《鸕鶿》教案（通用22篇）

《鸕鶿》教案 篇1

　　之四

　　執(zhí)教 新華小學(xué) 黃秀妹

　　一、教學(xué)目的

　　1、采用電教手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者按一定的順序仔細(xì)觀察事物和積累材料的方法。

　　2、觀賞漁人利用鸕鶿捕魚的情景，從中受到愛美情趣的陶冶，能有感情地朗讀課文。

　　3、學(xué)習(xí)作者抓住特點用詞準(zhǔn)確生動的表達(dá)方法。

　　二、重點、難點

　　采用電教手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察事物和積累材料的方法。

　　學(xué)習(xí)作者抓住特點用詞準(zhǔn)確生動的表達(dá)方法。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)錄相帶《鸕鶿》、幻燈圖片3框、幻燈文字片4框。

　　四、教學(xué)過程 ：

　　（一）談話引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，看看作者怎樣抓住特點，具體地描寫漁人利用鸕鶿捕魚的情景和湖面景色的變化。

　　（二）學(xué)習(xí)課文第一段（捕魚前湖面平靜）

　　投影插圖：仔細(xì)觀察鸕鶿捕魚前，湖面平靜的畫面。欣賞捕魚前漁人、鸕鶿的樣子，欣賞湖面寧靜的景色。

　　1、課文第一自然段就是描寫這幅圖的內(nèi)容，請一位同學(xué)朗讀，其余同學(xué)用筆畫下描寫漁人、鸕鶿、湖面的句子。

　　2、課文怎樣描寫湖面的？說一說為什么把湖面比作鏡子？（沒有風(fēng)，湖面平靜能倒映出漁人、鸕鶿的影子來。）板書：平靜

　　3、課文怎樣描寫漁人的神態(tài)？“悠然”是什么意思？板書：悠然

　　4、課文中怎樣描寫鸕鶿的？為什么把鸕鶿比作士兵？這樣比喻有什么好處？（形象、生動）板書：等待

　　指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)第一段：作者按照由遠(yuǎn)到近的順序，寫了夕陽下湖面環(huán)境優(yōu)美，漁人悠閑、鸕鶿靜立.。這樣一幅寧靜的畫面，給人一種靜態(tài)的美。

　　（三）學(xué)習(xí)課文第二段（捕魚時湖面失去了平靜）

　　鸕鶿捕魚前湖面是平靜的，那么鸕鶿捕魚時湖面有了什么變化？播放錄像。錄像中再現(xiàn)鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜這一情景。

　　提示：仔細(xì)觀察漁人怎樣趕鸕鶿下水？鸕鶿怎樣捕魚？漁人怎樣忙碌？（利用錄相機的定格功能，使學(xué)生看清漁人趕鸕鶿下水“一抹”的動作和把鸕鶿喉囊里的魚“擠”出來的動作）板書：失去平靜

　　1、湖面為什么會失去平靜？請同學(xué)從課文中找出答案，用因果句回答。

　　“只要┄一┄┄就┄┄”說明漁人與鸕鶿的關(guān)系：漁人一動，鸕鶿就動。這一句與第一自然段中的哪一個句子相呼應(yīng)？

　　2、失去平靜的湖面是什么樣子的？找出文中的句子讀一讀，說說用什么修辭手法？從哪一個詞看出。這樣寫好在哪里？“粼粼的波紋”是什么樣的？比較：跳躍━━━翻滾

　　3、讀課文，圈出表示漁人和鸕鶿動作的詞。這幾個表示動作的詞用得很好，好在哪里？如果換成別的詞行嗎？

　　投影出示字幕：學(xué)生進(jìn)行動詞比較，教師點撥。

　　漁人只要站起來，拿竹篙往船舷一抹（一掃），鸕鶿就都撲著翅膀鉆進(jìn)水里去了。

　　漁人一把抓住它的脖子，把吞進(jìn)喉囊的魚擠（拿）了出來，又把它甩（扔）進(jìn)水里。

　　4、學(xué)生根據(jù)板書，回憶一下，把剛才錄相中看到的捕魚情景描述出來。

　　5、小結(jié)：作者描寫鸕鶿捕魚最精彩的地方是動詞使用非常準(zhǔn)確生動。漁人動，鸕鶿動，湖面波紋蕩漾，浪花跳躍，呈現(xiàn)在我們眼前的是一幅水鄉(xiāng)忙碌的捕魚圖，是一種動態(tài)的美。

　　（四）學(xué)習(xí)課文第三段（捕魚后湖面恢復(fù)了平靜）

　　捕魚后，湖面又是一番什么樣的景色？請看錄像。錄像中再現(xiàn)鸕鶿捕魚后，湖面恢復(fù)平靜的畫面。

　　齊讀最后一段。想一想這一段中哪些地方與捕魚前、捕魚時的內(nèi)容既有聯(lián)系又有變化？

　　學(xué)生回答，教師歸納：

　　與捕魚前、捕魚時一樣，還是漁人、鸕鶿和湖面。所變化的是時間由“夕陽”“炊煙四起”到“天色逐漸暗下去”；漁人捕魚前“坐在船尾悠然地吸著煙”，捕魚時忙碌，捕魚后“劃著小船回去了”；鸕鶿捕魚前“站在船舷上”“等待命令”，捕魚時“撲”“鉆”“跳”，捕魚后，又“站在船舷上”；湖面捕魚前“平靜”，捕魚時失去了“平靜”，捕魚后“恢復(fù)了平靜”。整個畫面由靜到動又回到靜。作者觀察得仔細(xì)，描寫得生動，使人有身臨其境的感覺。板書：劃回去站恢復(fù)平靜

　　（五）投影出示字幕（學(xué)生填空，感知全文）

　　這篇課文敘述了的經(jīng)過，描繪了湖面變化，表現(xiàn)出小湖自然環(huán)境及漁人捕魚快樂的心情。

　　由于作者仔細(xì)觀察，注意積累材料，并按一定的順序抓住特點用準(zhǔn)確的詞語表達(dá)出來，才能把湖面的景色寫得這么優(yōu)美，把鸕鶿捕魚寫得這么有趣。

　　（六）作業(yè) 布置

　　小練筆：投影畫面：《夕陽下的海濱》、《早晨的公園》（任選一題，也可自擬題目）

　　要求：注意積累材料，按一定的順序，抓住景物特點，要有動態(tài)靜態(tài)的描寫。

　　板書設(shè)計 ： 9、鸕鶿

　　漁人 鸕鶿 湖面

　　前 悠然 等待 平靜

　　捕魚 時 抹、抓、擠、甩 撲、鉆、跳 失去平靜

　　后 劃回去 站 恢復(fù)平靜

　　《鸕鶿》一課的電化教學(xué)思路

　　這是一篇講讀課文。課文按照時間順序敘述漁人怎樣利用鸕鶿捕魚，隨著鸕鶿捕魚湖面怎樣發(fā)生變化。

　　本課時的教學(xué)目的確定三點：1、采用電教手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者按一定的順序仔細(xì)觀察事物和積累材料的方法。2、觀賞漁人利用鸕鶿捕魚的情景，從中受到愛美情趣的陶冶，能有感情的朗讀課文。3、學(xué)習(xí)作者抓住特點用詞準(zhǔn)確生動的表達(dá)方法。

　　為了落實教學(xué)目的，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，本課時重點放在如何采用電教手段再現(xiàn)鸕鶿捕魚打破湖面的平靜這一情景，幫助學(xué)生了解漁人怎樣利用鸕鶿捕魚，隨著鸕鶿捕魚湖面怎樣發(fā)生變化，從而使學(xué)生受到愛美情趣的陶冶，學(xué)習(xí)了作者仔細(xì)觀察注意積累材料的方法。同時在教學(xué)中用投影在屏幕上出示練習(xí)題，在雙基訓(xùn)練中，設(shè)計比較多層次的練習(xí)。如：動詞的比較，這項訓(xùn)練讓學(xué)生體會作者動詞運用的恰當(dāng)之處；按課文內(nèi)容填空這一訓(xùn)練，加深學(xué)生對課文的印象；聯(lián)系上下文想象“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了”是怎樣的畫面，對學(xué)生進(jìn)行想象力的訓(xùn)練。放錄相再現(xiàn)鸕鶿捕魚后湖面恢復(fù)平靜的畫面，引導(dǎo)學(xué)生從時間、漁人、鸕鶿、湖面幾方面來理解捕魚前后在內(nèi)容上的聯(lián)系和變化。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文，感知全文。

《鸕鶿》教案 篇2

　　一、教材分析

　　義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第七冊第21課《鸕鶿》是一篇語言優(yōu)美，情景交融，適宜于學(xué)生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。

　　二、教學(xué)目標(biāo) 

　　本文的教學(xué)目標(biāo) 有四個：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。2、學(xué)會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用"像------似的"、"恢復(fù)"造句。3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。

　　三、教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。

　　教學(xué)難點 ：理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系。

　　四、教學(xué)設(shè)計

　　一、多媒體展示鸕鶿，簡介鸕鶿，揭示課題。

　　二、指導(dǎo)自讀。

　　1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請同學(xué)們自由的讀讀課文。

　　2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？

　　三、默讀課文。

　　1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？并填表。

　　湖面的變化

　　鸕鶿的活動

　　漁人的活動

　　2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？

　　3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚后？

　　四、再讀課文。

　　1、  現(xiàn)在請同學(xué)們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。

　　2、                現(xiàn)在請同學(xué)們來讀讀你所喜歡的課文段落。

　　五、研讀課文。

　　第一段

　　（1）誰也喜歡這一自然段？

　　（2）好！其他同學(xué)邊聽邊觀察圖畫，我請一個同學(xué)來根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學(xué)們看圖。

　　（3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學(xué)一起來讀。

　　（4）那同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g這一段?

　　（5）你們是從哪些詞句中體會到的？

　　"悠然"是什么意思？

　　（6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光啊！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。

　　第二段

　　（1）教師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來讀讀這段內(nèi)容嗎？我在讀的時候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當(dāng)時的情景。

　　（2）剛才你們仿佛看到了什么？

　　（3）書上是怎么寫的？誰來讀讀。

　　1、辨析“一抹”，體會內(nèi)涵意。

　　（1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？這個命令是怎樣的？

　　（2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？

　　（3）課文為什么要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪里？

　　（4）四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。

　　（5）交流研讀成果:

　　2、研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚樂。

　　（1）同學(xué)們對“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會抹出些什么？請同學(xué)們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。

　　（2）同桌合作學(xué)習(xí)第2至第4自然段，研讀“會抹出些什么。”

　　（3）交流研讀成果：

　　（4）交流：

　　（5）真了不起，同學(xué)們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請大家一起讀2至4自然段。

　　第三段

　　1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”，這時湖面又（生接：漸漸恢復(fù)了平靜）。

　　2.是啊，湖面又恢復(fù)了平靜。（教師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復(fù)了平靜”，其中恢復(fù)為不同色。）

　　3.為什么要用“恢復(fù)”？對，湖面原來是平靜的，現(xiàn)在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復(fù)”。在哪些情況下我們可以用上“恢復(fù)”？（師邊說邊整理板書）

　　4.但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個“靜”間連線并設(shè)問）這時的靜是怎樣的靜？

　　5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎？

　　6.師生品讀第5至第7自然段。

　　六、小結(jié)

　　五、教學(xué)新理念運用說明

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式。四年級的學(xué)生可以通過"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式完成初步感知課文，認(rèn)識生字詞，理清課文脈絡(luò)，這里教師只要作適當(dāng)點撥就可以了，要勇于讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系是教學(xué)的一個難點，我們可以列一個表格來幫助學(xué)生理解。豎著看表格三行，可以看出文章的結(jié)構(gòu)，作者按事情的先后，分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚的經(jīng)過，把表格縱橫聯(lián)系起來，就可以初步理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系了。開始，小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙。后來，漁人趕鸕鶿下湖捕魚，小湖一片歡騰。再后來，漁人讓鸕鶿停下來，喂完才回去，小湖恢復(fù)了平靜。

　　課文的教學(xué)重點是：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。閱讀教學(xué)就應(yīng)以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒教師說過："朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。"新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。《鸕鶿》這篇課文景美、境美、情美，在教學(xué)中我覺得更應(yīng)重視對學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。通過各種方式的反復(fù)誦讀，較好地感受和領(lǐng)悟到文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚躍人歡的動態(tài)美。所以在教學(xué)中要充分地讓學(xué)生讀，讀他們自己喜歡的段落。因為是學(xué)生自己喜歡的，自己選的，讀起來也更投入。我們可以請喜歡同一段的小朋友一起站起來讀一讀，然后說說為什么喜歡這一段，在此基礎(chǔ)上我們可以指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式談。如《鸕鶿》這一段可指導(dǎo)學(xué)生在想象中讀，讀語言文字，想象小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙的畫面。可以在思考中讀，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題反復(fù)讀。還可以指導(dǎo)學(xué)生在感受中讀。"夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光啊!讓我們通過朗誦再一次來感受這份寧靜、這分溫馨。通過這一系列地朗讀訓(xùn)練，第一段的背誦就水到渠成了。課文教學(xué)的第四個目標(biāo)就不難完成的。這里我覺得應(yīng)特別重視的是通過誦讀感悟來品美麗意境。《鸕鶿》一文中捕魚前的靜和捕魚后的靜并不是完全一樣的，這兩種靜雖然相似，但不是簡單的重復(fù)。俗語說："境由心造"，捕魚前的靜主要是一種賦予了人內(nèi)心感受和情感體驗的美。這種意境與心境只有通過投入地誦讀和研究學(xué)生在課堂上才能感受和意會到。有了這種感悟后再讓學(xué)生把這種忙碌之后洋溢著幸福的靜的感覺讀出來。

　　"抓住重點詞語，理解重點句子的意思"。這是《鸕鶿》一文的第3個教學(xué)目標(biāo) 。完成這個教學(xué)目標(biāo) ，我積極倡導(dǎo)學(xué)生開展探究性閱讀。這樣能較好地體現(xiàn)"自主研讀，享受課堂"的教學(xué)理念，以便收到更好的教學(xué)效果。這里值得注意的是：探究性學(xué)習(xí)并不意味著放手讓學(xué)生漫無邊際地隨意學(xué)習(xí)，而是應(yīng)由師生合作建立宜精不宜多的富有探究價值的專題。《鸕鶿》一文中的"一抺"可謂牽一發(fā)而動全文，課文內(nèi)容是高度聚集在這"一抺"一詞上的。所以在教學(xué)中可以以"一抺"為切入口，幫助學(xué)生確立三個探究專題：(1)為什么用"一抺"？(2)抺出了什么？(3)捕魚后的靜是一種怎么樣的靜？而后保證一定的時間與空間引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式自主探究與發(fā)現(xiàn)。這樣確立研讀專題引導(dǎo)自主探究，使教學(xué)走出教師繁瑣提問，學(xué)生被動應(yīng)答，主體的主動性失落的局面。

《鸕鶿》教案 篇3

　　之六

　　佚名

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　　1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。

　　2、學(xué)會本課的9個生字，理解5個新詞語的意思，用不著“像……似的”“恢復(fù)”造句。

　　3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。

　　4、正確流利地背誦課文第1自然段。

　　二、教學(xué)重點

　　1、感受水鄉(xiāng)的美麗景色。

　　2、借助重點詞語背誦課文第一節(jié)。

　　三、教學(xué)時數(shù)：2課時

　　第一課時

　　教學(xué)要點：學(xué)習(xí)字詞，初讀課文，學(xué)習(xí)課文第一段，體會水鄉(xiāng)的美麗，借重點詞語背誦這一節(jié)。

　　一、揭題。

　　1、從題目中你知道了什么？

　　2、你還想知道什么？

　　板書：樣子？

　　干什么用的？

　　二、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

　　1、自學(xué)生字、新詞。

　　2、讀通課文，思考以上兩個問題。

　　三、檢查交流。

　　1、重點字形：裊囊抹

　　2、課文主要寫什么？

　　四、學(xué)習(xí)第一段。

　　1、一個怎樣的小湖？（板書：湖面綠油油平）

　　為什么能比喻成“一面鏡子”？

　　2、這面大鏡子中能映出些什么來？

　　（板書：垂柳

　　稻田 一望無垠

　　小漁船 又窄又長浮

　　漁人 坐悠然吸

　　鸕鶿 站好像列隊的士兵

　　3、看板書，復(fù)述圖意。

　　4、借助板書的重點詞練背課文第一段。

　　5、這一節(jié)寫什么？

　　五、作業(yè) 。

　　第二課時

　　教學(xué)要點：抓住“一抹”“恢復(fù)”，理解重點句子的意思；有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件一：捕魚圖

　　課件二：捕魚后湖面平靜圖。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、背誦引入

　　同學(xué)們，今天繼續(xù)學(xué)習(xí)21課--《鸕鶿》，我們先把課文那面鏡子中的美麗景色介紹給大家，請同學(xué)們有感情地背誦課文第一段，注意要背得又美又靜。

　　二、辨析“一抹”

　　1、列隊的士兵在等待怎樣的命令？（板書：一抹）

　　2、“一抹”是什么意思？你能把“抹”的動作做出來嗎？

　　3、漁人發(fā)布命令還可以用哪些方式？“抹”還可以換成哪些詞？

　　4、課文為什么要用一抹？體會“一抹”你覺得它好在哪里？

　　交流：--漁人愛惜鸕鶿：

　　——似在鼓勵鸕鶿：

　　——鸕鶿訓(xùn)練有素：

　　——漁人享受寧靜；

　　三、研讀入境。

　　1、同學(xué)們對聯(lián)這一抹的體會真是精彩，但好戲肯定還在后頭，你想漁人這輕輕一抹，抹出了什么？請你邊讀課文2-4自然段邊找出來。

　　2、交流：（課件：捕魚圖）

　　（1）抹出也“波紋粼粼和浪花跳躍”--你是從課文哪兒讀懂的？（生個別讀句子）

　　——你讀這句話的時候，腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的景色或是有怎樣的感受？

　　——是啊，夕陽之下，波光粼粼、浪花跳躍，多美啊！你能把這種美景讀出來嗎？--指導(dǎo)朗讀。

　　（2）抹出了“魚”--你又是從哪兒讀懂的？--就只一條？--你又是從哪兒讀懂的？（“不斷”--不僅不只一條，而是越來越多）

　　——這一景象你又能來讀一讀嗎？

　　（3）抹出了“漁人的忙碌”--對啊，漁人都要忙不過來了。這句又該怎么讀？

　　3、同學(xué)們真會讀書，現(xiàn)在請大家合上課本，想一想：這一抹還會抹出什么來？

　　4、說得好，漁人這一抹不簡單哪，而我們同學(xué)們更不簡單，如此豐富地體會到了漁人捕魚的忙碌矣喜悅，現(xiàn)在我們就一起快樂地把2-4自然段讀一讀，享受一下漁人捕魚的樂趣。

