個自然段，聯系實際說說自己的感受。

　　2、搜集名人忘我工作的故事

　　(設計意圖：把語文實踐拓展延伸到課外，把生活中的感受引入課堂，內外相通，提高學生語文素養。)

　　板書設計：

　　端詳……說……  (語言)

　　26、全神貫注     眼睛閃著光……  (神態)      忘我的工作

　　(羅丹)       踩響……揮動……(動作)      執著地追求

　　教學反思：

　　我覺得略讀課文一般故事性強，文字淺顯，更能引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。所以我依據略讀教學的特點，在課堂上，我采用了以兩點做法：

　　一、給充分時間，引導自讀自悟

　　略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性持，在教材中安排略讀課文主要是引導學生運用精讀課文上學到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養學生獨立閱讀的能力。在教學《全神貫注》時，我就給足學生充分的自主閱讀時間，引導學生初讀課文，讀通課文，接著讓學生默讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子，又讓學生多種形式的品讀得點句子。在充分接觸文本的過程中，學生的感受也比較到位。

　　二、選準“感悟點”，做到“粗中有細”

　　略讀課文有著自身的教學任務和特點，不能夠面面俱到。但是略讀教學最理想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細。在《全神貫注》教學中，緊緊圍繞 “全神貫注”這一中心詞進行教學。讓學生找出描寫羅丹神態、動作的句子，引導學生細細品讀，感悟、內化，使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，使學生在內容理解、情感熏陶、語言感悟、方法心得等方面達到比較理想的效果。

　　存在的問題：不能完全放手，在理解中的指導過多，如在品名言、理解“全神貫注”這一環節，學生能找出描寫羅丹工作的全神貫注的句子，應讓學生在反復品讀中進行理解，但是我在教學中過多地指導了這些句子的理解，在今后的教學中要注重培養學生質疑問難的能力和自學的能力。

《全神貫注》課堂實錄 篇8

　　一、教學目標：

　　1、情感態度與價值觀：

　　體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神，教育學生學習、做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作風。

　　2、知識目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，認識本課6個生字。

　　3、能力目標：結合上下文體會新詞的意思，并初步學會通過人物語言、動作、神態的描寫來反映人物品質的寫作手法。

　　二、教學重難點：抓住重點詞、句、段（人物語言、動作、神態）來體會“全神貫注”的含義，感受人物精神；并初步學會通過人物語言、動作、神態的描寫來反映人物品質的寫作手法；聯系實際體會課文最后一段話的含義。

　　三、教學過程：

　　（一）圖片導入，揭示課題

　　1、（出示《思想者》圖）同學們，見過這座塑像嗎？哪里？知道它的名字嗎？

　　2、對，這座塑像叫《沉思者》，它的創作者是法國著名雕塑家羅丹。羅丹一生創作了很多作品。（欣賞作品）沉思、行走者、上帝之手、加萊義民、巴爾扎克等都是他的作品。其中《雨果》、《青銅時代》、《巴爾扎克》、《思想者》等人物雕塑，神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民的喜愛。

　　3、請大家再仔細觀察這座雕塑，誰能用一兩句話來描繪一下這個人的動作、神態?（指名說說。）

　　4、能用一個成語來描繪嗎？（冥思苦想、凝神深思、一心一意 專心致志 聚精會神 全神貫注）（隨機板書：全神貫注，提醒“貫”的筆順。）

　　5、這座雕塑塑造的就是一個正在全神貫注思考問題的思想者的形象。其實，羅丹就是這樣一個對藝術創作全神貫注的人。接下來就讓我們一起學習課文26全神貫注，深入了解羅丹。（出示課題，學生齊讀課題。）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、請大家打開課本124頁，自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。讀完后想想課文寫了一件什么事。

　　2、檢查自學情況

　　（1）字詞

　　羅丹 斯蒂芬·茨威格 摯友

　　（《詞語手冊》98頁，了解斯蒂芬·茨威格）

　　不禁 似乎 輕輕地吁了口氣

　　打擾 徑自 儀態端莊 莫名其妙

　　（2）課文寫了一件什么事？（指導學生圍繞羅丹全神貫注做什么，結果怎樣來說）

　　（三）品味語言，感受專注

　　1、課文哪個自然段具體描寫了羅丹全神貫注修改女塑像？（第二自然段）

　　“不動筆墨不讀書”。請大家默讀第二自然段：1、用波浪線畫出最能表現羅丹工作時全神貫注的句子。2、圈出感受最深的詞語，細細加以體會。

　　2、交流，研讀，品悟重點句；

　　句一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　（1）這句話作者采用了什么描寫手法？（動作、神情 板書）拿筆在書上標出動詞。

　　（2）他一會兒上前，一會兒后退，在干什么呢？

　　上前，是為了看清楚——（塑像細微之處有沒有毛病），往后退，是為了看——（整個塑像），如此細致觀察，就是為了把塑像修改得——（更完美）

　　（3）羅丹嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他這是跟誰說悄悄話，又是和誰爭吵呢？(自己)

　　（4）這里的“好像”、“似乎”是作者的聯想。讓我們也發揮想象，羅丹他自言自語地說些什么呢？（補充空白，想像說話：）

　　只見羅丹一會兒皺著眉頭說：“ ”；一會兒捋（luō）著胡子說：“ ”；一會兒 說：“ ”。

　　（5）讓我們加上動作、神態有感情朗讀。

　　▲ 第二自然段里描寫羅丹全神貫注工作的動作、神情的句子還有，你能運用以上學習方法：劃出句子，抓住重點詞，來談談自己的感受嗎？

　　句二：羅丹越干越有勁，情緒更加激動了——羅丹在為每一點改進而興奮

　　（1）同學們，能從對羅丹的神態、動作描寫中推測出他內心的想法嗎？（這里雕得不對，應該改改這兒……那兒也有點毛病，也需要修改……到底用什么樣的辦法修改才好呢？為什么我修改多次還這么難看？對，我就這樣修改……太好了，馬上就成功了。她太美了！……）

　　同學們不僅能理解了文字表面的意思，還能理解文字背后的意思，感受羅丹內心的想法。這才叫讀書。

　　（2）讀出羅丹的激動和忘我的工作精神

　　句三：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了──大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　（1）你平時看到的喝醉了的人是怎么樣的？羅丹的“醉”和平時喝醉酒的人的“醉”有什么不同？（羅丹的“醉”是一種沉醉，是一種陶醉，是一種對藝術作品的精神享受，他是品味創作成功的喜悅，而渾然忘記了周圍的一切。）

　　作者采用了什么描寫手法？（神態、動作）

　　（2）什么是“癡”？老師查了查字典，在字典里，“癡”有這幾種意思（出示“癡”的解釋），請大家看看，在課文中“癡”字應選擇哪一個？怎樣是“癡癡”地微笑？（做個動作）

