《科利亞的木匣》教學設計（通用21篇）

《科利亞的木匣》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1會認3個生字，會寫13個字，能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等詞語。

　　2正確、流利地朗讀課文。

　　3能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的餓眼光看待問題、解決問題的方法。

　　4學習通過生活中的餓一件事情說明一個道理的表達方法。

　　教學重點：

　　1讓學生了解課文的主要內容，懂得作者感悟到的時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

　　2學習通過生活中的一件事情說明一個道理的表達方法。

　　教學難點：學習通過生活中的一件事情說明一個道理的表達方法。

　　教學準備：生字卡片，多媒體課件，木匣子。

　　教學設計全解

　　第一課時

　　一、談話激趣，揭題導入

　　1.談話激趣：生活也是我們的老師，只要我們留心，我們會發現生活中也蘊含這很多道理，給我們以啟示。在前蘇聯衛國戰爭時期，有個叫科利亞的孩子就從生活中明白一個道理。讓我們一起走進科利亞的生活，也來學學這個道理吧！

　　2.揭題導入：板書課題解詞：木匣（木盒）

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　1.卡片抽讀生字，正音。

　　2.讀詞：挖坑、冰鞋、斧頭、小手鋸、免得、屋子、搶走、難過、當初、管用、敵人、臺階、懂得

　　3.指名讀文，檢查正音情況，要求讀的正確、流利。

　　4、引導學生提出不理解的字詞，教師指導全班討論解決。

　　躲避：躲藏逃避難過：心情不愉快當初：當時臺階：樓梯

　　三、再讀課文，感悟大意，理清思路

　　1.輕聲自讀課文，想想課文圍繞木匣寫了些什么？

　　2.討論交流：課文圍繞木匣寫了些什么，讓學生暢所欲言，教師適時點撥補充：科利亞再戰爭開始時，剛學會數數，把木匣埋在離家門口十步遠的地方。四年后他回到家但在離家門口十步遠的地方沒挖到木匣。后來經過思考，最后在離家門口五步遠的地方挖到木匣，他從中受到了啟發！

　　3.板書理出文章寫作順序。

　　埋木匣→（四年后）挖木匣（沒挖到→挖到）→受啟發

　　師導：作者先寫四年前怎樣買木匣。再寫四年后怎樣挖木匣，從四年前寫到四年后這叫順序？（時間順序）

　　四、講讀第1～3節，了解木匣的經過

　　1.默讀課文第1～3節，用波浪線找出科利亞買木匣的

　　語句，練習有感情地朗讀。

　　2.匯報所找到的句子。

　　3.說說你從中讀懂了什么？教師相機點撥。

　　學生a：科利亞的木匣里裝有各種各樣好玩的東西。

　　學生b：科利亞很喜歡小玩意兒，他很天真可愛。

　　學生c：我讀懂了科利亞師怎么埋木匣的。

　　師導：用“”畫出埋木匣的動詞（放、蓋、踩、撒）這么做看出他做事有什么特點？（細心，想得周到）

　　學生d：我讀懂了科利亞埋木匣得位置是在里家門口十步遠的地方。

　　師導：他為什么用熟步子的方法埋呢？（受到媽媽埋東西的啟示）

　　從這里你又讀懂了什么？（善模仿，愛動腦，喜歡自己的事自己做）

　　4.示意圖：科利亞的房子及科利亞埋木匣的位置，指名一學生上臺畫示意圖并作口頭說明。

　　5.指導學生帶著想象朗讀課文。

　　五、小結

　　四年前天真的小科利亞學著媽媽的樣子，在離家門口十步遠的地方埋下木匣。四年后，小科利亞能否像當初埋木匣那么順利地挖出木匣呢？從中受到什么啟發呢？下節課繼續學習。

　　六、布置作業

　　1.寫生字

　　2.抄詞語

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（埋木匣、挖木匣、得到啟示）

　　2.指名上臺畫圖，說說科利亞是怎樣埋下木匣子的？

　　二、讀中求悟，學習4～12節

　　1.自由讀文，說說你讀懂了什么？（允許討論交流）

　　2.學生匯報：讀懂了什么。

　　生a：我讀懂了科利亞回來時已經大四歲。

　　生b：我知道他們回到村里時，發現屋里的東西被法西斯搶走了，但以前留下的箱子和匣子都還在。

　　生c:媽媽量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。

　　生d:我明白了科利亞起先挖不到木匣子時因為他長大了，步子也變大了，當初的十步，現在只要五步。

　　生e:我覺得科利亞很聰明。

　　……

　　注意點：當出現類似生d的回答時，教師可讓他上臺借助木匣的圖，示意說明。

　　3.教師小結：大家討論得很熱烈，科利亞經過動腦認識到挖不到木匣的原因是自己長大了，按原來的步子找不到木匣。

　　4.大家來讀一讀課文，說一說該怎么讀。

　　生a：要體現科利亞起先挖不到時很著急，找到原因時開心的樣子。

　　生b：要讀出科利亞突然想通時的驚喜。

　　……

　　5.全班齊讀，指導朗讀。

　　三、借助朗讀，理解第13節

　　1.齊讀第13節，引導讀出高興的語氣。

　　2.交流匯報：幫科利亞把懂得的道理解釋給全班同學聽。

　　生a：科利亞懂得了世界隨著時間的變化而變化。

　　3.鼓勵學生尋找身邊的例子：我們周圍有什么在起變化呢？我們應該怎么去面對這些變化呢？

　　4.師小結：這篇課文告訴我們周圍的一切都講發生變化，遇事要勤動腦、多思考，不能用一成不變的眼光去看新事物。可見，科利亞真是一個的孩子。（機智、勇敢、愛動腦……）

　　5.指導朗讀。

　　四.作業

　　嘗試著把這個故事講給爸爸媽媽聽

　　板書設計：

　　科利亞的木匣

　　埋木匣挖木匣得啟示

　　（十步）（五步）(都在變化)

《科利亞的木匣》教學設計 篇2

　　課 題： 26、科利亞的木匣

　　教學目標：

　　1.會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋  斧頭  手鋸  玩意  免得  搶走  難過  算術  當初  隨便  仍然  敵人  臺階  所以  懂得”等詞語。

　　2.了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，并能從中獲得啟示。

　　3.正確流利地朗讀課文。培養學生要多動腦筋，勤于思考的學習精神和生活態度。初步學習用發展的眼光看待問題。

　　4.學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

　　教學重點：科利亞怎樣從挖木匣中得到啟發

　　教學難點：指導學生明白科利亞認真思考的過程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。

　　教學準備：生字卡、詞語卡

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）導入新課

　　1.從課文的題目看，《科利亞的木匣》，這篇課文主要是圍繞著什么寫的？（木匣）這篇課文圍繞著木匣寫了一件什么事？都寫了哪些內容？

　　（二）初讀課文，自學生字、詞。

　　1.初讀課文，劃出生字詞。

　　2.學生自學生字、新詞，查字典，聯系上下文理解詞語的意思。

　　（三）檢查學生自學生字、新詞情況。

　　1.指名按自然段讀課文每人讀一自然段，注意學生生字詞的讀音。

　　2.名讀生字詞。正音

　　3.讀準多音字的字音。

　　本課有兩個多音字。“量”本課讀第二聲，還有個讀音是第四聲；另一個多音字是“數”，它可以讀“shù”和“shǔ)”，本課兩個讀音同時出現，“科利亞剛學數數”，第一個數讀“shù(”，第二個數讀“shǔ)”。

　　4.分析字形結構記住字形，理解字義。

　　（四）初讀課文，了解主要內容。

　　1.帶著問題讀課文。本文寫了一件什么事？

　　2.再讀課文，了解課文的主要內容。

　　3.提出自己不懂的問題。在學生讀課文的基礎上，讓學生提出自己不懂的問題。

　　（五）作業。

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.熟讀課文。　

　　第二課時

　　（一）導入新課，交待學習目標。

　　上節課我們學習了《科利亞的木匣》一課的生字和新詞，并且初讀了課文，通過學習，你知道了本課寫的是地件什么事？

　　（二）講讀課文

　　小聲讀課文，邊讀，邊對照自然段的主要內容，想：本文是按什么順序寫的？

　　本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序寫的。

　　1.學習課文第1部分

　　（1）出示思考題：

　　①科利亞是怎么埋木匣的？

　　②科利亞為什么埋木匣？

　　（2）學生帶著問題默讀課文

　　（3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動作中，你體會到科利亞是個怎樣的孩子？

　　（4）指名讀第3自然段：說一說科利亞為什么把木匣埋起來？

　　出示句子讓學生體會理解：

　　“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”

　　“科利亞數到十，量了十步，埋下了他的木匣。”

　　2.學習課文第二段：

　　（1）出示思考題：

　　①媽媽是在什么情況下，什么時間，挖埋在地下的箱子的

　　②媽媽是怎么挖的？

　　③你怎樣理解媽媽說得話？

　　（2）學生帶著問題默讀課文的4～7自然段。

　　（3）個人讀之后，小組學習討論。

　　（4）畫出媽媽說的話，讓學生談談自己是怎么理解這句話的。

　　（5）學習課文8～12自然段：

　　①讀第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的？

　　出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。

　　又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。

　　②學習9和10自然段：

　　讓學生小聲讀課文，想：當小伙伴們笑科利亞的時候，他是怎么做的？

　　理解“也許”，是可能的意思。

　　讓學生反復讀第十自然段，談談自己的理解。

　　③讀課文第11自然段：

　　通過讀課文，你讀懂了什么？

　　練習有感情地朗讀這一自然段。

　　④學習課文第12自然段。齊讀這段，理解“果然”的意思。

　　3.學習課文最后一自然段：

　　（1）默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發？再讀一讀，你是怎么理解的？

　　（2）出示科利亞說的話，一方面進一步理解他的話的意思。

　　（三）總結全文：師生共同完成。

　　1.用最簡練的語言說一說本課寫的是一件什么事？

　　2.學了本課你有什么收獲？

　　【板書設計】   

　　板書設計：           

　　科利亞的木匣

　　埋木匣：  四年前  5歲  步小  十步

　　挖木匣：  四年后  9歲  步大  五步

　　受到啟發：勤動腦，用發展的眼光看問題

　　教學反思：

《科利亞的木匣》教學設計 篇3

　　一、素質教學目標

　　德育目標能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。

　　知識目標學會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關聯詞語造句。

　　能力目標理解課文內容，能按課后練習題的提示給課文分段，并說出各段大意。

　　二、教學重點

　　科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發這兩點是教學重點。

　　三、教學難點

　　科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。

　　四、教學疑點

　　1.課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？

　　2.前面已經寫了他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來，為什么后面又要寫“科利亞只數到十，就量了十步，埋下了木匣子”？

　　五、教具科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。

　　六、教學方法導讀法。

　　七、課時安排三課時。

　　八、教學過程

　　第一課時

　　（一）揭題、審題

　　1.今天我們學習第15課，《科利亞的木匣》。（板書課題）

　　2.科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內容呢？我們一起來學習課文。

　　（二）學生自學課文

　　1.默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？

　　2.讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯系上下文或查字典想想這個詞語的意思。

　　3.劃出自己不理解的詞語。

　　（三）檢查自學情況

　　1.這篇課文寫出了一件什么事？

　　寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經過。

　　2.檢查字詞掌握情況。

　　認讀“箱”、“倍”、數數（sh(sh)）、德（進行字形分析）

　　3.簡介衛國戰爭。

　　1941年德國法西斯入侵原蘇聯，蘇聯人民為了保衛祖國而與德國法西斯進行的戰爭。蘇聯人民經過四年艱苦卓絕的戰斗，至1945年9月衛國戰爭勝利結束。

　　（四）再讀課文，理清層次

　　1.學生標明自然段，朗讀課文。

　　2.文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？

　　（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）

　　第一層：科利亞埋木匣。

　　第二層：科利亞挖木匣。

　　第三層：科利亞從中受到啟發。

　　3.學生分小組討論怎樣分段。

　　4.指導第5自然段的歸屬。

　　（這一段是過渡段。“就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學，數數能數到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應劃到第二段里。）

　　5.分段歸納。

　　第一段：（第一至第三自然段）

　　科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。

　　第二段：（第四至第十二自然段）

　　四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

　　第三段：（第十三自然段）

　　科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

　　（五）講讀課文第一段

　　1.請同學分節讀課文第一段。全班思考：

　　（1）科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？

　　（2）他們為什么要把東西埋起來？

　　2.討論思考題。

　　（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。）

　　（2）指名讀第三自然段。

　　（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？

　　（科利亞從屋門口開始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）

　　（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？

　　（一是說明科利亞為了免得讓敵人發現，所以埋木匣非常仔細、認真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）

　　3.學生質疑。

　　學生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？前面已經寫了“他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下木匣子”？）