　　四、回歸平靜。

　　1、（上接學(xué)生朗讀）"岸上炊煙四起--（生個別接讀5--7自然段）

　　2、大家聽了又有什么感受？

　　3、是哪，鸕鶿又整齊地站在船舷上，漁人劃著小船回去了，湖面上又恢復(fù)了平靜（課件：捕魚后湖面平靜圖），唉，這里為什么要用上恢復(fù)？（湖面原來是平靜的，現(xiàn)在又像原來一樣平靜了，所以可以用上恢復(fù)。）

　　4、你能把這種靜下來的感覺讀出來嗎？（生個別讀后齊讀）。

　　5、小結(jié)：這一節(jié)課我們抓住“一抹”一詞，研讀了課文，一起享受了一下漁人捕魚的樂趣，并讀懂了從鸕鶿的等待命令到下水捕魚再到列隊回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜又恢復(fù)平靜，而且這種動和靜的景象都充滿了美的情趣。（師邊小結(jié)邊整理板書）

　　五、質(zhì)疑問難。

《鸕鶿》教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.能獨立認(rèn)識本課“夕、垂、垠、窄、列、粼、喉、脖、炊、裊、痕”等11個生字；能在教師的指導(dǎo)下，正確描寫“夕、垠、窄、列、脖、炊”等6個漢字。

　　2.能正確朗讀課文。能根據(jù)要求圈畫出漁人指揮鸕鶿捕魚時的動作的詞；能抄寫描寫湖面平靜的句子。能按提示介紹鸕鶿捕魚的經(jīng)過。

　　3.了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的本領(lǐng)，體會漁民的漁家樂。

　　教學(xué)重點和難點 重點：

　　1.學(xué)習(xí)本課“夕、垂、垠、窄、列、粼、喉、脖、炊、裊、痕”等11個生字；描寫“夕、垠、窄、列、脖、炊”等6個字。

　　2.能正確朗讀課文。對課文第一節(jié)中的優(yōu)美語句有所積累。

　　難點

　　通過朗讀，想象，體會漁人的“悠然”

　　教學(xué)媒體 ppt

　　課前學(xué)生準(zhǔn)備 充分預(yù)習(xí)課文

　　教學(xué)流程 一、揭示課題

　　1.板書課題，讀題。

　　2.圖片出示鸕鶿，教師簡介鸕鶿。

　　3.出示句子：夕陽下，灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊的士兵在等待命令。

　　4.根據(jù)對鸕鶿整體特征的了解和讀句，教學(xué)生字：夕、列、喉、脖

　　5.引入新課。

　　二、初讀課文

　　1.自由課文，要求自學(xué)生字新詞，讀通課文。

　　2.指名分小節(jié)朗讀課文，正音

　　3.課文的描述讓我們猶如看到了一幅幅優(yōu)美的畫，除了鸕鶿，你還看到了什么？

　　出示：

　　綠油油的湖面 一望無垠的稻田 又窄又長的漁船

　　碧綠的垂柳 裊裊的炊煙 悠然的漁民

　　4.教學(xué)剩余的生字

　　5.指導(dǎo)寫字

　　三、學(xué)習(xí)課文

　　（一）學(xué)習(xí)第一節(jié)

　　1.自由輕聲讀課文的第一節(jié)，你感受到了什么？（靜、美）

　　2.討論交流，教師隨機板書點評：面、漁人、鸕鶿

　　3.讀句子體會，理解“悠然”并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好有關(guān)詞句。

　　4.畫面介紹。

　　（二）學(xué)習(xí)課文2-5節(jié)

　　1.由讀課文2-5節(jié)，用“——”劃出寫漁人指揮鸕鶿捕魚的句子，再圈出寫漁人指揮鸕鶿捕魚時動作的詞。

　　2.流，讀句子，理解，對“一抹”一詞有自己的體會。

　　3.說話：漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上_______地一抹，好像在說：“_____________。”

　　4.組織交流，隨機點撥。

　　（1）“怎么樣地抹”可以根據(jù)自己的體會嘗試用上這些詞語“利索、 滿懷希望、 興致勃勃 、自信、 喜滋滋“等詞。

　　（2）提示學(xué)生漁人說話時對鸕鶿用上稱呼語。

　　（3）小結(jié)：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活躍，抹出了歡騰，抹出了 一派生機勃勃的喜人景象。

　　5.課件播放鸕鶿捕魚的畫面。欣賞

　　6.用上下面的詞語說一說鸕鶿捕魚的經(jīng)過。

　　等待命令-----鉆進(jìn)水里------鉆出水面-----跳上漁船-----又跳下水去

　　7.齊讀2-5節(jié)課文。

　　（三）學(xué)習(xí)課文6-7節(jié)

　　1.朗讀，你看到了怎樣的畫面？哪些景物和課文前面的內(nèi)容有聯(lián)系又有區(qū)別？

　　2.從漁人劃船回去了，對漁人的“悠然”有更多一點的認(rèn)識

　　四、課堂總結(jié)

　　1.總結(jié)：《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了水鄉(xiāng)的美，也讓我們感受到了漁人的漁家生活的樂趣。這不僅是《鸕鶿》，也是大自然賜給我們的一份美的禮物，我們應(yīng)該好好地享受它。

　　2.齊讀課文。

《鸕鶿》教案 篇5

　　教學(xué)要求：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，通過音樂（《春江花月夜》或《漁歌唱晚》）、文中的景(湖面景色)、事(漁人利用鸕鶿捕魚)，讓學(xué)生領(lǐng)略江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美，體驗勞動的歡愉，從而受到生活美情趣的陶冶。

　　2、學(xué)習(xí)本課生字新詞，強化“喉囊”的識記。

　　3、通過對圖的觀察，結(jié)合課文，訓(xùn)練學(xué)生的想像能力。

　　4、學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察，積累材料的能力。

　　5、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板（投影儀更佳）、掛圖(錄像剪輯更佳)、錄音機、音樂帶。

　　教學(xué)重點難點：弄清湖面由平靜到不平靜又回到平靜的過程與鸕鶿捕魚的關(guān)系，想像鸕鶿捕魚時的情景。

　　教學(xué)課時分配：

　　第一課時：創(chuàng)設(shè)情境，理解課文；圖文結(jié)合，訓(xùn)練想像能力。

　　第二課時：鞏固生字詞，熟讀課文，體會背誦，學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、觀察掛圖，欣賞江南水鄉(xiāng)寧靜的美。

　　1、出示掛圖，師邊描述邊引導(dǎo)觀察。

　　(1)湖面上有_____(2)湖岸邊有______(3)湖的遠(yuǎn)處有______

　　2、小結(jié)、揭題(板書課題)

　　二、配樂朗讀，學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生體驗湖面平靜──不平靜──恢復(fù)平靜的過程。

　　(一)師明確聽讀要求，配樂范讀。

　　思考：1.小湖寧靜優(yōu)美的景色都寫在了課文的哪一段？

　　2.湖面從平靜──不平靜──恢復(fù)平靜是由什么而引起的？

　　(二)檢查學(xué)生聽思效果

　　1、回答思考題1后，學(xué)生齊讀第一自然段，要求表現(xiàn)出湖面的寧靜、優(yōu)美。

　　2、回答思考題2，討論，對應(yīng)板書：捕魚前捕魚時捕魚后

　　(三)小結(jié)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)第2～5自然段。

　　三、引導(dǎo)重點學(xué)習(xí)第二段(第2～5自然段)，感受捕魚時的歡騰。

　　1、聽一聽，答一答(指名生讀第2～3自然段)：由于漁人趕鸕鶿下水捕魚，湖面一片______景象？

　　2、讀一讀，畫一畫(自由輕讀)：這一片歡騰的景象是由漁人和鸕鶿的哪些行動而引起的？

　　3、填一填，品一品(書后練習(xí)3)：體會動詞的作用。

　　4、聽一聽，想一想(配樂朗讀2～4自然段)：想像“鸕鶿不斷跳上漁船，漁人都要忙不過來了”是怎樣的情景？(組織學(xué)生說感受)

　　5、學(xué)一學(xué)，說一說(生默讀自學(xué)第5自然段)：這段講了什么？

　　6、齊讀第二段。

　　7、小結(jié)

　　四、學(xué)習(xí)第三段(第6～7自然段)，感受江南水鄉(xiāng)重又恢復(fù)平靜的美。

　　1、配樂朗讀6～7自然段，其他學(xué)生邊聽邊想像：

　　此時此刻，你仿佛看見了什么，又仿佛聽到了什么？

　　2、小議小結(jié)。

　　五、作業(yè)：

　　(一)填空：

　　1、從圖上看，湖上的_____、______、______，湖邊的_____，湖遠(yuǎn)處的_____、_____等，表現(xiàn)出漁人捕魚前，這里的___________。

　　2、從第三自然段中知道，漁人______、_____、_____，鸕鶿_____、_____、_____這些表現(xiàn)人物行動的詞，表現(xiàn)出捕魚時，湖面的___________________。

　　(二)從課文中選擇兩個自然段背誦。

　　第二課時

　　一、鞏固生字詞。

　　二、指導(dǎo)背誦

　　1、指名有感情地朗讀課文。

　　2、各人試背課文。

　　3、鼓勵學(xué)生當(dāng)眾背誦。

　　三、學(xué)習(xí)作者觀察事物，積累材料的方法

　　1、作者重點抓住了鸕鶿的哪些特點來觀察的？

　　2、鸕鶿捕魚前、捕魚時、捕魚后湖面的景色發(fā)生了怎樣的變化？

　　四、小結(jié)

　　五、作業(yè)

　　1、聽寫（選擇文后詞和文中句）

　　2、背誦課文

　　附板書設(shè)計：

　　9.鸕鶿

　　捕魚前──→平靜

　　(漁人：抓、擠、甩)

　　捕魚時不平靜

　　(鸕鶿：鉆、撲、跳)

　　捕魚后──→恢復(fù)平靜

《鸕鶿》教案 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 認(rèn)識本課生字8個，理解和積累相關(guān)的詞語。

　　2、 能正確的、較熟練地朗讀課文。能背誦課文第一小節(jié)。

　　3、 了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的過程。

　　4、 能摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞。

　　5、 能用自己的話介紹鸕鶿。

　　6、 了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的本領(lǐng)，體會漁民的農(nóng)家樂。

　　教學(xué)重點：

　　了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的過程。

　　教學(xué)難點：

　　摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞。

　　分層目標(biāo)：

　　1、能正確認(rèn)讀生字詞語，能正確朗讀課文。能摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞。（后）

　　2、能較熟練地朗讀課文，能摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞，并了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的過程。（中）

　　3、 能有感情地朗讀課文，能用自己的話介紹鸕鶿，了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的本領(lǐng)，體會漁民的農(nóng)家樂。（優(yōu)）

　　教學(xué)過程：

　　一、 認(rèn)知沖突

　　1、 揭示課題（媒體出示動感畫面）

　　2、 學(xué)習(xí)生字：鸕鶿

　　3、 質(zhì)疑：你想知道些什么？

　　二、 主動探究

　　1、 媒體演示情景，聽課文錄音，思考：課文先寫了什么？然后寫什么？最后寫什么？

　　2、 交流

　　3、 學(xué)習(xí)課文第一節(jié)

　　（1） 學(xué)生自讀課文

　　（2） 學(xué)習(xí)生字“垠”，交流。

　　（3） 劃出描寫景色的句子；劃出描寫漁人的句子；劃出描寫鸕鶿的句子來讀一讀。

　　（4） 教師引讀（為課后練習(xí)3讀句子作準(zhǔn)備）

　　（5） 指導(dǎo)朗讀課文第一節(jié)

　　4、 學(xué)習(xí)課文第二-------四節(jié)

　　（1） 媒體演示鸕鶿幫漁人捕魚的情景，聽錄音。

　　（2） 學(xué)生自讀，小組學(xué)習(xí)生字，并摘錄寫鸕鶿幫漁人捕魚時表示動作的詞語。

　　（3） 交流，質(zhì)疑

　　（4） 指導(dǎo)朗讀

　　5、 學(xué)習(xí)課文五-------七節(jié)

　　（1） 自讀課文

　　（2） 學(xué)習(xí)生字，交流

　　（3） 劃出此時描寫景色的句子；劃出描寫漁人的句子；劃出描寫鸕鶿的句子讀一讀。

　　（4） 教師引讀

　　（5） 指導(dǎo)朗讀

　　三、 實踐運用

　　1、鞏固生字、詞語。

　　2、有感情朗讀課文。

　　3、用自己的話介紹一下鸕鶿這種水鳥

　　四、 拓展延伸

　　你知道還有哪些水鳥？小組內(nèi)交流。

《鸕鶿》教案 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美風(fēng)景和漁民捕魚的樂趣。

　　2、學(xué)會本課9個生字，理解新詞語的意思，能用“像……似的……”、“恢復(fù)”造句。

　　3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。

　　4、正確流利地背誦課文第一自然段。

　　第一課時

　　一、揭題導(dǎo)入1、讀好課題。

　　①課件呈現(xiàn)課題。

　　②教師：今天，咱們一起來學(xué)習(xí)一篇寫得非常生動的課文，誰來讀讀課題？

　　③指多名學(xué)生朗讀課題，再齊讀課題。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。

　　2、簡介鸕鶿。

　　①教師：鸕鶿是一種水鳥。它們愛吃魚，也愛捕魚，而且捕魚的本領(lǐng)特別高。大家看！這就是鸕鶿。

　　②課件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片。

　　③教師：鸕鶿捕魚后吞進(jìn)自己的喉囊。要是讓它繼續(xù)吞，那魚就被吞到肚子里去了。所以，鸕鶿捕魚前，漁人得先用繩子扎住它的喉囊。捕完魚后，再把繩子解開。大家看，這就是鸕鶿的喉囊。

　　④課件呈現(xiàn)出鸕鶿喉囊的位置。

　　⑤教師范寫“喉囊”兩字，邊寫邊說明書寫要領(lǐng)。

　　⑥學(xué)生在課文的插圖旁找一個合適的地方練寫“喉囊”。

　　3、引入新課。

　　教師：課文對鸕鶿的描寫會帶給我們一種怎樣的感覺呢？請大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽。

　　二、通讀課文

　　1、教師范讀。

　　①教師配樂范讀全文，學(xué)生閉目欣賞。

　　②讀后促醒學(xué)生的語感：小湖的景色優(yōu)美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚的場面生動吧？

　　2、學(xué)生練讀。

　　①教師：帶著這些美好的感覺，像老師這樣，自由輕聲地讀課文。讀的時候，注意把字詞讀準(zhǔn)，把句子讀通。

　　②學(xué)生自讀，教師巡視。隨后教師檢查學(xué)生的朗讀。教師指名朗讀課文（抽五位學(xué)生，分段朗讀）。

　　3、再讀感悟。

　　①教師：剛才幾位同學(xué)的朗讀對你們有些什么啟發(fā)和幫助？（指名回答）

　　②教師：懂得了這些道理，咱們再讀讀課文，邊讀邊體會，你覺得課文的哪些地方帶給你特別優(yōu)美、特別生動的感覺。

　　③學(xué)生自由讀全文。

　　④讀后組織學(xué)生交流各自的感受。

　　4、選段朗讀。

　　①教師：讀了課文以后，同學(xué)們對課文的優(yōu)美和生動有了更加深刻的感受。但是，每人的感受又都是不同的。你可以把自己感覺美、最生動的那段課文挑出來，美美地讀給你的同桌聽。聽的同學(xué)要專心、要投入，要邊聽邊想，你最欣賞同桌哪些地方的朗讀。

　　②同桌互讀。

　　三、揣摩思路

　　1、教師朗讀自己最喜歡的一段課文（最后一段）。

　　2、鼓勵學(xué)生多元解讀：請大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的17個字中讀出多少東西來。學(xué)生解讀的結(jié)果可作如下推想：

　　①從“恢復(fù)”可以看出，湖面原來是平靜的，后來不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。

　　②從“漸漸”可以看出，鸕鶿捕魚的時間是比較長的。

　　③聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚是有關(guān)系的。

　　3、根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機板書如下：

　　捕魚前 捕魚時 捕魚后

　　平 靜 不平靜 恢復(fù)平靜

　　4、齊讀最后一段（“又”字要念重音。因為只有這樣讀，才能讓人感覺到湖面開始是平靜的，后來不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了）。

　　四、課堂作業(yè)

　　認(rèn)真抄寫下列詞語。抄幾遍由自己決定，難寫的可以多抄幾遍（學(xué)生抄寫時，可以播放背景音樂）。

　　夕陽 柔光 悠然 喉囊

　　一望無垠 波光遴遴 炊煙裊裊

　　第二課時

　　一、引入新課。

　　教師：上節(jié)課，咱們通過一次又一次的讀，對小湖的優(yōu)美、漁人指揮鸕鶿捕魚的生動有了一個初步的感受。這節(jié)課，咱們繼續(xù)通過讀，深入到課文的字里行間，來細(xì)細(xì)地品味這些美好的感覺。

　　二、讀、悟、寫捕魚前的段落

　　1、自讀感悟。

　　①教師：自由輕聲讀課文的第一自然段，劃一劃、圈一圈，你從課文的哪些地方品味到了小湖的平靜和優(yōu)美。　　②學(xué)生自讀品味，教師巡視。

　　③組織學(xué)生討論交流，教師作隨機點評，引導(dǎo)學(xué)生對重點詞句的感悟。

　　④在學(xué)生有所感悟的同時，要引導(dǎo)他們反復(fù)讀好有關(guān)詞句。對學(xué)生的朗讀，可作如下調(diào)控：

　　▲這句話，誰能讀得更平靜、更優(yōu)美？

　　▲讀開頭這句話，聲音要低一點，速度要慢一點，要給人以一種靜靜的、悠悠的、美美的感覺。你再試一試。

　　▲“悠然”這句話，你可以搖頭晃腦、慢條斯理地讀，這樣讀起來才有味兒。

　　⑤教師小結(jié)：其實，這段話中的每個句子、每個詞語、甚至每一個字，都飄散著小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優(yōu)美。你們再讀讀課文，體會這種感覺。

　　2、積累語言。

　　①教師：你們能不能不看書，把這段優(yōu)美的文字背出來。（學(xué)生試背）

　　②教師：我想了解一下，你們現(xiàn)在是怎么背誦這段課文的。（學(xué)生可能會有如下辦法：一句一句地背；找出重點詞背；看著畫面背；由同桌提醒背；閉眼想像畫面背）

