《折線統計圖》教學設計（精選15篇）

《折線統計圖》教學設計 篇1

　　[設計意圖]

　　信息社會已經到來，信息的獲取、分析處理將成為現代人最基本的能力和素質的標志。本課正是基于這一理念，選擇具有豐富現實背景的學習材料，學生了解了折線統計圖的特點、作用后，在應用部分設置了分析數據、處理信息的練習題，以培養學生根據數據、圖像分析事物并作出合理推斷的能力。

　　[教學目標 ]

　　1、了解折線統計圖的特點和作用，初步學會折線統計圖的繪制方法。

　　2、能分析折線統計圖，培養學生利用數據、圖像分析、判斷、預測問題結果或趨勢的能力。

　　3、讓學生體驗折線統計圖在實際生活中應用的廣泛性和重要性，培養正確的數學觀，并通過相互交流、討論，培養合作交流的能力。

　　[教學過程 ]

　　一、引入：

　　1、出示：條形統計圖

　　（1）某電影院上月各類影片觀眾人數統計圖

　　（2）新芽書苑2000年3月第一星期故事書銷售情況統計圖

　　2、提問：你已知道了條形統計圖的哪些知識？

　　3、現實生活中還有另一種統計圖，你見過嗎？出示：折線統計圖。

　　（1）             上虞電影院2000年（1~6）月觀眾人數統計圖。

　　（2）             百官鎮一農戶96~2000年人均收入統計圖。

　　二、展開：

　　（一）折線統計圖的特點和作用。

　　1、四人小組討論；條形統計圖和折線統計圖有什么相同點和不同點？

　　（1）             學生自由討論交流。

　　（2）             這兩類統計圖最大的區別是什么？

　　2、結合條形統計圖的特點，歸納折線統計圖的特點。

　　3、從折線統計圖上我們能看出數量的多少嗎？還能了解到什么？

　　4、結合課本進一步深入了解折線統計圖的特點和作用。

　　（二）折線統計圖的繪制。

　　1、你認為哪幅條形統計圖用折線統計圖來繪制更合適？

　　2、小組討論：把這幅條形統計圖繪制成折線統計圖你有什么辦法？

　　A、小組討論   B、匯報   C、提問：繪制的關鍵是什么？

　　3、學生嘗試繪制。

　　（1）             出示“我們的調查資料”。

　　（2）             想一想，哪幾組數據用折線統計圖繪制比較合適？

　　（3）             請選擇其中一組數據繪制。

　　（4）小組交流繪制情況，分析增減變化的情況，并 推斷發展趨勢。

　　（5）大組交流繪制情況，并糾錯。

　　三、應用

　　1、出示：李軍（住院）的體溫變化情況統計圖，提問：看圖后，你能推斷出什么？

　　2、出示：百官鎮一農戶96~2000年人均收入統計圖。

　　思考：A、看圖后你有什么感受？

　　B、你能提出哪些數學問題？

　　3、對比練習：

　　（1）出示：“吉祥鞋店2000年涼鞋、棉鞋銷售情況統計圖”。

　　思考：A、兩種鞋的銷售趨勢分別怎樣？

　　B、你有什么建議？

　　（3）             出示：兩家游泳衣專賣店的銷售情況統計圖。

　　思考：A、比較這幅圖，說說哪一幅比較符合我們的生活實際？

　　B、猜猜為什么樂樂專賣店會有這樣的銷售現象

　　四、總結

　　你又有什么新收獲？你是用什么方法學會的？

　　五、課外作業 

《折線統計圖》教學設計 篇2

　　“復式折線統計圖”是義務教育課程標準實驗教科書小學數學五年級下冊第七單元“統計”的教學內容。這部分教材可分兩課時教學，第一課時教學第74-75頁的例題，完成隨后的“練一練”和練習十三的第1題。第二課時完成練習十三的第2-6題。

　　一、教材分析

　　本單元教學復式折線統計圖。在此之前，學生已經學習過用單式折線統計圖表示統計數據，會根據單式折線統計圖進行簡單的分析和判斷；也曾學習過復式統計表和復式條形統計圖。通過本單元的學習，可以使學生進一步掌握描述數據的一些方法，增強數據處理的能力，進一步了解統計在實際生活中的廣泛應用，發展統計觀念。在以信息和技術為基礎的社會里，數據日益成為一種重要的信息。復式統計圖里一般同時表達兩組數據，它們有共同的主題，各反映一個內容，分別畫成兩條折線，便于人們根據折線的形態以及兩條折線的位置關系，對兩組數據進行比較、分析，獲得需要的信息。例題和習題選擇寬廣的題材，讓學生充分感受復式折線統計圖的特點，體會它的應用價值。

　　1、巧妙地引出復式折線統計圖，凸現特點。

　　例題先用兩幅折線統計圖分別表示青島、昆明兩個城市x年各月的降水量，引起對折線統計圖的回憶。提出的問題是這兩個城市哪個月的降水量最接近、哪個月的降水量相差最多。這些問題僅在一幅統計圖里找不到答案，需要把兩幅統計圖中相對應的數據進行比較，逐月計算兩個城市降水量的相差數，才能找到答案。在學生感覺這種方法非常麻煩的時候，教材把兩幅折線統計圖合在一起，巧妙地引出復式折線統計圖，讓學生初步感受復式統計圖與單式統計圖的相同點和不同點。并通過三個問題，逐步教學復式統計圖的知識。

　　2、重視發展統計觀念。

　　練習十三配合例題，看重進行三個方面的練習。

　　（1）繪制復式折線統計圖。第1題和第6題都是畫圖練習，要根據統計表里的數據，在圖上描點、連線。在教學單式折線統計圖時，已經進行過這樣的練習。

　　（2）利用統計圖里的信息進行比較和判斷。統計活動不能停留在數據的獲得和呈現上，其價值更體現在對數據的利用上。第2、3題為此而設計。

　　（3）聯系課外活動應用統計知識，培養統計觀念。小學生的統計觀念是初步的，表現為對統計活動有興趣，能應用習得的統計知識開展統計活動，能通過收集、分析數據研究現實生活中的某些簡單現象。第4、5題為此而設計。

　　教學目標：

　　1、使學生經歷用復式折線統計圖描述數據的過程，了解復式折線統計圖的特點和作用；能看懂復式折線統計圖所表示的信息，能根據要求完成復式折線統計圖。

　　2、使學生能根據復式折線統計圖中的信息，進行簡單的分析、比較和判斷、推理，進一步增強統計觀念，提高統計能力。

　　教學重、難點：

　　讓學生形成初步的統計意識，能運用復式折線統計圖解決問題，會分析統計圖中的信息

　　教學過程：

　　一、回憶鋪墊

　　1.分別出示表示青島市和昆明市x年各月降水量的單式條形統計圖。

　　從圖中你知道了什么？如果把這兩張統計圖合并成一張，那是怎樣的呢？

　　2、出示表示青島市和昆明市x年各月降水量的復式條形統計圖。

　　說說從圖中你又能知道什么？重點引導學生對兩個城市的降水量進行比較。說說復式條形統計圖的特點。

　　3、我們還學過什么統計圖呢？

　　揭題：我們已經學習過折線統計圖。今天這節課，我們要繼續學習折線統計圖。（板書：折線統計圖）

　　二、教學例題

　　1、分別出示表示青島市和昆明市x年各月降水量的單式折線統計圖。

　　提問：根據第一幅統計圖，你能知道些什么信息？你能根據圖中折線的整體形態，說說青島市x年各月降水量的變化情況嗎？根據第二幅統計圖，你又能知道些什么？

　　如果要比較這兩個城市x年哪個月的降水量最接近，哪個月的降水量相差最多，你打算怎么辦？

　　引導：以前我們曾經學習過復式條形統計圖，那么這兩幅統計圖是不是也能合在一起而成為復式折線統計圖呢？

　　小結：正如同學們所說，這兩幅統計圖確實可以合在一起而成為復式折線統計圖。（在板書的“折線統計圖”前添上“復式”，完成課題板書）

　　3.出示表示青島市和昆明市x年各月降水量的復式折線統計圖

　　提問：你能看懂這幅統計圖嗎？表示青島市、昆明市各月降水量的分別是哪條折線？你是怎么看出來的？明確圖例表示的意思

　　啟發：從這幅統計圖上，你能很快看出這兩個城市哪個月降水量最接近，哪個月降水量相差最多嗎？

　　追問：你是怎么想的？表示七月份降水量的兩個點距離最小，說明了什么？表示四月份降水量的.兩個點距離最大，又說明了什么？

　　指出：從復式折線統計圖中，不僅能看出數量增、減變化的情況，而且便于對兩組相關數據進行比較。

　　進一步討論：從圖中你還能獲得哪些信息？

　　引導學生分別從每個城市各月降水量的變化情況以及兩個城市全年降水情況的共同點和差異等方面進行觀察、交流。

　　三、鞏固練習

　　（一）完成“練一練”

　　1.學生分別看圖，并根據圖下的問題在小組里交流。

　　2.組織全班交流。

　　（1）圖中哪條折線表示男生平均身高的變化情況？哪條折線表示女生平均身高的變化情況？

　　(2)這里男生或女生平均身高的變化情況是指某一個男生或某一個女生嗎？

　　(3）從圖上看，從幾歲到幾歲之間男生平均身高比女生高？從幾歲開始，女生平均身高超過了男生？

　　（4）你現在的身高是多少厘米？與同齡男生（或女生）的平均身高比，怎么樣？

　　（5）從圖中你還獲得哪些信息？

　　（二）、完成練習十三的第1題

　　1、學生自主審題。提問：這道題讓我們做什么？你有信心按要求完成下面的統計圖嗎？

　　2.討論：你打算先畫表示哪組數據的折線？表示“最高氣溫”的這條折線應畫成實線，還是虛線？

　　3.學生各自在教材上畫出表示兩組數據的折線。提醒學生，先要認真細心地確定表示每天最高氣溫數據的點的位置，用實線連接各點；再認真細致地確定表示每天最低氣溫數據的點的位置，用虛線連接各點，畫好折線后，不要忘記填寫制圖日期。

　　4、展示學生的作業，引導互相評價，肯定優點，指出不足；再讓學生根據交流的情況，進一步修改或完善所畫的統計圖。

　　5、引導學生看圖回答教材提出的問題，使學生進一步體會復式折線統計圖的特點和作用。

《折線統計圖》教學設計 篇3

　　教材簡析:

　　折線統計圖是人教版小學數學第十冊的內容，是在學生學習了單式折線統計圖、會繪制單式折線統計圖及會對單式折線統計圖進行簡單的預測的基礎上進行的教學。這節課的內容包括制作復式折線統計圖的必要性、制作方法以及對這種統計圖的分析預測。我覺得這些內容分成了這樣幾個層次來教學：

