《科利亞的木匣》教學設計（通用16篇）

《科利亞的木匣》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.會認3個生字，會寫13個生字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

　　4.學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

　　重難點：

　　理解科利亞為什么第一次挖不到木匣，第二次卻挖到的原因；培養多動腦筋、勤于思考的好習慣。

　　教學時間：2課時。

　　教具準備：多媒體課件。

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　1.出示圖片，認識木匣。

　　2.師簡介時代背景。

　　3.板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.默讀課文，了解課文大意。

　　2.交流：課文講了一件什么事？

　　3.理清文章脈絡。

　　三、研讀重點，理解感悟。

　　1.學習第一部分：埋木匣

　　（1）默讀課文，說說這一段告訴我們什么。

　　（2）了解：科利亞為什么要埋木匣，又是怎樣埋的。畫出文中有關的詞句并用自己的話說說。

　　（3）朗讀課文。

　　2.學習第二部分：挖木匣

　　（1）自讀課文。畫出寫科利亞挖木匣的語句。

　　（2）同桌之間交流讀書所得。

　　（3）根據學生匯報，了解科利亞挖木匣的過程。

　　（4）課件演示科利亞的思維過程。

　　（5）理解文中詞語：仍然、果然。

　　（6）體會科利亞的心情，讀出感受。

　　3.學習第三部分：受啟發。

　　過渡：當科利亞手捧著心愛的木匣時，她會對小伙伴們說什么呢？（出示文中插圖。）

　　（1）（出示中心句）指名讀。

　　（2）質疑：科利亞從這件事中懂得了什么道理？

　　（3）齊讀中心句

　　（4）小結：是呀！隨著時間的推移，周圍的一切都在變化。

　　四、聯系實際，拓展延伸。

　　1.交流：請你說說你們的周圍有什么變化？

　　2.看來你們也明白了這個道理，可是有一個大人都不知道這一點，請看！（課件出示《刻舟求劍》）

　　3.討論交流：他能撈到他的寶劍嗎？你想對他說些什么？

　　4.小結：世界上的萬物都在不斷變化，我們應象科利亞一樣多動腦筋，根據情況的變化采取相應的對策。

　　5.抄寫文章最后一自然段。

　　板書設計：

　　26　科利亞的木匣（xiá）

　　埋木匣→挖木匣→受啟發：一切在變

　　第二課時（簡案）

　　一、回憶課文內容，復習檢查。

　　二、體會文章寫媽媽和小伙伴們的作用。

　　三、指導學生復述課文內容。

　　四、指導學生書寫生字。

《科利亞的木匣》教學設計 篇2

　　【課文解讀】

　　本文是第七單元“科學的思想方法”主題的第二篇課文，記敘了科利亞5歲時從家門口向前數10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事情中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。通過生活中的一件小事闡明一個道理是這篇課文表達上的特點。課文語言樸實平白，沒有生動的文采，適宜學生自主閱讀，不需要教師過多講解。如何通過科利亞挖木匣這件事，感悟一切事物都在變的道理，是本課教學的重點和難點。

　　【學習目標】

　　根據課標要求，結合本課特點，預設以下學習目標。

　　1.會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫15個新詞。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會科利亞愛動腦筋、善于思考的特點，感悟“時間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理，初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的思想方法。

　　4.培養學生邊讀邊思考，不動筆墨不讀書的學習習慣。

　　重點難點：感悟“時間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理。

　　【設計理念】

　　著眼于全面提高學生的語文素養，有機整合知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，以訓練、探究、對話為基本元素設計教學，構建自主、合作、開放的課堂，體現“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學特色。

　　【教學準備】布置學生帶些自己小時候的照片或成長記錄冊。

　　【教學過程】兩課時整體設計教學過程

　　一、揭題質疑，啟動閱讀

　　1.由課文《矛和盾的集合》引出本文課題：科利亞的木匣。隨機學“匣”字。

　　2.引導據題質疑：科利亞的木匣有什么特別之處？科利亞的木匣里裝了什么？圍繞科利亞的木匣發生了什么故事？

　　二、通讀感知，了解內容

　　本環節，主要通過個人自讀、指名朗讀等形式，讓學生把課文讀通讀熟，為進一步學習和體會課文奠定基礎，隨文認學生字“鋸”“階”。

　　初步交流讀題目時提出來的問題，引導學生把握課文主要內容，交流后歸納板書：埋木匣——挖木匣——明道理。葉老說，教師是引導學生讀書的，不是給學生講書的。這也正是課標倡導讓學生自主學習的理念。再加上本篇課文的特點適合學生自讀自悟，因此下一環節設計為——

　　三、自主質疑，初步探究

　　讓學生讀讀文中兩個“泡泡”，明白：一個是說讀懂了什么，一個是提出了問題。

　　學生認真默讀課文，邊讀邊想，自己讀懂了什么，有什么問題，以“吐泡泡”的形式記錄下來。

　　設計“吐泡泡”的學習形式，目的是落實課標對第二學段提出來的默讀要求：一邊讀一邊思考，能就不理解的地方提出問題，培養學生不動筆墨不讀書的習慣。這樣的學習形式，學生感興趣，樂于接受。

　　交流反饋學生所吐的“泡泡”：讀懂了什么，有什么問題。預計學生可能提到的問題：

　　課文中說的“戰爭”是什么戰爭？“法西斯”是什么？科利亞的媽媽挖出了木匣，為什么科利亞挖不到？科利亞說“這里面一定有原因”，是什么原因呢？課文結尾說“周圍的一切，不都在起變化嗎”，這句話是什么意思？

　　學生提出的問題肯定各種各樣、五花八門，這就需要教師運用教學智慧和經驗，臨場作出巧妙處理，或直接回答，或以問引讀，或反問學生，或暫時存疑。在交流反饋中，對提問角度新，思維有深度的同學要特別予以肯定和激勵。

　　四、重點研讀，體會感悟

　　本環節主要是體現教學的重點，突破學習的難點。作如下設計：

　　1.根據前一環節的質疑，引問：科利亞的媽媽挖出了木匣，科利亞卻沒挖到，科利亞覺得“這里面一定有原因”，到底是什么原因呢？

　　2.學生在四人小組內展開討論，教師講清楚討論的步驟與方法：一、是什么原因，首先要從書上找到依據；二、關鍵是怎樣理解這個原因，每個小組成員要積極動腦筋，想辦法；三、討論交流后小組確定一種最有創意的理解方法，準備到班上交流。

　　3.組織全班交流，引導學生創造性地運用多種學法來理解和體會“我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步”這句話中所蘊涵的道理，如根據自己的理解說一說道理、用數學的方法畫一畫線段圖、在教室里實地走一走、讓學生拿出自己帶來的照片談一談自己的體會，等等。

　　語文是開放的，學習語文的方法也應該是開放的，教學中應鼓勵學生創造性地運用多種方法來理解語言文字。

　　4.呈現課文最后一段話，讓學生反復地讀一讀：

　　科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了木匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”

　　5.師：大家覺得科利亞是個怎樣的孩子？看，科利亞來到了我們教室，大家夸夸他吧！那么，同學們從文中哪些地方能夠感受和體會到科利亞是個愛動腦筋的孩子呢？

　　學生回讀課文，找出依據，組織交流，隨機指導朗讀體會下面的句子：

　　★坑挖好了，他把一個木匣放進坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。——一個四歲的小男孩，多會動腦筋啊！

　　★科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因。”——一個聰明而自信的科利亞！

　　★科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。突然他笑起來，對小伙伴說：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我還小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步。你們看，我馬上回找到我的木匣子。”——做事情不蠻干，遇到問題不依賴別人，思考問題有根有據，多令人敬佩的一個小男孩啊！

　　★科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了木匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”——從這件事情悟出一個道理，多會感悟的一個小男孩啊！

　　五、鞏固識字，指導寫字

　　重點是指導寫字，注意兩點：一是讓學生仔細觀察，發現識記字形的規律和方法；二是對難寫易錯的字，如“挖”、“鞋”、“搶”、“管”“初”“懂”等，教師要板書示范，指導書寫。

