《折線統計圖》教學設計（精選13篇）

《折線統計圖》教學設計 篇1

　　[設計意圖]

　　信息社會已經到來，信息的獲取、分析處理將成為現代人最基本的能力和素質的標志。本課正是基于這一理念，選擇具有豐富現實背景的學習材料，學生了解了折線統計圖的特點、作用后，在應用部分設置了分析數據、處理信息的練習題，以培養學生根據數據、圖像分析事物并作出合理推斷的能力。

　　[教學目標 ]

　　1、了解折線統計圖的特點和作用，初步學會折線統計圖的繪制方法。

　　2、能分析折線統計圖，培養學生利用數據、圖像分析、判斷、預測問題結果或趨勢的能力。

　　3、讓學生體驗折線統計圖在實際生活中應用的廣泛性和重要性，培養正確的數學觀，并通過相互交流、討論，培養合作交流的能力。

　　[教學過程 ]

　　一、引入：

　　1、出示：條形統計圖

　　（1）某電影院上月各類影片觀眾人數統計圖

　　（2）新芽書苑2000年3月第一星期故事書銷售情況統計圖

　　2、提問：你已知道了條形統計圖的哪些知識？

　　3、現實生活中還有另一種統計圖，你見過嗎？出示：折線統計圖。

　　（1）             上虞電影院2000年（1~6）月觀眾人數統計圖。

　　（2）             百官鎮一農戶96~2000年人均收入統計圖。

　　二、展開：

　　（一）折線統計圖的特點和作用。

　　1、四人小組討論；條形統計圖和折線統計圖有什么相同點和不同點？

　　（1）             學生自由討論交流。

　　（2）             這兩類統計圖最大的區別是什么？

　　2、結合條形統計圖的特點，歸納折線統計圖的特點。

　　3、從折線統計圖上我們能看出數量的多少嗎？還能了解到什么？

　　4、結合課本進一步深入了解折線統計圖的特點和作用。

　　（二）折線統計圖的繪制。

　　1、你認為哪幅條形統計圖用折線統計圖來繪制更合適？

　　2、小組討論：把這幅條形統計圖繪制成折線統計圖你有什么辦法？

　　A、小組討論   B、匯報   C、提問：繪制的關鍵是什么？

　　3、學生嘗試繪制。

　　（1）             出示“我們的調查資料”。

　　（2）             想一想，哪幾組數據用折線統計圖繪制比較合適？

　　（3）             請選擇其中一組數據繪制。

　　（4）小組交流繪制情況，分析增減變化的情況，并 推斷發展趨勢。

　　（5）大組交流繪制情況，并糾錯。

　　三、應用

　　1、出示：李軍（住院）的體溫變化情況統計圖，提問：看圖后，你能推斷出什么？

　　2、出示：百官鎮一農戶96~2000年人均收入統計圖。

　　思考：A、看圖后你有什么感受？

　　B、你能提出哪些數學問題？

　　3、對比練習：

　　（1）出示：“吉祥鞋店2000年涼鞋、棉鞋銷售情況統計圖”。

　　思考：A、兩種鞋的銷售趨勢分別怎樣？

　　B、你有什么建議？

　　（3）             出示：兩家游泳衣專賣店的銷售情況統計圖。

　　思考：A、比較這幅圖，說說哪一幅比較符合我們的生活實際？

　　B、猜猜為什么樂樂專賣店會有這樣的銷售現象

　　四、總結

　　你又有什么新收獲？你是用什么方法學會的？

　　五、課外作業 

《折線統計圖》教學設計 篇2

　　說教材

　　《折線統計圖》一課是四年級下冊的內容，它是在學生已經掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會用統計表和條形統計圖來表示統計結果的基礎上，又一次認識一種新的統計圖——單式折線統計圖。單式折線統計圖的特點除了可以表示一個數量的多少之外，最主要的作用是表示一個數量的增減變化情況。本課內容又為以后的復式折線統計圖作準備，通過正確地認讀統計圖，為今后的統計圖分析打下基礎。

　　說教學目標

　　基于以上認識，我把本課《折線統計圖》的教學目標定位于以下幾點

　　1、在條形統計圖的基礎上認識折線統計圖，了解折線統計圖的特點，初步了解繪制統計圖的過程。

　　2、根據折線統計圖，學生能描述，分析數據，解決問題，讓學生體會到數學與生活的密切聯系。

　　3、根據折線統計圖的特點，會根據數據的變化，學會預測問題的結果或趨勢，體會折線統計圖的現實的作用。

　　4、在學習探索的過程中培養學生熱愛奧運事業的愛國之情。

　　本課的教學重點設計為：認識折線統計圖的特點和學會制作折線統計圖。

　　教學的難點則放在：認識折線統計圖的特點。

　　說教學理念

　　我確立了"感受生活中處處有數學，用數學知識解決生活中的實際問題。"的設計理念

　　基于這一理念，我在教學過程中力求聯系學生生活實際和已有的知識經驗，從學生感興趣的素材，設計新穎的導入與例題教學，打破了傳統數學課的枯燥無味，給數學課富予新的生命力。導入用奧運會，畫圖用樂樂的體溫表，練習用老總選擇人員進行進修等，從而構建一種自主探究、和諧合作的教學氛圍，培養學生感受生活中的數學和用數學知識解決生活問題的能力。

　　說教法

　　針對學生年齡特點和心理特征，以及他們現在的知識水平。我主要采用了談話法、演示法、練習法、小組合作等教學方法，讓盡可能多的學生主動參與到學習過程中。課堂上教師要成為學生的學習伙伴，與學生"同甘共苦"一起體驗成功的喜悅，創造一個輕松，高效的學習氛圍。特別是采用了課件演示描點的過程使學生清晰地認識到畫圖的過程，和課件演示線段的的上升、下降及傾斜角度決定增減幅度的特點，從而突破畫圖和歸納折線統計圖的難點。

　　說學法

　　教學時，我通過學生感興趣的話題引入，引導學生關注身邊的數學，使學生體會到觀察、概括、想象、遷移等數學學習方法，在師生互動中讓每個學生都動口，動手，動腦。培養學生學習的主動性和積極性。

　　說教學過程：

　　一、創設情境，談話引入

　　師：同學們，請看屏幕，仔細觀察。

　　（投影課本中的主題圖及統計表）

　　師：預測一下，咱們今天學習的內容可能與什么有關呢？

　　生：可能與統計有關。

　　師：為什么這樣說呀？

　　生：屏幕上有一張表格，還有兩位同學在統計氣溫。

　　師：大家都有這樣的感覺嗎？

　　師：好的，今天，我們就來學習與統計有關的內容。（板書課題：統計）

　　二、沖突激疑，自主構建

　　1、引發

　　師：從這張統計表中，你能知道哪些信息？

　　生匯報。

　　師：觀察得都挺仔細的，那你會解決這道問題嗎？（出示問題：在靠近的兩個時刻里，氣溫升得最快的是（ ）時到（ ）時，降得最快是（ ）時到（ ）時。）

　　生思考片刻后匯報。

　　生：我認為氣溫升得最快的是9時到11時，降得最快是17時到19時。

　　師：怎么知道這個答案的呀？

　　生1：因為7時到9時上升了4℃，16—12=4℃，9時到11時上升了6℃，22—16=6℃，11時到13時上升了2℃，24—22=2℃，所以9時到11時氣溫上升得最快。

