《桂林山水》導(dǎo)學(xué)案（精選16篇）
《桂林山水》導(dǎo)學(xué)案 篇1
溫馨寄語：
“愿作桂林人，不愿做神仙”桂林山水的美舉世聞名，讓我們跟隨作者去欣賞桂林那如詩如畫的美景。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識8個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“玩賞、無暇、擴(kuò)散、攀登、泰山、駱駝、屏障、波瀾壯闊、峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、奇峰羅列、形態(tài)萬千、色彩明麗、危峰兀立、連綿不斷”等詞語。（重點(diǎn)）
2、有感情的朗讀課文，背誦全文。（重點(diǎn)）
3、感受桂林山水的美好，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。（難點(diǎn)）
學(xué)法指導(dǎo)：
1、利用工具書、聯(lián)系上下文的方法理解生字新詞。
2、在合作之前要充分的自學(xué)，完成自主練習(xí)。
3、根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題展開學(xué)習(xí)，遇到自己解決不了的問題打問號，在小組內(nèi)討論。
知識鏈接：
桂林位于廣西壯族自治區(qū)的東北部。桂林一帶，奇峰突起，怪石崢嶸，江流彎轉(zhuǎn)，巖洞幽深，其巖溶奇觀為世所罕見，故有“桂林山水甲天下”之美譽(yù)。由于石灰?guī)r地形發(fā)育，加上地下水的溶蝕，使桂林諸山平地拔起，奇峰羅列，猶如竹筍、翠屏、巨象、駱駝等，形象萬千，景色秀麗，尤以象鼻山最為酷肖。桂林山多巖洞，洞內(nèi)有石乳、石筍、石柱、石花組成各種景物，奇狀異態(tài)，琳瑯滿目。麗江是桂林的主要河流，與西來的陽江匯合，流水清澈，游魚可數(shù)，像玉帶般旋繞城區(qū)。桂林至陽朔沿江一帶，群山峭拔，綠水迂回，青山腹水，景色清幽，構(gòu)成長達(dá)百里的美麗圖畫。
一、自主學(xué)習(xí)：
1、通過自學(xué)，我掌握了本課的生字詞。我會寫
bó lán zhuàng kuò wú xiá pān dēng fēng luán xiōng wěi
( ) ( ) ( ) ( )
tài shān luò tuó qí fēng luó liè píng zhàng wēi fēng wù lì
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
lián mián bú duàn
( )
2、通過聯(lián)系上下文，借助工具書，我理解了課文中的生字詞，它們是：
3、我還知道課文的中心句是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，它的意思是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。課文圍繞這個中心句寫了＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，第二自然段寫＿＿＿，第三自然段寫＿＿＿。
二、合作探究
1、課文寫了漓江水的哪些特點(diǎn)？
2、作者既然是寫漓江水，為什么開始寫大海和西湖？這樣寫能讓你產(chǎn)生什么感覺？
3、有感情的朗讀第二自然段，通過讀進(jìn)一步感受漓江水的特點(diǎn)。
4、課文寫了桂林山的哪些特點(diǎn)？用什么方法寫的？
4、有感情的朗讀課文第三自然段，讀出桂林山的特點(diǎn)和喜愛之情
5、朗讀第四自然段。想象一下：“這樣的山圍繞這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的一種景象？體會“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺，然后說一說。
三、拓展延伸
桂林的山水，只是祖國美麗的河山的一小部分，對此，你有什么感想？
《桂林山水》導(dǎo)學(xué)案 篇2
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識8個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“玩賞、無暇、擴(kuò)散、攀登、泰山、駱駝、屏障、波瀾壯闊、水平如鏡、峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、奇峰羅列、形態(tài)萬千、色彩明麗、危峰兀立、連綿不斷”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦全文。
3.感受桂林山水的美好，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。
4.了解作者的語言表達(dá)的特點(diǎn)，模仿課文例段，學(xué)習(xí)用同樣的句式寫一段話。
二、本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、了解桂林山水的特點(diǎn)，想象其美景。
2、學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法。
三、課前助學(xué)提示
怎樣讀《桂林山水》里的“啊”
《桂林山水》這篇課文中語氣詞“啊”多次出現(xiàn)，而每一處的讀音又不盡相同。有些老師和學(xué)生在朗讀課文時，把“啊”一律讀成 “ā”，這是不正確的。那么，怎樣確定“啊”在句子中的讀音呢？這要從“啊”的音變說起。
“啊”是一個表達(dá)語氣和感情的基本聲音。當(dāng)它單獨(dú)使用時，發(fā)它的本音，讀作“ā”。如果它用在句子的末尾時，它的讀音會受它前面音節(jié)末尾音素的影響而發(fā)生變化。具體變化主要有以下幾種情況：
1、前面音節(jié)末尾是 a、o、e、i、ü 時，“啊”讀作“ya”，有時也寫“呀”。 例如：“真綠啊！”“真奇啊！”“真多啊！”
2、前面音節(jié)末尾是 u 或 ao、iao 時，“啊”讀作 “ua”，有時寫成“哇”。 例如：“真秀啊！”“手真巧啊！”“他是個多面手啊！”
3、前面音節(jié)末尾是 n 時，“啊”讀作“na”，有時直接寫成“哪”。例如：“真險啊！”“要小心啊！”“怎么辦啊？”
4、前面音節(jié)末尾是 ng 時，“啊”讀作 “nga”。例如：“真靜啊！”“真清啊！”“一起唱啊！”
5、前面音節(jié)是 zhi、chi、shi、ri 或 zi、ci、si 時，“啊”讀作“ra”或“za”。
例如：“快吃啊！”“這東西真次啊！”
第 一 學(xué) 時
★ 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：
1.我讀了遍課文，就達(dá)到了正確、流利的標(biāo)準(zhǔn)。
2.自學(xué)生字詞，借助字典、詞典，我能為本課的生字至少找兩個詞伙伴。
3.列出本課我認(rèn)為易讀錯、寫錯、混淆的字：
4.借助工具書、圖片，結(jié)合上下文，我要理解“兀立、嶙峋、連綿不斷……”等詞的意思。
5.預(yù)習(xí)成果反饋。
（1）我的收獲：
朗讀 優(yōu)秀 票 良好票 合格票 加油票
（2）“生字找伙伴” 全對需改錯（ ）
（3）小組內(nèi)交流自己的疑問。
6. 我仍存在的疑問：
★初讀，整體感悟。
1.開頭引用名句“”，點(diǎn)明桂林是聞名遐邇、（xiá ěr）令人神往的游覽勝地，讓人很自然地產(chǎn)生蕩舟漓江、觀賞桂林山水的欲望。一個 “ ”字高度概括桂林奇麗之景堪稱天下第一，這句話是全文的 ，下文圍繞這一名句，分別從 和兩方面作具體介紹。
★資料袋
桂林位于廣西壯族自治區(qū)東北部，是個具有2000年歷史的文化名城，也是著名的風(fēng)景旅游勝地。桂林的旅游風(fēng)景區(qū)范圍較廣，北起興安，南到陽朔，綿延100公里之間，大體以桂林為中心，包括漓江兩岸、興安、陽朔一帶。由于桂林地區(qū)的巖溶地形（即石灰?guī)r地形）發(fā)育，在長期的風(fēng)化侵蝕和雨水溶蝕作用下，地面形態(tài)發(fā)生奇妙變化，慢慢形成了奇山、秀水、美石、異洞等形態(tài)，構(gòu)成了桂林山水的獨(dú)特風(fēng)貌，“桂林山水甲天下，陽朔風(fēng)景甲桂林”，正是典型的巖溶地形獨(dú)特景觀的寫照。
第 二 學(xué) 時
★ 反復(fù)研讀，合作探究。
1. 組內(nèi)合作通讀課文兩遍，形式不限。
完成情況自評：
優(yōu)秀 （ ）良好合格加油
2.研讀第二自然段，組內(nèi)討論：
（1）漓江的水有哪些特點(diǎn)？
（2）作者既然是寫漓江水，為什么開始寫大海和西湖？
（3）提出自己的疑問，組內(nèi)討論。
3.用同樣的方法理解感悟第三自然段。
★句段推敲（個人認(rèn)真完成后，再小組探究，然后集體交流）
這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。
“這樣的山”指桂林、 、 的山；
“這樣的水”指漓江、 、 的水。其中， 、兩個詞把山和水聯(lián)系起來，這是“畫卷”的主體。再加上、 、 的點(diǎn)綴，使人覺得像是走進(jìn)了 的畫卷。
與“桂林山水甲天下”相呼應(yīng)的句子是
★ 熟讀成誦
1.理清作者的寫作思路，列出寫作提綱，根據(jù)提綱練習(xí)背誦。
★美文誦讀擂臺賽
1.各小組商討誦讀形式和推舉參賽同學(xué)。
2.各小組誦讀展示。
本組比賽結(jié)果統(tǒng)計：
票 票 票 票
第三學(xué)時
課 堂 達(dá) 標(biāo) 檢 測
一、讀拼音寫詞語。
bó lán zhuàngkuò pándēngshānluán tànshān
( )
luòtuóqí fēng luó liè ping zhàng wù lì lián mián bú duàn
( )( )( )( )
二、我會填。
的大海 （ ）的西湖
的翡翠 （ ）的竹筍
的泰山 （ ）的畫卷
三、經(jīng)典回放。
1.我會工工整整地抄寫課文的第二自然段，并注意這段話的標(biāo)點(diǎn)。
2.這段話用了三個相同的句式寫出了漓江水的特點(diǎn)，我能把它畫出來，然后要去課文中找一找，還有沒有類似的句子，并做標(biāo)記。
★閱讀沖浪
桂林山水歌
賀敬之
云中的神呵，霧中的仙，
神姿仙態(tài)桂林的山！
情一樣深呵，夢一樣美，
如情似夢漓江的水！
水幾重呵，山幾重？
水繞山環(huán)桂林城……
是山城呵，是水城？
都在青山綠水中……
呵！此山此水入胸懷，
此時此身何處來？
……黃河的浪濤塞外的風(fēng)。
此來關(guān)山千萬重。
馬鞍上夢見沙盤上畫：
“桂林山水甲天下”……
呵！是夢境呵，是仙境？
此時身在獨(dú)秀峰！
心是醉呵，還是醒？
水迎山接入畫屏！
這首詩寫得真美，我要認(rèn)真讀一讀，看看作者眼中的桂林山水和我想象中的有什么不同？
《桂林山水》導(dǎo)學(xué)案 篇3
教材分析
這篇課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對桂林風(fēng)景的喜愛之情。
文中的插圖基本反映了課文中描寫的桂林山水的特點(diǎn)。
作者以詩一般的語言，帶著讀者觀賞了風(fēng)景秀麗的桂林山水。
課文從 “桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。同時引起了我們對桂林山水的向往。然后，用對比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點(diǎn)。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來，作為一個完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。
作者在第二自然段中，以激情的贊嘆引出了漓江水的特點(diǎn)：靜、清、綠。在點(diǎn)出特點(diǎn)之后，又具體描寫了漓江的水怎樣靜，怎樣清、怎樣綠。這種以贊嘆的語氣寫實(shí)，讓讀者和作者一樣，猶如親臨漓江，蕩舟觀賞這一美景。接著，作者在第三自然段以同樣的筆法，描寫了桂林山的特點(diǎn)：奇、險、秀。文中二、三自然段以抒情的語言寫實(shí)，并運(yùn)用排比、比喻的手法讓讀者切實(shí)地感受到漓江的水美，桂林的山美，《桂林山水》這篇課文的語言更美！文章第四自然段，綜合觀賞印象。山水相映，云霧迷蒙，綠樹紅花、竹筏小舟點(diǎn)綴其間，構(gòu)成一幅連綿不斷的畫卷。“舟行碧波上，人在畫中游”是全文的總結(jié)，和開頭“桂林山水甲天下”首尾呼應(yīng)。
本課較難理解的是最后一段的“舟行碧波上，人在畫中游”一句。這句話的意思是：游船航行在碧綠的河水上，船上的游人就像在一幅美麗的畫卷中游覽。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)生11個生字。能正確讀寫下列詞語：漓江 無瑕 翡翠 峰巒 屏障 竹筏 波瀾壯闊 水平如鏡
2、能正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美，感受課文的語言美。
4、領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察，抓住特點(diǎn)，運(yùn)用對比描寫景物的方法。
學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)： 體會文句及桂林山水的美，能吟詩寫話來表達(dá)。
學(xué)法指導(dǎo)： 讓學(xué)生有感情地去朗讀，從朗讀中體會桂林山水的美。
學(xué)習(xí)時數(shù)：2課時
學(xué)習(xí)過程：
第一課時
一.預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：
1.看拼音寫詞語：
bō lán wú xiá fěi cuì shān luán píng zhàng
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
zhú fá tài shān pān dēng lí jiāng lín xún
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
wēi fēng wù lì qí fēng luó liè
（ ） （ ）
2.大家動手查一查這些詞的意思，比比誰準(zhǔn)而快。
觀賞： 無瑕：
拔地而起： 奇峰羅列：
危峰兀立： 怪石嶙峋：
二.課堂研討。
1.自由讀文，解決以下幾個問題：
(1)文章哪幾個自然段總寫山水？
（2）文章哪幾個自然段寫山美？
（3）文章哪幾個自然段寫水美？
2.自由讀1、4自然段。
（1）第一自然段哪一句高度歸納桂林山水的特點(diǎn)。
（2）畫出第4自然段的比喻句，文中的“畫卷”是怎樣的？
3.自由讀第2自然段。
（1）漓江的水是怎樣的？
（2）作者是怎樣描寫漓江的水的？運(yùn)用了什么修辭？
（3）讀“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”
作者把 比作 。
4、用同樣的方法自學(xué)第3自然段。
（1） 作者用什么方法寫桂林的山？
（2） 桂林的山有什么特點(diǎn)？各要讀出怎樣的語氣？
（3） 用自己的話形容一下桂林的山，試一試用詩句來贊一贊桂林的山水。
板書設(shè)計：
2 桂林山水
第二課時
課堂小測
一.我會填。
1、漓江的水真靜啊，靜得 ； 漓江的水真清啊，清得 ；漓江的水真綠啊，
綠得 。
2、桂林的山真奇啊， ；
桂林的山真秀啊， ；桂林的山真險啊， 。
3、“舟行碧波上，人在畫中游”寫出了觀賞桂林山水的
和 ，說明桂林山水的確 。所以這句話起了 的作用。
二.我會選。
觀賞 玩賞 羅列 排列
1、小剛只顧（ ）舅舅從天津帶回來的四個有趣的小面人，媽媽連叫三聲，他都沒有答應(yīng)。
2、暑假里，我和家人一道去桂林，（ ）了那里秀麗的山水風(fēng)光。
3、這事你錯定了，沒有必要（ ）那么多理由為自己開脫。
4、玉蘭花燈柱整整齊齊地（ ）在街道兩旁。
三、我能填上恰當(dāng)?shù)脑~。
（ ）的畫卷 （ ）的大海 （ ）的泰山
（ ）的屏障 （ ）的翡翠 （ ）的西湖
四、把下面的詞語補(bǔ)充完整。
波（ ）壯闊 紅葉（ ）火 （ ）地而起 奇峰（ ）列
形（ ）萬千 危峰（ ）立 怪石（ ）（ ） 連（ ）不斷
五、仿寫句子。
例：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
（大家仿照比喻句寫一寫江水的靜、綠。）
（1）、漓江的水真 啊， 得仿佛是 。
（2）、漓江的水真 啊， 得仿佛是 。
《桂林山水》導(dǎo)學(xué)案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識生字、新詞。
2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美，感受課文的語言美。
4、了解作者語言表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)作者用對比的方法來描寫景物。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受桂林山水獨(dú)特的美。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者語言表達(dá)特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：桂林山水的有關(guān)圖片。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們?nèi)ミ^哪些地方去游覽？你最喜歡哪里的美麗景色？（生回答）是啊，美的景色能給人以美的享受，今天，老師要和你們一起去觀賞桂林山水，去領(lǐng)略它獨(dú)特的美。坐穩(wěn)你們的小船，我們出發(fā)了。（板書課題）
二、范讀課文
1、聽完老師朗讀課文你最想說的一句話是什么?