　　【板書設計】

　　5歲埋木匣步子小走10步

　　9歲挖木匣步子大走5步

　　一切事物都在變

《科利亞的木匣》教學設計 篇3

　　一、素質教學目標

　　德育目標能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。

　　知識目標學會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關聯詞語造句。

　　能力目標理解課文內容，能按課后練習題的提示給課文分段，并說出各段大意。

　　二、教學重點

　　科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發這兩點是教學重點。

　　三、教學難點

　　科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。

　　四、教學疑點

　　1.課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？

　　2.前面已經寫了他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來，為什么后面又要寫“科利亞只數到十，就量了十步，埋下了木匣子”？

　　五、教具科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。

　　六、教學方法導讀法。

　　七、課時安排三課時。

　　八、教學過程

　　第一課時

　　（一）揭題、審題

　　1.今天我們學習第15課，《科利亞的木匣》。（板書課題）

　　2.科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內容呢？我們一起來學習課文。

　　（二）學生自學課文

　　1.默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？

　　2.讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯系上下文或查字典想想這個詞語的意思。

　　3.劃出自己不理解的詞語。

　　（三）檢查自學情況

　　1.這篇課文寫出了一件什么事？

　　寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經過。

　　2.檢查字詞掌握情況。

　　認讀“箱”、“倍”、數數（sh(sh)）、德（進行字形分析）

　　3.簡介衛國戰爭。

　　1941年德國法西斯入侵原蘇聯，蘇聯人民為了保衛祖國而與德國法西斯進行的戰爭。蘇聯人民經過四年艱苦卓絕的戰斗，至1945年9月衛國戰爭勝利結束。

　　（四）再讀課文，理清層次

　　1.學生標明自然段，朗讀課文。

　　2.文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？

　　（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）

　　第一層：科利亞埋木匣。

　　第二層：科利亞挖木匣。

　　第三層：科利亞從中受到啟發。

　　3.學生分小組討論怎樣分段。

　　4.指導第5自然段的歸屬。

　　（這一段是過渡段。“就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學，數數能數到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應劃到第二段里。）

　　5.分段歸納。

　　第一段：（第一至第三自然段）

　　科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。

　　第二段：（第四至第十二自然段）

　　四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

　　第三段：（第十三自然段）

　　科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

　　（五）講讀課文第一段

　　1.請同學分節讀課文第一段。全班思考：

　　（1）科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？

　　（2）他們為什么要把東西埋起來？

　　2.討論思考題。

　　（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。）

　　（2）指名讀第三自然段。

　　（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？

　　（科利亞從屋門口開始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）

　　（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？

　　（一是說明科利亞為了免得讓敵人發現，所以埋木匣非常仔細、認真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）

　　3.學生質疑。

　　學生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？前面已經寫了“他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下木匣子”？）

　　（引導學生聯系上下文，算算科利亞埋木匣時是幾歲？五歲。因為年齡埋下的是自己心愛的玩具。只會數到十所以他數到十步就埋下木匣子。）

　　（六）布置作業

　　1.抄寫詞語。

《科利亞的木匣》教學設計 篇4

　　課 題： 26、科利亞的木匣

　　教學目標：

　　1.會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋  斧頭  手鋸  玩意  免得  搶走  難過  算術  當初  隨便  仍然  敵人  臺階  所以  懂得”等詞語。

　　2.了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，并能從中獲得啟示。

　　3.正確流利地朗讀課文。培養學生要多動腦筋，勤于思考的學習精神和生活態度。初步學習用發展的眼光看待問題。

　　4.學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

　　教學重點：科利亞怎樣從挖木匣中得到啟發

　　教學難點：指導學生明白科利亞認真思考的過程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。

　　教學準備：生字卡、詞語卡

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）導入新課

　　1.從課文的題目看，《科利亞的木匣》，這篇課文主要是圍繞著什么寫的？（木匣）這篇課文圍繞著木匣寫了一件什么事？都寫了哪些內容？

　　（二）初讀課文，自學生字、詞。

　　1.初讀課文，劃出生字詞。

　　2.學生自學生字、新詞，查字典，聯系上下文理解詞語的意思。

　　（三）檢查學生自學生字、新詞情況。

　　1.指名按自然段讀課文每人讀一自然段，注意學生生字詞的讀音。

　　2.名讀生字詞。正音

　　3.讀準多音字的字音。

　　本課有兩個多音字。“量”本課讀第二聲，還有個讀音是第四聲；另一個多音字是“數”，它可以讀“shù”和“shǔ)”，本課兩個讀音同時出現，“科利亞剛學數數”，第一個數讀“shù(”，第二個數讀“shǔ)”。

　　4.分析字形結構記住字形，理解字義。

　　（四）初讀課文，了解主要內容。

　　1.帶著問題讀課文。本文寫了一件什么事？

　　2.再讀課文，了解課文的主要內容。

　　3.提出自己不懂的問題。在學生讀課文的基礎上，讓學生提出自己不懂的問題。

　　（五）作業。

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.熟讀課文。　

　　第二課時

　　（一）導入新課，交待學習目標。

　　上節課我們學習了《科利亞的木匣》一課的生字和新詞，并且初讀了課文，通過學習，你知道了本課寫的是地件什么事？

　　（二）講讀課文

　　小聲讀課文，邊讀，邊對照自然段的主要內容，想：本文是按什么順序寫的？

　　本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序寫的。

　　1.學習課文第1部分

　　（1）出示思考題：

　　①科利亞是怎么埋木匣的？

　　②科利亞為什么埋木匣？

　　（2）學生帶著問題默讀課文

　　（3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動作中，你體會到科利亞是個怎樣的孩子？

　　（4）指名讀第3自然段：說一說科利亞為什么把木匣埋起來？

　　出示句子讓學生體會理解：

　　“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”

　　“科利亞數到十，量了十步，埋下了他的木匣。”

　　2.學習課文第二段：

　　（1）出示思考題：

　　①媽媽是在什么情況下，什么時間，挖埋在地下的箱子的

　　②媽媽是怎么挖的？

　　③你怎樣理解媽媽說得話？

　　（2）學生帶著問題默讀課文的4～7自然段。

　　（3）個人讀之后，小組學習討論。

　　（4）畫出媽媽說的話，讓學生談談自己是怎么理解這句話的。

　　（5）學習課文8～12自然段：

　　①讀第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的？

　　出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。

　　又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。

　　②學習9和10自然段：

　　讓學生小聲讀課文，想：當小伙伴們笑科利亞的時候，他是怎么做的？

　　理解“也許”，是可能的意思。

　　讓學生反復讀第十自然段，談談自己的理解。

　　③讀課文第11自然段：

　　通過讀課文，你讀懂了什么？

　　練習有感情地朗讀這一自然段。

　　④學習課文第12自然段。齊讀這段，理解“果然”的意思。

　　3.學習課文最后一自然段：

　　（1）默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發？再讀一讀，你是怎么理解的？

　　（2）出示科利亞說的話，一方面進一步理解他的話的意思。

　　（三）總結全文：師生共同完成。

　　1.用最簡練的語言說一說本課寫的是一件什么事？

　　2.學了本課你有什么收獲？

　　【板書設計】   

　　板書設計：           

　　科利亞的木匣

　　埋木匣：  四年前  5歲  步小  十步

　　挖木匣：  四年后  9歲  步大  五步

　　受到啟發：勤動腦，用發展的眼光看問題

　　教學反思：

《科利亞的木匣》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1會認3個生字，會寫13個字，能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等詞語。