　　生2：15—9=6℃，所以17時到19時氣溫下降得最快。

　　師：大家都是用什么方法得以答案的呢？

　　生：是用減法計算出來的。

　　師：假如不計算，我們能直接看出問題的結果嗎？

　　生：不能！

　　師：確實如同學們所說，不能直接看出，必須通過計算的方法。

　　板書： 計算不能直接看出

　　2、激疑

　　師：同學們，學習數學不能停留在現有的水平，要有新的思考。比如還是這個問題，想象一下，如果不通過計算的方法，有辦法直接看出問題的答案嗎？

　　等待片刻后，生匯報：做成統計圖，畫正字的方法，做成條形統計圖、折線統計圖等等。

　　師板書：統計圖

　　師：看來，眾說紛紜，各抒己見，究竟用什么方法好呢，我們來向書本請教。請大家把課本打開，自學第94頁。

　　學生自學。

　　3、構建

　　師：合上課本，咱們一起回憶一下，課本中給我們繪制了一張——？

　　生：折線統計圖。（板書：折線統計圖）

　　師：好，我們請電腦來幫忙，看看這張統計圖是怎么形成的？

　　電腦按圖的名稱、日期、橫軸、縱軸、網格線、點線等部分動態顯示折線統計圖形成的過程，師輔助語言適時解釋。

　　師：仔細觀察，剛才這兩個問題（投影）不計算你能作出準確的判斷嗎？（再度出示問題：氣溫升得最快的是幾時到幾時，降得最快是幾時到幾時呢？）

　　生：思考。

　　師：請大家把自己的想法在小組里面討論一下。

　　師：你是怎樣判斷的？

　　生1：我發現9時到11的線段所占的格子最多。

　　生2：我認為9時到11時的線段最長。

　　師：其他同學的感受呢？

　　生：這條線段所占的格子最多也最長，也可以說最陡。

　　（板書：陡）。

　　師：線段上升得越陡表示上升最——？

　　生：快。

　　師：同樣，下降得越陡表示降得最？

　　生：快。

　　師點擊，陡的線段閃爍。

　　板書：陡——快

　　師：哦，反過來說，那平緩說明上升得比較？

　　生：慢。

　　師：下降得平緩也說明降得比較？

　　生：慢。板書：平——慢

　　4、促思

　　師：同學們，思考再深入一點，比較一下，折線統計圖和統計表，誰能更清楚地看出氣溫的變化情況？為什么？

　　生：折線統計圖它不需要復雜的計算，就可以直接看出氣溫的變化情況。

　　師：行，這就是折線統計圖的特點，它能準確清楚地表示事物的變化情況。

　　板書：變化情況

　　5、溝通

　　師：你有沒有在其它地方見過類似這樣的圖？

　　生交流。

　　（投影生活中見到折線統計圖，如病人的心電圖、股票分析圖等，根據學生介紹可出示相關圖片加深印象。）

　　師：現在你對折線統計圖，有什么話想說？

　　生：……

　　三、多層應用，體會特征

　　第一層次：操作應用（完成課本95頁"試一試"）

　　師：剛才我們認識了折線統計圖，了解了它的特點和作用。我們一起來繪制一張折線統計圖，好嗎？（出示作業紙）

　　生獨立完成之后，師相機請3名同學到臺上展示。

　　師在展示的過程中，請學生說出完成統計圖時要注意些什么。

　　生：點準，線直，寫上日期和數據。（師相機板書）

　　師：這兒有一張完整的統計圖，一起來看（點擊成完整的折線統計圖），從統計圖中你知道了什么？

　　生交流。

　　第二層次：選擇深化

　　師：同學們，想繼續研究下去嗎？這里有三個折線統計圖。（出示南極等三地同一天早、中、晚三個時刻氣溫變化情況統計圖）

　　師：這三幅折線統計圖分別描述的哪些地方呢？請認真思考，并在小組里討論一下。

　　生：圖（1）應該是南極。

　　師：你能結合統計圖中的數據說得更具體些嗎？

　　生：統計圖里早上6時是零下22℃，中午是零下17℃，晚上是零下29℃。肯定很冷。南京和吐魯番不是這樣的。

　　師：你怎么知道是零下的？

　　生：圖上寫的—22、—17、—29都是負數，所以是零下。

　　師：那圖（2）呢？

　　生：圖（2）是吐魯番。

　　師：能說得具體些嗎？

　　生：因為吐魯番的奇觀是"早穿棉襖午穿紗，晚圍火爐吃西瓜"。說明早上和晚上很冷，中午很熱，所以是吐魯番。

　　生：說明早晚溫差很大。

　　師：溫差很大是什么意思？

　　生：一天中氣溫從早上的13℃升到中午的36℃，又從中午的36℃降到晚上的8℃，變化太大。

　　師：其實這是折線統計圖一個非常大的優勢，它可以讓我們很容易看出數據的變化情況。

　　師：既然圖（1）、圖（2）分別說的是南極、吐魯番。那圖（3）就是南京了。你能聯系南京氣候的實際情況說一說嗎？

　　生：南京的氣候熱的時候多，從圖中可以看出：早上26℃、中午31℃、晚上25℃，氣溫都很高。

　　小結：學了今天這節課，你有什么收獲？

　　第三層次：辨析升華

　　出示"想想做做"的第2 題中的統計表。

　　師：請大家根據統計表中的數據，在作業紙上完成統計圖。（作業紙上的統計圖對課本中的折線統計圖作了修改）

　　學生在作業紙上繪圖。

　　師：（投影圖1）這是同學們繪制的作品，請仔細、認真地觀察這張圖，你們有沒有話想說？

　　生：有點不好看。

　　生：整個折線的位置居上，不美觀。

　　生：不便于進行數據分析。

　　師：都有這樣的想法嗎？那怎么辦呢？大家想想辦法。

　　生：我們可以把下面的多余的部分去掉。

　　生：把多余的地方刪掉。

　　師：剛才兩位同學說"去掉"、"刪掉"顯然是不合理的，怎樣表達既科學又合理呢？

　　生：可以用"隱藏"， 把0至100的網格線隱藏起來。

　　生：還可以用"折疊"。

　　師："隱藏" 、"折疊"，多好的詞！我們請電腦來幫忙，好嗎？（多媒體動態演示圖1變成圖2的過程。）

　　生齊：耶！

　　師：圖中哪里表示隱藏或折疊呢？

　　生：圖中歪歪扭扭的部分。

　　生：圖中彎彎曲曲的部分。

　　師：是這樣嗎？（多媒體閃爍表示省略部分的折線）

　　師：再認真仔細地觀察這幅圖，面對圖2，你還有沒有話想說？

　　生：現在還不是很完美。

　　生：現在雖然多余的部分去掉了，但圖中表示數據的折線沒有變，還是不能清楚地看出數據的變化狀況。

　　師：都有這樣的想法嗎？那還要怎么辦呢？

　　生：可以把每一格的間距拉大，也可以看清楚它的變化情況

　　師：是這樣嗎？（多媒體再次演示圖2變成圖3的過程）

　　師：現在你能從統計圖里清楚地知道什么？

　　生交流。

　　第四層次；溝通延展

　　師：看得出，大家研究的氣氛更濃了，老師很想和同學們對今天的內容作進一步的研究。

　　請看：小明學了折線統計圖后覺得它的優點特別明顯，就到商場做了個調查，并繪制了一張折線統計圖。你覺得這張折線統計圖合理嗎？

　　生自由地觀察。

　　師：你有什么看法？

　　生：我覺得折線統計圖是表示一種數量數據的變化，而這張統計圖里有四種數量。

　　生：我覺得把電視機與洗衣機連起來沒有道理，同樣，把冰箱與空調連起來也沒有道理。

　　生：我認為不可以用折線統計圖來表示。

　　師：那可以怎么辦呢？

　　生：用條形統計圖。

　　師：是這樣的嗎？

　　多媒體演示由線擴展到面，再形成條形統計圖的過程。

　　師：同學們，做了這道題，我們又遇到了一個新的問題，那就是：

　　生：何時用折線統計圖，何時用條形統計圖？

　　師：對，這個問題，咱們下節課再來研究，好嗎？

《折線統計圖》教學設計 篇3

　　教學內容

　　1. 使學生通過瀏覽報刊，感受統計在日常生活中的廣泛應用，認識折線統計圖。

　　2. 使學生通過對折線統計圖的認識、比較，體會分析、整理數據的合理性，能聯系日常生活經驗做出正確的判斷。

　　3. 在比較統計數據的不同特點，思考選擇哪種統計圖合適的過程中，幫助學生認識折線統計圖的特征，并學習利用方格紙畫圖。能對所畫折線統計圖進行分析，提出問題。

　　教學過程

　　一、 聯系生活實際，認識折線統計圖

　　師：今天，老師很高興看到了我們四年級一班的同學在學校體育節活動中獲得了非常多的榮譽。×同學，恭喜你，獲得了男子200米第一名，能站起來和老師認識一下嗎？×同學，恭喜你，獲得了女子毽球第一名。是哪位？

　　師：（手拿一大摞榮譽證書）像這樣獲得榮譽的同學有很多，你還想知道些什么？

　　生：我想知道榮獲第一、二、三名的同學各有多少人。

　　師：那我們現在來統計一下。

　　分別請榮獲第一名、第二名、第三名的同學起立，學生收集數據，并得出統計結果。

　　師：同學們想想，除了這種方法以外，你還能用其他的方法告訴別人這些統計數據嗎？

　　生：可以用統計表。

　　生：可以用統計圖。

　　生：還可以用折線統計圖。

　　師：就像剛才這幾位同學說的那樣，我們可以用統計表或統計圖告訴別人一些統計的數據和信息。

　　【反思：由于是借班上課，且課前適逢該校舉行體育節頒獎典禮，上課的四年級一班碩果累累。當時想到：這些數據不正是統計教學的絕好樣本嗎？既可以激發學生的集體榮譽感，又可以引起統計的心理需求。遂在上課前臨時決定修改原來的教學思路（用故事激趣）。實際教學中，學生在鮮活的學習材料的激發下，果然興趣盎然，提出了用統計表、統計圖或折線統計圖等不同方式來表達數據。

　　美中不足的是，本來可以繼續利用這一素材順勢進行折線統計圖的教學，但仍未能擺脫預案的束縛，教學又回到預案的路子上。轉變觀念真不是簡單地說說就可以的。】

　　師：統計在我們的生活中有著廣泛的應用。老師帶來了一些報紙，同學們一起看看這些報紙，你能找出哪些統計表或統計圖。

　　學生瀏覽教師提供的報紙，尋找各種統計圖表。

　　師：說說看，你找到了哪些統計表或統計圖？

　　學生找到長沙市二手房信息表等統計圖表，并進行交流。

　　生：我們這張報紙上超多。

　　師：剛才這位同學說“超多”，老師把這些統計圖都掃描了下來。我們一起來看看哪些統計圖、統計表是我們認識的，哪些是我們不認識的。

　　出示報刊上的統計圖、統計表的圖片（圖略）。

　　師：如果是你認識的統計圖或者統計表，就請你說出來。

　　學生逐一指出自己認識的統計圖或統計表。一個學生將復式條形統計圖說成是條形統計圖。

　　師：它和前面的條形統計圖有什么不一樣嗎？

　　生：這個條形統計圖每一個都有兩個直條，上一個條形統計圖每一個只有一個直條。

　　師：對了。像這種每項有兩個直條的條形統計圖，是復式條形統計圖。

　　師：（指一扇形統計圖）這個又是什么統計圖呢？

　　生：圓形統計圖。

　　師：這叫扇形統計圖。我們在以后會繼續學習和研究它。

　　師：（指一折線統計圖）這個統計圖認識嗎？叫什么好呢？

　　生：曲線統計圖。

　　生：折線統計圖。

　　師：為什么你把它叫做折線統計圖呢？

　　生：因為它的線看上去一波一折的。

　　師：這位同學用了“一波一折”這個詞來形容它，很形象。今天，我們就一起來學習這種新的統計圖——折線統計圖。（板書）既然可以用統計表來表示數據了，還要用統計圖干什么呢？

　　生：統計表里只有數，不好看。

　　師：不好看？你是說它不漂亮？

　　生：統計圖可以根據數據畫成條形，也可以畫成折線，好看一些。

　　師：這個好看是不是就是讓人一看就明白，更直觀、形象的意思？

　　生：是的。

　　師：正因為統計圖更形象、更直觀，我們剛才在報紙上看到了“超多”的統計圖。

　　【反思：由于報紙上有各式各樣的統計圖表，且這些統計圖表與學生從教材中認識到的統計圖表有著差異，為了讓學生正確辨認各種統計圖表，我們在預設中安排了“辨認各種統計圖表”的環節。在實際教學中又增加了認識復式條形統計圖和扇形統計圖的環節。原因有三：一是在給學生的多份報刊和教學課件中，出現了這樣的例子；二是學生初步知道復式條形統計圖就是條形統計圖。將單式和復式條形統計圖放在一起，有了比較，能加深學生的認識；三是上課中“點到為止，適時滲透”，有助于學生更加全面地了解相關知識，既不會增加學生負擔，也不會引起學生反感，何樂而不為呢？】

　　二、 分析、理解數據的合理性

　　1. 認識折線統計圖的結構。

　　師：剛才我們認識了折線統計圖。這里有三個折線統計圖。（出示深圳等三地同一天早、中、晚三個時刻氣溫變化情況統計圖）誰能說一說折線統計圖由哪幾部分組成，各表示什么意思？