2、小結(jié)，并引讀第一節(jié)。怪不得人們都說:“桂林山水甲天下”。(板書：甲天下)
三、自讀課文
1、讀準(zhǔn)字音，認(rèn)讀課文后面的生字寶寶。
2、借助工具書理解課文后面不理解的詞語。
3、你認(rèn)為桂林的哪是最美的？用直線畫出相應(yīng)的句子。
四、精讀課文
1、認(rèn)讀生字
2、回答問題：
1）、你認(rèn)為桂林的哪是最美的？
2）、從哪些語句可以看出來桂林的山美（或水美）？（學(xué)生可能會回答善美或者是水美。）我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生欣賞課文內(nèi)容。
3）、從這些語句中可以看出漓江的水的什么特點(diǎn)?(板書：靜 清 綠)
4）、指導(dǎo)朗讀：要讀出驚訝，驚嘆的語氣。
5）、范讀，學(xué)生練讀，指名有感情讀。
3、欣賞美景（漓江的水的圖片）
五、總結(jié)學(xué)法
1、說一說我們在欣賞桂林水的方法是什么？
1）、找出相應(yīng)的語句。
2）、總結(jié)桂林水的什么特點(diǎn)？
3）、有感情的練讀課文。
4）、有感情的朗讀課文。
5）、欣賞桂林的水。我們用同樣的方法去欣賞桂林的山。
六、自學(xué)課文
七、教師檢查學(xué)習(xí)效果
1、配合板書
山：奇 秀 險
2、有感情的朗讀課文。
3、欣賞桂林的山
八、學(xué)習(xí)對比的方法。
師：在這篇課文中作者向我們介紹了漓江的水和桂林的山的美麗景色，但課文卻又向我們介紹了大海、西湖、泰山和香山呢？（學(xué)習(xí)作者用對比的方法突出桂林山水的美，桂林山水的與眾不同。）
九、欣賞美景（欣賞圖片）
師生邊欣賞山水邊讀課文：‘這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。’現(xiàn)在你理解了這句詩的意思了嗎？進(jìn)而指出桂林山水美如畫。
十、總結(jié)學(xué)法
1、桂林山水的景色是美的，你最想對桂林山水說些什么？
2、作者抓住桂林山水的特點(diǎn)，寫出桂林山水甲天下，我們在寫景的作文中也要學(xué)習(xí)作者，抓住景物的特點(diǎn)來描寫景物，使我們看到的景物能夠體現(xiàn)在我們的筆下。
《桂林山水》導(dǎo)學(xué)案 篇5
各位評委老師：
大家好!我今天要說的課是冀教版小學(xué)語文四年級上冊第一單元的第五課《桂林山水》。
1、教材簡析
《桂林山水》一課是冀教版小學(xué)語文四年級上冊第一單元的第五課，課文描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，贊美了祖國的錦繡山.表達(dá)了作者熱愛祖國的思想感情。
課文按照“總___分一總”的順序分為5個自然段。第1自段寫作者蕩舟漓江觀賞桂林山水的原因。第2、3、4自然段分別寫了桂林的山、水、洞的特點(diǎn)，先寫漓江水的靜、清、綠，接著寫桂林山的奇、秀、險。最后洞的剔透、幽深。第5自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象。全文重點(diǎn)突出，條理清楚，語言優(yōu)美流暢，描述生動逼真，其中抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫的寫作方法和排比手法的運(yùn)用，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范。
2.教學(xué)目標(biāo)
(1)感受桂林山水的美景，激發(fā)熱愛祖國山河的情感。
(2)學(xué)會本課8個生字;理解15個重點(diǎn)詞語的意思。
(3)有感情地朗讀課文，背誦2、3自然段。
(4)能仿照排比等句式描寫景物。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)是學(xué)習(xí)課文2、3、4自然段，運(yùn)用舉一反三法，通過反復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫的寫作方法。
4.課時安排：三課時
第一課時：
初讀課文，整體感知，學(xué)會生字，理解部分詞語和課文的意思。學(xué)習(xí)課文第一殷。
第二課時：
學(xué)習(xí)課文第二、三、四段，有感情地朗讀課文，理解作者抓住桂林山、水、洞的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫盼寫作方法。
第三課時：
學(xué)習(xí)課文第五段，總結(jié)全文，進(jìn)行小練筆。
5.教具準(zhǔn)備
多媒體課件《桂林山水》
說教法
1.直觀教學(xué)法：教學(xué)2、3、4自然段時，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親眼看一看桂林的山、水、洞，拉近學(xué)生與課文的距離，便于學(xué)生的理解。
2.舉一反三法：第2、3自然段結(jié)構(gòu)相似、教學(xué)要求相同，運(yùn)用舉一反三法，通過反復(fù)訓(xùn)練，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
3.朗讀體會法：通過抑揚(yáng)頓挫、聲障并茂的朗讀，幫助學(xué)生體會語言的優(yōu)美，感受作者對桂林山水的贊美之情，同時對學(xué)生進(jìn)行有效的語感訓(xùn)練。
說學(xué)法
培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，教學(xué)生運(yùn)用“讀、找、品、誦”的方法學(xué)習(xí)課文。
說教學(xué)程序
(一)創(chuàng)設(shè)意境，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，今天我要帶大家到一個舉世聞名的旅游勝地——桂林去玩。我想，那里的山，那里的水，那里的洞，那里的迷蒙云霧，那里的綠樹紅花，一定會使你以為走進(jìn)了迷人的畫卷。同學(xué)們，想不想去領(lǐng)略那神奇秀麗的桂林風(fēng)光呢?
(上課一開始，教師用充滿激情的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動地參與學(xué)習(xí)。)
(二)初讀課文，整體感知。
i.請同學(xué)們看《桂林山水》的錄像，配有課文錄音。讓學(xué)生從整體上感知桂林山水的奇麗風(fēng)光和課文語言的優(yōu)美。
2.提出自學(xué)要求：
(1)讀通課文，自學(xué)生字、詞。
(2)漓江的水有什么特點(diǎn)?桂林的山有什么特點(diǎn)?桂林的洞有什么特點(diǎn)?
(3)課文可分為幾部分?依據(jù)是什么?
3.檢查自學(xué)情況，開火車讀課文，大家評賞。
4.學(xué)生質(zhì)疑問難(教師根據(jù)疑難歸納有價值的問題)。
(三)舉一反三學(xué)課文，品詞賞句悟感情。
1，學(xué)習(xí)第一自然段。
齊讀第一自然段，提問：“桂林山水甲天下”是什么意思?它和全文有什么關(guān)系?在一定的語境中辨析近義詞“觀賞”與“欣賞”。
2.精讀第二自然段。
(1)自由朗讀第二自然段，①用“…”圈點(diǎn)標(biāo)出寫漓江水的特點(diǎn)的詞語。②用“…”劃出具體描寫這個特點(diǎn)的句子。
(2)討論、交流以上問題，教師隨機(jī)板書：水：靜、清、綠
(3)投影出示句子：
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;
漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石：
漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
學(xué)生自由朗讀這組句子。
小黑板再出示句子：漓江的水真靜，靜得讓你感覺不到它在流動。
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。
讀一讀比一比，它們在表達(dá)上，有什么不同。
通過教師范讀、學(xué)生試讀、指名讀等多種形式有感情地朗讀這些句子，體會漓江水的奇異的美。理解“瑕”、“翡翠”的意思。
(4)作者運(yùn)用了什么手法，把漓江的水寫得這般奇麗?(總結(jié)排比、比喻等修辭手法)
設(shè)計一組句子進(jìn)行舉一反三的訓(xùn)練，投影出示句子：
a.公園里的花真香啊，香得。
b.教室里真安靜啊，安靜得。
學(xué)生討論補(bǔ)充。
(5)課文第一句還寫了大海、西湖，它們美在哪兒?這一段寫漓江的水，為什么還要寫大海、西湖?
小結(jié)：作者運(yùn)用了對比手法，為了把漓江水的靜、清、綠的特點(diǎn)描繪更加生動、形象。
(6)小結(jié)學(xué)法。剛才我們感受了漓江的秀麗風(fēng)光，是通過什么方法學(xué)習(xí)的?討論后板書：讀——找——品——誦。讓學(xué)生自悟?qū)W法，使學(xué)法得到真正遷移，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。
3.運(yùn)用“讀、找、品、誦”的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第三、四自然段。
教師隨機(jī)課件出示老人山、駱駝山、巨象山和剔透、幽深的洞，讓學(xué)生形象地感受桂林山和洞的奇的特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，加深學(xué)生對桂林山的美的感受和熱愛。
4.學(xué)習(xí)第5自然段。
以讀代講，讓學(xué)生劃出描繪整幅畫卷的詞語，想象整幅畫卷的形象。理解“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。
5.再次指導(dǎo)朗讀，激發(fā)情感。
這篇課文語言優(yōu)美，描述生動、形象，有利于朗讀訓(xùn)練。再看錄像欣賞桂林的山水美景，并隨屏幕上的文字朗讀全文。激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。
《桂林山水》導(dǎo)學(xué)案 篇6
教學(xué)內(nèi)容：
《桂林山水》是九年義務(wù)教育語文s版四年級下冊中的一篇講讀課文。這篇課文抓住桂林山水的特點(diǎn)（水：靜、清、綠；山：奇、秀、險），以優(yōu)美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對桂林風(fēng)景的喜愛之情。課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。同時引起了我們對桂林山水的向往。然后，用對比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點(diǎn)。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來，作為一個完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)會寫本課的9個生字，認(rèn)識本課的5個生字，理解新詞的含義。
2、在讀中想象、感悟桂林山水獨(dú)特的美，受到熱愛大自然，熱愛祖國美好河山的情感的熏陶。
3、學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)來描寫事物的方法。
4、有感情的朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課
師：上節(jié)課，我們隨同作者來到了山清水秀的桂林，剛剛走入，同學(xué)們就陶醉其中，留戀不已。今天，就讓我們蕩舟漓江，共同領(lǐng)略桂林山水的美麗與神奇！師板書課題。
師：瀏覽課文，說說課文采用了怎樣的寫法？先寫什么？后寫什么？再寫什么？
生：先總----分------總的寫法，師板書。
生:先寫水，再寫山。師板書。
師：那誰來概括一下水有哪些特點(diǎn)？
生：（多人回答）靜、秀、綠、清…
師：說對了，但是順序不對
生：靜、清、綠。
師板書。
師：山呢？一起來說。
生：奇、秀、險。
師板書。
[設(shè)計理念：教師以優(yōu)美的語言導(dǎo)入新課，指導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，整體把握全文內(nèi)容，突出文章重點(diǎn)內(nèi)容，為本節(jié)課地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。]
二、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)
1、緊扣重點(diǎn)詞，在讀中想象、感悟漓江水的特點(diǎn)。
師：課文先寫水，我們就先來讀讀寫水的段落，看看哪些語句寫出了水的特點(diǎn)？
生自由讀，交流。
師：哪些句子寫出了水的靜？誰來讀？
生讀描寫靜的句子。（沒感情）
師：還有誰想讀？
生再讀。（較有感情）
師：看到這么靜的水，你心里舒服嗎？
生再讀。（很有感情）
師：能再靜一些嗎？
生再次朗讀。（很有感情）
師：還有哪些句子？
生讀描寫水“清”的句子。（較有感情）
師：水清得能看到江底的沙石，你不激動、不驚喜嗎？怎樣表現(xiàn)自己內(nèi)心的感受呢？
生有感情的朗讀。
師:江底的沙石都能看的一清二楚，可真夠清的！展開想象，清的還可以看到什么呀？
生1：嬉戲的小魚。
生2：打鬧的小蝦。
生3:走來走去的螃蟹。
師：用眼睛看看四周，再看看水里，你能看到什么？
生4：水中有山的倒影。
師：抬頭看看天空，再看看水里，你能看到什么？
生5：天上飄動的白云。
師：看來漓江的水具有一種生機(jī)勃勃的美，誰能讀出這種美？
多名學(xué)生有感情地讀。
師:哪些句子寫出水的綠？
生讀描寫綠的句子。
師：這是一個什么句子呀？把什么比做什么？
生：比喻句。
師:什么叫無暇？
生：沒有瑕疵。
師：翡翠，玉石中的一種，十分名貴，再加上無暇兩個字，你感覺怎樣？
生:綠的透亮，美得高貴。
師：帶著自己的理解讀一讀！
生讀。
師：漓江的水的特點(diǎn)，誰能用一句話概括？生：又清又靜又綠。
師：誰能完整地讀讀這三個句子？
生讀。
師：學(xué)到這里，我突然發(fā)現(xiàn)了一個問題，既然作者寫的是漓江的水，為什么還要寫大海和西湖呢？我覺的是多余的，誰能幫我解答呢？
生1：它沒有像大海一樣波瀾壯闊，但比水平如鏡的西湖美。
師:你說的是它沒有大海美，卻比西湖美，好像不是這個意思吧。
生2：突出了漓江的水非常好。
師：你突出了一個“好”字,能不能換一個詞？
生3：美。
師：那大海美不美？
生：美。
師：西湖美不美？
生：美。
師：漓江的水呢？
生：美。
師：大海有大海的美，西湖有西湖的美，漓江的水也有自己的美。那你在告訴大家，它們各自有各自的美，其實(shí)就是各自有各自的？
生：特點(diǎn)。
師：漓江水的特點(diǎn)就是？
生：又靜又清又綠。
師：這種寫法叫做作比較，拿大海、西湖同漓江的水相比，是說漓江的水既不同于大海的波瀾壯闊，也不同于西湖的水平如鏡，漓江的水有一種獨(dú)特的美！這么美得景色，這么優(yōu)美的句子，我們真該美美地讀一讀！誰來讀？
（配樂，師引讀，生接讀。）
[設(shè)計理念：緊扣重點(diǎn)詞體會感情。教師緊扣 “靜、清、綠”這三個重點(diǎn)詞，指導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，個別讀、齊讀、引讀、議讀，在讀中想象，清晰地在頭腦中再現(xiàn)漓江水的特點(diǎn)，并適時地指導(dǎo)寫作方法，將聽說讀寫有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)地提高。]
2、在讀中想象，在動手作畫中再現(xiàn)桂林山的特點(diǎn)。
師：欣賞了靜、清、綠的水，再來看看奇、秀、險的山，作者是怎樣寫出山的特點(diǎn)呢？請大家默讀課文，畫出相關(guān)句子。
生默讀。
師:哪些句子寫出了山的特點(diǎn)？誰來說？
生讀描寫山“奇”的句子。（讀出驚奇）
師：桂林的山還像什么呀？
生1：像孔雀。
生2：像獅子。
生3：像小狗。
生4：像寶塔。
師：誰能連起來說一說？
生：桂林的山真奇呀！一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，像兔子，像孔雀，像小狗，奇峰羅列，形態(tài)萬千。
師：除了用讀來體現(xiàn)山的奇，你還會用什么方式？（畫一畫，畫，也是理解文章內(nèi)容的好方法）
師：奇突出的是山的形狀，那秀描寫的則正是山的什么？
生：顏色。
師：誰來讀一讀？
生有感情的朗讀。
師：誰來讀讀描寫險的句子？
生讀。
師：“栽倒下來”，你不怕嗎？用夸張的語氣再來讀讀！讀的讓人心驚，讀的讓人害怕！
生再讀，很有感情。
師小結(jié)：這就是桂林的山，既不同于峰巒雄偉的泰山，也不似于紅葉如火的香山，桂林的山是那樣的別具一格！想讓這別具一格的山永遠(yuǎn)留在你記憶的深處嗎？（板書峰巒雄偉、紅葉似火）
生：想。
師:背一背，圈住這些關(guān)鍵詞，你一定背得更快，大家來比一比。
生背誦。
指名背。
[設(shè)計理念：本段的教學(xué)完全采用學(xué)生自學(xué)的方式展開，除了抓住重點(diǎn)詞體會桂林山的特點(diǎn)之外，注重讓學(xué)生在想象中朗讀并練習(xí)說話，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞展開背誦，讓學(xué)法得到真正遷移。]