　　2正確、流利地朗讀課文。

　　3能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的餓眼光看待問題、解決問題的方法。

　　4學習通過生活中的餓一件事情說明一個道理的表達方法。

　　教學重點：

　　1讓學生了解課文的主要內容，懂得作者感悟到的時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

　　2學習通過生活中的一件事情說明一個道理的表達方法。

　　教學難點：學習通過生活中的一件事情說明一個道理的表達方法。

　　教學準備：生字卡片，多媒體課件，木匣子。

　　教學設計全解

　　第一課時

　　一、談話激趣，揭題導入

　　1.談話激趣：生活也是我們的老師，只要我們留心，我們會發現生活中也蘊含這很多道理，給我們以啟示。在前蘇聯衛國戰爭時期，有個叫科利亞的孩子就從生活中明白一個道理。讓我們一起走進科利亞的生活，也來學學這個道理吧！

　　2.揭題導入：板書課題解詞：木匣（木盒）

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　1.卡片抽讀生字，正音。

　　2.讀詞：挖坑、冰鞋、斧頭、小手鋸、免得、屋子、搶走、難過、當初、管用、敵人、臺階、懂得

　　3.指名讀文，檢查正音情況，要求讀的正確、流利。

　　4、引導學生提出不理解的字詞，教師指導全班討論解決。

　　躲避：躲藏逃避難過：心情不愉快當初：當時臺階：樓梯

　　三、再讀課文，感悟大意，理清思路

　　1.輕聲自讀課文，想想課文圍繞木匣寫了些什么？

　　2.討論交流：課文圍繞木匣寫了些什么，讓學生暢所欲言，教師適時點撥補充：科利亞再戰爭開始時，剛學會數數，把木匣埋在離家門口十步遠的地方。四年后他回到家但在離家門口十步遠的地方沒挖到木匣。后來經過思考，最后在離家門口五步遠的地方挖到木匣，他從中受到了啟發！

　　3.板書理出文章寫作順序。

　　埋木匣→（四年后）挖木匣（沒挖到→挖到）→受啟發

　　師導：作者先寫四年前怎樣買木匣。再寫四年后怎樣挖木匣，從四年前寫到四年后這叫順序？（時間順序）

　　四、講讀第1～3節，了解木匣的經過

　　1.默讀課文第1～3節，用波浪線找出科利亞買木匣的

　　語句，練習有感情地朗讀。

　　2.匯報所找到的句子。

　　3.說說你從中讀懂了什么？教師相機點撥。

　　學生a：科利亞的木匣里裝有各種各樣好玩的東西。

　　學生b：科利亞很喜歡小玩意兒，他很天真可愛。

　　學生c：我讀懂了科利亞師怎么埋木匣的。

　　師導：用“”畫出埋木匣的動詞（放、蓋、踩、撒）這么做看出他做事有什么特點？（細心，想得周到）

　　學生d：我讀懂了科利亞埋木匣得位置是在里家門口十步遠的地方。

　　師導：他為什么用熟步子的方法埋呢？（受到媽媽埋東西的啟示）

　　從這里你又讀懂了什么？（善模仿，愛動腦，喜歡自己的事自己做）

　　4.示意圖：科利亞的房子及科利亞埋木匣的位置，指名一學生上臺畫示意圖并作口頭說明。

　　5.指導學生帶著想象朗讀課文。

　　五、小結

　　四年前天真的小科利亞學著媽媽的樣子，在離家門口十步遠的地方埋下木匣。四年后，小科利亞能否像當初埋木匣那么順利地挖出木匣呢？從中受到什么啟發呢？下節課繼續學習。

　　六、布置作業

　　1.寫生字

　　2.抄詞語

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（埋木匣、挖木匣、得到啟示）

　　2.指名上臺畫圖，說說科利亞是怎樣埋下木匣子的？

　　二、讀中求悟，學習4～12節

　　1.自由讀文，說說你讀懂了什么？（允許討論交流）

　　2.學生匯報：讀懂了什么。

　　生a：我讀懂了科利亞回來時已經大四歲。

　　生b：我知道他們回到村里時，發現屋里的東西被法西斯搶走了，但以前留下的箱子和匣子都還在。

　　生c:媽媽量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。

　　生d:我明白了科利亞起先挖不到木匣子時因為他長大了，步子也變大了，當初的十步，現在只要五步。

　　生e:我覺得科利亞很聰明。

　　……

　　注意點：當出現類似生d的回答時，教師可讓他上臺借助木匣的圖，示意說明。

　　3.教師小結：大家討論得很熱烈，科利亞經過動腦認識到挖不到木匣的原因是自己長大了，按原來的步子找不到木匣。

　　4.大家來讀一讀課文，說一說該怎么讀。

　　生a：要體現科利亞起先挖不到時很著急，找到原因時開心的樣子。

　　生b：要讀出科利亞突然想通時的驚喜。

　　……

　　5.全班齊讀，指導朗讀。

　　三、借助朗讀，理解第13節

　　1.齊讀第13節，引導讀出高興的語氣。

　　2.交流匯報：幫科利亞把懂得的道理解釋給全班同學聽。

　　生a：科利亞懂得了世界隨著時間的變化而變化。

　　3.鼓勵學生尋找身邊的例子：我們周圍有什么在起變化呢？我們應該怎么去面對這些變化呢？

　　4.師小結：這篇課文告訴我們周圍的一切都講發生變化，遇事要勤動腦、多思考，不能用一成不變的眼光去看新事物。可見，科利亞真是一個的孩子。（機智、勇敢、愛動腦……）

　　5.指導朗讀。

　　四.作業

　　嘗試著把這個故事講給爸爸媽媽聽

　　板書設計：

　　科利亞的木匣

　　埋木匣挖木匣得啟示

　　（十步）（五步）(都在變化)

《科利亞的木匣》教學設計 篇6

　　一、復習導入

　　1.課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（埋木匣、挖木匣、得到啟示）

　　2.指名上臺畫圖，說說科利亞是怎樣埋下木匣子的？

　　二、讀中求悟，學習4～12節

　　1.自由讀文，說說你讀懂了什么？（允許討論交流）

　　2.學生匯報：讀懂了什么。

　　生A：我讀懂了科利亞回來時已經大四歲。

　　生B：我知道他們回到村里時，發現屋里的東西被法西斯搶走了，但以前留下的箱子和匣子都還在。

　　生C:媽媽量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。

　　生D:我明白了科利亞起先挖不到木匣子時因為他長大了，步子也變大了，當初的十步，現在只要五步。

　　生E:我覺得科利亞很聰明。……

　　注意點：當出現類似生D的回答時，教師可讓他上臺借助木匣的圖，示意說明。

　　3.教師小結：大家討論得很熱烈，科利亞經過動腦認識到挖不到木匣的.原因是自己長大了，按原來的步子找不到木匣。

　　4.大家來讀一讀課文，說一說該怎么讀。

　　生A：要體現科利亞起先挖不到時很著急，找到原因時開心的樣子。

　　生B：要讀出科利亞突然想通時的驚喜。

　　5.全班齊讀，指導朗讀。

　　三、借助朗讀，理解第13節

　　1.齊讀第13節，引導讀出高興的語氣。

　　2.交流匯報：幫科利亞把懂得的道理解釋給全班同學聽。

　　生A：科利亞懂得了世界隨著時間的變化而變化。

　　3.鼓勵學生尋找身邊的例子：我們周圍有什么在起變化呢？我們應該怎么去面對這些變化呢？

　　4.師小結：這篇課文告訴我們周圍的一切都講發生變化，遇事要勤動腦、多思考，不能用一成不變的眼光去看新事物。可見，科利亞真是一個的孩子。（機智、勇敢、愛動腦……）

　　5.指導朗讀。

　　四.作業

　　嘗試著把這個故事講給爸爸媽媽聽人教版《古詩兩首》教學設計

　　板書設計

　　科利亞的木匣

　　埋木匣：四年前 5歲 步小 十步

　　挖木匣：四年后 9歲 步大 五步

　　受到啟發：勤動腦，用發展的眼光看問題

《科利亞的木匣》教學設計 篇7

　　《科利亞的木匣》的教學反思

　　前不久，我上了《科利亞的木匣》一課，第一課時我是這樣安排的：

　　上課開始，我在簡單介紹背景之后引出課題，然后同學針對課題來提問。學生的問題有：

　　1、科利亞的木匣里有什么？

　　2、科利亞是個怎樣的人？

　　3、科利亞為什么要埋木匣？。接著，讓同學們帶著這些問題來初步感知課文。其中我安排了三次朗讀課文。第一次，讀準字音，讀通句子。第二次，讓同學用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的段落。這一部分學生的朗讀方式很多，有一個人讀的，有四人小組讀的，也有分角色朗讀課文的。第三次，是請學生幫助老師完成下面的板書：（　　）木匣→（　　）木匣→（　　），讓同學再一次認真仔細地朗讀課文。在完成板書的同時，也了解了課文的主要內容。