　　③讓學(xué)生用自己喜愛的方式背誦課文。

　　④指名配樂背誦第一自然段。

　　三、讀、悟、寫捕魚時的段落

　　1、品味“一抹”。

　　①教師：小湖的平靜和優(yōu)美的確令人陶醉，小湖的活躍和歡騰同樣叫人心動。當(dāng)漁人拿竹篙向船舷上一抹的時候，小湖的平靜消失了，展現(xiàn)在我們眼前的是一派活躍、一派歡騰的熱鬧景象。你們讀讀第二至第四段課文，特別注意漁人的“一抹”，看看是不是這樣一種感覺。讀完以后，把自己對“一抹”這個詞的感受和理解寫到練習(xí)紙上。（學(xué)生讀書并動筆練寫）

　　②課件呈現(xiàn)練習(xí)（這些詞語供大家參考，要是你認(rèn)為還有別的更好的詞語，也可以用你自己的）：

　　利索 滿懷希望 興致勃勃 自信 輕松自如 喜滋滋

　　漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上（ ）地一抹，好像在說：“ ”

　　③組織交流，隨機點撥。

　　既然漁人這句話是對鸕鶿說的，那總得先有個稱呼吧。（小東西、捕魚能手、親愛的、孩子們、兄弟們、朋友們、小家伙們……）

　　④教師小結(jié)：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活躍，抹出了歡騰，抹出了一派生機勃勃的喜人景象。

　　2、廣化語感。

　　①教師：你們再讀讀這幾段課文，看看還能從哪些地方體會到由漁人的“一抹”抹出的活躍和歡騰。（生讀文體會）

　　②組織交流。

　　③課件播放鸕鶿捕魚的畫面。鼓勵學(xué)生邊看邊議，可以交頭接耳，可以指指點點，可以手舞足蹈，甚至可以歡呼雀躍。

　　④齊讀這幾段課文。

　　四、總結(jié)課文。

　　1.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象。

　　2.說說你腦中出現(xiàn)了哪幾幅畫面？

　　（1）夕陽西下時，漁人坐在船尾悠然地吸煙，鸕鶿待命的平靜景象。

　　（2）黃昏時，漁人指揮鸕鶿捕魚，湖面上一派熱鬧忙碌的景象。

　　（3）天色逐漸暗下去，漁船滿載而歸，湖面上又恢復(fù)平靜的景象。

　　3.列小標(biāo)題。

　　鸕鶿待命 勇敢出征 凱旋而歸

　　4.小結(jié)：

　　《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了水鄉(xiāng)的平靜之美——柔和安寧的靜態(tài)美；也讓我們感受到了水鄉(xiāng)的活躍之美——生機勃勃的動態(tài)美。有動有靜，動靜交替；動美靜美，動靜皆美。

　　五、作業(yè)：

　　1、 朗讀課文，背誦第一自然段。

　　2、完成作業(yè)本上作業(yè)。

《鸕鶿》教案 篇8

　　一、教材分析

　　義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第七冊第21課《鸕鶿》是一篇語言優(yōu)美，情景交融，適宜于學(xué)生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。

　　二、教學(xué)目標(biāo) 

　　本文的教學(xué)目標(biāo) 有四個：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。2、學(xué)會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用"像------似的"、"恢復(fù)"造句。3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。

　　三、教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。

　　教學(xué)難點 ：理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系。

　　四、教學(xué)設(shè)計

　　一、多媒體展示鸕鶿，簡介鸕鶿，揭示課題。

　　二、指導(dǎo)自讀。

　　1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請同學(xué)們自由的讀讀課文。

　　2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？

　　三、默讀課文。

　　1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？并填表。

　　湖面的變化

　　鸕鶿的活動

　　漁人的活動

　　2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？

　　3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚后？

　　四、再讀課文。

　　1、  現(xiàn)在請同學(xué)們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。

　　2、                現(xiàn)在請同學(xué)們來讀讀你所喜歡的課文段落。

　　五、研讀課文。

　　第一段

　　（1）誰也喜歡這一自然段？

　　（2）好！其他同學(xué)邊聽邊觀察圖畫，我請一個同學(xué)來根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學(xué)們看圖。

　　（3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學(xué)一起來讀。

　　（4）那同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g這一段?

　　（5）你們是從哪些詞句中體會到的？

　　"悠然"是什么意思？

　　（6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光啊！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。

　　第二段

　　（1）教師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來讀讀這段內(nèi)容嗎？我在讀的時候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當(dāng)時的情景。

　　（2）剛才你們仿佛看到了什么？

　　（3）書上是怎么寫的？誰來讀讀。

　　1、辨析“一抹”，體會內(nèi)涵意。

　　（1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？這個命令是怎樣的？

　　（2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？

　　（3）課文為什么要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪里？

　　（4）四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。

　　（5）交流研讀成果:

　　2、研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚樂。

　　（1）同學(xué)們對“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會抹出些什么？請同學(xué)們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。

　　（2）同桌合作學(xué)習(xí)第2至第4自然段，研讀“會抹出些什么。”

　　（3）交流研讀成果：

　　（4）交流：

　　（5）真了不起，同學(xué)們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請大家一起讀2至4自然段。

　　第三段

　　1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”，這時湖面又（生接：漸漸恢復(fù)了平靜）。

　　2.是啊，湖面又恢復(fù)了平靜。（教師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復(fù)了平靜”，其中恢復(fù)為不同色。）

　　3.為什么要用“恢復(fù)”？對，湖面原來是平靜的，現(xiàn)在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復(fù)”。在哪些情況下我們可以用上“恢復(fù)”？（師邊說邊整理板書）

　　4.但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個“靜”間連線并設(shè)問）這時的靜是怎樣的靜？

　　5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎？

　　6.師生品讀第5至第7自然段。

　　六、小結(jié)

　　五、教學(xué)新理念運用說明

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式。四年級的學(xué)生可以通過"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式完成初步感知課文，認(rèn)識生字詞，理清課文脈絡(luò)，這里教師只要作適當(dāng)點撥就可以了，要勇于讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系是教學(xué)的一個難點，我們可以列一個表格來幫助學(xué)生理解。豎著看表格三行，可以看出文章的結(jié)構(gòu)，作者按事情的先后，分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚的經(jīng)過，把表格縱橫聯(lián)系起來，就可以初步理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系了。開始，小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙。后來，漁人趕鸕鶿下湖捕魚，小湖一片歡騰。再后來，漁人讓鸕鶿停下來，喂完才回去，小湖恢復(fù)了平靜。

　　課文的教學(xué)重點是：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。閱讀教學(xué)就應(yīng)以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒教師說過："朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。"新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。《鸕鶿》這篇課文景美、境美、情美，在教學(xué)中我覺得更應(yīng)重視對學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。通過各種方式的反復(fù)誦讀，較好地感受和領(lǐng)悟到文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚躍人歡的動態(tài)美。所以在教學(xué)中要充分地讓學(xué)生讀，讀他們自己喜歡的段落。因為是學(xué)生自己喜歡的，自己選的，讀起來也更投入。我們可以請喜歡同一段的小朋友一起站起來讀一讀，然后說說為什么喜歡這一段，在此基礎(chǔ)上我們可以指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式談。如《鸕鶿》這一段可指導(dǎo)學(xué)生在想象中讀，讀語言文字，想象小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙的畫面。可以在思考中讀，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題反復(fù)讀。還可以指導(dǎo)學(xué)生在感受中讀。"夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光啊!讓我們通過朗誦再一次來感受這份寧靜、這分溫馨。通過這一系列地朗讀訓(xùn)練，第一段的背誦就水到渠成了。課文教學(xué)的第四個目標(biāo)就不難完成的。這里我覺得應(yīng)特別重視的是通過誦讀感悟來品美麗意境。《鸕鶿》一文中捕魚前的靜和捕魚后的靜并不是完全一樣的，這兩種靜雖然相似，但不是簡單的重復(fù)。俗語說："境由心造"，捕魚前的靜主要是一種賦予了人內(nèi)心感受和情感體驗的美。這種意境與心境只有通過投入地誦讀和研究學(xué)生在課堂上才能感受和意會到。有了這種感悟后再讓學(xué)生把這種忙碌之后洋溢著幸福的靜的感覺讀出來。

　　"抓住重點詞語，理解重點句子的意思"。這是《鸕鶿》一文的第3個教學(xué)目標(biāo) 。完成這個教學(xué)目標(biāo) ，我積極倡導(dǎo)學(xué)生開展探究性閱讀。這樣能較好地體現(xiàn)"自主研讀，享受課堂"的教學(xué)理念，以便收到更好的教學(xué)效果。這里值得注意的是：探究性學(xué)習(xí)并不意味著放手讓學(xué)生漫無邊際地隨意學(xué)習(xí)，而是應(yīng)由師生合作建立宜精不宜多的富有探究價值的專題。《鸕鶿》一文中的"一抺"可謂牽一發(fā)而動全文，課文內(nèi)容是高度聚集在這"一抺"一詞上的。所以在教學(xué)中可以以"一抺"為切入口，幫助學(xué)生確立三個探究專題：(1)為什么用"一抺"？(2)抺出了什么？(3)捕魚后的靜是一種怎么樣的靜？而后保證一定的時間與空間引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式自主探究與發(fā)現(xiàn)。這樣確立研讀專題引導(dǎo)自主探究，使教學(xué)走出教師繁瑣提問，學(xué)生被動應(yīng)答，主體的主動性失落的局面。

《鸕鶿》教案 篇9

　　5.教學(xué)設(shè)計

　　灤南縣胡各莊鎮(zhèn)梁各莊完全小學(xué)   蔣臘梅

　　教學(xué)要求

　　1.知識與技能

　　（1）.能獨立認(rèn)識本課“鸕鶿、垠、粼、章、舷、喉、吞”等11個生字；能正確書寫“鸕鶿、章、舷、喉、吞””等6個漢字。

　　（2）.有感情地朗讀課文。

　　（3）.了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的本領(lǐng)，體會漁民的漁家樂。

　　2.過程與方法

　　（1）.通過初讀自學(xué)生字詞，了解文章的大致內(nèi)容。

　　通過重點詞句理解課文內(nèi)容；想象文章描繪的畫面美；

　　（2）通過學(xué)習(xí)文章的寫作特點和表達(dá)方式；體會作者在寫景狀物時寄托的思想感情。

　　3.情感態(tài)度與價值觀

　　激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感。

　　教學(xué)難點

　　通過朗讀，想象，體會漁人的“悠然”

　　教學(xué)過程

　　一、激情導(dǎo)入

　　1.大家都知道動物是我們?nèi)祟惖暮门笥眩�有的甚至與我們的生活有著密切的關(guān)系，為我們的生活帶來了許多的樂趣，今天老師就帶你們到江南的魚米之鄉(xiāng)去看看，認(rèn)識一下江南水鄉(xiāng)那些特別的動物——鸕鶿。

　　鸕鶿對于我們北方的學(xué)生來說可能有些陌生，老師搜集了一些鸕鶿的圖片，想不想看。

　　2.圖片出示鸕鶿，教師簡介鸕鶿的生活習(xí)性。

　　師：剛才通過看圖片，我們也了解了一些鸕鶿的生活習(xí)性等等，那么我們再看看我們的作者鄭振鐸是怎樣具體描寫鸕鶿的，我們先聽一遍錄音，在聽的過程當(dāng)中老師提一個要求，邊聽邊總結(jié)出這篇課文的主要內(nèi)容。（聽錄音）

　　二.歸納課文的主要內(nèi)容。

　　在平靜的湖面上，鸕鶿敏捷地下水捕魚，漁人忙碌地擠著鸕鶿喉中的魚兒，漁人喂飽鸕鶿劃船離去，湖面恢復(fù)了平靜。

　　師：聽了你們剛才的介紹，老師的心里好像浮現(xiàn)了三幅畫面，我們今天就把課文分成三部分來學(xué)習(xí)。

　　（1）第一部分（第一自然段）

　　湖面平靜，鸕鶿等待命令，準(zhǔn)備捕魚。

　　我們給這幅圖起個名字（夕陽圖）

　　（2）第二部分（第2--4自然段）

　　湖面失去平靜，鸕鶿敏捷地捕魚，漁人忙碌地擠魚。

　　我們給這幅圖起個名字（捕魚圖）

　　（3）第三部分（第5--7自然段）

　　漁人撿小魚喂鸕鶿后，劃著小船回去，湖面又恢復(fù)了平靜。

　　我們給這幅圖起個名字（漁舟唱晚圖）

　　三、欣賞作者對鸕鶿的描寫。

　　1.學(xué)習(xí)第一部分

　　師：首先我們先來欣賞一下第一幅圖夕陽圖的美景，老師現(xiàn)在請一位同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游帶著大家去寧靜的湖面看看，誰來讀一讀第一自然段（指名讀）

　　①這段話中描寫了哪些景物？

　　（夕陽、湖面、垂柳、稻田、漁船、漁人、鸕鶿）

　　②這一幅畫面給你留下了一個怎樣的印象呢？

　　（寧靜、悠閑、平靜）

　　③從哪些語句中可以感受到這份寧靜與悠閑

　　（1）夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，平靜的湖面像一面鏡子。

　　問：用了什么樣的修辭手法，把什么比做什么。

　　（比喻、將湖面比作鏡子）

　　（2）岸邊幾棵垂柳，垂柳那邊是一望無垠的稻田。

　　垂柳不見擺動，稻天沒有綠浪，顯出寧靜。

　　（3）幾只又窄又長的漁船浮在湖面上。

　　（浮字用得好:說明小船沒有劃動，所以更顯出湖面風(fēng)平浪靜。）

　　（4）近處的那只船上，有個漁人正坐在船尾悠閑地吸著煙。

　　（從這句話中感受到悠閑）

　　悠然——悠閑的樣子。

　　因為漁人在吸煙，沒有劃動漁船。所以湖面很平靜，他坐在船上悠然的吸著煙，望著湖面，他顯然是被眼前的景色吸引了、陶醉了，一切顯的那么安靜。（讓我們齊讀這句話）

　　作者在這里用了一個近處，再看前面作者的描寫，垂柳那邊是一望無垠的稻田。通著這些語句我們看出作者是按什么順序描寫的。（由遠(yuǎn)及近）

　　小結(jié)：這是作者寫作的一個特點，按照一定的順序去寫，我們在寫作時也應(yīng)該注意，可以從遠(yuǎn)到近，近到遠(yuǎn)，由高到低，由低到高或者按照方位順序由東—南—西—北。

　　（5）十來只灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。

　　a.用了什么修辭手法？（比喻）把什么比作了什么？

　　b.在你的心中列隊的士兵是什么樣子的？

　　（威武、神氣、整齊、訓(xùn)練有素）

　　c.通過這句話，說明了鸕鶿是一只什么樣的水鳥？

　　d.這句話中“等待”與“湖面平靜”又有什么關(guān)系？

　　（他站在船舷上，并沒有下水捕魚，說明湖面很平靜）

　　段落小結(jié)：這一段作者按照由遠(yuǎn)--近，由景—人的順序描繪了夕陽、湖面、垂柳、稻田、漁船、漁人在悠閑地吸煙，鸕鶿在等待命令這樣一幅優(yōu)美寧靜的夕陽圖。但是，隨著漁人的竹篙往船舷上一抹，平靜的湖面發(fā)生了什么變化呢？

　　2.學(xué)習(xí)第二部分

　　（1）自由讀課文，并用一個詞概括一下這時湖面的情況。

　　（熱鬧、歡騰、繁忙）

　　（2）   作者又是通過哪些語句來表現(xiàn)湖面熱鬧的景象呢？

　　（湖面立刻失去了平靜，蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。）

　　①用的動詞有哪兩個？（跳躍、蕩起）

　　②這時的湖面美嗎？有多美，想像一下，敘述出來？

　　③粼粼什么意思？

　　④漁人的心情怎樣？

　　⑤湖面怎么會產(chǎn)生這種變化？

　　(因為漁人拿竹篙在船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了，才會產(chǎn)生這種變化。)

　　⑥“一抹”什么意思？做一個動作？

　　說明了漁人對鸕鶿怎樣？

　　如果老師把它改成一敲、一打、一趕行不行？為什么？

　　（不行，這樣就體現(xiàn)不出漁人對鸕鶿的關(guān)愛，也會把鸕鶿嚇跑）

　　（3）過渡句：隨著鸕鶿在水中捕魚，湖面上就更熱鬧了，齊讀第三自然段，看看漁人是怎樣指揮鸕鶿捕魚的？

　　①作者抓住了漁人和鸕鶿的動作描寫，我們找出來。

　　鸕鶿：（鉆、撲、跳）

　　②通過這三個動詞描寫你體會到了什么？

　　（鸕鶿動作快、迅速、敏捷、乖巧、訓(xùn)練有素、盡職盡責(zé)）

　　③鸕鶿跳上漁船做什么來了？（送魚）

　　④從那句話可以看出來？（喉囊鼓鼓的）

　　⑤這句話說明了什么？（鸕鶿是個捕魚高手）

　　⑥假如你是這只鸕鶿，你此時想對漁人說些什么呢？

　　漁人的動作：抓、擠、甩

　　通過這三個動詞的描寫你體會到了什么？

　　（漁人動作熟練，干活利索，經(jīng)驗豐富等）

　　小結(jié)：這些動詞用得非常的準(zhǔn)確，寫出了鸕鶿捕魚時的動態(tài)，歡快活潑，也寫出了漁人從鸕鶿喉囊捕魚時的利索勁兒，湖面上鸕鶿在跳躍，漁人在忙碌，充滿了歡樂的氣氛。鸕鶿不斷的跳上漁船，漁人都快忙不過來了，作者的心情怎樣？從這句話中你體會到了什么？

　　（學(xué)生自由答）

　　閉上眼睛想象，你的頭腦中仿佛浮現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

　　過渡：鸕鶿捕了這么多的魚，十分辛苦，那么漁人又是怎樣犒勞這些為他帶來收獲的功臣的呢？

　　3.學(xué)習(xí)第三部分

　　默讀第三部分，回答問題。

　　（一條條拋小魚給鸕鶿吃）

　　這時的湖面又是一個怎樣的狀態(tài)？（平靜）

　　從哪些語句可以看出來？

　　①   岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。

　　（說明人們都開始做晚飯，時間已近傍晚，湖面又向平靜過渡）

　　②   漁人不再趕鸕鶿下水了，讓它們停在船舷上。

　　（這時再也聽不到水鳥下水時發(fā)出的響聲，湖面上不會有波紋，浪花也不在跳躍了。）

　　③   天色逐漸暗下來，湖面恢復(fù)了平靜，只留下一條閃閃的水痕。

　　恢復(fù)—變成原來的樣子。起什么作用？

　　（這一詞用得很貼切，點明了湖面原先是平靜的，現(xiàn)在也是平靜的，這種寫作手法叫前后呼應(yīng)，希望我們在以后的寫作上也能運用上）

　　四.全文總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？文章要表達(dá)一個什么樣的思想感情呢？

　　（本文通過描繪漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過，向我們展示了“夕陽圖”、“捕魚圖”、“漁舟唱晚圖”三幅畫面，表現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)人們無憂無慮，悠然自得的美好生活，從而也使我們每個人更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。）