　　（引導學生聯系上下文，算算科利亞埋木匣時是幾歲？五歲。因為年齡埋下的是自己心愛的玩具。只會數到十所以他數到十步就埋下木匣子。）

　　（六）布置作業

　　1.抄寫詞語。

《科利亞的木匣》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1.會認3個生字，會寫13個生字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

　　4.學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

　　重難點：

　　理解科利亞為什么第一次挖不到木匣，第二次卻挖到的原因；培養多動腦筋、勤于思考的好習慣。

　　教學時間：2課時。

　　教具準備：多媒體課件。

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　1.出示圖片，認識木匣。

　　2.師簡介時代背景。

　　3.板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.默讀課文，了解課文大意。

　　2.交流：課文講了一件什么事？

　　3.理清文章脈絡。

　　三、研讀重點，理解感悟。

　　1.學習第一部分：埋木匣

　　（1）默讀課文，說說這一段告訴我們什么。

　　（2）了解：科利亞為什么要埋木匣，又是怎樣埋的。畫出文中有關的詞句并用自己的話說說。

　　（3）朗讀課文。

　　2.學習第二部分：挖木匣

　　（1）自讀課文。畫出寫科利亞挖木匣的語句。

　　（2）同桌之間交流讀書所得。

　　（3）根據學生匯報，了解科利亞挖木匣的過程。

　　（4）課件演示科利亞的思維過程。

　　（5）理解文中詞語：仍然、果然。

　　（6）體會科利亞的心情，讀出感受。

　　3.學習第三部分：受啟發。

　　過渡：當科利亞手捧著心愛的木匣時，她會對小伙伴們說什么呢？（出示文中插圖。）

　　（1）（出示中心句）指名讀。

　　（2）質疑：科利亞從這件事中懂得了什么道理？

　　（3）齊讀中心句

　　（4）小結：是呀！隨著時間的推移，周圍的一切都在變化。

　　四、聯系實際，拓展延伸。

　　1.交流：請你說說你們的周圍有什么變化？

　　2.看來你們也明白了這個道理，可是有一個大人都不知道這一點，請看！（課件出示《刻舟求劍》）

　　3.討論交流：他能撈到他的寶劍嗎？你想對他說些什么？

　　4.小結：世界上的萬物都在不斷變化，我們應象科利亞一樣多動腦筋，根據情況的變化采取相應的對策。

　　5.抄寫文章最后一自然段。

　　板書設計：

　　26　科利亞的木匣（xiá）

　　埋木匣→挖木匣→受啟發：一切在變

　　第二課時（簡案）

　　一、回憶課文內容，復習檢查。

　　二、體會文章寫媽媽和小伙伴們的作用。

　　三、指導學生復述課文內容。

　　四、指導學生書寫生字。

《科利亞的木匣》教學設計 篇5

　　【課文解讀】

　　本文是第七單元“科學的思想方法”主題的第二篇課文，記敘了科利亞5歲時從家門口向前數10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事情中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。通過生活中的一件小事闡明一個道理是這篇課文表達上的特點。課文語言樸實平白，沒有生動的文采，適宜學生自主閱讀，不需要教師過多講解。如何通過科利亞挖木匣這件事，感悟一切事物都在變的道理，是本課教學的重點和難點。

　　【學習目標】

　　根據課標要求，結合本課特點，預設以下學習目標。

　　1.會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫15個新詞。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會科利亞愛動腦筋、善于思考的特點，感悟“時間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理，初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的思想方法。

　　4.培養學生邊讀邊思考，不動筆墨不讀書的學習習慣。

　　重點難點：感悟“時間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理。

　　【設計理念】

　　著眼于全面提高學生的語文素養，有機整合知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，以訓練、探究、對話為基本元素設計教學，構建自主、合作、開放的課堂，體現“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學特色。

　　【教學準備】布置學生帶些自己小時候的照片或成長記錄冊。

　　【教學過程】兩課時整體設計教學過程

　　一、揭題質疑，啟動閱讀

　　1.由課文《矛和盾的集合》引出本文課題：科利亞的木匣。隨機學“匣”字。

　　2.引導據題質疑：科利亞的木匣有什么特別之處？科利亞的木匣里裝了什么？圍繞科利亞的木匣發生了什么故事？

　　二、通讀感知，了解內容

　　本環節，主要通過個人自讀、指名朗讀等形式，讓學生把課文讀通讀熟，為進一步學習和體會課文奠定基礎，隨文認學生字“鋸”“階”。

　　初步交流讀題目時提出來的問題，引導學生把握課文主要內容，交流后歸納板書：埋木匣——挖木匣——明道理。葉老說，教師是引導學生讀書的，不是給學生講書的。這也正是課標倡導讓學生自主學習的理念。再加上本篇課文的特點適合學生自讀自悟，因此下一環節設計為——

　　三、自主質疑，初步探究

　　讓學生讀讀文中兩個“泡泡”，明白：一個是說讀懂了什么，一個是提出了問題。

　　學生認真默讀課文，邊讀邊想，自己讀懂了什么，有什么問題，以“吐泡泡”的形式記錄下來。

　　設計“吐泡泡”的學習形式，目的是落實課標對第二學段提出來的默讀要求：一邊讀一邊思考，能就不理解的地方提出問題，培養學生不動筆墨不讀書的習慣。這樣的學習形式，學生感興趣，樂于接受。

　　交流反饋學生所吐的“泡泡”：讀懂了什么，有什么問題。預計學生可能提到的問題：

　　課文中說的“戰爭”是什么戰爭？“法西斯”是什么？科利亞的媽媽挖出了木匣，為什么科利亞挖不到？科利亞說“這里面一定有原因”，是什么原因呢？課文結尾說“周圍的一切，不都在起變化嗎”，這句話是什么意思？

　　學生提出的問題肯定各種各樣、五花八門，這就需要教師運用教學智慧和經驗，臨場作出巧妙處理，或直接回答，或以問引讀，或反問學生，或暫時存疑。在交流反饋中，對提問角度新，思維有深度的同學要特別予以肯定和激勵。

　　四、重點研讀，體會感悟

　　本環節主要是體現教學的重點，突破學習的難點。作如下設計：

　　1.根據前一環節的質疑，引問：科利亞的媽媽挖出了木匣，科利亞卻沒挖到，科利亞覺得“這里面一定有原因”，到底是什么原因呢？

　　2.學生在四人小組內展開討論，教師講清楚討論的步驟與方法：一、是什么原因，首先要從書上找到依據；二、關鍵是怎樣理解這個原因，每個小組成員要積極動腦筋，想辦法；三、討論交流后小組確定一種最有創意的理解方法，準備到班上交流。

　　3.組織全班交流，引導學生創造性地運用多種學法來理解和體會“我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步”這句話中所蘊涵的道理，如根據自己的理解說一說道理、用數學的方法畫一畫線段圖、在教室里實地走一走、讓學生拿出自己帶來的照片談一談自己的體會，等等。

　　語文是開放的，學習語文的方法也應該是開放的，教學中應鼓勵學生創造性地運用多種方法來理解語言文字。

　　4.呈現課文最后一段話，讓學生反復地讀一讀：

　　科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了木匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”

　　5.師：大家覺得科利亞是個怎樣的孩子？看，科利亞來到了我們教室，大家夸夸他吧！那么，同學們從文中哪些地方能夠感受和體會到科利亞是個愛動腦筋的孩子呢？

　　學生回讀課文，找出依據，組織交流，隨機指導朗讀體會下面的句子：

　　★坑挖好了，他把一個木匣放進坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。——一個四歲的小男孩，多會動腦筋啊！

　　★科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因。”——一個聰明而自信的科利亞！

　　★科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。突然他笑起來，對小伙伴說：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我還小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步。你們看，我馬上回找到我的木匣子。”——做事情不蠻干，遇到問題不依賴別人，思考問題有根有據，多令人敬佩的一個小男孩啊！

　　★科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了木匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”——從這件事情悟出一個道理，多會感悟的一個小男孩啊！

　　五、鞏固識字，指導寫字

　　重點是指導寫字，注意兩點：一是讓學生仔細觀察，發現識記字形的規律和方法；二是對難寫易錯的字，如“挖”、“鞋”、“搶”、“管”“初”“懂”等，教師要板書示范，指導書寫。

　　【板書設計】

　　5歲埋木匣步子小走10步

　　9歲挖木匣步子大走5步

　　一切事物都在變

《科利亞的木匣》教學設計 篇6

　　[案例]

　　【教學要求】

　　1,了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過,懂得一切事物都在變化的道理,培養多動腦,勤思考的學習精神和生活態度.

　　2,抓住重點詞句,讀懂科利亞是怎樣埋木匣,挖木匣的,從而讀懂課文.

　　3,學會本課5個生字.練習用"仍然果然"造句.聽寫最后一個自然段.

　　4,有感情地朗讀課文.

　　【教學重點及難點】

　　重點:抓住重點詞名,讀懂科利亞是怎樣埋木匣,挖木匣的.

　　難點:引導學生結合課文內容體會科利亞最后講的話.

　　【教學時間】

　　2課時.

　　第一課時

　　一,導入新課

　　同學們的反應都很快,為了表揚大家,老師給你們介紹一位新朋友--科利亞(板書).科利亞是前蘇聯的一個孩子,他有許多小寶貝——冰鞋,小斧頭,小手鋸等等,你有自己的小寶貝嗎 你喜歡它們嗎科利亞像你們一樣,特別喜歡自己的小寶貝.由于特殊的原因,科利亞把他的這些小寶貝裝進一個木匣里,從家門口起數了十步,埋了起來.四年以后,科利亞又從家門口數了十步挖這個木匣,他能挖到嗎 (有的同學會說能,有的會說不能)到底能不能挖到呢學習了這篇課文,你就知道答案了.今天我們就來學習第18課《科利亞的木匣》(板書)

　　二,預習課文

　　1,整體感知:本篇課文的范讀.

　　2,自學課文(出示自學要求).

　　3,學生根據要求自學,教師巡視指導.

　　4,檢查自學效果:

　　⑴ 同桌相互聽,讀課文,相互糾正讀音和停頓不當的地方.

　　⑵ 指名說這篇課文講了一件什么事

　　三,細讀課文

　　自由朗讀課文,思考

　　⑴ 科利亞是怎樣埋木匣的 請找出有關動詞.后來他又是怎樣挖木匣的

　　⑵ 通過這件事他懂得了什么

　　2,學生按思考問題自學,再四人一組討論.

　　3,師生交流思考題⑴

　　⑴ 指名讀與問題相關的語句.出示句子理解1,抓住"剛學數數"和"只會數到十"作重點理解.再通過找幾個動詞"放,蓋,踩,撒",讓學生體會科利亞做事心細,想得很周到,抓住這幾個詞指導朗讀.

　　⑵ 設疑:科利亞是在怎樣的情況下埋木匣的

　　指名讀第三自然段.著重理解:一是為了躲避戰爭災難,東西多,不能都帶走;二是由于受到了媽媽埋東西的啟示.

　　⑶ 過渡導語:四年之后,科利亞回來了,他又是怎樣挖木匣的

　　指名讀有關段落,并出示句子理解2:

　　從"家門口","量了十步","挖呀,挖呀","很深了朝左邊挖,朝右邊挖"你體會到什么 (坑挖得很深,范圍也很大,結果怎樣 "仍然沒找到"."仍然"是什么意思 (學生答后,正確解釋)

　　科利亞沒找到木匣,他當時怎么想

　　(算術不管用 被別人挖走了 )

　　指名回答并讀出有關段落,以排除以上兩種想法.

　　科利亞想出原因了嗎 (讀出有關段落).

　　科利亞怎樣挖木匣的 出示句子理解3.

　　"果然"什么意思 (生答后出示正確答案).

　　師生交流思考題⑵

　　⑴ 指名讀最后一自然段,出示句子理解4

　　⑵ 設疑:除了人在長大,步子在變大,周圍還有什么在起變化

　　(戰爭開始時,科利亞剛學數數,只會數到十.四年后,戰爭結束了,科利亞上小學了,能數到100了……)

　　四,總結,擴展

　　請同學們想一下,在我們日常生活中有哪些事物在發生變化 (學生討論,回答).

　　對發生變化了的事物我們應該怎樣對待 (我們不能用一成不變的眼光對待它,而是要

　　根據事物的變化采取相應的做法.)

　　第二課時

　　一,朗讀課文(要求正確,流利,有感情)

　　1,分角色讀.

　　2,開火車讀(一人一句).

　　3,分段讀.

　　二,指導生字書寫

　　1,指導學生字形筆順(同步識字).

　　2,抄寫含有生字的新詞兩遍.

