《小苗與大樹的對話》教案（精選17篇）

《小苗與大樹的對話》教案 篇1

　　教案、學案一體化設計

　　課題

　　2、小苗與大樹的對話

　　課時

　　1課時

　　教學目標

　　設計1、認識3個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實踐讀懂詞句的意思。 2、能正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。 3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性實踐活動。

　　教學

　　方法

　　設計1、自主質疑法：讓學生自主學習提出問題，并帶著問題去閱讀，嘗試通過自己的努力解決提出的問題。 2、小組合作法：

　　教學程序設計

　　教材處理設計

　　師生活動設計一、談話導入，解釋課題。理解“小苗”和“大樹”分別指誰？二、檢查前置性學習收獲，整體感知。1、檢查生字詞，重點關注多音字“綠傳、將”的讀音。2、檢查課文朗讀情況，整體感知主要內容。3、交流讀書收獲，提出問題。三、合作探究，感悟理解。（一）對閱讀的認識。1、季羨林先生對于讀書，提出了哪些見解？畫出相關語句。2、小組交流，感受閱讀的樂趣。3、結合實際談談你對閑書的認識 （二）對偏科的理解。1、季羨林先生怎樣看待偏科？畫出相關語句。2、理解“三貫通”的意思。【重點難點】    重點：把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣。難點：從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示。 【生字全解】識字：滸、彭、俠 重點指導：  “滸”的讀音。“俠”：辨字：俠（   ）峽（   ）【辨多音字】　            lǜ(綠林好漢）              zhuàn （傳記） 綠　　　　　              傳　           lù（綠色）                      chuan  （傳說）【詞語全解】理解   滾瓜爛熟：形容朗讀、背誦得很熟練流利。偏科：指單獨著重某一科，不能全面發展。運用    滾瓜爛熟：書中的那些精彩段落我已經能背得滾瓜爛熟。【近反義詞】近義詞：培養——培育    困難——艱難    反義詞：喜歡—— 討厭【四字詞語】 滾瓜爛熟     綠林好漢    【句段解析】1“我小時候……桌上擺的，都是正課。”“閑書“指的是《彭公案》《濟公傳》等課外書，”正課“指的是課內要學習的課程。這句話是季老在與苗苗交流讀課外讀物時現身說法，舉了自己童年的例子。一、課前前置性學習  自讀課文，完成前置性學習要求。 二、交流前置性學習情況1、看大屏幕，認讀生字詞 2、小組檢查課文朗讀情況，交流自己不懂的問題。 3、集體交流自己弄懂和不懂的詞語。 4、思考：他們談話的主要內容是什么？ 二、小組合作學習1-9自然段1、默讀，思考：季羨林先生對于讀書，提出了哪些見解？畫出相關語句。2、小組交流。 3、討論“正課”與“閑書”區別。4、交流，用“滾瓜爛熟”練習說話。 三、自主學習10—15自然段1、自讀，思考：季羨林先生怎樣看待偏科？ 2、交流。 3、理解“三貫通”的意思4、提出不明白問題，關注季老對古詩文積累的建議。5、分角色朗讀。

　　教學程序設計

　　教材處理設計

　　師生活動設計3、小組交流。（三）季羨林先生如何學習外語和積累古詩文，對你有什么啟示？四、拓展延伸，品讀積累。1、品味課題的寓意，學習訪談技巧。2、分角色朗讀課文。五、課堂小結，布置作業。1、調查一下本班同學閱讀的書目。2、采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄。（2）“一個小孩起碼要背……最起碼的要求。”“起碼“即最低要求，最低限度。季老在與苗苗交流中提出古詩文積累的建議，并用”起碼”“最起碼”提出了量化的要求。【篇章指導】本文作為略讀課文，且是對話形式的訪談錄，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化，所以更應放手讓學生自學，自讀自悟。【中心思想】告訴我們要多讀書，努力培養中西貫通、古今貫通和文理貫通的全面發展人才，加強古詩文積累，增強文化底蘊。【寫作特點】運用訪談錄文體，通篇以對話為主，對話與學生的學習生活實際密切相關。課堂練習：1、給劃帶點的字選擇正確讀音。隨便（piàn   bián）     《三俠五義》（xié  xiā）        水滸傳（chuán   zhuān ）2、按課文內容回答問題。“三貫通”指的是（       ）（     ）（     ）       一個小孩起碼要背（  ）首詩，（   ）篇古文。3、用“雖然……但是”寫一句話。

　　板書設計2  小苗與大樹的對話　　　　   閑書　　　　多看　　　     偏科　　　　三貫通　　　

　　課后反思因為本文是略讀課文，對話形式沒有復雜的句式、過多的修辭和深刻的詞句，完全口語化，所以教學中我放手讓學生自學自悟，老師只起點撥引導作用。在學生自讀基礎上引導學生交流，體會不同人物的不同見解，以加深對課文內容的理解。    不足之處是個別學生在歸納交流自己的見解時，過多用書中的語句重復說，沒有自己獨道的體會，這方面的表達還應多加強訓練，以防止眾人之口講同一句話的現象。

《小苗與大樹的對話》教案 篇2

　　【教材內容】

　　《小苗與大樹的對話》人教版新教材五年級語文第九冊第一單元第2課（需一個課時）。

　　【教材分析】

　　本文為略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重學有建樹的著名學者，一個是剛開始求學的小學生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發。

　　【學情分析】本文作為略讀課文，且是對話形式的訪談錄，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化，放手讓學生自學，自讀自悟。

　　【教學目標】

　　1、認識3個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

　　2、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。

　　3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

　　【教學理念】

　　閱讀是學生個體化行為，所以自讀自悟是閱讀的基礎，在略讀課中教師更應放手一些，要借助閱讀提示，圍繞課文重難點，提出一兩個思考問題，讓學生在自由讀中積極思考，然后討論交流，理解課文語言和體會思想感情，獲得自悟。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話引入，揭示課題

　　1、學生談談自己最喜歡的作家。

　　2、我們今天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的內容。讓我們去看看他們都談了些什么。

　　齊讀課題：小苗與大樹的對話。

　　3、互相交流：

　　把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享。

　　4、指名讀導語，明確學習要求。

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批注。

　　2、檢查學生朗讀課文情況，互相評議。

　　3、匯報：

　　苗苗和季先生對讀書有哪些見解， 你是從哪些詞句了解到的。

　　三、自主閱讀，深入感悟

　　1、季羨林先生對于讀書，提出了哪些見解？談談你對這幾點的認識。

　　⑴　把文章寫好，要多看書。

　　⑵　要中西貫通、古今貫通、文理貫通，不要偏科，要學好外語。

　　⑶　進行古詩文積累。

　　2、這篇文章與以往的文章有什么不同之處？

　　這篇文章是一篇訪談錄，一問一答式。

　　3、談談你對題目的理解：

　　小苗和大樹不僅代表著苗苗和季羨林，“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才能成才的內容。

　　4、指導有感情地朗讀課文：

　　苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表。

　　季老：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。

　　四、積累運用，培養能力

　　1、把自己感受最深的句子劃下來，多讀幾遍。

　　2、寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。

《小苗與大樹的對話》教案 篇3

　　【教學目標】

　　【基礎知識積累】會寫本課的生字，辨別形近字并進行組詞，讀準易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。