　　同學(xué)們我們就要告別這個小漁村了，你想對小漁村的人們說些什么？

　　五.板書設(shè)計：

　　夕陽圖    ——   平靜 

　　5.鸕鶿        捕魚圖     ——   熱鬧    前后呼應(yīng)

　　漁舟唱晚圖 ——    平靜

《鸕鶿》教案 篇10

　　之一

　　何玉

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、學(xué)會5個生字，理解“一望無垠”“悠然”等詞語。

　　2、通過學(xué)習(xí)，理解課文，知道漁人是怎樣利用鸕鶿來捕 魚的，作者又是怎樣依照時間順序，描寫湖面平靜——不平靜——平靜的變化的。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　課文的第一二段。理解湖面從平靜 躍動 平靜的過程及與鸕鶿捕魚的關(guān)系。

　　教（學(xué)）具：

　　課文掛圖；生字詞卡片；小黑板。

　　第一課時

　　一、啟

　　1.出示漁人用鸕鶿捕魚圖，激趣后教師導(dǎo)語 揭題，板書課題。

　　2.學(xué)習(xí)本課學(xué)習(xí)要求。

　　3.明確自學(xué)程序與方法和本課時的學(xué)習(xí)要求。

　　二、讀練一——自學(xué)程序與方法一、二、三

　　1.清大家參照學(xué)習(xí)目標(biāo)按自學(xué)程序與方法的第一、二、三條自學(xué)。

　　2.學(xué)生讀想劃批說寫，教師巡回輔導(dǎo)。

　　三、知一

　　1.學(xué)生按先整體再重點觀察近處人、物的順序指出圖中畫的景物。

　　2.學(xué)生匯報生字掌握情況，教師加以點撥。注意“舷”字讀音、“抹”字字形和“囊”字的筆畫（22筆）。

　　3.學(xué)生匯報新詞理解情況，教師加以點撥。悠然：悠閑安適的樣子。粼粼：水色明凈，閃閃發(fā)光。裊裊：細(xì)和柔弱的樣子。

　　4.指名學(xué)生匯報交流分段及段意，教師點撥訂正。（第一段，第1自然段，講鸕鶿捕魚前湖面非常平靜；第二段，第25自然段，講鸕鶿捕魚的動態(tài)景觀；第三段，第6、7自然段，講老漁翁回去了，湖面恢復(fù)了平靜。）

　　四、讀練二——自學(xué)程序與方法四（學(xué)習(xí)第一段）

　　1.教師提示學(xué)法：①讀課文，邊讀邊想，在腦中浮現(xiàn)出一幅圖畫，再與課文中的插圖對照。②讀課文，找出哪些地方能體現(xiàn)湖面的“靜”，找出有關(guān)句子。②完成旁批中的問題和作業(yè) 。④有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)生讀想劃批說寫，教師巡回輔導(dǎo)。

　　五、知二

　　1.學(xué)生讀第一自然后述說腦中的畫面，引導(dǎo)其余學(xué)生評議。

　　2.學(xué)生補充匯報、交流。第一、二句講小湖和周圍的環(huán)境，第三、四、五句依次寫了船、漁人和鸕鶿。第一句可以看出湖面“靜”，這句也是個比喻句，用鏡子比喻湖面。浮船浮在湖面上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙，鸕鶿立在船舷上，好像列隊的士兵，在等待命令，這幾句也體現(xiàn)了湖面的“靜”。第五句也是個比喻句，用士兵來比喻鸕鶿。

　　3。學(xué)生有感情地朗讀。教師指導(dǎo)，示范后齊讀第一段。

　　六、練知

　　完成課后習(xí)題中的第一題。

　　教師在聽寫后，請同桌互換訂正。

　　七、結(jié)

　　1.學(xué)生對學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)收獲作小結(jié)。

　　2.教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣作小結(jié)。

　　3、我們計劃兩課時學(xué)完這篇課文。第一課時完成程序一、二，第二課時完成程序三、四。

　　第二課時

　　一、啟

　　1.復(fù)習(xí)導(dǎo)人：上節(jié)課我們整體理解了課文，并且學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道了捕魚前湖面上很平靜，那么后來湖面上發(fā)生了什么變化呢？這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。

　　2.明確本課時的任務(wù)，學(xué)習(xí)課文第二段、第三段，完成課后習(xí)題二、三。

　　二、讀練一——自學(xué)程序與方法四（學(xué)習(xí)第二段）

　　1.教師提示學(xué)法：①邊讀邊想，在腦中浮現(xiàn)畫出幾幅圖畫。②這時湖面上發(fā)生了什么變化？③完成旁批中的問題。④有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)生讀想劃批說寫，教師巡視輔導(dǎo)。

　　三、知一

　　1.讀第2、3自然段后述說腦中出現(xiàn)的畫面。

　　這兩個自然段講漁人趕鸕鶿下水和鸕鶿捕魚的情景。這兩個自然段中寫漁人動作的詞有：抹（教師點撥“抹”字用法及好處）、抓、擠、甩，寫鸕鶿動作的詞有撲、鉆、跳，寫湖面動態(tài)的詞有：蕩起、跳躍；表示時間的詞語：夕陽，過了一會兒，教師點撥：這些動詞用得非常恰當(dāng)，使畫面變得生動、栩栩如生。同學(xué)們以后在作文時要學(xué)會準(zhǔn)確恰當(dāng)使用動詞。

　　2.學(xué)生讀第4自然段后述說腦中的一幅畫面。

　　教師點撥：這一句話寫出了捕魚最繁忙時的景象，鸕鶿不斷地?fù)渲�翅膀跳上漁船；漁人不斷地把鸕鶿吞進(jìn)喉囊的魚擠出來，又把它甩進(jìn)水里，忙得不可開交。這時的湖面是動蕩的，不平靜的。

　　3.學(xué)生讀第5自然段后述說腦中畫面。

　　述說：漁人停止捕魚后給鸕鶿喂魚吃，這過程中寫漁人動作的詞有：揀、拋；寫鸕鶿動作的有：張開、接住、吞；表示時間變化的詞是“岸上炊煙四起”，說明家家戶戶都在做晚飯了。

　　4.有感情地朗讀，教師作示范和指導(dǎo)。

　　四、讀練二——自學(xué)程序與方法四（學(xué)習(xí)第三段）

　　1.教師提示學(xué)法：①運用邊讀邊想象畫面的方法讀課文，②這時候，湖面又發(fā)生了什么變化？③完成旁批中的問題。

　　2.學(xué)生讀想劃批說寫，教師巡回輔導(dǎo)。

　　五、知二

　　1。學(xué)生讀第三段，述說腦中的畫面。

　　2.學(xué)生述說理解內(nèi)容情況。湖面上在捕魚前是平靜的，捕魚時就不平靜了，漁人歸去，湖面又恢復(fù)了平靜。“水痕”的意思是漁船劃過湖面留下的痕跡，湖面這時候沒有一點波紋，平靜得像一面鏡子，所以小漁船劃過的痕跡才會如此清晰。

　　教師點撥：

　　作者給我們描繪出了一幅動靜交織的湖面圖，陶冶了我們愛美的情趣，這是因為觀察仔細(xì)，認(rèn)真積累的結(jié)果。我們要學(xué)習(xí)作者的這種積累材料的方法。

　　六、練知

　　學(xué)生獨立完成課后習(xí)題二、三題，教師巡回輔導(dǎo)。

　　第二題：對照課本自檢。（參考答案，括號依次為：站，拿，抹，撲，鉆，失，蕩，跳，躍。）

　　第三題：指名背誦。教師小結(jié)背誦方法。

　　七、結(jié)

　　1.學(xué)生述說所得，教師予以肯定。

　　2.教師指明學(xué)生今后努力的方向。

　　附板書設(shè)計 

　　捕魚前 靜

　　9 鸕鶿 捕魚時 動 美

　　捕魚后 靜

《鸕鶿》教案 篇11

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、學(xué)會5個生字，理解“一望無垠”“悠然”等詞語。

　　2、通過學(xué)習(xí)，理解課文，知道漁人是怎樣利用鸕鶿來捕 魚的，作者又是怎樣依照時間順序，描寫湖面平靜——不平靜——平靜的變化的。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　課文的第一二段。理解湖面從平靜 躍動 平靜的過程及與鸕鶿捕魚的關(guān)系。

　　教（學(xué)）具：

　　課文掛圖；生字詞卡片；小黑板。

　　第一課時

　　一、啟

　　1.出示漁人用鸕鶿捕魚圖，激趣后教師導(dǎo)語 揭題，板書課題。

　　2.學(xué)習(xí)本課學(xué)習(xí)要求。

　　3.明確自學(xué)程序與方法和本課時的學(xué)習(xí)要求。

　　二、讀練一——自學(xué)程序與方法一、二、三

　　1.清大家參照學(xué)習(xí)目標(biāo)按自學(xué)程序與方法的第一、二、三條自學(xué)。

　　2.學(xué)生讀想劃批說寫，教師巡回輔導(dǎo)。

　　三、知一

　　1.學(xué)生按先整體再重點觀察近處人、物的順序指出圖中畫的景物。

　　2.學(xué)生匯報生字掌握情況，教師加以點撥。注意“舷”字讀音、“抹”字字形和“囊”字的筆畫（22筆）。

　　3.學(xué)生匯報新詞理解情況，教師加以點撥。悠然：悠閑安適的樣子。粼粼：水色明凈，閃閃發(fā)光。裊裊：細(xì)和柔弱的樣子。

　　4.指名學(xué)生匯報交流分段及段意，教師點撥訂正。（第一段，第1自然段，講鸕鶿捕魚前湖面非常平靜；第二段，第25自然段，講鸕鶿捕魚的動態(tài)景觀；第三段，第6、7自然段，講老漁翁回去了，湖面恢復(fù)了平靜。）

　　四、讀練二——自學(xué)程序與方法四（學(xué)習(xí)第一段）

　　1.教師提示學(xué)法：①讀課文，邊讀邊想，在腦中浮現(xiàn)出一幅圖畫，再與課文中的插圖對照。②讀課文，找出哪些地方能體現(xiàn)湖面的“靜”，找出有關(guān)句子。②完成旁批中的問題和作業(yè) 。④有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)生讀想劃批說寫，教師巡回輔導(dǎo)。

　　五、知二

　　1.學(xué)生讀第一自然后述說腦中的畫面，引導(dǎo)其余學(xué)生評議。

　　2.學(xué)生補充匯報、交流。第一、二句講小湖和周圍的環(huán)境，第三、四、五句依次寫了船、漁人和鸕鶿。第一句可以看出湖面“靜”，這句也是個比喻句，用鏡子比喻湖面。浮船浮在湖面上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙，鸕鶿立在船舷上，好像列隊的士兵，在等待命令，這幾句也體現(xiàn)了湖面的“靜”。第五句也是個比喻句，用士兵來比喻鸕鶿。

　　3。學(xué)生有感情地朗讀。教師指導(dǎo)，示范后齊讀第一段。

　　六、練知

　　完成課后習(xí)題中的第一題。

　　教師在聽寫后，請同桌互換訂正。

　　七、結(jié)

　　1.學(xué)生對學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)收獲作小結(jié)。

　　2.教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣作小結(jié)。

　　3、我們計劃兩課時學(xué)完這篇課文。第一課時完成程序一、二，第二課時完成程序三、四。

　　第二課時

　　一、啟

　　1.復(fù)習(xí)導(dǎo)人：上節(jié)課我們整體理解了課文，并且學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道了捕魚前湖面上很平靜，那么后來湖面上發(fā)生了什么變化呢？這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。

　　2.明確本課時的任務(wù)，學(xué)習(xí)課文第二段、第三段，完成課后習(xí)題二、三。

　　二、讀練一——自學(xué)程序與方法四（學(xué)習(xí)第二段）

　　1.教師提示學(xué)法：①邊讀邊想，在腦中浮現(xiàn)畫出幾幅圖畫。②這時湖面上發(fā)生了什么變化？③完成旁批中的問題。④有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)生讀想劃批說寫，教師巡視輔導(dǎo)。

　　三、知一

　　1.讀第2、3自然段后述說腦中出現(xiàn)的畫面。

　　這兩個自然段講漁人趕鸕鶿下水和鸕鶿捕魚的情景。這兩個自然段中寫漁人動作的詞有：抹（教師點撥“抹”字用法及好處）、抓、擠、甩，寫鸕鶿動作的詞有撲、鉆、跳，寫湖面動態(tài)的詞有：蕩起、跳躍；表示時間的詞語：夕陽，過了一會兒，教師點撥：這些動詞用得非常恰當(dāng)，使畫面變得生動、栩栩如生。同學(xué)們以后在作文時要學(xué)會準(zhǔn)確恰當(dāng)使用動詞。

　　2.學(xué)生讀第4自然段后述說腦中的一幅畫面。

　　教師點撥：這一句話寫出了捕魚最繁忙時的景象，鸕鶿不斷地?fù)渲�翅膀跳上漁船；漁人不斷地把鸕鶿吞進(jìn)喉囊的魚擠出來，又把它甩進(jìn)水里，忙得不可開交。這時的湖面是動蕩的，不平靜的。

　　3.學(xué)生讀第5自然段后述說腦中畫面。

　　述說：漁人停止捕魚后給鸕鶿喂魚吃，這過程中寫漁人動作的詞有：揀、拋；寫鸕鶿動作的有：張開、接住、吞；表示時間變化的詞是“岸上炊煙四起”，說明家家戶戶都在做晚飯了。

　　4.有感情地朗讀，教師作示范和指導(dǎo)。

　　四、讀練二——自學(xué)程序與方法四（學(xué)習(xí)第三段）

　　1.教師提示學(xué)法：①運用邊讀邊想象畫面的方法讀課文，②這時候，湖面又發(fā)生了什么變化？③完成旁批中的問題。

　　2.學(xué)生讀想劃批說寫，教師巡回輔導(dǎo)。

　　五、知二

　　1。學(xué)生讀第三段，述說腦中的畫面。

　　2.學(xué)生述說理解內(nèi)容情況。湖面上在捕魚前是平靜的，捕魚時就不平靜了，漁人歸去，湖面又恢復(fù)了平靜。“水痕”的意思是漁船劃過湖面留下的痕跡，湖面這時候沒有一點波紋，平靜得像一面鏡子，所以小漁船劃過的痕跡才會如此清晰。

　　教師點撥：

　　作者給我們描繪出了一幅動靜交織的湖面圖，陶冶了我們愛美的情趣，這是因為觀察仔細(xì)，認(rèn)真積累的結(jié)果。我們要學(xué)習(xí)作者的這種積累材料的方法。

　　六、練知

　　學(xué)生獨立完成課后習(xí)題二、三題，教師巡回輔導(dǎo)。

　　第二題：對照課本自檢。（參考答案，括號依次為：站，拿，抹，撲，鉆，失，蕩，跳，躍。）

　　第三題：指名背誦。教師小結(jié)背誦方法。

　　七、結(jié)

　　1.學(xué)生述說所得，教師予以肯定。

　　2.教師指明學(xué)生今后努力的方向。

　　附板書設(shè)計 

　　捕魚前 靜

　　9 鸕鶿 捕魚時 動 美

　　捕魚后 靜

《鸕鶿》教案 篇12

　　之三

　　佚名

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、學(xué)生學(xué)會觀察圖畫，領(lǐng)會作者是怎樣有條理地表達(dá)畫面上的內(nèi)容。

　　2、通過讀課文、學(xué)課文，初步了解漁人是怎樣利用鸕鶿來捕魚的。

　　3、通過學(xué)生自主讀書，注意作者是怎樣觀察事物，從中體會作者的觀察方法和表達(dá)方法。

　　4、學(xué)會本課的生字詞語。

　　5、朗讀課文，背誦課文。

　　教學(xué)重點：

　　1、學(xué)習(xí)生字理解新詞，初步了解課文大意。

　　2、課文第二段是本文重點段，寫漁人趕鸕鶿下水捕魚，表現(xiàn)出小湖動態(tài)的美。因此教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，爭取自己讀懂這一段，體會小湖的優(yōu)美意境。

　　教學(xué)難點 ：

　　1、理解湖面從平靜—躍動—平靜的過程及與鸕鶿捕魚的關(guān)系。

　　2、讀課文，體會第二段中所描寫的小湖的優(yōu)美意境。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、課前布置學(xué)生從課外書中了解有關(guān)介紹鸕鶿的有關(guān)知識。

　　2、小黑板、投影片。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、揭示課題，簡介鸕鶿。

　　1、今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文，鸕鶿，請同學(xué)們看老師寫課題。

　　2、齊讀課題。

　　3、鸕鶿是一種什么動物？長什么樣？有什么特殊本領(lǐng)？前幾天陳老師布置大家去課外書中尋找介紹鸕鶿的有關(guān)內(nèi)容，那么誰從課外書中了解到了鸕鶿的特點呢？

　　好！ 你來給大家介紹一下鸕鶿的特點。

　　二、指導(dǎo)自讀。

　　1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請同學(xué)們自由地讀讀課文。

　　2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？

　　三、默讀課文。

　　1、同學(xué)們讀得真認(rèn)真，才讀了一遍課文就了解了這么多內(nèi)容，下面請同學(xué)們默讀課文，一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？

　　2、檢查交流：現(xiàn)在你們又有什么新的收獲？

　　板書：捕魚前 湖面平靜

　　捕魚時 打破平靜

　　捕魚后 恢復(fù)平靜

　　3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚后？

　　四、再讀課文。

　　1、現(xiàn)在請同學(xué)們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文的哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。

　　2、現(xiàn)在請同學(xué)們來讀讀你所喜歡的課文段落。

　　（1）第一段。

　　①誰也喜歡這一自然段？

　　②好！你來讀，其他同學(xué)邊聽邊觀察圖畫，我再請一個同學(xué)來根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學(xué)們看圖。

　　③還有誰也喜歡這一段？那我們這些喜歡的同學(xué)一起來讀。

　　④那同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g這一段？

　　⑤你們是從哪些詞句中體會到的？

　　＊“悠然”是什么意思？

　　⑥夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光啊！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。

　　（2）第二段。

　　①老師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來試著讀讀這段內(nèi)容嗎？我在讀的時候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當(dāng)時的情景。