　　1、合并為了方便比較兩人的成績，把兩個單式折線統計圖畫在同一個圖上，變成復式折線統計圖。讓學生感受出現復式折線統計圖的必要性和其帶來的好處。

　　2、區別讓學生比較單復式折線統計圖區別，引入和克服教學重難點。

　　3、讀圖通過復式折線統計圖兩條折線的升降的分析，對數據進行合理的預測。這也是課標的要求，本課的學習，不但可以用來解決日常生活中的一些實際問題，也是今后學習更多其他統計圖的重要基礎。

　　教學目標：

　　基于這樣的教材分析我確定本節課的教學目標為：

　　1、使學生認復式折線統計圖，了解復式折線統計圖的特點，體會復式折線統計圖的優越性。

　　2、使學生能看懂復式折線統計圖，并能根據復式折線統計圖回答簡單的問題。

　　3、學習分析復式折線統計圖包含的信息，并能根據折線的變化進行簡單的分析和推測。

　　4、進一步滲透統計思想，使學生體會到統計知識的意義和作用，知道統計是解決問題的一種策略和方法。

　　教學重點：

　　認識制作復式折線統計圖，能根據折線的變化進行簡單的分析和推測。

　　教學難點：

　　制作復式折線統計圖，能根據折線的變化進行簡單的分析和推測。

　　教學過程：

　　一、了解學生原有的認知基礎。

　　1、制作單式折線統計圖。

　　出示2名同學踢毽子的測試成績表格。（統計表）

　　同桌每人選一個繪制折線統計圖。

　　2、校對反饋，教師補充制圖過程中遺漏和注意的問題。

　　（這一環節設計，引導學生復習單式折線統計圖的結構，為復式折線圖的學習做好鋪墊。）

　　二、學習復式折線統計圖。

　　1、第一次嘗試制作復式折線統計圖。

　　（這一環節讓學生感知是為了方便比較兩人的成績，把兩個單式折線統計圖畫在同一個圖上，變成復式折線統計圖。讓學生感受出現復式折線統計圖的必要性和其帶來的好處。）

　　2、認識圖例。

　　（這一環節的教學我分成了這樣的幾個步驟完成。1、讓學生感知圖例的必要性，沒有圖例我們就不能清楚的知道復式折線統計圖每一條折線所表示的含義。2、使學生了解常用的圖例有幾種。3、使學生知道圖例在復式折線統計圖中的位置在什么地方。）

　　3、第二次嘗試制作復式折線統計圖。

　　（這其實是本堂課新授的知識點，我這一環節的安排意圖有2點。1、是要求學生能正確、規范的繪制復式折線統計圖；2、是可以照顧班里后百分之二十的學生，讓他們感受到公開課老師也會照顧到我。）

　　4、讀圖和揭題。能根據折線的變化進行簡單的分析和推測。

　　這一過程中我安排了這樣的環節：如果我把數據去掉了，你是看什么得出來的？（我的想法是，用數據來分析、推測將會出現的情況，我覺得仍舊停留的數據上，沒有正真體現折線統計圖的優越性。）

　　二、鞏固練習

　　1、第23～28屆奧運會中國和美國獲金牌情況統計表

　　（1）猜測奧運會中國和美國金牌的獎牌數。

　　（2）制作奧運會中國金牌的獎牌獲得情況復式折線統計圖來推斷猜測是否合理。

　　（這一環節的安排1、是檢驗學生對復式折線統計圖繪制方法的掌握情況。2是讓學生鞏固、運用復式折線統計圖來對數據進行合理的推測。）

　　2、了解復式折線統計圖在生活中的運用。（機動）

　　（這一環節是讓學生感悟到統計知識在生活中的作用，明白生活中有數學問題，數學知識能解決生活中的問題。）

　　四、反思

　　統計與人們的日常工作和社會生活息息相關，生活已先于數學課程將統計推到學生的面前。新的課程改革十分重視培養學生的統計觀念。我們要讓學生學習有價值的數學，就應讓學生在學習中體會數學的價值。為了培養學生具有從紛繁復雜的情況中收集、處理數據，并作出適當的選擇和判斷的能力，本節課教學中我力求做到讓學生在生活的'情景中認識復式折線統計圖、會制作復式折線統計圖、會分析復式折線統計圖。我在教學本節課時，注重了以下幾方面：

　　（一）創設生活情景，激發學生愛國情感與學習興趣。

　　數學依賴于生活，并從生活中抽象和升華。讓學生學習大眾的數學，學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法。書中例題只提供了兩幅單式折線統計圖和一幅復式折線統計圖，看上去很單調，枯燥無味。怎樣激發學生情感呢？我是這樣處理的，以學生感興趣的踢毽子比賽引入并展開教學，教學效果證明這樣處理真正激發了學生的愛國情感，有效地調動了學生學習的興趣。

　　（二）設置學習懸念，引導學生主動探索。

　　南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”古人也曾說：“學起于思，思源于疑。”可見，“疑”對學習的重要作用。“疑”是學生深入學習的原動力，“疑”是開啟思維的金鑰匙。例題教學時先用兩幅折線統計圖分別表示小強、大熊兩個同學每天的訓練成績，引起對折線統計圖的回憶；再提出懸念：應選派誰去比賽，這個問題需要把兩幅統計圖中相對應的數據進行比較，才能找到答案。在學生感覺這種方法非常麻煩的時候，我適時點撥：“對比著看較煩，有沒有好方法讓我們一下子就看清楚呢？”學生們先沉思了一下，緊接著都叫著舉起了手，他們知道怎么辦了？課堂一下子就進入高潮，學生說的各種修改意見真的既合理有全面。我真的體會到學生的想象力和創造力是無窮的。

　　（三）正確分析，大膽預測，培養學生統計意識。

　　統計活動的過程不僅包括收集、整理和描述數據，而且還包括分析數據以及根據分析的結果做作出簡單的判斷和預測。而其中的最后一個環節對于增強學生的統計觀念、發展學生的統計能力是非常重要的。所以在教學中，我一方面注意突出復式折線統計圖的特點，引導學生進行思考；另一方面還啟發學生根據自身的生活經驗，結合有關的復式折線統計圖，談體會、說感受、提建議。如“再一次經歷制作過程”時，讓學生根據圖上信息進行大膽預測：我國第29屆奧運會將獲得多少枚金牌？從而使學生在分析和交流中，進一步加深對復式折線統計圖的認識，逐步提高識圖和用圖的能力，進一步培養學生的統計意識。

　　總之，在本節課的教學中，從“創設情景，激發情感——設置懸念，主動探索——正確分析，大膽預測”等教學環節中學生即強化了思維，鍛煉了能力，又增強了統計意識。

　　二、本節課存在的問題

　　數學語言要干脆、利索、準確、清晰，要到位，但不能太過于簡單。在課中，應該注意環節與環節之間的連接自然，同時也要培養用數學語言的表達能力。這種能力的培養要滲透于平時的教學中。課堂上應該根據學生的狀態隨時對教案作出調整，好多好的課堂教學機遇沒有把握好。

《折線統計圖》教學設計 篇4

　　一、聯系課標說教材

　　《數學課程標準》中指出：通過數學學習“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會。”“能對現實生活中有關的數字信息作出合理的解釋，會用數、字母和圖表描述并解決現實世界中的簡單問題。”

　　學習“復式折線統計圖”，就是要求引導學生學會用“圖表”描述并解決現實生活的簡單問題。“復式折線統計圖”是第六單元第二項內容。本單元主要包括兩方面的內容：一是認識眾數，理解眾數統計的意義。二是認識復式折線統計圖，了解其特點，并對數據進行簡單分析和推測。本單元教材體現了兩方面的'特點：一是注意所學知識的聯系；二是提供豐富的生活素材，凸現統計知識的價值。復式統計圖是在復式條形統計圖及單式折線統計圖基礎上的拓展延伸。教材以體育方面的素材為例，通過讓學生比較兩組數據的變化情況，感受到折線統計圖的局現性，進而了解復式折線統計圖的特點。

　　二、結合教材說目標

　　通過本單元內容的學習需達到以下三個教學目標：

　　1、使學生經歷復式折線統計圖描述數據的過程，了解復式折線統計圖的特點和作用；學會在縱軸的方格圖上用折線表示出相應數量的多少和變化情況。

　　2、使學生能看懂復式折線統計圖，能根據復式折線統計圖中的信息，進行簡單的分析、比較和判斷、推理，進一步增強統計觀念，提高統計能力。

　　3、使學生進一步體會統計與現實生活的聯系，增強參與統計活動的興趣以及與他人合作交流的意識。在教學的過程中，我將把第2個學習目標作為教學的重點和難點。

　　三、說教法與學法

　　教法與學法預設：情境導入——觀察感知——合作交流——拓展延伸。

　　四、以生為本說流程

　　“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是數學課程標準提出的要求，也將是我本節課的基本指導思想。其教學過程預設如下：

　　（一）創設情境，激發興趣

　　1、激情談話：同學們，在亞運會、奧運會等國際性大型體育競賽中，當鮮艷的五星紅旗隨著嘹亮的國歌冉冉升起時，你們的心情怎樣？你曾為中國運動員助過威嗎？（學生自由交流：高興、興奮、激動……）

　　2、深情引導：同學的表現真不錯，都有一顆強烈的愛國之心。下面老師想考考大家，在上屆韓國釜山亞運會，中國代表團共獲得幾枚金牌？

　　生：自由交流。此時學生結合教材一定能迅速回答出150枚金牌。

　　師：那么，你還想自1982年第9屆亞運會以來，我國運動員在歷次亞運會共獲得多少枚金牌？（生自由交流）如果你不太清楚也沒有關系，下面老師就要向大家介紹中國代表團和咱們的勁敵韓國代表團近幾屆亞運會上獲得金牌的數量。

　　教師在此環節教學中一是要激發學生學習興興趣，更重要的是還要注重保護學生的學習積極性。因為農村的孩子看電視的興趣有些單一，他們對體育節目也許興趣并不濃厚，于是對有關亞運知識及中國在歷次亞運的金牌數不一定清楚。當學生出現無法回答的窘態時，教師切忌焦燥！

　　（二）觀察圖表，繪制研究

　　1、出示數據。

　　2、繪制圖表

　　教師引導談話：同學們，我從你們剛才的表情再一次感受到了你們的愛國之情。因為你們看到歷屆亞運會中國獲得的金牌總數都韓國的多。那么你們想用統計圖把它們分別表示出來嗎？