3、在品味語言中，在欣賞畫面中整體感知桂林山水甲天下的美。
師:那迷人的水，那迷人的山組合在一起，會是一幅怎樣的畫面呢？讓我們一起讀讀最后一自然段。
生齊讀。
師:多美呀！“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒影著這樣的山”作者連用了四個“這樣的”，去掉不行嗎？
生1：去掉就不能體現(xiàn)桂林的山和水的美。
生2：去掉就寫不出桂林的山和水的特點(diǎn)。
生3：這樣的山是桂林的山，這樣的水是桂林的水。
師：只有桂林的山配上桂林的水才怎樣？桂林的山離得開桂林的水嗎？桂林的水離得開桂林的山嗎？這就叫做山水相依，山水相依才最美！（師板書“山水相依”）
師：山水相依的桂林才給人什么感覺？用文中的話來說。
生：“舟行碧波上，人在畫中游”。
師：誰來讀出心中的感受？
學(xué)生有感情地讀。
師：桂林一帶，群山峭拔，綠水迂回，重山復(fù)水，景色清幽，構(gòu)成長達(dá)百里的美麗圖畫，真不愧為“桂林山水甲天下”。
學(xué)生齊讀第一自然段。
師出示桂林山水的美景。
師：桂林不但風(fēng)景秀麗，而且名勝古跡眾多，古往今來，許多名人墨客都為桂林山水寫下了贊美的詞，其中陳毅元帥就題下了“愿做桂林人，不愿做神仙”的精彩之說，唐代詩人韓愈也留下了“江作青羅帶，山為碧玉簪”的詩句。下面大家也用自己喜歡的方法贊美桂林山水。
出示：贊桂林
用自己喜歡的方法贊美桂林山水，可是寫廣告詞，可以吟一首小詩，可以畫一幅畫……
生交流。
師：讀萬卷書，行萬里路，有機(jī)會一定到桂林親自去看一看。
[設(shè)計理念：朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生欣賞桂林山水的風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，通過寫話，作詩來升華情感，陶冶情操。]
4、布置作業(yè)：
想做就做：
1、收集有關(guān)桂林山水風(fēng)景名勝的資料，編寫一則導(dǎo)游詞。
2、模仿文章描寫桂林山水的段落，寫家鄉(xiāng)的山水，如“青天河的水”、神農(nóng)山……
3、為桂林山水畫一幅宣傳畫。
[設(shè)計理念：開放性的作業(yè)設(shè)計為學(xué)生留下了廣闊地選擇空間，為下一節(jié)的綜合實(shí)踐活動課作好準(zhǔn)備。]
劉娟老師評課意見：教學(xué)流程十分清晰，緊湊。緊緊抓住桂林山水的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀品味語言，尤其在指導(dǎo)學(xué)生朗讀漓江水“清”的特點(diǎn)時，教師點(diǎn)撥十分到位，讓學(xué)生充分感受到漓江水的清，學(xué)生朗讀感情投入，十分動情。
楊琳老師評課意見：這節(jié)課真正做到了以讀代講，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，教師給足了時間，在學(xué)生朗讀不到位時，教師及時點(diǎn)撥，語言簡潔明快。如：在讀漓江水的“靜”時，學(xué)生讀過一遍后，感情較平淡，教師問：“誰還想讀？”學(xué)生再讀，較有感情。教師點(diǎn)撥：“ 看到這么靜的水，你心里舒服嗎？”學(xué)生再讀，感情投入。教師認(rèn)為感情還沒有完全釋放，此時教師適時范讀，學(xué)生再讀，感情充沛，而且完全是自然流露。
曹西兮老師評課意見：整節(jié)課重難點(diǎn)突出，從漓江的水到桂林的山，再到桂林山水整體的美，教師通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中想像，在讀中再現(xiàn)美麗畫面，感悟到桂林山水是整體的美，不可分割的獨(dú)特的美。學(xué)法多樣，學(xué)生興趣盎然，整節(jié)課不覺疲倦。
劉琳老師評課意見：這節(jié)課不僅在教學(xué)生學(xué)知識，更在教方法，如：教師指導(dǎo)背誦，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞；在寫法上教給學(xué)生作比較、打比方，教給學(xué)生總分總的寫作方法，實(shí)現(xiàn)了聽說讀寫的有機(jī)融合。
《桂林山水》導(dǎo)學(xué)案 篇7
《桂林山水》這篇課文是一篇傳統(tǒng)教材。本文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫景佳作。
設(shè)計這堂課，我采用簡筆畫與文字結(jié)合投影的方法，緊扣本課教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、理解、記憶、鑒賞等能力和激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。我先引導(dǎo)學(xué)生觀察桂林山水圖，閱讀全文，找出全文的總起句：“桂林山水甲天下”。投影“桂林”、“甲天下”。然后指導(dǎo)學(xué)生理解“甲”的意思及其領(lǐng)起全文，引入對比寫景的作用。然后，我讓學(xué)生選擇“你想先去欣賞桂林的山呢，還是欣賞漓江的水？”學(xué)生大概是頭一次能有自己的機(jī)會，積極性非常的高，學(xué)習(xí)效果也很好，通過品味漓江水的排比句和桂林山的排比句，使學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)美的語感，建立起語境形象。畫出來的簡筆畫也各有千秋。
總之，我認(rèn)為這堂課尊重了學(xué)生個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合的方式學(xué)習(xí)，少了統(tǒng)一，多了寬松，少了強(qiáng)求，多了自主。學(xué)生對文中的好詞佳句都很欣賞，能方動一段一段地誦讀課文，準(zhǔn)確概括桂林山水的特點(diǎn)。課間學(xué)生還會互相觀賞交流各自描繪桂林山水和漓江水的簡筆畫，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)寫景課文的興趣，化枯燥為生動。
《桂林山水》導(dǎo)學(xué)案 篇8
教材簡介：
《桂林山水》是語文s版四年級下冊的一篇文質(zhì)兼美的精讀課文，寫的是桂林山水的美麗景色，表達(dá)了作者對桂林自然風(fēng)光的喜愛和贊美之情。課文按先總 ——分——總的寫法，抓住桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美的語言，形象生動地描繪出了桂林山水的美景。深受學(xué)生的喜愛，是一篇很適合訓(xùn)練、指導(dǎo)誦讀的好教材。
教學(xué)思路：
本課教學(xué)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),力求在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、改革閱讀教學(xué)上有所突破和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出閱讀是獲得審美體驗(yàn)重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。由于本文在表達(dá)上極其凝練、豐厚，如果用講授法，學(xué)生不容易引起情感上的共鳴。利用多媒體集圖、文、聲、像于一體，以及它豐富的表現(xiàn)力,快速的信息傳遞，有利于學(xué)生直觀的欣賞，有利于學(xué)生自主、個性化地閱讀，也有利于學(xué)生的體驗(yàn)和想象，提高審美能力。設(shè)計上體現(xiàn)以下幾點(diǎn):
1、先整體后部分再整體，也就是先“整體感知，直奔中心”，接著“精讀課文，感悟美景，”最后“再現(xiàn)整體，深化中心”。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣安排教學(xué)，利用多媒體課件，盡可能地給學(xué)生直觀的形象感受，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)一個觸目可及的自然世界中，讓學(xué)生對桂林山水有身臨其境的感受。
2、創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體課件，使學(xué)生感受到桂林的美麗景色，體會到大自然的偉大和美好，激發(fā)同學(xué)們對大自然的熱愛之情。
3、處理好教與學(xué)的關(guān)系，樹立“教是為了學(xué)”的觀念。在重視改進(jìn)教法的同時，更要重視學(xué)法的指導(dǎo)；在讓學(xué)生“學(xué)會”的同時，更要指導(dǎo)學(xué)生 “會學(xué)”。采用先扶后放，扶放結(jié)合的方法。第二段的教學(xué)由教師“扶”，第三段“放”手讓學(xué)生自學(xué)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，要充分注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
4、抓好語言文字的訓(xùn)練，做到因道學(xué)文，以文悟道，把語文課上成真正的語言文字課。教給學(xué)生“從中心句入手”學(xué)課文的方法以及抓關(guān)鍵詞學(xué)句的方法。在讀中感悟，培養(yǎng)學(xué)生語感，在感悟中探究，體驗(yàn)想象桂林的美麗景色。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解桂林山水的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國錦繡河山的思想感情，培養(yǎng)愛美的情趣。
2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)，形象具體地描寫景物的方法。
3、有感情地朗讀、背誦課文。
4、會認(rèn)“瀾、瑕、攀、巒、駱、駝、障”等7個生字，會寫“漾、鏡、瑕、巒、覽、駱、駝、羅、障”等9個字，掌握“蕩漾、無瑕、峰巒、游覽、駱駝、奇峰羅列、屏障”等詞語。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，感受漓江的水、桂林的山獨(dú)特的美。
2、學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法，了解桂林山水的特點(diǎn)，想象其美景。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時間：2課時
教學(xué)過程：
一、整體感知，直奔中心
1、談話：
同學(xué)們，在我們的家鄉(xiāng)渾源縣境內(nèi)有一處舉世聞名的游覽勝地，誰知道是哪兒嗎？（聞名遐邇的北岳恒山和巧奪天工的懸空寺）是的，我們家鄉(xiāng)的北岳恒山以其悠久的歷史，濃厚的文化和雄偉的山川，吸引了無數(shù)的中外游客，令他們流連忘返，也令我們渾源兒女由衷地感到自豪，也由衷地感到驕傲。其實(shí)在我們中國像北岳恒山一樣的游覽勝地還是有很多，比如，水平如鏡的杭州西湖，峰巒雄偉的東岳泰山，紅葉似火的北京香山，還有風(fēng)景秀麗的桂林山水……。
2、導(dǎo)入：
今天，我們就一起來學(xué)習(xí)陳淼先生的一篇觀賞桂林山水的課文。（板書課題）桂林，是我國廣西壯族自治區(qū)的一座美麗的城市，也是世界上著名的游覽勝地，每年都有成千上萬的游客前往參觀旅游。人們觀賞歸來時都喜歡用這樣一句話來贊美桂林的山水，那句話呢？誰知道呀？（板書桂林山水甲天下）先學(xué)懂“甲” 的意思，再理解全句的意思：“桂林山水的美居天下第一！”
3、師過渡：既然桂林山水天下第一，我們就隨著作者陳淼先生乘著木船蕩漾在漓江上去領(lǐng)略一下桂林的美麗景色吧！（板畫小舟）看課文聽錄音，想一想，這篇課文總共幾段？哪一段是講桂林的水的？哪一段是講桂林的山的？
二、精讀課文，感悟美景
（一）觀賞漓江的水
1、我們先來看桂林的水（板畫水），齊讀第二段，畫出描寫漓江水的語句并思考漓江的水有什么特點(diǎn)？
2、師生對話：交流畫住的語句，漓江水的特點(diǎn)是(板書靜、清、綠)。
（1）請同學(xué)們用字或者關(guān)聯(lián)詞把這三個字連接起來，組成一個句子，報告給老師。（漓江的水又靜又清又綠；漓江的水不但靜，而且又清又綠。）
（2）假如我們把靜、清、綠三個字重疊起來，怎么說?（漓江的水靜靜的，漓江的水清清的，漓江的水綠綠的。）你聽了之后有什么感覺？（用親切、親昵或者可愛來評價，疊詞使語氣加重，就使人覺得漓江的水很靜、很清、很綠。）
（3）我們看到漓江的水這么美，這么獨(dú)特，這么有個性，感嘆起來，該怎么說?
“靜”念輕聲，拖長聲音，然后把聲音壓平。(示范)
“清”先向上揚(yáng)一點(diǎn)，再輕輕拖一下，要念出清得見底的意思來。(示范)
“綠”是很美，念時要念出美的意思來。(示范)
3、漓江水靜到什么程度，清到什么程度，綠到什么程度，要具體說明。老師讀上半句，你們對下半句。
（1）課文用“讓你感覺不到它在流動”，從感覺上突出了漓江水的“靜”。
（2）課文用“可以看見江底的沙石”，從視覺上突出了漓江水的“清”。
（3）課文用“仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這一形象的比喻，把什么比作什么？從色彩和品質(zhì)上突出了漓江水的“綠”和“純”。翡翠：綠色的硬玉，有光澤。無瑕：沒有斑點(diǎn)，非常純凈。并在課件中學(xué)習(xí)“瑕”字。
（4）練習(xí)把句子寫具體
教室里真靜啊，靜得 。
公園里的花真香啊，香得 。
4、這三個寫漓江水特點(diǎn)的句子是用什么標(biāo)點(diǎn)符號隔開的？
5、這樣寫是什么修辭手法? （排比句）把這種又靜又清又綠的氣勢寫出來了，給我們很深的印象。誰能把這種氣勢念出來? 再讀出漓江水的靜、清、綠，讀出對漓江水的喜愛之情。
6、仿寫排比句。今天我們學(xué)了排比句，我請你們做個小作業(yè)；我愛大海、西湖和漓江的水。這是一個句子，大家把它說成個排比句。
7、學(xué)到這兒，老師有個問題，這段明明是寫漓江的水的，干嘛從一開始就寫什么大海呀什么西湖呀？讀第一句，大海的水“波瀾壯闊”，很美；西湖“水平如鏡”，也很美。可作者說“從沒見過漓江這樣的水”，說明漓江的水勝過大海和西湖，比大海、西湖更獨(dú)特，更美麗，這是對比手法，可以襯托出漓江水又靜又清又綠。
8、讀最后一句，找見一對反義詞，（前進(jìn)和后移）其實(shí)第一段中的一個詞和第二段中的一個詞是近義詞，你們找到了嗎？（欣賞和觀賞）大家跟我說，欣賞桂林山水，觀賞桂林山水。(生跟說)用“欣賞”的句子，一般都可以換上“觀賞”。比如可以說欣賞水平如鏡的西湖，也可以說觀賞水平如鏡的西湖。但是有時候，可以用“欣賞”的句子卻不能用“觀賞”代替。比如說我欣賞音樂，不能說我觀賞音樂。為什么？因?yàn)橛^賞是看，欣賞可以是看，也可以是聽。
（二）觀賞桂林的山
1、接下來同學(xué)們自學(xué)桂林的山，先自由朗讀；畫出描寫山的特點(diǎn)的句子，體會桂林山的特點(diǎn)；
2、桂林的山與別處的山有什么不同，有哪些顯著的特點(diǎn)？
3、歸納桂林山的特點(diǎn)。（依次請學(xué)生板畫山）
（特點(diǎn)之一“奇”。課文從兩方面描寫。一是“拔地而起，各不相連”。一般的山脈逐漸高上去，且連綿不斷，桂林的山卻是從平地崛起，互不相連。二是 “奇峰羅列，形態(tài)萬千”。羅列：排列。形態(tài)萬千：各有各的樣子。除了像老人、像巨象、像駱駝，教師還可以讓學(xué)生想象，使學(xué)生感到桂林的山真是形態(tài)萬千，目不暇接。）
（特點(diǎn)之二“秀”。課文用了兩個比喻句“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”，屏障：起遮擋作用的東西，本課指桂林一帶的山。并在課件中學(xué)習(xí)“ “障”字。）
（特點(diǎn)之三“險”。課文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了這一特點(diǎn)，并用“好像一不小心就會栽下來”的感覺，突出了桂林山的“險”。危峰兀立：即高峰聳立。怪石嶙峋：指奇形怪狀的石頭重重疊疊。）
4、練習(xí)朗讀，讀出桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山的喜愛之情。
三、再現(xiàn)整體，深化中心
師過渡：我們觀賞了漓江的水，欣賞了桂林的山，總的有什么感覺？
1、理解“空中、山間、江上”這樣的層次、方位、立體感覺。（板畫云霧迷蒙、綠樹紅花）。
2、看看作者有什么感受？
3、畫出感受最深的句子：“像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”。
（1）理解：“連綿不斷”，接連不斷。“連綿不斷的畫卷”，即很長很長的畫卷，（完成板書的畫卷）。
（2）理解：“舟行碧波上，人在畫中游”，先學(xué)懂詞意：舟，指小船；碧波，碧綠的波浪；畫，畫卷；游，游覽。再學(xué)懂句意：小船行駛在碧綠的江面上，人好像在美麗的畫卷中游覽。（板書）
4、練習(xí)朗讀第四自然段讀出蕩舟漓江，被桂林山水所陶醉的感情。
四、拓展延伸，探究內(nèi)化
1、看課文視頻，此時此刻你們只想到桂林的山水嗎?我們的祖國很大，像桂林這樣的山水全國各地都有，所以我們可以把“桂林”改為“祖國”，想象一下祖國的山水。
2、加形容詞來表示祖國山水的美?（秀麗、錦繡、美麗）
3、說一句話表示祖國山水的美?
4、改成感嘆句，會嗎?
5、再加重語氣，改成反問句，會嗎?