　　【方法與能力】（1）能結合課文理解文中出現的生詞的意思；（2）正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容；

　　【情感與思想】激發學生對讀書學習的熱愛之情。

　　【拓展與延伸】能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習。

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　上節課，我們學習了散文家林海音的《竊讀記》，今天我們要學的課文則是一篇關于讀書學習的對話，其中也談到了讀書的問題？你們想知道怎樣讀書才會有更好的效果嗎？好，現在我們就開始學習——《小苗與大樹的對話》

　　板書：小苗與大樹的對話

　　二、初讀課文，思考

　　1、課文寫了誰和誰的對話？他們談了些什么內容？

　　教學提示：學生自由讀課文，然后思考、討論與交流。

　　教學參考：“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。

　　課文寫了小作者張鈁與國學大師季羨林的一次采訪記錄，具體談了“閱讀、偏科、學習外語、積累古詩文”四個內容。

　　2、按部分朗讀課文，逐層學習，結合課文中的語句與自己的讀書實踐說一說應該怎樣讀書。

　　教學提示與參考：

　　（1）理解詞語 “閑書”指課外書。“正課”課堂上學習的課程。

　　①我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課。

　　“閑書”指的是《彭公案》《濟公傳》等課外書，“正課”指的是課內要學習的課程。“閑書”與“正課”的區分源自教師與家長的界定。這句話是季老在與苗苗交流讀課外讀物時，現身說法，舉了自己童年的例子。

　　（2）重點學習“談讀書”這部分的內容。

　　②三貫通，這才是21世紀的青年。

　　“貫通”，即全部透徹地理解和領悟，達到精通。“三貫通”則是指清華大學提出的“中西貫通”“古今貫通”和季老提出的“文理貫通”。這句話是季老針對苗苗偏科而說的。

　　③我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。

　　“起碼”即最低要求，最低限度。季老在與苗苗交流中提出古詩文積累的建議，并用“起碼”“最起碼”提出了量化的要求。

　　（3）拓展延伸：讀書除了季老先生說的可以寫好文章之外，還有什么益處？ 

　　教學提示：此題為全面體會讀書的益處，深入領悟讀書的真諦所設，要求學生緊緊抓住課文內容與相關語句并結合自身的讀書實際進行回答。應該從“學習知識、提高閱讀與寫作能力、加強自身的人文修養、學會做事做人”幾個方面加以引導，并且讓學生明確地懂得最后兩點才是讀書的“真諦”，從而正確引導學生的課外閱讀。

　　3、你從他們的對話中受到了什么啟發？

　　教學提示：學生自由回答，只要能依據課文內容來修正自己在學習中的態度、方法與習慣即可。

　　4、你們現在知道題目的真正的意思了嗎？

　　教學提示：引導學生根據談話內容來領悟，讓學生進行補充性回答，力爭讓學生自己找出答案。

　　教學參考：表面上與二人的名字密切相關，“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成都的內容。

　　5、你從課文的談話中可以體會到季老是一個什么樣的人嗎？

　　教學提示：要求學生抓住描寫人物的語言、動作和神態的語句來體會。 

　　教學參考：親切幽默、平易近人。

　　三、作業：

　　運用本課所學習的讀書方法，選擇一本自己喜歡的書進行閱讀。

　　板書設計

　　閱讀主張看“閑書”（能寫好文章）

　　偏科要“三貫通”（全面發展）          親切幽默  平易近人

　　小苗與大樹的對話                                       殷切希望  深深關愛

　　學外語早學，注意發音

　　積累古詩文詩兩百，文五十

《小苗與大樹的對話》教案 篇4

　　教學目的

　　知識與能力：1、會寫本課的生字，辨別形近字并進行組詞，讀準易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。

　　2、能結合課文理解文中出現的生詞的意思；

　　3、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容；

　　過程與方法：能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習。

　　情感與態度：激發學生對讀書學習的熱愛之情。

　　一點：激發學生對讀書和學習的熱愛。

　　一線：緊扣對話，聯系實際。把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

　　一、新課導入

　　童年時的“竊讀”，讓“我”從書中得到了很大的樂趣。今天我們要學習另一篇課文《小苗與大樹的對話》。

　　二、初讀課文

　　思考

　　1、“小苗”和“大樹”分別指誰？（簡介季羨林）

　　2、這篇課文與以往我們學過的課文都不一樣。你發現這篇課文與以往我們學過的課文有什么不一樣的地方？（訪談錄）

　　（“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。課文寫了小作者張鈁與國學大師季羨林的一次采訪記錄。）

　　三、模擬采訪

　　結合插圖定好人物對話的基調：

　　苗苗：稚氣、禮貌。

　　季老：親切幽默、平易近人。

　　四、按部分朗讀課文，逐層學習

　　1、他們談了些什么內容？

　　（具體談了“閱讀、偏科、學習外語、積累古詩文”四個內容。）

　　學生自由讀課文，然后思考、討論與交流。

　　2、在苗苗與季爺爺的交談的內容中，你最感興趣的是哪個問題？結合自己的生活實際和學習實際來談一談。

　　（學生自由回答，只要能依據課文內容來修正自己在學習中的態度、方法與習慣即可。）

　　預設

　　（1）“閑書”問題：

　　①在苗苗對季老的采訪中，他們用了很長時間在討論看閑書。那么到底“閑書”指什么，“正課”呢？能結合課文談談你們的理解嗎？

　　②從他們的談話中你了解到閱讀有哪些好處？（閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。）結合自己的體會，還有什么益處？老師也特別喜歡閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門”。你能有這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？

　　③教師小結：看來，“閑書”不閑，詩人也曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！

　　（2）偏科：結合自己的學習。

　　（3）學好外語：游學、交流、社會對人才的需求。

　　（4）古詩詞積累：語文書上、中文經典。

　　3、你們現在知道題目的真正的意思了嗎？

　　（表面上與二人的名字密切相關，“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成都的內容。）

　　五、拓展延伸

　　采訪一位自己身邊愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談記錄。

　　交流采訪要注意什么，怎樣寫訪談錄。

　　板書設計

　　小苗與大樹的對話 訪談錄

　　閑書不“閑”

　　不要偏科

　　學好外語

　　《小苗與大樹的對話》教學反思

　　本文是一篇略讀課文，是一個名叫苗苗的小學生與季羨林先生的“訪談錄”， 全文運用對話形式，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到苗苗的天真、可愛和季羨林先生的和藹、親切及對下一代人的殷切希望和關愛。

　　“訪談錄”是學生從未接觸過的文體，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季羨林先生來朗讀課文（他們讀的時候教師讀旁白，學生采用直接對話的形式），其他學生都捧起書認真聽對話內容。讓學生置身于優秀的文化氛圍、濃郁的語言環境中，從而受到了感染和熏陶。在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小說話的語氣，把握住人物對話的基調，讀得自然。

　　課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。如：季羨林先生和苗苗算不算書蟲？說說苗苗和季老交流了哪些問題？說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流等。在議讀中，學生不斷地進步與升華，總的來說課堂效果還算好。

《小苗與大樹的對話》教案 篇5

　　《小苗與大樹的對話》教學反思

　　《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文,內容上較淺顯,沒有過多深奧的詞句,要求學生"粗知文章大意"只抓重點,難點,方法上讓老師放手教學,鼓勵學生自己運用已掌握的知識和方法把課文讀懂.課上,我沒有對文章進行瑣碎的分析,而是對教材進行了合理裁剪,大膽地進行取舍,而不是面面俱到,拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流. 如"這篇課文和其他課文比較,有什么不同 ""說出你感興趣的或不明白的地方,自讀課文后全班交流";"季羨林和苗苗算不算書蟲 兩個書蟲有什么不同 在文中找出你的理由"等等,這些內容簡約,重點突出,大大提高了學生學習的積極性.本課作為訪談錄,是學生第一次接觸到的文體,在指導學生朗讀時,我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣,把握住人物對話的基調,要讀得自然,不做作才好.