　　（學生自由交流）請大家再想一想，用什么統計圖表最能表現數量的增減變化呢？

　　生：用折線統計圖。師：下面就請大家分學習小組，用折線統計圖紙，完成兩個國家金牌數量的折線統計圖。

　　3、交流圖表。對圖表繪制準確規范的學習小組要予以表揚。

　　課件展示兩幅折線統計圖。

　　（三）細觀圖表，交流感受

　　1、教師提問：在你剛才繪制圖表的過程中，從你觀察這兩幅圖表中，你們了解到了哪些信息？

　　2、學生交流學習收獲。

　　3、教師小結談話，肯定學生的學習態度。

　　（四）引發思考，揭示課題

　　1、激勵談話：如果我們想方便地了解兩國獲得的金牌數量的變化，我們應該怎樣做？

　　2、自由交流：生：設法把兩幅圖“重疊”在一起；既然兩

　　幅條形統計圖能畫在一起，那么兩幅折線統計圖應該也能畫在一起。

　　3、揭示課題：折線統計圖

　　（五）合作探究，動手作圖

　　1、出示圖表。

　　2、觀察圖表，交流所得。

　　從圖表中學生不難看出：橫軸表示第幾屆亞運會，縱軸表示的是獲得金牌的總數。中國的隊的金牌是用實線表示的。

　　3、相機引導：如果把韓國隊的金牌數也畫在這張表，你們打算怎樣表示？

　　（生：可以用虛線或者是不同顏色的線）

　　4、合作學習：小組合作，制作復式折線統計圖

　　5、展示圖表。提問：復式折線統計圖與單式折線統計圖有什么不同的地方？

　　6、歸納小結：制作復式折線統計圖與單式折線統計圖的步驟相同，但復式折線統計圖要用折線分別表示兩個或兩個了上不同的數據，為了區別，要用不同的折線來表示，并標明圖例。

　　㈤指導練習，鞏固新知

　　教師指導學生完成教材第128面的“做一做”，請學生根據統計圖表，回答問題。

　　著重說明：李欣和劉云跳繩的成績都呈逐步上升趨勢，但上升的情況不同。

　　㈥聯系生活，拓展知識

　　1、出示數據，制作圖表

　　2、展示統計圖表，交流制作收獲。

　　㈦課堂總結，暢談收獲

　　教師可這樣設問：單式折線統計圖和復式折線統計圖有何異同點？繪制兩個或兩個以上項目的數據復式折線統計圖應注意什么？本節課你最大的收獲是什么？

　　（八）布置作業，感受統計

　　學生可根據練習二十五中第4題、第5題提供的數據，制作復式折線統計圖。

　　五、運用所學，課外延伸

　　上網查問資料，了解西藏自和平解放以來所發生的翻天覆地的變化，收集重要數據，制作折單式折線統計圖。

　　六、聯系流程，說反思

　　教學反思，可分為課前反思，課中反思和課后反思。在此，我想結合流程設計，做如下反思：

　　1、正確把握“動態生成”與“靜態預設”的關系。教學流程，只是教師課前的預設，課堂的“生成”能否達到“預設”的目標？這就要靠教師具有駕馭課堂的能力。當課堂中動態“生成”出現教師“預設”意想不到的情況時，教師一定要冷靜處理。切忌浮燥。

　　2、正確把握“主體”與“主導”的關系。學生是學習的主人，教學流程的設計盡力突出了以生為本的主體地位。通過自主探究、小組合作、全班交流、設疑解疑等教學方法以達到這一目標。

　　3、正確處理好知識間的相互銜接。教學中通過表格統計法、單式折線統計法自然過程到復式折線統計法，使知識間相互銜接、環環相扣。

　　4、正確突出數學生活化的教學特點。通過制作亞運會中、韓兩金牌總數復式折線統計圖、男女學生身高復式折線統計圖等方式，讓學生把所學新與實際生活聯系起來。

　　5、正確把握教學的重點。看懂單式折線統計圖中的信息，是本課的教學重點；制作且也能看懂復式折線統計圖是教學的難點。為突出這一難點，教師主要是采取由淺入深的教學方式，先制作單式線統計圖，再用不同的線條在同一張表上畫出第二個或兩上以上折線統計圖，以此達到突破難點之目的。

《折線統計圖》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1.通過對兩個城市月平均降水量的研究，認識復式折線統計圖。了解折線統計圖的特點。

　　2、 從統計圖中獲取盡可能多的信息，體會數據的作用。 3、初步學會制作復試折線統計圖，培養學生動手操作能力，分析能力和合作能力。

　　教學重點：如何區分折線的不同和標清圖例，正確確定豎線間隔。

　　教學難點：如何根據所提供數據的實際情況（有時并非每月、每年都有數據）來確定水平射線上每天豎線之間的間隔。

　　教學過程

　　一。問題情景，導入新課

　　1、 談話導入

　　師：你們回想近3個月深圳的下雨情況。

　　生：9月只下過一、兩場雨雨量不大。

　　生：7、8月雨量較多，還有臺風。

　　師：同學們很注意觀察事物。深圳的雨季集中在7、8月份，降水量也最大。

　　2、 回顧舊知

　　出示20xx年的甲市月平均降水量一些數據

　　師問：從中你了解到了什么？你覺得可以用怎樣的形式來清晰地表示出這些原始數據？

　　生：統計表、條形統計圖、折線統計圖

　　師：選用那種方法最好？

　　生：折線統計圖。師：制成折線統計圖有什么好處？生：易于看清氣溫的變化情況。師：怎樣制作？ 生：先描點，還應標數，數不會標錯。 生：畫線要用尺子。 3、 引出新知

　　老師又提供了20xx年的乙市月平均降水量一些數據？這時你們又會用怎樣的形式來清晰地表示出兩個城市的月平均降雨量呢？

　　好，同學們都有了自己的思考，現在到小組里將自己的想法說一說，形成共識。重要的一點是，為什么要選擇這種統計方式。

　　二。全班交流，形成方法

　　1、學生交流：

　　（1）為什么要選擇這種統計方式。

　　（2）這種統計方式有什么好處

　　（3）通過舉例的方式說明自己的想法。

　　教師根據學生的回答，引導學生將復式條形統計圖與復式的折線統計圖進行比較。從中說明兩者的關系與功能。

　　2、學生將自己的想法制作成條形或折線統計圖，并由兩位學生板演并進行分析。

　　3、教師對學生在黑板上的統計圖進行講解。

　　（1）應該注意些什么？教師主要要解決圖例問題。為了能清晰的表示兩個量，我們可以用實線與虛線來表示。也可以用兩種不同顏色來表示。

　　（2）教師引導學生對統計圖進行分析。從統計圖中我們可以得出什么結論。（教師在這里給予學生一定的思考空間，想一想進一步分析條形統計圖與折線統計圖的不同的觀察角度。）

　　4、通過比較，形成共識。通過比較大家都認為選用復式折線統計圖更能反應這兩個城市月平均降水量。 三、聯系實際 激發興趣

　　師：想想，生活中還從那兒見過這種復式折線統計圖？ 課前出示生活中的實物復式折線統計圖。生：報紙上、股市上、父母單位、電視里

　　四、鞏固練習，復習小結：

　　1、完成課本第62頁的試一試。

　　2、小結：師：這節課我們研究的是復式折線統計圖，它幫助我們便于看出事物發展的變化趨勢。而且單式和復式兩種折線統計圖的制作方法和步驟是一樣的，只是復式折線統計圖要用兩條或兩條以上的折線表示。

　　聯系生活，激發學生參與統計活動的興趣

　　通過自主交流與探索，比較，逐步明確復式折線統計圖的特點，發現最佳的統計方法

　　數學來源于生活，讓學生注意觀察身邊的數學知識

《折線統計圖》教學設計 篇6

　　教學內容

　　復式折線統計圖（教材第106~107頁的內容及第109~110頁練習二十六的第4~9題）。

　　教學目標知識與技能

　　使學生認識復式折線統計圖，了解其特點，根據需要，選擇條形、折線統計圖直觀、有效地表示數據，并能對數據進行簡單的分析和預測。

　　過程與方法

　　培養學生分析問題的能力。

　　情感態度和價值觀

　　體會數學知識之間的密切聯系，引導學生體會統計在生活中的作用。

　　教學重點歸納復式折線統計圖的特點，了解條形統計圖與折線統計圖的區別。

　　教學難點

　　在解決問題的過程中，加深對統計的理解。

　　教具準備

　　投影片，小黑板、等。

　　教學方法

　　小組合作、交流的學習方法。

　　教學時間

　　1課時

　　教學過程

　　【復習導入】

　　投影出示課本第106頁例2的兩幅單式折線統計圖。（見課本圖形）

　　觀察兩圖中數據，你得到了哪些數據？

　　學生回答后，教師解說：中國已經進入老齡化的社會。尤其是上海，早在上世紀70年代末就已進入了老齡化。出生人口和死亡人口數是重要的影響因素……

　　怎樣才能更方便地比較上海的出生人口數和死亡人口數呢？

　　生答：我們可以把這兩幅圖畫到一起就好比較了……

　　這就是我們今天要學習的內容（板書：復式折線統計圖）。

　　【新課講授】

　　1、怎樣才能更清楚地表示出兩條不同的折線呢？

　　教師用電腦演示畫圖過程（可以用不同的顏色來表示，并用圖例說明）。

　　2、學生在課本中畫出死亡人口折線后。提問：復式折線統計圖與單式折線統計圖有什么不同？著重強調要用不同的線段來分別連結兩組數據中的數。也就是制作復式統計圖時，先要畫出圖例。

　　3、引導學生回答教材例2中的問題，從而進一步認識到兩條折線變化的趨勢。

　　【課堂作業】

　　1、指導學生完成教材第109頁練習二十六第4題。

　　這題是讓學生進一步熟悉復式折線統計圖。練習時，教師讓學生結合甲、乙兩地月平均氣溫的復式統計圖，分析復式折線統計圖包含的信息，從而了解甲乙兩地的不同氣候特點，然后由學生解決3個問題，再全班反饋。

　　2、指導學生完成教材第109頁練習二十六第5題。學生看圖回答問題，得出7~15歲男生、女生平均身高都隨著年齡的增加而增高，但13歲之后的女生的身高增長趨于平穩，增長速度比男生慢。

　　3、課余時間完成第6題。

　　【課堂小結】

　　同學們，我們今天學習了復式折線統計圖，通過這節課的學習，我們不僅會畫復式折線統計圖，而且還能從復式折線統計圖中獲得許多信息，并根據這些信息解決生活中的簡單問題。

　　【課后作業】

　　完成練習冊中本課時練習。

　　板書設計復式折線統計圖

《折線統計圖》教學設計 篇7

　　我說課的內容是小學數學五年級下冊第六單元第二課時復式折線統計圖。這節課的內容是在學生學習了單式折線統計圖和復式條形統計圖的基礎上進行教學的。教材以體育方面的素材為例，通過第x～x屆亞運會中國和韓國獲金牌情況的對比，使學生感受到單式折線統計圖的局限性，進而了解復式折線統計圖的特點。讓學生親身經歷處理數據的過程，充分認識統計的現實意義，增強民族自豪感。