　　②剛才你們仿佛看到了什么？

　　③書上是怎么寫的？誰來讀讀。

　　＊“一抹”是什么意思？這里有一根教鞭，我們拿來當(dāng)竹篙，把這講臺的一側(cè)當(dāng)作船舷。誰來學(xué)課文里漁人的樣子，讓鸕鶿下水。

　　漁人這個動作怎么樣？（輕而快）

　　這輕快熟練的一弄，就叫——“一抹”。

　　④我們再來讀讀這句話。

　　（板書：抓 甩擠）

　　⑤鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人就不停地——……所以漁人都要—忙不過來了。（板書：忙不過來）

　　⑥齊讀3-4自然段。

　　⑦總結(jié)：平靜的湖面是美的，跳躍的湖面同樣也很美，讓我們一齊讀一讀2-5自然段，體會湖面的動態(tài)美。

　　（3）第三段。

　　①捕魚前、捕魚時的情景都給同學(xué)們留下了深刻的印象，那捕魚后湖面又是怎樣的呢？誰來讀讀6-7自然段。

　　②我們一起來讀。

　　③讀了這兩個自然段你知道了什么？

　　④好！我們再一起來讀。

　　五、總結(jié)。

　　1、我們把課文連起來再讀一遍。

　　2、請同學(xué)們看著板書，說說通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？

　　六、復(fù)習(xí)生字詞語。

　　1、我們來復(fù)習(xí)一下今天學(xué)習(xí)的詞語。齊讀詞語。

　　2、指導(dǎo)書寫：囊

《鸕鶿》教案 篇13

　　之六

　　楊朝紅

　　一、教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、能借助重點詞句背誦部分句子。

　　2、運用比較的方法，感悟課文的語言特點。

　　3、有感情朗讀課文，體會水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁夫捕魚的樂趣。

　　二、教具準(zhǔn)備：自制多媒體課件

　　三、教學(xué)過程 ：

　　1、導(dǎo)入  新課

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課鸕鶿，上節(jié)課我們初讀了課文，你覺得哪個小節(jié)寫得最美？

　　2、學(xué)習(xí)課文第一段

　　（1）自由讀第一段，讀完之后，說說你的感受。

　　（2）再讀課文，你從哪些句子看出湖面是平靜的？再挑一句話讀給大家聽。

　　（3）結(jié)合詞句交流、

　　隨機出示相關(guān)的句子：評議。

　　A、夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

　　①學(xué)生結(jié)合句子談體會，再請同學(xué)們自由讀，讀出平靜的感覺。

　　②同學(xué)們讀好之后，要求他們把這些句子背下來。

　　B、灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。

　　①體會內(nèi)容，問：如果老師把后面句子去掉，你讀讀看通嗎？課文為什么還要這么寫呢？

　　師：同桌互讀，讀出這種靜靜的感覺。

　　師：老師跟你們一起背這句話好嗎？教師引背。

　　C、漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。

　　這個句子或另外的句子淡化處理，不做細(xì)講。

　　（4）將第一段內(nèi)容整體朗讀（配上優(yōu)揚的音樂），讀出湖面的平靜的感覺來。

　　5）出示板書

　　湖面

　　漁人 靜

　　鸕鶿

　　3、學(xué)習(xí)第二段

　　導(dǎo)入  ：湖面多么平靜啊，你們看……看了畫面，你有什么感覺？

　　（1）學(xué)生邊聽課文錄音，邊看漁人利用鸕鶿捕魚的畫面，談?wù)劯惺堋?/p>

　　（2）自由朗讀課文，看看哪些句子寫出湖面不平靜的？

　　（3）逐句打出，然后請學(xué)生任選一句，讀出動的感覺來，看誰讀得好。

　　（4）學(xué)生交流、評議。

　　（5）比較一、二兩段，感悟語言特點。

　　①師：同學(xué)讀得真好，現(xiàn)在你們跟第一段比比看，你們會發(fā)現(xiàn)什么呢？

　　②分別朗讀動與靜的句子。

　　a.兩人小組互讀

　　b.指名讀

　　c.男女生分別讀

　　靜 動

　　夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

　　漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。

　　灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。

　　湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。

　　漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了。

　　一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。

　　（6）小結(jié)、出示板書

　　湖面

　　漁人 靜→動 美

　　鸕鶿

　　師：是啊，都寫了湖面、漁人和鸕鶿，所不同的是有靜有動，這一動一靜構(gòu)成了多美的畫卷啊！

　　（7）請把你喜歡的一個句子摘抄下來。

　　4、總結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得很好，不僅能有感情地朗讀課文，而且通過自學(xué)悟出課文的特點，還背出了好的句子，同學(xué)們可真能干。

《鸕鶿》教案 篇14

　　之三

　　錢清鎮(zhèn)中心校 金明東

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、繼續(xù)練習(xí)借助重點詞句朗讀（背誦）第一段，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色。

　　2、讀懂課文從湖面平靜到不平靜再到平靜，寫出了捕魚的全過程。

　　3、研讀課文，從中感受漁人捕魚的樂趣。

　　教學(xué)過程 ：

　　（一）誦讀——感受物寧人靜。

　　1、復(fù)習(xí)引入：又平又靜的湖面像一面大鏡子，里面映出了哪些美麗的景物？隨機點擊屏幕出示畫面。

　　2、這是一幅又美又靜的畫面，請同學(xué)們選擇一句自己最喜歡的話，讀一讀體會這種寧靜。

　　3、自由輕讀第一段，試著借助重點詞句，把第一段背下來。

　　（二）研讀——領(lǐng)悟捕魚的情趣。

　　1、辨析“一抹”體會含義。

　　1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？

　　2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？

　　3）課文為什么要用“一抹”，你學(xué)得“抹”好在哪里？

　　4）交流：

　　——鸕鶿訓(xùn)練有素

　　——似在鼓勵鸕鶿

　　——怕似驚動魚群

　　——漁人享受寧靜

　　2、研讀“一抹”領(lǐng)略捕魚樂趣。

　　1）研讀2—4段，漁人這輕輕一抹，抹出了什么？

　　2）交流

　　——抹出了“粼粼波紋和浪花跳躍”

　　——抹出了“魚”

　　——抹出了“漁人的忙碌”

　　3）合上課本想象：這一抹還會抹出什么來？

　　4）表情朗讀2-4自然段。

　　（三）體味——提升靜謐意境

　　1、個別讀5、6、7自然段，聽了有什么感受？

　　2、這里為什么用“恢復(fù)”？

　　3、研讀：這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？這時又是一種的靜？

　　4、你能把這種靜讀出來嗎？

　　5、課堂小結(jié)。這一節(jié)課我們抓住一抹一詞，研讀了課文，一起享受了漁人的忙碌和喜悅，并讀懂了從鸕鶿等待命令到下水再到列隊回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜再到平靜，而且這種動和靜的景象都充滿了美的情趣。

《鸕鶿》教案 篇15

　　之一

　　佚名

　　一、設(shè)計理念：

　　這篇課文主要通過對漁人、鸕鶿、湖面的描寫來反映漁民生活和漁民村優(yōu)美的水鄉(xiāng)景色。讓學(xué)生通過誦讀抓住重點詞語（如“一抹”）來準(zhǔn)確理解詞句的意思，從而感受到水鄉(xiāng)的優(yōu)美和漁人捕魚的樂趣。

　　二、教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民的樂趣，體會漁人和鸕鶿之間的默契。

　　2、能抓住“一抹”、“恢復(fù)”等重點詞語，理解重點句子的意思。

　　3、能用“恢復(fù)”、“像……似的……”造句。

　　三、教學(xué)重點：

　　能抓住“一抹”這個重點詞語，理解重點句的意思。

　　四、教學(xué)難點 ：

　　體會漁人和鸕鶿默契。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　輕音樂的磁帶。配套幻燈片等

　　六、教學(xué)過程 ：

　　一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入  

　　（放松心情，談話引入，學(xué)習(xí)“恢復(fù)”一詞）

　　1、上節(jié)課我們認(rèn)識了鸕鶿(出示幻燈片），學(xué)習(xí)了課文第一自然段，這一段主要寫了什么？

　　2、借助重點詞語（配樂）齊背第一自然段。

　　3、你學(xué)了這一段后你對這個景色有什么感受？

　　4、提問：我們知道鸕鶿在等待命令，那它到底在等待一個什么命令呢？

　　（已知引向新知，既是舊知的復(fù)習(xí)，又是新知的點撥和啟迪。）

　　二 深入閱讀，品析詞句

　　（一）閱讀第二段（第2－4自然段），根據(jù)“一抹”自由體會

　　A、理解“一抹”的意思

　　（1）、請學(xué)生根據(jù)剛才的問題在第二自然段中找出一個詞語來。（一抹）

　　（2）、“一抹”是什么意思？在課文中指什么？

　　（3）、學(xué)生模仿抹的動作，思考：

　　你覺得漁人的動作怎樣？（快、輕、熟練）

　　B、體會為什么用“一抹”

　　（1）、竹篙用“抹”外，還可以用什么動詞？（揮、掃、敲、拍等）

　　（2）、提問：課文為什么用“抹”，而不用其他詞語，你覺得一抹好在哪里？（小組合作研究一下）

　　（3）、反饋板書。(可讓學(xué)生各抒己見，說出自己對這個詞語的理解，正確的給予板書。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，也使學(xué)生敢于大膽理解和表達(dá)。）

　　（4）、大家都理解的都不錯。 誰能把這一抹中蘊含的情和意讀出來？（個別讀——齊讀）

　　C、研究“一抹”后的變化

　　（1）、提問：漁人這輕輕一抹到底能抹出什么，什么發(fā)生了變化？你在課文的哪些句子中發(fā)現(xiàn)的？（小組合作研究）

　　（2）、反饋板書。（可讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行自由的暢談，理由正確的給予板書。）

　　（3）、合上書本，請同學(xué)們研究想象：漁人這一抹還能抹出什么？

　　（4）、學(xué)生再次反饋，教師板書。

　　（5）、請大家自由讀2－4自然段，讀出漁人捕魚時的忙碌和喜悅。（自由讀——指名讀——齊讀）

　　（二）閱讀第三段（第5－7自然段），體會忙碌后的平靜

　　1、鸕鶿經(jīng)過一陣忙碌之后，得到了什么？

　　2、自由讀課文第五自然段，圈出描寫漁人和鸕鶿動作的詞語。學(xué)生從中選些個詞語說說可以看出什么？

　　3、捕完魚，鸕鶿飽餐一頓后，漁人劃著小船回去后湖面又——（學(xué)生答）漸漸恢復(fù)了平靜。

　　（1、為什么要用上“恢復(fù)”這個詞？（可找出文中幾個句子說明）

　　（2、劃著船回去的時候，漁人心里會想些什么呢？你認(rèn)為鸕鶿會怎么想？（指名說，給予鼓勵）

　　4、請大家?guī)е鴿O人和鸕鶿的喜悅歸來的心情品讀第5—7自然段。（齊讀）

　　三、課堂小結(jié)

　　1、教師小結(jié)：這節(jié)課我們抓住了“一抹”一詞，一起學(xué)習(xí)了課文，也分享了漁人捕魚的忙碌和喜悅。讀懂了湖面的靜和動不同美的情趣。

　　2、齊讀全文，體驗情感。

《鸕鶿》教案 篇16

　　之四

　　佚名

　　教學(xué)要求：

　　1、按照課文描繪的氣氛，用正確的語氣語調(diào)讀出描寫湖面平靜、不平靜的句子和鸕鶿列隊、捉魚、接食的句子。背誦課文第一節(jié)。

　　2、能劃出描寫鸕鶿動作、神態(tài)，漁人動作、神態(tài)，湖面情況的詞句，理解、體會湖面情況與鸕鶿捕魚的聯(lián)系。

　　3、能讀、寫、默本課11個生字和課后練習(xí)中的13個詞語。用“無數(shù)”、“恢復(fù)”造句。

　　4、了解鸕鶿的外形及生活習(xí)性。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)課文中的優(yōu)美的語言文字進(jìn)行再造想象的能力。由此體會江南水鄉(xiāng)人們無憂無慮、悠悠自得的美好生活情趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自己的家鄉(xiāng)——上海。

　　教學(xué)重點：

　　按課文描繪的氣氛，用正確的語氣語調(diào)讀出描寫湖面平靜。不平靜的句子和鸕鶿列隊、捉魚、接食的句子。

　　教學(xué)難點 ：

　　感受大自然的寧靜、美好。

　　教學(xué)時間：兩課時

　　教學(xué)過程 

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、出示課題，齊讀。

　　2、師介紹鸕鶿，看插圖。

　　鸕鶿是一種水鳥，羽毛灰黑色，有綠色光澤，嘴扁而長，上嘴的尖端有鉤。能游泳，善于捕魚，喉下的皮膚擴大成囊狀，捕到的魚就放在喉囊內(nèi)。這種鳥也叫魚鷹，我國南方地區(qū)飼養(yǎng)它來幫助捕魚。

　　本單元的訓(xùn)練目標(biāo)是，出示——有感情地朗讀

　　我們要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、合適的節(jié)奏等有感情地進(jìn)行朗讀。

　　二、學(xué)生分小組自學(xué)課文

　　出示自學(xué)要求：

　　1、自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形。

　　2、讀課文，給課文標(biāo)上小節(jié)號。

　　3、課文主要寫了鸕鶿什么？湖面的氣氛有什么變化？按這個變化試給課文分段。

　　三、檢查自學(xué)

　　1、指名分節(jié)讀課文。

　　（1）課文主要寫了鸕鶿的什么？

　　板書：準(zhǔn)備 捕魚 結(jié)束

　　（2）湖面的氣氛有什么變化。

　　板書：平靜熱鬧平靜

　　（3）按這個變化如何給課文分段。

　　第一段（第l節(jié)）；第二段（第2～4節(jié)）；第三段（第5～7節(jié)）

　　2、讀課文，用找出描寫湖面情況的句子。

　　出示小黑板：

　　夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，清亮亮的湖面平得像一面鏡子。

　　湖面上蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。

　　天色漸漸暗下去，湖面上又恢復(fù)了平靜。

　　指名分別朗讀。

　　師：他們讀得很好，讀出了湖面從平靜到不平靜又恢復(fù)到平靜的過程。那么湖面的變化和漁人指揮鸕鶿捕魚有什么關(guān)系呢？下面我們來學(xué)習(xí)第一段。

　　四、學(xué)習(xí)第一段

　　（一）邊看插圖，邊聽同學(xué)朗讀。

　　體會一下這時的湖面是怎樣一種景象。

　　1、聽了同學(xué)的朗讀后，你們這時的湖面是怎樣一種景象？

　　板書：夕陽圖（平靜）

　　2、課文第一段向我們展示了一幅夕陽西下、鸕鶿等候捕魚的寧靜而又美麗的畫面，并且通過一些詞句把它表現(xiàn)出來了。下面我們通過反復(fù)朗讀、自學(xué)，把表現(xiàn)美景的詞句用小圈找出來，用直線劃出描寫鸕鶿動作神態(tài)的句子，用曲線劃出描寫漁人動作神態(tài)的句子，然后集體來欣賞這些優(yōu)美詞語。

　　3、分小組學(xué)習(xí)。

　　（二）賞析詞句

　　1、逐一出示詞句進(jìn)行賞析

　　①湖面：綠油油一面鏡子

　　出示小黑板：夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

　　你為什么認(rèn)為這句句子寫出了畫面的美麗？

　　（把平靜的湖面比作一面鏡子。因為沒有風(fēng)，湖面上沒有一絲波紋，平靜、清澈、透明。所以可以把它比作鏡子。）

　　師：我們一起把這句優(yōu)美的句子朗讀一遍。

　　②垂柳、稻田：一望無邊

　　③小船：浮

　　（這個詞用得好在哪里？）

　　因為小船沒有劃動，所以更顯出湖面風(fēng)平浪靜，氣氛寂靜，齊讀這句話。

　　④漁人：悠然

　　（先說說“悠然”是什么意思？再說理由）

　　悠然——悠閑的樣子。

　　因為漁人在吸煙，沒有劃動漁船，所以湖面上很平靜。漁人坐在船上安祥地、自在地抽著煙斗，望著那平靜的湖面，他顯然被眼前的景色所吸引、陶醉。一切顯得是那么安靜啊。齊讀這句話。

　　⑤鸕鶿：列隊的士兵等待

　　出示小黑板：鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。

　　列隊的士兵——很威武，神氣，整齊，訓(xùn)練有素

　　（“等待”與湖面的平靜有什么關(guān)系？）

　　鸕鶿整齊地站在船舷上，并沒有下水去捕魚，所以湖面依然很平靜。齊讀這句話。

　　2、指導(dǎo)朗讀第一段。

　　現(xiàn)在我們一起朗讀這一段，要讀出那種寧靜，閑適的氣氛，速度可以稍微慢些。先由老師引讀，再齊讀。

　　3、根據(jù)板書提示背誦第一段。

　　4、小結(jié)。

　　這一段作者按照由遠(yuǎn)到近，由景到人的順序描繪了夕陽、湖面、垂柳、稻田、小船、漁人在悠閑地吸煙，鸕鶿在等待命令這樣一幅優(yōu)美寧靜的夕陽圖。

　　四、布置作業(yè) 

　　1、抄詞；

　　2、熟讀課文并背誦第一段。

　　第二課時

　　一、過渡導(dǎo)入  

　　過渡：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一段，通過對有關(guān)詞句的賞析，體會了夕陽圖的美景，出示板書：夕陽圖

　　這節(jié)課我們要來欣賞第二幅畫面：出示：捕魚圖

　　二、學(xué)習(xí)第二段，賞析詞句

　　隨著漁人的竹篙在船舷上輕輕“一抹”，平靜的湖面發(fā)生了什么變化呢？指名讀第二段，請你用一個詞概括一下這時的湖面情況。

　　交流板書：熱鬧

　　作者又是通過哪些詞句來表現(xiàn)湖面熱鬧的景象呢？

　　（一）分小組自學(xué)第二段，用直線劃出鸕鶿的動作神態(tài)的句子，用曲線劃出漁人的動作神態(tài)的句子，用小圈找出有關(guān)詞語。

　　（二）交流

　　1、交流句子

　　老師讀描寫湖面的句子，男生讀描寫鸕鶿的句子，女生讀描寫漁人的句子。

　　2、交流詞語

　　①第2節(jié)

　　學(xué)生各抒己見

　　（1）出示句子：

　　湖面上蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。

　　（指名讀）“蕩起”和“跳躍”用得好嗎？好在哪里？

　　（寫出了波紋蕩開的樣子，也描寫出了浪花在夕陽的柔光中一朵朵跳躍的樣子。）齊讀。

　　（2）湖面怎么會產(chǎn)生這種變化的？

　　因為漁人拿竹篙在船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了，才產(chǎn)生了這樣的變化。

　　請一個學(xué)生做做“一抹”這個動作。全班做。

　　師：“一抹”，就是竹篙在船舷上一擦而過。

　　指名讀第二段，看看課文是怎樣有順序地描寫的。

　　引讀：師：因為漁人拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了——

　　生：所以湖面……

　　②第3節(jié)