　　（3）像喝醉了酒一樣，癡癡地。羅丹修改自己的作品已經如醉如癡了。

　　（4）就讓我們再如癡如醉地讀一讀吧。

　　▲ 剛才，我們從羅丹修改女塑像時的動作、神態感受到了他工作的全神貫注。在這一部分里，你還能從哪些方面感受到他工作非常投入。

　　修改時間長。——（一刻鐘過去了，半小時過去了，大約過了一小時，羅丹才停下來）

　　2、是呀，正因為羅丹全神貫注修改女，所以他忘記了周圍的一切 ，好像整個世界都已經消失了。這里“整個世界”是指什么？（自己、時間、還有他邀請來的摯友——奧地利作家茨威格）

　　你從哪兒看出來的？

　　句四：羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

　　羅丹這才猛然想起他的客人來

　　你可真棒，已經學會聯系上下文理解課文了。

　　（1）（出示原句和改句）讀一讀，比較這兩個句子有什么不同？

　　（2）哪個句子更好？為什么？（理解“徑自”意思）

　　3、學習第一自然段，體會羅丹的精益求精

　　（1）羅丹花了這么長時間修改雕塑，這雕塑真是那么糟糕？（不是）

　　聯系上下文，你能從文中找到證據嗎？

　　（出示句子：走到一座剛剛完成的塑像前，羅丹掀開搭在上面的濕布，露出一座儀態端莊的女像。茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。）

　　（2）“儀態端莊”、“杰作”什么意思？

　　（3）請贊美贊美羅拉的這一杰作吧！

　　（4）在茨威格眼里這座雕塑是一件杰作，可在羅丹眼里……（學生接讀）

　　（出示句子：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。）

　　（5） “端詳”是什么意思？

　　（6） 你就是羅丹，這一“端詳”你都看出了什么？

　　（7）毛病還真不少。同一座雕塑，茨威格眼里……（女同學讀）而在羅丹眼里……（男同學讀），從這里你又感受到了什么?（羅丹對藝術的精益求精）

　　（板書：精益求精）

　　4、體會茨威格的話

　　（1）是啊，正是因為羅丹對自己的創作精益求精，永不滿足，全神貫注地修改。所以，茨威格雖然被羅丹遺忘了，但是他不僅沒有責怪羅丹，反而更加理解他、敬重他、欽佩他，茨威格覺得自己從羅丹身上學到了很多。

　　（2）（出示：“我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”）齊讀這段話。

　　（3）文中羅丹認為什么事值得做？（修改塑像）他認為應該做好，所以就（全神貫注地做）

　　老師給同學們上課，我認為這件事非常值得做，而且想把課上好，所以全神貫注地上課。同學們，對于我們學生來說，你認為什么事值得我們做，我們又該怎么做呢？

　　（生交流）

　　（4）茨威格說得多好啊！讓我們把它作為一句名言積累下來吧。（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。——茨威格）齊讀。

　　同學們，讓我們學習羅丹全神貫注的工作態度，說不定，將來你們之中會出現文學家、數學家、舞蹈家呢！全神貫注做事，不正是羅丹成功的基礎嗎？

　　（五）日積月累

　　全神貫注近義詞：一心一意、專心致志、全神貫注

　　反義詞：三心二意、漫不經心、心不在焉

　　[板書設計]

　　全神貫注

　　修改塑像 動 作、神 情

　　精益求精 聯 想

《全神貫注》課堂實錄 篇9

　　【教材解讀】

　　《全神貫注》（上海市教材三年級下冊、人數版四年級下冊）記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。

　　本課的教學重點和難點為：通過品讀描寫人物言行的語言理解“全神貫注”的含義，并學習體會本課人物描寫的方法。

　　在設計本課教學時，我對教材作了“集約化”處理，使教材內容形成“板塊結構”，著重幫助學生理清課文的思路，以便騰出更多的時間進行語言訓練，力求體現“突出語文本性，加強語言訓練”的設計理念。

　　【教學過程】

　　一、整體感知，理清人物關系

　　1、板書課題，注意“貫”字上面的筆順容易錯（板書示范），從字面上理解什么叫“全神貫注”。

　　2、了解課文主要講的是誰的故事。（出示羅丹頭像，簡介羅丹）（板書：羅丹）

　　3、簡介茨威格，讀好外國人名，隨機理解“摯友”。

　　4、齊讀課題。

　　5、說說課文主要內容，師小結依據課題概括主要內容的方法。

　　設計意圖：對小學生來說，必須以語言實踐為主，要多讀多寫，但還要適當給予語言規律和方法的指導。此處設計力求在過程中掌握方法，“獲取知識，形成能力。

　　二、研讀第二自然段，體驗“如癡如醉”

　　1、自由讀第二自然段。重點理解“他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”

　　2、選擇最喜歡的一句練習有感情地朗讀，教師相機指導。

　　3、抓住這些動作和神態描寫，猜猜羅丹心里想的是什么。（學生自讀自悟，同桌交流）

　　4、師逐句讀文，生相機交流，師適時點撥。

　　5、師小結：

　　讀書不僅要理解文字表面的意思，還應理解文字背后的意思。

　　設計意圖：課文中的“空白點”一般都是學生的疑點難點，也是教學的重點或突破點，但有時它存在于很淺顯的句子中而往往為人所忽略。第二自然段之所以寫得好，就是因為它寫了羅丹的動作、神態，寫了他發出的一些聲音，但是沒有把羅丹內心的話寫出來，這就給讀者留下了想象的空間。我設計這樣幾個步驟：先由教師范讀，再由學生自己讀，讀中想象，揣摩體味，讓學生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在這個過程中，學生感受到羅丹當時的工作狀態，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，更重要的是他們學到了什么是真正的閱讀。

　　6、出示句子：

　　“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”釋“癡”字，選擇解釋義項，說說理由。（板書：癡）

　　7、補充板書：如癡如醉

　　8、指導有感情朗讀這句話。

　　設計意圖：在教“癡癡”一詞時，通過選擇字義的方法，既解決了生字的字義，又使學生感悟到羅丹對工作的癡迷。同時，又與上文的“好像喝醉酒一樣”巧妙地聯系起未，一個如癡如醉的工作狂形象躍然紙上，板書也順理成章。學生不僅把語言文字所承載的信息提取出來，而又體會到作者是如何遣詞造句的。“立體化” 的教學使學生對語言文字的感知強度增大。

　　三、略讀第三、四自然段，理解“全神貫注”

　　1、出示句子：

　　“羅丹如癡如醉地修改女像，整個世界對他來講好像已經消失了。”釋“整個世界”，理解“全神貫注”。

　　2、讀第三、四自然段，交流：

　　從哪里體會到整個世界對他來講已經消失了？

　　四、學習第一自然段，感受“精益求精”