　　根據以上教材分析我確定本節課的教學目標為：

　　1、使學生經歷用復式折線統計圖描述數據的過程，了解復式折線統計圖的特點和作用；能看懂復式折線統計圖所表示的信息，能根據要求完成復式折線統計圖。

　　2、使學生能根據復式折線統計圖中的信息，進行簡單的分析、比較和判斷、推理，進一步增強統計觀念，提高統計能力。

　　3、使學生進一步體會統計與現實生活的聯系，增強參與統計活動的興趣，以及與他人合作交流的意識。

　　根據教學目標，我確定本節課的教學重點是：

　　讓學生形成初步的統計意識，能運用復式折線統計圖解決問題，會分析統計圖中的信息；教學難點是：制作復式折線統計圖，能根據折線的變化進行簡單的分析和推測。

　　教學理念

　　1、充分利用直觀教具，合理整合媒體資源，激發學生參與學習的興趣，把枯橾單調的教學內容教活；

　　2、把課堂還給學生，引導學生自主學習、自主探究，課堂上以學生討論交流為主，老師的引導、揭示為輔，充分體現學生學習的主體性。

　　3、注重聯系生活實際，使學生感受到數學源于生活，且應用于生活，從而進一步調動學生人人都來積極學習有用的數學。

　　關于教學過程，我打算根據小學數學“探究式”四環節新授課的教學策略進行。

　　一、創設情境，生成問題。

　　從本屆亞運會獎牌切入，輔以激動人心的圖片介紹，激發學生對亞運會的關切，感受祖國的強大，話鋒一轉再出示9—14屆亞運會中國韓國獲金牌情況統計表：在歷屆亞運會中，你用什么方法才能一目了然地看出我們國家取得成績的發展變化情況呢？你能很快比較出兩國獲得金牌數量的變化情況嗎？我這樣設計的依據是：數學依賴于生活，并從生活中抽象和升華。讓學生學習大眾的數學，學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。

　　第二環節，探索交流，解決問題。

　　在這個環節中，我打算分為3個步驟進行教學。

　　第一個步驟：認識復式折線統計圖。先課件出示中國韓國單式折線統計圖，把兩幅單式折線統計圖放到一起，再提出疑問：你能很快看出兩個國家那一屆金牌數最接近，那一屆金牌數相差最多嗎？由于強調的很快，學生觀察并產生認知矛盾：即不能很快地比較出兩個國家歷屆奧運會金牌數最接近或相差最多。意識到在以前學習過的復式條形統計圖的基礎上，想到要解決這個問題，必須利用更好的方法，把兩幅圖合并成一幅圖，那么合并成的統計圖應該叫什么統計圖呢？我告訴學生，像這樣的統計圖就叫做復式折線統計圖。（板書課題）

　　接著，我出示兩國金牌量統計圖，讓學生觀察、比較兩條折線，自主探索解決方法，教師因勢利導指導繪制復式折線統計圖。日常生活中手工繪制統計圖表的需要越來越少。新課標從實際出發，降低了對學生繪制復式折線統計圖的要求，只讓學生在已經確定了縱軸、橫軸并畫好格線的圖中畫不同的折線表示相關的數據，這樣既突出了繪制復式折線統計圖的關鍵環節，又能使學生更加關注統計的過程，從而更加全面地理解統計方法。因此，我先出示畫好的格線，并啟發學生思考：是先把表示兩個國家金牌的數據點都描出來以后再連線好，還是先把其中一個國家的金牌數據點描出來連線，再把第二個國家金牌數據點描出來連線好？為什么？再將復式折線統計圖合并過程用課件演示給學生看，給學生留下深刻印象，為復式折線統計圖的教學打下伏筆，同時提醒學生注意標題的變化、日期的填寫、圖例的位置及表示不同城市的線型：一條用實線，一條用虛線，也可用不同顏色的線來表

　　然后指導學生完成了復式折線統計圖（其中韓國的金牌折線圖讓學生在書上獨立完成）讓學生看著自己制作的統計圖小有成就感，再帶著興趣去充分觀察、比較單式折線統計圖與復式折線統計圖的不同點。讓學生對單式折線統計圖和復式折線統計圖進行比較，可以加深學生對復式折線統計圖的認識。

　　最后引導學生對課本上的3個問題展開討論和交流。交流的過程是師生之間，生生之間交往互動與共同發展的過程，因此我打算積極要參與到交流中去，隨時“捕捉”學生真實的思維狀況，以便對自己的教學預設作出適當的調整；

　　第一個問題，抓住復式和單式折線統計圖最基本的區別，讓學生明白圖中兩條不同的折線分別表示的是哪一組數據，認識圖例；第二個問題突出對兩組數據進行比較，使學生在比較中體會復式折線統計圖的特點和作用第三個問題，引導學生繼續觀察統計圖，從中尋找其他的信息，進一步感受復式折線統計圖的特點和作用。學生充分分析、思考、發言，感受民族的進步，體驗民族自豪感，激發愛國熱情。

　　第三環節鞏固應用，內化提高。

　　本環節的主要任務是應用知識解決問題，在應用的過程中鞏固知識，形成技能，產生策略，提高認識，發展思維，形成新的認知結構。因此關于習題的設計，我分了兩大類型：基本練習和綜合應用。充分體現了練習題設計的目的性和現實性。例如通過分析李欣和劉云兩名同學10天里進行1分鐘跳繩訓練的復式折線統計圖，讓學生進一步體會到復式折線統計圖的特點：可以比較方便地比較兩組數據的變化趨勢。同時學習分析折線統計圖包含的信息：再結合練習二十五的第4題，給出AA、B兩種品牌彩電的銷售量統計表，讓學生據此畫出折線統計圖，通過分析折線統計圖，進一步體會折線統計圖比統計表更直觀、更便于比較的特點，并嘗試解決一些問題，體會統計的實際意義在處理問題的過程中時，聯系生活實際，讓學生作出準確推測，提出合理建議，使學生再次感受到數學的應用價值。

　　第四環節回顧整理，反思提升。

　　提出：通過今天學習，大家有什么收獲？這一問題，讓學生在交流反饋的過程中加深了對所學知識的理解；最后以奧運總結，呼喚學生對祖國的熱愛，完成本課情感目標。

　　總之，在整個教學過程中我會努力嘗試和諧的教學環境，師生的和諧，生生的和諧，以及課堂中動靜的和諧。學生在四人小組或同桌交流前，先讓學生獨立思考一些時間，使學生帶著自己的想法去進行交流、討論，避免為了形式而討論，真正的提高小組或同桌合作的效率。不過，這也是嘗試而已，在實際教學當中肯定很多的不足，請各位專家、老師多多指教。

　　最后說一說我的板書設計：我的板書是在和學生共同制作和交流復式折線統計圖的過程中擇要而記的，內容雖少，卻重點突出了復式折線統計圖的結構、特征及作用。

《折線統計圖》教學設計 篇8

　　教學內容

　　蘇教版《義務教育課程規范實驗教科書數學》四年級（下冊）第94~96頁。

　　教學目標

　　1、使同學在具體情境中認識簡單的折線統計圖，了解折線統計圖的結構，體會折線統計圖的特點，能運用簡單的折線統計圖描述數據。

　　2、引導同學根據折線統計圖進行簡單的分析，體會統計與生活的聯系，感受統計是解決問題的戰略，發展統計意識。

　　3、使同學在參與統計活動的過程中，培養與他人合作的態度，增強學習數學的信心。

　　教學過程

　　一、情境引入，遷移感知

　　出示數據。

　　4月10日：27℃；4月12日：15℃；4月14日：12℃；4月16日：21℃；4月18日：25℃；4月20日：26℃。

　　談話：這是老師收集的近期南京地區最高氣溫的數據。像老師這樣整理數據的方法好嗎？你想怎樣整理這些數據？（根據同學的回答，相機出示統計表和條形統計圖。）

　　提問：你能說說用統計表或條形圖來出現數據有什么好處嗎？（統計表更清楚，更有條理；條形統計圖更形象直觀。）

　　談話：人們在日常工作和生活中經常用什么方式來表示氣溫變化的情況呢？我們到“金陵氣象”網站去看一看吧！

　　登陸“金陵氣象”網頁，檢查有關氣象信息。（網頁上有大量反映天氣變化的折線統計圖）

　　提問：看了這個網頁，你發現了些什么？

　　指出：人們通常用折線統計圖來表示氣溫的變化情況。（揭示課題：折線統計圖）

　　出示網頁中反映南京地區近期最高氣溫情況的折線統計圖：

　　談話：這個統計圖和條形統計圖有什么不同？它表達了哪些信息呢？我們先聽一聽氣象播報員是如何介紹近期天氣變化情況的。

　　課件播放：氣象播報員依據統計圖介紹南京地區近期最高氣溫情況。（配音：各位觀眾，大家好！歡迎登陸“金陵氣象”，據“南京近期最高氣溫統計圖”顯示，南京近期氣溫變化較大，4月10日最高氣溫為27攝氏度，14日最高溫度僅為12攝氏度。5天時間，最高溫度降幅達15度。從4月16日起，天氣轉晴，氣溫再度上升。“金陵氣象”提醒各位適時增減衣物，防止氣溫變化引發疾病。）

　　提問：你了解了哪些信息？（這幾天的氣溫變化很大。）

　　追問：你是通過什么了解到這幾天氣溫變化很大的？（從氣象播報員的提示中知道的；從統計圖中也可以看出來。）

　　二、情境延續，讀圖感悟

　　1、讀懂圖意。

　　談話：看來折線統計圖的用途真不小！你能看懂這個折線統計圖嗎？請同學們先與同桌互相說一說，折線統計圖是由哪幾局部組成的，它是怎樣表示數據信息的。

　　同學活動，教師組織全班交流（著重引導同學認識折線統計圖的結構、描述數據的方法等）。

　　提問：表示4月12日最高氣溫的點在哪里？這一天的最高氣溫是多少攝氏度？4月18日呢？

　　2、數據分析。

　　談話：你能回答下面的問題嗎？自身先想一想，再和同桌說一說。

　　出示問題：

　　（1）每幾天記錄一次最高氣溫？

　　（2）哪天最高氣溫最高？哪天最高氣溫最低？

　　（3）最高氣溫上升得最快的是哪天到哪天？下降得最快呢？

　　全班交流，讓同學說一說是怎么看的，怎么想的。

　　3、小結。

　　討論：人們在表示氣溫變化情況時，為什么選用折線統計圖？折線統計圖有什么特點？（不只能夠看出每一天的最高溫度，而且還能清楚地看出一段時間里氣溫的變化情況。）

　　三、聯系生活，再度感悟

　　1、出示本周南京地區最高氣溫折線統計圖。（星期日：24℃；星期一：25℃；星期二：25℃；星期三：22℃；星期四：24℃；星期五：23℃；星期六：26℃。圖略。）