　　課堂練習

　　【板書設計】

　　科利亞的木匣

　　埋木匣 四年前 5歲 步子小 數了十步 變化

　　挖木匣 四年后 9歲 步子大了一倍 數了五步

　　[反思]

　　今天我想記錄課堂上的一段導語:

　　課前布置學生帶自己的成長記錄冊或小時候的照片

　　師:有沒有同學帶來自己的成長記錄冊 (翻開印有出生時孩子小手印,小腳丫的一頁)大家看,這是王平同學出生時手和腳的樣子.現在請他用手比一比.同學們發現了什么

　　生:他的手長大了,都是當時的兩三倍了.

　　生:剛出生時我們特別小.

　　師:大家再看看自己小時候的照片,又發現了什么

　　生:我們在慢慢地長大,我們的身體在不斷變化.

　　師:對!不僅你們在一天天長大,很多事物都在時時刻刻變化著.你們看,我們開學時種的花已經開了,校園里的樹也長高了.孩子們,隨著時間的變化,我們周圍的一切都在發生著變化.今天,我們要學習的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個道理的.(教師板書課題.學生齊讀課題.)

　　生活小事中往往蘊藏著很深的道理.由學生熟悉的生活入手,使很深的道理易于學生接受,同時也能夠激起學生對生活現象的思考.這種導入方法自然生動,將生活和閱讀有機地結合了起來,激發了學生對課文濃厚的學習興趣.

《科利亞的木匣》教學設計 篇7

　　教學內容：《科利亞的木匣》（語文人教實驗版）第五冊

　　課例實錄：

　　一、談話導入，激發興趣。

　　師：生活中，我們經常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。今天我們一起來讀一個故事，這個故事將會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。

　　故事的題目是……（師出示課題）

　　（生齊讀課題）

　　師：木匣是什么東西呀？

　　生：是木盒子。

　　師：你真棒。你是怎么知道的呢？

　　生：我是通過查字典知道的。

　　師：遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題，這種方法值得我們學習。

　　二、檢查預習，認讀字詞。

　　師：要讀懂這個故事，必須先闖字詞關，準備好了嗎？先開哪列火車？

　　（生紛紛踴躍舉手）

　　（師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對的全班跟讀，讀錯的指名幫助正音）

　　師：火車順利地到達終點，有的火車還開得挺快的呢！現在我們把字娃娃帶到詞語 里來讀讀吧！

　　（師出示課件，生齊讀生字詞）

　　師：“免得”“懂得”的“的”應該讀輕聲，請同學們再把這兩個詞語齊讀一遍。

　　（生讀“免得”“懂得”兩個詞語）

　　（課件出示多音字）

　　師：誰來讀讀這三個詞語或短語。

　　（指名讀）

　　師：你們真棒！都讀對了！老師送你們每人一個大拇指。

　　（師送給學生“大拇指”，全班齊讀那三個詞語或短語）

　　三、初讀感知，質疑問難。

　　師：同學們一定迫不及待地想知道故事的內容，那就請你們趕快打開書本，用自己   喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧！

　　（生用自己喜歡的方式讀課文，師巡視指導）

　　師：同學們讀得真認真，誰來說說課文講了一件什么事？

　　生1：課文講科利亞埋木匣的事。

　　師：有沒有補充的？

　　生2：還寫科利亞找到了木匣。

　　師：科利亞什么時候埋下木匣？什么時候找到埋下的木匣呢？

　　生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。

　　師：很好！四年前也就是文中提到的什么時候？

　　生4：戰爭開始的時候。

　　師小結、板書：            戰爭開始              埋木匣

　　四年后                  找木匣

　　師：同學們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧！

　　生1：老師，什么叫手鋸？

　　師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。

　　（課件出示“手鋸”圖片）

　　師：這又是什么？

　　（課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓學生認識。）

　　生齊答：斧頭、冰鞋。

　　生2：科利亞為什么要把木匣埋起來？

　　生3：因為法西斯快打到他們的村子里來了，東西不能都帶走。

　　生4：法西斯是什么？

　　生5：是一座城市。

　　部分生答：不是。

　　生6：是一個人。

　　師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。

　　生7：這場戰爭是怎樣的？

　　師：這個問題提得不錯。老師送你個“大拇指”。

　　（送給生7一個“大拇指”）

　　師：是這樣的。這場戰爭指蘇聯的衛國戰爭。1941年6月，德國法西斯進攻蘇聯，蘇 聯人民在斯大林領導下英勇抗擊，經過4年的艱苦奮斗終于取得戰爭的勝利。現在，大家明白了嗎？

　　生齊答：明白了！

　　生8：老師，我想提個問題。為什么科利亞走十步找不到木匣，媽媽走三十步卻能找 到木匣呢？

　　師：這個問題提得很有思考價值，老師送你一個“大拇指”。誰能解答？

　　（送給生8一個“大拇指”）

　　生9：因為媽媽過了發育期，個子不會長高，步子也不會再變了。

　　師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個“大拇指”。

　　（送給生9 一 個“大拇指”）

　　生10：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”？

　　師：哎呀！連老師都不會想到提這樣的問題。你可真會思考！

　　生9：老師。我知道。因為課文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。如果以“科 利亞挖木匣”為題，那就不完整了！

　　師：真是了不起。老師由衷地稱贊你們，問得好，答得妙，每人各得一個“大拇 指”。

　　（送給生9、生10每人一個“大拇指”）

　　（生情緒高漲，踴躍舉手要求發言）

　　師：還有一些同學要發問，你們暫時把問題存起來，先幫老師解決個問題，行嗎？

　　（課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的？讓我們來交流交流。）

　　師：自己再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內和其它同學交流交流。

　　（生自由讀課文，思考。小組討論、交流）

　　三、突破重點，感悟交流。

　　師：誰先來說說。

　　生1：科利亞是通過認真思考找到木匣的。

　　生2：科利亞量了五步找到木匣。

　　師：你們回答得都不錯，現在我們來看看科利亞是怎么思考的？

　　（課件出示第11自然段的內容，齊讀）

　　師：現在老師想請一位同學上臺來和我做個跨步比賽。誰愿意？

　　（生踴躍舉手，點一名學生上臺）

　　師：我們站在同一起跑線上，請你按平時走路的步子向前走十步。老師也走十步， 下面的同學一起數。

　　（生和師一起向前走10步）

　　師：從剛才的演示，你們明白了什么？

　　生1：老師十步走得比較遠。

　　生2：老師的個子高，步子大，潔兵的個子矮，步子小。

　　師：你們觀察得可真仔細呀！科利亞就是這么想的。戰爭開始時，科利亞從家門口 向前走幾步埋下木匣？

　　生齊答：十步（師用“腳印”演示）

　　師：當時他的步子怎樣？

　　生齊答：步子小。（師板書：步子小）

　　師：四年后，科利亞的步子怎樣？

　　生齊答：步子大一倍，（師板書：步子大一倍）

　　師：所以現在只要走幾步就可以找到木匣呢？

　　生齊讀：五步。（師用“腳印”演示）

　　師：最后科利亞有沒有找到木匣呢？

　　生齊答：有。

　　師：文中哪個詞語說明結果和他想的一樣？

　　生：果然。

　　師：很好。請同學們一起把第十二自然段齊讀一遍。

　　（課件出示第十二自然段，齊讀）

　　師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？

　　（課件出示第十三自然段，齊讀）

　　師：是啊，時間一天天過去人一天天長大，周圍的一切都在變化。

　　（師板書：周圍的一切都在起變化）

　　師：這個故事使我們很受啟發。同學們愿意再來讀一遍課文嗎？

　　生齊讀：愿意。

　　（生齊讀課文）

　　四、聯系生活，觀察發現。

　　師：我們的周圍哪些在起變化呢？請同學留心觀察一下，看看有沒有新發現。下節   課我們再來交流交流。

　　自我反思：

　　這節課我上得輕松灑脫，學生學得開心自在。

　　我想問題是孩子們學習的動力。我設計了讓學生大膽質疑，師生共同解疑，把提問題的主動權交給學生，學生興致高漲，踴躍發問。分別提出一些意想不到且很有思考價值的問題，令我驚喜。這不由使我想起傳統教學，以前老師一問一答，學生圍著老師的問題轉，老師的答案是唯一的標準，學生的思維常常被束縛。可憐的孩子只能成為知識的接受者，沒有爭議，沒有創新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。

　　“教師應越來越多地激勵思考，越來越成為一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”，這句話，讓我回味無窮。

　　同行評析：

　　這是《科利亞的木匣》第一課時的教學實錄，是一堂別開生面的語文課，教師和學生都體驗到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發現，這節課，有幾個亮點值得一說：

　　首先，在識字教學上，能遵循三年級學生識字的水平、特點，讓學生預習，通過查字典等多種渠道，運用以前學過的識記生字的方法，自主識字，培養自學能力。課堂上，教師采用“開火車認字學詞”“多音字重點提示”的方法，檢查學生預習情況。這樣，真正做到把學生的主動權還給學生，教師成為學習和發展的促進者。花的時間少，卻取得事半功倍的效果。

　　其次，在“初讀感知”這個環節，安排“質疑問難”培養學生問題意識。“問題 ”，是開啟學生智慧的鑰匙。由于問題的存在，學生思維活躍，課堂上，一個又一個問題的提出與解答，讓學生的思維產生碰撞，激起智慧的火花。我們驚喜地看到，學生在課堂上所提的問題以及精彩的回答，完全出乎老師的意料。在這個教學環節，學生的心始終處于被激活的狀態，學生真正成為閱讀的主人。

　　再次，在理解課文內容這個環節，以“重點問題”為線索，抓住重點段落，幫助學生理解課文內容。《科利亞的木匣》篇幅較長，段落較多，如果按傳統的教學方法，逐段講解，所費時間多，效果也不好。這節課，林老師拋出問題：“科利亞是怎樣找到木匣子的？”通過討論交流、引出重點段落（9—11），在反復誦讀中，采用“比跨步”“擺腳印”的方式，知道了科利亞是怎樣找到木匣子的，并懂得了“時間一天天過去，人一天天長大，周圍的一切都在變化”的道理。

　　總之，這節課，林老師始終用贊賞、尊重、呵護的語言點燃學生學習的熱情；學生始終以具有獨立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進行自由的對話，在語文學習中感知自己、發現自己、提升自己！

《科利亞的木匣》教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“冰鞋、手鋸、玩意、免得、搶走、難過”等詞語，理解“仍然、果然”

　　2、學習課文，了解科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過程，初步懂得周圍的一切都是在起變化，學習科利亞愛動腦筋、勤于思考的好品質。

　　【教學重點】了解課文內容，知道科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過程，明白科利亞是怎么找到木匣的。

　　【教學難點】懂得周圍的一切都是變化的道理，學習科利亞愛動腦筋、勤于思考。

　　【課時安排】2課時

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、“匣”字導入

　　1、板寫“匣”，仔細看老師寫“匣”字，最后一筆是豎折。

　　2、猜一猜什么是匣。放東西的方形小盒子，所以一邊是不能封口的。木頭做的小盒子就可以叫木匣

　　3、小朋友，你們有木匣嗎？你們的小木匣里會放些什么呢？（都是自己最心愛的東西，都是你們的小秘密）

　　4、今天老師要給大家介紹一個新朋友，它叫科利亞，（相機知道“亞”的讀音）。

　　5、板書課題，質疑，看了這個課題你想知道什么？（科利亞的木匣里有什么，科利亞的木匣有什么故事）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文

　　（1）劃出生字新詞，讀準生字

　　（2）把課文讀通順，標上自然段序號

　　（3）解決課前的疑問并思考課文圍繞木匣寫了科利亞的哪些事

　　2、生字詞 字音：多音字“量”  字形：挖、搶、懂

　　三、細讀文本

　　1、科利亞的木匣里裝著什么？出示第二自然段，生字教學“鞋、斧、鋸”