　　（課堂實錄片段）

　　師：就是這樣一座讓羅丹如醉如癡地修改的女像，在茨威格看來是非常完美無缺的，課文中有一個詞，你們找一找，是哪一個詞？

　　生：杰作。杰作是什么意思？

　　生：儀態端莊。

　　生：不禁拍手叫好。“不禁”說明茨威格看到雕塑忍不住叫好，說明這座女像實在太完美無缺了。

　　生：大概因為茨威格不是雕塑家，欣賞水平不是很高，所以認為是杰作。

　　師：我要糾正你一下。茨威格是享譽世界的文學家，他在文學上的造詣和羅丹在雕塑上的造詣同樣高，文學和雕塑都是藝術，藝術是相通的。他的眼力不會錯，作為羅丹的摯友，他也不會去吹捧羅丹，他說這件作品是杰作，應該是沒有問題的。可是對這樣的杰作羅丹還不滿意。

　　設計意圖：第一自然段中茨威格為什么能對羅丹的作品如此理解、欣賞、贊美是這篇課文的空白點，老師可補充茨威格在文學上的造詣的有關資料，幫助學生理解藝術是相通的，茨威格在文學上所取得的成就讓他足以能夠理解羅舟的藝術作品，而羅丹的這一雕塑作品得到具有如此欣賞水平的作家的贊賞，它必定是十分杰出的。然而，就是這樣一件杰作，羅丹還是覺得需要修改，可見他在藝術上的精益求精，茨威格資料的補充從側面表現了羅丹對自己創作的永不滿足，使羅丹的形象更加豐滿。

　　師：這個句子里有個詞──“端詳”，知道是什么意思嗎？

　　生：認真、仔細地看。

　　師：這一句中還有一個帶“端”的詞：端莊的“端”和端詳的“端”意思一樣嗎？

　　生：端莊的“端”是端正的意思。端詳的“端”是仔細地看的意思。

　　師：羅丹仔細端詳后怎么說，誰來有感情地讀一讀？

　　生：（讀羅丹的話）“不，還有毛病。……”

　　師：對于這樣的杰作，他還說有毛病，還要去修改，值不值得？（自由討論）

　　生：沒有更好，只有最好。

　　師：是啊，羅丹精益求精，永不滿足。正因為這樣，茨威格被羅丹邀請參觀他的一件作品，又被羅丹遺忘，他不僅沒有──（生：責怪），反而更加理解羅丹，敬重羅丹，欽佩羅丹。齊讀茨威格的話。

　　設計意圖：對于詞句的理解不能停留在字面上，而要著重引導學生揣摩課文中的語言環境，不僅要懂得詞句的表層意思，還要理解其中隱含著的意思。在充分理解的基礎上，再把一些重要的問題放回語言環境中“猛滾一番”。在教“端詳”一詞時，先問學生哪個詞最能體現羅丹對自己作品的精益求精，引出“端正”一詞，再辨析“端”字，這樣，這個詞語貯存進學生的詞匯倉庫時就不是干巴巴的，而是十分鮮活的。

　　五、升華中心，拓展延伸

　　1、齊讀最后一個自然段。

　　2、分步理解茨威格的話，隨機指導有感情地朗讀。

　　3、展示羅丹的部分作品。（播放媒體）簡介羅丹作品并總結全課。

　　設計意圖：最后一句話的理解，學生初讀課文覺得一目了然，可實際上讀懂的僅是文字的表面意思。

　　我采用了層層剝筍法：

　　⑴　任何工作，首先要值得去做，然后要做好，就必須怎么樣？

　　⑵　羅丹認為什么事值得去做？

　　⑶　他認為應該做好嗎？層層剝筍就是緊扣語言文字，從一點切入，然后逐層展開，層層遞進，直至最后揭示文章主旨，達到訓練目的的教學方法。這種方法有利于訓練學生敏銳的語感，強化語言文字訓練。

《全神貫注》課堂實錄 篇10

　　全國著名特級教師于永正老師的教學思想及其創造的“三本五重教學法”（以人為本、以讀為本、以創為本，重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣）正越來越廣泛地為廣大教師所熟悉。《白楊》、《草》、《小稻秧脫險記》《新型玻璃》等課堂教學的精品享譽全國。2000年4月20日，徐州淮海堂，于永正老師又向一千多名老師展示了他新近研究的《全神貫注》的教學。在兩課時的教學中，于老師先和學生背誦了幾句名言；接著出示茨威格在羅丹工作室里說的那段“名言”，讓學生讀這段話提問題，繼而讀課文解決問題；然后于老師采用多種手段激勵學生積極讀書，直至讀得正確流利有感情；最后讓學生寫名言，談談自己讀課文的感受。這堂課延續了以往精品的藝術魅力，給新世紀的小學語文閱讀教學提供了一個新的模式——全面開放。

　　一、教學內容生活化

　　“人最寶貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。當他回首往事的時候，不因碌碌無為而羞恥，也不因虛度年華而悔恨……”課始，于老師飽含深情地吟誦著保爾·柯察金的名言，并告訴學生這段名言對自己的影響時，我莫名其妙：這與《全神貫注》有什么關系呢

　　“我聽說大馬路小學的學生會背很多名言佳句，誰來背一背‘’學生背誦了五六句古今中外的名言后，于老師展示茨威格在羅丹工作室說的那段話，并告訴學生送他們一段名言。聽到這，我想：這是于老師設計的又一精彩導入  ：巧妙找到與學生生活的結合點，抓住文章的動情點切入。

　　學生圍繞這段名言質疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最后自己寫名言。聽著學生一個個的名言佳句，我忽有所悟：這兩節課的教學內容已不僅僅是《全神貫注》，而是與之相關的學生生活。

　　“課文無非是個例子。”于老師似乎更理解葉老這句名言的真諦。課文既然是個例子，就應該為我所用，而不能因文所困，于老師是借《全神貫注》教學生學習生字新詞，練讀書真功，更是豐富學生的生活認識。因此，將《全神貫注》融入了學生名言佳句的大語境之中，融入學生的日常學習生活之中，使之成為其中的一部分。于是乎，我想由保爾的名言導入  ，決不僅僅是導入  的藝術（當時，中央電視臺播放了電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》，全國上下引發了一場學習保爾精神的大討論），也不僅僅是課堂結構安排的需要。這一切是不是體現了于老師的語文思想：生活即語文，課文必須經過生活化的處理，例子功能才能發揮最佳。

　　二、課堂結構主體化

　　“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”于老師是這樣說的，更是這樣做的，所以于老師教《全神貫注》主要就是讀書，讀書，再讀書。課堂結構模式樸實、真實但不失情趣，一切從學生的學著眼，強調讀書自悟，準確把握學習的心理精心安排，有序、有情、有理。我們來看看本課的安排：