　　《小苗與大樹的對話》教學反思1

　　本文是一篇略讀課文，是一個名叫苗苗的小學生與季羨林先生的“訪談錄”， 全文運用對話形式，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到苗苗的天真、可愛和季羨林先生的和藹、親切及對下一代人的殷切希望和關愛。

　　“訪談錄”是學生從未接觸過的文體，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季羨林先生來朗讀課文（他們讀的時候教師讀旁白，學生采用直接對話的形式），其他學生都捧起書認真聽對話內容。讓學生置身于優秀的文化氛圍、濃郁的語言環境中，從而受到了感染和熏陶。在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小說話的語氣，把握住人物對話的基調，讀得自然。

　　課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。如：季羨林先生和苗苗算不算書蟲？說說苗苗和季老交流了哪些問題？說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流等。在議讀中，學生不斷地進步與升華，總的來說課堂效果還算好。

　　《小苗與大樹的對話》教學反思2

　　本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調，要讀得自然，不做作才好。這篇課文，我采用大討論的方式，放手讓學生圍繞主題，結合課文來討論：“閑書閑嗎？”這個問題，課堂氣氛活躍，效果也不錯，學生都能結合小苗與季先生的對話，說出自己對于問題的看法。不夠的地方是對古文積累這一塊，對談話內容未作出恰當的引導，從學生的表情中，依然可以看出對這個超難任務有點無奈。

　　《小苗與大樹的對話》教學反思3

　　《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。不過，全文內容較淺顯，沒有過多深奧的詞句。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。學習完課文以后，我安排了學生對愛好讀書的同學或新來的實習老師進行采訪活動，并且寫了訪談錄。學生對訪談錄的格式掌握得很好，但是，采訪的問題準備得不是很充分，有的局限于一問一答的形式，雙方交流的話題不是很深入，上下文之間的銜接也不夠自然。

　　《小苗與大樹的對話》教學反思4

　　在語文教學中如何關注每一個學生的全面發展如何在語文教學中全面發展學生呢？ 在教完《小苗與大樹的對話》后，我對此有了很多 思考：

　　首先，在語文教學中，要培養學生科學的人生觀、世界觀、辯證唯物主義觀點等，提高學生認識世界和改造世界的能力。

　　其次，在語文教學中，要培養學生語文素養

　　塑造學生的心靈，因為沒有思想就沒有語言，沒有正確的觀念為指導，就表達不出思想感情真實、健康的好文章。葉圣陶先生說：“作文之形式為文字，其內容突不出思想情感兩端，以言思想，則積理必富而為文始清，若但讀物得宜，便會仿其詞句，握管撰作，則收效猶薄。”教學的源頭活水就是塑造學生的心靈。

　　培養學生的興趣，把寫作作為學生的需要。興趣是最好的老師，“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。陶行知先生亦認為：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。學生一旦與寫作產生了濃厚興趣，就會主動鉆研，樂此不疲，漸入佳境。教學中要注意低起點，多鼓勵，命題切合學生實際，寫作形式多種多樣，力爭將寫作變為學生的需要。引導學生在實踐中感受到寫作“會使自己的頭腦更清醒，更無知，更堅強，更輕松，會使自己和別人相處得更和諧”。寫作一旦成為一種需要，常常能達到欲罷不能的程度。

　　“巧婦難為無米之炊”，小學生閱歷淺，生活范圍窄，家庭學校“兩點一線”，由于缺乏生活的體驗和素材的積累，作文時常常搜腸刮肚，無病呻吟，甚至空想，胡編濫造。本人認為，應該把學生從課堂上解脫出來，讓他們在火熱的社會生活中去尋找素材，激發靈感，學會寫。

　　再其次，在語文教學中，進行審美素質教育

　　要教會學生去發現美。要以語文課為基礎，引導學生去發現文學作品中的美。文學作品具有以情動人、以形象感人的特點。它包含著自然與生活，同時融進了作家情感的再創造因素，所以文學作品是自然美、生活美和藝術美的高度統一體。通過語文課，喚起學生發現生活中處處存在人性美的渴望。

　　要引導學生去認識美。中學生對于美的追求特別強烈。對于他們愛美，追求美的愿望，應該給予肯定。由于他們的世界觀、人生觀還未定型，對于美丑的分辨能力還不太強，他們認為追求時髦、穿奇裝異服，是一種時尚美，對美有自己偏見。所以語文教育要引導學生去提高認識美、欣賞美的能力，即識別美丑的能力。在教學中要引導學生分析中外名著中典型人物形象，比較他們不同的審美意義。

　　要激勵學生去創造美。現代社會日新月異，發展迅速，與人類愛美的天性分不開。因此，我們要激勵學生運用祖國的語言文字表達美，即創造美。我們要告訴學生“美就是生活”，讓學生從日常生活中，從身邊的小事中尋找美、感受美、欣賞美，并在提高這些方面能力同時，“趁熱打鐵”，觸發學生表達美的沖動和創造美的激情。

　　《小苗與大樹的對話》教學反思

　　《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一篇“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個人物雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關愛。

　　在教學中由于內容比較簡單，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文，其他學生認真傾聽。等他倆讀完后，我再問其他學生：“這兩個人在干什么？”孩子們聯系了之前學過的對話形式說出了這是在“對話”。“一個問一個答，他們在干什么？”“采訪。”一個孩子馬上接上來了。“真好！那如果將采訪的內容記錄下來呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時在對話一樣，內容很簡單……”在學生認識這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解？” 問題一拋出,讀過之后竟然無人能回答,這是我意料之外的。我反省自己,是不是問題給的太大,學生還沒有透過全文概述中心的能力?!于是,我換種方式說: “苗苗提了些什么問題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說一說。”根據學生的回答再分類,看看談了哪幾個方面的問題。學生們紛紛舉手,問題迎韌而解, 孩子們似乎如釋重負……