　　講讀埋木匣的部分，為了不使教學過于呆板，我沒有逐段逐句來講讀，而且從學生最感興趣的，科利亞怎樣埋木匣入手。出示第二自然段，聯系學生提示的問題：科利亞的木匣里有什么？來找找木匣里的東西。其中，對于“小玩意兒”還展開了想象，"木匣還有什么東西？"學生的想象很豐富。第二步，是讓學生來看看科利亞是怎樣埋木匣的。我首先讓學生找出用了哪些動詞，學生很快找出了“放、蓋、踩、撒”這四個動詞。然后請幾位同學來讀好這句話。接著請學生說說從這里你可以看出科利亞是個怎樣的孩子？（與前面問題相聯系）學生回答他是個細心、善于思考的孩子。在這基礎上請同學再讀這一句，然后齊讀。這樣在學生感知的基礎上在去讀，那么學生的體會就更深刻了。

　　在講完《科利亞埋木匣》之后，我讓學生比較一下科利亞和他媽媽埋木匣有什么不同？學生也找了四處不同。之后，我又順水推舟問：“那為什么他倆都把木匣埋到底下呢？”學生很容易的在課文中找到答案。（聯系剛才提出的問題）

　　最后，我讓學生根據課文內容自己來畫一畫科利亞的木匣在哪里。這一部分其實也是為下一堂課作鋪墊。學生興致很高，大部分能準確地畫出木匣在哪里。

　　這就是我的教學設計及大致的思路。

　　我市教科室趙主任也聽了我的這堂課，并且用新課程標準的基本理念對我這堂課作了全面深刻的評價。趙主任這種運用先進的理念的發展評價觀，讓我陷入了深思，使我不得不來重新審視我的這堂課，感觸很深啊！

　　《科利亞的木匣》教學反思

　　《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個故事，告訴讀者一個道理:時間一天天過去,周圍的事物都會變化,我們做事情的方法也要變。.課文描述的故事脈絡清晰學生能通過閱讀大致弄懂，但是課文蘊含的道理，以及怎么從敘事中領悟道理進而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁,，對學生來說還是有一定的難度。

　　這節課，我按照生命化課堂教學的流程：自主學習——合作交流——歸納梳理——拓展延伸進行設計。整個課堂以孩子的疑問為主線，讓學生大膽質疑，師生共同解疑，把提問題的主動權交給學生，學生興致高漲，踴躍發問。分別提出一些意想不到且很有思考價值的問題，令我驚喜。這不由使我想起傳統教學，以前老師一問一答，學生圍著老師的問題轉，老師的答案是唯一的標準，學生的思維常常被束縛。可憐的孩子只能成為知識的接受者，沒有爭議，沒有創新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。

　　而且課上我還躺學生用圖表示科利亞買木匣和挖木匣的過程，并口頭闡述。既鍛煉了孩子的邏輯思維能力，又鍛煉了口頭表達能力。

　　不過這堂課中，雖然也注重學生的朗讀，但是在指導的時候卻比較缺乏，他們的朗讀還不夠到位，不夠體現層次性，沒有讓他們在讀中感悟，讀中體會，讀中得到啟發。這一直是我教學中的一塊短板，所以以后的教學中，我應該更加注重朗讀教學的研究。

　　《科利亞的木匣》教學反思

　　《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個故事告訴讀者一個道理:時間一天天過去,周圍的事物都會變化,我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡清晰學生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊含的道理,以及怎么從敘事中領悟道理進而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁,對學生來說還是有一定的難度。

　　在第一課時教學中,我讓學生把課文讀正確，想想課文講了什么事。學生很容易就找到了，但我主要還是把重點落實在讀準字音，分析字形記住字形和理解字意上。雖然是三年級學生了，寫拼音的能力很差，尤其是經常也錯別字，因此我尤其重視記字形這一塊，在教學中，我通過引導學生按漢字的特點，記字形，理解字義，培養學生識字能力。

　　2）用比較法記字形、理解詞義，另外還可通過教師范寫學生書空等形式讓學生記住這個字，在字義理解方面，我們也可通過多種形式達到。有了這些做基礎，學生理解起課文來也就更方便了。

《科利亞的木匣》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“冰鞋、手鋸、玩意、免得、搶走、難過”等詞語，理解“仍然、果然”

　　2、學習課文，了解科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過程，初步懂得周圍的一切都是在起變化，學習科利亞愛動腦筋、勤于思考的好品質。

　　【教學重點】

　　了解課文內容，知道科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過程，明白科利亞是怎么找到木匣的。

　　【教學難點】

　　懂得周圍的一切都是變化的道理，學習科利亞愛動腦筋、勤于思考。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、“匣”字導入

　　1、板寫“匣”，仔細看老師寫“匣”字，最后一筆是豎折。

　　2、猜一猜什么是匣。放東西的方形小盒子，所以一邊是不能封口的。木頭做的小盒子就可以叫木匣

　　3、小朋友，你們有木匣嗎？你們的小木匣里會放些什么呢？（都是自己最心愛的東西，都是你們的小秘密）

　　4、今天老師要給大家介紹一個新朋友，它叫科利亞，（相機知道“亞”的讀音）。

　　5、板書課題，質疑，看了這個課題你想知道什么？（科利亞的木匣里有什么，科利亞的木匣有什么故事）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文

　　（1）劃出生字新詞，讀準生字

　　（2）把課文讀通順，標上自然段序號

　　（3）解決課前的疑問并思考課文圍繞木匣寫了科利亞的哪些事

　　2、生字詞 字音：多音字“量” 字形：挖、搶、懂

　　三、細讀文本

　　1、科利亞的木匣里裝著什么？出示第二自然段，生字教學“鞋、斧、鋸”