　　朗讀指導：讀出喜愛的心情

　　2、木匣里都是科利亞最喜愛的小東西，為什么要把這些放進木匣？在什么情況下埋木匣的？

　　3、學生交流法西斯戰爭、戰爭帶來的破壞。

　　4、所以科利亞把自己的小木匣——（   ），簡單地概括，埋木匣。他是怎么埋的，

　　5、默讀課文第二自然段，找到科利亞埋木匣的動作詞語。從這些動作里，你感受到什么？

　　朗讀指導：埋好木匣，免得被人發現，小心翼翼的。邊做動作邊讀。

　　6、故事還在繼續，科利亞和木匣之間還有哪些故事？

　　7、理清思路，課文圍繞木匣寫了科利亞埋木匣、挖木匣、懂道理（得啟示）

　　8、挖木匣又是一個怎么樣的故事，又從中懂得了什么道理，下節課繼續學習

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、復習生字詞

　　2、復習課文圍繞木匣寫了哪些事

　　二、以挖木匣切入

　　1、找到文中具體描寫科利亞挖木匣的自然段，默讀兩處

　　2、解讀第八自然段

　　1）“也”：為什么要用“也”，說明誰也挖木匣？

　　媽媽是怎么挖木匣的？結果怎么樣？媽媽為什么高興？高興地讀一讀媽媽的話。從中你感受到媽媽是怎樣的人？

　　2）“十步”：科利亞看到媽媽成功挖出木匣，他想到自己曾經埋下的木匣。他是怎么挖木匣的。第一步怎么做？

　　為什么走十步？說明那時還小。畫一畫科利亞四年前怎么埋木匣的

　　3）“挖”：接著怎么挖？理解“仍然”的意思。

　　挖呀挖呀，找到了嗎？坑已經挖得很深了，找到了嗎？朝左挖呢？朝右挖呢？可能還怎么挖？挖得怎么樣？（滿頭大汗，汗流浹背）

　　你感受到科利亞挖得怎么樣？（辛苦）辛苦地讀一讀。

　　他想挖的是什么？是一個怎樣的木匣？仍然沒挖到，心情怎么樣？（著急、焦急）讀一讀。

　　他最后挖到了嗎？心情怎么樣？（失落、失望）帶著這種情緒讀一讀。

　　3、媽媽用三十步的方法找到了木匣，為什么科利亞沒有找到？是不是被法西斯挖走了？找出理由。到底是什么原因

　　4、解讀第二次挖，第十二自然段

　　1）、 理解“果然”，結合課文內容說說對“果然”的理解

　　2）、找到這次成功的關鍵因素。步子大了一倍，簡筆畫展示

　　3）、一起畫一畫，驗證是不是真的能找到木匣

　　4）、如果你就是科利亞，此時的心情怎么樣？讀一讀

　　5、通過這件事，科利亞有什么收獲？從十步沒有挖到后來五步挖出心愛的木匣，科利亞知道了什么？

　　6、在變化的僅僅是步子嗎？周圍的一切都在變化。你能說說自己的理解嗎？結合例子

　　7、科利亞這個巨大的收獲，靠得是什么？你認為科利亞是一個怎么樣的孩子？

　　三、拓展觀察

　　尋找周圍的變化

《科利亞的木匣》教學設計 篇10

　　★基礎題

　　一、讀一讀，拼一拼。

　　bīng  xié   fǔ tou   suí biàn    suàn shù

　　(      )   (      )  (      )   (      )

　　réng rán   suǒ yǐ   tái jiē    dǒng dé

　　(      )  (      )  (      )  (      )

　　二、下面每組的五個詞，有四個是同類的，找出不是同類的一個。

　　1.桌子椅子家具茶幾沙發( )

　　2.蘋果鴨梨葡萄水果西瓜( )

　　3.文具鉛筆本子小刀格尺( )

　　4.夾克衫襯衣裙子褲子服裝( )

　　三、找出下面句子里用錯的字，把正確的寫在括號里。

　　1.他放好了木匣，蓋上土，用腳彩實。( 　　　)

　　2.場上的小觀眾都仰著頭，跳著，笑著，暴發出一陣陣熱烈的掌聲和歡呼聲。(　　　 )

　　3.我們觀看了好多項精采表演，都有趣極了。　(　　　 )

　　★★提高題

　　四、找出意思相近的詞。

　　起初　原來　仍舊　照樣　早先　開始

　　當初——(　　 　)(　　　 ) 仍然——(　　 )(　　 )原先——(　　 )(　　 )

　　五、我會填

　　一（     ）木匣        一（     ）早晨        一（      ）細紗

　　一（     ）孩子        兩（     ）報紙      五（      ）雜志社

　　一（     ）電車        一（     ）風景         三（      ）伙伴

　　★★★拓展題

　　六、課文回放

　　《科利亞的盒子》講的是他（     ）歲的時候從家門口向前數了

　　（        ）步埋下了自己的小木匣，（       ）年后數了（         ）

　　步挖出了木匣的故事。從這件事中他感悟到（          ）在變化，

　　（           ）在變化，（              ）都在變化的道理。從這件事中

　　我知道了我的周圍（                   ）也在變化。

《科利亞的木匣》教學設計 篇11

　　一、學習目標

　　1、會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語                                 

　　2、學習聯系上下文理解詞語的意思 

　　3、學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法

　　4、正確、流利地朗讀課文。能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法   

　　二、教學重點、難點

　　1、了解課文的主要內容，懂得作者感悟到的時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化，要按事物變化的規律辦事的道理。

　　2、學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

　　三、知識鏈接：

　　同一類型的故事。

　　四、學習方法指導：理解文中關鍵詞、句，交流討論。

　　五、自主、合作、探究：

　　1、讀準字音，認清生字字形，讀通順每句話。

　　2、畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

　　3、邊讀邊思考：課文主要寫了什么內容？

　　4、 從這件事中，科利亞懂得了什么道理？

　　5、 從哪些地方看出周圍的一切都在起變化？

　　6、學習了課文，你明白了什么？

　　六、展示提升

　　1、各小組展示收獲。

　　2、分組匯報上面問題討論結果。

　　3、最后一段什么意思？讓我們明白了什么？

　　4、引導學生有感情地朗讀課文。

　　5、背誦課文最后一段。

　　過關檢測

　　1、讀拼音，寫詞語。

　　dé  guó          duǒ  bì        fǔ   tóu       tái  jiē

　　(       )         (      )       (        )       (       )

　　fáng  wū         yě   xǔ       suí   biàn       dāng  chū

　　(       )        (      )      (        )      (        )           

　　2、比一比，再組詞。

　　倍（       ）      故 （      ）    匣（     ）

　　陪（       ）      敵 （      ）    匠（     ）

　　3、讀句子，加上合適的標點符號。 。                                  

　　（1）匣子里有各種好玩的東西  有冰鞋  小斧頭  小手鋸和其他小玩意兒。

　　（2）他挖呀  挖呀  坑已經挖得很深了  還沒有找到匣子

　　七、課后延伸     

　　1、把故事講給爸爸、媽媽聽。

　　2、推薦閱讀《猴子奇遇記》。  

《科利亞的木匣》教學設計 篇12

　　一、素質教學目標 

　　德育目標 能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。

　　知識目標 學會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關聯詞語造句。

　　能力目標 理解課文內容，能按課后練習題的提示給課文分段，并說出各段大意。

　　二、教學重點

　　科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發這兩點是教學重點。

　　三、教學難點 

　　科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點 ，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。

　　四、教學疑點

　　1.課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？

　　2.前面已經寫了他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來，為什么后面又要寫“科利亞只數到十，就量了十步，埋下了木匣子”？

　　五、教具 科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。

　　六、教學方法 導讀法。

　　七、課時安排 三課時。

　　八、教學過程 

　　第一課時

　　（一）揭題、審題

　　1.今天我們學習第15課，《科利亞的木匣》。（板書課題）

　　2.科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內容呢？我們一起來學習課文。

　　（二）學生自學課文

　　1.默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？

　　2.讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯系上下文或查字典想想這個詞語的意思。

　　3.劃出自己不理解的詞語。

　　（三）檢查自學情況

　　1.這篇課文寫出了一件什么事？

　　寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經過。

　　2.檢查字詞掌握情況。

　　認讀“箱”、“倍”、數數（sh( sh)）、德（進行字形分析）

　　3.簡介衛國戰爭。

　　1941年德國法西斯入侵原蘇聯，蘇聯人民為了保衛祖國而與德國法西斯進行的戰爭。蘇聯人民經過四年艱苦卓絕的戰斗，至1945年9月衛國戰爭勝利結束。

　　（四）再讀課文，理清層次

　　1.學生標明自然段，朗讀課文。

　　2.文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？

　　（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）

　　第一層：科利亞埋木匣。

　　第二層：科利亞挖木匣。

　　第三層：科利亞從中受到啟發。

　　3.學生分小組討論怎樣分段。

　　4.指導第5自然段的歸屬。

　　（這一段是過渡段。“就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學，數數能數到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應劃到第二段里。）

　　5.分段歸納。

　　第一段：（第一至第三自然段）

　　科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。

　　第二段：（第四至第十二自然段）

　　四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

　　第三段：（第十三自然段）

　　科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

　　（五）講讀課文第一段

　　1.請同學分節讀課文第一段。全班思考：

　　（1）科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？

　　（2）他們為什么要把東西埋起來？

　　2.討論思考題。

　　（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。）

　　（2）指名讀第三自然段。

　　（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？

　　（科利亞從屋門口開始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）

　　（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？

　　（一是說明科利亞為了免得讓敵人發現，所以埋木匣非常仔細、認真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）

　　3.學生質疑。

　　學生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？前面已經寫了“他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下木匣子”？）

　　（引導學生聯系上下文，算算科利亞埋木匣時是幾歲？五歲。因為年齡埋下的是自己心愛的玩具。只會數到十所以他數到十步就埋下木匣子。）

　　（六）布置作業 

　　1.抄寫詞語。

　　第二課時

　　（一）復習

　　1.課文分幾段？各段寫什么內容？

　　2.科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

　　（二）講讀課文二、三兩段

　　1.默讀課文第二段，思考：

　　（1）科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經過多長時間？

　　（2）媽媽怎樣挖箱子的？結果呢？

　　（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結果怎樣？

　　（4）科利亞又是經過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

　　2.討論思考題。

　　（1）討論思考題①

　　四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。

　　（2）討論思考題②

　　引讀：

　　媽媽是怎么挖箱子的？學生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。”

　　（3）媽媽說的話是什么意思？

　　（如果當初把箱子隨便埋了，現在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現在一下子就找到箱子了。這說明算術確實有用。）

　　（4）討論思考題③

　　教師引讀：

　　科利亞是怎樣挖木匣子的？學生接讀：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來。”

　　教師引讀：

　　挖的結果怎樣？學生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子。坑已經挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有。”

　　（5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞？

　　（“卻”表示結果出乎意料之外，“還是”表示結果與前面一樣，“仍然”也表示結果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強調了科利亞沒有找到木匣子這一結果。）

　　（6）媽媽的算術管用，而科利亞的算術為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測？

　　（學生讀：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）

　　思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

　　（學生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。”）

　　問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？

　　（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。）

　　（7）教師出示幻燈片演示。

　　①科利亞量十步埋下木匣。

　　②來量十挖不到木匣。

　　③利亞量五步挖到木匣。

　　問：從幻燈演示中，你明白了什么？

　　（五歲時量十步埋木匣，后來他經過四年已經是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數要減少一半，才能挖到。）

　　板書：

　　五歲量十步埋木匣步子小

　　九歲量五步挖木匣步子大

　　3.小結：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。

　　4.學生自由讀第二段課文。

　　5.挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？

　　6.學生帶問題讀第三段課文。

　　（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

　　（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化。”這兩層意思第二層更為重要。）

　　（2）為什么科利亞會說：“周圍一切都在起變化？”

　　（因為科利亞從自己挖木匣的過程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結果一下子就挖到了。由此，他得出結論：“周圍一切都在起變化。”）

　　（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？

　　（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）

　　（4）小結：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

　　（三）布置作業 

　　1.填空。

　　（1）戰爭開始時，媽媽從家門口，量了（ ）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了（ ）步，很快（ ）。

　　（2）戰爭開始時科利亞量了（ ）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了（ ）步，卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了（ ）步，他一下子就（ ）。這是因為（ ）。

　　2.準備簡要復述科利亞挖木匣的經過。

　　第三課時

　　（一）復習

　　1.簡要復述科利亞挖木匣的經過。

　　2.科利亞從挖木匣中明白了什么。

　　（二）深究課文，理解課文前后內客的內在聯系

　　1.科利亞從挖木匣中明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語看出時間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？

　　（1）“戰爭開始的時候，科利亞剛學數數，只會數到十”。這是說科利亞在埋木匣時年齡還小。

　　（2）“在那兒住了差不多四個年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經過了四年的時間。

　　（3）“科利亞長大了，上了小學。數數能數到一百多了。”這是講隨著時間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術也學得多了。

　　（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。”“科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。”

　　科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步沒挖到木匣，第二次改變了步數，量五步，挖到了木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當然只有改變步數才能挖到木匣子了。

　　2.小結：我們讀課文必須把文章的前后內容聯系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。

　　（三）鞏固練習，總結全文

　　1.學生分段讀課文，并練習給各段列小標題。

　　（如：埋木匣，挖木匣，受啟發）

　　2.領會課文寫法。

　　（1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？

　　（科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進行對比，從側面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時沒有認識到自己隨著時間的變化而變化了。）

　　（2）課文寫小伙伴的話有什么作用？

　　（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認識到事物已隨著時間的變化發生了變化。）

　　3.請學生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。

　　（四）指導朗的讀課文

　　（五）聯系生活中的事例說明“時間一天天過去，周圍一切都在起變化。”