是的，第七課《走進(jìn)麗江》，你將看到古城美，雪山美，第八課《五彩池》，你將看到形狀美，顏色美……同學(xué)們！只要我們善于閱讀，善于發(fā)現(xiàn)，善于感悟，善于探究，美就會映入我們的眼中，走進(jìn)我們的心里。
五、布置作業(yè)，滲透訓(xùn)練
六、板書設(shè)計
《桂林山水》導(dǎo)學(xué)案 篇9
（ 一）、設(shè)境激趣，再現(xiàn)生活，觸發(fā)情感。
師：昨天晚上，陸老師進(jìn)行了第二次備課，看著課件，讀著課文，感覺桂林山水確實(shí)風(fēng)光旖旎。越讀越有味。不知你們看后、聽后會有什么感受？
（放課文錄音，同步演示課件——《桂林山水》風(fēng)光片）
師：能不能用一個字來說說你對漓江水的感受？
生：靜 生：清 生：綠 生：秀
師：用一個詞說。
生：水平如鏡
生：清澈見底
生：綠如翡翠
生：波平浪靜
生：晶瑩透亮
師：用一句話說。
生：漓江的水，天下獨(dú)一無二。
生：漓江的水秀麗無比。
生：漓江的水不但靜，而且很清，也很綠。
生：漓江的水不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡。
師：那漓江的水怎么樣呢？句子不完整，老師給你一個關(guān)聯(lián)詞“雖然~~~但是”，把句子補(bǔ)充完整。
生：漓江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡，但是給人夢幻般的柔和。
師：了不起！下面我們能不能同樣也用一個字、一個詞、一句話來說說對桂林山的印象呢？
生：奇 生：秀 生：險 生：怪
生：形態(tài)各異
生：連綿不斷
生：怪石嶙峋
生：危峰兀立
生：形態(tài)萬千
生：絢麗多姿
生：奇峰夾岸
生：峰巒疊嶂
生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。
生：桂林的山奇麗獨(dú)特。
生：桂林的山鬼斧神工，令人稱奇。
生：桂林的山峰巒疊嶂，引人入勝。
生：桂林的山，一時孤峰直樹，一時奇峰一片，時而山海峰林，時而平疇曠野。
（評：通過聽課文朗讀，欣賞風(fēng)光圖，讓學(xué)生整體感知課文，誘發(fā)學(xué)生對山、水的固有體驗(yàn)，體味課文的節(jié)奏韻味，學(xué)生不僅獲得了視覺美，領(lǐng)略到自然美，更感受到生活美。心通其情，意會其理，產(chǎn)生審美情感，有關(guān)的心理活動也隨之活躍。）
（二）、潛心品讀，品味生活，體驗(yàn)情感。
師：同學(xué)們，作者蕩舟漓江，領(lǐng)略了秀麗的山水，旖旎的風(fēng)光后，發(fā)出了一句贊嘆。打開書找一找，然后讀一讀。
師：誰想讀就站起來讀。
（三名學(xué)生讀，教師與學(xué)生一同評價）
師：你是怎么理解這句話的？
生：船在碧綠的江面上航行，人好象在畫中游覽一樣。
生：小船在碧綠的漓江上滑行，人就好象在畫中游覽。
師：促使作者產(chǎn)生贊嘆的原因是什么？找出句子說明。
生：是因?yàn)樽髡呖吹健斑@樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷。
師：“這樣的山”是指怎樣的山？“這樣的水”是指怎樣的水？找出句子。
（學(xué)生分別找句子,選擇你最喜歡的句子讀。）
（評：緊緊抓住“舟行碧波上，人在畫中游”帶動全篇課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，感受著清新活潑的文字，品味著作者的意趣，從而得到美的體驗(yàn)，感到課文語言如同己出，吟誦如吐心語。）
師：（出示課件）請同學(xué)們自由輕聲讀讀屏幕上的這些句子，把前后意思關(guān)聯(lián)的話連起來。課件：桂林的山真奇啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中。
桂林的山真秀啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就會栽倒下來。
桂林的山真險啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千。
（生盯著屏幕，輕聲讀著，想著。陸續(xù)舉起了手。）
師：（指定一名學(xué)生）請你來跟老師對讀，我讀前半句，你接上意思相連的后半句。（師生合作，順利完成了任務(wù)。）
師：他讀對了嗎？（對了）看來同學(xué)們對句子的意思都領(lǐng)會了。請同桌同學(xué)分前后半句對讀。
（同桌對讀句子，興致勃勃，還自覺地交換讀，課堂氣氛極為熱烈。）
師：老師想了解一下，剛才發(fā)現(xiàn)同桌搞糊涂的同學(xué)請舉手。（無人舉手。）看來大家把句子的意思搞清楚了。要是讀這段話，能把每句話寫出的特點(diǎn)都讀出來嗎？試試看。
（生自由練讀。教師給了3分鐘的讀書時間，讓學(xué)生有較充分的時間去體會、思考。）
師：誰來讀第一個分句？（學(xué)生都爭著舉手）
生：“奇峰羅列，形態(tài)萬千”讀出了感情，但三個“像┅┅”還沒讀出變化。
師：老師聽出來了，你覺得“奇峰羅列、形態(tài)萬千”令人感到山峰奇特，那山峰的形態(tài)奇在哪兒呢？誰把他讀出來。
（生用不同的語氣讀了“像……”：“像老人”聲音微粗，稍稍壓低音量；“像巨象”聲音上揚(yáng)，音量放高了些；“像駱駝”巧用輕聲，讀得慢些，讀出了更奇特的語氣。）
師：你們聽了這位同學(xué)的朗讀，感到山有不同的形態(tài)了嗎？
生：我感覺到了，像巨象的山峰最大，像老人的山矮小，像駱駝的山有起伏。
師：讓我們?yōu)檫@位同學(xué)的精彩發(fā)言鼓掌！你的想象力真強(qiáng)！讓我們都來讀出這些奇特的山峰的不同姿態(tài)。
（生讀書表情各異，都在琢磨著怎么讀好。）
師：第二個分句誰來讀？（一生用輕快的語氣讀完了第二個分句）
生：我覺得“翠綠”、“新生”還要突出一點(diǎn)，因?yàn)榇渚G是很好看的顏色，新生的竹筍顏色也很鮮嫩，如果老竹筍顏色就不好看了。
師：是呀！新鮮的綠色的確是很“秀”的，請你來讀讀這兩個詞組——翠綠的屏障，新生的竹筍。
（生嘗試讀了，但聲音不好聽）
師：誰再來讀讀這兩個詞，讓人感覺到秀美？（指一女生）
（該生不但感情好。而且音色純美，如透明的一般）
師：聽了她的朗讀，你感覺到“秀”了嗎？（同學(xué)們都佩服地點(diǎn)點(diǎn)頭）那請她把這句話讀完吧。（該女生把“色彩明麗，倒映水中”都讀出了感情。）
師：大家都用自己覺得最美的聲音來讀這個句子。（學(xué)生練讀）
師：這最后一句請每個小組推薦一位同學(xué)來讀，大家聽一聽，誰讀的最有“險”的感覺。（生逐一輪流讀）
師：請大家評評吧，誰讀得好，好在哪里？
生：李紅讀的最好，她把“栽倒下來”讀得讓人有點(diǎn)害怕。
生：王強(qiáng)好，他讀“危峰兀立，怪石嶙峋”的語氣讓人感到危險。
……
師：大家說得都有道理。他們幾個各有長處，但也有缺點(diǎn)。我們可以把這些同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)學(xué)過來啊！試試看。（學(xué)生各自投入到自己的朗讀活動中，教師巡視、傾聽、指導(dǎo)。學(xué)生們都讀得晃起了腦袋，臉色表情也在變化著。待學(xué)生練讀完后）
師：老師知道大家都想讀，讓我們一起來讀，老師來欣賞。（學(xué)生一起聲情并茂地讀起來）
師：讀得真美啊！老師也忍不住想讀了，我讀前半句，大家讀后半句，我們都不看書行嗎？
（生師合作，有感情地誦讀這段話）
評析：一個優(yōu)美生動的排比句，通過一次又一次饒有趣味的朗讀，讓學(xué)生讀出味來，并熟讀成誦。學(xué)生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收。真正體現(xiàn)了讀中有“教”，寓“教”于讀的語文教學(xué)思路。
師：有一次，我布置學(xué)生寫作文“游``````”。一位到過桂林的同學(xué)寫了“游桂林”。文章交上來，我批改時發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)在描寫漓江的水時寫道：“漓江的水很清很靜很綠”。于是，我把這句話改成書上那句話，我應(yīng)該告訴這位同學(xué)這樣改的理由是什么呢？大家?guī)臀艺f說。
生：習(xí)作中的句子不具體，沒寫出水靜清綠的程度。
生：書上的句子寫出了作者對漓江水的驚嘆和愉悅的心情。
生：書上的句子是作者內(nèi)心情感的流露，寫得有韻味，給人以深刻的印象。
生：書上的句子排在一起，形成一種連珠炮似的氣勢。
生：我覺得書上的句子“真”字用得非常妙。既寫出了漓江水讓人一目三嘆，又寫出了作者觀賞后心曠神怡的感受。
生：我也覺得“真”字寫出了漓江水的舉世無雙的美，還寫出了作者永遠(yuǎn)不會忘記漓江的水秀麗無比。
師：理解得不錯。我們寫作文的時候，不僅要說出景物的特點(diǎn)，還要作具體、生動、細(xì)致的描寫，這樣才能給人留下深刻的印象。
（評：對表達(dá)句式和“真”字的一番細(xì)致咀嚼、推敲，讓學(xué)生體會到準(zhǔn)確、形象、生動的語言中蘊(yùn)涵的形式之美。）
（三）、抒情表達(dá)，想象生活，豐富情感。
師：你能不能用剛才學(xué)到的方法寫寫桂林的山或漓江的水。
（屏顯畫面，學(xué)生觀察，然后分小組討論，各組派代表匯報）
生：桂林的山真是千姿百態(tài)啊，有的象金絲帷幔，有的象圓頂蚊帳，有的象瓜菜蘑菇，有的
象人參當(dāng)歸。
生：桂林的山真是奇特優(yōu)美，耐人尋味啊，有的平地一峰突起，有的峰頂有峰 ，有的山巒欲傾，觸目驚心。
生：桂林的山真是鬼斧神工啊，有的渾圓，象芋頭，象海螺，象饅頭，有的尖挺，象玉筍，挺拔秀麗。
生：桂林的山真形象啊，象大象，長鼻深入江中吸水，“象鼻”和“象腿”之間形成的小月洞和江中倒影，恰似一輪明月，漂浮水中。
生：漓江的水真綠啊，碧水瀠洄，猶如一條羅帶，輕輕飄過。
師：是啊！山水相映，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花點(diǎn)綴，江上竹筏小舟，構(gòu)成了一幅立體的畫，動態(tài)的景。讓我們再來蕩舟漓江，觀賞這如詩如畫、如夢如幻的桂林山水吧！
（屏顯動畫、音樂伴奏）
師：此時此刻，面對此景，你不想抒發(fā)一下對桂林山水的贊美嗎？
生：桂林山水真是風(fēng)光如畫
生：桂林山水是一顆燦爛的明珠
生：桂林山水山清水秀
生：桂林山水真是甲天下
生：桂林山水為中國這只雄雞增添了一片絢麗的羽毛
生；桂林山水讓我刻骨銘心
生：桂林山水真是百看不厭
生：桂林山水山清水秀，風(fēng)光旖旎，真象是一幅長卷水墨畫啊！
生：桂林山水真讓我浮想聯(lián)翩，夢魂縈繞。
生：桂林山水真是百聞不如一見，讓我永不忘懷。
生：桂林山水山水一體，水天一色。
生：桂林山水奇峰夾岸，碧水瀠洄，猶如一條彩帶，輕輕地飄過。
師：除了這種抒發(fā)感受的方法外，你還有其它方法嗎？小組討論。
（討論出的方法有詩配畫、寫詩歌、畫畫、模擬旅游解說、唱宋祖英的《雨中桂林》）
師：各小組進(jìn)行展示。
（學(xué)生紛紛上臺展示，師生共同評價）
（評：靜態(tài)的語言文字，用生命、用激qing去讀，就會在學(xué)生心中跳動起來。加之帶著生活體驗(yàn)去讀，話于是就變成了畫、詩、歌、解說詞，這不僅是生活的感受，更是生命的體驗(yàn)。）
師：讓我們再次去讀課文，你又會有一番別樣的感受。
（生自由讀課文，指名讀，齊讀，配樂讀）
（評：把封閉的課堂教學(xué)變成開放的教學(xué)，把語言與情感的體味結(jié)合起來，讓學(xué)生體驗(yàn)、傳達(dá)、表現(xiàn)自己對課文的理解和感悟。重視了情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，發(fā)展了學(xué)生語言能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。）
（四）、拓展延伸，創(chuàng)造生活，積淀情感。
師：我有一個朋友，創(chuàng)辦了“寧波天一旅游開發(fā)有限公司”，現(xiàn)在要開辟“寧波——桂林”的游覽線路，請你寫一個廣告詞。
（學(xué)生寫廣告詞，教師巡視指點(diǎn)）
生：今年過節(jié)哪里游，桂林山水是首選。
生：今年過節(jié)不 旅游，今年過節(jié)不旅游的，要游就到桂林游。
生：這里好，那里好，不如桂林山水好。
生：桂林山水，人間仙境！
生：今年過節(jié)去哪里？
桂林山水必游行
山清水秀又美麗
怪石嶙峋危峰兀
奇峰羅列拔地起
能不去桂林？
生：桂林山水甲天下，風(fēng)光獨(dú)特美如畫。
師：同學(xué)們的廣告詞已經(jīng)把我撩撥得心動了，我一定去桂林！
（評：讓學(xué)生走進(jìn)文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情境。把學(xué)習(xí)語言文字與發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的過程融為一體，使語文學(xué)習(xí)展現(xiàn)生命活力。）
總評：
語文即生活，生活即語文，這一理念在本課教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)。教師自始至終把學(xué)生置入生活的情境中，誘人的山水畫面中，互動的激勵中，想象的放飛中，看、讀、品、悟、說、創(chuàng)，既使學(xué)生得到了讀的甜蜜，情的激蕩，美的陶冶，更使學(xué)生享受到了生活化的語文給他們帶來的歡樂。
通過這個教學(xué)案例，我想進(jìn)一步說明的是：1。語文教學(xué)一定要讓學(xué)生感到“有趣”，要滿足學(xué)生多方面的需求。因此，教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，以學(xué)生喜愛的方式進(jìn)行，才能喚起學(xué)生的全部熱情，使他們的身心得到敞開，情感得到釋放，個性得到張揚(yáng)。2。語文教學(xué)要“有用”。有利于學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力，努力使閱讀教學(xué)成為學(xué)生理解、積累、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用的語言實(shí)踐過程。
《桂林山水》導(dǎo)學(xué)案 篇10
《桂林山水》第二課時教學(xué)設(shè)計
目 標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生充分利用搜集的信息，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀練習(xí)，深入地領(lǐng)悟文章語言內(nèi)容及其中蘊(yùn)含的思想感情。
2、結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的形式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，鍛煉語文實(shí)踐能力，通過閱讀，促進(jìn)學(xué)生審美情趣的發(fā)展。
重 點(diǎn)：
在閱讀實(shí)踐真正體會桂林山水的美。
難 點(diǎn)：
把課文內(nèi)容與搜集的材料有機(jī)結(jié)合起來，相互作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)感悟。
教學(xué)流程：
1、觀看錄像引入，進(jìn)行嘗試讀背。
2、匯報搜集信息，教師吸收反饋。
3、提出學(xué)習(xí)建議，小組合用學(xué)習(xí)。
（小組學(xué)習(xí)建議：A.選擇自己喜歡的語句，練習(xí)感情朗讀。B.結(jié)合課文和搜集的資料，寫一篇簡短的讀后體會。C.如果你是桂林人，你怎樣介紹自己的家鄉(xiāng)？D.文中哪部分內(nèi)容給你的印象最深，試著說明……學(xué)生可以根據(jù)能力和喜好自由選擇其一，或自行設(shè)計題目。）
4、學(xué)習(xí)成果展示，引導(dǎo)評價點(diǎn)撥。
5、整體領(lǐng)悟內(nèi)容，促進(jìn)情感升華。
《桂林山水》導(dǎo)學(xué)案 篇11
《桂林山水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文第八冊教材中第一組的一篇課文，課文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫景佳作。我基于對課文特點(diǎn)和學(xué)生狀態(tài)的深刻分析，事先進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)過程中運(yùn)用了電教媒體，獲得了理想的教學(xué)效果。
一、課文特點(diǎn)與學(xué)生狀態(tài)分析
《桂林山水》這篇課文既有抽象概括的描寫“桂林山水甲天下，”“舟行碧波上，人在畫中游。”又有具體形象的描寫──“漓江水的靜、清、綠，”“桂林山的奇、秀、險。”作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的山水描寫得聞名遐邇、令人神往！就在校的學(xué)生來講，很少有人到過桂林，沒見過桂林那種危峰兀立，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學(xué)生缺少對桂林的直接經(jīng)驗(yàn)，可是原來所學(xué)的在歸類識字中，通過看圖識字，學(xué)習(xí)安徽黃山等風(fēng)景名勝，學(xué)生又對“桃、猴、雞、象、駱駝”等有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣，我在教學(xué)中，便充分利用學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，借助電化教學(xué)手段，聲情并茂，生動形象地強(qiáng)化學(xué)生感知，努力學(xué)懂這篇課文。