　　學生分別說出折線統計圖各部分的名稱：標題、時間、橫軸、縱軸，以及橫軸和縱軸上的數據所表示的意思。

　　師：我們把以前學習的條形統計圖和折線統計圖比較一下，它們有什么相同的地方和不同的地方？

　　生：它們都有標題、時間、橫軸和縱軸。

　　生：條形統計圖畫的是直條，折線統計圖畫的是線段。

　　2. 讀懂數據。

　　師：這三個折線統計圖是要我們干什么呢？請認真閱讀活動要求，在小組內討論解決。（出示活動要求）

　　師：誰來說一說圖（1）描述的是什么地方？

　　生：圖（1）應該是南極。因為南極氣溫很低，參考資料中也說“南極有‘寒極’之稱”。

　　師：你能結合統計圖中的數據說得更具體些嗎？

　　生：統計圖里早上6時是零下22℃，中午是零下17℃，晚上是零下29℃。肯定很冷。深圳和吐魯番不是這樣的。

　　師：你怎么知道是零下的？

　　生：圖上寫的-22、-17、-29都是負數，所以是零下。

　　師：那圖（2）呢？

　　生：圖（2）是吐魯番。

　　師：能說得具體些嗎？

　　生：因為吐魯番的奇觀是“早穿棉襖午穿紗，晚圍火爐吃西瓜”。說明早上和晚上很冷，中午很熱。統計圖里早上6時是13℃,晚上是8℃，說明冷;中午是36℃，說明熱。所以是吐魯番。

　　生：說明早晚溫差很大。

　　師：溫差很大是什么意思？誰能說得更明白一些？

　　生：一天中氣溫從早上的13℃升到中午的36℃，又從中午的36℃降到晚上的8℃，變化太大。

　　師：剛才這兩個同學說到“變化”，其實這是折線統計圖一個非常大的優勢。它可以讓我們很容易看出什么時候上升，什么時候下降，上升或下降的程度如何。也就是很容易看出數據的——

　　生：變化趨勢。

　　師：既然圖（1）、圖（2）分別說的是南極、吐魯番。那圖（3）就是深圳了。你能聯系深圳氣候的實際情況說一說統計圖合不合理嗎？

　　生：深圳的氣候熱的時候多，從圖中可以看出：早上26℃、中午31℃、晚上28℃，氣溫都很高。與我們的實際情況差不多。

　　小結：（略）

　　【反思：將理解數據的合理性，根據統計數據作出正確的判斷作為這一環節的教學重點。事實證明學生能夠正確理解統計圖所蘊含的信息，并根據自己的理解做出正確地判斷。當然，有些學生可能更多地依賴自己的數學直覺作出判斷。但大多數學生能夠結合統計數據的意義，主動聯系生活經驗去解釋說明。】

　　三、 認識折線統計圖的特征，學生會利用方格圖畫統計圖

　　1. 認識折線統計圖的特征。

　　師：我們已經認識了兩種統計圖，一種是條形統計圖，一種是折線統計圖。那什么情況下用條形統計圖合適，什么情況下用折線統計圖合適呢？我們先來看兩個統計表。

　　屏幕出示兩張統計表： 

　　師：第一張統計表是老師上課前從校醫室收集到的5位同學的身高數據；第二張統計表是我們班××同學2003～2005年體檢時的身高數據。和同桌商量一下，兩個統計表分別用什么統計圖合適呢？

　　同桌互相討論、交流看法。

　　師：說說你的看法。

　　生：第一張統計表適合用條形統計圖畫。

　　師：說說理由。

　　生：因為它是5個同學的身高，用條形畫出來，誰高誰矮很明顯。

　　生：也可以用折線統計圖。

　　師：哦？你的意思就是把這個同學的身高和那個同學的身高連到一塊兒？你的身高，我的身高，還有他的身高連到一起，你認為這樣合適嗎？

　　生：不合適。

　　師：第二張統計表呢？

　　生：第二張統計表適合用折線統計圖。因為它是同一個同學的身高數據的變化。

　　生：同一個同學的身高從2003年到2005年，每年有不同的變化，畫折線能將變化看得一清二楚。

　　師：就像剛才這兩位同學說的那樣，如果是不同的人或事物在同一時間進行對比，適合用條形統計圖；如果是同一個人或事物在不同時間發生變化，就適合用——

　　生：折線統計圖。（在“折線統計圖”下板書：同一事物不同時間）

　　2. 利用方格紙畫折線統計圖。

　　師：老師這里有三張統計表，你認為分別選用什么統計圖更合適？

　　屏幕出示：5個同學體重統計表，某同學2003～2005年體重統計表，深圳市5月4～8日最高氣溫統計表。

　　學生根據表格逐一作出判斷。

　　師：下面請同學們自己在方格紙上畫出折線統計圖，你想畫哪個就畫哪個。

　　利用展示臺展示學生的作品，師生互相評價并改正。

　　師：這位同學畫的是長沙市5月4日至8日最高氣溫統計圖，29℃在縱軸上并沒有，你是怎么畫出來的？

　　生：在30℃下面一點點就是29℃。

　　師：這樣畫準確嗎？

　　生：不準確。

　　師：能不能找到一個畫得準確的辦法呢？

　　生：（上臺邊演示邊說）用尺子把20℃至30℃之間平均分成10份，1份就是1℃，從20℃往上數9份就是29℃。

　　師：在以后的畫圖中，我們可以借鑒這位同學的方法。這里還可以從30℃往下數1份。

　　【反思：學生通過比較不同特點的統計數據，能理解折線統計圖適合表示同一事物不同時間的發展變化。對于統計圖畫法的教學，我們降低了畫圖的要求，特別是統計圖的標題、時間、縱橫軸的刻度、數據的標注等都點到為止，只是在準確找點的方法上作了進一步的強調。從學生畫圖的實際情況來看，確實存在著目測估計定點、隨手畫折線、忘記標注數據等現象。】

　　四、 學習內容梳理（略）

　　五、 課外延伸

　　師：用Powerpoint可以制作幻燈片，也可以制作出豐富多彩的統計圖。（用電腦展示圓柱狀、圓錐狀立體折線統計圖）有興趣的同學課后自己去試一試好嗎？

　　生：好！

　　【反思：按照原來的預設思路，在后面的練習中，還安排了“錯圖辨析”（含有錯誤信息的折線統計圖）和“熱水和時間”（根據故事的發展經過選擇正確的折線統計圖）兩個活動，目的是讓學生根據統計圖中數據的意義和生活經驗，判斷該統計圖的合理性，培養學生分析、理解數據的能力。實際教學中，由于前面的時間沒有把握好，這兩個活動就沒有進行。

　　向學生介紹Powerpoint軟件的圖表制作功能，展示用軟件制作的各種各樣的統計圖，是我們一直想做的一件事情。不僅如此，在最初的教學預設中，我們打算讓學生在微機房中，人手一臺電腦，收集大量數據，讓學生從大量的信息中進行篩選，選擇合適數據進行統計分析，利用Powerpoint中強大的制圖功能來繪制統計圖。后來考慮到學校的教學設施可能不能滿足這種要求，且有教師提出，根據統計數據進行必要的制圖練習也是學生數學素養的一個重要方面，完全舍棄畫圖，會使整個教學任務過于簡單，不好把握，遂修改了教學方案。但是我們堅信：總有一天，學生會坐在電腦前，用鍵盤和鼠標完成統計圖的制作，進行統計分析和預測。

《折線統計圖》教學設計 篇4

　　教學目標

　　1.使學生認識折線統計圖，知道折線統計圖的特點.

　　2.了解制作折線統計圖的一般步驟，初步學會制作折線統計圖.

　　教學重點

　　掌握制折線統計圖的一般步驟，能看圖準確地回答問題.

　　教學難點

　　弄清折線統計圖與條形統計圖的區別.

　　教學步驟

　　一、鋪墊孕伏.

　　教師提問：上節課我們認識了條形統計圖，并學會制作條形統計圖，誰說說條形統計圖有什么特點？制作步驟是什么？

　　談話引入：這節課我們繼續學習統計圖.（板書課題：折線統計圖）

　　二、探求新知.

　　（一）介紹折線統計圖的特點.

　　1.介紹折線統計圖的特點.

　　教師講述：拆線統計圖是用一個單位長度表示一定的數量，根據數量的多少，描出各點，然后把各點用線段順次連接起來，折線統計圖不但可以表示出數量的多少，而且能夠清楚地表示數量增減變化的情況.

　　2.與條形統計圖比較異同.

　　教師提問：認真觀察，折線統計圖與條形統計圖有什么異同點？

　　（二）教學制作折線統計圖的方法.

　　1.下面是一個病人的體溫記錄折線圖.

　　看圖回答下面的問題：

　　（1）護士每隔幾小時給病人量一次體溫？

　　（2）這個病人的體溫最高是多少攝氏度？最低是多少攝氏度？

　　（3）他在4月8日12時的體溫是多少攝氏度？

　　（4）他的體溫在哪段時間里下降的最快？哪段時間里比較穩定？

　　（5）圖中的橫虛線表示什么？

　　（6）從體溫看，這個病人的病情是在惡化還是在好轉？

　　五、布置作業

　　六、板書設計

　　折線統計圖

　　某地20__年的月平均氣溫變化情況的統計圖

《折線統計圖》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、借助實例，認識折線統計圖，了解折線統計圖的作用，會用折線統計圖表示數據。

　　2、在統計活動中，感受統計與現實生活的聯系，進一步發展統計觀念。

　　教學重點、難點：會用折線統計圖表示數據，了解折線統計圖的作用。

　　教學準備：多媒體課件、2張習題紙

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、師：同學們，據我了解，咱班有不少同學是從外地搬遷過來的，對吧？都有誰？我采訪一下這些同學，來到威海后，你覺得威海這座海濱小城怎樣樣？

　　學生自主交流

　　2、師：聽得出來，同學們很喜歡威海，其實，世界也給予威海很高的評價，20__年，威海榮獲全球改善人居環境最高獎—聯合國人居獎。在我國獲得這個獎項的城市并不多，生活在最適合人類居住的城市，感覺怎樣樣？想明白威海為什么會獲得這個獎項嗎？這節課我們就從數學的角度來了解一下威海。請看屏幕：（課件出示表格）

　　二、出示統計表，引導學生交流整理

　　（一）觀察表格，提出問題

　　1、師：仔細觀察一下，從這張統計表你獲得了哪些數學信息？（你明白了什么？）

　　預設：

　　生1：我能明白垃圾處理本事每一年是多少噸

　　生2：我還能看出排水管道每一年的數量是不一樣的。（再比較一下，有什么發現？）

　　師：聽出來了，大家的意思是既能看出各項指標在每一年當中的數量是多少，并且還能看出各項指標每一年的數量不一樣，有變化，是嗎？那各項環保指示到底是怎樣變化的呢？下頭咱們就以"垃圾無害化日處理本事"這項指標為例一齊來研究研究，從98年到02年垃圾無害化日處理本事的變化情景怎樣樣？