　　（六）指導造句

　　1.分析句子（幻燈出示句子）

　　（1）科利亞把坑已經挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。

　　“仍然”表示結果與前面一樣。如：你現在仍然是我的老師。補一補，這件衣服仍然可以穿。

　　（2）科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會，他果然找到了木匣子。

　　“果然”表示事情的結果跟預料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。

　　（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。

　　“不光……還……”是表示更進一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過這件事受到了啟發，明白了道理。

　　（4）媽媽高興地說：“算術真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現在就不好找了。”

　　這句話的前半句是表示假設一種情況，后半句表示這種假設實現后出現的結果。

　　2.學生口頭造句，師生共同評議。

　　（七）布置作業 

　　說說學完這篇課文后，你明白了什么？

　　九、板書設計 

　　15 科利亞的木匣

　　（四年前）埋五歲 步子小 十步

　　（四年后）挖九歲 步子大 五步

　　懂得：一切都在起變化

　　【設計意圖】

　　通過四年前和四年后的年齡變化，步子和步數變化的對比，明白“一切都在變化”的道理。有助于突破難點。

《科利亞的木匣》教學設計 篇13

　　學習目標：

　　1、會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

　　4、學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

　　教材簡說：

　　這是一篇精讀課文，講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。

　　這是一篇敘事性課文，按照埋木廈──挖木匣──受到啟發的順序記敘。埋木匣部分講了科利亞和媽媽在什么時候、什么地方埋木匣及木匣里有哪些東西，為什么埋木區和怎樣埋木匣的。挖木匣部分講 4年后，媽媽順利挖出了自己埋的木匣，開始科利亞按原來的步數沒有挖出木匣，經過認真思考后改變了步數，挖出了本匣。最后一段講科利亞從這件事中受到啟發，懂得“周圍的一切，不是都在起變化嗎？”的道理。課文通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的特點。

　　課文后三個自然段是教學的重點和難點。講科利亞認真思考的過程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。課文在描寫科利亞思考過程時，層次非常清楚，合情合理，富有邏輯性，令人信服。首先他從媽媽的大木匣沒有丟、還在原地得出三個結論：他的小木匣也不會丟，而且必在原地，媽媽是成年人，步伐的大小一般不會改變。為什么沒有挖出來，他認為這里面一定有原因。經過認真思考，他明白了：時間過去4年，自己的步子比那時候大了一倍，埋木匣時從家門口向前走10步，現在只需走5步。他按這樣的思考做了，果然挖到了木匣。從這樣一件具體的事情中，科利亞懂得時間一天天過去，自己在變化，周圍的一切都在起變化這樣一個帶有普遍性的道理。

　　選編這篇課文，一是讓學生了解課文的主要內容，懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規律辦事的道理；二是讓學生學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。二者均為教學的重點，后者是教學的難點。

《科利亞的木匣》教學設計 篇14

　　一.設計思想:

　　讓學生讀懂文本,首先教師自己讀懂文本。仔細研讀這篇課文,我們覺得可以分3課時從三大板快去落實動作詞的妙用,思維能力的訓練和片斷寫作訓練。讓學生在了解課文的同時落實文中兩處通過動作詞的描述,理解科利亞當時的不同心情,了解課文的主要內容,重點是懂得作者感悟到的時間在變化,自己在變化,周圍的一切都在變化的道理的這一思考過程。

　　二.教材分析:

　　1.課程標準對本課教學內容的要求:

　　《科利亞的木匣》是人教版小學語文教材三年級上冊的一篇精讀課文,講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣,4年后數了5步挖出了木匣,從這件事中感悟到時間在變化,自己在變化,周圍的一切都在變化的道理。故事生動有趣,容易引起學生共鳴。

　　2.本課內容和組成成分:

　　這是一篇敘事性課文,按照埋木匣--挖木匣--受到啟發的順序記敘,條理清晰。描寫埋木匣、挖木匣中動作詞的妙用,這是語言上的特色。課文就是通過生活中的一件小事闡明一個道理,這是課文表達上的一個特點,要讓學生通過學習有所明白。

　　三.學情分析:

　　1.三年級學生,識字和閱讀能力加強了,他們已能通過聯系上下文大致了解課文中詞語的意思,在此基礎上能大致讀懂課文內容。

　　2.在二年級已學過有關思維方法的課文。

　　四.教學目標:

　　1、會認3個生字,會寫13個生字,能正確讀寫"手鋸、冰鞋"等詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、通過具體語言了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過,懂得一切事物在變化的道理。

　　4、學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

　　五.重點與難點:

　　課文后3個自然段是教學的重點和難點。講科利亞認真思考的過程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。

　　六.教學策略與手段:

　　采用情境教學,運用多媒體,采取小組討論等方式,激發學生的學習興趣。

　　七.課前準備:

　　1.學生的學前準備:①布置學生搜集有關蘇聯衛國戰爭的資料,了解有關這方面的歷史知識,旨在掃除在課堂學習中在故事背景方面的障礙。②布置學生帶自己小時侯的照片

　　2.教師的準備:一個簡單的課件

　　八.教學設計:  

　　(第一課時)

　　一、生活導入,揭題質疑

　　1、觀察自己小時侯的照片:涉及文本主旨,初步破解學習難點

　　師:請同學們看看照片,再看看現在的自己,發現了什么?

　　(生:我們變大了,我們在慢慢地長大,不斷地變化……)

　　師:對!不僅你們在一天天長大,很多事物都在時時刻刻變化著,請你們想一想,一年級時看到的學校與現在的學校一樣嗎?

　　(生:我們的學校變大了,變美了!)

　　師:隨著時間的變化,我們周圍的一切都在發生變化。今天,我們要學習的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個道理。

　　〖設計理念〗生活小事中往往蘊藏著很深的道理。由學生熟悉的生活入手,使很深的道理易于學生接受,同時也能夠激起學生對生活現象的思考。這種導入方法自然生動,將生活和閱讀有機地結合起來,激發學生對課文濃厚的學習興趣。

　　2、板書課題,理解課題,質疑課題。

　　⑴指導學習生字"匣",讀準音,聯系"木盒子"記形,了解義,拓展詞匯:用木頭做的盒子稱(木匣),那用鐵做的盒子呢?裝火柴用的盒子又可以叫什么呢?……

　　⑵齊聲讀課題,問:讀了課文,你想知道什么呢?

　　⑶梳理學生問題,一一板書。

　　〖設計理念〗"學起于思,思源于疑"質疑教學中的重要環節,引導學生質疑、解題,實質是要培養學生的問題意識。問題是進行科學研究的起跑線,是開啟知識大門的鑰匙,沒有問題,就不會有分折問題解決問題的知識、思維和方法。

　　二、初讀課文,整體感知

　　1、出示初讀要求,帶著問題初次讀文。

　　三、檢查初讀,學習字詞

　　1、解決容易的問題。如①科利亞的木匣里裝著什么?

　　借機檢查讀通語段:"木匣里盛著各種各樣好玩的東西……其他小玩意兒。"認讀"鋸"字:利用形聲字和組詞等方法。

　　②科利亞和木匣間發生了一件什么事?

　　學生嘗試幫助老師完成板書:(    )木匣--

　　(    )木匣--

　　懂得(     )

　　借機找讀課文里相對應的語段,逐一讀通,并隨文學習字詞。

　　在找讀"埋"木匣時,相機解決問題③科利亞為什么要把木匣埋起來?連帶了解故事背景,請學生說說課前搜集到的有關蘇聯衛國戰爭的知識。

　　(隨文學習字詞,包括指導書寫等略)

　　〖設計理念〗這一環節的設計將字詞教學,通讀課文,了解大意,理清文脈有機地集于一體,省時高效且整體性強,避免了設計上的零碎和機械。

　　(第二課時)

　　一、研讀課文,感悟語言

　　1、仔細讀讀"埋木匣"的部分,找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。

　　出示句子:他放好了木匣,蓋上土,用腳踩實,還在上面撒了一層細沙,免得被人發現。

　　⑴圈一圈這句話中描寫動作的詞:放、蓋、踩、撒

　　⑵科利亞為什么要這樣做?

　　回讀句子:木匣里盛著各種各樣好玩的東西,有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。重點讀好"好玩"。

　　⑶從這些動作詞,你覺得科利亞是個怎樣的人?

　　2、再找到"挖木匣"的句子讀讀。

　　出示句子:他挖呀,挖呀,坑已經挖得很深了,還沒找到匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒找到。

　　⑴仔細找一找,這里用得最多的是哪個字?

　　⑵從這5個"挖"字,你又讀懂了什么?(可以說科利亞很想找到木匣子,因為匣子里裝著他心愛的玩具。)

　　〖設計理念〗通過比較,讓學生體會作者用詞準確,在具體的語言環境中怎樣適當地運用動作詞,以達到最佳效果。

　　二、抓住關鍵,引發思考

　　1、教師引導學生讀課文(10-12)自然段,找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應的一個句子讀給大家聽。

　　出示句子:科利亞丟下鏟子,坐在臺階上,用手摸著腦門兒想。

　　引導學生思考:科利亞當時在想什么?

　　讓學生站在科利亞的角度去思考,展開討論。

　　學生思考討論,師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種:(出示)

　　a、木匣可能被法西斯挖走。

　　b、 數步法可能不管用。

　　c、挖的方法可能不對。

　　d、自己的步子可能有問題。

　　2、科利亞是怎么排除前3種可能性,只確定步子有問題的呢?讓學生再幫助科利亞分析分析,從課文中找到依據。

　　三、細讀探究,討論排除

　　1、討論第一種可能性:

　　⑴讀課文找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話。

　　出示對話:伙伴們說:"也許,法西斯把你的寶貝挖走了。"

　　科利亞說:"不會的,敵人連我們家的大箱子都沒挖走,還能找到我的小木匣嗎?"

　　⑵讀一讀,想一想,從他們的對話中可以找到什么依據?

　　師:由此可知,科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走,他的理由是箱子目標大,木匣目標小,目標大的箱子沒有被發現,目標小的木匣子更不可能被發現,所以木匣一定還在。

　　2、討論第2種可能性。

　　找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示:

　　媽媽把有些東西放進箱子里,從家門口向前走了三十步,把箱子埋在地下。

　　媽媽從家門口朝前走了三十步,挖出了她埋的箱子。

　　讀讀這兩句,想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的?(數步法)

　　師:肯定了"算術真有用"。可見數步法是管用的。

　　3、討論第3種可能性。

　　師:那么,挖的方向有沒有搞錯?再讀讀課文,找出描寫科利亞他們家的房子的句子。

　　出示句子:"他們家的房子還在,屋里的東西卻被法西斯搶走了。"

　　老師引導:"房子還在"告訴我們什么?(科利亞不可能把方向搞錯)

　　4、歸納排除,得出結論。

　　師:既然木匣一定在,算術真有用,挖法沒有錯,那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢?找到寫他們離家出走的句子:

　　"就在那一天,媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了,在那兒住了差不多4個年頭。"

　　老師引導:4個年頭,科利亞會發生什么變化呢?(同桌互相討論)

　　讓學生上臺畫示意圖幫助理解(師畫好線段)

　　〖設計理念〗體現多種形式解讀文本,進行深度對話,引導學生聯系上下文,結合數學知識,上臺畫線段圖代表步子,幫助他們理解科利亞思考問題,解決問題的過程,培養學生思維的多元性。

　　四、結合生活,深化道理。

　　過渡:科利亞通過自己的分析,想出了辦法,找到了心愛的小木匣,他是多么的高興,我們一起讀讀最后1小節。

　　1、聯系上文,說說你理解了科利亞受到的啟發嗎?

　　2、聯系自己的生活經驗,說說"我們周圍有什么在起變化呢?"

　　根據學生的交流,把自己的體會和認識通過一件事寫下來,可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。

　　3、學生小練筆。

　　〖設計理念〗創設情境說啟示、悟道理,使語文的人文性和工具性達到和諧統一。

　　九、板書設計:

　　埋木匣     放、蓋、踩、撒

　　挖木匣     挖呀,挖呀    挖得很深      朝左邊挖,朝右邊挖(?)

　　懂  得     隨著時間的變化,我們周圍的一切都在發生變化。

《科利亞的木匣》教學設計 篇15

　　《科利亞的木匣》主要教學環節

　　一,檢查預習,疏理線索,整體感知

　　1,游戲方式檢查生字

　　①認字大迷宮(多媒體課件) ②玩玩詞語魔方(自制教具)③ 我會讀(開火車等方式)

　　2,自讀課文,想想課文寫了誰 做了什么事

　　二,學習埋木匣部分

　　1,自讀第1,2段,劃出寫埋木匣的句子,反復讀句子.

　　2,邊讀邊想想,科利亞心里在想什么

　　三,學習挖木匣部分

　　第一次挖木匣

　　1,學生讀第8,9自然段,體會科利亞的心情.理解仍然.

　　2,指導朗讀,從讀得正確流利到有感情.