　　第一次讀書，學生讀了茨威格的話提出問題：茨威格是哪國人干什么的羅丹是誰獲成格是在什么時候說這段話的這時，老師說：“這些問題在一篇課文里寫了。”然后發給學生教材，指導書寫課題后，學生讀第一遍。

　　學生提出問題，自然急于找到答案，拿到教材讀得投入很快找到了答案，課文的故事也大概讀懂，由此可見第一次讀書目的就是讓學生讀懂大概內容，這符合兒童當時的心理。

　　“如果作為課外閱讀，咱們可以下課了，可這是一篇課文，要能有感情地朗讀，我擔心的不是你們不懂，而是能不能有感情地讀出來。請大家自由讀課文，相信你們會談好，生字看拼音。”學生開始第二次讀書，這次給了充足的時間，讓每個學生讀了兩遍。師巡視中激勵著：“看誰讀得最充分”

　　第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”于老師就是充分相信學生，鼓勵學生讀好。這次讓學生逐字逐句地讀兩遍，目的是讓學生讀正確，讀流利。

　　學生讀得如何呢師安排了第三次朗讀——指名匯報讀書。這次并不要求學生一順讀到底，”而是在長句處、難句處指導多練，全班參與讀好；在生字處，指導寫字。顯然，這一次讀書目的是隨文學生率，指導學生將書讀得更順暢。

　　書讀了四五遍，學生基本上能讀通順了，于老師又安排了兩組讀書比賽。第一組是各學習小組選出一名讀書基礎差的比（注：師請一位學生選，只是與她耳語請她選朗讀有困難，需要幫助的同學，并未直接說明，保護每一個學生的積極性），第二組是各學習小組的讀書組長與老師比。

　　于老師安排的高明倒不在于比賽本身，而在于比賽之前的準備。第一組比賽前，他讓四個組長帶領本組同學幫助準備參賽的同學去練習（離開課堂），此舉大大調動了每個學生的積極性，練得非常投入。借助攝像機跟蹤拍攝的鏡頭，我們可以看到各小組的學生或討論，或示范，或提示，參賽的學生更是認真地練，虛心地聽。以至老師連喊了三遍“回到課堂上”，學生才言猶未盡地回來，還不停地叮囑本組參賽的同學。這種互助讀書，達到了互助相長的效果。

　　至此，讀了七八遍書，大多數學生已能正確流利有感情地朗讀。這樣的結構安排正是充分考慮學習主體的學，遵循母語讀書內化的學習規律而安排。

　　“文貴自得。”咱得自然體會各不相同。學到這兒，于老師又安排了一個更能充分展示個性，體現主體的環節——學生寫“名言”。

　　“其實，名人寫名言，老百姓也能寫名言，農民說‘三百六十行，行行出狀元’，‘莊稼一枝花，全靠肥當家。’老人說‘飯后百步走，活到九十九’。我們在座的是未來的名人，都能寫名言，讀了這篇課文，感觸很深，也一定能寫。比如我寫一句：‘啊，干什么事都要一絲不茍，全神貫注。’你們根據這件事，各人也寫幾句，寫好后畫上破折號，并寫上名字，未來的什么家。”于老師引導鼓勵著學生。

　　數分鐘后，一個個名字‘誕生”了。

　　“最有出息的人是最謙虛的人。未來的詩人X X X。”

　　“生命是人類的保護神。未來的作家。”

　　“學問是學與問的結合，只有學和問，才能學好學問。未來的科學家。”（眾鼓掌）

　　“學習是我們的母親。”

　　（“怎么理解師問。“學習能給我們營養，就像母親哺育我們，給我們乳汁。”）

　　‘寫好一篇作文，也要蓋上濕布。”（笑聲）師問：“什么意思”生答：“寫好作文，還要修改，干什么事都要修改才能更好。”

　　“大膽地去做吧！”

　　“不要拿自己的優點比別人的缺點。”

　　還有許多經典的“名言”，我們不能全聽到，于老師對學生說：“大家把名言送給聽課老師，請老師指教。”我只能從那些老師會心的微笑中去想象……

　　三、教學過程 開放式操作

　　一本正經的老師和正襟危坐的學生構成的死氣沉沉的課堂沒了，滔滔不絕的講和昏昏沉沉的聽沒了，千奇百怪的問和挖空心思的答沒了。走過于老師的課堂，你看到的是一群天真活潑的孩子在津津有味地讀，在“隨心所欲”地寫，一位和善幽默的大朋友在肯定，在激勵，使學生永遠保持濃濃的興趣，這兒的教學是民主的，開放的。

　　A：“你有沒有信心做兩次深呼吸，如果沒有把握的話，再迅速準備一下，讀吧！”

　　“‘只見羅丹一會兒向前，一會兒…… ’這段話很難讀，很別扭，（對全班）都練練。你再練一遍，慢慢來，別急。”

　　學生讀書遇到困難時，于老師總是這樣耐心地等待并鼓勵。

　　B：“你們四人當組長，幫他們，給他們出主意，你們把他們帶走。”（組長帶走參賽同學，班上其他同學未動）

　　“你們都坐在這兒干什么呀都去呀！”

　　學生紛紛加入小組互助讀書活動，課堂上空無一人。（眾笑）

　　于老師就是這樣幽默，這樣出奇不意，這樣的開放，讓學生永遠感到有趣。

　　C：“千萬別緊張！”

　　“別緊張，感覺怎樣就怎樣。”

　　“只要你竭盡全力就行了。”

　　“注意那幾個地方要重讀。”

　　“記住我剛才說的幾點。”

　　這是第一次讀書比賽前，本組的成員對參賽隊員的叮嚀和囑咐，他們的言行似乎在告訴你：我們自己是學習的主人。

　　D：老師與學生比賽讀書，為了決定先后次序，學生提出猜拳決定，老師請一名同學幫猜拳。

　　“我第幾”師問。

　　“第二（頓一下）倒數的。”學生居然也幽默了一次。

　　老師和學生平起平坐比賽讀書，課堂上竟然也猜拳，學生居然也玩起了幽默，這一切讓你感到什么——寬松、民主、開放。這種氛圍里創造的火花怎能不閃現！

　　四、教學目標 人本化定位

　　以人為本是于永正教學思想的核心，主要現在教學目標 的定位上，于老師在課堂上表現出的是對學生能力的關注；對學生可持續發展能力的關注；對學生獨立個性和健全人格養成的關注！教書更育人。

　　在于老師的眼中，每一個學生都是有潛力的，他總是用期待鼓勵的目光注視著每一個學生，總是說：“我相信你準行！”比如第一組同學比賽讀書前，于老師和善地說：“記住全體同學的囑咐，有信心嗎失敗了，我們也會鼓掌，況且我們不會失敗。”