　　我接著問學生：你們喜歡看閑書嗎？有的說喜歡；有的干脆就保持沉默，不表態，其實我心里清楚：他們愛玩，愛看電視，即使有書也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節選，然后結合老先生的主張教育學生：平時多看一些閑書可以多學一些知識，也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的成就，其實跟他小時侯愛看閑書分不開的，且小時侯記的東西長大了也不容易忘記。而文章寫得好，苗苗說的那兩個重要條件——寫真事、多看課外書，我認為也是有道理的。我希望經過我不間斷的提醒，能慢慢地使孩子們有愛看閑書的意識，并能主動積錢買書看，從提醒到自覺，讓“書香伴我行”不再是空話。

　　不足之處：可能是自己這樣的設計有問題，方式過于直白、簡單，以問題來貫穿，使學生失去了興趣；而在實施教學時，沒有給學生足夠的時間讀透文章，也導致課堂沉悶的原因，我高估了剛上五年級的孩子的能力，以為在很短的時間，他們就能從大段的的文字中提煉出最主要的內容。這是自己對于學生的學情不了解造成的。

　　課后，我又翻閱了其他老師的教學設計，我發現，他們的教學設計得很生動，比如從《藝術人生》《小崔說事》等一些訪談節目入手，讓學生了解訪談錄的特點，在 “主張看閑書”這個觀點教學時，通過“閑書不閑”的討論，讓在交流中，自己了解閱讀的重要性；最后通過分角色朗讀，體現季老先生毫無名人架子，親切隨和，滿含對下一代的關懷。

《小苗與大樹的對話》教案 篇6

　　學習目標

　　認識本課生字。

　　朗讀課文。

　　理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。

　　課前準備

　　1。收集有關季羨林先生的資料。

　　2。布置學生列出自己喜歡的課外書清單。

　　揭示課題。質疑問難

　　1。齊讀課題：小苗與大樹的對話。

　　2。質疑問難：讀了課題，你想知道些什么?小苗是誰?大樹又是誰?

　　3。互相交流：把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享。

　　4。這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同?

　　初讀課文。感知內容

　　1。自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批注。

　　2。同桌互相檢查讀課文，互相評議。

　　3。指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家幫助解答，或，或聯系上下文理解。

　　4。交流匯報：苗苗和季先生對讀書有哪些見解?你是從哪些詞句了解到的?

　　深入感悟，明白道理。

　　1。小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格。

　　苗苗的見解：

　　季先生的見解：

　　2。各小組派代表匯報，其他組員可以補充。

　　3。重點圍繞以下句子交流自己的感受。

　　a。文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。

　　b。21世紀的青年，要能文能理。

　　c。三貫通，這才是21世紀的青年。

　　d。古文也很重要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。

　　積累運用。培養能力

　　1。把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。

　　2。結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會。

　　拓展活動

　　向大家介紹自己喜歡的書。

《小苗與大樹的對話》教案 篇7

　　教學目標

　　1、認識三個生字，能借助字典，能聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

　　2、正確、流利、分角色朗讀課文，把我談話的主要內容。

　　3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

　　教學重點

　　把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

　　教學難點

　　把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

　　教學準備

　　收集有關季羨林先生的資料。

　　教學環節

　　一、鋪墊孕伏

　　二、探求新知

　　三、實踐應用

　　四、教師活動預設

　　（一）談話引入，初讀課文。

　　1.同學們，你知道哪些著名作家嗎？（葉圣陶、老舍等），那么你們見過這些作家嗎？有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還采訪過他們呢。我們今天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的內容。讓我們去看看他們都談了些什么。

　　2.板書課題。

　　3.學生自讀課文，要求讀準音（尤其注意多音字），讀通句。

　　4.檢查自讀情況。

　　（二）精讀課文，把握主要內容。

　　1.自讀課文，指名說說課文的主要內容。

　　2.再讀課文，說說苗苗同季老交流交流了哪些問題？（閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文）

　　3.結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并通過感情朗讀表現出來。

　　苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表。

　　季老：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。

　　（三）達成共識，感受閱讀樂趣。

　　1.在小組內，根據文中談到的問題，選擇一兩個感興趣的問題展開討論，交流感受。可以提出與文中人物不同的見解。

　　2.全班交流，重點交流“閑書”問題：

　　（1）在苗苗對季老的采訪中，他們用了很長時間在討論看閑書。那么到底閑書知什么，能結合課文談談你們的理解嗎？

　　（2）同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。老師也特別喜歡閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門”。你能有這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？

　　（3）教師小結：看來，“閑書”不閑，著名詩人也曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！

　　五、品味題目寓意。

　　再讀課題，說說題目的含義：

　　1.與二人名字相關。

　　2.寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。

　　六、課外拓展：（任選一、兩項）

　　1.搜集名人讀書故事或讀書名言。

　　2.選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。

《小苗與大樹的對話》教案 篇8

　　在這次采訪中，在一個簡單而和諧的氛圍中，我們可以感受到苗的稚氣和禮貌，也可以感受到季老親切的人，他的善良和幽默，以及對下一代的期待和深深的愛。

　　苗苗和紀老討論了四個問題，其中我最感興趣的是“閑書問題”。

　　在季老看來，“閑書”不僅可以使我們的語言和文學更好，而且可以提高我們的寫作和閱讀水平。

　　我也認為讀“閑書”不是浪費時間，而是可以讓我們增長知識，了解生活的方式。所以“閑書”不是閑書。偉大的詩人陸游曾經說過：“學詩，要學功夫。”吉老的話很有道理，我很感動。所以，要學好漢語，先讀！

　　吉老要我背200首古詩和50本古籍，我覺得還不夠。因為隨著時間的推移，它會積累。

　　季老對我們的要求很高，所以我們向著目標前進，走向成功！

　　在閱讀了幼苗和樹木之間的對話之后

　　這篇課文是關于季羨林爺爺和苗苗之間的對話。人們主要認為21世紀的青年應該與中國和西方聯系起來。通過古代和現代，通過藝術和科學。讓我們的孩子背誦至少200首古詩和50本古籍。例如，“彭公案”可以教你成為一個正直的官員。《水滸傳》可以讓你的靈魂受洗，享受四大名的精髓。

　　俗話說：“書是人類進步的階梯。”食物喂養身體，而秘書喂養靈魂和精神。沒有書籍，人類將失去進步的可能性；沒有書，人類將繼續愚蠢和無知，讓其他動物欺負。排除甚至滅絕的可能性。

　　一本好書包含豐富的知識和完美的情感。讀一本好書，就是要穿越時空，與睿智高尚的人交談。多么美妙的事情！

　　本文以訪談記錄的形式敘述了苗苗與季羨林爺爺的對話。在對話中，苗苗和季羨林都提出了自己的觀點，并列舉了自己的例子。我們可以看到季羨林爺爺對新一代孩子成長的熱愛。

　　古今中外取得巨大成就的人都喜歡讀書。他們與書籍結下了深厚的友誼，通過不斷的閱讀提高自己，走上了成功之路。當然，閱讀應該有選擇性，讀得好，“有助于打開書”。讀書時，不要囫圇吞棗，漫不經心。我們必須認真閱讀，反復閱讀，理解，讀得好，讀得徹底，并致力于閱讀。并且注意閱讀的方法，會有更多的收獲。朱熹曾說：“讀書有三種，即心、眼、口。”