　　朗讀指導：讀出喜愛的心情

　　2、木匣里都是科利亞最喜愛的小東西，為什么要把這些放進木匣？在什么情況下埋木匣的？

　　3、學生交流法西斯戰爭、戰爭帶來的破壞。

　　4、所以科利亞把自己的小木匣——（ ），簡單地概括，埋木匣。他是怎么埋的'，

　　5、默讀課文第二自然段，找到科利亞埋木匣的動作詞語。從這些動作里，你感受到什么？

　　朗讀指導：埋好木匣，免得被人發現，小心翼翼的。邊做動作邊讀。

　　6、故事還在繼續，科利亞和木匣之間還有哪些故事？

　　7、理清思路，課文圍繞木匣寫了科利亞埋木匣、挖木匣、懂道理（得啟示）

　　8、挖木匣又是一個怎么樣的故事，又從中懂得了什么道理，下節課繼續學習

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、復習生字詞

　　2、復習課文圍繞木匣寫了哪些事

　　二、以挖木匣切入

　　1、找到文中具體描寫科利亞挖木匣的自然段，默讀兩處

　　2、解讀第八自然段

　　1）“也”：為什么要用“也”，說明誰也挖木匣？

　　媽媽是怎么挖木匣的？結果怎么樣？媽媽為什么高興？高興地讀一讀媽媽的話。從中你感受到媽媽是怎樣的人？

　　2）“十步”：科利亞看到媽媽成功挖出木匣，他想到自己曾經埋下的木匣。他是怎么挖木匣的。第一步怎么做？

　　為什么走十步？說明那時還小。畫一畫科利亞四年前怎么埋木匣的

　　3）“挖”：接著怎么挖？理解“仍然”的意思。

　　挖呀挖呀，找到了嗎？坑已經挖得很深了，找到了嗎？朝左挖呢？朝右挖呢？可能還怎么挖？挖得怎么樣？（滿頭大汗，汗流浹背）

　　你感受到科利亞挖得怎么樣？（辛苦）辛苦地讀一讀。

　　他想挖的是什么？是一個怎樣的木匣？仍然沒挖到，心情怎么樣？（著急、焦急）讀一讀。

　　他最后挖到了嗎？心情怎么樣？（失落、失望）帶著這種情緒讀一讀。

　　3、媽媽用三十步的方法找到了木匣，為什么科利亞沒有找到？是不是被法西斯挖走了？找出理由。到底是什么原因

　　4、解讀第二次挖，第十二自然段

　　1）、理解“果然”，結合課文內容說說對“果然”的理解

　　2）、找到這次成功的關鍵因素。步子大了一倍，簡筆畫展示

　　3）、一起畫一畫，驗證是不是真的能找到木匣

　　4）、如果你就是科利亞，此時的心情怎么樣？讀一讀

　　5、通過這件事，科利亞有什么收獲？從十步沒有挖到后來五步挖出心愛的木匣，科利亞知道了什么？

　　6、在變化的僅僅是步子嗎？周圍的一切都在變化。你能說說自己的理解嗎？結合例子

　　7、科利亞這個巨大的收獲，靠得是什么？你認為科利亞是一個怎么樣的孩子？

　　三、拓展觀察

　　尋找周圍的變化

《科利亞的木匣》教學設計 篇9

　　學習目標

　　①認識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　③了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。

　　課前準備

　　①生字詞卡片。

　　②抄寫課文最后一段的小黑板。

　　第一課時

　　分步揭題

　　①板書“木匣”，“匣”字注音，學習“匣”的音、形、義。

　　②完整板書課題。

　　科利亞是個蘇聯的。這篇課文講了他的什么事呢？

　　朗讀課文，初步了解內容

　　①學生自讀，把課文讀正確，想想課文講了什么事。

　　②指名學生朗讀，糾正讀錯的地方。請學生說說課文的主要內容。（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）

　　默讀課文，了解敘述順序

　　①布置默讀。默讀課文，邊讀邊做記號，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。

　　②默讀、思考，做記號，也可與同座討論。

　　③全班交流。

　　a.哪幾個自然段講埋木匣，哪幾個自然段講挖木匣？

　　b.另外的幾個自然段講的是什么？（有的是講情況的變化，有的是講從這件事受到的啟發。）

　　學習字詞

　　①出示要求會寫的13個生字，讀一讀，再組詞。

　　②觀察字形，互相說說寫這些字時要注意哪些地方。

　　③學生寫生字（兩遍），再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。

　　第二課時

　　復習字詞

　　①用生字詞卡片指名認讀。

　　②聽寫本課應掌握的詞語。聽寫后對照詞語表自我批改訂正。

　　突出重點，加深理解

　　①提出重點問題：科利亞是怎么找到木匣的？從這件事他懂得了什么道理？

　　②學生帶著這個問題認真讀書、思考。

　　③全班交流對這個問題的看法。

　　④教師出示課文最后科利亞說的話。引導學生用自己看到的、聽到的或自己經歷過的事例，說說對“周圍的一切都在起變化”的體會。

　　⑤鼓勵學生把最后一段抄下來。

　　練習有感情地朗讀課文

　　布置作業 

　　①把這個故事講給爸爸媽媽或一、二年級的小朋友聽。

　　②想一想生活中有沒有遇到過不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。準備一下，到“口語交際”時和大家交流。

《科利亞的木匣》教學設計 篇10

　　【教學目的】

　　1. 會認 3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

　　2. 正確、流利地朗讀課文。

　　3. 能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

　　4. 學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

　　【教學重點】懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規律辦事的道理。

　　【教學難點】讓學生學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

　　【教學過程】一. 導入：

　　同學們，今天我們來認識一位蘇聯小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢？他是個怎樣的孩子呢？

　　學習生字：

　　1. 讀音：匣，讀xiá，不讀jiā；避，讀bì，不讀pī；仍，讀二聲，不讀一聲。

　　2. 注意以下字形區別：斧和爺、鋸和據、免和兔、搶和槍、難和灘，階和價。

　　學習課文：

　　1. 學生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？

　　木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。科利亞干么要把這些東西埋起來呢？

　　2. 默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？

　　找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子讀一讀，體會科利亞是個勤于思考、善于動腦的孩子。

　　3. 重點學習第十一自然段。

　　四年前，科利亞是5歲（從語句中找到推算的依據），走了10步埋下木匣；現在的科利亞是9歲，啟發學生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現在每一步的大小，應該畫幾步。

　　4. 聯系上文，讓學生說說第十二自然段中“果然”的意思。

　　讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？

　　小結：按照埋木匣──挖木匣──受到啟發的順序記敘

　　練習：

　　簡單談談你覺得科利亞是個怎樣的孩子？

　　聯系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯系學過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。

　　【模擬試題】

　　1. 我會選：

　　功  攻        集 級          戰  站        架  駕

　　（  ）課     （  ）體         （  ）場      （  ）車

　　（  ）克       班（  ）       （  ）立      （  ）橋

　　2. 我會填：

　　填動詞：放、踩、撒、蓋

　　科利亞（  ）好了木匣，（ ）上土，用腳（ ）實，還在上面（ ）了些細沙，免得被人發現。

　　3. 閱讀練習：

　　蝴蝶的身體是黃色的，頭上兩只大眼睛像是透明的，里面有蜂窩般的復眼。兩只眼中間伸出兩根細絲，這是它的觸角。蝴蝶的嘴是一條長長的吸管，平時總是藏在脖子底下。它的一對前翅呈三角形，后翅是長圓形，美麗的翅膀薄得像輕紗一樣。蝴蝶采花粉時，先扇動著翅膀，輕輕地落在花朵上，然后用兩只腳扒開花心，再低下頭，伸出吸管插進花蕊，就津津有味地采起花粉來。

　　回答問題：

　　1. 這段話從         、        、        、       和        這五部分寫了蝴蝶的外形。

　　2. 蝴喋采花粉時，先         ，然后        ，   再                       。

　　3. 從這段話中找出五個表示蝴蝶采花粉動作的詞抄在下面。

　　【試題答案】

　　1. 我會選：

　　功  攻        集 級          戰  站        架  駕

　　（功）課     （集）體         （戰）場      （駕）車

　　（攻）克       班（級）       （站）立      （架）橋

　　2. 我會填：

　　填動詞：放、踩、撒、蓋

　　科利亞（ 放）好了木匣，（蓋）上土，用腳（踩）實，還在上面（撒）了些細沙，免得被人發現。

　　3 閱讀練習：

　　蝴蝶的身體是黃色的，頭上兩只大眼睛像是透明的，里面有蜂窩般的復眼。兩只眼中間伸出兩根細絲，這是它的觸角。蝴蝶的嘴是一條長長的吸管，平時總是藏在脖子底下。它的一對前翅呈三角形，后翅是長圓形，美麗的翅膀薄得像輕紗一樣。蝴蝶采花粉時，先扇動著翅膀，輕輕地落在花朵上，然后用兩只腳扒開花心，再低下頭，伸出吸管插進花蕊，就津津有味地采起花粉來。