二、教學(xué)方案設(shè)計
《桂林山水》這篇課文，通過對桂林山水的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解祖國的桂林風(fēng)景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發(fā)了學(xué)生們對祖國桂林的喜愛。同時也更加熱愛偉大祖國的山河。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)本課時充分運(yùn)用了電教媒體，使學(xué)生真實(shí)、生動、形象地感知課文內(nèi)容。更準(zhǔn)確、更直觀。同時對文章中的重點(diǎn)詞語有幫助學(xué)生理解的重要作用。桂林風(fēng)景真實(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生有種身臨其境的感覺。在教學(xué)中我還充分利用掛圖，布置在版書里，例如：“老人山、象山、駱駝山”的掛圖對應(yīng)著版書文字“像老人、像巨象、像駱駝”使學(xué)生直觀、生動地感知文字與文字所表現(xiàn)出的畫面。生動、活潑教學(xué)效果較好。根據(jù)文章的特點(diǎn)，我采用了許多教學(xué)策略。
1、讓學(xué)生充分地想象：
在教學(xué)時我充分地讓學(xué)生進(jìn)行想象。
例如：我設(shè)計了許多讓學(xué)生想象的問題：
⑴ “為什么人們給這塊奇石起名字為象山呢？”
⑵ “‘老人山’這位老人會說些什么呢？”
⑶ “駱駝山這塊奇石文章中沒有這幅圖，你能想象出駱駝這塊奇石的樣子嗎？”等等。學(xué)生在想象中加深了對課文的理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生們思維的豐富性、深刻性、準(zhǔn)確性與創(chuàng)造性。
2、讓學(xué)生通過言語廣泛交流：
在教學(xué)本課時，我努力設(shè)計問題有一定的分量，達(dá)到一石激起千層浪的效果，讓學(xué)生廣泛交流，例如：給奇石起名字、通過寫法遷移讓學(xué)生按描寫桂林山水的方法，口述漓江水的樣子。還有桂林山的“形態(tài)萬千”“怪石嶙峋”有趣在什么地方？等等這些問題的設(shè)計。學(xué)生組織語言的過程中，訓(xùn)練了思維過程，語言表達(dá)能力。真正把語文課上成語言文字訓(xùn)練課。
3、通過想象、再表達(dá)、再看錄像：
在教學(xué)時，我讓學(xué)生通過豐富的想象，然后表達(dá)，最后再看錄像的方法進(jìn)行教學(xué)。例如：教學(xué)“漓江水的靜、清、綠”，“桂林山的奇、秀、險”等特點(diǎn)，和略寫了“蕩舟漓江的情形”，我都采用了這樣的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)過程不以錄像阻滯學(xué)生的想象，充分調(diào)動和挖掘?qū)W生智力因素。
三、基本的教學(xué)過程
我教《桂林山水》教學(xué)過程根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計了如下教學(xué)過程：
1、激發(fā)情感、形象體驗(yàn)、整體感知：
首先通過錄像，展示出“漓江水”其中的一個畫面，然后根據(jù)歸類識字中學(xué)生所獲得的已有知識經(jīng)驗(yàn)，和屏幕上的畫面相互對照，感知這就是漓江。接著教師提問：“誰去過漓江？”“誰在電影電視里見過桂林的風(fēng)光？”學(xué)生回答的不夠準(zhǔn)確，完整。師說：“今天這節(jié)課老師帶你們到聞名遐邇的桂林游覽一翻，你們高興嗎？”學(xué)生非常高興！從而引發(fā)學(xué)生的情感。教師放錄像“桂林山水”風(fēng)光片，秀麗的風(fēng)光與錄音范讀相結(jié)合，感染了學(xué)生，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)興趣，進(jìn)入了情境，心弛神往、自然地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)情境之中。
2、藝術(shù)開篇，解題定向，創(chuàng)設(shè)情境：
《桂林山水》一課的課題，我設(shè)計在講完第一自然段才出示完整的。在教學(xué)中，對第一自然段中的“桂林山水甲天下”通過對“甲”這個詞的分析鑒賞、學(xué)生體會出了桂林秀麗神奇、有趣極了，知道作者下文要介紹，描寫的正是桂林的山水。就在這時板書“山水”，此時，課題出示完整，學(xué)生頭腦中想象著桂林的山水到底有多美麗，多有趣呢？學(xué)生在設(shè)計的情境中開始積極主動的學(xué)習(xí)。
3、電教運(yùn)用，有利于感性向理性認(rèn)識的飛越：
如教學(xué)《桂林山水》第二段，通過讀、品詞析句，讓學(xué)生感知“漓江”的風(fēng)姿之后，教學(xué)時，我提問：“漓江的水綠的像什么？”學(xué)生回答“像一塊無瑕的翡翠？”我又問：“非常像翡翠，為什么這樣比喻呢？”學(xué)生展開豐富了想象，可見學(xué)生已是“語悟悟其神”；這從學(xué)生朗讀時流露出來的喜愛之情和驚嘆之語也可看出來，最后教師問：“作者是怎樣描寫的呢？”從而學(xué)生明白了作者怎樣寫。在學(xué)習(xí)完課文描寫的三個特點(diǎn)后，通過錄像再觀三種特點(diǎn)的真實(shí)畫面。學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)和真實(shí)的影像進(jìn)行對照，后經(jīng)賞析的熏陶。久而久之，學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力自然會提高，思維同時也得到了發(fā)展。
課文的第三自然段以第二自然段同樣的手法寫了桂林的山，先以峰巒雄偉的泰山，紅也似火，來襯托桂林山的別具一格。隨之寫了其奇、秀、險的特點(diǎn)。其中運(yùn)用了十分貼切的比喻和恰當(dāng)?shù)男稳荩o人以身臨其境的感覺。在學(xué)習(xí)中，對于“像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千”這一句話，我讓學(xué)生看cai課件，知道這些奇石的名字的命名，是根據(jù)石頭的樣子加上人們的想象最后來命名。
在學(xué)習(xí)課文末段的時候，我讓學(xué)在誦讀之后出示了cai課件，那“山水交相輝映，空中云霧，綠樹紅花，竹筏小舟”的畫面，交織成了一幅絕妙的山水畫，真是異彩紛呈，令學(xué)生贊不絕口，給人以美的享受。
4、總結(jié)學(xué)法、指導(dǎo)遷移、形成能力：
《桂林山水》一課，二、三自然段描寫方法是一樣的，都是先用對比來襯托，而后用排比句式，比喻等修辭手法，準(zhǔn)確而鮮明地渲染了漓江水和桂林山的三大特點(diǎn)。因此，我在電腦上點(diǎn)擊出學(xué)法規(guī)律，引讀句子之間的關(guān)系，如，教師：“漓江的水真靜啊，”學(xué)生：“靜得讓你……”。進(jìn)而感悟作者是如何運(yùn)用多彩的語言和開展豐富的想象把景物寫具體的。隨后，我又讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種方法寫一段話。有同學(xué)這樣道：“我們的學(xué)校真美啊……”這樣就促進(jìn)學(xué)生能力的提高與形成，就一定能達(dá)到質(zhì)的飛躍。
5、聲情并茂、形象生動、引發(fā)學(xué)生愛國熱情：
在課尾，引導(dǎo)學(xué)生熱愛桂林、熱愛祖國的山河，我設(shè)計了讓學(xué)生給桂林山?jīng)]有名字的奇石起名字。學(xué)生通過看錄像畫面給奇石起了許多生動、有趣的名字。從而感到桂林的山還有許多有趣、神奇的奇石，正等他們?nèi)ソo起名字呢！最后我問：“同學(xué)們學(xué)習(xí)了這篇課文最想說的是什么？能告訴老師和同學(xué)們嗎？”學(xué)生說出了他們對祖國山水的熱愛、同時要立志去建設(shè)祖國的山河，要把祖國的山河建設(shè)得更美麗！
《桂林山水》一課，充分利用電化教學(xué)，使學(xué)生從中了解到桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一，是多么的有趣、神奇。電教手段的運(yùn)用不僅解決了學(xué)生沒有的生活經(jīng)驗(yàn)，而且更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)到了祖國山水的美麗，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。電化教學(xué)的運(yùn)用是針對學(xué)生的無意注意，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生興趣、自覺地去學(xué)習(xí)，就象看電影一樣，不知不覺地記住情節(jié)那樣。這種課堂電化教學(xué)中教師對信息的加工與學(xué)生腦中內(nèi)部的信息加工的“里應(yīng)外合”，使課堂教學(xué)由量的遞增達(dá)于質(zhì)的飛躍，最后完成教學(xué)目標(biāo)。
《桂林山水》導(dǎo)學(xué)案 篇12
教學(xué)要求
1.通過看圖、學(xué)文，了解桂林山水的特點(diǎn)，從而受到熱愛祖國錦繡河山的教育，陶冶愛美情趣。
2.學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象地描寫景物的方法，培養(yǎng)觀察、想象、理解、表達(dá)能力。
3.學(xué)會本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。
4.有感情地朗讀、背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)
1.了解桂林山水的特點(diǎn)，想象其美景。
2.學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法。
教具準(zhǔn)備
掛圖、投影或電影、錄像；生字生詞卡片。
教學(xué)時間：2課時。
第一課時
（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入圖文描繪的桂林山水的美景之中
出示掛圖或放映投影片，同時播放課文朗讀錄音或教師進(jìn)行范讀，對圖文進(jìn)行整體感知，爾后讓學(xué)生談感受。
（二）課文是怎樣評價桂林山水的？
找出來讀一讀，導(dǎo)入 學(xué)習(xí)第一自然段。“甲天下”是什么意思？（天下第一）既然桂林山水天下第一，那我們和作者一起蕩舟漓江，觀賞桂林山水。
（三）觀賞漓江的水（學(xué)習(xí)第二自然段）。
1.觀察圖畫或投影、錄像中的漓江水
問：漓江的水與別處的水有什么不同，有哪些突出的特點(diǎn)？
（可用圖畫、錄像等手段，展示波濤洶涌的大海，以幫助學(xué)生理解“波瀾壯闊”；展示風(fēng)光旖旎的西湖，以幫助學(xué)生理解“水平如鏡”。）
2.歸納漓江水的特點(diǎn)自讀課文，畫出漓江水的三個特點(diǎn)，想想課文是怎樣分別描寫的。
（特點(diǎn)之一“靜”。課文用“讓你感覺不到它在流動”，從感覺上突出了漓江水的“靜”。）
（特點(diǎn)之二“清”。課文用“可以看見江底的沙石”，從視覺上突出了漓江水的“清”。）
（特點(diǎn)之三“綠”。課文用“仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這一形象的比喻，從色彩和品質(zhì)上突出了漓江水的“綠”和“純”。翡翠：綠色的硬玉，有光澤。無瑕：沒有斑點(diǎn)，非常純凈。）
3.體會最后一句
4.練習(xí)朗讀，讀出漓江水的靜、清、綠，讀出對漓江水的喜愛之情
注意指導(dǎo)讀好“真靜啊”“真清啊”“真綠啊”。
（四）觀賞桂林的山（學(xué)習(xí)第三自然段）
1.觀察圖畫或投影、錄像中桂林的山
問：桂林的山與別處的山有什么不同，有哪些顯著的特點(diǎn)？
（可用圖畫、錄像等手段，展示泰山和香山，以幫助學(xué)生理解“峰巒雄偉”“紅葉似火”。）
2.歸納桂林山的特點(diǎn)自讀課文，畫出體現(xiàn)桂林山特點(diǎn)的三個詞，想想課文是怎樣分別描寫這些特點(diǎn)的。
（特點(diǎn)之一“奇”。課文從兩方面描寫。一是“拔地而起，各不相連”。一般的山脈逐漸高上去，且連綿不斷，桂林的山卻是從平地崛起，互不相連。二是“奇峰羅列，形態(tài)萬千”。羅列：排列。形態(tài)萬千：各有各的樣子。除了像老人、像巨象、像駱駝，教師還可補(bǔ)充介紹，有的像背著娃娃的婦女，有的像好斗的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書而立的書童，有的像敞胸露肚的羅漢……使學(xué)生感到桂林的山真是形態(tài)萬千，目不暇接。）
（特點(diǎn)之二“秀”。課文打了兩個比方“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”，寫出“秀”的表現(xiàn)：郁郁蔥蔥，色彩明麗。屏障：起遮擋作用的東西，本課指桂林一帶的山。）
（特點(diǎn)之三“險”。課文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了這一特點(diǎn)，并用“好像一不小心就會栽下來”的感覺，突出了桂林山的“險”。危峰兀立：即高峰聳立。怪石嶙峋：指奇形怪狀的石頭重重疊疊。）
3.練習(xí)朗讀，讀出桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山的喜愛之情
（重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“真奇氨“真秀氨“真險氨。）
（五）我們觀賞了漓江的水，觀賞了桂林的山，總的有什么感覺？作者又有什么感受？（學(xué)習(xí)第四自然段）
1.看圖或投影，啟發(fā)學(xué)生把山、水聯(lián)系起來讀感受2.看看作者有什么感受？
（1）畫出感受最深的句子：“像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”。
（2）理解“畫卷”“連綿不斷的畫卷”及“舟行碧波上，人在畫中游”。
（“畫卷”繪畫長卷，一般要卷起來收藏。“連綿不斷”，接連不斷。“連綿不斷的畫卷”，即很長很長的畫卷。從桂林到陽朔，航程83公里，沿途都是青山綠水，美不勝收，說桂林山水是一幅“連綿不斷的畫卷”，十分貼切。“舟行碧波上，人在畫中游”，道出了蕩舟漓江，觀賞桂林山水是一種美的享受，充滿情趣，與開頭的“桂林山水甲天下”相呼應(yīng)。）
3.練習(xí)朗讀第四自然段讀出蕩舟漓江，被桂林山水所陶醉的感情。
（六）朗讀全文
（七）作業(yè)
1.朗讀課文 2.識記生字
第二課時
（一）指名讀課文
（二）自讀課文，思考以下問題，然后討論
1.課文第二、三、四自然段的內(nèi)容和開頭的“桂林山水甲天下”有什么關(guān)系？
（第一段總的說人們贊美“桂林山水甲天下”，引起我們對桂林山水的向往，急于閱讀下文。后三段講作者蕩舟漓江看到的景色。第二、三兩段分別描述漓江的水，桂林的山，使讀者對那里的山和水有深切的感受。第四段則將桂林的山和水聯(lián)系起來，使我們讀了在頭腦中形成連綿不斷的活動畫面，深深感到桂林山水的確是天下第一。）
2.朗讀課文第四自然段，想象“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣一種景象，體會“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺，然后用自己的話說一說。
（三）識記生字，練習(xí)書寫
漓：注意右半部的寫法。
瀾：前鼻音。右邊“門”里面是“柬”。
瑕：可與“假”進(jìn)行比較。注意右上是“尺”。
翡：上下結(jié)構(gòu)，下邊是兩個“習(xí)”，整個字要寫緊湊。巒：前鼻音，與“瀾”比較讀音。與“戀”比較字形。筏：上下結(jié)構(gòu)，右下不要丟撇。
（四）指導(dǎo)背誦
1.在了解句與句關(guān)系的基礎(chǔ)上，一個自然段一個自然段地練習(xí)背誦。
2.在了解自然段之間的關(guān)系及自然段與全文之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，練習(xí)背誦全文。
（五）完成“思考·練習(xí)3”抄寫句子，注意分號的用法
要求：以標(biāo)點(diǎn)為標(biāo)志，看半句抄半句，不可看一個字詞寫一字詞；格式要正確，字跡要工整；想想分號的用法（長句子中有三個并列的分句，每個分句中已經(jīng)用了逗號，并列的分句之間要用分號。這樣，要以把一個個意思分得很清楚。）
（六）全班背誦課文
（七）作業(yè)
1.背誦課文
2.抄寫字詞
3.預(yù)習(xí)第三課《開國大典》
《桂林山水》導(dǎo)學(xué)案 篇13
第一課時
師：小朋友，你們知道廣西什么地方的風(fēng)景最美?
生：廣西桂林的山水最美。
師：有多少小朋友到過桂林?(數(shù)生舉手)你們覺得桂林的山水怎樣?
生：桂林的山水很美。
師：沒去過桂林的小朋友想去嗎?一定想去的。李老師也沒去過桂林，也很想去。今天李老師和小朋友從課本上到桂林游覽一下，好嗎?(板書課題)現(xiàn)在請小朋友翻開書，聽老師讀讀課文，看看桂林山水怎樣美。(范讀課文)這篇課文你們喜歡嗎?
生：(齊答)喜歡。
師：好。請你們認(rèn)真地讀一讀。老師有兩個要求：第一，要弄清每一小節(jié)課文寫的是什么；第二，用一句話概括每個小節(jié)課文內(nèi)容。(生自學(xué)課文)
師：學(xué)完了嗎?誰能說說各小節(jié)的內(nèi)容?