　　第二次挖木匣

　　1,學習第11,12自然段,什么原因挖不到木匣

　　2,自讀科利亞說的話,你讀懂了什么 (學生獨立思考,與同伴議論,師生交流)

　　3,用圖示法幫助學生理解大了一倍.聯系上下文理解果然.

　　4,朗讀讀11,12自然段

　　四,悟道理

　　1,師生合作朗讀13自然段

　　2,引向課外

　　《科利亞的木匣》教后說課

　　一,說教材

　　《科利亞的木匣》是人教版實驗教材三年級上冊的一篇精讀課文,講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數了10步埋下了自己的木匣,4年后數了5步挖出了木匣,從這件事中感悟到時間在變化,自己在變化,周圍的一切都在變化的道理.通過一件小事闡明一個道理,這是課文表達上的特點.從教材出發,從學生認知基礎出發. 本課目標設定為1,認識生字2,理解仍然果然3,正確,流利地朗讀課文4,讀懂課文內容,了解科利亞是怎樣埋木匣,挖木匣的,感悟時間在變化,人在變化, 周圍一切都在變化的道理5,學習通過生活中的一件事說明一個道理.其中要達成的第4個目標也正是本課要突破的一個重點難點.三個難度滲透整合,促進學生綜合素養全面提高.

　　二,說教法,學法

　　三年級的學生好奇心強,愛提問受發現,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流,喜歡參與多種游戲活動.教師在教學中力圖讓學生在感興趣的,主動積極思維和情感活動中感悟語言,積累語言,運用語言,受到情感熏陶,獲得思想啟迪;給學生創設自主,合作,探索的學習環境,讓學生通過多種方式學習,享受閱讀的快樂.

　　三,本堂課教學的主要特點

　　(一)大膽取舍,長文短教

　　閱讀是搜集處理信息,認識世界發展思維的重要途徑,在閱讀過程中,學生可以學的東西很多,而時間是非常有限的,我們提供給他們的學習菜單不能不經過精心的篩選.要選擇那些最利于培養學生語文素養的材料,最利于實現預習目標的材料來學習探究.在認真鉆研教材后,我依據課文寫科利亞埋木匣,挖木匣,受到啟示這條線索,抓住三個點來教學:埋 1,2自然段,第一次挖第8段,第二次挖及啟示第11,12,13段.語文學習是講究效率的,語文學習要創造性地使用教材的.實踐證明這樣的處理是妥當的,也避免使整篇文章來講字詞的瑣碎分析講解,突顯了重點.

　　(二)多種方式推進語文的學習

　　1,對話

　　閱讀教學是學生,教師,文本之間的對話過程.對話的中心是每一個學生個人,文本的意義是學生在閱讀過程中的新發現,自行建構起來的,要讓學生自己閱讀,體驗文中人物的喜,怒,哀,樂,體驗文本作者的喜,怒,哀,樂.第一部分以科利亞一邊埋一邊在想什么為話題,引領學生讀文,體驗文中角色的內心世界,第二部分以科利亞的心情是怎樣變化的為話題,來對話,來指導朗讀.課堂上,我分明感覺到了孩子們的心與科利亞的心通過對話緊密聯系在一起.

　　2,朗讀

　　朗讀永遠是語文學習的最基本手段,通過讀文,情感得到熏陶;通過讀文,理解和積累語言;通過讀文,學習寫作表達方法.這節課的朗讀有兩點可取:①朗讀做到有層次.從正確,流利到有感情;②如何做到有感情呢,當然由于讀文的主體不同,應當呈現出來的方式也就不同,但最關鍵的是要引導學生去體驗文中人物的內心情感,有自己的感受和體驗,通過朗讀展觀給大家.我印像深刻的是第8自然段朗讀的教學,我分明看到孩子們由讀不通到讀得正確流利再到讀得有滋有味.

　　3,自主,合作,探究

　　新課程倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養學生各方面的能力.第三個點是文本重點,我采取的方式是:學生自主質疑——通過討論,探究解疑——領悟語言文字.首先讓學生讀句質疑,接著讓學生和周圍的小伙伴們討論想辦法解決問題 ,然后師生合作完成板書圖示,最后回到語言文字,齊讀課文.

　　(三)開發課程資源,服務于語文學習.

　　新課程倡導努力建設開放而有活動的語文課程,語文課程要加強綜合性,溝通與其他學科之間的聯系,溝通與生活的聯系,作為教師,我們要努力激活學生原有的知識,經驗,情感體驗,幫助學生自行建構新的知識經驗和情感體驗,如理解大了一倍,讓學生們自行利用已有的生活經驗和學習方法來理解.然后請學生觀察自己的周圍起了什么變化來引領學生走向生活更廣闊的天地.

　　教學的最高境界是樸實,真實,扎實.我認為這節課始終凸現語文課的本色.語文學習是整個教學過程的支撐點.我們讀文,我們交流體驗,進行對話,我們合作探究,都是為我們學習語文所服務的.語文學習是整個課堂的靈魂.短短的四十分鐘,孩子們感受到了語文學習是快樂的,幸福的,學得有滋有味.

《科利亞的木匣》教學設計 篇16

　　一、學習目標：

　　1、認識三個生字“匣、鋸、階”，會寫文后十三個字，能正確讀教材后詞語表中本文15個詞語。

　　2、能有感情地朗讀課文，熟悉科利亞埋木匣和挖木匣的經過。

　　3、能從事例中感悟科利亞所表現出的精神品質，明白一切事物都在變化的道理。

　　4、能從身邊所見、所聽、所經歷的事情中收集到關于“一切都在變化”事例，從而樹立以變化的眼光看世界。

　　（設計理念：這四項目標從知識與能力、過程與方法、情感與態度三個方面概括了教學這一課所要完成的任務，第一項強調了字詞等基礎知識教學的具體任務；第二項重在落實讀課文的要求及要達到的目標，不僅要正確、流利朗讀課文，而且要了解課文的主要內容；第三項是讀的延伸與深化，在熟悉課文的基礎上去感悟人物的形象及課文所蘊含的道理；第四項，重在拓展，讓學生舉一反三，初步樹立唯物主義思想。這四項目標從淺入深，從基礎到能力，指導著教師的教，引導著學生的學。）

　　二、學習重點：埋木匣和挖木匣。

　　三、學習難點：挖木匣的失與得。

　　四、學習方法：比較法與仿真操作游戲法。

　　五、學習準備：預習課文，給課文標序號，在文中圈畫生字詞，借助工具書，讀準字音，理解字詞意思。備好筆盒當木匣，鏟子4把、沙子等。

　　六、教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　一、扣題探究

　　板書題目“科利亞的木匣”，讀題目兩遍。

　　問：1、看到題目，你想知道什么？

　　2、請你猜一猜作者會圍繞題目寫些什么內容？

　　（設計意圖：培養學生審題能力，想象能力和依據題目思考與構思方法。）

　　二、初讀了解大意

　　自由讀課文思考：課文寫了一件什么事？

　　三、細讀明細節

　　再默讀課文找到埋木匣、挖木匣的描寫部分，并在動作詞上畫上橫線。

　　四、范讀：學生聽老師范讀，并圈畫不懂問題，并準備馬上質疑問難。

　　五、自讀課文完成

　　1、結合上下文，結合預習中所查工具書理解生字、生詞意思；

　　2、在小組交流中進一步尋找正確答案。

　　六、朗讀練習：盡量把課文讀得正確、流利。

　　七、練習：抄寫生字

　　（設計意圖：第一課時的各步安排重在培養學生的讀書能力，我認為讀一篇文章，首先要知道文章的主要內容、大致情節，然后再去細究字、句的意思。也就是說初讀重在篇的整體理解。對于一篇講讀課文，值得學習的方面很多，值得吸收的知識很多、值得揣摩玩味的文句很多，必須要引導學生好好閱讀，盡量多的吸其精華。這一節我設計了五次讀課文，每次都有明確任務，采取多種讀書形式，讓學生充分感知文本內容。“語文課程標準”（實驗稿）指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。應該讓學生更多地直接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”我認為語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學生在讀中明白大意，在讀中動手批畫，在聽讀中學習生疑，在自讀中合作探究學習，解答疑問，在練讀中提高朗讀能力。這些教學環節的相連與完成，不僅促進了學習主式的變化，而且落實了學生是學習和發展的主體，體現了新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的基本理念。）

　　第二課時

　　一、復習：

　　1、抽讀課文生字16個、詞語15個（見本文詞語表中）

　　2、說出你難讀的字、詞大家讀讀。

　　二、指名分節讀課文，思考：

　　科利亞是怎樣挖到木匣的？他從這件事中懂得了什么道理？

　　三、探究品味閱讀

　　1、自由讀8、9、10節，說說科利亞是怎么挖木匣的？

　　2、分角色朗讀這一部分進一步感知人物形象。

　　3、現場表演埋、挖木匣經過。

　　（預先在教室前鋪上3.5米長，0.2米寬的長方形沙道，用木板攔住，用文具盒當木匣，備一把鏟子）

　　a、請一幼兒（或班上最矮一名）當小時候的科利亞，表演埋木匣過程。

　　完后老師采訪：科利亞小朋友，你埋的什么東西？為什么要埋？你走幾步埋下木匣的？

　　b、請一高個學生來表演挖木匣，找5位學生當小伙伴，表演好9、10節對話。

　　老師采訪這位高個學生：你的寶貝會被挖走嗎？為什么？你會采取什么辦法挖到它呢？（也可由其他學生來多方面回答。）

　　c、啟發：媽媽埋的箱子挖到了，科利亞的木匣應該還在，那么科利亞為什么挖不到呢？他的挖法錯在哪里呢？（引導學生展開議論）

　　d、指名讀11、12節，思考：科利亞是怎么想的，怎么做的，結果又如何呢？

　　比較腳步，埋、挖者上臺各走十步，比所走距離。

　　請現在的科利亞再次挖木匣。

　　問：你這次一下子就挖到了，你埋的時候走了十步，現在為什么只走五步就挖到呢？

　　說說“果然”的意思

　　e、有感情讀8~11節。

　　（“咬住青山不放松，任爾東西南北風”，對于課文的重點難點，教師要不惜時間、精力重錘敲打，讓學生充分感知，真正理解。埋木匣時的小，挖木匣的大，埋木匣的實，挖木匣的失與得，對于三年級的小學生來說，光讀一讀效果不會太好，我抓住他們好動、直觀性的特點，設計了課文內容現場表演演示方法，加上記者現場采訪法，活躍了氣氛，增強了課堂教學的趣味性和吸引力，有力地促進了學生對學生重難點的理解與消化，也必將為學生領會課文中心鋪好道路。）

　　四、讀最后一節，思考：

　　科利亞明白了一個什么道理呢？

　　1、結合課文內容，說說哪些事物在起變化？

　　（家中東西、家、木匣子……）

　　2、我們周圍有什么在起變化呢？

　　a、啟發：自己身體、學習、家庭……

　　b、奧運會：上一屆、這一屆金牌變化

　　c、天氣

　　d、其它方面

　　（有了學生對課文內容的理解，緊緊抓住課文最后中心句，創設情景，讓學生暢談真實感悟，只要是學生的真切體驗，只要是學生思想和內心的獨特表露，只要能自圓其說，都將予以肯定和接納。設計這一環節就是要把學生所吸收的東西化為自己的見解，充分地釋放出來。這一環節要保證時間，讓學生的個性得到展示，讓學生的生命潛能得到張揚。）

　　五、齊聲朗讀課文，說說學了這一課的收獲（包括問題的質疑與解答）

　　（齊讀，富有感情地讀，進一步整體感知深入內化所學談收獲，包括基礎知識、寫法特點、明白道理等，同時，也讓學生有疑質疑，解決還未弄明白的問題。）

　　六、作業：

　　1、抄寫本文詞語表中15個詞語和最后一段課文。

　　2、回家給父母講講《科利亞的木匣》這個故事。

　　附板書設計

　　（周圍的一切    都在起變化）

　　（該板書緊扣題目與課文重點，以埋木匣、挖木匣作對比，用線段代表尺寸的長度，形象地揭示出挖木匣的失敗、成功與當時埋木匣的關系，以及蘊含在其中的身體變化，直觀地顯示事例與中心句的內在聯系。一個問號，引發思考，一方面表現了科利亞愛動腦筋，另一個方面也在說明做事情要注意周圍事物的變化特點，才能把事情辦好。）

《科利亞的木匣》教學設計 篇17

　　教學要求

　　1.了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過,并從中獲得啟示,培養多動腦筋,勤思考的學習精神和生活態度.

　　2.根據思考,練習的提示給課文分段,歸納段落大意.

　　3.學習本課生字新詞.練習用"仍然果然"造句.

　　4.有感情地朗讀課文.