　　在于老師的眼中只有差異，沒有差生，學生千差萬別，會表現不同方面的能力差異，所以于老師因材施教，使每個人在自己的基礎上發展。如本課中學生互助讀書的安排，就是全體學生在愉悅的氣氛中，幫學相長共同提高。兩次比賽的評價中更見老師的人本精神，對第一組四個同學的讀書評價是：有提高就是進步，兩名同學并列第一，另兩名同學并列第二。而對第二組同學讀書的評價是：“我們并列第二，記住！第二前面還有第一，要努力！”為什么讀得相當好的卻只是第二，而不太好的卻并列第一，并列第二呢都是因為所針對學生不同。

　　“我認為課堂上最重要的教育目的就在于去點燃孩子們渴望知識的火花，如果學生在上了我的課后，沒有感到他想知道的比我對他講的多得多的話，如果這種愿望沒有變成一種追求，沒有變成激發用更多的時間去讀書的動因的話，就是說課堂上的教育目的沒有達到。”（蘇霍姆林斯基《怎樣培養真正的人》于老師的課就是激發學生愛語文的情趣，訓練學生學語文的能力，培養學生學語文的習慣，把語文學習引向課外的自覺行為，這與蘇霍姆林斯基的思想恐怕是異曲同工。

　　因為教學目標 人本化定位，所以教學內容須生活化，課堂結構須主體化，教學過程 須開放化。

《全神貫注》課堂實錄 篇11

　　背景：

　　《全神貫注》是上海市二期課改小學語文新教材三年級第二學期第七單元中的一篇課文。文章生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬•茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。課文結構簡單，層次清晰，但完全理解卻有一定的難度。所以，我就利用本課來培養學生的質疑能力和朗讀能力。

　　教學片段：

　　師：“全神貫注”是什么意思？

　　生：“全神貫注”是表示注意力非常集中的意思

　　師：你還知道哪些表示注意力集中的詞語？

　　生：（聚精會神、一絲不茍、專心致志）等

　　師：今天，我們就來學習一位藝術家全神貫注工作的故事。

　　生：齊讀課題

　　師：讀了課題后你有什么疑問嗎？

　　生：誰全神貫注？為什么全神貫注？他是怎樣全神貫注的？

　　師：同學們的問題都提得很好，這些問題可以在文章中找到答案，我們一起到文章中尋找。

　　……

　　師：羅丹是怎樣一絲不茍，全神貫注地工作的？快速瀏覽課文，找找哪一部分具體展示了羅丹全神貫注的工作？

　　生：第二自然段

　　師：在第2段中沒有出現“全神貫注”這個詞，卻把羅丹全神貫注修改女像的情景，表現得特別具體，劃出你認為表現羅丹全神貫注修改女像的語句，并有感情的朗讀這些句子。

　　生：學生交流：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。

　　師：說到“悄悄話”，此刻，羅丹和誰說悄悄話？如果你是羅丹，你會說些什么呢？

　　生：他在和自己說話。他在和塑像說話。他會說……

　　師：“異樣”，可換成那些詞？羅丹眼睛閃著“異樣的光”說明了什么？

　　生：羅丹想出了比較滿意的方法。

　　……

　　課后反思：

　　圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學內容，課堂教學的設計，重情境、重活動、重體驗、重合作，并鼓勵學生充滿激qing地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學內容變成鮮活，富有生氣的教學內容。

　　上課伊始，我便讓學生圍繞課題質疑，從課題入手，了解“全神貫注”字面意思的同時，進行質疑，然后圍繞學生質疑的三個主要問題進行整體感知課文主要內容。

　　在自己默讀第2節時，找找有關羅丹全神貫注工作的情景的句子和詞語，這樣邊讀邊劃，既培養了他們閱讀的良好習慣，也帶動了他們的思維，相信動動筆的過程也是一個有效的提高學習效率的過程。教學中，我引導學生找出羅丹工作時的動作，并進行導讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他在干什么？我讓學生讀一讀，議一議，學生悟出原來他在多角度、多層次地觀察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，非常激動。“不停地揮動”，說明羅丹技術嫻熟，也可見他的興奮之態。通過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激qing而折服。

《全神貫注》課堂實錄 篇12

　　《全神貫注》教學雜談

　　【湖北省黃石市市府路小學　魯　瓊】

　　〖“診斷式聽課”三題·教師組織是否到位？〗

　　2004年3月，我校語文學科委員們四人一組帶著《課堂診斷反饋量表》進入常規課堂進行課堂觀察研究──診斷式聽課。“診斷”的目的不是為了評優，更不是專業水平測試，而是了解常規課堂教學現狀，幫助教師觀察、發現、提煉出教學中迫切需要解決的問題；針對教師課堂教學情況提出改進的建議，有效促進教師自我反思和同伴之間的交流。

　　作為一線教師，我們盡量客觀展示我們的“嘗試”，盡量客觀地審視我們的課堂，通過觀察、記錄、反思、交流，我們發現新課標在悄悄改變著我們的教學方式，課堂教學的“生活化”、“實踐性”特質漸趨明顯。但是，存在的問題也不容忽視，諸如教師的教學設計存在“模式化”現象，許多環節實施“形似神不似”， “學步”過程中的課堂教學效率不高等，以下問題值得探討。

　　教師需要關注細節，如：討論的時機合適嗎？分組是否有利于討論的進行？小組內有沒有簡單的分工，能否讓每一個人都參與，或者說能否實現合作？

　　案例3：d師《全神貫注》一課教學中小組閱讀活動：

　　師：請看大屏幕，這是這篇文章中最長最難讀的句子。我擔心的不是你們不懂，而是能不能有感情的讀出自己的感受。請同學們先試著讀一讀。（自由讀，點名讀后學生的躍躍欲試是后面即將進行的小組活動不可或缺的“基礎”。）

　　師：來吧！讓我們來一次讀書比賽。一個組我只能點一名選手。（師點基礎差的同學，有的學生立刻“唉”聲嘆氣）沒有信心了吧？請四個組長抓緊時間帶領本組同學幫助參賽同學去準備一下，看哪個小組教練最棒，合作最成功。

　　四個小組各自找到訓練場開始合作閱讀：

　　“你快說，你有沒有信心？哪個地方不好讀？”（開始閱讀交往）

　　“‘啊’這個地方最難讀的”（選手有一點畏難）

　　“我來教你，我讀一遍……”（主動示范）

　　“‘啊’這里不能讀得太重了！你想一想羅丹皺著眉頭說，他突然發現有問題，應該輕一點、急促一點，你想一想當時……”（開始探究感悟、交流）

　　學生們這種互助互學的狀態持續了約4分鐘，待音樂聲停，全班同學迅速歸位，選手們一一上場。賽前老師還讓各組同學為自己組的選手助威、加油；比賽要求學生當好評委，評獎時既要公平又要敢說真話；頒獎時讓選手們對大家說一句最想說的話。