　　2、課件顯示：（關于垃圾無害化日處理本事的統計表）師：請看屏幕，對照數據，誰來說說垃圾無害化日處理本事是怎樣變化的？

　　師生交流。

　　師：這位同學說的十分全面。不僅僅看出了每一年的數量是多少，并且經過比較數據，發現這幾年當中數量有時是增加的，有時是減少的。那你們能不能將這種有增有減的變化情景用一種更直觀的表示出來呢？回憶一下，我們在整理數據時，除了能夠整理成統計表，還能夠整理成什么？有想法了嗎？立刻把你的想法畫在一號練習紙上。看誰最利索，畫完的同學立刻坐好！

　　3、生邊思考邊將想法畫在作業紙上，教師巡視

　　（二）全班交流，探索新知

　　1、交流方法。

　　師：來，同學們坐好！剛才大家在完成任務的時侯，教師發現了兩種很形象地表示方法，我們一齊來看看。（投影顯示：）

　　法1：條形統計圖。師：這是誰的方法？給大家介紹一下！你是怎樣畫的？請作者交流：用一個個豎條表示每一年的數量。（不少同學點頭表示想法一樣）

　　師：從條形統計圖上你能夠看出什么？垃圾無害化日處理本事是怎樣變化的？

　　師：這位同學用咱們以前學過的條形統計圖來表示。從豎條的高矮上能夠很直觀地看出數量的多少。不錯。

　　法2：折線統計圖（如果學生沒有這種方法，教師直接展示。問學生看得懂嗎？能看得出變化情景嗎？怎樣看出來的？）

　　師：這是誰的設計？來給大家介紹一下你的想法。

　　（我用點來表示每一年的數量，然后把這些點連起來，這條線向下，就表示減少了。這條線向上，就表示增加了。）

　　師：這位同學用線段向下，向上表示增減變化，你們覺得合理嗎？

　　2、優化選擇。那這兩種形象的方法，你覺得哪種更好呢？為什么？（第二種，既簡單，又能說明問題）

　　3、點題。師：同學們，其實這種新的統計圖就是折線統計圖。也就是這節課我們要學習的資料。（板書課題：折線統計圖）

　　4、分析折線統計圖。

　　師：仔細觀察一下這幅折線統計圖，你能獲得哪些信息？

　　根據學生的發現，教師引導板書：（數量的多少，數量的增減變化）

　　5、質疑提問。

　　師：同學們，此刻我們認識了折線統計圖，對于折線統計圖，你還有什么想明白的？

　　（引導學生提出問題，如：折線統計圖怎樣畫？折線統計圖有什么用？折線統計圖與條形統計圖有什么區別？）

　　6、學習畫法

　　（1）師：同學們提出的問題很有價值。折線統計圖我們已經認識了，那么怎樣畫呢？此刻讓你自我根據數據獨立畫一副統計圖，想一想，你能畫出來嗎？誰來說說你的想法？

　　學生表達想法

　　（2）這幾位同學說得對不對呢？我們看看電腦的演示。

　　（課件演示畫圖的過程及重點，師同時板書畫圖的三步：描點、標數、連線）

　　為了清楚每個點表示的數量，能夠把數標在點的上方，最終用線段將點和點依次連起來。

　　7、動手制作折線統計圖。

　　（1）師：咱們不能光說不練，來請同學們拿出二號作業紙，將新水取水量的變化情景用折線統計圖的形式表示出來。比一比，看誰的速度快！

　　學生動筆畫圖。

　　（2）交流（大屏幕展示）。誰來給大家介紹一下你是怎樣畫的？先畫什么，再畫什么？

　　說得十分明白，清晰！大家覺得他作得怎樣樣？有沒有什么問題要問他？

　　（引導學生了解折線統計圖上，點為什么要描在這個地方，縱向刻度部分的折線是怎樣回事、數據大于20__，省略0—20__之間的數）

　　（3）分析折線統計圖。

　　師：觀察一下折線統計圖，你能獲得什么信息？

　　師：前面有的同學問，折線統計圖有什么作用。其實生活和生產中折線統計圖的作用很大，我們能夠根據數據的變化趨勢，對事情進行分析，做出決策。比方說這個折線統計圖，你們能不能根據前面的變化趨勢來預測一下，20__年新水取水量比02年會多一些還是會少一些？

　　師：同學們說的都有道理。我們期望新水取水量越來越少，這就要求我們做到保護水資源，節儉用水。對不對？

　　（4）此刻明白為什么威海會被評為聯合國人居獎了嗎？（無論哪項環保指標都具有可持續發展性，所以經過嚴格的評審后，最終獲得聯合國人居獎。）

　　三、鞏固練習拓展延伸

　　1、師：看來大家學得真是不錯，從認識到制作，到分析，學習得十分好。此刻出個題考考你們，有信心嗎？請同學們打開課本，翻到121頁。

　　（1）獨立完成自主練習第1題。（無論學生怎樣回答，只要說出理由就肯定，青菜蘿卜各有所愛啊。可是大家經過學習在做一件事，做決定之前明白從多方面，綜合來研究問題，這一點十分有意義。）

　　（2）自主練習第2題。完成課本122頁第三題

　　師：看了這小彬1500米跑步成績變化情景統計圖，你想說些什么？

　　看的出，小彬同學是一名優秀的同學，雖然一開始跑步成績不夢想，可是她沒有灰心，堅持鍛煉，最終跑步成績越來越好了，是吧？

　　四、課堂小結

　　師：同學們，請看黑板，這節課我們學習了什么？怎樣畫折線統計圖？（先描點，再標數，最終連線）折線統計圖的優勢是什么？這節課我們學習了折線統計圖，那是不是以后就不再用條形統計圖了呢？下節課我們繼續研究選擇適宜的統計圖整理數據。

　　板書設計：

　　折線統計圖

　　數量的多少增減變化情景

　　描點標數連線

《折線統計圖》教學設計 篇6

　　教材內容：

　　認識折線統計圖

　　教材的地位和作用：

　　本單元是在學生學習了統計表和條形統計圖的基礎上引入的一種新的統計圖——折線統計圖。它不僅豐富了統計的內容，還為今后的復式折線統計圖與扇形統計圖的學習作好知識貯備；通過正確地認讀分析統計圖，為今后的統計圖分析打下基礎。

　　目標分析

　　認知目標：

　　讓學生認識單式折線統計圖，了解折線統計圖的特點和作用。

　　技能目標：

　　培養學生在統計的過程中發現問題、解決問題及進行合理推測的能力。

　　情感目標：

　　①通過對現實生活中多方面信息的統計，激發學生學習數學的興趣；

　　②通過對東營市各項資料的分析與認識，加強環保教育，提高環保意識。

　　學情分析

　　學生已掌握了收集、整理、分析數據的基本方法；

　　會用統計表和條形統計圖來表示統計結果；

　　能根據統計圖表解決簡單的實際問題；

　　建立了統計的觀念。

　　教學的重難點

　　教學重點：掌握折線統計圖的特點

　　教學難點：總結折線統計圖的特點并能對數據進行簡單的分析。

　　教法學法分析

　　實踐操作法

　　演示引導法

　　觀察對比法

　　合作交流法

　　拓展練習法

　　傳統教學方式內容單一、知識“死板”、以老師的講授學生的傾聽為主、生生交流少、課容量少效率低；而在信息環境下的多媒體教學取材廣泛、內容豐富、“死板”的知識可以通過課件的演示“運功”起來，讓學生更容易體會到知識形成的過程，提高學生的學習興趣，在課堂容量方面更是超出傳統課堂的幾倍，有效的提高了學習的效率。

　　利用多媒體，我將本節課的教學內容設計為以下三個環節：

　　復習舊知

　　情境導入：利用小學生的好奇心，用簡單的問句——你想知道老師在忙什么嗎？調動起學生的學習興趣，提供輕松的學習環境。這時候老師出示通過網絡資源搜集到的東營市交通工具的數據（這在以前是辦不到的），進一步讓學生整理并完成統計表和條形統計圖的繪制。在學生展示時，進行提問：條形統計圖有什么特點？溫故舊知的同時深化對條形統計圖特點的認識，為下面的對比教學做下鋪墊。

　　學習新知

　　在傳統的課堂中死板的統計圖不可能將統計圖的特點一一直觀、清晰、形象的展示出來，不易于學生發現和掌握，為此我借助多媒體，將折線統計圖的繪制過程演示出來，利用這一優勢，不僅使學生了解了折線統計圖的繪圖過程，更能突出圖形的特點，為觀察對比折線統計圖與條形統計圖的教學打下堅實的基礎，同時也有效地烘托學習的氣氛。

　　通過多媒體演示折線統計圖的繪制過程和學生的復述，學生對折線統計圖有了初步的了解和認識，清楚的知道了它是由點、線構成的，再讓學生根據圖形形狀的特點，給該圖起個形象的名字，同時板書課題，加深對它的認識。為更進一步認識折線統計圖的特點和作用，我設計了折線統計圖與條形統計圖對比這一環節，在這里受學生學習經驗和認知水平的差異，學生觀察到的，表現出不全面性，這正好可以利用小組合作的方式，運用小組成員的集體智慧，各抒己見，有效總結，形成較為完整的結論。

　　在小組合作前：我向他們提供了合作交流的建議：

　　1、每位同學積極發表自己的見解。

　　2、請一位同學擔當記錄員，記錄本組同學的意見，避免重復性敘述。這樣即沒有破壞合作交流的形式，又對學生的活動作了指導，有效地提高了合作的效率。合作中實實在在的看到了成果，而不是流于熱鬧的形式，充分發揮教師的主導和學生的主體作用。這是小組的成果，雖書寫不夠工整，但卻看到了學生智慧的結晶。

　　讓學生說說生活中你在哪見過折線統計圖，讓學生體會到數學就在身邊，數學是有用的學科。

　　在練習的選取上，舍棄課本提供的資料，利用網絡資源搜集了關于東營市的各項統計資料，使學生感到學習的資源就來源于我們身邊的事物，既可以提高學生的學習興趣，又可以讓學生進一步認識我們的家園——東營，感受到東營的發展變化。