生：第一小節(jié)課文寫桂林的水。
師：是寫桂林的水嗎?
生：是寫乘著船觀賞桂林的山水。
師：(板書：山和水)第二節(jié)呢?
生：寫桂林的水。
師：(板書：水)第三節(jié)呢?
生：寫桂林的山。
師：(板書：山)第四節(jié)呢?
生：寫桂林的山和水。
師：(板書：山和水)
我們先來弄清課文寫的順序，課文先總的寫桂林的山和水，然后分別寫桂林的水怎樣，山怎樣，最后又總的寫桂林的山水怎樣。全文順序是先總后分再總。誰能用一句話把課文內(nèi)容概括出來?
生：桂林山水甲天下。
〔在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，理出文章寫作的順序，使學(xué)生對課文有整體的了解。〕
師：(板書：甲天下)桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思?
生：最好的。
生：是第一的。
師：桂林山水甲天下，就是說桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。它像美麗的圖畫。你們看(示放大圖)，桂林的山水多美!誰說說?
生：桂林山青水秀。
生：桂林的山有各式各樣的，有的像老人、有的像駱駝，有的像大象。桂林的水很清，可以看見河底。
師：你們觀察得很仔細(xì)。你們想想，剛才大家這樣認(rèn)真地看，可以用個什么詞來說?
〔用圖顯示情境，從情境中引出新詞，讓學(xué)生從情境中理解詞義。〕
生：欣賞桂林山水。
師：對的。還可以用什么詞?
生：觀看。
師：觀看桂林山水可以，但是玩賞的意思沒說進(jìn)去。
生：觀賞。
師：對。大家跟我說,欣賞桂林山水，觀賞桂林山水。(生跟說)用“欣賞”的句子，一般都可以換上“觀賞”。比如可以說欣賞水平如鏡的西湖，也可以說觀賞水平如鏡的西湖。
但是有時候，可以用“欣賞”的句子卻不能用“觀賞”代替。比如說我欣賞音樂，不能說我觀賞音樂。為什么?
生：因?yàn)橛^賞是看，欣賞可以是看，也可以是聽。
師：對。因?yàn)橐魳肥锹牭模^賞的“觀”包含了看的意思。
〔引導(dǎo)學(xué)生找出近義詞進(jìn)行比較，既積累了詞匯，又加深了對詞的理解。〕
現(xiàn)在我們來觀賞一下漓江的水。先看圖，再讀讀書。看看漓江水怎樣美，主要的特點(diǎn)是什么?大家讀書的時候，要學(xué)會把主要的意思抓住。這一節(jié)課文有哪些詞語把桂林的水的特點(diǎn)寫了出來?找出這些詞，畫上這樣的符號“。。。。”。
(生自學(xué)。教師巡視。)
〔破從頭講起的程式，暫時擱下頭一句不講，抓主要內(nèi)容講，突出了重點(diǎn)。〕
〔教給學(xué)生讀書的方法，重視自學(xué)能力的培養(yǎng)。〕
師：看好了嗎?找好的請舉手。請你說。
生：靜。
師：你找到了桂林的水的一個特點(diǎn)“靜”，還有呢?
師：清、綠。
師：(板書靜、清、綠)
漓江的水靜、清、綠。請小朋友用幾個詞把這三個字連接起來，把寫漓江水特點(diǎn)的幾個字組成一個句子。
生：漓江的水又靜又清又綠。
師：對不對?還可以怎么說?
生：對的。還可以這么說，漓江的水不但靜，而且又清又綠。
〔找出重點(diǎn)詞，并用關(guān)聯(lián)詞組成一句話，概括課文內(nèi)容，既進(jìn)行了閱讀能力、概括能力的訓(xùn)練，又進(jìn)行了字、詞、句基本訓(xùn)練,理解靜、清、綠三個詞在句子中是并列關(guān)系。〕
師：剛才同學(xué)們用一些詞，把幾個詞連起來成為一句話，這句話就是這小節(jié)的內(nèi)容。如果我們告訴人家：漓江的水又靜又清又綠，能讓人感到漓江水很美嗎?假如我們把靜、清、綠三個字重疊起來，怎么說?漓江的水棗
生：漓江的水靜靜的。
生：漓江的水清清的。
生：漓江的水綠綠的。
師：把靜、清、綠幾個字重疊起來，語氣加重，就使人覺得漓江的水很靜、很清、很綠。
我們看到漓江的水這么美，感嘆起來，該怎么說?
生：漓江的水真靜啊!
生：漓江的水真清啊!
生：漓江的水真綠啊!
〔將形容詞重疊，變陳述句為感嘆句，從詞和句的變化中，讓學(xué)生體會詞句的感情色彩。〕
師：這三句，大家說得很有感情。現(xiàn)在請你們念課文中的這句話。
生：(念第二小節(jié)第二句話)
師：漓江的水真靜啊，“靜”念輕聲，拖長聲音，然后把聲音壓平。(示范)
生：(再念)
師：好多了。第二句漓江的水真清，看得見底，要念出清得見底的意思來。“清”字先向上揚(yáng)一點(diǎn)，再輕輕拖一下。(師范念)
生：(齊念第二句)
師：綠，是很美，念時要念出美的意思來。
生：(齊念第三句)
師：很好。用感嘆句，把我們對漓江的愛表達(dá)出來了。書上就用感嘆句來寫的。光感嘆能把漓江水怎么靜、怎么清、怎么綠告訴人嗎?
生：不能。
師：漓江水靜到什么程度，清到什么程度，綠到什么程度，要補(bǔ)充說明。你們看書，我念上半句，你們念下半句。(略)
〔用引讀方式，便于學(xué)生理解補(bǔ)充說明部分的內(nèi)容。〕
師：書上說漓江的水靜得讓你不知它在流動，漓江的水清得連沙石都看得見，這是一個怎樣的情景呢?現(xiàn)在我們就來一次遐想旅行，我們從南寧坐上火車，九個小時后就到桂林了。
江邊有只小船在等我們。我們坐上這只小船蕩舟漓江，觀賞著漓江的水。現(xiàn)在你們瞇著眼，看著漓江的水，想想它怎么靜、怎么綠。(師哼《讓我們蕩起雙槳》的曲子)你們感覺到怎樣?
〔運(yùn)用遐想旅游、哼樂曲的方式，創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境體味文中意境。〕
生：我好像聽到漓江的水嘩嘩響。
生：我覺得漓江的水很清。
生：我覺得只聽到劃槳的聲音。
生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。
師：漓江的水不光靜，不光清，還很綠。你們看這句：綠得像無瑕的翡翠，“翡”字上面是什么字，下面是什么字?
生：上面是“非”字，下面是“羽”字。
師：翡翠是什么?
生：是玉石。
師：預(yù)習(xí)得好。是玉石。這種玉石是很綠的。玉石上面如果有一個斑，那叫什么?
生：瑕。
師：漓江的水像一塊玉石，無斑斑點(diǎn)點(diǎn)的叫什么?
生：無瑕的翡翠。
師：像無瑕的翡翠，漓江的水就這么美。現(xiàn)在請女同學(xué)念，大家體會這種感情。
生：(念課文)。
師：現(xiàn)在李老師另念幾句寫漓江水的句子，意思和書上的一樣，只是說法不同。你們比比看有什么不同，哪種說法好。
漓江的水真靜啊，靜得你感覺不到它在流動。
漓江的水也很清，連江底的沙石也可以看見。
這里的江水又綠，綠得像無瑕的翡翠。
這樣寫美不美?為什么?
生：書上用排比句的寫法，還用了感嘆句。
師：書上用了排比句，什么是排比句?書上把寫漓江水美的意思的內(nèi)容，排成一串句子，這些句子的結(jié)構(gòu)是差不多的。這樣可以加強(qiáng)語勢，給我們很深的印象，這就是排比句。運(yùn)用排比句的寫法，就把這種又靜又清的氣勢寫出來了。誰能把這種氣勢念出來?
生：(齊念)
〔教師有意改變排比句式，讓學(xué)生從具體語句的對比中，體會排比句的修辭作用。〕
師：這節(jié)寫漓江的水，寫到這兒，李老師有個問題，這段是寫漓江的水的，那么從第二節(jié)開始就寫“我們蕩著小船……”可以嗎?為什么要寫“看過波瀾壯闊的大海”、“水平如鏡的西湖”?
生：寫大海和西湖，可以襯托出漓江水又靜又清又綠。
師：是這樣。這樣才使我們知道桂林的水甲天下。現(xiàn)在請大家念這句話。
生：(念)
師：“波瀾壯闊”就是大海里的波濤很大，一個接一個，氣勢很大，“水平如鏡”的“如”是什么意思?
生：像的意思。
師：你學(xué)得很好。水靜靜的，很平，就像一面鏡子。這些句子是襯托的，怎么念?
生：(念第二小節(jié))
師：這節(jié)寫什么?
生：寫桂林的水靜、清、綠。
師：這節(jié)寫桂林的水的特點(diǎn)。寫桂林水甲天下。
〔以設(shè)疑方式，回顧前文，引導(dǎo)學(xué)生弄明白，開頭一句話，在本節(jié)課文中起襯托作用。〕
師：現(xiàn)在請一個同學(xué)讀一、二兩小節(jié)課文。
生：(念課文)
師：今天我們學(xué)了排比句，我請你們做個小作業(yè) ；(示小黑板：我愛大海、西湖和漓江的水)這是一個句子，大家把它說成個排比句。可以先說個簡單的，比如“我愛大海”……
生：我愛波瀾壯闊的大海，我也愛西湖和漓江。
師：你只說了兩只。不行，要說三句。
生：我愛波瀾壯闊的大海，我愛水平如鏡的西湖，我愛又靜又清又綠的漓江水。
師：小朋友學(xué)得很好。這節(jié)就學(xué)到這里。下課。
〔設(shè)計把句子改成排比句的作業(yè) ，鞏固所學(xué)知識，并通過擴(kuò)句，讓學(xué)生體會：把事物描繪得具體、形象，句子才有豐富的蘊(yùn)含。〕
第二課時
師：上一節(jié)課，我們觀賞了桂林的水，這一節(jié)課，我們再游桂林的山。桂林的山怎樣美呢?讓我們讀課文第三小節(jié)。請大家讀兩遍。第一遍讀懂，有不懂的做上“?”記號。第二遍要抓住重點(diǎn)。把表示桂林山的特點(diǎn)的詞語畫下來，記上這樣的符號“。。。”，大家在下面學(xué)，請一個同學(xué)到上面來畫。(出示抄好第三小節(jié)課文的小黑板，一個學(xué)生上講臺邊讀邊畫出不懂的詞語。)
師：她有這些不懂的問題，你們有什么不懂的問題?可以提出來?
生：危峰兀立是什么意思?
生：拔地而起、香山這兩個詞我不懂。
師：香山是一座山的名字，在北京。香山上的紅葉很多，很有名。紅葉就是楓樹葉。
師：(把學(xué)生畫出的詞念一遍)這些問題我們一起來解決。
我來南寧的時候，看到南寧也有山。南寧的山是連綿起伏的(畫連綿不斷的山)，桂林的山好像是從地里拔出來高高挺立著(畫一挺立的山)，可以用個什么詞來說?
生：(齊)拔地而起。
師：(出示詞卡)桂林的山是一座一座分開不連在一塊的(邊說邊畫老人山、駱駝山、象鼻山)，叫什么?
生：各不相連。
〔教師繪畫再現(xiàn)情境，用生動的語言描述情境，讓學(xué)生從具體形象的情境中，獲得鮮明的詞的形象，進(jìn)而理解抽象的詞。〕
師：(指圖)你們看，這些山的形狀像什么?
生：像老人，像駱駝，像大象。
師：(指老人山)你看這老人像在干什么?
生：老人望著遠(yuǎn)方。
生：老人在思考。
生：老人在沉思。
師：我們再看駱駝像在那干什么?
生：像伏在地上。
生：好像在沙漠里蹲著。
師：我看到這駱駝，就會產(chǎn)生一個聯(lián)想，想到它跪著等人，等我們干什么?
生：等我們騎上去。
師：對。你們再看這只象在干什么?
生：在飲水。
師：對。桂林的山的形狀有的像老人，有的像駱駝，有的像大象，變化很多，句子中用哪個詞來形容?
生：形態(tài)萬千。
師：(示詞卡)“萬千”什么意思?
生：就是說樣子很多。
師：就是說變化多。
桂林的山拔地而起，形態(tài)萬千，書上用一個什么詞來概括桂林的山?
生：奇。
師：(板書：奇)怎么奇呀?就是剛才說的那些。桂林的山奇是一個特點(diǎn)。這里的“奇”字當(dāng)什么講?是不是奇怪?
生：不是奇怪。是說樣子很多。
生：很少見的。
師：對了。桂林的山的樣子，在別的地方很少見到。這里的山就是奇特。這奇特的山峰叫什么峰?
生：叫奇峰。
師：這樣的奇峰一座座的排列著叫什么?
生：叫奇峰羅列。
師：“羅”是什么意思?
生：散開的。
師：對。“羅”是散開，“列”是排列。這些山峰散開地排列著，就叫奇峰羅列。
大家把這句念一下。(生齊念)
師：桂林的山這么奇特，我們要告訴沒去過的人，怎么說呢?(用兩種不同的語氣念讓學(xué)生比較哪種好后，用手勢指導(dǎo)學(xué)生朗讀)
師：在桂林，還有很高很陡的山(畫又高又陡的山)，這山又高又陡，很險，叫什么山?
生：危山。
師：這個“危”在這里怎么說?
生：危險。
師：你們昨天查了字典。字典上有三個注釋(出示小黑板：①不安全；②損害；③高的陡的。)危山兀立中的“危”用哪個注釋對?
生：用第三個。
〔指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境，分析字在詞中的作用，從字典中選擇恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)，這是提高學(xué)生使用工具書能力的好方法。〕
師：對。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山聳立著叫什么?
生：危峰兀立。
師：在桂林，我們不僅可以看到一座座各不相連的山，還可以看到重重疊疊的怪石山(畫怪石重疊的山)，書上用一個什么詞來說山石重重疊疊?
生：怪石嶙峋。
師：(出示詞卡)嶙峋本來的意思是山石重重疊疊。石頭、山石重重疊疊就叫怪石嶙峋。從危峰兀立、怪石嶙峋這兩個詞中，可以看出桂林的山還有什么特點(diǎn)?
生：桂林的山真險啊!
師：怎樣念才體現(xiàn)出桂林山勢險?
生：(念課文)
師：這句寫桂林的山險。這個“險”是危險嗎?
生：是說山陡。
師：山陡，不易通過。
〔奇峰羅列、危峰兀立、怪石嶙峋等詞語抽象概括，學(xué)生難于理解。教師運(yùn)用了描述、畫圖的方法，讓學(xué)生在具體的形象中認(rèn)識這些詞所表示的事物，然后啟發(fā)學(xué)生從課文中找出表達(dá)這些事物的詞，在此基礎(chǔ)上，對個別詞素進(jìn)行分析，化難為易，順應(yīng)了學(xué)生接受知識、理解詞語的思路發(fā)展過程，學(xué)生對詞語的理解就深刻了。〕
剛才我們把不懂的詞語學(xué)會了，同時也了解到桂林山的奇和險。桂林的山除了奇和險之外，還很秀。秀是什么意思?
生：是美的意思。
師：“秀”可以組成哪些詞表示美?
生：秀麗、秀美。
師：秀就是指美。你們看(指放大圖中的山)，這山像綠色的屏障，“屏障”就是屏風(fēng)。一折一折的(做手勢助說)打開可遮住后面的東西。這山像屏風(fēng)一樣擋住后面的景物。現(xiàn)在請一個同學(xué)指著圖說說桂林的山怎樣秀，哪些像屏風(fēng)，哪些像竹筍，色彩怎樣明麗，怎樣倒映水中。
生：(上講臺指圖中的山)這山像綠色的屏障，這山像新生的竹筍。
師：色彩明麗就是顏色鮮明，好看。這座山哪塊地方色彩明麗?
生：(指一座山的中部)
師：色彩明麗就是很美。色彩明麗這個詞中，哪個字說美?
生：明麗。
師：麗才是美。“明”呢?
生：鮮艷。
生：明快。
師：對了。明快，色彩明快、美麗。
我們念念這個句子。(師生同念課文)
師：學(xué)習(xí)第二節(jié)課文時，我們知道了在寫漓江水之前的幾句話是襯托的話，寫桂林的山之前的這幾句也是襯托的話。這里有個“峰巒雄偉”怎么講?