　　過渡：隨著鸕鶿在水中捕魚，湖面上就更熱鬧了。現(xiàn)在我們來默讀第5節(jié)，著看漁人是怎樣指揮的鸕鶿捕魚的？用了哪些詞語。

　　（1）師：請大家把書合上，我們來做一個選詞填空的練習(xí)。

　　出示小黑板：

　　伸出 打著 跳上 拍著 鉆出 蹦上

　　扔 壓 抓 甩 掐 擠

　　一只鸕鶿（鉆出）水面，（拍著）翅膀（跳上）漁船，喉囊鼓鼓的，漁人一把（抓）住它的脖子，把吞進(jìn)它喉囊的魚（擠）了出來，又把它（甩）進(jìn)水里。

　　指名分別讀兩行詞語并交流：

　　為什么先用“鉆”，后用“跳”？

　　為什么用“抓”，不用“掐”？

　　為什么用“擠”，不用“壓”？

　　為什么用“甩”，不用“扔”？

　　（2）齊讀，邊讀邊體會作者用詞的準(zhǔn)確。

　　師：這些動詞用得非常準(zhǔn)確，寫出了鸕鶿捕魚的動態(tài)，歡快活潑；也寫出了漁人從鸕鶿喉囊里取魚時的利索勁兒。湖面上鸕鶿在跳躍，漁人在忙碌，充滿了歡樂的氣氛。鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都快忙不過來了。

　　（3）下面我們再來欣賞一下這熱鬧的場面，要用跳躍、輕松、歡快的語調(diào)朗讀，同時體會一下這些動詞的準(zhǔn)確性。

　　（4）齊讀第二段，注意讀出那種歡快熱鬧的氣氛。

　　二、學(xué)習(xí)第三段

　　1、指名讀，此時你又感受到什么？

　　出示：歸來圖：（平靜）

　　湖面上開始安靜下來了，直至最后湖面上又恢復(fù)了先前的平靜。

　　2、默讀第三殷，你從哪些詞句中知道湖面開始恢復(fù)平靜了？

　　（1）“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。”

　　說明人們都燒晚飯了，時間已近傍晚，湖面又向平靜過渡。

　　齊讀。

　　（2）“漁人不再趕鸕鶿下水了，讓它們停在船舷上。”

　　這時再也聽不到水鳥下水時發(fā)出的響聲，湖面上不會有波紋，浪花也不再跳躍了。齊讀。

　　（3）漁人一條條拋小魚喂鸕鶿。

　　漁人喂鸕鶿時動作輕、慢。鸕鶿把大魚留給人們，自己吃的都是小魚，而且吃得美滋滋的，這使我們想起生活中許多美好的東西。齊讀。

　　（4）“漁人蕩起槳……”

　　湖面是平靜的。齊讀。

　　（5）“天色……恢復(fù)了平靜”

　　“恢復(fù)”是什么意思，這里為什么要用“恢復(fù)”，它在這里起了什么作用？

　　恢復(fù)——變成原來的樣子。

　　這一詞用得很貼切，點明了湖面原先也是平靜的，課文的結(jié)尾與開頭前后呼應(yīng)。

　　齊讀。

　　3、有感情地朗讀第三段，聲音稍輕些，速度稍慢些。

　　三、總結(jié)全文

　　1、本文通過描繪了漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過，向我們展示了“夕陽圖”、“捕魚圖”，“歸來圖”三幅畫面，表現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)人們無憂無慮、悠悠自得的美好生活情趣，從而使我們每個小朋友更加熱愛自己的家鄉(xiāng)——上海。

　　2、我們通過本課的朗讀訓(xùn)練，學(xué)會了在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、合適的節(jié)奏等由有感情地進(jìn)行朗讀。

　　四、完成習(xí)題

　　1、指導(dǎo)造句

　　出示：

　　恢復(fù)：

　　（1）經(jīng)過醫(yī)生的精心治療，我恢復(fù)了________________。

　　（2）______________________，這座古建筑恢復(fù)了原貌。

　　（3）______________________恢復(fù)__________________。

　　無數(shù)：

　　先把“無數(shù)”擴成詞組，如：無數(shù)彩燈，無數(shù)鮮花，無數(shù)星星，無數(shù)海鳥，無數(shù)革命者等，然后再把詞組擴成句子。

　　2、完成填表

　　五、布置作業(yè) 

　　1、有感情地朗讀課文；

　　2、課外閱讀。

　　板書設(shè)計 ：

　　鸕鶿

　　準(zhǔn)備 捕魚 結(jié)束

　　平靜 熱鬧 平靜

　　夕陽圖：（平靜）

　　湖面： 綠油油 一面鏡子

　　垂柳、稻田： 一望無際

　　小船： 浮

　　漁人： 悠然

　　鸕鶿： 列隊的士兵 等待

　　捕魚圖：（熱鬧）

　　歸來圖：（平靜）

《鸕鶿》教案 篇17

　　輕輕撩起那一簾垂柳……

　　——《鸕鶿》教學(xué)賞析

　　《鸕鶿》是一篇文辭俏麗、意境深遠(yuǎn)的經(jīng)典美文。生動的語言，精煉的描述，立體式地勾勒出一幅風(fēng)光秀麗、平靜祥和、默契悠然、如詩如畫的江南田園生活圖景。

　　《鸕鶿》這篇深受學(xué)生歡迎的優(yōu)美散文，我執(zhí)教過好幾次了，也聽過許多名師執(zhí)教。這一次重讀課文，有了許多新的發(fā)現(xiàn)和體會。

　　首先，課文的背景應(yīng)該是江南某平原地區(qū)一個比較偏僻的農(nóng)村，而不是繁忙的江南水鄉(xiāng)漁村。課文一開頭就這樣寫道：“夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田。”“一望無垠的稻田”邊鑲嵌著幾個“鏡子小湖”，這不就是江南農(nóng)村特有的地理風(fēng)貌嗎？顯然，生活在這個村子里的人是以種田為生的農(nóng)民，而不是以捕魚為生的漁民。

　　捕魚對這里的農(nóng)民來說，僅僅是種田勞動之余，一種業(yè)余性的、休閑性的勞動。在這樣的農(nóng)村，農(nóng)民捕魚主要的目的不是為了賺錢，在一般情況下，是家里來了客人，主人為了表示熱情，會搖著船，帶上鸕鶿，去捕幾條魚來招待客人，圖個新鮮。就像在自個的雞窩里抓一只雞，菜園里拔幾個蘿卜，一切都是自個生產(chǎn)的，既方便，又新鮮，屬于純天然的綠色食品。可是從我念小學(xué)到現(xiàn)在，幾十年來，我們一直把這位農(nóng)民錯當(dāng)成了漁民。雖然課文中多次出現(xiàn)“漁人”這個稱謂，但“漁人”和“漁民”是兩個不同的概念：“漁人”泛指所有捕魚的人；“漁民”專指以養(yǎng)魚、捕魚為生的人。如果這位“漁人”是一個捕魚為生的漁民，他為什么“夕陽西下”的時候才來捕魚呢？而且面對“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了”（說明小湖里魚特別多）的情況，他不問多少，他不貪不戀，一會兒工夫就悠然地?fù)u著小船回家了呢？

　　顯然，漁人的捕魚就是為了給自家的晚餐增添一道佳肴而已。鸕鶿在農(nóng)民的生活中，就相當(dāng)于一般農(nóng)家飼養(yǎng)的雞（下蛋）、牛（耕地）、馬（拉車）一樣，是一種具有靈性的生活小幫手，唯一不同的是鸕鶿具有典型的地方特色。作者正是抓住了“鸕鶿”這一特有的小精靈，來一個管中窺豹，情動而辭發(fā)，展示鄉(xiāng)村農(nóng)民的一種悠然自足的生活。文章以“鸕鶿”為題，以“鸕鶿捕魚”為背景，是散文常用的借物抒情、借景抒情和以小見大的手法，作者羨慕的不單單是鸕鶿捕魚的樂趣，更重要的是豐富多彩、恬靜舒適的鄉(xiāng)村生活；文章的主旨也不單單是為了表現(xiàn)捕魚的歡樂，而是對田園生活的贊美與向往。所以，文章并沒有對鸕鶿的外形、習(xí)性、捕魚的方法等做具體細(xì)致的刻畫與描述，但是文章卻巧妙地抓住了“鸕鶿捕魚”這一最富地域特色、也是最具鄉(xiāng)土氣息的精彩一幕，將這個偏僻鄉(xiāng)村的迤邐風(fēng)光和悠然默契的田園生活，畫卷般的、活生生地鋪展在我們的眼前。

　　如配上一段輕緩悠揚的《牧童短笛》，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，或者靜靜地聆聽，這一充滿鄉(xiāng)土氣息的美文呀，必定令我們的孩子思緒飛揚：我們可以從漁人的輕輕“一抹”，感受到漁人與鸕鶿間“心有靈犀”的默契；我們可以從鸕鶿翅膀撲打起的“跳躍浪花”，體會到鸕鶿與小湖間“嘻鬧無限”的愉悅；我們可以從漁人的“悠然自得”，看到那“一望無垠的稻田”升騰起來的豐收的希望；我們可以從那四起的“裊裊炊煙”，聽到寧靜的農(nóng)家院子里傳來孩子們銀玲般的書聲、笑聲；我們沐浴著那穿過柳梢，掠過湖面，迎面吹來的陣陣清涼，甚至能從這清新的空氣中聞到泥土的芳香，于是忍不住舒展鼻翼、張大嘴巴，盡情地“呼哧呼哧”起來。

　　那里的綠水，那里的翠柳，那里的魚，那里的人，那里的船，那里的鸕鶿，那里的炊煙，那里的稻田，無不散發(fā)著清晰迷人的田園氣息，無不流淌出農(nóng)民“豐衣足食、悠然愜意”的幸福笑意，無不顯示出這里萬物間的和諧、祥和、默契。

　　因此，我將《鸕鶿》教學(xué)重點定為：透過迷人的鄉(xiāng)村風(fēng)景，抓住“鸕鶿捕魚”的生動畫面，多層次、多角度地感受農(nóng)民悠然自得、平靜祥和的生活，全方位的體會作者對悠然平靜的田園生活的真情贊美與深情向往。

　　但這也恰恰是教學(xué)難點 ，因為課文所描寫的那種平靜、祥和、悠然、純樸的鄉(xiāng)村生活，已經(jīng)遠(yuǎn)離我們學(xué)生的生活實際，面對充滿激烈競爭、充滿物質(zhì)追求的現(xiàn)實生活，學(xué)生對漁人的生活態(tài)度會感到一種難以接近。如果我們的教學(xué)，不能引導(dǎo)學(xué)生深入地體會這種鄉(xiāng)村生活人與環(huán)境的“和諧美”，看不到農(nóng)民生活的那一種樸實與憨厚，學(xué)生是體會不到捕魚的樂趣的，學(xué)生對田園風(fēng)光的自然美的感受也只能淡淡的、膚淺的、不留痕跡的。

　　我總覺得，優(yōu)美散文的字里行間，往往蘊含著一種特有的“靈氣”，這種靈氣就是一種意境，一種情趣。教散文，最為要緊的就在于把握文本的“靈氣”，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、細(xì)思，生發(fā)、延伸，不但能激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲，而且能給他們以生活的力量和有益的啟迪，提高他們審美的情趣。教學(xué)《鸕鶿》，就要引導(dǎo)學(xué)生感受并理解漁人“豐衣足食、悠然自得”的生活境界，體會作者對田園生活的向往與熱戀。從哲理的角度講，懶惰得不到美、得不到快樂，但貪得無厭也背棄了美、背棄了幸福，這里的漁人能夠盡情享受悠然自得的農(nóng)家生活，就在于他既不懶惰，也不貪得無厭，通過自己的勞動過著豐衣足食的日子。和我們這些整天忙忙碌碌的現(xiàn)代人相比較，漁人才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂、幸福、自由的主人。

　　漁人的“悠然”，不是無所事事、不思進(jìn)取的懶散，也不是高枕無憂、不問收獲的閑散；既是對鸕鶿的信任，又是對生活的自信；既是對今天豐衣足食生活的一種自得其樂的流露，又是對未來幸福美好生活的充滿希望；是勤勞之后的小憩，是富足之余的享受，是對自然、生命、生活的誠摯熱愛。

　　順著夕陽的柔光，聽著鸕鶿捕魚歡快的節(jié)奏，透過漁人悠然而起的煙圈，輕輕撩起岸邊那一簾垂柳，我們會驀然發(fā)現(xiàn)：啊！漁人的生活，原來別有一番風(fēng)味…… 

　　多維立體的課堂 自主發(fā)展的天堂

　　——《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計

　　第一課時

　　1、直觀激趣

　　播放課件，觀看鸕鶿捕魚的場面，讓學(xué)生對鸕鶿和鸕鶿捕魚的情景有一個直觀的認(rèn)識，有助于學(xué)生接下來理解課文的意境。

　　2、范讀激情

　　教師配樂范讀全文。要求學(xué)生閉目靜聽，全身心地感受課文的美好意境。

　　3、初讀感受

　　學(xué)生自由朗讀課文，自學(xué)新詞，讀通課文，初步感受課文大意。

　　4、互助識字

　　相互交流生字學(xué)習(xí)情況，出示生字“夕、窄、抹、柔、喉、揀、拋、痕”，要求每位學(xué)生至少選擇一個生字（越多越好）準(zhǔn)備參與交流，多音字的分析（抹），形近字的比較（“夕”和“歹”），音近字的區(qū)別（“揀”和“撿”）。發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生從自己的實際出發(fā)，說說自己曾經(jīng)見過的字，自己容易寫錯讀錯的字，自己發(fā)現(xiàn)很特別、很有趣的字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）

　　5、互助朗讀

　　請學(xué)生按照“平靜—打破平靜—恢復(fù)平靜”的順序給課文分段，理清文章結(jié)構(gòu)。并且熟讀自己比較喜歡的一部分，準(zhǔn)備帶領(lǐng)同學(xué)齊讀，交流朗讀課文。

　　6、現(xiàn)場遷移

　　合上書，請學(xué)生思考：教師在“鸕鶿”前面加一條橫線，請學(xué)生結(jié)合自己對課文的理解，結(jié)合自己的回憶，在橫線上加上最恰當(dāng)?shù)囊粋�詞語（如：灰黑色的鸕鶿）。

　　課文除了寫到鸕鶿以外，請大家回憶一下，課文還寫到了那些景與物？

　　綠油油的湖面，一望無垠的稻田，悠然的漁人，粼粼的波紋，跳躍的浪花，裊裊的炊煙，碧綠的垂柳，柔和的夕陽，鮮活的魚兒

　　（請學(xué)生到黑板板書，學(xué)生可以憑借記憶直接引用課文中的詞語，也可以是自己理解得出的合適的新詞）

　　7、活學(xué)活用

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的理解與黑板的板書，自由地說幾句連貫的話。

　　第二課時

　　1、步入“悠然”的課堂

　　《鸕鶿》是一篇十分優(yōu)美的散文，讀起來很有情趣，很有味道，令人陶醉。課文有一個詞語特別重要，只要我們抓住并真正理解了這個關(guān)鍵詞，就可以說理解了整篇課文，到底是哪一個詞語呢？

　　學(xué)生快速地默讀課文后，請同學(xué)們來猜一猜，看看誰是老師 “心心相印”的好朋友。

　　2、理解“悠然”的神態(tài)

　　（1）教師板書“悠然”，然后問學(xué)生：“悠然”是什么意思？課文中是誰在什么環(huán)境下“悠然”地干什么？

　　（2）學(xué)生“悠閑自得、無憂無慮”地自由朗讀課文第一自然段。第一次感受漁人的“悠然”。

　　（3）你平時在生活中見到過哪些人、在什么時候、在什么地方、什么情況下是“無憂無慮、悠閑自得”？

　　從文本向生活拓展，使學(xué)生認(rèn)識到 “無憂無慮、悠閑自得” 的“悠然生活”是建立在一定的環(huán)境下和一定的基礎(chǔ)上的，需要一定的條件，不是每個人隨隨便便就能過上“悠然自得、無憂無慮”的生活。

　　3、領(lǐng)悟“悠然”的內(nèi)涵

　　（1）漁人既然是來捕魚的，他就應(yīng)該想辦法盡量多捕魚才是，太陽都快下山了，他怎么還能“無憂無慮、悠然自得”呢？漁人為什么能夠這樣悠然自得呢？

　　（2）學(xué)生默讀課文，教師提示學(xué)生從以下幾個方面去展開思考，同時提醒學(xué)生每個人只要選擇其中一個自己感興趣的問題去思考就可以。

　　A漁人是以種田為生的，還是以捕魚為生的？（“一望無垠的稻田”：豐收的景象）

　　B漁人捕魚的目的是為了拿到市場上去賣掉換幾個錢，還是拿回家做一頓美餐自己享受？（“夕陽西下”：不貪）

　　C小湖里的魚是漁人放養(yǎng)的，還是野生的？（鸕鶿捕魚不分大小：野生）

　　D漁人對鸕鶿捕魚的本領(lǐng)，他放心還是不放心？ （“列隊的士兵”：漁人對鸕鶿充分信任）

　　E鸕鶿和漁人，他們配合得好不好？（“一抹”：默契）

　　F漁人是一個懶惰的人，還是一個勤勞的人？（種田捕魚：勤勞）

　　（3）小組交流。要求：聽聽同學(xué)的，再想想自己的，總結(jié)出更合理的，不要瞎?fàn)幷摗?/p>

　　（4）全班交流。結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀好相關(guān)的語句與段落。重點是第一自然段和“漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了。”

　　這幾個提示性問題既簡單，又有趣，引導(dǎo)學(xué)生從各個不同角度去研讀課文，當(dāng)學(xué)生的不同答案匯聚在一起時，學(xué)生就很容易明白：漁人的“悠然”，是因為對鸕鶿的信任，是因為對小湖魚情（魚多）的熟悉，是因為不“貪得無厭”，是因為稻田豐收，是“勤勞”之后的“悠然”。） 

　　4、感悟“悠然”的生活

　　（1）播放《牧童短笛》，師生一起齊讀第一自然段。前面學(xué)生理解到漁人的“悠然”是“不貪、信任、豐收、默契”的流露，這里的齊讀不是重復(fù)，而是理解之后的更深刻的感受。

　　（2）通過剛才的學(xué)習(xí)，從漁人“悠然”神情中，我們看到了漁人與鸕鶿的默契，看到了一望無垠的稻田的豐收景象，更明白了漁人不是一個貪得無厭的人。難道漁人的悠然就僅僅只有這些嗎？