　　第一題的練習目的是讓學生體會折線的起伏，反應數量增減的變化，完善對折線統計圖的認識。

　　第二題目的是讓學生能根據統計圖的整體變化預測出今后氣溫變化的可能性，是升高？還是下降？哪種可能性大，滲透概率論的知識；并分析導致氣溫升高的原因，結合北京20__奧運會這一舉國大事，進行環保教育。接下來是

　　東營市20xx～20xx年公共綠地面積統計圖

　　東營市20xx～20xx年廢水排放量統計圖

　　東營市20xx～20xx年耕地面積統計圖

　　都是圍繞著東營的環境變化和基礎建設開展的。

　　拓展練習

　　總結新知，收獲體驗

　　我設計了兩個問題：

　　①折線統計圖有何特點？與前面所學的統計表和條形統計圖相比，折線統計圖有什么優點？畫龍點睛的問題，讓學生清楚的認識到本節課應掌握的數學知識和學習的內容。

　　②這節課你有什么新收獲？讓學生回憶本節課除了數學知識外，還積累了哪些新的學習經驗，有了怎樣的體會？這樣不僅重視了對數學知識的總結，還注意到了學生學習過程中的情感體驗。

　　布置作業：

　　本節課學生對折線統計圖的繪制過程有了深刻的認識，安排作業時，我考慮到不僅要培養學生收集數據整理數據的能力，還要能鞏固新知識點，又要為下一步的畫圖，做一個預習，因此設計了這一作業，可為一舉三得。

　　板書設計

　　在學生起名后，板書課題；在小組代表總結后，板書折線統計圖的特點和作用。

　　以上是我的說課內容，不當之處請批評指正，謝謝！

《折線統計圖》教學設計 篇7

　　《折線統計圖》一課是義務教育人教版六年級下冊的內容，它是在學生已經掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會用統計表和條形統計圖來表示統計結果，并能根據統計圖表解決簡單的實際問題；了解了統計在現實生活中的意義和作用，建立了統計的觀念的基礎上，又一次認識一種新的統計圖——單式折線統計圖。單式折線統計圖的特點除了可以表示一個數量的多少之外，最主要的作用是表示一個數量的增減變化情況。本課內容又為以后的復式折線統計圖與扇形統計圖作準備，通過正確地認讀統計圖，為六年級的統計圖分析打下基礎。基于以上認識，我把本課的單式《折線統計圖》的教學目標定位于以下幾點

　　1、認識折線統計圖，并知道其特征，并能正確讀懂折線統計圖。

　　2、從折線統計圖中發現數學問題，同時能夠依據數據變化的特征進行一些合理的推測。

　　3、通過對數據的簡單分析，進一步體會統計在生活中的意義和作用。

　　同時，根據教材的要求與學生的實際，本課的教學重點設計為：認識折線統計圖并學會制作折線統計圖，能正確讀懂折線統計圖。對于統計圖，在生活中我們運用——最主要是看統計圖，如何準確分析統計圖應該是新課程對統計圖的定位，因為生活中處處是統計圖：股票、每年政府總結的報告匯總——歷年來各方面的經濟增長。因此，通過學習，讓學生明確如何看統計圖——基本的最多、最少，及折線統計圖特有的變化等。而教學的難點則放在：能根據統計圖數據的變化特征進行一些合理的推測。滲透分析、推理的知識。

　　一、教學的設計：

　　為達到這些目標，我進行了如下設計：

　　本課分成創設情境——探究新知——實踐應用——全班總結——知識拓展五塊內容，

　　在創設情境部分：通過展示越洋工藝品廠工藝品銷量情況的條形統計圖來與折線統計圖來復習并比較，得出折線統計圖的概念。出現了“不計算，能不能直接看出哪個月銷量增長最快”這一問題，使學生產生了認知上的沖突，從而引入“折線統計圖”

　　在探究新知部分：通過條形統計圖與折線統計圖異同點的對比，真正理解把握折線統計圖的特點。

　　相同點的比較最主要是讓學生理解折線統計圖的一般知識

　　而不同點的比較最主要是讓學生能準確把握折線統計圖的特點，通過演示真正來感受到線的變化而反映的數據的變化。

　　最后，再通過兩圖的比較，使學生發現折線統計圖的制作方法與條形統計圖的制作方法相同，不同的是折線統計圖是描點連線，而條形統計圖是畫直條。從而使學生掌握制圖的方法。

　　在實踐應用環節，我設計了兩塊內容，第一塊內容：讓學生用課前收集了制作折線統計圖，而第二塊對知識又進行了提升，除了能讀懂圖外，還要求學生能進行分析和一些合理的推測。

　　在總結環節，對本課內容進行了小結，怎樣看一幅折線統計圖，從折結統計圖上我們可以得到哪些信息。

　　最后，在拓展環節，通過不同商品銷售量統計圖的展示，促進學生思考，在什么情況下，用折線統計圖，在什么情況下用條形統計圖。使學生能意識到各種統計圖有不同的優缺點。

　　二、素材的選取

　　學習素材為學生的數學學習活動提供了基本線索、基本內容和主要的數學活動機會。本課中的四個素材：身高統計圖、氣溫統計圖、體溫變化圖及商商店品銷售情況統計，這些素材要多取材于學生熟悉的現實生活，是他們在自己的生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，讓學生憑借生活經驗主動探索數學知識，解決生活問題，使統計知識與生活建立緊密的聯系。

　　三、數學活動

　　數學學習活動是學生探索與交流的活動，在探索的過程中，形成自己對數學的理解，在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法。教師要盡量給學生提供探索交流的空間，使他們在其中學習、生長、發展和創造等。

　　本課出示了條形和折線兩個統計圖，通過比較，學生認識了橫軸、縱橫等一些基礎知識，我提出一個問題：直接看出增長最快，讓學生注意點轉移到折線圖的特點上，學生通過活動、交流，經歷了“從計算到直觀判斷”的過程，學生原來要想知道“哪年到哪年增長最快”，需要計算才知道，而現在只需要看哪段折線最“陡”，就可以知道“哪年到哪年增長最快”，學生通過探索（觀察與對比）獲得了一個在直觀層面上的判斷，于是他們就認識到了折線統計圖的特點：不僅能夠看出數量多少，而且能夠更清楚地看數量的增減變化情況。

《折線統計圖》教學設計 篇8

　　教學目標

　　1、認識單式折線統計圖，并知道其特征。

　　2、初步學會繪制單式折線統計圖。

　　3、能從單式折線統計圖中發現數學問題，同時能夠依據數據變化的特征進行合理的推測。

　　4、通過對數據的簡單分析，進一步體會統計在生活中的意義和作用。

　　教學重難點

　　教學重點：會看單式折線統計圖，能夠從圖中獲取數據變化情況的信息。

　　教學難點：繪制單式折線統計圖。

　　教學工具

　　課件

　　教學過程

　　一情境引入，激趣促學

　　提問：小朋友們知道20__年第二十九屆夏季奧運會在哪里舉行嗎？（北京）

　　師：那你知道在過去的幾屆奧運會上中國代表團獲得金牌的情況嗎？

　　教師出示：24屆奧運會獲5枚金牌；25屆奧運會獲16枚金牌；26屆奧運會獲16枚金牌；27屆奧運會獲28枚金牌；28屆奧運會獲32枚金牌。

　　提問：這樣表達大家認為好嗎？為什么？

　　教師：大家提出了自己的理由，那我們還可以用什么方法來表示？

　　學生：統計表、條形統計圖

　　教師投影出示：

　　提問：從這統計表中你能獲得哪些信息？（教師引導學生探討）

　　二、探究新知，強化技能

　　1、教師出示完整的單式折線統計圖

　　教師：除了用條形統計圖畫以外，我們還可以這樣畫，看看和剛才的統計圖有什么不同？你能給這種統計圖起個名字嗎？

　　讓學生發揮想象自由闡述，教師小結：這就是我們今天要學習的折線統計圖（教師板書課題）

　　2、觀察這幅折線統計圖有哪些要素？

　　學生觀察后回答：標題、橫軸、縱軸、線段、單位長度等

　　3、掌握折線統計圖

　　提問：你能從這張折線統計圖中得到哪些數學信息？

　　教師讓學生同坐之間交流，然后集體匯報。

　　4、比較條形統計圖和折線統計圖的異同

　　提問：今天學習的折線統計圖與以前的條形統計圖有什么異同？哪個能更好地反映我國奧運代表團奪取金牌數的變化情況？為什么？

　　學生充分探討，然后教師小結：折線統計圖能夠清晰地顯示數據的增減變化規律。

　　5、聯系實際生活舉例論證折線統計圖的優點

　　提問：你有沒有在其它地方見過類似這樣的圖？

　　學生回憶在生活中見到的折線統計圖，如股票分析圖、病人的心電圖等，根據學生介紹可出示相關圖片加深印象。

　　6、繪制折線統計圖

　　教師：折線統計圖有這么大的優點，那怎樣畫呢？下面我們一起來研究它的畫法。

　　讓學生打開課本看第110頁例2，教師課件出示“陳東0~10歲身高情況統計圖”。

　　提問：觀察與前面的折線統計圖有什么不同？

　　讓學生自由發表意見，理解縱軸上0~50厘米用折線表示的意義（在繪制折線統計圖時要注意選擇正確而合理的刻度）。

　　教師：下面我們一起來學習繪制折線統計圖的方法，先確定位置再描點，然后再將這兩點連成線段。（教師課件演示0歲~2歲的描點、連線過程）

　　提問：你能把這張折線統計圖完成嗎？

　　讓學生按照教師的方法在課本上繪制折線統計圖，完成后教師課件演示繪制的完整過程，同時選取部分同學繪制的折線統計圖在實物展臺上展示。

　　三、全課總結，構建模型

　　提問：今天我們學習了哪些新知識？你有什么收獲？

　　學生自由闡述自己的想法，教師適當點撥。

　　四、鞏固拓展，內化新知

　　1、收集從今天起一星期的本地最高氣溫或最低氣溫情況，并制成能折線統計圖，預測本地近階段的氣溫變化情況。

　　2、完成課本第112頁練習十九的相關習題。

　　課后習題

　　完成課后練習題。

《折線統計圖》教學設計 篇9

　　我說課的內容是六年制小學數學四年級下冊第七單元第一課時《折線統計圖》。我將從以下六個方面進行說課。

　　一、說教材

　　《折線統計圖》這一單元是四年級下冊的內容，它是在學生已經掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會用統計表和條形統計圖來表示統計結果的基礎上，又一次認識一種新的統計圖——折線統計圖，學生的統計知識在這一課后將再一次得到發展。而本節課是這一單元的第一課時，主要是認識折線統計圖，并了解折線統計圖的特點。基于以上認識，我把本課的教學目標定位于以下幾點：