〔“寫在漓江水前的幾句話是襯托的話，寫桂林的山之前的幾句話，也是襯托的話。”教師簡短的提示起畫龍點(diǎn)睛的作用，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識兩節(jié)課文結(jié)構(gòu)相似，避免重復(fù)的講解。〕
生：峰巒就是山峰一個接一個連綿不斷。
師：對。“山巒”在這里是指大的山峰一個接一個，氣勢很雄偉。
這一節(jié)我們學(xué)完了，讓我們讀一遍(生讀)。
師：這節(jié)課文，寫桂林的山奇、險、秀，寫出了山的特點(diǎn)。說明桂林的山(生：甲天下)。
現(xiàn)在我們看課文最后一小節(jié)還寫了什么景物。誰來念一下課文?
生：(念課文)
師：最后一節(jié)課文，還寫了哪些景物?
生：寫了綠樹紅花，竹筏小舟。
師：還有---
生：還有迷蒙的云霧。
師：(念課文)就這么簡單幾筆從空中云霧迷蒙，寫到山間綠樹紅花，再寫到江畔竹筏小舟。這樣幾筆簡單的描寫，就把桂林點(diǎn)綴得更加美了。就像一幅美麗的畫卷。是不是這么(用手勢畫個方塊)一張畫?
生：不是。
師：畫卷是長長的卷起的畫。可以展開，展開(用手勢演示展開狀)，再展開，叫什么?
生：連綿不斷。
師：對。下面還有一句“舟行碧波上，人在畫中游”，這句話是什么意思?
生；舟在碧藍(lán)的江中行走。
師：什么叫舟?
生：小船叫舟。
師：這是第一句，第二句是什么意思?
生：有只小船在清清的河中走著。船上的人在美麗的江中游覽，好像在美麗的畫中游覽一樣。
師：我們坐上小船在碧波上游蕩，看到兩岸美麗的景色，我們就像在美麗的畫中游覽一樣。這是一種怎樣的情景呢?讓我們作一次遐想旅游，做一篇想象性作文。現(xiàn)在不做，到作文課時再做。
這課學(xué)完了。這課開始就寫了棗(生接)桂林山水甲天下。再寫桂林的水棗甲天下；桂林的山甲天下，最后寫桂林的山水像連綿的畫卷。現(xiàn)在請四個同學(xué)讀課文，每人讀一小節(jié)。
〔開頭講文章的層次，講完課文回過頭來再理一遍，加深學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)層次的理解。〕
生：(讀課文)
師：假如我們現(xiàn)在到了桂林，登上拔地而起的奇峰。看到這兒山青水秀，我們想說一句什么話?
生：這兒的山水真美啊!
生：人說桂林山水甲天下，果真是這樣。
生：桂林山水甲天下。
師：這時你們只想到桂林的山水嗎?我們的祖國很大，像桂林這樣的山水各地都有。我們的看到桂林山水，就會想到祖國的山山水水。“山水”又可以怎么說?
〔從對桂林的山水的愛，引導(dǎo)到對祖國山水的愛，進(jìn)行愛國主義教育，使學(xué)生對課文的理解得到升華。〕
生：山河。
生：河山。
生：江山。
師：這些詞可以和哪些形容詞搭配來表示祖國山河的美?
生：山河秀麗。
生：大好河山。
生：江山多嬌、錦繡河山。
師：誰能從中選一個詞組，說一句話表示祖國山河的美?
生：祖國的河山多壯美!
……
師：改成感嘆句會嗎?
生：祖國的河山多壯麗啊!
師：再加重語氣，改成反問句，會嗎?
生：祖國的河山這么美，我能不愛嗎?
……
〔利用形象，激發(fā)想象。給“山水”一詞找近義詞，再組成各種形式的詞組，而后讓學(xué)生造陳述句、感嘆句、反問句，培養(yǎng)學(xué)生組合詞語和變換句式的能力。〕
師：學(xué)習(xí)了桂林山水，我們知道祖國山河秀麗，更加深了我們對偉大祖國的熱愛。
下面請大家做兩個作業(yè) ：
一、找出課文中寫山寫水的詞，歸好類抄寫。
二、檢查你們自學(xué)生字的情況，請你們填這幾個詞。(出示小黑板)
漓江 波
(抽一生上講臺填寫，填寫完講評)
下課。
《桂林山水》導(dǎo)學(xué)案 篇14
自主、合作、探究的教學(xué)模式
新課標(biāo)的一個重要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即從被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W(xué)習(xí)。而研究性學(xué)習(xí)，就是以學(xué)生的自主性、探究性為基礎(chǔ)，從他們感興趣的多方面入手，以個人或小組合作的方式進(jìn)行研究，讓每一位學(xué)生都能獨(dú)立思考，并在此基礎(chǔ)上，使之形成獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感的共鳴。《桂林山水》一課的教學(xué)主題定位在：學(xué)生自主，探究合作為主要學(xué)習(xí)方式，深入理解課文內(nèi)容，體會桂林山水之美，以掌握作者抓住事物特點(diǎn)來寫作的方法。依據(jù)學(xué)生過去積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以《桂林山水》為例，在學(xué)習(xí)過程中使之具體化，最終達(dá)到教學(xué)既定目標(biāo)。整節(jié)課采用“確定目標(biāo)，自由探究，獲取知識，分析問題與解決問題”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。
【案例描述及分析】
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桂林山水》（板書課題）。首先讓我們回憶一下作者是按什么順序觀賞桂林山水的？
生：作者先是觀賞了桂林的山，然后觀賞了桂林的水。
師：（板書寫作順序）看來作者的游覽順序即寫作順序大家都清楚了。那么這節(jié)課，老師就想幫助同學(xué)們通過組內(nèi)同學(xué)之間和小組與小組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)來深刻理解課文，進(jìn)一步領(lǐng)略桂林迷人的風(fēng)光。這是一種全新的富有挑戰(zhàn)性的方法，大家想不想和老師一起嘗試一下？
那么，請同學(xué)們首先按老師教給大家的方法自己確定一下本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
生：我想有感情地朗讀課文。
師：這是我們學(xué)習(xí)每篇課文都應(yīng)該爭取做到的。
生：我想知道“桂林山水甲天下”的原因。
生：我想知道桂林的山是什么樣的。
生：我想讀讀描寫桂林水的這一部分，看看桂林的水美在哪兒。
生：我想學(xué)習(xí)描寫課文最后的這一部分，并把它背下來。
生：我想背誦課文。
師：下面老師歸納一下同學(xué)們提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)。看看是不是這幾個：一是有感情地朗讀課文（這是必選的）；二是體會景物的特點(diǎn)（各組可以選擇自己喜歡的景物來學(xué)習(xí)，不必都選）；三是背誦。
（教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)所需確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師只是歸納整理學(xué)生的意見后給予必要的提示。這里充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)者。）
師：如果沒有問題，就請各小組迅速選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（老師小黑板出示以前學(xué)過的幾種學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的方法，讀一讀。）大家可以從這里選擇你喜歡的方法，也可以自己創(chuàng)造新方法。一會兒以小組為單位匯報學(xué)習(xí)成果。好，開始學(xué)習(xí)。（小組學(xué)習(xí)）
（這里教師自覺地把自己定位為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的選擇和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價等都由學(xué)生自己完成，教師絕對不包辦代替。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。）
師：同學(xué)們學(xué)習(xí)得很認(rèn)真。接下來就讓我們開始今天的桂林之行吧！哪個小組先來匯報？
生：我們學(xué)習(xí)了描寫桂林山的這一部分，我們采取的是“找特點(diǎn)，談感受”的方法。我們先來讀讀這部分課文。（師出示桂林山的畫面，學(xué)生逐個朗讀。）
生：我先來匯報。通過讀課文，我知道桂林山的特點(diǎn)是奇、秀、險，徜徉在這樣的山里，我會覺得非常自豪。因?yàn)槲疫�通過查找資料知道桂林山水之美在天下排名第一，作為中華兒女，我為祖國有這樣優(yōu)美的景物而驕傲。
師：是呀！誰愿意再來讀讀這部分，把這種感受讀出來。（生讀課文）
生：我們小組學(xué)習(xí)的是漓江水這一部分，我們選的是“有感情朗讀”這種方法。下面我們請一位代表來讀讀課文。
師：老師為你配上音樂。好，那我們大家閉上眼睛，一邊聽，一邊想象美麗的畫面，看他能不能把我們帶到漓江水之中。請你開始吧。（生朗讀）
師：你們感受到什么了？誰來說說？
生：我感到桂林山水景色非常美。
生：聽了她的朗讀，我感到桂林水非常的靜，也非常的清、綠。我也想讀一讀這一段。
師：（請剛才的小組代表）你來評一評，她讀得怎么樣？
生：我覺得她讀得不錯，但聲音再輕一點(diǎn)就更能表現(xiàn)出漓江水的靜了。
師：你指導(dǎo)得很好。我也想向你學(xué)一學(xué)，讀讀這句話行嗎？（學(xué)生自主學(xué)習(xí)體會到了漓江水的意境美。教師尊重學(xué)生的感悟及心理感受，使學(xué)生感受到了閱讀成功的樂趣。）
師：（有感情地朗讀這段話）你來評評，老師讀得怎么樣？
生：我覺得老師比我讀得還好。
師：謝謝你的夸獎。我們都來練一練，看看誰比老師讀得還好。（練讀）（教師看似普通的一句話，是對學(xué)生能比老師讀得還好的一種心理暗示，極大地調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性。教師的詼諧以及自身的文化素養(yǎng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的動力。）
師：這么美麗的景色，大家想不想把它留在記憶里呀？好，讓我們試著背一背。（教者對背誦的意義有深刻的認(rèn)識。在有限的課堂時間里鼓勵學(xué)生背誦精美的課文片段，符合新大綱重視背誦、積累語言的要求。）
生：我接著介紹文章的最后一段，我覺得寫得也很美。（讀句子）
師：你讀得真美！有誰愿意向她學(xué)習(xí)，再來讀讀這一段。（生讀課文）
師：同學(xué)們請看，這就是桂林的山水。（看圖）坐在船上，行駛在漓江里，桂林山水那獨(dú)具特色的美，真是令人流連忘返。讓我們一起配上音樂再讀一讀這一部分，共同感受桂林山水美麗的景色。（齊讀）（在基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)中，通過多種形式的閱讀學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的視野。在學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深的感悟后，指導(dǎo)學(xué)生美讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。）
生：我讀完后，也總結(jié)了桂林山水太美了，身在其中就如走進(jìn)了“連綿不斷的花卷”。
生：所以作者才會說“舟行碧波上，人在畫中游，”就是說，小船在碧綠的江面上行駛，人就好像在畫中游玩，老師，我說的對嗎？
師：說的非常好，大家想不想乘船的漓江中游玩啊？好，讓我們有感情的朗讀這一段吧。（師生起讀）
生：我還想說桂林山水之美能名列天下第一，是因?yàn)楣鹆值纳剿凶约邯?dú)具特色的美，山有著奇、秀、險的特點(diǎn)，水有著靜、清、綠的特點(diǎn)，這都是與眾不同的。
師：說的非常好，同學(xué)們，桂林既有令人陶醉的自然風(fēng)光，也有夢幻般神奇的境界。它是我國著名的風(fēng)景游覽勝地，它不愧是我國自然風(fēng)光中一顆璀璨的明珠，是我們國家的驕傲。希望同學(xué)們有機(jī)會去，，親自到桂林山水中細(xì)細(xì)游覽。
【案例簡析】
本節(jié)教學(xué)，教師讓學(xué)生先自學(xué)，自主嘗試，課堂上每個學(xué)生都有充分的時間讀書、思考。在個人充分自學(xué)、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上開展小組討論。學(xué)習(xí)過程運(yùn)用了“確定目標(biāo)、自主探究、獲取知識、分析問題和解決問題”的五步教學(xué)法。整個探究學(xué)習(xí)的過程，完全是學(xué)生自主、合作、探究性的語文實(shí)踐活動，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體，真正成為了教學(xué)過程中的勞動者，求索者和設(shè)計者。
《桂林山水》導(dǎo)學(xué)案 篇15
師：上節(jié)課我們結(jié)合書中的插圖，熟悉了課文的內(nèi)容，下面我們一邊看錄像，一邊把已經(jīng)記下的課文內(nèi)容試著背下來，如果記得不太熟我們可以看一下書。（放錄象師生共同背誦，師生結(jié)合錄像內(nèi)容的順序，進(jìn)行背誦。）
師：看來，許多同學(xué)已經(jīng)記下了課文的內(nèi)容，而且有的同學(xué)背誦得很有感情，不過我們所有人要想把課文內(nèi)容融在自己的心里，有感情地讀背下來，我們還需要更深入地了解課文內(nèi)容，還得下一番功夫。課前，我們同學(xué)都去搜集了關(guān)于桂林山水的資料，看看哪位同學(xué)收集了，說給大家聽一聽，你從哪搜集到了什么資料？
生：我從“桂林觀光網(wǎng)”上找到了“桂林山水的由來”和一些關(guān)于景點(diǎn)的神話傳說故事。
生：我從《偉大的祖國》一書中找到了一篇名為《桂林山水》的文章，不過比我們今天學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容介紹得要詳細(xì)。
生：我是從“桂林旅游”這一網(wǎng)站上下載了一些材料，我最感興趣的是關(guān)于象鼻山的介紹。
生：“桂林旅游網(wǎng)”上還有關(guān)于桂林歷史、人文方面的介紹。
生：我的爸爸去過桂林，我聽他給講了許多桂林的事，有些內(nèi)容我都記下來了。
生：我從《中國當(dāng)代朗誦詩選》一書中找到了賀敬之寫的《桂林山水歌》
生：我從85年出版的一本名叫《祖國》的書中，找到了介紹桂林風(fēng)景區(qū)的一段話。
師：看來，大家收集到了許多材料，養(yǎng)成這樣一個習(xí)慣非常好，這是學(xué)習(xí)語文的一個好方法，希望大家堅持下去。這些材料對于我們今天的學(xué)習(xí)會有極大的幫助。
下面，我們以小組為單位，互相交流一下你們各自搜集的資料。同時看一下我給大家提出的“學(xué)習(xí)建議”，在你們交流的基礎(chǔ)上試著完成一下里面的一項(xiàng)內(nèi)容 .