　　回答問題：

　　1. 這段話從 身體  、眼睛  、觸角   、嘴  和翅膀    這五部分寫了蝴蝶的外形。

　　2. 蝴喋采花粉時，先  扇動著翅膀，輕輕地落在花朵上 ，然后  用兩只腳扒開花心   ，再低下頭，伸出吸管插進花蕊，就津津有味地采起花粉來。

　　3. 從這段話中找出五個表示蝴蝶采花粉動作的詞抄在下面。

　　扇動 、 落 、  扒 、 低、 插、  采  

《科利亞的木匣》教學設計 篇11

　　一、教學目標

　　1.能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。

　　2.學會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關聯詞語造句。

　　3.理解課文內容，能按課后練習題的提示給課文分段，并說出各段大意。

　　二、教學重點

　　科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發這兩點是教學重點。

　　三、教學難點

　　科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。

　　四、課時安排

　　二課時。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　（一）揭題、審題

　　1.今天我們學習第15課，《科利亞的木匣》。（板書課題）

　　2.科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內容呢？我們一起來學習課文。

　　（二）學生自學課文

　　1.默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？

　　2.讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯系上下文或查字典想想這個詞語的意思。

　　3.劃出自己不理解的詞語。

　　（三）檢查自學情況

　　1.這篇課文寫出了一件什么事？

　　寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經過。

　　2.檢查字詞掌握情況。

　　認讀“箱”、“倍”、數數（sh(sh)）、德（進行字形分析）

　　（四）再讀課文，理清層次

　　1.學生標明自然段，朗讀課文。

　　2.文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？

　　（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）

　　第一層：科利亞埋木匣。

　　第二層：科利亞挖木匣。

　　第三層：科利亞從中受到啟發。

　　3.學生分小組討論怎樣分段。

　　4.指導第5自然段

　　（這一段是過渡段。“就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學，數數能數到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應劃到第二段里。）

　　5.分段歸納。

　　第一段：（第一至第三自然段）

　　科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。

　　第二段：（第四至第十二自然段）

　　四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

　　第三段：（第十三自然段）

　　科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

　　（五）講讀課文第一段

　　1.請同學分節讀課文第一段。全班思考：

　　（1）科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？

　　（2）他們為什么要把東西埋起來？

　　2.討論思考題。

　　（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。）

　　（2）指名讀第三自然段。

　　（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？

　　（科利亞從屋門口開始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）

　　（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？

　　（一是說明科利亞為了免得讓敵人發現，所以埋木匣非常仔細、認真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）

　　3.學生質疑。

　　學生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？前面已經寫了“他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下木匣子”？）

　　（引導學生聯系上下文，算算科利亞埋木匣時是幾歲？五歲。因為年齡埋下的是自己心愛的玩具。只會數到十所以他數到十步就埋下木匣子。）

　　（六）布置作業

　　1.抄寫詞語。

　　第二課時

　　（一）復習

　　1.課文分幾段？各段寫什么內容？

　　2.科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

　　（二）講讀課文二、三兩段

　　1.默讀課文第二段，思考：

　　（1）科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經過多長時間？

　　（2）媽媽怎樣挖箱子的？結果呢？

　　（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結果怎樣？

　　（4）科利亞又是經過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

　　2.討論思考題。

　　（1）討論思考題①

　　四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。

　　（2）討論思考題②

　　引讀：

　　媽媽是怎么挖箱子的？學生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。”

　　（3）媽媽說的話是什么意思？

　　（如果當初把箱子隨便埋了，現在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現在一下子就找到箱子了。這說明算術確實有用。）

　　（4）討論思考題③

　　教師引讀：

　　科利亞是怎樣挖木匣子的？學生接讀：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來。”

　　教師引讀：

　　挖的結果怎樣？學生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子。坑已經挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有。”

　　（5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞？

　　（“卻”表示結果出乎意料之外，“還是”表示結果與前面一樣，“仍然”也表示結果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強調了科利亞沒有找到木匣子這一結果。）

　　（6）媽媽的算術管用，而科利亞的算術為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測？

　　（學生讀：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）

　　思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

　　（學生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。”）

　　問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？

　　（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。）

　　（7）教師出示幻燈片演示。

　　①科利亞量十步埋下木匣。

　　②來量十挖不到木匣。

　　③利亞量五步挖到木匣。

　　問：從幻燈演示中，你明白了什么？

　　（五歲時量十步埋木匣，后來他經過四年已經是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數要減少一半，才能挖到。）

　　板書：

　　五歲量十步埋木匣步子小

　　九歲量五步挖木匣步子大

　　3.小結：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。

　　4.學生自由讀第二段課文。

　　5.挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？

　　6.學生帶問題讀第三段課文。

　　（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

　　（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化。”這兩層意思第二層更為重要。）

　　（2）為什么科利亞會說：“周圍一切都在起變化？”

　　（因為科利亞從自己挖木匣的過程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結果一下子就挖到了。由此，他得出結論：“周圍一切都在起變化。”）

　　（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？

　　（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）

　　（4）小結：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

　　（三）布置作業

　　1.填空。

　　（1）戰爭開始時，媽媽從家門口，量了步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了步，很快。

　　（2）戰爭開始時科利亞量了步，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了步，卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了步，他一下子就。這是因為。

　　2.準備簡要復述科利亞挖木匣的經過。

《科利亞的木匣》教學設計 篇12

　　一、說教材

　　《科里亞的木匣》是人教版小學語文實驗教材第五冊第第七單元的一篇講讀課。講述的是科里亞埋木匣、挖木匣的經過，告訴了我們隨著時間的變化，周圍的一切都在不斷地變化，無論做什么事，要隨著情況的變化采取不同的做法。這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”“挖木匣”和從中“得到啟發”來講的。科里亞第一次挖不到木匣是怎樣思考的，科里亞從這件事中受到什么啟發是教材的重點。科里亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學的難點，要通過幫助學生理清句群層次的基礎上理解內容。

　　二、說課時安排

　　本課課文篇幅較長，根據本班學生的認知水平及針對本課敘述順序清楚的特點將閱讀理解課文內容分為兩課時完成：第一課時學習字詞，幫助學生理清課文敘述順序，理解課文主要內容。學習“埋木匣”的內容。第二課時理解 “挖木匣”及從中“得到啟發”的課文內容。

　　三、說目標

　　下面僅就理解理解 “挖木匣”及從中“得到啟示”這一課時進行說課。根據本課的重點、難點，制定以下教學目標1、朗讀課文，了解科利亞挖木匣的經過，懂得一切事物都在變化的道理，培養學生多動腦筋，勤于思考的習慣。2、培養學生有感情的朗讀課文。

　　四、說教法

　　我們強調一堂好的語文課應面向全體學生，充分體現學生的主動性，變被動為主動參與，主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生探究合作學習，倡導學生在獨立思考的基礎上，通過教師的點撥，圍繞重點展開討論交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀實踐中，逐步獨立思考，學會讀書。

　　五、說學法

　　根據以上教學方法，學生采用“說、讀、畫、議”的方法完成本節課的學習任務，學生能在教師的引導下動腦、動口、動手，通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

　　六、說教學過程

　　（一）復習引入新課

　　出示幻燈片，使學生能很快進入學習的氛圍，很愿意和老師一起學習。讓學生明白今天學得文章與變化有關系， 自然引入新課的學習。且復習上一節課學習的內容。

　　（意圖：通過復習整體把握課文內容，引入新課學習，體現課文整體思路。）

　　二、學習第二段

　　1、在挖木匣時，媽媽和科利亞各是怎么做的？結果怎樣？ （意圖：采用對比的方法，打開學生的思路）

　　2、重點分析、理解、朗讀科利亞第一次挖木匣的句子。此環節教學通過重點理解詞句、指導朗讀。

　　（意圖：這一環節充分體現以學生為主體，圍繞問題展開討論，同時通過對重點詞句的朗讀指導與訓練，讓學生在讀中理解，讀中感悟，提高學生的朗讀能力。）

　　3、采用分角色的方法學習9、10自然段

　　4、重點引導學生理解第11自然段。

　　這一自然段是科利亞冥思苦想后分析出第一次挖不到木匣的原因，是本課的難點。邊讀邊找出科里亞想出的挖不到木匣原因的句子，讀后指名說出句子，然后通過幻燈片幫助學生理解文本。

　　（意圖：在學生讀的基礎上，通過課件演示的方法使學生明白科里亞第一次沒有挖到木匣的原因。這樣比較直觀，學生容易理解。）

　　5、學習12自然段，讓學生理解“果然”的意思。

　　6、體會科利亞是什么樣的孩子？

　　三、通過最后一個自然段的學習，讓學生明白科利亞從這件事中明白的一個道理。

　　四、拓展延伸：讓學生說一說我們周圍有什么在起變化?