　　提示：請同學(xué)們展開想象，漁人家里的老人、孩子、漁人的妻子，以及漁人的鄰居，他們和漁人的“悠然”有關(guān)系嗎？

　　（經(jīng)老師的這一點撥，學(xué)生不難感受到漁人“悠然”的背后，是老人的健康長壽，是孩子的聰明可愛，是夫妻的恩愛美滿，是鄰居的和睦友好。從漁人悠然的神情，看到漁人悠然的生活；從漁人悠然的生活，聯(lián)想到整個鄉(xiāng)村悠然平靜的生活，這樣的漁人只是千百個純樸勤勞的鄉(xiāng)村農(nóng)民的一個代表而已。）

　　5、提升“悠然”的意境

　　（1）教師告訴學(xué)生，有一位詩人讀了《鸕鶿》這篇課文之后，激動不已，將漁人如詩如畫、悠然平靜的生活，用28個字概括成一首精美的小詩：

　　碧湖，小船，水鴨；清風(fēng)，炊煙，農(nóng)家；青山，翠柳，稻花；夕陽西下，幸福人，樂開花。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，細(xì)細(xì)品味。

　　（3）最后告訴學(xué)生這首小詩的作者就是老師自己，希望同學(xué)們展開想象，課后也寫一首精美的小詩。

　　多維思考——立體教學(xué)的生命

　　——《鸕鶿》教學(xué)后記

　　立體教學(xué)是對主體性課堂教學(xué)的形象化描述，是對師生互動、生生互動、多維發(fā)展的課堂教學(xué)的理性概括，它強調(diào)多角度、多層次、多方位的審視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo) 及教學(xué)全過程，這和新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)目標(biāo) 三維化、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)功能綜合化等教學(xué)理念不謀而合。從學(xué)生個體的發(fā)展角度出發(fā)，展開多維互動的立體教學(xué)就是對“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”現(xiàn)代主體教育思想的具體化操作，教學(xué)《鸕鶿》的成功，讓我再一次領(lǐng)略到立體教學(xué)“相信學(xué)生、依靠學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的魅力與活力，這一切都源于多角度、多層次的多維立體思維。

　　1、多維思考——準(zhǔn)確把握課文的人文內(nèi)涵

　　多少年來，我們在教學(xué)《鸕鶿》這篇課文時，一直停留在欣賞“優(yōu)美的風(fēng)光和鸕鶿捕魚的樂趣”上，現(xiàn)在看來，又是多么的膚淺，多么的平面化呀。這一次在課文的人文內(nèi)涵上之所以能夠取得大突破，主要就是抓住了夕陽、稻田、鸕鶿、漁人、炊煙等多個方面的景物間的聯(lián)系，突破了“鸕鶿捕魚”的狹隘思維框框，既在橫向上拓寬了視野，又在縱向上深挖了內(nèi)涵，同時橫向景物與縱向的意境隨著作者內(nèi)心情感的發(fā)展交織在一起，形成了一幅有聲有色、情趣盎然的立體鄉(xiāng)村生活圖。

　　表面上看，教學(xué)的成功就是巧妙地抓住了“悠然”這個關(guān)鍵詞，實際上，抓住“悠然”就是多維思考的結(jié)果。如果不能夠從多個角度研究課文，即使抓住了“悠然”，也只能是理解到“悠閑自得”而已。“悠然”是一個出發(fā)點，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美田園生活的一個入口，正是多維思考的研究為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造了一個開放的思維空間，學(xué)生才會有主體發(fā)展的廣闊時空。缺乏開放思維空間的課堂，只能成為平面化的、片面化的和單一線性化的語言技能的操練場。

　　2、多維思考——創(chuàng)造主體發(fā)展的空間

　　學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。說得再透一點，就是我們的課堂要努力創(chuàng)造讓每一個學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境，要為每個不同基礎(chǔ)、不同個性的學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)建構(gòu)多維開放的立交橋。比如第一課時，學(xué)生初讀課文之后，為了讓每一個學(xué)生在交流的時候有發(fā)言權(quán)、有參與的機會，識字的時候，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際，說說哪個字我在哪里見過（找老朋友），哪個字很有趣（找新朋友），哪個字特奇怪（找怪朋友——指易讀錯易寫錯的生字），學(xué)生你一個我一個，不知不覺依靠學(xué)生的力量就完成了生字教學(xué)。在朗讀課文的時候，學(xué)生覺得自己哪個句子朗讀有困難，就請同學(xué)來幫助自己；自己覺得哪個句子同學(xué)容易出錯，可采取主動攻擊來考察某個同學(xué)；當(dāng)然，如果覺得某個句子自己特別喜歡，就可以自己來當(dāng)一回老師，帶大家朗讀。學(xué)生完全可以結(jié)合自己的學(xué)力和個性揚長避短，選擇自己喜歡的方式參與學(xué)習(xí)交流。這樣，第一課時基本上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。實踐證明，只要給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的空間，小學(xué)中高年級的學(xué)生，完全可以自學(xué)生字，讀通課文。

　　又如第二課時，為了突破教學(xué)難點 “深入理解和感受漁人悠然自得的田園生活”，首先引導(dǎo)學(xué)生理解“悠然”字面的含義，以及在生活中學(xué)生見過的“悠然” 的場景，從文本到生活，拓展了課堂時空。在此基礎(chǔ)上，從捕魚的時間、捕魚的目的、捕魚的方法、捕魚的環(huán)境等多個方面入手，設(shè)計多個導(dǎo)讀題供學(xué)生選擇，這樣學(xué)生就可以從不同的角度、不同的層面，展開細(xì)讀、生發(fā)、研究，當(dāng)每一個學(xué)生細(xì)細(xì)研究后，大家的思想與感受交匯在一起時，每一個孩子的內(nèi)心突然間升騰起來的那種對漁人悠然生活的向往、羨慕與憧憬，突然間爆發(fā)出來的那種欣喜若狂的場景，我真切地感受到孩子們發(fā)自內(nèi)心那份學(xué)習(xí)的快樂。特別是當(dāng)每一個同學(xué)從不同的角度得出不同的信息匯聚在一起時，那一條條清晰的思路，就如一汩汩清澈的泉水，激活孩子們的思維，讓我真切的體會到“班級教學(xué)”這種群體教學(xué)形式所蘊含的群體智慧的巨大創(chuàng)造力。正是發(fā)揮了學(xué)生主體的創(chuàng)造性個性思維，“鸕鶿捕魚”展示的就不再是一個簡單的美麗畫面，而是漁人悠然自得、如詩如畫的田園生活，教學(xué)難點 就這樣悄無聲息的突破。

　　從學(xué)生實際出發(fā)設(shè)計的六個多維思考題，就是創(chuàng)設(shè)多維的、個性化的思維空間，學(xué)生才有了自主發(fā)展的機會與方向，課堂才能實現(xiàn)以學(xué)生的智慧去啟迪學(xué)生的智慧，連鎖共鳴的多元化教學(xué)才能得以實現(xiàn)。過去，我們對人文性的內(nèi)涵不敢深挖，認(rèn)為小學(xué)生達(dá)不到那種境界，感悟不到那么深的內(nèi)涵，偶爾一深挖，就得一步一步牽著學(xué)生找答案，死氣沉沉。實際上是完全低估了學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，甚至以教師權(quán)威性的單一線性思維限制了原本活躍的學(xué)生群體思維。多維思考，就是要為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)鋪路，就是要努力構(gòu)建多維發(fā)展的課堂結(jié)構(gòu)。如果我們不能學(xué)生的實際出發(fā)，就不能展開真正意義上的主體教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)活動。

　　“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”，這句話的實質(zhì)含義就是“學(xué)生是語文教學(xué)最為重要的資源”，我們要相信學(xué)生，依靠學(xué)生，才能真正服務(wù)學(xué)生，才能實實在在的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　3、多維思考——獲取“一石多鳥”的教學(xué)效果

　　近年來，語文界爭議較多的一個話題就是“感悟”與“訓(xùn)練”，實際上就是傳統(tǒng)的單一思維在作怪。新《課標(biāo)》提出的“三維教學(xué)目標(biāo) ”，就是對傳統(tǒng)單一線性思維的挑戰(zhàn)與突破，語文教學(xué)不是要在“感悟和訓(xùn)練”之間作非此及彼的選擇，而是完全能夠“魚與熊掌兼的”，而且必須是“魚與熊掌兼的”。語文教學(xué)長期來習(xí)慣于追求百發(fā)百中、各個擊破的單打一教學(xué)方法，隨著語文教學(xué)的時間越來越少的發(fā)展趨勢，要提高語文課堂教學(xué)效率，這種單打一的教學(xué)就顯得“力不從心”了。

　　《課標(biāo)》“三維教學(xué)目標(biāo) ”的實質(zhì)就是，我們的每一步教學(xué)策略都不能只有一個單一的目標(biāo)，而是要從學(xué)生的情感、心理，教學(xué)的內(nèi)容、形式，語文的知識、能力等多個方面進(jìn)行多維立體思考，也就是在一個顯性目標(biāo)的背后應(yīng)該有意識的包含多個隱性教學(xué)目標(biāo) 。語文教學(xué)的功能原本就是多維性的，《鸕鶿》的教學(xué)，不論是初讀還是細(xì)讀、品讀，不論是識字還是理解詞語、感悟內(nèi)涵，都特別關(guān)注了知識、能力、思維、情感，而且都是有意識的教學(xué)策略。如：第二課時的導(dǎo)入  “步入悠然的課堂”，并不是簡單的要學(xué)生猜老師的謎底“悠然”一詞，這個猜的過程學(xué)生說出了許多自己認(rèn)為重要的詞語，我就順勢引導(dǎo)學(xué)生你一個我一個的理解這些詞語，學(xué)生猜對了行，最后沒猜對我自己揭開謎底也無妨。重要的是這個過程，既激發(fā)了興趣，又了解了學(xué)情；既發(fā)揮了學(xué)生的能動性，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作性；既導(dǎo)入  了新課，又巧妙的完成新詞理解的檢測。這就是立體教學(xué)追求的“一石多鳥、一發(fā)百中”的立體教學(xué)效果。

　　于漪老師說：“發(fā)揮語文教學(xué)的多功能優(yōu)勢，課由平面而立體，知識覆蓋面就廣，能力訓(xùn)練多角度多側(cè)面，學(xué)生可獲得多方面的培養(yǎng)，課的容量就大，效率就會大大提高。”面對語文教學(xué)的課時越來越少的現(xiàn)實，如果我們不能發(fā)揮語文教學(xué)的多功能優(yōu)勢，不能立體的利用有限的教學(xué)時間，在努力提高語文教學(xué)質(zhì)量與效率的道路上，我們就會更加顯得力不從心、手忙腳亂。

　　《課標(biāo)》強調(diào)的“教學(xué)目標(biāo) 的多維性、教學(xué)內(nèi)容的開放性、教學(xué)結(jié)果的多元性”等現(xiàn)代教學(xué)理念，就是在呼喚語文教學(xué)的多維思考。這和立體教學(xué)強調(diào)要多層次、多角度的審視我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)過程 、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo) 等語文教學(xué)全程的教學(xué)思想完全吻合。只有這樣，我們才能準(zhǔn)確地把握教材，才能構(gòu)建多維開放的主體學(xué)習(xí)時空，學(xué)生才有可能得到個性的發(fā)展，教學(xué)效率才真正得到提高。所以，多維思考就是立體教學(xué)的生命，也是現(xiàn)代多元化社會對語文教學(xué)提出的時代要求。

《鸕鶿》教案 篇18

　　一、設(shè)計理念：

　　這篇課文主要通過對漁人、鸕鶿、湖面的描寫來反映漁民生活和漁民村優(yōu)美的水鄉(xiāng)景色。讓學(xué)生通過誦讀抓住重點詞語（如“一抹”）來準(zhǔn)確理解詞句的意思，從而感受到水鄉(xiāng)的優(yōu)美和漁人捕魚的樂趣。

　　二、教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民的樂趣，體會漁人和鸕鶿之間的默契。

　　2、能抓住“一抹”、“恢復(fù)”等重點詞語，理解重點句子的意思。

　　3、能用“恢復(fù)”、“像……似的……”造句。

　　三、教學(xué)重點：

　　能抓住“一抹”這個重點詞語，理解重點句的意思。

　　四、教學(xué)難點 ：

　　 體會漁人和鸕鶿默契。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　 輕音樂的磁帶。配套幻燈片等

　　六、教學(xué)過程 ：

　　一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入  

　　（放松心情，談話引入，學(xué)習(xí)“恢復(fù)”一詞）

　　1、上節(jié)課我們認(rèn)識了鸕鶿(出示幻燈片），學(xué)習(xí)了課文第一自然段，這一段主要寫了什么？

　　2、借助重點詞語（配樂）齊背第一自然段。

　　3、你學(xué)了這一段后你對這個景色有什么感受？

　　4、提問：我們知道鸕鶿在等待命令，那它到底在等待一個什么命令呢？

　　（已知引向新知，既是舊知的復(fù)習(xí)，又是新知的點撥和啟迪。）

　　二 深入閱讀，品析詞句

　　（一）閱讀第二段（第2－4自然段），根據(jù)“一抹”自由體會

　　A、理解“一抹”的意思

　　（1）、請學(xué)生根據(jù)剛才的問題在第二自然段中找出一個詞語來。（一抹）

　　（2）、“一抹”是什么意思？在課文中指什么？

　　（3）、學(xué)生模仿抹的動作，思考：

　　你覺得漁人的動作怎樣？（快、輕、熟練）

　　B、體會為什么用“一抹”

　　（1）、竹篙用“抹”外，還可以用什么動詞？（揮、掃、敲、拍等）

　　（2）、提問：課文為什么用“抹”，而不用其他詞語，你覺得一抹好在哪里？（小組合作研究一下）

　　（3）、反饋板書。(可讓學(xué)生各抒己見，說出自己對這個詞語的理解，正確的給予板書。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，也使學(xué)生敢于大膽理解和表達(dá)。）

　　（4）、大家都理解的都不錯。 誰能把這一抹中蘊含的情和意讀出來？（個別讀——齊讀）

　　C、研究“一抹”后的變化

　　（1）、提問：漁人這輕輕一抹到底能抹出什么，什么發(fā)生了變化？你在課文的哪些句子中發(fā)現(xiàn)的？（小組合作研究）

　　（2）、反饋板書。（可讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行自由的暢談，理由正確的給予板書。）

　　（3）、合上書本，請同學(xué)們研究想象：漁人這一抹還能抹出什么？

　　（4）、學(xué)生再次反饋，教師板書。

　　（5）、請大家自由讀2－4自然段，讀出漁人捕魚時的忙碌和喜悅。（自由讀——指名讀——齊讀）

　　（二）閱讀第三段（第5－7自然段），體會忙碌后的平靜

　　1、鸕鶿經(jīng)過一陣忙碌之后，得到了什么？

　　2、自由讀課文第五自然段，圈出描寫漁人和鸕鶿動作的詞語。學(xué)生從中選些個詞語說說可以看出什么？

　　3、捕完魚，鸕鶿飽餐一頓后，漁人劃著小船回去后湖面又——（學(xué)生答）漸漸恢復(fù)了平靜。

　　（1、為什么要用上“恢復(fù)”這個詞？（可找出文中幾個句子說明）

　　（2、劃著船回去的時候，漁人心里會想些什么呢？你認(rèn)為鸕鶿會怎么想？（指名說，給予鼓勵）

　　4、請大家?guī)е鴿O人和鸕鶿的喜悅歸來的心情品讀第5—7自然段。（齊讀）

　　三、課堂小結(jié)

　　1、教師小結(jié)：這節(jié)課我們抓住了“一抹”一詞，一起學(xué)習(xí)了課文，也分享了漁人捕魚的忙碌和喜悅。讀懂了湖面的靜和動不同美的情趣。

　　2、齊讀全文，體驗情感。

《鸕鶿》教案 篇19

　　之七

　　佚名

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.能借助重點詞句背誦第1自然段。

　　2 能說出課文第1自然段寫了哪些事物，并說出描寫這些事物的重點詞句。

　　3.學(xué)會課文中的14個生字，理解16個詞語的意思，能用“像……似的”、“恢復(fù)”各寫一句話。

　　4 感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。

　　教學(xué)重點與難點

　　教學(xué)重點：背誦課文第1自然段。

　　教學(xué)難點 ：說出課文第1自然段寫了哪些事物，“悠悠、柔光、炊煙”等詞語的理解。

　　第1課時

　　(一)教學(xué)目標(biāo) 

　　1.學(xué)會本課生字，初步理解含有生字的詞語的意思。

　　2.能按提綱給課文分段。

　　(二)教學(xué)過程 

　　1.揭題，看圖認(rèn)識鸕鶿。

　　鸕鶿是一種水鳥，善于捕魚。它的喉下的皮膚能擴大成囊狀，把捕得的魚放在囊內(nèi)。課文就是寫鸕鶿捕魚的經(jīng)過。

　　2.聽課文錄音，聽準(zhǔn)生字的讀音，劃出新詞。

　　3.學(xué)生自學(xué)生字，檢查正音，正確書寫。

　　注意以下字的讀音：垠，yín炊chuī，柔。rón

　　注童以下字的書寫：

　　喉——右邊不要多一豎。

　　囊——書寫筆順，共22面。

　　4，學(xué)習(xí)生字詞。

　　夕陽：將要落山的太陽。

　　一望無垠：一跟望不到邊。堰：邊界；邊際。

　　船舷：船兩側(cè)的邊。

　　抹：輕輕地擦。

　　柔光：柔和的光線。課文指夕陽在湖面上的反光。“柔”的反義詞是“剛”。

　　喉：咽喉，喉嚨。

　　炊煙：燒火做飯時冒出的煙。

　　裊裊地：動作直觀。

　　揀：動作直觀。

　　拋：動作直觀。

　　痕：痕跡。波痕，指波浪的痕跡。

　　恢復(fù)：變成原來的樣子。

　　5 自由讀課文，按提綱把課文分成3部分：(1)鸕鶿等待漁人捕魚的命令；<2)漁人指揮鸕鶿捕魚；(3)漁人給鸕鶿喂魚后，劃著小船回去了。指導(dǎo)學(xué)生用“//”在書上做記號。

　　6.齊讀課文。

　　7.作業(yè) ：(作業(yè) 本)第1、3題。

　　第2課時

　　(一)教學(xué)目標(biāo) 

　　1.找出第1自然段的重點詞句，能復(fù)述第1自然段。

　　2.感情朗讀第l、2自然段。

　　(二)教學(xué)過程 

　　1.復(fù)習(xí)生字詞。

　　2.學(xué)習(xí)第1自然段。

　　(1)用“——”劃出這一段寫了哪些事物。

　　(2)用”——”劃出描寫這些事物的重點詞句。

　　3.學(xué)生交流，教師總結(jié)并板書。

　　(1)著重解釋幾個比較難的生詞。“一望無垠”形容一大片的稻田；“悠悠”寫出了漁人悠閑舒適的神情。

　　(2)學(xué)生討論后，教師板書填表。

　　事物描寫事物的重點詞句

　　夕陽湖面岸邊稻田漁人鸕鶿照在小湖上平靜得像一面鏡子有垂柳一望無垠船尾悠然像士兵等待命令

　　4.學(xué)生再讀課文，看板書和掛圖試背課文第1自然段。

　　5.學(xué)習(xí)第2自然段。

　　學(xué)生自由朗讀后，教師作簡略點撥。

　　(1)讀準(zhǔn)這一自然段中的幾個動詞。

　　(2)說一說“一抹”是什么意思?這里為什么要用一“抹”?