　　二、說教學目標

　　知識與技能：

　　1、在條形統計圖的基礎上認識折線統計圖，并知道其特點。

　　2、能從折線統計圖中發現數學問題，同時能夠依據數據變化的特征進行合理的推測。

　　過程與方法：

　　讓學生經歷探索折線統計圖特點與作用的過程，感受從"具體"到"一般"的數學思想方法。

　　情感與價值觀：

　　通過對數據的簡單分析，進一步體會統計在生活中的意義和作用，體驗到數學的價值。

　　本課的教學重點設計為：

　　認識折線統計圖并了解折線統計圖的的特點

　　教學的難點則放在：

　　能夠根據統計圖和數據進行數據變化趨勢的分析。

　　教學關鍵：

　　進一步體會統計在現實生活中的作用。

　　三、說教學理念

　　本節課，我確立了"感受生活中處處有數學，用數學知識解決生活中的實際問題"的設計理念。基于這一理念，本節我精心選取了大量的生活素材，使統計知識與生活建立了緊密的聯系。提供富有現實意義的素材，讓學生在分析數據、解讀數據的過程中，自主探究、小組合作發現數學知識，體驗到數學就在我們身邊。

　　四、說教法學法

　　教法：針對學生年齡特點和心理特征，以及他們現在的知識水平，本節課的教學以自主探究為主線，我主要采用了創設情境、引導探究、小組合作、組織交流等教學方法，讓盡可能多的學生主動參與到學習過程中。為學生創造一個輕松，高效的學習氛圍。

　　學法：《新課程標準》指出有效的數學學習不能單純的依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教學時，我通過學生感興趣的話題引入，引導學生關注身邊的數學，使學生體會到觀察、概括、想象、遷移等數學學習方法，在師生互動中讓每個學生都動口，動手，動腦。培養學生學習的主動性和積極性。

　　五、說教學過程：

　　一、激趣導入：從生活實際出發，出示曲阜旅游圖片，引出近幾年來孔廟旅游的人數統計。激發學生興趣，從統計表、條形統計圖直接引入"折線統計圖"。

　　二、探究新知 ：

　　1、學生自主整體觀察，初步認識折線折線統計圖。知道統計圖的名稱及折線統計圖的構成。

　　2、在此基礎上出示問題，讓學生帶著問題小組合作討論、研究，在合作過程中讓學生體會可以通過點看出數據的多少，而通過折線的起伏則可以看出數量的增減變化。在匯報時要讓學生用手勢描繪一下折線的起伏。初步體會傾斜角度決定了數量的增減幅度。進一步認識折線統計圖。

　　3、這時同時出示兩種統計圖讓學生自主觀察對比，思考兩種統計圖的異同，自由發言。在學生發言的基礎上，老師適時總結通過觀察對比認識到條形統計圖可以清楚的看出數量的多少，而折線統計圖不但可以清楚地看出數量的多少，而且還能看出數量的增減變化。既培養了學生的觀察對比能力又鍛煉了他們的歸納概況能力。

　　數學來源于生活，又應用于生活下面就進入第三環節

　　三、知識應用：

　　1、利用病人體溫變化折線統計圖體會折線統計圖的現實作用。

　　2、我國24到29屆奧運會獲得金牌統計。在這里我安排了一個我國奧運健兒得金牌升國旗的短視頻，目的是讓學生在緊張的學習中放松片刻，并通過這個視頻再一次調動起學生的學習熱情。

　　3、小小辨析師。通過辨別這樣繪制統計圖合適嗎，讓學生進一步明確折線統計圖的優勢在于能清楚的看出數量的增減變化，而這個統計內容主要是統計各種文具的數量，所以不合適。從而讓學生明白要根據統計的內容選擇合適的統計圖。靈活運用知識。

　　一節課既要要大部分孩子吃飽，還要讓一部分孩子吃好，因此我設計了第四部分

　　四、知識拓展：通過你知道嗎？讓學生了解統計知識的來歷、發展，豐富學生的數學素養。

　　一節課是零散的知識拼湊在一起的，為了讓學生對知識有一個整體認識，最后我設計了第五環節。

　　五、課堂總結。讓學生對本節課進行回顧，說說收獲。達到梳理知識，形成知識體系的目的。

　　六、說板書設計

　　在板書設計上力求簡潔明了，一目了然，充分體現這一節課的重點與難點。

　　板書設計：

　　點 ：數量的多少

　　線：數量的變化

　　折線統計圖不但可以看出數量的多少，而且可以看出數量的增減變化。

《折線統計圖》教學設計 篇10

　　教學內容

　　折線統計圖的認識。教科書第116～118頁上的例1，課堂活動第1，2題，練習二十三第1題。

　　教學目標

　　1.通過觀察與對比，認識折線統計圖及其特點，能看懂折線統計圖，能根據折線統計圖中的數據及其變化情況做簡單分析。

　　2.在觀察、對比、交流的過程中，體會折線統計圖在表示數據變化趨勢方面的作用，培養同學們的分析能力和合作交流的能力，從中獲得價值體驗。

　　教學重點

　　認識折線統計圖的特點，并能對折線統計圖作分析。

　　教具準備

　　各類統計圖表，有關非典的統計圖片、投影儀等。

　　教學過程

　　一、情境創設，揭示課題

　　1.師：同學們，你們還記得嗎？20__年春，我國很多地方遭遇了"非典"疫情，經過全國人民的不懈努力，終于取得了抗擊"非典"的勝利。在抗擊"非典"期間，人們非常關注的就是每天新增的"非典"人數。

　　2.出示北京地區20__年4月26日到5月31日新增"非典"病人數量統計表以及條形統計圖。

　　師：從統計表和統計圖中，你得到了哪些信息？從統計表和統計圖中你能很直接地看出"非典"病人數量的哪些變化？

　　生1：從統計表中可以看出，4月26日新增"非典"病人113人；5月1日新增"非典"病人122人；5月6日新增"非典"病人70人；5月11日新增"非典"病人42人；5月16日新增"非典"病人28人；5月21日新增"非典"病人8人；5月26日新增"非典"病人5人；5月31日新增"非典"病人1人。

　　生2：其實，從統計表上可以直接看出當天新增"非典"病人的人數。

　　師：總結得很好。

　　生3：從條形統計圖中可以看出5月1日新增"非典"病人最多，5月3日新增"非典"病人最少。

　　師：統計表能很快了解到具體數據，而條形統計圖能直觀地比較病人數量的多與少。

　　3.揭示課題。

　　師：如果要清楚了解"非典"病人數量的增減變化情況，通過統計表和條形統計圖能直觀地看出來嗎？其實整理數據還可以用另外一種統計圖--折線統計圖。今天我們就來研究有關折線統計圖的知識。

　　（板書：折線統計圖，并出示北京地區20__年4月26日至5月31日新增"非典"病人數量折線統計圖）

　　二、分析研究，探尋特點

　　1.觀察折線統計圖，分析統計圖中的信息

　　師：仔細觀察北京地區20__年新增"非典"病人數量統計圖，你從圖中看到了哪些項目？

　　生1：我發現折線統計圖上有名稱、時間。

　　生2：折線統計圖和條形統計圖一樣，橫向表示日期，縱向表示人數。

　　師：你從折線統計圖中還觀察到了什么？

　　生1：折線統計圖上還有許多的小點，這些小點都用折線連起來。

　　生2：這些折線有的上升，有的下降，他們的傾斜程度還不一樣。

　　師：大家觀察得很仔細，不但看到折線統計圖有點，有折線，還看到這些折線有的上升，有的下降，而且它們的傾斜程度也不一樣。接下來我們就圍繞折線統計圖中的點、折線上升和下降、折線的傾斜程度討論以下三個問題。（師課件出示）

　　（1）從圖中的各個點，你可以知道哪些信息？

　　（2）從折線的上升和下降可以獲得哪些信息？

　　（3）從折線傾斜的程度又可以獲得哪些信息？

　　先自己思考，再同桌交流，老師巡視，指名回答。

　　生1：圖中的第一個點表示的是4月26日新增"非典"病人的數量，后面每個格點上的點，表示的是相應時間新增"非典"病人的數量。5月1日新增"非典"病人的數量最多，5月31日新增"非典"病人的數量最少。

　　師：你從哪兒知道5月1日新增"非典"病人的數量最多，5月31日新增"非典"病人的數量最少？生1：5月1日的點最高，所以那天新增病人的數量最多；5月31日的點最低，新增病人的數量就最少。

　　師：你是一個細心觀察的孩子。

　　生2：把各個點連接起來，就形成了折線。折線上升說明新增"非典"病人的數量還在增多，折線下降說明新增"非典"病人的數量在減少。

　　生3：折線上升時傾斜的程度大，說明"非典"病人的數量增加速度快；傾斜程度小，說明"非典"病人的數量增加慢。

　　生4：還有，折線下降時傾斜的程度大，說明新增"非典"病人減少的速度快；程度小，說明新增"非典"病人減少的速度慢。

　　師：新增"非典"病人增加速度最快是在什么時候？新增病人數量減少最快呢？

　　生5：4月26日到5月1日，新增"非典"病人增加速度最快；新增病人數量減少最快是從5月1日到5月6日。

　　師：你能用手勢比劃并簡單說明一下"非典"病人數量變化的情況嗎？根據變化情況，你估計6月份"非典"病人會怎樣變化？

　　（抽生回答，全班進行評價。）

　　師：正像大家所估計的那樣，6月份新增"非典"病人數量越來越少，正是大家的同心協力和正確認識，防治非典，才讓新增病人減少。請大家根據剛才交流的信息，獨立完成書上第117頁（1），（2），（3）題。

　　（生獨立完成，同桌檢查）

　　2.議一議

　　師：根據剛才對折線統計圖的分析，請大家小組討論，說說對折線統計圖的認識；和條形統計圖比，它有什么優點？

　　（學生討論，全班交流）

　　生1：折線統計圖很容易看出事情的變化情況。

　　生2：它還能夠看出一件事情的變化趨勢。

　　師：條形統計圖與折線統計圖相比，條形統計圖能直觀地比較數量的多與少，而折線統計圖中每條線段的上升或下降趨勢以及它們的傾斜程度，能清楚地看出數量的增減變化幅度或變化趨勢。特別是在有很多數據的時候，折線統計圖更簡潔。