　　教學重點

　　1.引導學生結合課文內容體會科利亞最后講的話

　　2.繼續練習給課文分段,歸納段落大意.

　　教學時間2課時.

　　教學準備生字卡片,小黑板.

　　教學過程

　　第一課時

　　一,啟發談話,引出課題

　　教師:在我們的生活中有許許多多的小事,往往有些小事能給人以啟示.《科利亞的木匣》這篇課文就是圍繞著一個小木匣向我們講述了一個平凡的而又給我們啟發的小故事.

　　1.教師板書課題,問:誰的木匣

　　2.學生讀課題.

　　二,學生讀預習,按預習要求,自學生字

　　1.學生讀預習部分.

　　2.學生劃出這部分的要求.①自學生字詞.②這篇課文講了一件什么事 ③哪些自然段講的是相同或相近的意思

　　3.自學生字.

　　本課生字只有5個,請同學們自己按拼音讀一讀,找出你認為最不好讀的字音.

　　這5個生字分別屬于哪種結構的字 填下列表格.

　　4.讀課后"讀讀寫寫"的詞.

　　三,教師范讀課文

　　學生想:這篇課文講了一件什么事 (暫不回答)

　　四,學生自由讀課文

　　要求①讀準字音;②思考上面的問題.

　　學生讀后回答:講的是科利亞埋木匣,過了4年,科利亞又重新把埋下的木匣挖了出來,他從中受到了啟示.

　　五,教師帶學生讀課文練習2,明確分段依據

　　(按"埋木匣→挖木匣→受到啟發"的順序將課文分成三段.)教師板書.

　　六,學生默讀,劃分段落

　　1.首先標出自然段.

　　2.讀每個自然段,明確每段的意思.

　　3.復習學過的分段方法.

　　讀自然段,明意思.

　　意相近,并一起.

　　意相異,就獨立.

　　4.按照"意相近,并一起;意相異,就獨立"的方法將課文正確劃分三段.

　　第一段(1～3):講科利亞埋木匣.

　　第二段(4～12):講科利亞挖木匣.

　　第三段(13):講科利亞從中悟出的道理.

　　5.教師問:為什么科利亞要埋木匣,又干嘛把它挖出來,從這件小事中,他又悟出什么道理了 我們先來看看科利亞為什么要埋木匣 他又是怎樣埋的

　　七,學習課文第一段

　　1.教師讓學生想一想:科利亞為什么要埋木匣 在這一段的什么地方寫著呢 (第3自然段)學生讀第3自然段.

　　(1)為了躲避戰爭災難,東西多,不能都帶走.

　　教師給學生簡單介紹課文中的戰爭——前蘇聯衛國戰爭.1941年6月22日,德國進攻蘇聯,蘇聯人民在斯大林領導下英勇抗擊,取得了衛國戰爭的勝利,前后差不多4年.這是場正義的戰爭.

　　(2)受到了媽媽的啟示.學生讀這段的最后兩句話.問:"媽媽是怎么做的 (走了三十步把箱子埋進地里)科利亞是怎么做的 (量了十步,埋下自己的木匣)媽媽走了三十步,而科利亞為什么只走了十步 (因為他只會數到十,所以就量了十步.)科利亞看媽媽這樣做,他也學會了,照著媽媽的樣子做了,這說明了什么 (說明他是個善于模仿別人,自己肯動腦筋的孩子,同時他喜歡自己的事情自己做.)

　　(3)學生概括說說科利亞埋木匣的原因.

　　2.教師問:他是怎么埋的 木匣里都有什么呢

　　(1)學生讀1～2自然段.

　　(2)學生回答:他先挖坑,再把木匣放進坑里,然后蓋上土,最后撒上細沙.

　　教師問:什么叫剛學數數 只會數到十又說明什么 (說明科利亞埋木匣時年齡很小.)

　　(3)木匣里都有什么 (學生讀)

　　(4)"蓋上土,撒細沙"看出科利亞是個怎樣的孩子 (做事認真仔細,想得很周到.)

　　八,學生有語氣地讀這段,而后回答:科利亞和媽媽在什么時候,怎樣把東西埋起來的

　　九,布置作業

　　寫生字新詞;預習第2,3段.

　　第二課時

　　一,繼續講讀

　　教師說:媽媽和科利亞在臨走時,分別把箱子和木匣埋在地里.那事隔四年,當法西斯被趕走后,他們又挖起自己的東西來,他們挖到了嗎 (挖到了)誰先挖到的 (媽媽)科利亞開始沒挖到,后來為什么挖到了呢 媽媽為什么能很快地挖著呢 學生讀第二大段.

　　1.請一個學生讀第二段,其他同學思考:他的媽媽是怎樣找到箱子的 挖到后,她說了什么

　　2.讀媽媽說的話,體會其意思.

　　3."如果……就"是一組關聯詞語,表示的是假設關系,前者假設的情況,后者是假設情況的結果.前后要一致.教師舉例,學生仿教師造句.(如果明天下雨,運動會就改期舉行.)

　　4.科利亞開始為什么沒找到,后來又為什么挖著了呢

　　"沒找到……仍然沒找到"中"仍然"一詞是什么意思 (還是,照舊)

　　學生用"仍然"造句.

　　教師問:"當科利亞沒找到自己喜愛的木匣時,伙伴們朝他笑,他說什么了 讀他說的話."這里面一定有原因"這句話說明什么 (說明科利亞愛動腦筋,現在他已經發現問題了,發現問題是解決問題的關鍵.)

　　教師問:"科利亞只發現問題就完了嗎 (不是)他還在找問題的原因.在他找問題的原因時,作者用了一連串的動詞,請同學們用'△'標出."(丟,坐,摸,想)從這幾個動詞中看出什么 (科利亞遇事多思考,動腦筋.)

　　教師:科利亞是怎樣挖著的 (量了五步,找到了木匣.)"果然"一詞什么意思 (結果與預想的相一致,在意料之中.)

　　學生用"果然"造句.

　　教師:科利亞埋木匣時走了十步,挖木匣時只走了五步,這是為什么

　　學生讀科利亞的話.思考:從這兒我們知道科利亞怎樣 (善于動腦筋,善于獨立思考,分析問題和解決問題.)

　　5.學生讀第二段,概括回答:科利亞為什么后來找到了自己埋下的木匣子

　　6.科利亞從這件小事中受到了什么啟示 學生讀最后一段,理解他的這番話.

　　教師總結:事物不是靜止的,一成不變的.世間的一切都在變化,要用發展,變化的眼光看問題.無論遇到什么問題,都要動腦筋勤思考.

　　二,總結全文,有感情地朗讀

　　1.看板書總結內容.

　　2.總結分段方法.

　　3.有感情地朗讀全文.

　　板書設計

《科利亞的木匣》教學設計 篇18

　　得到的啟發"為思路,啟導學生突破難點,獨立分段,理清事物特點前后變化的內在聯系,從而明曉事理搞好知識的遷移.在強化"雙基"的訓練中,培養學生閱讀理解,分析表達的能力.教學時,可按這樣的步驟進行:

　　1,情境引入,激發興趣:

　　教者可用類比情境演示引入,導出本課讀寫訓練的重點內容,激發學生求知探索的熱情.上課時,先找一名學生與教師進行跨步比賽:兩人同時演示由教室門口向室內跨三大步,再由學生上前檢測兩人所跨距離的差異.接著,教師提問:同樣是跨三步,為什么距離會有差異 課文中的柯里亞是怎樣來認識這個問題的讓學生各自帶著問題去自讀課文,初步了解課文的內容.

　　2,問題引路,訓練閱讀理解能力:

　　本課記事順序清楚,結構思路明白,可讓學生根據文后思考題默讀課文,在文中畫出描寫柯里亞和媽媽"埋木匣"具體情景的語句,然后通過導讀引思,討論口說突破難點獨立分段,弄清事情前后的內在聯系.如:導讀承上啟下的第五自然段,可先讓學生找出"就在那一天"和"住了差不多四年"表示時間的詞語,啟發提問這段側重寫了哪個時間 埋木匣和挖木匣前后相隔有幾年 這幾年中柯里亞會發發生什么變化引導學生帶著問題獨立思考找出"剛學數數,只會數到十","那時候還小","步子也小","我已經九歲啦!","數數能數到一百多","步子比那時候要大一倍呢!"等語句.這樣既能引導學生正確分段,又能在讀思訓練中弄清前后變化的內在聯系,加深對"周圍一切都在變化"一句話的理解.

　　3,設疑解難,訓練分析表達能力:

　　本文訓練重點突出,一些句子講出了時間和周圍事物的變化,導出了事物變化因果的內在聯系.因此,我們可以緊扣訓練的重點難點,引導學生通過課文的閱讀,去尋找事物變化的因果聯系,并且能用自己的話將這種聯系表達清楚,將學生的思維滲透到"雙基"訓練中.如設疑:

　　⑴ 柯里亞和媽媽在什么時候什么地方埋東西 又是相隔多少時間才去挖東西的 媽媽為什么一下子就能挖到木箱子

　　⑵ 當初,媽媽不是隨隨便便地埋箱子的,而柯里亞是因為隨隨便便地埋木匣,所以現在一下子是挖不到木匣的.這樣說對嗎 為什么

　　⑶ 文中為什么要這樣具體地寫柯里亞埋木匣的情景,這樣寫與下文寫挖木匣又有什么聯系

　　⑷ 既然知道柯里亞埋木匣跟媽媽一樣不是隨隨便便的,那么他媽媽為什么能一下子挖到木箱,而柯里亞為什么不能一下子挖到木匣呢

　　⑸ 如果他媽媽小時候就認認真真地離門口三十步的地方埋下箱子,到現在也數三十步能一下子挖到當時埋的木箱嗎

　　⑹ 柯里亞不能一下子挖到木匣的真正原因是什么 我們從中明白了什么道理

　　從不同角度設疑,層層深入地推進思維訓練,促進思維的發展,提高學生分析表達的能力.

　　附:板書設計

　　以上板書,圖一,圖二對比明顯,讓人一目了然.這樣,柯里亞心中的疑團和同學們心中的疑團(即板書中的" "),都被輕而易舉地解開,省去了許多口舌,學生也樂于接受.

《科利亞的木匣》教學設計 篇19

　　第一課時。

　　同學們好，這節課我們來學習一篇新的課文，一起讀課題

　　生齊讀課題《科利亞的木匣》

　　師：匣容易讀錯，誰來給它組成詞語來讀一讀。

　　生1：請大家跟我讀匣，木匣，

　　生2：我還有一個詞語，請大家跟我讀匣，匣子。

　　生3：木匣就是用木頭做的盒子。

　　師：對，同學們，科利亞是蘇聯的一位小朋友，1941年，德國法西斯進攻蘇聯，衛國戰爭暴發了，科利亞的木匣寫的就是戰爭時期的事情，那么，科利亞和木匣之間會發生怎樣的故事呢？請同學們打開課本，自由地讀一讀課文，遇到生字或難讀的字詞多讀幾遍。

　　生自讀課文

　　師：同學們剛才都讀了課文，你們覺得哪些地方都比較難讀，

　　生1：老師，我發現在第一自然段里出現了一個多音字，數（三聲），它的兩種讀音都出現在這里，很難讀好，我把這一段讀給大家聽，

　　生1讀這一段。

　　師：對了，數數，數到十，數了十步，同學們，讓我們一起來讀一讀這幾個詞語吧。

　　生讀詞語：數數，數到十，數了十步

　　師：還誰認為課文的哪些地方比較難讀的

　　生2：還有一處呢，就是課文的第二自然段。“木匣里……”盛字是個多音字，有兩種讀音，在課文中讀盛（cheng），這段課文中還有一個生字，那就是鋸，請大家跟我讀，鋸，手鋸。

　　師：手鋸就是可以拿在手里的鋸子。

　　師：還誰說說課文的哪些地方比較難讀的

　　生1：科利來丟下鏟子……馬上會找到我的木匣子”

　　生2：老師，我發現這一段中有一個生字，階，臺階。

　　師：同學們真能干，不但把生字和多音字讀準確了，還把幾個難讀的句子讀正確也呢。下面，老師請同學們再一次地讀課文，這一次的讀不出聲，一邊讀一邊想，課文寫了科利亞和木匣之間發生的怎么樣的故事呢？讀完了之后，請同學們看屏幕上的填空題。

　　1.戰爭開始了，科利亞一家決定離開村子去躲避，于是科利亞（              ）

　　2.戰爭結束了，科利亞也長大了，他們一家回到了村子。科利亞也像媽媽一樣去（   ），第一次（     ），第二次（   ）。

　　師：請同學們邊讀邊思考，想好了之后也可以和同桌交流交流。

　　生默讀課文

　　師：可以交流了嗎？課文主要講了什么事，是按照怎樣的順序來寫的呢？

　　生1：戰爭開始了，科利亞一家決定離開村子去躲避，于是科利亞（ 把他的木匣埋到家門口）戰爭結束了，科利亞也長大了，他們一家回到了村子。科利亞也像媽媽一樣去（挖他的木匣），第一次（沒挖到），第二次（就挖到了）。