　　評析：在活動中，教師組織到位，有學生個體表達動機的激發、有任務分工，同時注意指定較差學生當代表，讓他們也有機會參與，在“比賽”過程中還時刻注意臺上臺下學生互動，學生人人參與并融入其中、時時樂在其中。這樣的討論學習是否才是我們所向往的自主、合作、探究式的學習方式呢？

　　【江蘇省常州市武進市鄒區中心小學　王華芬】

　　〖多媒體動畫在語文課堂教學中的運用·運用多媒體動畫，激發學生的學習興趣〗

　　眾所周知，動畫片是小學生最愛看的電視片，而多媒體動畫軟件輔導教學在小學語文課堂中的運用，對提高學生學習興趣，突破難點，提高課堂教學效率，會起到很大的作用，這是我們傳統的教學手段所望塵莫及的。

　　興趣是學生最重要最直接的內驅力，如果教師調控好學生的興趣，課就成功了一大半。在小學語文課堂教學中，多媒體動畫的運用，把被感知的對象形象直觀地呈現出來，通過音響，色彩，動態的畫面等刺激學生的感觀，激發興趣，使他們的注意力更為集中，穩定，持久，思維更為積極，活躍，從而提高了課堂教學效率。

　　如小學語文第八冊《全神貫注》是一篇介紹雕塑家羅丹因為全神貫注地工作而忘記客人的事，由于雕塑是我們中國農村孩子所不熟悉的，學生不易理解課文內容，我從課文內容的實際出發，采用了多媒體動畫軟件輔助教學的方法。以一位老爺爺向他淘氣不認真學習的孫子小馬虎講故事：老爺爺帶著小馬虎穿過時間隧道，來到羅丹的工作室窗前，看到了羅丹因為全神貫注地工作而忘記朋友茨威格的事，小馬虎深受感動，開始也全神貫注地學習和做作業了。在這個過程中，學生都被有趣的動態畫面所吸引住了，不但理解了課文內容，還深受教育，并結合實際爭搶著談論看了動畫片后的感受。這樣的設計，視聽結合，聲像并茂，新穎有趣，使學生能在較長時間里興味盎然地參與到語文學習中去。

　　【江蘇省溧陽市竹簀中心小學　嵇建忠】

　　〖課堂教學評價應注重對學生評價的引導〗

　　有位教師教《全神貫注》一文，總結時問：“學了這一課，羅丹給你留下了什么印象”一個學生說：“羅丹對工作認真負責，全神貫注。”老師表示贊許 。另一個學生說：“我覺得羅丹不好，因為……”話還沒說完，老師立即打斷他的發言說：“什么？羅丹不好！”這個學生慌了，低眉垂目地坐下了 。下課后，筆者問那位學生，為什么說羅丹不好，學生說：“羅丹帶朋友參觀工作室，卻只顧自己工作，把朋友丟在一邊，這是不禮貌的表現 。應該先招呼好客人再工作。”盡管學生的回答沒有緊扣中心，但學生對待人接物要講禮貌的認識，不也是應當肯定的嗎？

　　這樣的例子在課堂里，生活中屢見不鮮，人們總是有意或無意地以成人的思維標準來評價，教育，制約孩子，無形中束縛了孩子想象力和創造力的發展。

　　學生評價是教學過程中的一個重要環節，是對學生學習活動效用進行價值上的判斷，它對學生的學習活動發揮著導向，控制，調節，反饋的作用，但在傳統的教學評價中卻往往得不到應有的重視 。因而教學評價“以學生的素質發展為本”的思想難以真正落到實處 。課堂教學評價體系和實踐中，如果能注重對教師評價學生的策略的引導，對培養學生的創新意識和創新精神將發揮重要作用。

　　【遼寧省大連市開發區灣里小學　王東升】

　　〖課內外結合提高讀寫能力·課內抓住單元重點，精講多練〗

　　語文教學的根本任務就是訓練學生掌握語文這個工具，幫助他們學習語言，積累語言，運用語言，發展語言。要達到以上目標，關鍵在于樹立“大語文”教學觀 ──發展學生的語文有著廣闊的天地，不能僅僅局限在課堂內。語文教學應該是一個整體，課內外應無嚴格的界限，要得法于課內，得益于課外。

　　因此，今天的語文教學，已經不是語文課本的教學，不能局限在課堂內，而必須課內外兩條腿走路 。要充分重視，利用語文課外的語文教和學的廣闊空間，因為這是學生進行語言學習和實踐的大課堂。

　　多讀多寫是我國語文教學的傳統經驗，尤其是大量的課外閱讀，對學生讀寫能力的提高，作用是非常顯著的。因此，按照“大語文”教學觀的思路，要提高學生讀寫能力必須突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強化課外閱讀和練筆。

　　以一組教材為單位，圍繞訓練重點，以點帶面，精講多練。講授的同時注意強化雙基，培養能力。壓縮那些繁瑣講解的不必要課時，明確單元教學目標，根據單元的重，難點，安排課時，綜合調整，只強調單元達標，充分利用知識的遷移作用。這樣的安排改變了以往講讀課文不講求實效，千篇一律的傳統教法，要求精講，少講。為此首先做到精讀與泛讀相結合，精讀一篇講讀課文，學習基本方法，在此基礎上泛讀1～2篇閱讀課文，將在精讀教材中學到的方法進行遷移鞏固。然后獨立閱讀1～3篇思想內容或體裁寫法相近的課外讀物，通過大量的閱讀開闊眼界，積累語言，提高閱讀能力。例如在教韻語教材第七冊第一單元時，我根據本單元的訓練重點“體會文章所表達的思想感情”。重點指導學生學習第一課《全神貫注》，讓學生掌握通過對重點段，重點人物的描寫來體會文章所表達的思想感情。在此基礎上引導學生閱讀本單元的其他兩篇課文，進一步強化體會文章思想感情的方法.其次要說寫結合，作文早起步。“說寫結合”即：加強口語交際課的教學，從說到寫，架起說與寫之間的橋梁，使作文早起步。每一次的口語交際課，我都要求學生口頭交流后，要綜合大家的意見完整地寫下來，在寫的過程中，進一步理清自己的思路，使自己的見解表達的更充分。另外利用課本中插圖，讓學生學會看圖說話，訓練看圖的方法及體會圖意的能力，先說再寫。從一句話到幾句話，再到一段話，最后到簡單的一件事；由一幅到多幅圖，由淺入深，循序漸進。在按照學，讀，說，寫的順序進行整體教學的同時，還要注意用童話引路。充分利用兒童富于幻想，喜愛童話這一特點，用童話引路學習，說話，寫話，提高讀寫能力。