　　(意圖：將語文學習還原于生活，讓學生去觀察、去發現、去體會、去思考，體現“生活第一”的思想理念。)

　　五、作業    

　　學習的時候，我們在長大，玩耍的時候，我們在長大，甚至睡覺的時候，我們在長大。生活中，往往在做某一件事情的時候，你突然發現自己長大了，現在請你以《變》為題目把這件事寫寫吧。

　　（意圖：培養學生寫作的能力，達到積累語言，提高表達能力的目的，同時使學生明白自己起變化了。）

　　六、板書設計                

　　科利亞的木匣

　　埋　        步子小

　　挖　        步子大

　　受到啟發          一切都在變化

　　（意圖：這樣設計板書簡明扼要，條理分明，把知識的重點鮮明地擺在學生眼前，起到畫龍點睛的作用。）

《科利亞的木匣》教學設計 篇13

　　師：昨天，教師已經請大家預習了課文，大家做了沒有？

　　生：做了。

　　師：下面老師寫課題，大家也可以在下面寫。

　　（師板書課題，邊寫邊講解）

　　師：通過預習，同學們一定產生了許多疑問，很好，今天，老師把科利亞了帶來了，你們來問問他吧？

　　生：你為什么要埋那個木匣？

　　生：為什么你邁的五步有大有小？

　　生：為什么不選其他東西，而選木匣？

　　生：你是怎么想到埋木匣的？

　　師：同學真會提問，而且還很有禮貌，科利亞可愿意回答了。請大家打開課文第96頁，答案都在課文里呢。用自己喜歡的方式讀課文，看科利亞都對你說了些什么？

　　（生讀課文）

　　師：剛才，老師聽到的是朗朗的書聲，你們真是愛學習的孩子。

　　師：說說看，科利亞都對你說了什么？

　　生：法西斯打到他們村子里了。

　　生：因為科利亞把埋在地下，所以用小匣子里。

　　生：我懂得科利亞的木匣里裝著許多小玩意兒。

　　生：他告訴我一個道理：時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。

　　生：我明白他不服氣小伙伴說的話，這里面一定有原因。

　　師：你真細心。

　　生：我知道科利亞是個聰明的，愛動腦筋的孩子。

　　師：你真會讀書。我們知道了很多，那你想對科利亞說些什么？

　　生：你很聰明。

　　生：你很愛動腦筋。

　　師：同學們說得很好，你是從哪里看出科利亞愛動腦筋，很聰明的。從課文中勾畫出相關的句段，老師建議你們默讀。

　　（生默讀）

　　師：誰能把找到的讀給聽一聽？勇敢點！

　　生：……小斧頭、小手鋸……

　　生：從鋪上一層細沙，免得被人發現。

　　生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亞看見了媽媽的做法，就學著做，真聰明。

　　生：他會學媽媽，做得比媽媽還好。

　　師：我們來讀一讀，把科利亞的聰明讀出來。

　　（生讀課文）

　　師：科利亞很聰明，你們也找到相關的句段，也很聰明。還有嗎？

　　生：……現在我9歲了，……應該走五步。因為旁邊的伙伴都沒想到，他想到了。

　　生：他用手摸著腦門想，而沒有去問媽媽，說明他愛動腦筋。

　　師：為什么科利亞一想就想到挖不出木匣的原因，看來，想是很重要的。那么，他到底想什么呢，請同學們讀第五到十八自然段，假如你就是科利亞，你會想什么？

　　（生讀課文）

　　師：現在你叫什么名字？

　　生：我是科利亞，我想，這個小盒子是四年前埋的，現在已經是九歲了，步子也大了，就不應該是十步了。

　　生：我想，這個木匣是四年前埋的，每個人都會長大的，我的步子也會長大的，會比以前大兩倍。

　　師：咱們班的科利亞真會想，那么想的對不對呀，從哪里看出來？

　　生：從科利亞找到木匣子看出來，（讀句子）

　　師：在這個自然段中，有一個詞語已經告訴我們了，從哪個詞語看出來。

　　生：果然。

　　師：作者用詞很準確，我們一起來讀一讀。

　　（生齊讀課文）

　　師：科利亞的想法，你們明白了嗎？

　　師：我們用學具把它埋木匣──挖木匣──找到了的過程擺出來。

　　（在黑板上擺學具，先擺上四年前埋的過程）

　　師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個小方塊做為一步呢？大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。

　　（學生在自己座位上試擺）

　　（一學生上臺擺，擺得不對）

　　師：剛才我發現有一組同學擺得和別人組不一樣，現在看黑板，有沒有不同意見？

　　師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對嗎？（出示詞語：仍然一倍不是……而是……果然）

　　（學生自由讀）

　　師：他們這種擺法對嗎？

　　生：第一次還應該再加上十塊，第二次還應該加上五塊。

　　生：我認為不對。

　　生：我認為是對的。第一次還應該再加上十塊，因為他步子大了一倍。第二次還應該加上五塊，因為他的五步比原來大了一倍。

　　師：誰還有疑問？

　　師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有？

　　師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了，他高興嗎？同學們笑一笑，我們一起來讀讀課文。

　　師：還能從哪兒看出來他聰明？

　　生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。

　　師：我留給同學們作業：思考科利亞的周圍發生了什么變化，如果你是科利亞，你第三次會說些什么？如果這些問題都解決了，說明你讀懂了。

《科利亞的木匣》教學設計 篇14

　　學習目標：

　　1.認識“匣、鋸、階”3個生字，會寫“挖、鞋、斧、鋸、免、屋、搶、難、初、管、敵、階、懂”13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、難過”等詞語的。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。

　　3.能讀懂課文內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，感悟時間在變化，人也在變化，周圍的一切都在變化的道理。

　　4.學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

　　學習重點：了解課文的主要內容，懂得時間在變化，人也在變化，周圍的一切都在變化的道理。

　　學習難點：學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

　　學習課時：兩課時

　　第一課時

　　學習目標：

　　1.我要認識“匣、鋸、階”3個生字，會寫“挖、鞋、斧、鋸、免、屋、搶、難、初、管、敵、階、懂”13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、難過”詞語。

　　2.我能正確、流利地朗讀課文

　　3.我能抓住表示時間的詞語，理清文章的脈絡。

　　學習重點：能正確、流利地朗讀課文

　　學習難點：抓住表示時間的詞語，理清文章的脈絡。

　　知識鏈接：

　　這篇課文的作者左琴科，是蘇聯作家，他創作的題材多樣，有左琴科的創作體裁多樣，有幽默諷刺短篇、雜文、中篇小說、傳記性小說、劇作和兒童故事等，其中以短篇見長。代表作有《藍肚皮先生納扎爾.伊里奇的故事》、《克倫斯基》、《澡堂》、《藍書》等諷刺小說。

　　學習過程：

　　一.啟發談話，導入新課

　　今天我們來認識一位前蘇聯小朋友，他的名字叫科利亞，課文講了科利亞的什么事情呢？

　　二.初讀課文，掃除障礙

　　1.我要認真讀課文，畫出文中的生字詞，把字音讀準確，把句子讀通順。

　　給加點的字選擇正確的讀音，畫“∨”

　　量了十步（liàngliáng）數了十步（shǔshù）木匣（xiájiá）

　　一倍（bèibiè）喀山（kēkā）法西斯（sīshī）

　　2.我要畫出不懂的詞語，還要運用查字典或者聯系上下文等方法理解它的意思。

　　法西斯在本課是指________

　　3.我要仔細地看老師范寫生字，我還要把本課的生字工工整整地抄寫下來。______________________________________________。