　　提問：從統計圖中你知道了什么？

　　談話：假如你是氣象播報員，你想怎樣向大家介紹一周的天氣變化情況呢？

　　2、介紹生活中的折線圖。

　　提問：你還在哪兒見過折線圖？

　　展示課前收集的折線圖（略），讓同學說一說每個統計圖所表示內容，以和從圖中能了解到的信息。

　　四、結合活動，動手制圖

　　談話：認識了這么多折線統計圖，想不想自身動手制作一個折線統計圖呢？

　　1、制作統計圖。

　　師：課前我們收集了跳繩的數據，你能根據統計表（某同學在1分、2分、3分、4分時跳繩個數統計表）完成下面的折線統計圖嗎？

　　出示統計圖（沒有描點），教師示范前兩個點的畫法。

　　同學嘗試畫圖，并組織交流（讓同學說一說制作折線統計圖時，要注意些什么）。

　　2、數據分析。

　　提問：從這幅圖中知道了什么？

　　提問：從圖上看，這位同學跳繩的速度有變化嗎？你是怎么看出來的？

　　追問：為什么跳繩的速度越來越慢？

　　五、實踐運用，課外延伸

　　1、提問：這節課我們研究了什么？你有哪些新的收獲？

　　2、出示：南京市~x年私家車數量情況統計圖。（圖略）

　　要求同學根據統計圖回答一些簡單的問題（題略），并組織全班交流。

　　完成練習后，提問：看了這幅統計圖，你想到了什么？

　　3、出示：南京市~x年空氣輕度以上污染天數情況統計圖（圖略）。

　　提問：從圖中你知道了什么？

　　同時出示上面的兩個統計圖，提問：面對快速增加的私家車和日益嚴重的空氣污染，你想到了什么？

　　4、談話：課前老師要同學們收集自身從一至四年級的身高與體重的有關數據，都收集了嗎？你能根據這些數據制作自身的身高或體重變化情況統計圖嗎？

　　同學活動，教師參與。

　　出示：中國兒童規范身高、體重對照表（略）。

　　談話：和規范身高、體重相比，你認為自身的身高和體重怎么樣？需要注意些什么問題？

　　出示：某地區新增肥胖兒童數量統計圖（略）。

　　談話：課前老師還收集到這樣一幅統計圖，從圖中你知道了什么？想到了什么？有興趣的同學可以在課后，自身去查閱有關資料，對感興趣的問題開展更深入、更全面的研究。

《折線統計圖》教學設計 篇9

　　尊敬的各位評委、老師：

　　大家好！

　　今天，我說課的課型是多媒體環境下的教學，課題選自人教版小學數學四年級下冊第七單元《統計》的第一課時——《認識折線統計圖》。

　　本課教材起到了承上啟下的作用。

　　根據新課標中對統計提出的要求，我制定了本節課的三維目標是：認知目標：讓學生認識單式折線統計圖，掌握折線統計圖的特點和作用。技能目標：培養學生在統計的過程中發現問題、解決問題及進行合理推測的能力。

　　情感目標：

　　①通過對現實生活中多方面信息的統計，激發學生學習數學的興趣；

　　②通過對東營市各項資料的分析與認識，加強環保教育，提高環保意識。

　　學情分析：

　　根據教學目標和學生分析，我制定本節課的教學重難點是：教學重點：掌握折線統計圖的特點；教學難點：總結折線統計圖的特點并能對數據進行簡單的分析。

　　這是我將采用的教法學法。

　　教學過程我將其分為以下4個環節：

　　一、情境導入，復習舊知：

　　在傳統的教學中，教學的引入素材單一，以書本引例為主，缺乏與學生實際生活的聯系，不能調動起學生學習的積極性，因此在本節課前我利用網絡資源搜集到了有關東營市小型汽車擁有量的數據，將它作為導入素材，不僅能達到課堂教學的目的，更能讓學生體會到數學就來源于我們身邊，還能增加學生對東營市發展變化的了解，調動學生的興趣。接下來，讓學生利用所學知識完成統計圖表，并通過實物投影儀，展示自己的學習成果，這是學生的完成的情況，這又是在傳統教學中不可能實現的，而在多媒體環境下，教師、學生可以通過多種先進的現代化設備將自己的智慧、成果展示給大家，激發學生的學習熱情，更能激勵他下面的學習。

　　二、通過對舊知的的復習，我們進入了下一環節：新知的學習。

　　有數據表明人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，而傳統教學中，知識的呈現“死板”，以教師的講授、學生的傾聽為主，使學生喪失了83%的知識來源，因此，在這里我將“不動”的折線統計圖，借助多媒體的動態演示功能，將它的繪制過程演示出來，利用視覺的直觀性、形象性，突出折線統計圖的構成——點線及連線的起伏，為難點的突破打下堅實的基礎。

　　然后，進行小組討論對比教學，進一步加深對知識的理解，這是小組討論的結果，由組長通過實物投影儀展現給大家，并給予解說，利用實物投影儀在課堂中充分發揮學生的主體作用，提供學生展現自我和小組智慧的機會；從學生的討論總結內容看，基本上找到了折線統計圖的特點，可見，課件演示的作用明顯。

　　三、接下來進入第3環節：尋找新知，運用新知。

　　在這里更加突出了多媒體的強大作用，我利用強大的網絡資源，搜集相關的知識信息，制成課件，當學生舉例時，一一呈現出來，更加形象具體，讓學生看到實實在在的數學就在我們身邊，數學是有用的學科，數學來源于生活，服務于生活。

　　在運用新知部分，我利用網絡搜集到了5項關于東營市的環境及基礎建設方面的數據，制成了折線統計圖，融入到課件中，利用貼近自己生活的、豐富的內容、調動學生學習的積極性，再利用各種不同的統計圖資料，有針對性的對數據進行簡單的分析，通過多方面、不同角度的訓練突破第二難點。發揮多媒體環境下內容豐富、容量大的特點。

　　如第一題主要練習折線的起伏可以反映數量增減的變化

　　第二題通過氣溫的整體變化趨勢的分析預計將來氣溫的變化趨勢，培養學生的合理推測能力，并結合下面三道題對學生進行環保教育。

　　四、總結，布置作業。

　　這是我的板書設計。

　　總之，多媒體環境下的教學，充分利用了多媒體的動態演示功能，將知識的呈現更加直觀化和形象化、具體化，更加易于接受、理解；豐富的內容、高容量的練習更能讓學生迅速的將所學知識消化吸收；實物投影儀的應用，更為師生、生生的交流提供了機會和平臺，讓學生在交流和展示中發現知識掌握知識。最后，通過多媒體的“動”、板書的“靜”，兩者的完美結合將數學知識的內容體現在學生面前。

　　以上是我的'說課內容，不當之處，請批評指正，謝謝！

《折線統計圖》教學設計 篇10

　　教學目標:

　　1.讓學生在條形統計圖的基礎上認識折線統計圖,進一步體會統計在現實生活中應用,體會數學與生活實際的密切聯系;

　　2.使學生認識折線統計圖的特點,會看折線統計圖,并能根據數據進行合理分析,培養學生的合作意識和實踐能力。

　　教具準備:未完成的統計圖、教學課件

　　教學過程:

　　一、創設情境,導入新課

　　師:這是一幅‘98~XX年市中小學參觀科技發展人數統計表’,你們能根據相關數據制成條形統計圖嗎?

　　(師出示統計表)

　　98~XX年市中小學參觀科技發展人數統計表

　　98

　　99

　　00

　　01

　　02

　　03

　　人數(萬人)

　　3

　　4

　　6

　　8

　　8

　　10

　　二、動手制作條形統計圖

　　1.學生獨立完成條形統計圖

　　學生根據老師提供的‘98~XX年市中小學參觀科技發展人數統計表’內的數據,獨立完成‘98~XX年市中小學參觀科技發展人數條形統計圖’。

　　制作前先讓學生說說每格表示幾個單位然后再制作統計圖。

　　2.小組交流作品,復習回顧‘條形統計圖’的相關信息“制作步驟、特點”

　　a學生根據條形統計圖說說發現了哪些信息?

　　b學生小組評價優秀作品;

　　c全班交流優秀作品。

　　三、對比條形統計圖和折線統計圖,認識折線統計圖的特點

　　1.師演示“98~XX年市中小學參觀科技發展人數折線統計圖”,學生觀察。

　　師:這個統計圖是怎樣完成的?

　　師和生一起分析折線統計圖,教師演示其中的一個數據的畫法,讓生知道是這張統計圖是如何畫的。

　　師:你們對比這兩個統計圖,看看它們有什么異同?

　　學生先獨立思考,再在小組內交流。

　　2.小結:

　　條形統計圖和折線統計圖相同點和不同點。

　　教師把兩種統計圖的相同點和不同點板書出來。

　　3.認識折線統計圖,發現折線統計圖的特點

　　師:你能從折線統計圖中發現哪些信息?有什么感想?