　　三、鞏固練習，反饋提高

　　1.課堂活動第1題。

　　師：生活中，有許多的現象都有上升與下降的變化情況。比如我們城市的綠化面積越來越大。（老師邊說邊用手勢比劃）讓我們用手勢來比劃一下書中描述的生活現象。

　　（1）從春天到秋天，梧桐樹上樹葉數量的變化。

　　（2）一個人從出生到老，牙齒顆數的變化。

　　……

　　教師逐條出示，學生思考后，進行比劃，抽一生邊比劃邊進行解釋。

　　師：你在生活中還發現哪些現象有數量的上升或下降的情況？把你想到的比劃給同桌看，并解釋給同桌聽。

　　2.第2題。

　　（1）出示第2題，學生先獨立思考，然后與小組同學交流自己的想法。

　　（2）全班交流，評價時，說說自己選擇的理由。

　　（3）結合第3個問題，思考：這些折線統計圖有用嗎？它在生活中對我們有什么幫助？

　　小結：利用折線統計圖，可以幫助銷售經理及時調整進貨，可以讓消費者把握消費的時機。

　　四、總結反思

　　師：通過這節課的學習，你有什么收獲？還有什么疑問？提出來和大家一起交流分享吧。

　　根據交流情況，師生小結折線統計圖的特點與作用。

　　五、課堂練習

　　練習二十三第1題，學生獨立完成后，集體訂正。

《折線統計圖》教學設計 篇11

　　借用北師大版教材的“三個讀懂”來做今天的教學反思。

　　一、“讀懂教材”

　　初讀教材，我認為這一節課有三個教學價值。另外，起初我覺得教材里的條形統計圖不必讓學童畫出來。當時我想，一節課四十分鐘，畫條形統計圖就要用到十分鐘，多耽誤時間，這節課是折線統計圖的認識，復習條形統計圖的繪制過程有什么意義呢？但是在作業中我發現，有的孩子并不會畫折線統計圖的縱軸和橫軸。設計統計圖的縱軸和橫軸是一個舊知識，但是教材以條形統計圖引入，兼具復習的作用，同時又引導孩子注意到這兩種統計圖制橫軸和縱軸的方法是一樣的。教材這樣設計真是獨具匠心。即便不畫，書中有一個問題，你能獲得哪些信息？如果這個問題追問一下“你是怎么知道的？”也可以引導學生認真觀察條形統計圖的橫軸和縱軸。比如，看橫軸，我們知道了年份；看縱軸，我們知道了人數。把這個過程說一說，就加深了孩子對橫軸和縱軸的理解。因為制圖時制橫軸和縱軸實在是一個重點和難點，就是讀圖它也是一個重點和難點。

　　讓學童了解折線統計圖的特點。這是一個重點。孩子怎么能發現折線統計圖的特點呢？我覺得有兩個策略。一個策略就是比較。橫軸，一樣；縱軸，一樣；每一年份的具體數量，條形統計圖是用豎條，折線統計圖使用點；接下來還有一個比較很關鍵———條形統計圖的每一個數量是單獨的.，而折線統計圖的各個具體的數量連在一起了，連在一起就形成了折線。向上折的時候，就表示上升；向下折的時候，就表示下降；平平的時候，就是沒發生變化；看，上升下降平平的，這就是變化，也就是折線統計圖的特點————它可以反映數量的變化。這種變化就靠它的折線。還有呢，當折現比較陡的時候，變化就大；折線比較平緩，變化不明顯；折現平平的，就是沒有變化。關于折線統計圖的特點，我覺得學生必須要經歷這種比較的過程，才會使他們對于折線統計圖的特點有很清晰的認識。這個比較的過程還有一個價值和意義就是———讓孩子在例二繪制折線統計圖的過程中了解每一步繪制過程的必要性。比如，點是必須繪制清楚的，因為它表示的是具體的數量；繪制過點之后還要把點連起來，這樣才能用折表現出變化。第二個策略就是讓孩子到折線統計圖中找到在條形統計圖中獲得的信息。這個策略的目的是讓孩子學會看折線統計圖。比如在條形統計圖中，1998年是占了3個格子的豎條。表示3萬人；在折線統計圖中，1998年是在第三個格子點一個點。還有一點，我覺得二者的區別在繪制方法上，觀察背景，條形統計圖的背景是空白的，而折線統計圖通常用坐標格作為背景。通過查找資料，我發現人們制作折線統計圖的時候通常都會利用坐標作為背景描點連線。也有不使用坐標的，但很少。

　　看，簡簡單單的兩幅圖，通過閱讀教材，能夠解讀出這么多的教學價值呢。

　　我覺得我的課堂就是缺乏這樣的細致的學的過程。孩子必須塌下腰來學，課堂才有真實的感覺。我感覺自己這節課上的假就在這里，雙方都很客氣，蜻蜓點水，禮儀性的對知識做了一些簡單的交流，沒有對學習的知識做很深入的思考，這真要不得。拿過教材之后，我只是看到了完整的兩幅圖，但是，怎樣才能深入淺出的用好教材，真是需要我細思量細琢磨細設計。上過這節課再讀教材，在這兩副主題圖的使用上，我梳理出了這樣幾個教學價值————

　　1復習條形統計圖制圖的方法，為學習折線統計圖制圖的方法做鋪墊。

　　2運用比較的策略，認識折線統計圖的特點。

　　3運用在折線統計圖中找到條形統計圖中呈現的信息的策略，學會讀折線統計圖。

　　再者，為什么例一和例二要分開教學呢？我認為一體下來比較合適。因為例一孩子們只是了解了折線統計圖的特點，還沒有進行數據分析，也沒有嘗試完成折線統計圖的一部分也沒有根據折線統計圖進行一些合理的數據分析。把例一和例二分開了，就是把知識是什么，和知識怎樣運用分隔開了。

　　二、讀懂學生

　　在今天的課堂上，有一個很細微的聲音，用很沒自信的聲音在說：“比如，男孩和女孩，可以用條形統計圖；女孩連續七天做的花，可以用折線統計圖。”這番話沒頭沒尾，放著書中的例子不用卻另起爐灶。后來我才明白過來，其實我是錯過了一個很聰明的孩子的很聰明的思考。為什么這么說呢？據一位專家介紹，曾有老師上完課問過這個問題，他覺得條形和折線的許多功能都是相同的，有什么必要還學其他的呢？這就是離散量和連續量的刻畫了。條形統計圖一般都是刻畫離散量，比如幾年或幾個月的數據對比。而折線統計圖則更多的是刻畫連續量，比如，一個人一天的體溫等。孩子真是很有數學學習的天賦，他朦朦朧朧的感覺到了這兩種統計圖的區別。孩子第一種舉例說的男孩和女孩，可不就是兩種離散量嗎？孩子舉例想說明的女孩連續七天做的花，可不就是一組連續量嗎？“離散量”、“連續量”，不必讓學童了解這些專業術語。但是也許可以舉兩個例子，比如，班級里面七個小朋友的跳繩考試成績；一個星期的溫度的變化。讓孩子考慮一下選擇哪種統計方式比較合適。

　　課堂瞬息萬變，有時候囿于我們的本體知識的匱乏，真是很難在瞬間讀懂孩子的想法，讀出這些想法里的精彩和智慧啊！但是我們可以關注，多問一問自己孩子們為什么會這么說。

　　三、讀懂課堂

　　今天的課堂，劉義愷一個人和全班小朋友“單挑”，當孩子們都在異口同聲的認為折線統計圖優于條形統計圖時，當孩子們都在說，折線統計圖能表現出數量的增減變化時，劉益愷堅持認為，條形統計圖也可以表現出數量的增減變化呀。這里有一個思辯和交鋒。很可惜，當時我沒有讓孩子們不僅辯，而且把各自的理由說一說。這表現出我應對課堂偶發事件還缺乏教育機智。如果把各自的理由展開說一說，比如說，折線統計圖怎么表示變化的？折線統計圖的各個具體的數量連在一起了，連在一起就形成了折線。向上折的時候，就表示上升；向下折的時候，就表示下降；平平的時候，就是沒發生變化；看，上升下降平平的，這就是變化呀，也就是折線統計圖的特點————它可以反映數量的變化。這種變化就靠它的折線。還有呢，當折線比較陡的時候，變化就大；折線比較平緩，變化不明顯；折線平平的，就是沒有變化。那，條形統計圖能不能表現變化？看，柱子的高矮，我們直觀可見，這不就可以很直觀的表現出變化嗎？條形統計圖和折線統計圖，不是誰取代誰，以及誰比誰在某一方面有優勢的問題。是的，確實不是取代的問題。教參上為了說明折線統計圖引入的必要性，說折線統計圖能表現出數量的增減變化。但是，數量的變化，因為條形統計圖很直觀，所以一樣看得出來呀，從中我感覺，我的數學課還上得太假，當一個問題一個交鋒真的在數學課堂上出現的時候，我們肯不肯舍不舍得會不會讓孩子去交鋒？假如真的這樣一交鋒，孩子們對兩種統計圖的認識就更加深了，其實這是加深了知識之間橫向的聯系啊。這個課堂偶發事件使我掌握了一個策略—今后再遇到類似的事情，一是不能放任，二是要立刻把思辯雙方組織起來交鋒。不要讓孩子們只是堅持論點，更要緊的是拿出論據來。

《折線統計圖》教學設計 篇12

　　一、說教材

　　《折線統計圖》這一單元是四年級下冊的內容，它是在學生已經掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會用統計表和條形統計圖來表示統計結果的基礎上，又一次認識一種新的統計圖——折線統計圖，學生的統計知識在這一課后將再一次得到發展。而本節課是這一單元的第一課時，主要是認識折線統計圖，并了解折線統計圖的特點。基于以上認識，我把本課的教學目標定位于以下幾點：

　　二、說教學目標

　　知識與技能：

　　1、在條形統計圖的基礎上認識折線統計圖，并知道其特點。

　　2、能從折線統計圖中發現數學問題，同時能夠依據數據變化的特征進行合理的推測。

　　過程與方法：

　　讓學生經歷探索折線統計圖特點與作用的過程，感受從"具體"到"一般"的數學思想方法。

　　情感與價值觀：

　　通過對數據的簡單分析，進一步體會統計在生活中的意義和作用，體驗到數學的價值。

　　本課的教學重點設計為：

　　認識折線統計圖并了解折線統計圖的的特點。

　　教學的難點則放在：

　　能夠根據統計圖和數據進行數據變化趨勢的分析。

　　教學關鍵：

　　進一步體會統計在現實生活中的作用。

　　三、說教學理念

　　本節課，我確立了"感受生活中處處有數學，用數學知識解決生活中的實際問題"的設計理念。基于這一理念，本節我精心選取了大量的生活素材，使統計知識與生活建立了緊密的聯系。提供富有現實意義的素材，讓學生在分析數據、解讀數據的過程中，自主探究、小組合作發現數學知識，體驗到數學就在我們身邊。