　　師：說得很清楚。

　　生2：戰爭開始的時候，科利亞才五歲，他們一家決定離開村子去躲避，于是科利亞（從家門口向前走了十步，埋下了他的木匣）四年后戰爭結束了，科利亞也長大了，他們一家回到了村子。科利亞也像媽媽一樣去（挖匣子），第一次（他從空門口向前走了十步，怎么也挖不到），第二次（他想了想，從家門口向前走了五步，就挖到了）。

　　師：說得非常詳細。

　　生3：我知道課文是按照戰爭開始，戰爭結束的順序來寫的。

　　生4：我覺得課文應該是按科利亞埋木匣，挖木匣的順序來寫的。最后，課文還寫到了科利亞受到了啟發，一共三個部分，

　　師：兩種說法都是正確的，戰爭開始的時候，科利亞去埋木匣，師板書：埋木匣，戰爭結束后，科利亞去挖木匣，師板書挖木匣，第一次沒有挖到，第二次挖到了，科利亞從中受到了啟發。師板書：受到啟發。

　　師：下面老師請三位同學讀其中一部分的內容，誰愿意來讀讀。

　　生1：我來讀讀科利亞埋木匣的那一部分，

　　生2：我來讀讀科利亞挖木匣的那一部分，

　　生3：我來讀讀科利亞受到啟發的那一部分，

　　師：那就請其他同學也認真聽一聽，他們讀得怎么樣？

　　生1：“戰爭開始的時候……埋下了他的木匣”

　　生2：“就在那一天……果然找到了木匣子”

　　生3：“科利亞高興地說……起變化嗎？”

　　師：好，誰來評一評他們讀得怎么樣，

　　生1：他們讀得都非常好，不過我聽葉浩讀第三自然段的最后一句話中，多了一個字

　　師：聽得非常仔細。

　　生2：老師，肖肖同學把……讀錯了，讓我來讀一讀。

　　師：同學們，請你們三人一小組，分別讀一讀課文其中一個部分。

　　生讀課文。

　　師：剛才同學們讀得非常投入，同學們，這篇課文還有不少新的詞語呢，誰愿意當小老師，帶著大家讀一讀。

　　生1領讀詞語：挖坑，冰鞋，斧頭，手鋸，免得（得讀輕聲），屋里，搶走，難過，當初，管事，敵人（人讀輕聲），臺階，懂得。

　　師：讀得非常正確，同學們，這些詞語中含有十三個我們要寫的生字，請你們仔細地看一看，這些生字當中，哪些地方要提醒大家注意的呢？

　　生1：寫挖的時候，挖的右下部分是乙，千萬不要寫成九字

　　生2：搶的右邊是一個倉字，而不是侖字。如果把搶的提手旁換成木字旁，就變成手槍的槍。

　　生3：初字的部首是個衣字旁，可不要寫成示字旁。

　　師：對呀，用剪刀裁剪衣服，第一刀剪下去，就叫做初。千萬不要寫成示字旁了。

　　生4：老師，這幾個生字中，有幾個和我們以前學過的生字非常相似，比如說免和兔子的兔，斧和爺爺的爺，階和價錢的價，同學們，千萬不要把它們搞混了。

　　師：同學們觀察得真仔細，這些生字里面，有一個懂字，它的筆畫比較多，結構也容易寫錯，老師來寫一遍，同學們可要看仔細了，

　　師范寫懂字。

　　師：看清楚了嗎？請同學每個生字寫一遍，再給每個生字組個詞語寫下來。

　　生寫生字詞語。

　　師：這節課我們學會了課文的新字新詞，還知道了課文主要講了一件什么事情，下節課，讓我們走近科利亞，同他一起埋木匣，挖木匣。一同去思考，去發現。這節課就上到這里，同學們再見。

　　第二課時

　　師：同學們好，上節課我們了解了課文主要寫了科利亞埋木匣，挖木匣和受啟發三部分內容，現在我們先來學習埋木匣這部分內容，也就是課文1到3自然段內容，科利亞是怎樣埋木匣的，他為什么要埋木匣呢，請同學們先自由地讀一讀一至三自然段，想好了之后跟同桌討論討論。

　　生自由讀一至三自然段。

　　師：可以交流了嗎？誰來說說科利亞是怎樣埋木匣的呢？

　　生1：科利亞先從家門口向前走十步，然后挖了一個大坑，把木匣放進去，用土蓋好，踩實，

　　師：課文寫科利亞埋木匣，寫了好多個動作呢，誰能夠把這些表示動作的詞圈出來，然后連起來說一說。

　　生圈動作的詞。

　　生1：動作的詞有走，挖，蓋，踩，撒。

　　生2：科利亞先從家門口向前走了十步，然后挖了一個大坑，把自己心愛的木匣放了進去，蓋上土，用腳踩實，最后還在上面撒了一層細沙呢，

　　師：課文寫科利亞埋木匣，用了這么多動作的詞，寫得多好呀，同學們，讓我們一起來讀一讀一二兩個自然段。

　　生齊讀一二自然段。

　　師：那科利亞為什么要埋木匣呢？

　　生1：因為德國法西斯快要打到他們村子了，不得已，他們只好逃難，可是家時的東西又不能全部帶走，科利亞只能把自己心愛的木匣埋了起來。

　　生2：科利亞看見媽媽在埋箱子，覺得很好玩，就學著埋，我覺得科利亞真是太可愛了。

　　師：聰明的科利亞雖然只會數到十，可是他仍然埋得那么細心，那么四年后，科利亞又是怎么樣挖木匣的呢？請同深默讀課文四到十二自然段，邊讀邊思考，科利亞是怎樣挖木匣的呢？

　　生默讀四到十二自然段。

　　師：戰爭結束了，科利亞也長大了，他回到家鄉后，是怎樣挖木匣的呢，一共挖了幾次，結果又是怎么樣的呢？

　　生1：我知道他一共挖了兩次，第一次，他向前走了十步，沒挖到，第二次，他向前走了五步，就挖到了。

　　師：奇怪了，科利亞第一次向前走了十步為什么沒有挖到呢，難道是他忘了當年的步數？或者挖得不夠仔細？

　　生2：不是的，科利亞也是象四年前一樣從家門口向前走了十步才開始挖的，

　　生3：他還挖得很仔細呢，“他挖呀挖呀，坑已經挖得很深了，不沒有找到匣子，他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到”

　　師：那是不是木匣被法西斯挖走了呢？

　　生4：不會的，敵人連他們家的大箱子就沒有挖到，怎么可能挖到科利亞的小木匣呢？再說了，他埋的時候多認真呀，

　　師：那是為什么呢？老師建議大家去讀一讀課文的九到十一自然段，也就是科利亞和小伙伴們的對話，同桌互相讀一讀，一個讀科利亞的話，一人讀小伙伴的話，敘述部分可以不讀。

　　師：同學們讀得那么有味道，誰愿意讀給我們大家聽一聽。

　　生1生2讀對話。

　　師：聽了他們的對話，你們明白了嗎？科利亞為什么第一次挖不到木匣呢？

　　生1：我知道了，因為木匣是科利亞四年前埋的，那時候，他還小，步子也小，現在，他長大了，步子比那時候大了一倍，所以，當他走十步的時候，就是挖不到的，

　　師：那么第二次為什么走五步就挖到了呢？

　　生1：因為埋木匣的地方和房門口的距離是不變的，他小時候步子小，需要走十步才能到達埋木匣的地方，他長大以后，步子就大了，只用走五步就能到了。

　　師：原來是這樣，科利亞經過認真思考后，改變了他的步數，果然挖到了他的木匣，誰能夠聯系上下文業說一說果然的意思呢？

　　生1：因為前面科利亞猜測向前走五步就能挖到他的木匣，結果，他從家門口向前走了五步真的挖到了他的木匣，猜測得到了證實，于是作者就用了果然這個詞。

　　師：解釋得很好。

　　生2：果然這個詞說明科利亞遇到了困難，科利亞又解決了這個困難，我覺得科利亞真聰明，

　　師：是的，只有肯動腦筋，才能找到解決問題的辦法呢，請同學們一起讀一讀十一，十二自然段，我們來感受一下科利亞的聰明吧。

　　生齊讀十一，十二自然段。

　　師：第一次走十步挖不到木匣子，第二次走五步就挖到了木匣，科利亞從中受到了什么啟發了，請同學們讀一讀課文的最后一段話。

　　生齊讀最后一段話。

　　師：科利亞受到了什么啟發呢？

　　生1：科利亞懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大，

　　師：原來是這樣，

　　生2：是呀，時間一天天過去，步子也在漸漸變大，周圍的一切都在起變化，這就是科利亞從中受到了啟發。

　　師：很好，同學們，讓我們一起來讀一讀這段話，

　　生齊讀這段話。

　　師：那么你們從中又讀懂了什么呢？

　　生1：我讀懂了時間一天天過去，周圍的一切事物都在起變化，

　　生2：我還讀懂了我們不管做什么事情，都要隨著情況的變化，采取不同的做法，

　　師：是呀，周圍的事物都是會變化的，我們只有像科利亞那樣，勤于動腦，善于發現，才能辦好每一件事情哪，請同學們好好地把這一段話抄下來。

　　生抄最后一段話。

　　師：同學們，學了這篇課文，我們不但認識了科利亞，知道了他和木匣之間的故事，還懂得了一個道理，周圍的一切事物都在變化，我們應該動腦筋，想辦法，應對這些變化，你們說對嗎，這節課我們就上到這里，同學們再見。

《科利亞的木匣》教學設計 篇20

　　a組

　　一、辨別形近字，分別組詞語。

　　二、用多音字組詞。

　　三、按課文內容填空。

　　1.戰爭開始的時候，媽媽從家門口起，量了____步，埋下了箱子。科利亞量了____步，埋下了木匣子。

　　2.四年后，媽媽從家門口朝菜園走了____，很快____。科利亞從門口起量了____步，卻沒有找到木匣子。后來，科利亞從屋門口起量了____步，他果然____。這是因為____。

　　四、讀下面的句子，用加粗的詞造句。

　　1.科利亞把坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。

　　_________________________________________________

　　_________________________________________________

　　2.科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。

《科利亞的木匣》教學設計 篇21

　　之二

　　佚名

　　教學要求：

　　1、使學生從理解課文內容的過程中獲得啟示，培養他們多動腦、勤思考的學習精神和生活態度。

　　2、體會課文哪些內容寫得真實、具體。

　　3、學會本課生字和新詞，練習用“仍然”“雖然”造句。

　　4、朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　引導學生結合課文內容體會柯里亞最后講的話。使學生了解課文內容哪些寫得真實、具體。

　　教具準備：多媒體

　　教學時間：二課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　二、預習課文。

　　1、借助拼音自由朗讀課文，讀準生字的音。

　　2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？

　　三、檢查預習。

　　1、認讀生字。

　　2、指名回答預習中的問題。

　　四、結合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。

　　第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。

　　第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。

　　第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發。

　　五、講讀第一段。

　　1、指名朗讀。

　　2、讀后評議。

　　3、默讀第一段，思考：

　　（1）柯里亞埋木匣是在什么時候？那時他幾歲？

　　（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？

　　（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？

　　4、討論思考題，檢查默讀情況。

　　（1）討論第1題，簡介時代背景。

　　（2）討論第2題，重點理解“剛學”“只會”兩個詞語。

　　（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。

　　六、講讀第二段。

　　1、指名朗讀。

　　2、提出默讀思考題。

　　（1）他們什么時候挖埋藏的東西？從埋到挖經過了多長時間？

　　（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結果怎樣？

　　（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結果怎樣？后來為什么又挖著了？

　　3、討論思考題。

　　4、指導朗讀第二段。

　　七、講讀第三段。

　　1、指名朗讀。

　　2、提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子小；年齡大，步子也大。）

　　3、學生自己結合生活實際談認識。

　　第二課時

　　一、指名分段有感情地朗讀課文。

　　二、總結全文，加深理解。

　　1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？

　　2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢？

　　三、完成課后練習第三題。

　　1、引導學生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實具體。

　　2、指名說哪些內容真實具體，這樣寫有什么好處。

　　四、完成課后練習第5題。

　　1、指名朗讀，齊讀詞語。

　　2、指導記憶字形。

　　3、抄寫詞語。

　　4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。

　　5、指導口頭造句，糾正不當之處。

　　6、將句子寫下來。

　　五、指導學生有感情地朗讀課文。

　　板書設計 ：

　　30 柯里亞的木匣

　　時間變、年齡變、步子變

　　五步 四年后

　　埋 木匣 挖

　　十步 五步？

　　方法要變