　　引導學生觀察參加科技發展人數的變化情況,并談自己的感想,培養學生關心周圍事物的興趣并引導學生積極參加社會實踐活動。

　　四、鞏固練習

　　1.完成書中p109的問題解答;

　　2. 完成書中p112練習十九第一小題的問題解答;

　　五、小結評價。

　　六、作業:新學案。

《折線統計圖》教學設計 篇11

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1、能根據統計表正確繪制單式折線統計圖。

　　2、能根據折線統計圖對數據進行分析，對數據的變化做出合理的推測，并能提出和解決數學問題。

　　（二）過程與方法

　　1、通過已有的統計經驗遷移學習單式折線統計圖。

　　2、通過條形統計圖和折線統計圖的比較，了解折線統計圖的特點和優勢。

　　（三）情感態度價值觀

　　1、培養學生觀察、分析數據和合理推測能力。

　　2、體會統計在生活中的作用和意義。

　　二、教學重難點

　　教學重點：認識單式折現統計圖，了解折線統計圖的特點和優勢。會看、會繪制折線統計圖，并能夠根據折線統計圖提出和解決數學問題。

　　教學難點：感悟折線統計圖的特點，能對數據的變化做出合理的推測。

　　三、教學準備

　　多媒體課件。

　　四、教學過程

　　（一）新課導入

　　談話：同學們喜歡機器人嗎？參加過機器人大賽嗎？沒有也沒關系，以后會有機會的。

　　在中國，自20xx年起，每年都會舉辦一次全國青少年機器人大賽。記得在第一屆大賽時，全國的參賽人數僅為200。不過后來，隨著科技的不斷發展，青少年中敢于進行科技創新的人才越來越多，參加機器人大賽的人也越來越多。在x年時，已有約1100名選手，參賽隊伍是426支；到x年，參賽隊伍達到了499支。老師還查詢了其他幾個年份的參賽隊伍數量，大家請看。（教師邊說，邊通過課件出示統計表）

　　（二）復習舊知──條形統計圖

　　1、教師：請同學們思考，從統計表里你得到了什么信息？（學生回答）

　　教師：剛才說的信息，大家能用我們學過的統計圖表示出來嗎？

　　教師引導學生思考：橫軸表示什么，縱軸表示什么？根據數據的情況，第一個起始格應該表示多少？接下來一格代表多少合適呢？

　　2、根據學生的回答出示條形統計圖。（課件演示）

　　3、教師：觀察完成的條形統計圖，哪一年參賽的隊伍最多？哪一年參賽的隊伍最少？這些問題都一目了然了。如此看來，條形統計圖比統計表更加清楚、直觀。

　　【設計意圖】通過復習條形統計圖的知識，為學習折線統計圖做好準備。

　　（三）探索新知

　　1、認識折線統計圖

　　（1）課件出示折線統計圖。

　　教師：有一種比條形統計圖更加“強大”的統計圖，同學們想不想認識一下？請看大屏幕。

　　課件出示：中國青少年機器人大賽參賽隊伍統計圖（—x年）。

　　教師：統計圖還可以這樣畫。這種統計圖叫做折線統計圖，今天我們就來學習有關折線統計圖的知識。（教師板書課題：折線統計圖）

　　（2）初步體會折線統計圖的繪制過程。

　　教師：我們首先來觀察一下折線統計圖的橫軸與縱軸，與條形統計圖相比，它們相同嗎？（學生回答相同）

　　教師：想知道其中的折線是怎樣畫出來的嗎？我們一起來看一下。

　　教師邊介紹邊描點，最后把這些點用線段順次連接起來。（課件演示）

《折線統計圖》教學設計 篇12

　　今天，我與學生共同學習了折線統計圖。這是在學生已掌握了條形統計圖的基礎上進行教學的。由于學生已掌握了條形統計圖的制作步驟，而折線統計圖的制作過程與其大同小異。所以我在教學中主要采取小組自主學習的方式進行。通過學生的預測、觀察，發現了解折線統計圖的制作過程以及與條形統計圖的異同。本節課體現了以下幾方面：

　　一、精選素材，認識統計的現實意義

　　數學教學必須由書本數學走向生活數學，對教材進行必要的調整和加工，恰當選擇與學生現實生活密切相關的情境和問題，把鮮活的題材引入教學中，賦予教材以新的內涵。因此，我在設計的時候特別注重統計知識與生活的緊密聯系。選取學生身邊的、熟知的生活材料，讓學生感受統計就在自己的身邊。備課中我發現教材中的例1是某市中小學生參觀科技展人數統計圖，考慮到與我們學生的實際不相符，于是我嘗試進行了改變，用中國代表團歷屆奧運會獲得的金牌數來代替例1，目的是激發學生學習興趣，產生民族自豪感。所以我在創設情景這一環節中，利用奧運會的相關知識作為切入點，激發學生學習興趣。讓學生體驗到數學就在我們身邊，從而增強學習的動力，產生積極的情感。這樣不僅能使學生感受統計在生活中的作用，更能激發學生的學習熱情。

　　二、加強聯系，了解不同統計圖特點

　　統計知識在生活中有著廣泛的應用，因此，我在教學中加強統計知識的內在聯系，引導學生了解不同統計圖的特點。一是在有效遷移中引入。我首先出示了中國代表團歷屆奧運會獲得的金牌數統計表，讓學生自己繪制條形統計圖。并從中獲取一定的信息，復習條形統計圖的特點。接著直接出示一幅完整的折線統計圖，（明確課題）以條形統計圖為基礎引出折線統計圖，加強了兩種統計圖之間的聯系；二是在充分比較中發現。引導學生對兩種不同的統計圖進行充分的比較，通過學生之間的交流，引導學生觀察、發現、比較折線統計圖的特點。（表示數量增減變化的情況）

　　三、關注思維能力的發展

　　“數學是思維的藝術和體操。”一堂缺少思維的數學課，即使課堂上教師和學生配合得再默契，也算不上一堂好課。因此，我重新選擇了學習材料，力求讓折線統計圖的教學使不同的學生在學習中都有不同的收獲，能積極主動獲取知識能力和情感體驗。首先，老師出示一幅完整的折線統計圖，讓學生仔細觀察，然后小組交流作圖方法，而不是由教師直接教給學生作圖方法，這樣的設計目的就是調動學生的思維，讓學生主動參與，積極思考。學生在自己獨立思考、動手實踐、闡述理由的過程中充分展示他們活躍的思維，凸顯了個性。其次，在給出兩個身高統計表后讓學生選擇合適的統計圖時，學生聯系實際，調動已有的知識經驗做出判斷，并在這樣的對比中，更深地感受折線統計圖的特點。最后，在想象某位學生的身高統計圖的折線發展趨勢時，學生想到了成年后身高折線的變化趨勢，培養了學生用發展的眼光看待數學問題的能力，體現了大課堂的數學教學觀。

　　總之，本節課的教學我能從學生實際出發，激發學生學習興趣，以舊代新，循序漸進的引導學生開展自主性學習。但在教學中也存在許多不足，如：時間安排上不合理，學生在制圖的過程中花費了較多的時間，后面的概括也變得較為倉促。個別學生出現了制圖不完整、忘記標明數據等情況，這都是被忽略的。課中我還安排了生活中的折線統計圖的欣賞，由于時間不足，也沒有展示出來。同時，教師語言啟發性不強，課堂氣氛不夠活躍。

《折線統計圖》教學設計 篇13

　　借用北師大版教材的“三個讀懂”來做今天的教學反思。

　　一、“讀懂教材”

　　初讀教材，我認為這一節課有三個教學價值。另外，起初我覺得教材里的條形統計圖不必讓學童畫出來。當時我想，一節課四十分鐘，畫條形統計圖就要用到十分鐘，多耽誤時間，這節課是折線統計圖的認識，復習條形統計圖的繪制過程有什么意義呢？但是在作業中我發現，有的孩子并不會畫折線統計圖的縱軸和橫軸。設計統計圖的縱軸和橫軸是一個舊知識，但是教材以條形統計圖引入，兼具復習的作用，同時又引導孩子注意到這兩種統計圖制橫軸和縱軸的方法是一樣的。教材這樣設計真是獨具匠心。即便不畫，書中有一個問題，你能獲得哪些信息？如果這個問題追問一下“你是怎么知道的？”也可以引導學生認真觀察條形統計圖的橫軸和縱軸。比如，看橫軸，我們知道了年份；看縱軸，我們知道了人數。把這個過程說一說，就加深了孩子對橫軸和縱軸的理解。因為制圖時制橫軸和縱軸實在是一個重點和難點，就是讀圖它也是一個重點和難點。

　　讓學童了解折線統計圖的特點。這是一個重點。孩子怎么能發現折線統計圖的特點呢？我覺得有兩個策略。一個策略就是比較。橫軸，一樣；縱軸，一樣；每一年份的具體數量，條形統計圖是用豎條，折線統計圖使用點；接下來還有一個比較很關鍵———條形統計圖的每一個數量是單獨的.，而折線統計圖的各個具體的數量連在一起了，連在一起就形成了折線。向上折的時候，就表示上升；向下折的時候，就表示下降；平平的時候，就是沒發生變化；看，上升下降平平的，這就是變化，也就是折線統計圖的特點————它可以反映數量的變化。這種變化就靠它的折線。還有呢，當折現比較陡的時候，變化就大；折線比較平緩，變化不明顯；折現平平的，就是沒有變化。關于折線統計圖的特點，我覺得學生必須要經歷這種比較的過程，才會使他們對于折線統計圖的特點有很清晰的認識。這個比較的過程還有一個價值和意義就是———讓孩子在例二繪制折線統計圖的過程中了解每一步繪制過程的必要性。比如，點是必須繪制清楚的，因為它表示的是具體的數量；繪制過點之后還要把點連起來，這樣才能用折表現出變化。第二個策略就是讓孩子到折線統計圖中找到在條形統計圖中獲得的信息。這個策略的目的是讓孩子學會看折線統計圖。比如在條形統計圖中，1998年是占了3個格子的豎條。表示3萬人；在折線統計圖中，1998年是在第三個格子點一個點。還有一點，我覺得二者的區別在繪制方法上，觀察背景，條形統計圖的背景是空白的，而折線統計圖通常用坐標格作為背景。通過查找資料，我發現人們制作折線統計圖的時候通常都會利用坐標作為背景描點連線。也有不使用坐標的，但很少。

　　看，簡簡單單的兩幅圖，通過閱讀教材，能夠解讀出這么多的教學價值呢。

　　我覺得我的課堂就是缺乏這樣的細致的學的過程。孩子必須塌下腰來學，課堂才有真實的感覺。我感覺自己這節課上的假就在這里，雙方都很客氣，蜻蜓點水，禮儀性的對知識做了一些簡單的交流，沒有對學習的知識做很深入的思考，這真要不得。拿過教材之后，我只是看到了完整的兩幅圖，但是，怎樣才能深入淺出的用好教材，真是需要我細思量細琢磨細設計。上過這節課再讀教材，在這兩副主題圖的使用上，我梳理出了這樣幾個教學價值————

　　1復習條形統計圖制圖的方法，為學習折線統計圖制圖的方法做鋪墊。

　　2運用比較的策略，認識折線統計圖的特點。

　　3運用在折線統計圖中找到條形統計圖中呈現的信息的策略，學會讀折線統計圖。

　　再者，為什么例一和例二要分開教學呢？我認為一體下來比較合適。因為例一孩子們只是了解了折線統計圖的特點，還沒有進行數據分析，也沒有嘗試完成折線統計圖的一部分也沒有根據折線統計圖進行一些合理的數據分析。把例一和例二分開了，就是把知識是什么，和知識怎樣運用分隔開了。