　　我就是一個例子。每次我讀一本書，我讀好書。我讀有用的書，我喜歡。有一次，我完成了作業。這是無聊的。所以，我拿起《三國演義》看了看。雖然我已經看過很多次了，但我還是很喜歡讀它。我讀不厭。我讀了又讀。我不知道我讀了多久了。我還閱讀。我沉迷于羅貫中的作品，全身心地投入到閱讀中。我一口氣讀完了那本書，抬頭看了看表。現在是十點鐘。他躺在床上睡著了。

　　我們就像一棵小樹，羨慕那些又高又直的樹。事實上，如果你仔細想想，一棵大樹也從一棵小樹長到現在。成長的過程是艱難的。就像一棵大樹，我們應該不斷地吸收營養來充實自己，營養來自書籍。

　　讓我們養成讀書的習慣，與好書為伴！

　　苗和大樹的對話這是一個采訪記錄。本文描述了一名小學生苗苗和季羨林的爺爺之間的一次交流訪談。在簡單而和諧的氛圍中，我們感受到了苗的稚氣和禮貌，也感受到了季羨林爺爺的善良、幽默和平易近人，感受到了季羨林對下一代愛情的殷切期待和深情厚誼。

　　從文本材料中，我們也了解到，在新世紀，我們不應該偏離主題。我們應該把東西方、文理、古今聯系起來，多讀課外書籍。

《小苗與大樹的對話》教案 篇9

　　【課文簡說】

　　本文為略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重學有建樹的著名學者，一個是剛開始求學的小學生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發。在兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關愛。　　

　　選編這篇課文的主要意圖：　　

　　一是把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求；二是繼續開展關于閱讀的綜合性學習活動，為口語交際、習作打好基礎，逐步培養學生閱讀的習慣。

　　【詞句解析】　　

　　1、對句子的理解：　　

　　⑴　我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課。

　　“閑書”指的是《彭公案》《濟公傳》等課外書，“正課”指的是課內要學習的課程。“閑書”與“正課”的區分源自教師與家長的界定。這句話是季老在與苗苗交流讀課外讀物時，現身說法，舉了自己童年的例子。季老對童年時閱讀印象深刻，說得生動形象，聽來如臨其境。

　　⑵　三貫通，這才是21世紀的青年。

　　“貫通”，即全部透徹地理解和領悟，達到精通。“三貫通”則是指清華大學提出的“中西貫通”“古今貫通”和季老提出的“文理貫通”。這句話是季老針對苗苗偏科而說的。國力的競爭取決于人才的競爭，21世紀是一個知識和經濟高速發展的社會，對人才提出了更高的要求，不僅要學貫中西、博古通今，還要文理兼備。這種綜合型的人才，才能適應新世紀發展的需要。

　　⑶　我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。

　　“起碼”即最低要求，最低限度。季老在與苗苗交流中提出古詩文積累的建議，并用“起碼”“最起碼”提出了量化的要求。這與我們《語文課程標準（試用）》提出的古詩文背誦不謀而合。這里面既有季老自身成長的體驗，又有著對中華傳統文化繼承的關注，更是對“古今貫通”的一個注解與落實。

　　2、對詞語的理解：

　　綠林好漢：原指西漢末年聚集起義的湖北綠林山的農民起義軍。后來泛指聚集山林、反抗封建統治者的人們。文中指《水滸傳》里所描寫的起義后聚集到梁山上的各位英雄。

　　一百單八將：單，一個。文中指梁山上的一百零八個好漢。

　　滾瓜爛熟：形容朗讀、背誦得熟練流利。

　　偏科：指單獨著重某一科，不能全面發展。

　　注：用文字解釋字句。文中指對《古文觀止》中難以理解的詞句加上注釋。

《小苗與大樹的對話》教案 篇10

　　一、說教材

　　本文為略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重學有建樹的著名學者，一個是剛開始求學的小學生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發。在兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關愛。

　　選編這篇課文的重要意圖，一是掌握訪談的重要內容，進一步感覺閱讀的興趣，明了康健發展的要求；二是繼承開展關于閱讀的綜合性學習運動，為口語外交、習作打好基礎，漸漸培養學生閱讀的風俗。

　　二、說目的

　　1、了解3個生字，能借助字典，結合上下文和生活現實讀懂文句的意思。

　　2、準確、流暢、分腳色朗讀課文，掌握發言的重要內容。

　　3、能從對話中得到怎樣念書和學習的開辟，進一步開展有關閱讀的綜合性學習運動。

　　三、說教法

　　1、本文作為略讀課文，且是對話情勢的訪談錄，沒有龐大的句式、過多的修辭和深奧的文句，完全口語化，以是更應放手讓學生自學，自讀自悟。

　　2、本文是訪談錄，通篇都是對話，在重復自讀掌握重要內容后，可以舉行分腳色朗讀或模仿采訪。在朗讀中要掌握住人物對話的基調：苗苗是個熱愛念書的小學生，謙善好問，對季老的尊重崇敬溢于言表；而季老毫無名流架子，密切隨和，在幽默的言論中善于誘導，滿含著對下一代的關愛之情。老師可引導學生聯合插圖，更好地領會人物的年事、身份與情緒。文中有很多多音字，如《水滸傳》、“綠林豪杰”、“一百單八將”、《濟公傳》等要細致讀準確。還要細致對話是口語化的，如“跟前兒”“偏科”“最少”這些北京方言，更是透著密切，以是要讀得像語言一樣自然，絕不造作才好。

　　3、在弄清苗苗同季老交換了閱讀、偏科、學習外語和積聚古詩文的題目后，可以在小組內就感興趣的'某一個題目睜開討論，交換自己的感覺。還可以提出與文中人物差另外看法。然后形成小組意見全班交換，告竣一些共鳴，得到應有的開導，如，要加大課外閱讀，才氣促進寫作的進步；不要偏科，全面生長；加強古詩文積聚，加強文化秘聞等。

　　苗苗與季老的對話內容與學生的學習生活現實精密相干，可以引導學生睜開辯說，如，季總是主張看閑書的，但在課上和寫作業的時間看可行嗎；苗苗的爸爸打她對嗎；學生偏科與任課老師有干系嗎；背兩百首詩和五十篇古文多未幾；我們能成為“三領悟”的人才嗎……

　　4、在本文的學習中，要細致從對話中感覺到季老言笑風生中的夷易近人、諄諄教導、體貼關愛下一代發展的品德魅力。另有在訪談中怎樣有規矩地討教、表達自己的看法、諦聽對方的表述等，學習一些采訪的本領，用于引導課外的綜合性學習運動。就本文還可做一些拓展，如，觀察一下本班同學的閱念書目；采訪愛念書的人，列一個采訪提要，并做一份訪談記載等。

　　5、在念書、討論、交換后，可以咀嚼標題的寓意：外貌上與二人的名字親昵相干，“小苗”——苗苗；“大樹”——季羨林。現實上“小苗”還包羅著苗苗在修業和增長知識的路上方才起步，猶如破土而出的小苗要羅致營養；而季老學識廣博、學有建立，好似一根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交換的正是怎樣生長、羅致營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的內容。