　　【四川省綿陽市高新區火炬一小　齊　春】

　　〖論創造能力在語文教學中的培育·以發展學生創造思維為主，促進創造性語言發展〗

　　小學生的語文素質，在新大綱中有明確要求：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育，社會主義思想品德教育啟蒙教育，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格”。這段話既是小學語文教學的目的，也是對小學語文素質的全面概括。語文素質雖然主要指語文能力，但要形成語文能力是和思想，思維，情感，文化知識，學習習慣等做人的品質分不開的。所以說，語文素質也就是做人的素質，通過語文教學要促進學生語文素質的全面發展。在語文素質中最核心的是發展語文能力，創造能力，情感和學習習慣。語文能力是基礎，創造能力是核心，情感是動力，學習習慣是保證。

　　揭示關鍵詞句的內涵，喚起學生的想象。有的詞句不是一看就明白，必須將詞句內涵揭示出來，使學生理解該詞句的比喻之義，含蓄之義，言外之義，以喚起學生的想象和聯想 。如《全神貫注》一課，第二節中，兩個“好像”的句子，要引起學生的想象。“好像跟誰在說悄悄話。”要啟發學生想象出說了什么悄悄話 。（可能自言自語：這樣畫，不如那樣，這再加一點顏色，那再淡些……）；“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰爭吵”實際上是自己的意見在爭論 （你那么畫不對，應該這樣……）。“他好像喝醉了酒一樣”（畫好了，陶醉于作品之中，什么都忘了）。把兩個“好像”的句子內涵揭示出來是需要學生想象的 。在啟發學生的想象時，學生還會想出更多的內容。要求學生用語言表達想象，其語言必然是具體的，形象的。

　　【山東省高密市康成小學　呂彩云】

　　〖把學習語文的主動權還給學生〗

　　在新課程改革理念指導下，語文課上我們打破以往老師講，學生聽的老路子，采取分組學習，合作探究的語文課堂學習方式。我們的做法是，在學習某篇課文之前，讓學生預習課文。老師提出預習要求，如：讀熟課文，讀準字音；通過預習把你知道的事情簡單的記下來，看誰知道的多；你還查到了哪些與本課有關的知識；有哪些不明白的問題等等。學生根據預習要求自制預習卡。學生都有展示自我的欲望，都想知道的比別人多，因此，他們會主動探求盡可能多的知識，尋求更多的相關資料，或到圖書室查，或到社會去調查，或到網上查找……這種多渠道主動探索的學習，學生獲得的是一種獲取新知識的能力，一種知識的廣度和深度的延伸。課堂上首先讓學生在小組內交流預習所得，小組交流的過程也是各小組成員智慧共享的過程。對于學生在預習過程中遇到的問題，小組內能解決的在小組內解決，小組內不能解決地提出來，有全班同學共同討論研究解決。然后小組與小組之間進行提問題比賽，發散學生的思維，培養學生的質疑能力。有疑是探究學習的開始，是創造思維的第一步，而求疑更是創造性思維的核心。真正做到了問題讓學生自己去提出，知識讓學生自己去歸納，規律讓學生自己去發現，學法讓學生自己去探索，效果讓學生自己去評價。如：四年級有一篇課文《全神貫注》，有一個小組提出：“你能表演一下羅丹修改女象時的動作神態嗎？”有兩個小組的同學自告奮勇要求上臺表演。表演時，臺下的學生既是觀眾，又是評判員。結果兩組表演一比較，問題又出來了。有的說：“女像應該是不動的，而第一組的同學在表演的時候，有時在晃動”；有的說：“羅丹的表情是在不斷變化的，而二組的同學在表演的時候一直在笑”。學生發表的見解，既是對別人表演的評價，又體現了自己對課文的理解。這樣以小組為單位讀，想，演，說，再讀，整堂課學生在實踐，活動中獲取知識，真正體現了學生的主人翁地位。同時學生也獲得了三種知識：教科書中的知識；師生互動產生的新知識，生生互動所產生的新知識。

　　【江蘇省東臺市實驗小學　吉鴻林】

　　〖給足空間，放飛學生·閱讀理解，提供求異空間〗

　　學生的潛能就像空氣，放在多大的空間里，它就有多大。語文教學應該相信學生有足夠的潛能，要給學生留下廣闊的空間。語文課程標準把語文這門學科的人文性提升到了相當的高度，明確指出語文教學應尊重個性的健康發展，情感的熏陶，內心的體驗，重積累，重感悟，重實踐。這無疑是語文教改的正確方略，那么，如何讓學生在語文學習中有積累，有感悟，有體驗，有發展呢？

　　誰都知道，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對于文章的理解，是受讀者的生活閱歷，性格愛好，生長環境等各種因素影響的 。我們應尊重并鼓勵孩子自己的理解，留給孩子求異創新的空間。例如，教學《烏鴉喝水》時，讓學生結合自己的生活經驗幫烏鴉想想，還有沒有其他辦法也可以喝到水，學生有的說利用飲料吸管 ；有的說使瓶子一定角度地傾斜等等。又如，教學《登山》一文時，就有學生對列寧的做法提出異議：鍛煉自己意志的方法和途徑有很多很多，沒必要一定要在那險峻的懸崖峭壁上 。像列寧那樣一位杰出的人物如果在這件事情上有所閃失，那不是很不值得嗎？人首先應該有生命意識和安全意識。教學《全神貫注》一課時，也有學生提出，羅丹對待朋友的方式，在如今社會還能適應嗎 ？羅丹對朋友有誠信嗎？面對如此具有現代色彩的觀點，難道不值得肯定嗎 ？范例還可以有很多，總的一點，我們教者應該尊重，贊賞孩子獨特的理解，體會和創造，給他們一個自由，自主的思想空間。

　　【湖北省襄樊市襄陽區張家集鎮李坡小學　方洪濤　張春煥】

　　〖建設開放型課程，培養學生創新能力·拋棄“求同‘鼓勵’求異”〗

　　《小學語文課程標準》把努力建設開放而有活力的語文課程作為課程的基本理念之一，強調拓寬語文的學習領域，注重課內外結合 。因此培養學生的創造力和創新意識是當前素質教育的關鍵所在，在小學語文課堂教學中怎樣操作呢 ？我認為必須下大力氣轉變教育觀念，下決心改革我們過去習慣了的某些陳舊的教法，鼓勵學生多說多做，培養他們的創新精神，在教學中我常從以下幾個方面入手。

　　多年來的聽課，給我們印象最深的就是教學中的整齊劃一現象。為了讓學生說出教師預定的答案，不惜喊上一大批學生窮問不舍，甚至一字之差也要糾正，非達到眾口一詞方可罷休 。有些教師還讓學生背詞語解釋，背段落大意，背中心思想，個別教師甚至讓學生背一篇寫人記事的作文，以應付考試 。這些做法挫傷了學生學習的積極性，禁錮了學生的思想，摧殘了學生的創造力，是不可取的。