　　三.我要熟讀課文，達到正確流利

　　課文使我很受啟發，我要讀給同學聽，，我還要虛心地聽取同學的建議，改正自己在朗讀課文時存在的問題。

　　四.再讀課文，理清思路

　　1.這篇課文講的是科利亞五歲的時候——，四年后——。從這件事中感悟到——在變化，———在變化——都在變化。

　　2.我找到了文中表示時間的詞語———，———，我能按照“埋木匣——找木匣——得到啟示”的思路把課文可以分為三部分：第一部分—段，第二部分—段，第三部分段。

　　3.通過讀課文我知道了媽媽埋的木匣———，科利亞埋的木匣———，媽媽埋木匣時走了———步，科利亞埋木匣時走了———步，四年后，第一次找木匣媽媽走了———步，挖出了木匣，科利亞走了———步，沒有找到木匣，第二次科利亞走了———步，找到了木匣。

　　五.達標檢測

　　1.我會填空

　　德：第7筆是，共筆。

　　匣：最后一筆是，共筆。

　　管：第12筆是，共筆。

　　2.我能區分下列生字，還會組詞

　　免難敵搶鞋

　　兔灘故創蛙

　　3.選擇合適的詞語填空

　　仍然果然突然居然

　　①我把一粒花種子丟進一個花盆里，沒想到幾天后它發芽了。

　　②有一天半夜，小獅子愛爾莎闖進了平時與它和睦相處的驢群里。

　　③劉老師生病了，可是他堅持給我們上課。

　　④小梅今天沒有來上學，我想她一定是病了，下午我到她家去一看，她躺在床上，身邊還放著藥。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1.品讀課文內容，從中感悟到時間在變化，人也在變化，周圍的一切都在變化的道理。

　　2.學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

　　學習重點：抓住重點詞句品讀課文內容，，從中感悟到時間在變化，人也在變化，周圍的一切都在變化的道理。

　　學習難點：學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

　　學習過程：一.復習導入

　　上節課我們學會了不少的生字，現在讓我們互相聽寫，看誰寫得既正確又漂亮。寫完后互相評價。

　　二.品讀課文，感悟思想

　　1.通過讀1—4自然段，我找到了描寫木匣里面有什么的句子，這句話是———；我在讀這句話的時候，把———，———，———等詞重讀了，從這些詞我感悟到了科利亞是一個———的人。

　　2.默讀5—12自然段時，我一邊讀一邊畫出描寫科利亞開始挖木匣時的言行的句子，從這句話我體會到了————。這句話中的“仍然”表示的是————。

　　3.聯系上下文我知道了12自然段中“果然”的意思是————。

　　4.我愿意和同學分角色朗讀第4—12自然段，我們要相互評價看誰讀得最感人，我還要改正自己不足的地方。

　　5.合作學習第13自然段

　　⑴從這件事情中科利亞懂得了————道理？

　　⑵我能聯系自己生活上的事情，社會上的事情來說說“周圍的一切，不是都在起變化嗎？”

　　⑶我要和同桌比賽背誦第13自然段，我還要把它抄寫下來。

　　三.實踐活動

　　我要把這個故事講給爸爸媽媽聽

《科利亞的木匣》教學設計 篇15

　　a組

　　一、辨別形近字，分別組詞語。

　　二、用多音字組詞。

　　三、按課文內容填空。

　　1.戰爭開始的時候，媽媽從家門口起，量了____步，埋下了箱子。科利亞量了____步，埋下了木匣子。

　　2.四年后，媽媽從家門口朝菜園走了____，很快____。科利亞從門口起量了____步，卻沒有找到木匣子。后來，科利亞從屋門口起量了____步，他果然____。這是因為____。

　　四、讀下面的句子，用加粗的詞造句。

　　1.科利亞把坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。

　　_________________________________________________

　　_________________________________________________

　　2.科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。

《科利亞的木匣》教學設計 篇16

　　教學目的：

　　1、了解科利亞埋木匣、挖木匣的經過，并從中獲得啟示。教育學生要用發展的眼光看問題，要根據情況的變化采取相應的辦法。

　　2、學習生字新詞。能用“仍然”、“果然”造句。

　　3、理解課文內容，根據“思考·練習”的提示給課文分段，歸納段落大意。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：讀懂課文，了解科利亞挖著木匣的原因；繼續練習給課文分段，概括段落大意。

　　教學難點：學文明理，懂得事物總在不斷發展變化。無論什么事物，都不能用一成了變的眼光對待它，而是要根據事物的變化采取相應的做法。

　　教具準備：課文內容錄像帶，投影片若干張。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、激趣導入新課

　　生活中的事往往能給人以啟發。圍繞著科利亞的木匣發生的事就很值得我們認真思考。

　　二、觀看錄像，了解課文大意

　　邊看邊想：這篇課文圍繞科利亞的木匣講了一件什么事？

　　三、指導分段、歸納段落大意

　　1、自由輕聲讀課文.

　　邊讀邊想：課文是按什么順序敘述的？如何分段？

　　2、重點討論：第四自然段的歸并。

　　交流：這一段主要講四年以后的事情，應歸并到下一段。

　　3、歸納段意。

　　指點：可根據小標題，歸納各段段意。

　　要求：作為段意的句子要簡練、完整。

　　四、學習第一段“埋木匣”

　　1、指名讀第一段課文。

　　邊讀邊想：把第一段分為兩層，并概括層意。

　　2、重點討論：

　　（1）兩層之間有什么關系？

　　（第一層寫科利亞是怎樣埋木匣的。第二層交代他埋木匣的原因。）

　　（2）如果調換敘述順序，先寫科利亞埋木匣的原因，然后寫他是怎樣埋的，與原文相對比哪一種寫法好？好在哪里？

　　（先寫科利亞埋木匣，后寫埋的原因，設置了懸念，可激起讀者繼續閱讀的興趣。）

　　3、質疑。

　　第二課時

　　一、復習第一段內容

　　提問：媽媽和科利亞是在什么時候，怎樣把東西埋起來的？（根據回答，相機板書）

　　二、學習第二段“挖木匣”

　　1、默讀課文，圈畫有關詞句，討論填寫表格。（投影出示表格）

　　2、指點：

　　（l）媽媽為什么能很快挖出箱子？

　　（2）科利亞為什么開始沒有挖到木匣，后來又為什么挖著了？（根據回答，相機板書）

　　3、重點理解文中兩次描寫科利亞挖匣子的句子，體會作者用詞的準確性，用“果然”、“仍然”說話。

　　讀下面的句子，注意帶橫線的部分，理解句意。（投影出示句子）

　　（1）科利亞從家門口起量了十步，動手挖起來。他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還是沒有找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。

　　（科利亞盡力去挖，挖得深、挖的范圍大，結果都沒有找到匣子。“仍然”說明科利亞無論是朝左邊挖還是朝右邊挖，都和把坑挖深沒找到匣子的情況一樣。）

　　（2）科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到匣子。

　　（科利亞想出了找不到木匣的原因，還想出了找到木匣的辦法，然后按所想的方法去挖，結果找到了。“果然”說明他的想法是正確的。）

　　三、學習第三段“受到啟發”

　　1、指名用高興的語氣讀第三段。

　　思考：科利亞通過動腦筋挖到了匣子，從這件事中，他懂得了什么？

　　2、理解句子：周圍的一切，不是都在起變化嗎？（投影出示句子）

　　（1）用陳述的語氣說出“周圍的一切，不是都在起變化嗎？”一句的意思。

　　（2）想一想、說一說：“周圍的一切”在文中指什么？你還想到了什么？說說身邊類似的事和處理的方法。

　　四、說話練習

　　用“不光……還……”這個關聯詞說說學了這篇課文的收獲。

　　五、總結

　　這篇課文告訴我們，世界上的萬物都在不斷變化，我們應用發展的眼光看問題，多動腦筋，根據情況的變化采取相應的方法。