　　(“一抹”是說漁人拿竹篙向船舷上輕輕一擦。說明漁人的動作十分輕巧，而鸕鶿則訓(xùn)練有素，“一抹”便成了命令鸕鵲下水捕魚的信號。)

　　{3)這一自然段寫了什么事物?與第1自然段相比.都有什么變化?(先讓學(xué)生討論，后教師總結(jié)板書。)

　　事物第1自然段——靜第2自然段——動

　　漁人坐在船尾吸著煙站起來一抹

　　鸕鵲站在船舷等待命令鉆進(jìn)水里

　　湖面平靜得像一面鏡子蕩起波紋

　　6.作業(yè) 。

　　(1)朗讀第1、2自然段，利用板書背誦第1自然段。

　　(2)完成（作業(yè) 本)第4題。

　　第3課時

　　(一)教學(xué)目標(biāo) 

　　1.背誦第1自然段。

　　2.有感情地朗讀課文，感受漁民的樂趣。

　　(二)教學(xué)過程 

　　1.讀生字卡片，完成(作業(yè) 本)第2題。

　　2.默讀3、4自然段，思考下列問題，逐題討論。

　　(1)這兩個自然段主要寫什么?(寫鸕鶿和漁人怎樣捕魚。)

　　(2)從什么地方看出漁人捕魚動作十分熱練? (一把抓住，擠出，甩進(jìn)。)

　　(3)從什么地方看出鸕鶿訓(xùn)練有素?(鸕鶿不斷地跳上船。)

　　3 學(xué)習(xí)課文第5至?自然段。

　　(1)默讀課文，思考下列問題：

　　①第5自然段寫漁人給鸕鶿喂食前，為什么要寫“炊煙”?(說明時間已近傍晚，漁人該收工了。)

　　②“波痕”是什么意思?課文為什么要用“波痕”這個詞語?(漁船漸漸地遠(yuǎn)去，在湖面上激起的波紋越來越小，只剩下一些隱隱約約的痕跡，所以用“波痕”。)

　　①找出全篇課文中四次寫到期面的句子，想一想為什么最后一句話要用“恢復(fù)”這個詞語。

　　課文中的四句話是：

　　綠油油的湖面像一面鏡子。

　　湖面上苗起了一圈圈粼粼的波紋……

　　湖面上留下一條波痕。

　　湖面上又恢復(fù)了平靜。

　　從中可以看出，湖面原來是平靜的，后來由于鸕鶿捕魚，使湖面不平靜，捕魚結(jié)束后，湖面又變得平靜，所以用“恢復(fù)”一詞。

　　4.把3至7自然段連起來讀一讀，注意段與段、句與句之間的停頓。完成(作業(yè) 本)第5題。

　　5.朗讀全文，試背第1自然段。

　　6.指名背誦第1自然段，指名分段朗讀2至4自然段。

　　7.作業(yè) ：完成(作業(yè) 本)第4、6題。當(dāng)堂反饋，糾正錯誤。選做第7題。

《鸕鶿》教案 篇20

　　之五

　　佚名

　　教學(xué)要求

　　1.使學(xué)生了解漁人在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的思想情趣。

　　2.學(xué)習(xí)作者是怎樣留心觀察周圍事物和積累材料的。

　　3.學(xué)習(xí)本課5個生字，8個生詞。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學(xué)重點

　　注意積累材料，要在理解課文的過程中，了解作者是怎樣留心周圍的事物和積累材料的，即了解作者是怎樣觀察漁人指揮鸕鶿捕魚的。

　　教學(xué)難點 

　　了解鸕鶿捕魚前、捕魚時、捕魚后湖面的變化，以及湖面為什么會有這些變化。

　　教學(xué)時間 3課時。

　　教學(xué)準(zhǔn)備 投影儀、投影片、生字卡片。

　　教學(xué)過程 

　　第一課時

　　一、課前談話，激發(fā)興趣

　　同學(xué)們，你們見過鸕鶿嗎？（板書課題：鸕鶿）鸕鶿又名水老鴉、魚鷹，是以魚為食的水鳥。在我國一些地方，有的漁民把它馴化，用來幫助捕魚。那么漁人是怎樣在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚的呢？

　　二、教師范讀課文

　　1.思考：課文記敘了什么內(nèi)容？要求學(xué)生說完整話。即：課文記敘了漁人在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚的情景。

　　2.教師交待本文作者是鄭振鐸。

　　三、初讀課文，自學(xué)本課生字、新詞

　　1.自讀課文。

　　2.劃出不認(rèn)識的生字。

　　3.借助拼音字典，讀準(zhǔn)字音，并想想下列字是用什么方法記憶字形。

　　鸕鶿 抹 囊

　　四、檢查自學(xué)效果

　　1.投影出示下列詞語，學(xué)生認(rèn)讀。

　　鸕鶿一望無垠船舷竹篙一抹喉囊水痕夕陽悠然甩進(jìn)逐漸恢復(fù)

　　2.指導(dǎo)學(xué)生記住字形。

　　“鸕鶿”兩字都是左右結(jié)構(gòu)，右半部都是“鳥”。

　　“抹”字的右半部上橫長下橫短。

　　“囊”字筆劃較多，教師引導(dǎo)記憶。

　　五、標(biāo)出自然段序號（共七個自然段）

　　六、練習(xí)自讀課文，糾正讀音

　　七、指名分自然段朗讀課文

　　1.想想每個自然段的主要內(nèi)容，提出不懂的問題。

　　2.湖面的氣氛有什么變化？初步認(rèn)識。

　　八、看書上的插圖

　　1.同學(xué)們，你們看站在船舷上的是什么？鸕鶿，鸕鶿羽毛灰黑色、嘴扁而長。

　　2.你們看圖的近處，遠(yuǎn)處還有什么？柳樹、稻田、夕陽。

　　3.“夕陽”是什么意思？傍晚的太陽。

　　4.指導(dǎo)學(xué)生用自己的話描繪這幅美麗的圖畫。要求說話完整、連貫。

　　九、作業(yè) 

　　1.抄寫生字、生詞。

　　2.練習(xí)朗讀課文。

　　第二課時

　　一、同學(xué)自讀課文并討論

　　1.請你找出課文中描寫湖面的句子，想想湖面有什么變化？

　　①夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面像一面鏡子。（平靜）

　　②湖面立刻失去了平靜，蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。（不平靜）

　　③天色逐漸暗下去，湖面恢復(fù)了平靜，只留下一條閃閃的水痕。（恢復(fù)平靜）

　　2.根據(jù)湖面變化或按捕魚前、捕魚時、捕魚后的順序指導(dǎo)學(xué)生分段。

　　第一段（1自然段）捕魚前。

　　第二段（2～4自然段）捕魚時。

　　第三段（5～7自然段）捕魚后。

　　景物為什么會有這些變化呢？我們來學(xué)習(xí)課文。

　　二、學(xué)習(xí)課文第一段

　　1.自讀思考：漁人在什么地方捕魚？周圍的環(huán)境怎樣？從哪些地方看出來的？找關(guān)鍵詞句談體會。（漁人在平靜幽美的湖面上捕魚。）

　　①找出環(huán)境描寫的句子，想想寫了什么？有什么特點？

　　“夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子”。重點理解這句話。

　　什么像一面鏡子？為什么這樣比喻？

　　把湖面平靜的樣子比作鏡子，因為沒有什么風(fēng)，突出了湖面又平又靜的特點。

　　其次學(xué)生會談到柳樹、稻田、漁人、鸕鶿等，教師綜合：岸邊楊柳依依，遠(yuǎn)處稻禾青青，幾只窄長的漁船點綴在綠油油的湖面上。這是秀麗的水鄉(xiāng)景色，是漁人捕魚的良好環(huán)境。

　　②找出描寫漁人神態(tài)的句子，體會漁人的心情。

　　漁人坐在船尾，吸著煙顯出悠然自得的神態(tài)。

　　③找出描寫鸕鶿樣子的句子，體會比喻說明了什么？

　　鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵嚴(yán)陣待命的樣子。

　　2.根據(jù)剛才的理解，請同學(xué)談?wù)勥@時湖面為什么這么平靜？

　　①湖面平靜；②漁人悠閑；③鸕鶿像士兵。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生用緩慢的語速朗讀這段。

　　學(xué)生練習(xí)讀——指名讀——看投影欣賞讀——練習(xí)背誦。

　　第三課時

　　一、學(xué)習(xí)第二段

　　1.讀第2自然段，“一抹”是什么意思？這里為什么要用“一抹”？

　　竹篙在船上一擦，這是漁人的一個動作，打破湖面的平靜。這時鸕鶿接到?jīng)_鋒的命令，撲撲地鉆進(jìn)水里。

　　讀讀描寫湖面的句子，可以體會出以水動來襯托水下鸕鶿正在奮力捕魚的情景。

　　這時的湖面已不平靜了，那么從哪些地方可以看出來呢？

　　2.自讀課文第3自然段：

　　找出描寫漁人和鸕鶿動作的詞語。體會詞語的意思。

　　漁人：抓住脖子，把魚擠出來，把它甩進(jìn)水里。（說明漁人動作干脆、利索。）

　　鸕鶿：鉆出水面，拍著翅膀，跳上漁船。（說明鸕鶿捕魚動作敏捷、熟練。）

　　3.聯(lián)系上下文想想：鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都忙不過來了，這是一幅怎樣的畫面？

　　這是一幅繁忙歡樂的畫面，體現(xiàn)出漁人與鸕鶿之間的默契，以及湖面的活躍氣氛。

　　4.看圖，用自己的話描繪這幅圖的內(nèi)容。

　　5.指導(dǎo)學(xué)生用緊張高興的心情朗讀，體會湖面熱鬧景象。

　　6.練習(xí)背誦。

　　二、學(xué)習(xí)第三段

　　1.自讀思考：“天色漸漸暗下去，湖面又恢復(fù)了平靜。”

　　“恢復(fù)”是什么意思？這里為什么用“恢復(fù)”一詞？

　　恢復(fù)是變成原來的樣子，湖面又變得平靜了。漁人喂鸕鶿小魚，可以體會出繁忙緊張的勞動即將結(jié)束，漁人劃船回去，所以湖面又恢復(fù)了平靜。

　　2.湖面留下一條閃閃的水痕，怎么能說平靜呢？

　　3.指導(dǎo)學(xué)生用輕慢的語氣朗讀課文，讀出捕魚后喜悅而歸的心情。

　　4.練習(xí)背誦。

　　三、總結(jié)全文

　　《鸕鶿》是一篇文質(zhì)兼美的散文，課文記敘漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過。這是作者身邊的事物，他認(rèn)真細(xì)致地觀察，并積累了材料。希望同學(xué)們也要留心觀察我們周圍的事物，積累更多的材料，寫出優(yōu)秀的文章。

　　四、作業(yè) 

　　1.練習(xí)朗讀、背誦課文。

　　2.在練習(xí)本上完成課后第3題。

《鸕鶿》教案 篇21

　　讓鸕鶿停下來，喂完才回去，小湖恢復(fù)了平靜。

　　課文的教學(xué)重點是：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。閱讀教學(xué)就應(yīng)以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒教師說過：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。”新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。《鸕鶿》這篇課文景美、境美、情美，在教學(xué)中我覺得更應(yīng)重視對學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。通過各種方式的反復(fù)誦讀，較好地感受和領(lǐng)悟到文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚躍人歡的動態(tài)美。所以在教學(xué)中要充分地讓學(xué)生讀，讀他們自己喜歡的段落。因為是學(xué)生自己喜歡的，自己選的，讀起來也更投入。我們可以請喜歡同一段的小朋友一起站起來讀一讀，然后說說為什么喜歡這一段，在此基礎(chǔ)上我們可以指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式談。如《鸕鶿》這一段可指導(dǎo)學(xué)生在想象中讀，讀語言文字，想象小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙的畫面。可以在思考中讀，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題反復(fù)讀。還可以指導(dǎo)學(xué)生在感受中讀。“夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光啊!”讓我們通過朗誦再一次來感受這份寧靜、這分溫馨。通過這一系列地朗讀訓(xùn)練，第一段的背誦就水到渠成了。課文教學(xué)的第四個目標(biāo)就不難完成的。這里我覺得應(yīng)特別重視的是通過誦讀感悟來品美麗意境。《鸕鶿》一文中捕魚前的靜和捕魚后的靜并不是完全一樣的，這兩種靜雖然相似，但不是簡單的重復(fù)。俗語說：“境由心造”，捕魚前的靜主要是一種賦予了人內(nèi)心感受和情感體驗的美。這種意境與心境只有通過投入地誦讀和研究學(xué)生在課堂上才能感受和意會到。有了這種感悟后再讓學(xué)生把這種忙碌之后洋溢著幸福的靜的感覺讀出來。

　　享受課堂——《鸕鶿》教學(xué)反思》

《鸕鶿》教案 篇22

　　之五

　　佚名

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入  

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——指板書，齊讀課題《鸕鶿》。

　　2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道湖面都發(fā)生哪些變化？

　　3、結(jié)合學(xué)生的回答，板書：平靜→不平靜→平靜

　　4、那么是什么原因使湖面發(fā)生這種變化呢？這種變化會給我們帶來一幅怎樣的景象呢？接下來我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文。

　　二、研讀第一段

　　1、請同學(xué)們打開書聽課文第1自然段的錄音，邊聽邊思考第1自然段中描寫了哪些景物，并用“﹏﹏”把描寫景物的詞劃出來。

　　2、反饋并板書：湖面、垂柳、稻田、小漁船、漁人、鸕鶿。

　　3、請你自己再來讀一讀第1自然段，看看從哪些詞可寫出湖面很平靜？

　　4、針對學(xué)生的回答隨機出示句子展開討論并研讀

　　⑴、課件出示：夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

　　A、自己認(rèn)真地讀讀這句話，看看這句話把什么比作什么？

　　B、為什么把湖面比作一面鏡子？湖面和鏡子有什么相像的地方嗎？

　　C、你能讀出這種平靜的樣子來嗎？自己先來試試看

　　自由讀→指讀（請三四名學(xué)生）→齊讀

　　⑵、你還能找到其它句子也是寫出了湖面平靜嗎？

　　課件出示句子：近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。

　　A、什么叫“悠然”？

　　B、你能讀出悠然的樣子來嗎？

　　指讀（三四名）→樂意讀的同學(xué)一起來讀讀

　　⑶、再找找看，還有哪些地方也寫出了平靜？

　　A、課件出示句子：灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。

　　B、從哪里看出平靜？你能讀出平靜來嗎？

　　5、這一段作者把湖面寫得多么地平靜啊，寫得多么地美啊。老師給這段配上一段優(yōu)美的音樂，同學(xué)們連起來把這段美美地讀一讀。

　　6、有你特別喜歡的句子嗎？同桌互相讀一讀并把句子摘錄下來。

　　三、研讀第二段

　　1、湖面是多么的平靜啊，可忽然卻發(fā)生了變化。請大家默讀課文第2段，用“﹏﹏”劃出課文直接告訴我們湖面發(fā)生變化的句子。

　　2、出示課件：湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。

　　⑴誰來讀讀這句話，看看哪個詞用得特別好？

　　⑵讀時我們能不能讀出跳躍的樣子來？

　　A、自由讀；B、女生讀；C、男生讀；

　　3、為什么湖面會發(fā)生這些變化的呢？

　　討論總結(jié)：鸕鶿在漁人的指揮下下水捕魚。板書：下水捕魚

　　4、課文又是怎樣描寫的呢？自己先來讀讀課文，再完成老師這里的練習(xí)。

　　課件出示：漁人忽然（ ）起來，拿竹篙向船舷上一（ ），這些水鳥都撲撲地（ ）進(jìn)水里去了。一只鸕鶿（ ）出水面，（ ）著翅膀（ ）上漁船，喉囊鼓鼓的。漁人一把（ ）住它的脖子，把吞進(jìn)它喉囊的魚（ ）出來，又把它（ ）進(jìn)水里。鸕鶿不斷地（ ）上漁船，漁人都要忙不過來了。

　　5、指生口答。

　　6、這些詞有什么特點？

　　7、哪個詞用得特別好呢？

　　隨機教學(xué)并圍繞“一抹”展開教學(xué)：

　　⑴“一抹”是什么意思？“一擦”就是這樣嗎？（動作演示：重重地一擦）

　　⑵“一抹”就是輕輕地一擦，如果你是漁人，你會這樣一擦（動作：重擦）？還是這樣一抹（動作演示：輕擦）？為什么？

　　⑶鸕鶿這“一抹”會抹出什么？

　　8、作者所寫的漁人也像你們一樣愛鸕鶿，拿竹篙向船舷上一抹——生接讀

　　9、漁人為什么忙不過來了？

　　四、研讀第三段

　　1、是呀，漁人是多么的忙啊，湖面是多么的熱鬧啊，可岸上已炊煙四起，裊裊地升上了天空。漁人——生接讀；鸕鶿——生接讀

　　2、這時湖面又怎樣？什么叫“恢復(fù)”？為什么用恢復(fù)？恢復(fù)還可以跟哪些詞語搭配？

　　（健康、秩序、元氣、失地、原狀、名譽）你能用恢復(fù)說一句話嗎？

　　3、出示課件：夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

　　湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。

　　天色漸漸暗下去了，湖面上又恢復(fù)了平靜。

　　是的，你看平靜時，生接讀——夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

　　不平靜時，生接讀——湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。

　　恢復(fù)平靜時，生接讀——天色漸漸暗下去了，湖面上又恢復(fù)了平靜。

　　4、這一段你還有什么問題嗎，組織解疑。

　　五、總結(jié)全文，布置作業(yè) 。

　　1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了湖面從平靜變化到不平靜再變化到恢復(fù)平靜，原來是鸕鶿下水捕魚帶來的；同時也讓我們感受了水鄉(xiāng)漁民的漁樂之情。

　　2、摘錄好詞、好段、好句。

　　板書：

　　鸕鶿

　　平靜————→不平靜————→恢復(fù)平靜