《小苗與大樹的對話》教案 篇11

　　一、教學目標

　　​1.認識3個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

　　​2.正確、流利地朗讀課文，把握談話的主要內容。

　　​3.能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

　　二、教學重點、難點

　　教學重點、難點：把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

　　三、課時安排：1課時

　　四、教學流程

　　(一)、激發興趣，導入課文學習了《竊讀記》，我們認識了一位熱愛閱讀的同齡人，和她一起體會了竊讀的滋味——很快樂，也很懼怕!這堂課，我們又將結識一位德高望重、酷愛讀書的老爺爺。接下來，請大家隨著苗苗一起走進季爺爺的家，靜心聆聽他對讀書的見解。(板書課題：小苗與大樹的對話)生齊讀課題。師：讀完課題，你們有什么問題要問作者的?生提問：小苗是誰?大樹是誰?他們在對話中都談了些什么等等。師總結：讀書就是要具備這樣的素質，邊讀邊疑，最后又在讀中解決疑問，那才是真正的讀書高手。

　　(二)、初讀課文，感知內容接下來，請大家帶著剛才的問題自由讀課文，注意要把字音讀準，把句子讀通順，遇到比較難讀的句子可以多讀幾遍。生自由讀課文。師：剛才讀書的時候大家都非常專心，接下來我要考考大家，看看是不是把課文讀順了。屏幕出示下列詞語：季羨林水滸傳彭公傳三俠五義綠林好漢一百單八將中西貫通古今貫通文理貫通滾瓜爛熟偏科師：看來讀通課文不是難題，誰能解決剛才大家提出的問題。生回答。(師板書：苗苗季羨林)師：對于季羨林爺爺，昨天老師布置大家回家搜集相關的資料，接下來就請大家一起分享搜集的成果。生互相交流。

　　(三)、深入感悟，明白道理接下來，請大家再仔細閱讀課文，邊讀邊思考以下問題，在閱讀的過程遇不理解的地方可以用自己喜歡的符號標出來，待會咱們一起解決。(屏幕出示)：在對話中，苗苗同季爺爺交流了哪幾個方面的問題?他們分別有什么樣的見解?你的感受又怎樣?完成以下表格苗苗的見解我的感受季先生的見解重點圍繞以下句子交流自己的感受：

　　a.文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。

　　b.21世紀的青年，要能文能理。三貫通，這才是21世紀的青年。

　　​c.古文也很重要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。生小組合作并討論交流。(師板書：閱讀、偏科、外語和古詩文)

　　(四)、深入淺出，辯論交流。通過剛才的學習，我們一起來做個鑒定(屏幕出示)：季羨林和苗苗算不算書蟲?請大家快速地瀏覽課文，在文中找出相應的理由。再比較一下，這兩個書蟲有什么不同?師總結：同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，對我們寫作也有很大的幫助。有人說“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門”。你能用這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎?(屏幕出示)閱讀，是——，為我————。閱讀，是——，讓我————。

　　(五)、品味題目寓意。比較：“小苗與大樹的對話”和“苗苗與季羨林的對話”，想一想，課文為什么要以“小苗與大樹的對話”為題?討論交流，揭示寓意。96歲的季羨林爺爺只有一只眼睛有視力的情況下，還天天堅持在病床上看書寫作。20xx年7月11日，98歲高齡的季爺爺永遠閉上了眼睛，但他對我們青少年的殷殷期望卻永遠會留下來，并影響后來人。(課題寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養;季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。)

　　(六)、寫作結構剖析這篇課文與其他課文比較，在寫作手法上有什么不同?結合課文，你覺得采訪要注意什么?讓學生了解這是一篇訪談錄，采用的是一問一答式。一般的訪談錄在課文前一般都要標明時間、地點以及采訪的對象等等。

　　(七)、總結學了這篇課文，你有什么收獲?教師小結：通過本堂課的學習，我們得出了這樣一個結論：如果你想學好語文，先愛上閱讀吧!誠如《竊讀記》中那位老師說的一樣：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

　　作業：1、調查一下本班同學的閱讀書目;采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。2、制作一張讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。

《小苗與大樹的對話》教案 篇12

　　《小苗與大樹的對話》是略讀課文,又是對話形式的訪談錄,行文完全口語化。我原以為可放手讓學生自瀆、自悟,提高自學的能力,于是開課就讓孩子們自由讀,找一找季羨林和苗苗的對話中一共談了哪幾個方面的問題?問題一拋出,讀過之后竟然無人能回答,這是我意料之外的。有些氣惱,一番責問之后,我反省自己,是不是問題給的太大,學生還沒有透過全文概述中心的能力?!于是,我換種方式說:“苗苗提了些什么問題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說一說。”然后根據回答再分類,看看談了哪幾個方面的問題。學生們紛紛舉手,問題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負……突然感悟:不同的學生對課文的理解能力不一樣,備課要備教材更要備學生,在完全了解學生知識、能力等層面上進行教學問題的設計才是合理有效的。老師引導學生深入文本的問題,即指引線不能太抽象,又不能太簡化,游刃有余,張弛有度,學生才能學得有信心,課堂也不會陷入一潭死水的尷尬局面!因材施教是不變的真理啊!

　　《小苗與大樹的對話》教學反思

　　本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調，要讀得自然，不做作才好。這篇課文，我采用大討論的方式，放手讓學生圍繞主題，結合課文來討論：“閑書閑嗎？”這個問題，課堂氣氛活躍，效果也不錯，學生都能結合小苗與季先生的對話，說出自己對于問題的看法。不夠的地方是對古文積累這一塊，對談話內容未作出恰當的引導，從學生的表情中，依然可以看出對這個超難任務有點無奈。

　　《小苗與大樹的對話》教學反思

　　《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。不過，全文內容較淺顯，沒有過多深奧的詞句。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。學習完課文以后，我安排了學生對愛好讀書的同學或新來的實習老師進行采訪活動，并且寫了訪談錄。學生對訪談錄的格式掌握得很好，但是，采訪的問題準備得不是很充分，有的局限于一問一答的形式，雙方交流的話題不是很深入，上下文之間的銜接也不夠自然。

《小苗與大樹的對話》教案 篇13

　　【學習目標】

　　1、認識3個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

　　2、默讀課文，把握談話的主要內容。

　　3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

　　【學習重點】把握訪談的主要內容，繼續開展關于閱讀的綜合性學習活動。

　　【學習準備】

　　準備材料《我的童年》，學生人手一份；課前搜集有關季羨林的資料。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【學習過程】

　　一、導入

　　1、各組交流一下讀書活動的開展情況。

　　2、準備好課前發的材料：

　　閱讀《我的童年》，談一談讀后的感受。

　　3、比較一下《我的童年》和《竊讀記》的異同。

　　4、讀一讀課前搜集到的有關季羨林的資料：

　　今天，就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林先生家，采訪一下這位德高望重、酷愛讀書的老爺爺，聽聽他對讀書的見解。（板書課題）