(課件出示小組學(xué)習(xí)建議：A.選擇自己喜歡的語句，練習(xí)感情朗讀。B.結(jié)合課文和搜集的資料，寫一篇簡短的讀后體會。C.如果你是桂林人，你怎樣介紹自己的家鄉(xiāng)？D.文中哪部分內(nèi)容給你的印象最深，試著說明……學(xué)生可以根據(jù)能力和喜好自由選擇其一，或自行設(shè)計題目。）
大家可以從中自由選擇，也可以綜合組內(nèi)的意見，自己擬定研究的題目，可以共享計算機(jī)中的資料或相關(guān)圖片，要求小組中的每名成員，都要認(rèn)真投入，主持人要精心安排，匯報員要細(xì)致整理大家的意見，努力爭取人人有收獲，如果需要我的加入請向我示意。
（小組結(jié)合自己選擇或設(shè)計的學(xué)習(xí)題目，交流合作學(xué)習(xí)。教師巡視參與指導(dǎo)，吸收反饋意見信息。記錄下相關(guān)的問題。）大約十分鐘。
師：剛才，同學(xué)們結(jié)合手中的資料進(jìn)行了深入地學(xué)習(xí)。下面讓我們來交流一下各組學(xué)習(xí)的收獲。看看哪組先來匯報？
生：我們小組研究的是第一題：選擇自己喜歡的語句，進(jìn)行感情朗讀。）在讀的時候，我們因想了課前觀看的錄像片，同時我們一起閱讀了介紹漓江水和桂林山的材料，努力把自己想象成游客，體會作者當(dāng)時的心情，去練習(xí)的。
師：想象當(dāng)時的情景，進(jìn)行角色換位，他向大家介紹了一種讀書的好方法，你們組給大家示范了下好嗎？
生：讀第二段
師：大家感覺怎么樣？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價）
生：評價（略）
師：在讀中我發(fā)現(xiàn)句子中有些詞語被你們有意地強(qiáng)調(diào)了，能說說理由嗎？
生：我們突出了“卻從沒”和“真”這兩個詞。因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，這兩個詞可以表現(xiàn)出作者初見漓江時的驚訝和贊美之情。
師：真正體會了作者之情，誰再來讀一下好嗎？作者寫水清時說“可以看見江底的沙石”我認(rèn)為這沒有什么值得驚訝的，清可見底的小河水，并不少見！
生：漓江的水并不是小河水，因?yàn)樵诮锌梢钥梢孕旭傊穹ば≈郏椅覀兪种械馁Y料上介紹，漓江白水深達(dá)七八米，而且連它的支流都是清澈見底，這樣的水就是不多見的了。
師：好，結(jié)合材料，抓住桂林山水的獨(dú)特之處，才能真正體會出“甲天下”的原因所在。寫水的部分大家讀得不錯，其他的內(nèi)容，我們能讀好嗎？（生練習(xí)，練好就舉手，指優(yōu)生讀文。）
師：剛才通過這一小組的匯報，我們更加深入地領(lǐng)悟了課文的內(nèi)容，他們給我們開了個好頭，哪一組接著來匯報？
生：我們小組選擇了第四題(文中哪部分的內(nèi)容是課文的最后一段。（讀）這一段是全文的總結(jié)，寫出了作者游覽時的真實(shí)感受。把山水聯(lián)系起來，還寫了空中的云霧，山間的綠樹紅花，江上的竹筏小舟，這些組合起來，給人的感覺真像一幅色彩艷麗的畫，而且這幅畫又不是靜止的。所以給我們留下的印象深。
生：另外，“連綿不斷”一詞寫出了從船上欣賞桂林山水時所見到的不斷變化，通過前面水和山的描寫，我們就會想到：船劃過時，水動起來，水中的倒影也會動起來，而船要是過去后，水又會平靜下來，水中的倒影也會重新復(fù)原，隨著兩岸景色的不斷變化，水中的倒影也一定是層出不窮，我們手中的資料里寫到：從桂林到陽朔，有83公里的路程，所以這幅應(yīng)是長卷，而且是有動感的，千變?nèi)f化的。
師：理解得好，的確，有山無水少一分靈氣，有水無山則少一分剛毅，山水相融，相互映襯，
演繹著離奇的變化，這也正是桂林山水名冠天下的原因所在，還有其他看法嗎？
生：我認(rèn)為，第二、三段排比句用得好，每一句都抓住了桂林山水的一個特點(diǎn)，句中還用了比喻的修辭方法，十分具體，形象。
生：排比句我們背起來也很容易。
生：我認(rèn)為，這兩個自然節(jié)的“啊”字用得也非常好，表達(dá)了作者的贊美之情，如果去掉了“啊”讀起來，就不好聽了。
師：試一下好嗎？（生試）很有道理。哪一組接著來匯報。
生：我們組選擇了第三題進(jìn)行了練習(xí)。（如果你是桂林人，你將如何向大家介紹自己的家鄉(xiāng)？）
師：好，今天就讓我們認(rèn)識一下，哪位是桂林人？
生：老師、同學(xué)們，大家好：
如果一提到，桂林，你一定會想到“桂林山水甲天下”這句話，確實(shí)桂林山水非常美，但如果你想了解更多的關(guān)于桂林的情況，那就聽我這個桂林人來向各位介紹吧。我們桂林市在廣西壯族自治區(qū)的東北部，是個具有2000多年歷史的文化名名城，是世界著名的風(fēng)景旅游勝地。早在1982年就被國務(wù)院審定為國家重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)，整個風(fēng)景區(qū)以桂林為中凡，北起興安，南到陽朔，由漓江一水相連，如果讓我來說說這愛百里的路程里，究竟有多少個景點(diǎn)，我也說不表，不過我可以告訴大家，我們桂林風(fēng)景的四大特點(diǎn)是：山奇、水秀、石美、洞異。而最有代表性的是“一江（漓江）、兩洞（蘆笛巖、七星巖）、三山（象鼻山、伏波山、疊彩山）。如果你真到了桂林，這幾個地方，你可千萬不能錯過。我們這里，可以說是“山中有水，水中有山”，這是其他風(fēng)景區(qū)所不具備的，而且這些景色在不同季節(jié)，甚至是一天中的不同時刻都會有所變化，要是在春雨迷蒙的早晨，乘著木筏在雨絲中游覽，一定會讓你有在仙境中的感覺。
另外，我們廣西是少數(shù)民族集中的地區(qū)，據(jù)說一共有28個少數(shù)民族，如：壯、侗、苗等，到這里你會了解到許多民俗風(fēng)情。
我們這里還是亞洲第一座超千米高的水電站-----全州天湖水電站。
著名的體操名將莫慧蘭也是我們桂林人。
對了，我們桂林的交通十分便利，公路、鐵路、航空、水運(yùn)，可以說是四通八達(dá)，不僅通向國內(nèi)的主要城市，而且可以直接通往香港、澳門和日本、韓國等國家和地區(qū)。
由于時間的關(guān)系，我今天只能給大家介紹這么多，俗話說：百聞不如一見，我說得再好，也不如你親自去看一看。歡迎你們到我的家鄉(xiāng)來，到時我會親自去接你們，并給你們當(dāng)導(dǎo)游，讓你們在桂林游個痛快！
師：誰來評價一下他們小組的表現(xiàn)。
生：我認(rèn)為他們小組說得非常好，不僅抓住了自己身份的特征，還把搜集的各種資料都用上了，這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)。
師：如果誰到桂林去，就到他家去做客，讓他繼續(xù)給你作介紹。哪個組再來匯報？
生：我們組的同學(xué)寫了幾篇體會，大家一致推薦我，讓我把自己寫得讀給大家聽！
師：好，讓我們來認(rèn)真傾聽。
生：（朗讀寫的文章，詳細(xì)內(nèi)容略）
師：在學(xué)習(xí)的過程中我發(fā)現(xiàn)他們小組的每名同學(xué)都寫了一篇小文章，有的是詩歌，有的是景物描寫，都非常不錯，課下我們要分享一下他們的成果。
生：老師，我們小組的同學(xué)準(zhǔn)備把自己扮演成導(dǎo)游，向大家一個景點(diǎn)的景色。
師：好，這是個很有創(chuàng)意的想法，讓我們歡迎他們來展示一下。
生：歡迎大家來到桂林風(fēng)景區(qū)來做客，我是桂林旅游公司的導(dǎo)游員，我的服務(wù)編號是6725，今天我將和大家一起瀏覽桂林最著名的景點(diǎn)：象鼻山。
象鼻山，簡稱象山，位于桂林城南，在桃花江和漓江的交會處，形似巨象，人們所他看成是桂林山水的代表，桂林城的象征，桂林市的市徽上就有象鼻山的圖案。
觀賞象山，有兩個最好的位置，一是在濱江南路的江岸上，這里看到的象山，象鼻垂直水中，如巨象飲水，看到的是象鼻山的特寫鏡頭；另一處是在河對岸的訾洲上，隔河相望，看到的是象鼻山的整體，猶如大象的立體浮雕，最好是兩處都看一下，這樣就可以對象山有更深刻的印象，看象山以雨中薄霧，云霧環(huán)繞時最為奇。在那個時候，象山在云霧中，若陷若現(xiàn)，猶如神象在霧中走動，可惜這種天氣較難遇到。
關(guān)于象山有許多種傳說，其中有一種是這樣的：傳說這頭大象是玉皇大帝身邊的一位大將，一天，它悄悄地來到了人間，看到了美麗的桂林，樂不思蜀，玩得忘掉了吃飯、睡覺，后來，它病倒了，當(dāng)?shù)厝藗兗?xì)心照顧它，給它喂飯喂藥，大象病好后知恩圖報，幫助桂林人們疏通水利，灌溉良田，不并愿永遠(yuǎn)留在了人間。玉皇大帝得知后非常生氣，派李天王去捉，當(dāng)大象正在漓江喝水時，不幸被李天王用箭射死，就化為了象鼻山。
好了，我先給大家介紹到這里，象山上還有水月洞、象眼巖、太平軍象山陣地等許多好的景點(diǎn)等著我們呢，讓我們快坐上小船去看一看吧！]
師：這個小導(dǎo)游表現(xiàn)得怎么樣？]
生：他態(tài)度和藹，自然大方，語言也很流暢，是個合格的小導(dǎo)游。
師：剛才，各小組都匯報了本小組學(xué)習(xí)成果，大家表現(xiàn)得都非常出色，那么除了剛才提到的這些，你還知道關(guān)于桂林的其他信息嗎？
生：我知道桂林三寶是：三花酒、豆腐乳、辣椒醬，它們都桂林著名的特產(chǎn)。
生：我知道桂林的地貌，在地理上稱為“喀斯特”地形。
生：桂林市這個稱呼是從1940年開始的。
生：我知道，“桂林山水甲天下”的后一句是“陽朔山水甲桂林”，說那里的山水是桂林風(fēng)景中最美的。
生：我知道唐代韓愈有兩句詩是描寫桂林的：江作青羅帶，山如碧玉簪。
師：好，我們就說到這里，看來桂林山水的美是真正感染了大家，同學(xué)們今天學(xué)習(xí)非常成功，最后看看誰愿意通過讀課文把桂林山水的美展示給大家呢？
師生合作，有感情地朗讀全文。
《桂林山水》導(dǎo)學(xué)案 篇16
下面的解釋供參考：
拔地而起——拔：超出、高出。課文指桂林的山，仿佛突然從地面冒出來似的。一般的山脈都是從地面逐漸高上去，而且連綿不斷，桂林的一座座山互不相連，都是平地崛起的。
波瀾壯闊——瀾：大波浪。課文中指大海中的波浪雄壯浩大。
危峰兀立——危：高；兀：高而上平。山峰高聳直立。
怪石嶙峋——奇形怪狀的石頭重重疊疊的樣子。
無瑕——瑕：玉上面的斑點(diǎn)。沒有斑點(diǎn)。
奇峰羅列——羅列：分布、陳列。奇特的山峰散布陳列。
色彩明麗——色彩鮮明而美麗。
翡翠——綠色的硬玉，半透明，有光澤。
學(xué)習(xí)建議：
同學(xué)們，第一課我們在詩情畫意中領(lǐng)略了秀美的江南山水，今天我們跟隨作者一起游賞“甲天下”的《桂林山水》，這篇課文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫景佳作。學(xué)習(xí)這篇課文，老師給你的學(xué)習(xí)建議就是：讀。
一讀——讀準(zhǔn)字音，了解課文的主要內(nèi)容：本課我們要認(rèn)識八個生字“瀾、瑕、翡、巒、駱、駝、兀、綿”，會寫11個生字：“瀾、瑕、攀、巒、泰、駱、駝、羅、障、兀、綿”。在此要提醒同學(xué)們注意的“巒”字的讀音；“瀾”和“攀”筆畫較多，要注意它的寫法；“瑕”和“泰”可以和形近字比較來識記。
二讀——理解詞句，理清寫作順序：本課生詞較多，大多屬于生詞，只要反復(fù)誦讀，并聯(lián)系上下文去思考、體會，就可基本理解；個別詞語，可以查閱字典、詞典來理解。你也可以在“生字新詞”中查詢。
課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。同時引起了我們對桂林山水的向往。然后，用對比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點(diǎn)。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來，作為一個完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。
三讀——品味語言，讀出美感：課文的語言優(yōu)美，如詩一般。文中二、三自然段以抒情的語言寫實(shí)，并運(yùn)用排比、比喻的手法讓讀者切實(shí)地感受到漓江的水美，桂林的山美，《桂林山水》這篇課文的語言更美！“美文猶要美讀”。我們在讀的過程中要想象課文所描述的情景，并進(jìn)入課文描述的情境之中，仿佛是跟隨作者游覽，一起觀賞桂林山水的美景。當(dāng)然，你還可以在“同步課堂”的“朗讀欣賞”中欣賞播音員的朗讀，如果有興趣，你還可以和播音員比一比。
四讀——熟讀成誦，內(nèi)化語言：本課適合背誦，背誦課文也是課后的一個要求。如何更好更快地背誦這篇課文呢？要注意兩點(diǎn)：一是要做好前“三讀”，達(dá)到“熟讀成誦”。二是指點(diǎn)一下背誦的方法，根據(jù)本課的特點(diǎn)，建議你一邊想象一邊背誦，并注意第二、三自然段中結(jié)構(gòu)相似的句子。
同學(xué)們，讓我們打開書本，操縱手中的遙控器，趕快開始我們的學(xué)習(xí)之旅吧！
復(fù)習(xí)建議：
1、對筆畫較多、字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜的生字，如，“瀾、瑕”等要在看清字形的基礎(chǔ)上認(rèn)真書寫；
2、本文的詞匯豐富，句子優(yōu)美，除了在閱讀過程中結(jié)合上下文理解外，還要進(jìn)行積累和學(xué)習(xí)運(yùn)用。如對詞語進(jìn)行歸類；創(chuàng)作一個新的語段，在新的語境中遷移運(yùn)用這些詞語；用幾個詞語連綴成幾句話，如用“峰巒雄偉，拔地而起，形態(tài)萬千，連綿不斷”等詞語寫一段話；還可以仿照例句寫話，如仿照“真靜啊，靜得……；真清啊，清得……；真綠啊，綠得……”的句式練習(xí)寫話。
習(xí)題點(diǎn)撥：
一、聽寫生詞：
玩賞、無暇、擴(kuò)散、攀登、泰山、駱駝、屏障、波瀾壯闊、水平如鏡、峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、各不相連、奇峰羅列、形態(tài)萬千、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋、云霧迷蒙、綠樹紅花、連綿不斷、竹筏小舟
二、課后習(xí)題講析：
1、課文寫得真美！我要有感情地朗讀，還要把課文背下來。
2、我們來認(rèn)真讀讀課文最后一段，再聯(lián)系上文，說說自己對桂林山水的感受。
這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。
這段話中較難理解的是 “舟行碧波上，人在畫中游”，這句話的意思是：游船航行在碧綠的河水上，船上的游人就像在一幅美麗的畫卷中游覽。理解最后一段，必須聯(lián)系全文的內(nèi)容。“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山。”意思是說奇、秀、險的桂林山圍繞著靜、清、綠的漓江水；而靜、清、綠的漓江水里又倒映著奇、秀、險的桂林山。這里將桂林的山和水聯(lián)系起來，構(gòu)成一幅完整的畫面。”再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟”，就把這幅圖畫點(diǎn)綴得更美了。游客觀賞桂林山水，一般是從桂林市區(qū)到陽朔縣，這一段的航程約80公里，沿途所見，都是這樣的美景，所以說像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷。正是由于這樣，所以作者用“舟行碧波上，人在畫中游”來概括他觀賞桂林山水的整體感受。
3、我把課文第二自然段抄了下來，你抄了哪些？
4、閱讀鏈接《濃碧》。
濃碧
袁鷹
是誰將百里漓江
染成濃碧?
是誰在晶瑩的水底,
鋪下了片片芳草地,
輕軟又柔和?
船行在綠玻璃上,
人倒映在綠玻璃下.
綠草在水底探起頭來,
像是向水面上問:
你下來嗎?
同步練習(xí)
一、基礎(chǔ)知識題
1、畫去括號里不正確的字
翡翠無（暇 瑕） 船（漿 槳） （栽 裁）倒 竹（筏 伐）
2、詞語搭配，連線
波瀾壯闊 西湖
水平如鏡 大海
紅葉似火 泰山
峰巒雄偉 香山
3、在正確的讀音上面打“√”
⑴我看 ( kàn kān ) 見過波 ( bō pō ) 瀾壯闊的大海 。
⑵船槳激起的微波擴(kuò)散 (s à n sǎn ) 出一道道水紋 , 才讓你感覺 ( jué jiào ) 到船在前進(jìn) , 岸在后移 。
⑶這樣的山圍繞 ( rǎo rào ) 著這樣的水 , 這樣的水倒映 ( yìng yīng ) 著這樣的山 , 再加上空 ( kòng kōng ) 中云霧迷蒙 , 山間 ( jiān jiàn ) 綠樹紅花 。
二、鞏固提高題
1、“紅葉似火、峰巒疊嶂、猶如畫卷”中加點(diǎn)字的讀音全都正確的是（ ）
a、sì lián juàn b、shì luán juǎn c、sì luán juàn “桂2、林山水甲天下”中甲的意思是（ ）。
a、天干的第一位；
b、居首位，超出所有其他的；
c、古代軍人穿的護(hù)身衣。
三、能力拓展題
1、選擇下列句子所運(yùn)用的修辭手法：
a、比喻 b、擬人 c、夸張 d、排比
（1）桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，向新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中。 （ ）
（2）桂林山水甲天下。 （ ）
（3）漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。 （ ）
2、讀一讀，背一背
★五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。 ——徐霞客《漫游黃山仙境》
★欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。 ——蘇軾《飲湖上初晴后雨》
★停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。 ——杜牧《山行》
★這里萬山矗立，神態(tài)各異：既有泰山的雄偉，又有廬山的清奇；既有峨嵋山的秀麗，又有黃山的峻峭。 ——劉衛(wèi)祖《神農(nóng)架探奇》