　　由于事物的多樣性和多變性，其發展結果可能不一樣，問題答案也可能是多種的，所以教學中應該鼓勵學生發表自己獨立的見解，允許學生有與眾不同的答案，只要他們言之有理，然后再引導他們去努力驗證自己的看法是否正確，在事實面前讓學生肯定或否定自我。例如：我在教《全神貫注》一課“羅丹停下來，對著女像癡癡地微笑”這句時，對“癡癡”一詞，學生從字面上理解為“呆呆地”，我沒有馬上否定他，而是依他說的意思做出一種傻乎乎看著他的樣子，學生哄堂大笑，馬上說不應該解釋成“呆呆地”，應該理解為“迷戀”“忘掉一切”，我這時便順勢指導：“所以咱們解釋詞語不能光看字面意思，要聯系課文內容來理解。”采用師生主體的小小換位，卻取得了多重教育效果，何樂而不為呢？再如教學《烏塔》一課后，教師往往會圍繞烏塔獨立自主的精神體會，這樣就束縛了學生思維。教師應鼓勵學生從不同角度談看法：

　　1、烏塔是一個具有自我保護意識的人（每到一處都先查找警察局電話號碼）。

　　2、烏塔是一個有責任感的孩子 （然后給家里撥個電話或寄張明信片）等等。

　　【江蘇省南京市高淳縣淳溪河城小學　楊梅芳】

　　〖讓創造的火花在閱讀教學中點燃·發展想象與創造性的語言訓練〗

　　教學是具有創造性的活動，尤其是小學閱讀教學更具有創造因素。因為：

　　1、語言是人們交際的工具。語言本身具有嚴格的規范性，同時，人們在交際過程中，隨交往的需要，會表達出豐富多樣的語言樣式 。有時一個意思可以用不同的句式表達出來。

　　2、閱讀教材就是作者的文學創作，小學生作文就是兒童的語言創作。

　　3、新制訂的《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱》（試用修訂版）中，關于小學語文教學的目的，明確提出要“培養學生的創作造力”，而閱讀教學中培養學生的創造力具有得天獨厚的條件。��

　　目前小學閱讀教學的實踐中，閱讀教學的創造性還不夠。

　　1、學生學習方面的主要表現是：學生的思維不夠活躍，課堂提問很少，提問的思路不開闊 ；學生的回答重復多；學生的習作受“小八股”的束縛，形式單一，開頭總述，中間重點寫一兩件事，最后表達中心。

　　2、教學方法機械死板：

　　如部分教師采用鸚鵡學舌的方法，教師教一句，學生學一句，而不能做到教一句，學三句 。目前的閱讀教學中，往往以一種教學模式去套教材，課課是一種模式，顯得機械死板。

　　3、受教學參考資料的束縛太大，如考試都要以教學參考資料上的要求做標準，否則即給扣分 。因此教師教學不敢有半點靈活。

　　4、更主要的是缺乏培養學生創造能力的民主環境：

　　學生在課堂上提出個人看法，有的老師不但不支持，反而批評不守紀律，好表現，這樣，扼殺了學生的創造性和積極性。��

　　揭示關鍵詞句的內涵，喚起學生的想象：

　　有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內涵揭示出來，使學生理解該詞句的比喻之義，含蓄之義，言外之義，以喚起學生的想象和聯想。如《全神貫注》一課，第二節中，兩個“好像”的句子，要引起學生的想象。“好像跟誰在說悄悄話。”要啟發學生想象出說了什么悄悄話（可能自言自語：這樣畫，不如那樣，這再加一點顏色，或那再淡些……）忽然眼睛閃著異樣的光──為什么？似乎在跟誰爭吵，實際上是自己的意見在爭論（你那樣畫不對，應該這樣……）。“他好像喝醉了酒一樣。”（畫好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……）過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣……把兩個“好像”的句子內涵指示出來是需要學生想象的。在啟發學生的想象時，學生還會想出更多的內容。

　　【湖北省黃岡市蘄春縣漕河鎮第一小學　龔紅霞】

　　〖讓學生參與到學習中來·運用多種手段，激發參與興趣·以疑激趣〗

　　在學校里，教師常常會看到這樣的現象：一提到體育課，美術課，音樂課，學生們就兩眼發亮，躍躍欲試；一進入語文課堂，大多數學生就面無表情，無精打采 。這是為什么？語文學科原本應是情，理，趣相結合的學科，為什么學生沒有學習熱情呢？兩相比較，認真反思，筆者認為是學生沒有參與到學習中來的緣故 。學生在課堂上只是聽眾和觀眾，即使有活動，大多都是被動地在老師規定的范圍內作有規則的“運動”，并沒有真正意義上的主動 。參與是促進學生主動發展的根本途徑，沒有學生就談不上學生的主體性發展。那么如何發揮學生的主動性，讓學生主動參與到教學活動中來，讓語文課堂“活”起來呢 筆者在教學實踐中，作了以下幾點嘗試：

　　古人云：“疑是思之始，學之端；小疑則小進，大疑則大進。”因此，教學中我要求學生在自讀中發現問題，并設置質疑問難這一環節，讓學生帶著問題去尋找答案，從而增強學習的興趣 。例如，在教學《全神貫注》一課時，我讓學生看課題提問：“全神貫注”是什么意思？課文寫誰在全神貫注？他為什么全神貫注 ？怎樣才能全神貫注？這樣從課題入手，“觸一發而動全身”，將學生的思路和作者的思路緊緊聯系起來，有力地激發了學生學習的積極性。

　　【江蘇省南京市拉薩路小學　江和平】

　　〖朗讀教學的調控藝術·抓住難點，解剖指導〗

　　語文是有聲的藝術，學語文就要朗讀。

　　因為對于文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到。朗讀對于寫作也是大有裨益的，它比之于默讀在培養語感方面更有獨特的功能。朗讀還有調節氣氛的作用，一段聲情并茂的朗讀，令人蕩氣回腸，忘乎所以。因此，在語文的課堂訓練中，朗讀自然應成為最重要，最基本的訓練之一。

　　雖然每位學生讀通課文的基本功各不相同，但課文中有些句子由于比較長，或字音拗口，以及其他原因比較難讀，對大多數學生來說，就構成了一個難點，教師在引導學生讀通課文時應針對這些癥結所在，給予指導，掃除障礙，幫助學生科學高效地實現由辨認書面符號到正確連貫地朗讀課文的這一過程。

　　如《全神貫注》中有這樣一句話：“法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里作客。”句子較長，老師就采取措施，用投影打出句子，引導學生畫出兩個人名，兩個國家的名字，并分別讀順，尤其是“斯蒂芬·茨威格”，多讀幾遍 。再提醒學生注意停頓，學生就能輕松地讀順這句話了。