　　二、做采訪準備

　　1、說一說自己想采訪的感興趣的讀書問題：

　　（教師做好記錄）

　　2、討論一下在采訪時應注意哪些問題：

　　（禮貌問題、作記錄問題……）

　　三、讀課文，找到自己的答案

　　1、初讀課文，讀準字音。

　　2、在季老的話語中，找到自己問題的答案。

　　三、感悟課文內容

　　1、季羨林先生對于讀書，提出了哪些見解？談談你對這幾點的認識：

　　⑴把文章寫好，要多看書。

　　⑵要中西貫通、古今貫通、文理貫通，不要偏科，要學好外語。

　　⑶進行古詩文積累。

　　2、這篇文章與以往的文章有什么不同之處？

　　這篇文章是一篇訪談錄，一問一答式。

　　我們在訪問愛讀書的人時，用這樣的記錄方式就很好。希望同學們把我們的讀書活動繼續進行下去，開展得豐富多彩。

　　3、談談你對題目的理解：

　　小苗和大樹不僅代表著苗苗和季羨林，“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才能成才的內容。

　　四、個性閱讀，獨特見解

　　1、在小組內就感興趣的某一個問題展開討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。

　　2、形成小組意見全班交流，達成一些共識，得到啟發。進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

　　3、談談你對閑書的認識。

　　五、朗讀課文，體會人物的特點

　　1、同位倆分角色讀課文，讀完后互相評價。

　　2、兩名學生分角色一問一答。

　　3、全班對于他倆的讀進行評價，說出理由，如：

　　“我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課。”從中可以看出季羨林老先生親切幽默、平易近人，說得形象生動，聽來如臨其境。

　　“爺爺，我和您太像了，我也喜歡看閑書。有一回上數學課，我低著頭看《水滸傳》，一邊看，一邊背一百單八將的座次，結果被老師發現了。爸爸知道這件事后，頭一回打了我，雖然一點都不疼，可打那次以后，我再也不看《水滸傳》了。”從話語中可以感覺出苗苗的童稚與可愛。

　　“三貫通，這才是21世紀的青年。”對下一代青年的殷切希望與深深關愛。

　　……

　　六、學技巧，指導綜合性學習活動

　　通過讀這篇文章，說一說進行訪談活動還應注意些什么。

　　七、辯論

　　對課上和寫作業的時候看閑書、學生偏科、背兩百首詩和五十篇古文多不多；如果你想學好語文，先愛上閱讀等問題進行辯論，說出自己的見解。

　　八、拓展

　　1、調查一下本班同學閱讀的書目。

　　2、采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄。

《小苗與大樹的對話》教案 篇14

　　【教學目標】

　　1、認識3個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

　　2、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。

　　3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習。

　　【教學重難點】把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

　　【教學準備】

　　1、收集有關季羨林的資料。

　　2、布置學生列出自己喜歡的課外書清單。

　　3、生字卡片。

　　【教學時間】 一課時。

　　【教學過程】

　　一、檢查預習，導入新課

　　1、齊讀課題，提問：

　　課文中的小苗、大樹分別指的是誰？交流課前收集的有關季羨林的資料，為了解課文內容，進入采訪角色做準備。

　　2、如果你要采訪這樣一位德高望重的學者爺爺，你會問他什么問題呢？

　　3、討論一下在采訪時應注意哪些問題：

　　創設情景，讓學生能很快入情入境，激發學生學習的興趣。

　　4、過渡：

　　今天，就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林爺爺家，看看小作者是怎樣采訪這位酷愛讀書、知識淵博的老爺爺，聽聽季爺爺對讀書的見解。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、初讀課文，讀準字音。

　　2、出示生字卡片，指名讀準字音。

　　3、快速默讀課文，找出苗苗給季老提了哪些問題。

　　三、品讀課文，感悟讀書之道

　　1、對于苗苗天真而真誠的提問，季老是如何解答的呢？請在讀課文，找出季老給你留下深刻印象的句子。

　　2、學生邊讀邊在表明季老觀點的地方做上記號，也可以寫出自己的感悟。

　　3、根據學生對訪談的再現，因勢利導，明晰季老的見解以及對下一代的殷切期望。

　　過渡：季老對于苗苗感興趣的那些問題，持有什么態度，他是如何解答的？

　　交流預設：

　　⑴　把文章寫好，要多看書：

　　①　季老主張看閑書嗎？你從哪里看出來的？

　　②　同學們對《彭公案》、《濟公傳》、《施公案》、《三俠五義》有哪些了解？

　　③　什么樣的書是閑書？你的父母允許你看嗎？季老是主張看閑書的，但是在課堂上和寫作業的時候看行嗎？

　　⑵　要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不能偏科：

　　①　同學們如何理解“三貫通，這才是21世紀的青年”？

　　②　小組討論，交流偏科的危害。

　　⑶　要學好外語，還要進行古詩文積累：

　　①　“起碼”怎么理解？“注”是什么意思？

　　②　交流：

　　“一個小孩起碼要背兩百首詩、五十篇古文，這是最起碼的要求。”你聽了季老的話有什么感想？

　　四、品位人物，分角色朗讀

　　1、過渡激趣：

　　此時此刻，進行“現場再現”，你能演好其中的角色嗎？看誰把人物的對話內容記得最牢，能夠最傳神地演繹文中的角色。

　　2、揣摩人物的特點。

　　3、說一說季老與苗苗分別有什么特點？

　　4、自由讀課文，對話的內容記清楚，把人物的特點讀出來。

　　5、同桌分角色讀課文，讀完后互相評價。

　　6、兩名學生分角色一問一答，全班對他倆的朗讀進行評價。

　　7、從朗讀中，你覺得季老和苗苗分別是怎樣的人？

　　五、回顧文題，體會寓意

　　通過同學們的朗讀，我感覺到了苗苗對季老的尊敬愛戴，也感受到季老無名人架子，親切隨和，滿含著對下一代的關愛。現在，讓我們再看一看課文的題目《小苗與大樹的對話》，回味題目，你明白了什么？

　　六、擴展閱讀，鼓勵綜合性學習

　　1、小小年紀、剛剛12歲的苗苗不僅采訪過季羨林教授，她還采訪過當今中國文學藝術界的大家臧克家、史鐵生、黃宗江和王蒙，還有油畫大師、美協主席靳尚誼和國寶級人物、笑星之首馬季等，可真謂是茁壯的小苗苗和參天大樹們的對話。有興趣的同學可以找到小苗與大樹的對話全書，讀一讀苗苗和15位名人面對面的交流。

　　2、鼓勵學生開展課外綜合性學習。

　　⑴　調查本班同學的閱讀書目。

　　⑵　采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄。

　　⑶　辯論：

　　看閑書是否影響學習？

　　【板書設計】　

　　2*、小苗與大樹的對話

　　閑書　　多看書

　　偏科　　三貫通

　　學習外語　　兩百首詩、五十篇古文

　　〖課后訓練設計〗

　　1、讀拼音，寫詞語

　　qǐ mǎ　　　lù lín hǎo hàn　　　ɡǔn ɡuā làn shú

　　（　　）  （　　　　　　）　（　　　　　　　　）

　　piān kē　　　wén lǐ ɡuàn tōnɡ　　　　shuǐ hǔ zhuàn

　　（　　　）　（　　　　　　　　）　（　　　　　　　　）

　　2、在正確的讀音下面打“—”