　　二、讀懂學生

　　在今天的課堂上，有一個很細微的聲音，用很沒自信的聲音在說：“比如，男孩和女孩，可以用條形統計圖；女孩連續七天做的花，可以用折線統計圖。”這番話沒頭沒尾，放著書中的例子不用卻另起爐灶。后來我才明白過來，其實我是錯過了一個很聰明的孩子的很聰明的思考。為什么這么說呢？據一位專家介紹，曾有老師上完課問過這個問題，他覺得條形和折線的許多功能都是相同的，有什么必要還學其他的呢？這就是離散量和連續量的刻畫了。條形統計圖一般都是刻畫離散量，比如幾年或幾個月的數據對比。而折線統計圖則更多的是刻畫連續量，比如，一個人一天的體溫等。孩子真是很有數學學習的天賦，他朦朦朧朧的感覺到了這兩種統計圖的區別。孩子第一種舉例說的男孩和女孩，可不就是兩種離散量嗎？孩子舉例想說明的女孩連續七天做的花，可不就是一組連續量嗎？“離散量”、“連續量”，不必讓學童了解這些專業術語。但是也許可以舉兩個例子，比如，班級里面七個小朋友的跳繩考試成績；一個星期的溫度的變化。讓孩子考慮一下選擇哪種統計方式比較合適。

　　課堂瞬息萬變，有時候囿于我們的本體知識的匱乏，真是很難在瞬間讀懂孩子的想法，讀出這些想法里的精彩和智慧啊！但是我們可以關注，多問一問自己孩子們為什么會這么說。

　　三、讀懂課堂

　　今天的課堂，劉義愷一個人和全班小朋友“單挑”，當孩子們都在異口同聲的認為折線統計圖優于條形統計圖時，當孩子們都在說，折線統計圖能表現出數量的增減變化時，劉益愷堅持認為，條形統計圖也可以表現出數量的增減變化呀。這里有一個思辯和交鋒。很可惜，當時我沒有讓孩子們不僅辯，而且把各自的理由說一說。這表現出我應對課堂偶發事件還缺乏教育機智。如果把各自的理由展開說一說，比如說，折線統計圖怎么表示變化的？折線統計圖的各個具體的數量連在一起了，連在一起就形成了折線。向上折的時候，就表示上升；向下折的時候，就表示下降；平平的時候，就是沒發生變化；看，上升下降平平的，這就是變化呀，也就是折線統計圖的特點————它可以反映數量的變化。這種變化就靠它的折線。還有呢，當折線比較陡的時候，變化就大；折線比較平緩，變化不明顯；折線平平的，就是沒有變化。那，條形統計圖能不能表現變化？看，柱子的高矮，我們直觀可見，這不就可以很直觀的表現出變化嗎？條形統計圖和折線統計圖，不是誰取代誰，以及誰比誰在某一方面有優勢的問題。是的，確實不是取代的問題。教參上為了說明折線統計圖引入的必要性，說折線統計圖能表現出數量的增減變化。但是，數量的變化，因為條形統計圖很直觀，所以一樣看得出來呀，從中我感覺，我的數學課還上得太假，當一個問題一個交鋒真的在數學課堂上出現的時候，我們肯不肯舍不舍得會不會讓孩子去交鋒？假如真的這樣一交鋒，孩子們對兩種統計圖的認識就更加深了，其實這是加深了知識之間橫向的聯系啊。這個課堂偶發事件使我掌握了一個策略—今后再遇到類似的事情，一是不能放任，二是要立刻把思辯雙方組織起來交鋒。不要讓孩子們只是堅持論點，更要緊的是拿出論據來。

《折線統計圖》教學設計 篇14

　　一、聯系課標說教材

　　《數學課程標準》中指出：通過數學學習“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會。”“能對現實生活中有關的數字信息作出合理的解釋，會用數、字母和圖表描述并解決現實世界中的簡單問題。”

　　學習“復式折線統計圖”，就是要求引導學生學會用“圖表”描述并解決現實生活的簡單問題。“復式折線統計圖”是第六單元第二項內容。本單元主要包括兩方面的內容：一是認識眾數，理解眾數統計的意義。二是認識復式折線統計圖，了解其特點，并對數據進行簡單分析和推測。本單元教材體現了兩方面的特點：一是注意所學知識的聯系；二是提供豐富的生活素材，凸現統計知識的價值。復式統計圖是在復式條形統計圖及單式折線統計圖基礎上的拓展延伸。教材以體育方面的素材為例，通過讓學生比較兩組數據的變化情況，感受到折線統計圖的局現性，進而了解復式折線統計圖的特點。

　　二、結合教材說目標

　　通過本單元內容的學習需達到以下三個教學目標：

　　1、使學生經歷復式折線統計圖描述數據的過程，了解復式折線統計圖的特點和作用；學會在縱軸的方格圖上用折線表示出相應數量的多少和變化情況。

　　2、使學生能看懂復式折線統計圖，能根據復式折線統計圖中的信息，進行簡單的分析、比較和判斷、推理，進一步增強統計觀念，提高統計能力。

　　3、使學生進一步體會統計與現實生活的聯系，增強參與統計活動的興趣以及與他人合作交流的意識。在教學的過程中，我將把第2個學習目標作為教學的重點和難點。

　　三、說教法與學法

　　教法與學法預設：情境導入——觀察感知——合作交流——拓展延伸。

　　四、以生為本說流程

　　“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是數學課程標準提出的要求，也將是我本節課的基本指導思想。其教學過程預設如下：

　　㈠創設情境，激發興趣

　　1、激情談話：同學們，在亞運會、奧運會等國際性大型體育競賽中，當鮮艷的五星紅旗隨著嘹亮的國歌冉冉升起時，你們的心情怎樣？你曾為中國運動員助過威嗎？（學生自由交流：高興、興奮、激動……）

　　2、深情引導：同學的表現真不錯，都有一顆強烈的愛國之心。下面老師想考考大家，在上屆韓國釜山亞運會，中國代表團共獲得幾枚金牌？

　　生：自由交流。此時學生結合教材一定能迅速回答出150枚金牌。

　　師：那么，你還想自1982年第9屆亞運會以來，我國運動員在歷次亞運會共獲得多少枚金牌？（生自由交流）如果你不太清楚也沒有關系，下面老師就要向大家介紹中國代表團和咱們的勁敵韓國代表團近幾屆亞運會上獲得金牌的數量。

　　教師在此環節教學中一是要激發學生學習興興趣，更重要的是還要注重保護學生的學習積極性。因為農村的孩子看電視的興趣有些單一，他們對體育節目也許興趣并不濃厚，于是對有關亞運知識及中國在歷次亞運的金牌數不一定清楚。當學生出現無法回答的窘態時，教師切忌焦燥！

　　㈡觀察圖表，繪制研究

　　1、出示數據。課件出示第x~xx屆亞運會中國和韓國獲得金牌情況統計表。

　　2、繪制圖表

　　教師引導談話：同學們，我從你們剛才的表情再一次感受到了你們的愛國之情。因為你們看到歷屆亞運會中國獲得的金牌總數都韓國的多。那么你們想用統計圖把它們分別表示出來嗎？

　　（學生自由交流）請大家再想一想，用什么統計圖表最能表現數量的增減變化呢？

　　生：用折線統計圖。師：下面就請大家分學習小組，用折線統計圖紙，完成兩個國家金牌數量的折線統計圖。

　　3、交流圖表。對圖表繪制準確規范的學習小組要予以表揚。

　　課件展示兩幅折線統計圖。

　　㈢細觀圖表，交流感受

　　1、教師提問：在你剛才繪制圖表的過程中，從你觀察這兩幅圖表中，你們了解到了哪些信息？

　　2、學生交流學習收獲。學生的回答可能會涉及到的內容：知道了兩個國家的在歷屆亞運會的金牌總數；我們國家在第11屆亞運會上獲得的金牌數量最多；韓國隊自11屆亞運始金牌總數在逐年上升；我還知道在第10屆亞運會上韓國隊的金牌總數與中國隊只差一枚……

　　3、教師小結談話，肯定學生的學習態度。

　　㈣引發思考，揭示課題

　　1、激勵談話：如果我們想方便地了解兩國獲得的金牌數量的變化，我們應該怎樣做？

　　2、自由交流：生：設法把兩幅圖“重疊”在一起；既然兩幅條形統計圖能畫在一起，那么兩幅折線統計圖應該也能畫在一起。

　　3、揭示課題：折線統計圖

　　㈤合作探究，動手作圖

　　1、出示圖表。教師出示課本第127面中尚未完成的第x~xx屆亞運會中國隊和韓隊獲得金牌情況的統計圖表。（“——”表示中國隊、“—————————”表示韓國隊）

　　2、觀察圖表，交流所得。

　　從圖表中學生不難看出：橫軸表示第幾屆亞運會，縱軸表示的是獲得金牌的總數。中國的隊的金牌是用實線表示的。

　　3、相機引導：如果把韓國隊的金牌數也畫在這張表，你們打算怎樣表示？

　　（生：可以用虛線或者是不同顏色的線）

　　4、合作學習：小組合作，制作復式折線統計圖

　　5、展示圖表。提問：復式折線統計圖與單式折線統計圖有什么不同的地方？

　　6、歸納小結：制作復式折線統計圖與單式折線統計圖的步驟相同，但復式折線統計圖要用折線分別表示兩個或兩個了上不同的數據，為了區別，要用不同的折線來表示，并標明圖例。

　　㈤指導練習，鞏固新知

　　教師指導學生完成教材第128面的“做一做”，請學生根據統計圖表，回答問題。

　　著重說明：李欣和劉云跳繩的成績都呈逐步上升趨勢，但上升的情況不同。……

　　㈥聯系生活，拓展知識

　　1、出示數據，制作圖表

　　表1：高橋小學7—12周歲男、女生平均身高統計表

　　年齡身高789101112

　　男生

　　女生

　　表2：某超市兩種品牌飲料第一季度銷售情況統計表

　　月份箱數

　　品牌一月二月三月

　　甲90120150

　　乙1x080

　　2、展示統計圖表，交流制作收獲。

　　㈦課堂總結，暢談收獲

　　教師可這樣設問：單式折線統計圖和復式折線統計圖有何異同點？繪制兩個或兩個以上項目的數據復式折線統計圖應注意什么？本節課你最大的收獲是什么？

　　（八）布置作業，感受統計

　　學生可根據練習二十五中第4題、第5題提供的數據，制作復式折線統計圖。

　　五、運用所學，課外延伸

　　上網查問資料，了解西藏自和平解放以來所發生的翻天覆地的變化，收集重要數據，制作折單式折線統計圖。

　　六、聯系流程，說反思

　　教學反思，可分為課前反思，課中反思和課后反思。在此，我想結合流程設計，做如下反思：

　　1、正確把握“動態生成”與“靜態預設”的關系。教學流程，只是教師課前的預設，課堂的“生成”能否達到“預設”的目標？這就要靠教師具有駕馭課堂的能力。當課堂中動態“生成”出現教師“預設”意想不到的情況時，教師一定要冷靜處理。切忌浮燥。