　　四、說教法學法

　　教法：針對學生年齡特點和心理特征，以及他們現在的知識水平，本節課的教學以自主探究為主線，我主要采用了創設情境、引導探究、小組合作、組織交流等教學方法，讓盡可能多的學生主動參與到學習過程中。為學生創造一個輕松，高效的學習氛圍。

　　學法：《新課程標準》指出有效的數學學習不能單純的依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教學時，我通過學生感興趣的話題引入，引導學生關注身邊的數學，使學生體會到觀察、概括、想象、遷移等數學學習方法，在師生互動中讓每個學生都動口，動手，動腦。培養學生學習的主動性和積極性。

　　五、說教學過程：

　　一、激趣導入：從生活實際出發，出示曲阜旅游圖片，引出近幾年來孔廟旅游的人數統計。激發學生興趣，從統計表、條形統計圖直接引入"折線統計圖"。

　　二、探究新知：

　　1、學生自主整體觀察，初步認識折線折線統計圖。知道統計圖的名稱及折線統計圖的構成。

　　2、在此基礎上出示問題，讓學生帶著問題小組合作討論、研究，在合作過程中讓學生體會可以通過點看出數據的多少，而通過折線的起伏則可以看出數量的增減變化。在匯報時要讓學生用手勢描繪一下折線的起伏。初步體會傾斜角度決定了數量的增減幅度。進一步認識折線統計圖。

　　3、這時同時出示兩種統計圖讓學生自主觀察對比，思考兩種統計圖的異同，自由發言。在學生發言的基礎上，老師適時總結通過觀察對比認識到條形統計圖可以清楚的看出數量的多少，而折線統計圖不但可以清楚地看出數量的多少，而且還能看出數量的增減變化。既培養了學生的觀察對比能力又鍛煉了他們的歸納概況能力。

　　數學來源于生活，又應用于生活下面就進入第三環節

　　三、知識應用：

　　1、利用病人體溫變化折線統計圖體會折線統計圖的現實作用。

　　2、我國24到29屆奧運會獲得金牌統計。在這里我安排了一個我國奧運健兒得金牌升國旗的短視頻，目的是讓學生在緊張的學習中放松片刻，并通過這個視頻再一次調動起學生的學習熱情。

　　3、小小辨析師。通過辨別這樣繪制統計圖合適嗎，讓學生進一步明確折線統計圖的優勢在于能清楚的看出數量的增減變化，而這個統計內容主要是統計各種文具的數量，所以不合適。從而讓學生明白要根據統計的內容選擇合適的統計圖。靈活運用知識。

《折線統計圖》教學設計 篇13

　　一、聯系課標說教材

　　《數學課程標準》中指出：通過數學學習“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會。”“能對現實生活中有關的數字信息作出合理的解釋，會用數、字母和圖表描述并解決現實世界中的簡單問題。”

　　學習“復式折線統計圖”，就是要求引導學生學會用“圖表”描述并解決現實生活的簡單問題。“復式折線統計圖”是第六單元第二項內容。本單元主要包括兩方面的內容：一是認識眾數，理解眾數統計的意義。二是認識復式折線統計圖，了解其特點，并對數據進行簡單分析和推測。本單元教材體現了兩方面的'特點：一是注意所學知識的聯系；二是提供豐富的生活素材，凸現統計知識的價值。復式統計圖是在復式條形統計圖及單式折線統計圖基礎上的拓展延伸。教材以體育方面的素材為例，通過讓學生比較兩組數據的變化情況，感受到折線統計圖的局現性，進而了解復式折線統計圖的特點。

　　二、結合教材說目標

　　通過本單元內容的學習需達到以下三個教學目標：

　　1、使學生經歷復式折線統計圖描述數據的過程，了解復式折線統計圖的特點和作用；學會在縱軸的方格圖上用折線表示出相應數量的多少和變化情況。

　　2、使學生能看懂復式折線統計圖，能根據復式折線統計圖中的信息，進行簡單的分析、比較和判斷、推理，進一步增強統計觀念，提高統計能力。

　　3、使學生進一步體會統計與現實生活的聯系，增強參與統計活動的興趣以及與他人合作交流的意識。在教學的過程中，我將把第2個學習目標作為教學的重點和難點。

　　三、說教法與學法

　　教法與學法預設：情境導入——觀察感知——合作交流——拓展延伸。

　　四、以生為本說流程

　　“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是數學課程標準提出的要求，也將是我本節課的基本指導思想。其教學過程預設如下：

　　（一）創設情境，激發興趣

　　1、激情談話：同學們，在亞運會、奧運會等國際性大型體育競賽中，當鮮艷的五星紅旗隨著嘹亮的國歌冉冉升起時，你們的心情怎樣？你曾為中國運動員助過威嗎？（學生自由交流：高興、興奮、激動……）

　　2、深情引導：同學的表現真不錯，都有一顆強烈的愛國之心。下面老師想考考大家，在上屆韓國釜山亞運會，中國代表團共獲得幾枚金牌？

　　生：自由交流。此時學生結合教材一定能迅速回答出150枚金牌。

　　師：那么，你還想自1982年第9屆亞運會以來，我國運動員在歷次亞運會共獲得多少枚金牌？（生自由交流）如果你不太清楚也沒有關系，下面老師就要向大家介紹中國代表團和咱們的勁敵韓國代表團近幾屆亞運會上獲得金牌的數量。

　　教師在此環節教學中一是要激發學生學習興興趣，更重要的是還要注重保護學生的學習積極性。因為農村的孩子看電視的興趣有些單一，他們對體育節目也許興趣并不濃厚，于是對有關亞運知識及中國在歷次亞運的金牌數不一定清楚。當學生出現無法回答的窘態時，教師切忌焦燥！

　　（二）觀察圖表，繪制研究

　　1、出示數據。

　　2、繪制圖表

　　教師引導談話：同學們，我從你們剛才的表情再一次感受到了你們的愛國之情。因為你們看到歷屆亞運會中國獲得的金牌總數都韓國的多。那么你們想用統計圖把它們分別表示出來嗎？

　　（學生自由交流）請大家再想一想，用什么統計圖表最能表現數量的增減變化呢？

　　生：用折線統計圖。師：下面就請大家分學習小組，用折線統計圖紙，完成兩個國家金牌數量的折線統計圖。

　　3、交流圖表。對圖表繪制準確規范的學習小組要予以表揚。

　　課件展示兩幅折線統計圖。

　　（三）細觀圖表，交流感受

　　1、教師提問：在你剛才繪制圖表的過程中，從你觀察這兩幅圖表中，你們了解到了哪些信息？

　　2、學生交流學習收獲。

　　3、教師小結談話，肯定學生的學習態度。

　　（四）引發思考，揭示課題

　　1、激勵談話：如果我們想方便地了解兩國獲得的金牌數量的變化，我們應該怎樣做？

　　2、自由交流：生：設法把兩幅圖“重疊”在一起；既然兩

　　幅條形統計圖能畫在一起，那么兩幅折線統計圖應該也能畫在一起。

　　3、揭示課題：折線統計圖

　　（五）合作探究，動手作圖

　　1、出示圖表。

　　2、觀察圖表，交流所得。

　　從圖表中學生不難看出：橫軸表示第幾屆亞運會，縱軸表示的是獲得金牌的總數。中國的隊的金牌是用實線表示的。

　　3、相機引導：如果把韓國隊的金牌數也畫在這張表，你們打算怎樣表示？

　　（生：可以用虛線或者是不同顏色的線）

　　4、合作學習：小組合作，制作復式折線統計圖

　　5、展示圖表。提問：復式折線統計圖與單式折線統計圖有什么不同的地方？

　　6、歸納小結：制作復式折線統計圖與單式折線統計圖的步驟相同，但復式折線統計圖要用折線分別表示兩個或兩個了上不同的數據，為了區別，要用不同的折線來表示，并標明圖例。

　　㈤指導練習，鞏固新知

　　教師指導學生完成教材第128面的“做一做”，請學生根據統計圖表，回答問題。

　　著重說明：李欣和劉云跳繩的成績都呈逐步上升趨勢，但上升的情況不同。

　　㈥聯系生活，拓展知識

　　1、出示數據，制作圖表

　　2、展示統計圖表，交流制作收獲。

　　㈦課堂總結，暢談收獲

　　教師可這樣設問：單式折線統計圖和復式折線統計圖有何異同點？繪制兩個或兩個以上項目的數據復式折線統計圖應注意什么？本節課你最大的收獲是什么？

　　（八）布置作業，感受統計

　　學生可根據練習二十五中第4題、第5題提供的數據，制作復式折線統計圖。

　　五、運用所學，課外延伸

　　上網查問資料，了解西藏自和平解放以來所發生的翻天覆地的變化，收集重要數據，制作折單式折線統計圖。

　　六、聯系流程，說反思

　　教學反思，可分為課前反思，課中反思和課后反思。在此，我想結合流程設計，做如下反思：

　　1、正確把握“動態生成”與“靜態預設”的關系。教學流程，只是教師課前的預設，課堂的“生成”能否達到“預設”的目標？這就要靠教師具有駕馭課堂的能力。當課堂中動態“生成”出現教師“預設”意想不到的情況時，教師一定要冷靜處理。切忌浮燥。

　　2、正確把握“主體”與“主導”的關系。學生是學習的主人，教學流程的設計盡力突出了以生為本的主體地位。通過自主探究、小組合作、全班交流、設疑解疑等教學方法以達到這一目標。

　　3、正確處理好知識間的相互銜接。教學中通過表格統計法、單式折線統計法自然過程到復式折線統計法，使知識間相互銜接、環環相扣。

　　4、正確突出數學生活化的教學特點。通過制作亞運會中、韓兩金牌總數復式折線統計圖、男女學生身高復式折線統計圖等方式，讓學生把所學新與實際生活聯系起來。

　　5、正確把握教學的重點。看懂單式折線統計圖中的信息，是本課的教學重點；制作且也能看懂復式折線統計圖是教學的難點。為突出這一難點，教師主要是采取由淺入深的教學方式，先制作單式線統計圖，再用不同的線條在同一張表上畫出第二個或兩上以上折線統計圖，以此達到突破難點之目的。