　　爺爺，您在《我的童年》里說，您小時侯，最感興（xìnɡ　xīnɡ）趣的就是看閑書，您喜歡看《三國演義》，還能將《水滸（xǔ　hǔ）傳（ chuán　zhuàn）》里綠（lǜ　lù）林好漢的名字背得滾瓜爛熟。

　　3、你最喜歡看的課外書是什么？把他推薦給大家。

《小苗與大樹的對話》教案 篇15

　　師：在苗苗對季老先生的采訪中，他們用了很長時間在討論看閑書。那么，到底閑書指什么，能結合課文談談你們的理解嗎？

　　生：我覺得閑書就是指不是課本的書。苗苗看的《水滸傳》，季老小時候讀的《三國演義》《彭公案》《濟公傳》《施公案》《三俠五義》，都算閑書。

　　師：你是從他們的對話中了解到的。那到底是誰管這些孩子們愛讀的書叫閑書呢？

　　生：我在讀《哈里?波特》時，媽媽就這樣說過，“不好好學習，就知道看閑書。”

　　生：我喜歡看漫畫，爸爸也說要我少看閑書，多做點題。

　　師：看來很多家長都把讀課外書稱為“閑書”，言外之意就是沒用的、浪費時間的書，所以苗苗和季老都要偷偷地讀。那季老今天為什么還主張看閑書呢?讓我們再讀讀課文。

　　生：季老說要把文章寫好，寫通順，應該看課外書。他的文章寫得那么好，一定和他小時候看閑書有關。他還講魯迅也說過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。

　　師：季老的話多么有說服力啊！

　　生：還有呢。季老在回憶他童年看閑書的事時，說得津津有味，這么多年過去了，他還記得那么清楚，這說明看閑書能給人帶來無窮的樂趣。

　　生：還有，當他聽說苗苗看閑書挨了爸爸的打時，沒有評論，而是笑了。

　　師：季老就是這樣在談笑風生中表明了自己的觀點，是那么親切自然。讓我們同桌間分角色讀一讀6-7頁的內容。

　　（同桌間分角色朗讀）

　　師：同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。老師也特別喜歡閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識寶庫的大門”。你能用這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？

　　生：閱讀，是一位向導，幫我找到智慧的源泉。

　　生：閱讀，是一架望遠鏡，讓我看得很遠很遠。

　　……

　　師：看來，“閑書”不閑，著名詩人杜甫也曾說過，“汝果欲學詩，工夫在詩外”。今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！

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《小苗與大樹的對話》教案 篇16

　　師：在苗苗對季老先生的采訪中，他們用了很長時間在討論看閑書。那么，到底閑書指什么，能結合課文談談你們的理解嗎？

　　生：我覺得閑書就是指不是課本的書。苗苗看的《水滸傳》，季老小時候讀的《三國演義》《彭公案》《濟公傳》《施公案》《三俠五義》，都算閑書。

　　師：你是從他們的對話中了解到的。那到底是誰管這些孩子們愛讀的書叫閑書呢？

　　生：我在讀《哈里?波特》時，媽媽就這樣說過，“不好好學習，就知道看閑書。”

　　生：我喜歡看漫畫，爸爸也說要我少看閑書，多做點題。

　　師：看來很多家長都把讀課外書稱為“閑書”，言外之意就是沒用的、浪費時間的書，所以苗苗和季老都要偷偷地讀。那季老今天為什么還主張看閑書呢?讓我們再讀讀課文。

　　生：季老說要把文章寫好，寫通順，應該看課外書。他的文章寫得那么好，一定和他小時候看閑書有關。他還講魯迅也說過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。

　　師：季老的話多么有說服力啊！

　　生：還有呢。季老在回憶他童年看閑書的事時，說得津津有味，這么多年過去了，他還記得那么清楚，這說明看閑書能給人帶來無窮的樂趣。

　　生：還有，當他聽說苗苗看閑書挨了爸爸的打時，沒有評論，而是笑了。

　　師：季老就是這樣在談笑風生中表明了自己的觀點，是那么親切自然。讓我們同桌間分角色讀一讀6-7頁的內容。

　　（同桌間分角色朗讀）

　　師：同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。老師也特別喜歡閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識寶庫的大門”。你能用這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？

　　生：閱讀，是一位向導，幫我找到智慧的源泉。

　　生：閱讀，是一架望遠鏡，讓我看得很遠很遠。

　　……

　　師：看來，“閑書”不閑，著名詩人杜甫也曾說過，“汝果欲學詩，工夫在詩外”。今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！

《小苗與大樹的對話》教案 篇17

　　教學目的

　　知識與能力：1、會寫本課的生字，辨別形近字并進行組詞，讀準易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。

　　2、能結合課文理解文中出現的生詞的意思;

　　3、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容;

　　過程與方法：能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習。

　　情感與態度：激發學生對讀書學習的熱愛之情。

　　一點：激發學生對讀書和學習的熱愛。

　　一線：緊扣對話，聯系實際。把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

　　一、新課導入

　　童年時的“竊讀”，讓“我”從書中得到了很大的樂趣。今天我們要學習另一篇課文《小苗與大樹的對話》。

　　二、初讀課文

　　思考

　　1、“小苗”和“大樹”分別指誰?(簡介季羨林)

　　2、這篇課文與以往我們學過的課文都不一樣。你發現這篇課文與以往我們學過的課文有什么不一樣的地方?(訪談錄)

　　(“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。課文寫了小作者張鈁與國學大師季羨林的一次采訪記錄。)

　　三、模擬采訪

　　結合插圖定好人物對話的基調：

　　苗苗：稚氣、禮貌。

　　季老：親切幽默、平易近人。

　　四、按部分朗讀課文，逐層學習

　　1、他們談了些什么內容?

　　(具體談了“閱讀、偏科、學習外語、積累古詩文”四個內容。)

　　學生自由讀課文，然后思考、討論與交流。

　　2、在苗苗與季爺爺的交談的內容中，你最感興趣的是哪個問題?結合自己的生活實際和學習實際來談一談。

　　(學生自由回答，只要能依據課文內容來修正自己在學習中的態度、方法與習慣即可。)

　　預設

　　(1)“閑書”問題：

　　①在苗苗對季老的采訪中，他們用了很長時間在討論看閑書。那么到底“閑書”指什么，“正課”呢?能結合課文談談你們的理解嗎?

　　②從他們的談話中你了解到閱讀有哪些好處?(閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。)結合自己的體會，還有什么益處?老師也特別喜歡閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門”。你能有這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎?

　　③教師小結：看來，“閑書”不閑，詩人也曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧!

　　(2)偏科：結合自己的學習。

　　(3)學好外語：游學、交流、社會對人才的需求。

　　(4)古詩詞積累：語文書上、中文經典。

　　3、你們現在知道題目的真正的意思了嗎?

　　(表面上與二人的名字密切相關，“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養;而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成都的內容。)

　　五、拓展延伸

　　采訪一位自己身邊愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談記錄。