　　2、正確把握“主體”與“主導”的關系。學生是學習的主人，教學流程的設計盡力突出了以生為本的主體地位。通過自主探究、小組合作、全班交流、設疑解疑等教學方法以達到這一目標。

　　3、正確處理好知識間的相互銜接。教學中通過表格統計法、單式折線統計法自然過程到復式折線統計法，使知識間相互銜接、環環相扣。

　　4、正確突出數學生活化的教學特點。通過制作亞運會中、韓兩金牌總數復式折線統計圖、男女學生身高復式折線統計圖等方式，讓學生把所學新與實際生活聯系起來。

　　5、正確把握教學的重點。看懂單式折線統計圖中的信息，是本課的教學重點；制作且也能看懂復式折線統計圖是教學的難點。為突出這一難點，教師主要是采取由淺入深的教學方式，先制作單式線統計圖，再用不同的線條在同一張表上畫出第二個或兩上以上折線統計圖，以此達到突破難點之目的。

《折線統計圖》教學設計 篇15

　　一、說教材：

　　1.說課內容：（課件出示）

　　本節課的內容是義務教育課程標準實驗教科書五年級數學下冊第74、75頁的統計。

　　2.教材分析：

　　這節課的內容是在學生學習了單式折線統計圖和復式條形統計圖的基礎上教學的。這節課的內容包括制作復式折線統計圖的必要性、制作方法以及對這種統計圖的分析預測。教材在設計中，主要突出了以下三個方面：

　　（1）合并。為了方便比較青島市、昆明市兩個城市各月的降水量，把兩個單式折線統計圖畫在同一幅圖上，變成復式折線統計圖。讓學生感受出現復式折線統計圖的必要性和其帶來的好處。

　　（2）區別。讓學生比較單復式折線統計圖的區別，引入和克服教學重難點。

　　（3）讀圖。通過對復式折線統計圖中兩條折線升降的分析，對數據進行合理的預測，這也是課標的要求。

　　3.教材的地位和作用：

　　本課的學習，不但可以用來解決日常生活中的一些實際問題，也是今后學習更多其他統計圖的重要基礎。

　　4.教學目標：

　　基于這樣的教材分析我確定本節課的教學目標為：（課件出示）

　　1、認知目標——使學生認識復式折線統計圖，進一步明確折線統計圖的特點和作用，體會復式折線統計圖的優越性。

　　2、技能目標——會對復式折線統計圖進行簡單的分析，并能在提供的表格中把復式折線統計圖補繪完整。

　　3、情感目標——使學生在學習統計知識的同時，感受數學與生活的聯系及其在生活中的應用。

　　5.教學重點：

　　根據教學目標，我確定本節課的教學重點是：（課件出示）

　　認識復式折線統計圖的特點和作用，會進行簡單的制作，學會看圖回答有關問題。

　　6.教學難點：

　　本節課的教學難點是：（課件出示）

　　對統計圖反映的信息進行準確地分析、比較和判斷。

　　接下來說說本節課的教法和學法。

　　二、說教法：

　　新課標指出：“教無定法，貴在得法。”針對學生的年齡特征和已有的知識水平，我主要采用：（課件出示）直觀演示法、設疑誘導法、比較發現法等教學方法，讓學生主動參與到學習過程中，為學生創造一個輕松、高效的學習氛圍。

　　三、說學法：

　　在本節課中，我指導學生學習的方法是：（課件出示）動手操作法、自主探究法、觀察比較法、合作交流法，使學生在觀察、比較、想象、討論、遷移等一系列過程中動口、動手、動腦，培養學生學習的積極性和主動性。

　　四、教學程序：

　　以下是我的教學設計。（課件出示）

　　1.第一個環節是：創設情境、導入新課。

　　書中例題只提供了兩幅單式折線統計圖和一幅復式折線統計圖，看上去很單調，枯燥無味。怎樣激發學生情感呢？我是這樣設計的：首先出示一張我國各省市的行政區域圖，然后我在圖上指出，青島市在山東省，昆明市在云南省，它們之間的直線距離有20xx千米。下面讓我們來看看兩個城市的月平均降水情況。然后分別出示青島市和昆明市20xx年各月降水量統計圖，讓學生分別說出青島市和昆明市哪個月降水量最多，哪個月降水量最少，引起對單式折線統計圖的回憶。學生根據以前學習的經驗，應該很快就能找到相應的數據。我這樣設計的依據是：數學依賴于生活，并從生活中抽象和升華。讓學生學習大眾的數學，學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法。

　　2.第二個環節是：設置疑問，主動探索。

　　南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”古人也曾說：“學起于思，思源于疑。”可見，“疑”對學習的重要作用。“疑”是學生深入學習的原動力，“疑”是開啟思維的金鑰匙。在這個環節中，我分為3個步驟進行教學。

　　第一個步驟：認識復式折線統計圖。我把兩幅單式折線統計圖放到一起，再提出疑問：你能很快看出這兩個城市哪個月的降水量最接近，哪個月的降水量相差最多嗎？由于強調了很快，讓學生感受到觀察這兩幅圖很快回答這兩個問題的確很困難，使學生在以前學習過的復式條形統計圖的基礎上，想到要解決這個問題，必須利用更好的方法，把兩幅圖合并成一幅圖，那么合并成的統計圖應該叫什么統計圖呢？教師告訴學生，像這樣的統計圖就叫做復式折線統計圖。（板書課題）

　　接著，我出示青島市、昆明市20xx年各月降水量統計圖，讓學生觀察、比較兩條折線，并回答以下3個問題：表示青島市、昆明市各月降水量的分別是哪條折線？從這幅統計圖上，你能很快看出這兩個城市哪個月降水量最接近，哪個月降水量相差最多嗎？你還能獲得哪些信息？在第2個問題中，重點讓學生說一說，你是怎樣很快看出的？學生可能說是通過比較各個月中，哪兩個點的距離最近，哪兩個點的距離最遠。在第3個問題中，根據我的預設，學生可能獲得的信息有：這兩個城市都是6、7、8月的降水量比較多，還可能比較某個月中兩個城市的降水量相差多少，昆明市各月降水量的變化比青島市的幅度大……學生也有可能有新的生成，這正是學生思維發散的訓練點，也是提高學生讀懂統計圖中所包含信息的好機會，這樣，我結合學生的生成，再進一步突出復式折線統計圖的優點。

　　第二個步驟：比較。讓學生對單式折線統計圖和復式折線統計圖進行比較，可以加深學生對復式折線統計圖的認識。我讓學生對課本74、75頁中的三幅圖進行比較，小組討論：復式折線統計圖和單式折線統計圖相比，有什么不同的地方？有什么相同的地方？復式折線統計圖有什么優點？使學生在比較中得出，相同點有：（板書）它們都有標題、單位、制圖日期、制圖內容。不同點有：復式折線統計圖的標題變了、增加了圖例（板書）、折線有兩條。復式折線統計圖的優點是：不但能反映數量的多少，表示數量增減變化的情況，還能方便地對圖中的兩個量進行分析和比較。

　　第三個步驟：經歷制作過程。日常生活中手工繪制統計圖表的需要越來越少。新課標從實際出發，降低了對學生繪制復式折線統計圖的要求，只讓學生在已經確定了縱軸、橫軸并畫好格線的圖中畫不同的折線表示相關的數據，這樣既突出了繪制復式折線統計圖的關鍵環節，又能使學生更加關注統計的過程，從而更加全面地理解統計方法。

　　因此，我先出示畫好的格線，并啟發學生思考：是先把表示兩個城市平均氣溫所有的數據點都描出來以后再連線好，還是先把其中一個城市平均氣溫的數據點描出來連線，再把第二個城市平均氣溫的`數據點描出來連線好？為什么？再將繪制復式折線統計圖的過程演示給學生看，同時提醒學生注意標題的變化、日期的填寫、圖例的位置及表示不同城市的線型：一條用實線，一條用虛線，也可用不同顏色的線來表示。

　　至此，新授部分告一段落。

　　3.第三個環節是：鞏固深化，應用新知。首先讓學生完成課本76頁練習十三的第一題。主要是檢驗學生對復式折線統計圖繪制方法的掌握情況，并能對復式折線統計圖所表達的信息進行簡單的分析、比較。練習時，先讓學生在書上獨立完成，再說一說制圖的正確步驟，我用多媒體演示，并提醒學生注意最高氣溫和最低氣溫對應的折線各用什么表示，還要寫上數據和制圖日期，根據學生的制作情況，還可以組織學生討論一下，兩條折線上的數據怎樣寫就不混淆了？最后讓學生看圖回答題中的問題，這里重點幫助學生弄清“溫差”的含義，另外，在回答最后一個問題時，學生可能會說“我喜歡看統計圖”，我就重點讓學生說說為什么喜歡看統計圖？從而讓學生進一步體會復式折線統計圖的直觀、形象的優越性

　　接著出示課本75頁的“練一練”，在學生弄清圖意后，小組討論、匯報以下問題：從圖中你知道了哪些信息？你能預測一下我國13歲小學男、女生的平均身高嗎？培養學生根據統計圖進行大膽預測的意識，增強學生的統計觀念，發展學生的統計能力，逐步提高識圖和用圖的能力。最后，我讓學生將自己的身高和我國同齡小學生的平均身高比一比，將統計與學生的生活實際緊密聯系起來。

　　生活中的統計還有很多。商場里面也要對商品銷售情況進行統計，以便及時調整銷售計劃。請看某家電商場A、B兩種品牌彩電銷售量統計圖。通過這個練習，一方面增強學生讀圖、分析、比較的能力，鞏固所學知識，一方面讓學生體驗經理的角色，對下個月的彩電購進進行篩選、預測，激發學生的學習熱情，體會統計在生活中的作用，明白生活中有數學問題，數學知識能解決生活中的問題。

　　然后讓學生欣賞一組折線統計圖，將課堂內容向課外延伸，進一步認識復式折線統計圖在實際生活中的應用，拓寬學生的視野，引發學生進一步學習復式折線圖的欲望。

　　4.最后引導學生從以下幾方面對本課所學的內容進行總結：

　　這節課你學會了哪些知識和本領？有哪些收獲？

　　你認為復式折線統計圖有什么特點？

　　按要求完成復式折線統計圖時要注意些什么？

　　五、板書設計：

　　以下是我的板書設計。重點突出復式折線統計圖的結構、特征及作用。

　　板書：

　　復式折線統計圖

　　標題表示數量的多少

　　單位反映數量增減變化的情況

　　日期方便地對兩個量進行分析和比較

　　圖例

　　制圖內容（兩條折線）